第一篇：依托集團(tuán)優(yōu)勢(shì) 引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

依托集團(tuán)優(yōu)勢(shì) 引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

杭十五中教育集團(tuán)—浙大附初 姚青山

摘要：新一輪課程改革的鋒芒十分明確地指向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)能力的變革根源在教師，教師專業(yè)成長(zhǎng)的滯后是學(xué)校教育發(fā)展的瓶頸。依托集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，借助工會(huì)組織的助推作用，縮短了教師專業(yè)成長(zhǎng)的周期。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)優(yōu)勢(shì) 教育工會(huì) 師德 內(nèi)功 素質(zhì) 專業(yè)成長(zhǎng)

新的課程改革給我們教師帶來前所未有的震撼與挑戰(zhàn)，而課堂是實(shí)施新課改的主陣地。作為課堂的總導(dǎo)演——教師理所當(dāng)然地成為實(shí)施新課程改革的具體踐行者。近年來，隨著課程改革的深入推行，優(yōu)質(zhì)的教育資源越來越不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的需要。為緩解這一矛盾，名校集團(tuán)化辦學(xué)模式逐漸形成。但隨之而來的是，教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張，教師教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的滯后，使得“牛奶”被稀釋，集團(tuán)辦學(xué)進(jìn)入到了一個(gè)高原期。因此近年來，教育行政部門，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不斷通過各類活動(dòng)及培訓(xùn)形式，如“領(lǐng)雁工程”、“名師工作室”、“城鄉(xiāng)聯(lián)盟體”等，促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)的成長(zhǎng)。但這種方式，對(duì)于每年教師隊(duì)伍中不斷涌現(xiàn)出的新人和急待引領(lǐng)的年輕教師，顯得杯水車薪。如何能讓更多的老師，在最短的時(shí)間里成長(zhǎng)起來，成為學(xué)科的骨干，集團(tuán)辦學(xué)的規(guī)模優(yōu)勢(shì)，學(xué)校教育工會(huì)的積極參與，給了我們很好的啟示，讓我們有了新的思考。

一、十年樹木、百年樹人，為教師教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)設(shè)計(jì)

“國家發(fā)展希望在教育，辦好教育的希望在教師”，這是今年教師節(jié)上，國務(wù)委員劉延?xùn)|講話的主題。在中國趕超世界的時(shí)候，教師對(duì)國家的發(fā)展，起著舉足輕重的作用。那么，教師是怎樣學(xué)會(huì)教書的？這個(gè)問題是教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心。費(fèi)曼·納姆賽指出：“學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)該被視為一個(gè)延續(xù)教師整個(gè)生涯的連續(xù)過程”。對(duì)于青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，可初步設(shè)定為四個(gè)階段：即經(jīng)驗(yàn)與想象期、調(diào)試與更新期、精致與平穩(wěn)期、倦怠與高原期。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的各個(gè)階段，教師應(yīng)對(duì)自己的成長(zhǎng)過程，做好精心的規(guī)劃。

1、經(jīng)驗(yàn)與想象期

在經(jīng)驗(yàn)與想象期，教師要從“學(xué)徒觀察”到“自我想象”。我們的老師，都經(jīng)歷了不同的中學(xué)時(shí)代，在那里老師的各種教學(xué)方法，或多或少的在老師的頭腦中留下印記。如有的是以講授法為主，要求學(xué)生保持一種傾聽狀態(tài)；教材就是“圣經(jīng)”，教和學(xué)都不能脫離教材；教學(xué)過程側(cè)重于對(duì)教材的學(xué)習(xí)；老師經(jīng)常向?qū)W生提出一些有預(yù)設(shè)的問題等等。在“自我想象”時(shí)，除了“學(xué)徒觀察”的部分經(jīng)驗(yàn)，在這一階段中，年輕教師對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，當(dāng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)行為與自己的想象不一致時(shí)，開始新的教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)于嘗試，但多數(shù)教師的教學(xué)想象，有其理想化的成分，所以在實(shí)踐與嘗試后要做出一定的調(diào)整。

2、調(diào)試與更新期

在調(diào)試與更新期，新教師的教學(xué)成長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)與想象期是短暫的，隨著教學(xué)實(shí)踐的豐富以及介入學(xué)校文化的程度的加深，他們很快會(huì)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適度的調(diào)試與更新，這種調(diào)試與更新是對(duì)現(xiàn)實(shí)的妥協(xié)，有的也包括在規(guī)范壓力下的對(duì)自我的堅(jiān)持。但成功的教育是發(fā)展有個(gè)性特長(zhǎng)的教師，為他們的成長(zhǎng)搭建飛翔的舞臺(tái)。

“老革命”與“新問題”：2004年的秋季，我有幸接觸到了浙江省的科學(xué)新教材，在全國實(shí)施新課程的今天，這本新教材卻有不同的面目，首先：它的“空白藝術(shù)”讓學(xué)生在看書時(shí)要學(xué)會(huì)選擇相應(yīng)的參考資料，否則，很難將一個(gè)問題有完整的理解。其次，年輕教師對(duì)它的理解更是“難識(shí)廬山真面目”。以2004年的版本為例，教材和教學(xué)參考均有很多錯(cuò)誤，不先行進(jìn)行錯(cuò)誤校對(duì)，將會(huì)誤人子弟。對(duì)于我們學(xué)校來說，“成績(jī)優(yōu)異”的老師，他們大多有豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材的理解和把握，都能恰到好處。幾年下來，我也發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象：一位課堂教學(xué)比較遵循新課程要求的老師，由于對(duì)“提升學(xué)生成績(jī)不理想”而多次被談話；“輕負(fù)高效”的老師，又很難得到他人的學(xué)習(xí)；年輕教師的成長(zhǎng)有引領(lǐng)但缺少“放大效應(yīng)”；校園文化的主流短時(shí)間內(nèi)難以弘揚(yáng)和光大。在遭遇種種尷尬境地之后，我暗暗告誡年輕的老師們，在迫于學(xué)校文化的壓力和自身生存的需要，每位教師，要對(duì)自己的教學(xué)做出許多調(diào)整，這種調(diào)整將產(chǎn)生兩個(gè)后果： 是，教師的教學(xué)由“內(nèi)容系統(tǒng)”向“形式系統(tǒng)”的精致化轉(zhuǎn)移。在“內(nèi)容系統(tǒng)”中涉及教師“教什么”的問題，要求教師完全掌握所任教學(xué)科的知識(shí)體系，能對(duì)整體教學(xué)流程進(jìn)行合理的自我調(diào)控。“形式系統(tǒng)”則涉及教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新組合，涉及“怎么教”的問題，要求教師精熟各種教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)對(duì)象要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，每節(jié)課要有三到五個(gè)教學(xué)層次設(shè)計(jì)。

教學(xué)活動(dòng)的“形式系統(tǒng)”精致化，在教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)更加合理，教學(xué)方法更加多樣化，教學(xué)技巧更為熟練，教學(xué)調(diào)控更加流暢等。年青教師的教學(xué)表現(xiàn)為：教學(xué)過程中不再是教材的復(fù)述，例題的選取更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語言精練、幽默、準(zhǔn)確；實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備充分、演示效果明顯、成功率高，能與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合；背景資料選擇恰當(dāng)、課件制作有利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)；教學(xué)過程清晰、教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，課程框架完整；教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升等等。

在“精致與平穩(wěn)期”中，教師的成長(zhǎng)還離不開教師群體的力量，在這一力量中，年青教師借助師傅或同組教師的互動(dòng)與交往，產(chǎn)生對(duì)自我教學(xué)的反思與認(rèn)同。自我反思這一環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。一個(gè)教師的成長(zhǎng)，要由兩種因素促成反思： 與“自我”的張力之下，而隨著教師教學(xué)專業(yè)的成熟，“自我”逐漸凸顯；但教師的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)不能擺脫校園文化的影響，而應(yīng)試教育的客觀存在，必然導(dǎo)致教師教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)的功利化特征，具體表現(xiàn)在教師對(duì)發(fā)展能夠滿足“教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)”需要的實(shí)用應(yīng)試技能的高度關(guān)注。如何激活教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，“自我反思”是條件，“校園文化”是依托，“情感投入”是催化劑，依托集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)教師教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)是最終目的。

二、依托集團(tuán)、修煉內(nèi)功，為教師的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)航

當(dāng)今的中國教育，也進(jìn)入到了一個(gè)非常時(shí)期，各地的課程改革，進(jìn)行的如火如荼。但課程改革的初衷是培養(yǎng)學(xué)生的再學(xué)習(xí)能力，這種能力的提升，在于各階段的教育是否規(guī)范和符合學(xué)生的身心發(fā)展?；蛟S日本和韓國的教育對(duì)我們也是一種啟示：在學(xué)校與日本宮琦中學(xué)和韓國東鶴中學(xué)交流的過程中，兩件事對(duì)我深有啟發(fā)。其一是：日本學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育，注重基本功的落實(shí)，求實(shí)、求穩(wěn)而不是求快。他們學(xué)生的劍術(shù)、樂器演練的都不是很精，但基本招式，卻能體現(xiàn)出扎實(shí)的功底。其二是：韓國老師的管理，那里的老師要每三至五年地區(qū)交流，要求教師要有很好的適應(yīng)能力，避免一個(gè)教案三十年的情況發(fā)生。如今的杭州，集團(tuán)辦學(xué)已初具規(guī)模，合理利用集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)教師教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)是我們當(dāng)前要考慮和實(shí)施的。

1、集團(tuán)優(yōu)勢(shì)

集團(tuán)化辦學(xué)對(duì)于教育的發(fā)展和創(chuàng)新具有一定的推動(dòng)力，這種推動(dòng)力使得母體學(xué)校在漫長(zhǎng)的辦學(xué)歷程中積累起來的文化底蘊(yùn)、管理經(jīng)驗(yàn)很快充實(shí)到新學(xué)校中去，帶動(dòng)了新學(xué)?？焖倨椒€(wěn)地持續(xù)發(fā)展。這種發(fā)展無論對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)還是對(duì)學(xué)校文化的構(gòu)建都能帶來直接的好處：一是擴(kuò)展母體學(xué)校教師的發(fā)展空間，二是新教師的引進(jìn)加速了整體的血液循環(huán)。在這一過程中，一些個(gè)體要不斷地發(fā)展，要再提高，就需要更大的空間，而母體學(xué)校不論是從人員的結(jié)構(gòu)還是學(xué)校本身提供給教師的發(fā)展空間來看都十分有限。集團(tuán)化辦學(xué)模式，恰好為母體學(xué)校的優(yōu)秀教師提供了再發(fā)展的平臺(tái)，借助新生力量，并以自身為核心，加大群體效力。調(diào)動(dòng)整個(gè)集團(tuán)的老師，讓每位教師都積極發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，找到自己的位置。這樣，我們?yōu)榻處煷罱ㄒ粋€(gè)好的發(fā)展平臺(tái)，把最合適的人放在最合適的位置上，利用杠桿的放大作用，讓每個(gè)人的潛能都得到很好的發(fā)揮。

在集團(tuán)辦學(xué)過程中，隨著學(xué)校的擴(kuò)大，教師不夠，要加入新的力量，要吸收外來的老師，有新畢業(yè)的大學(xué)生、有外地的教師。他們的到來對(duì)現(xiàn)有的校園文化起到很好的創(chuàng)新作用。他們的觀念、方法、績(jī)效，不同人員的結(jié)合，不同地域的組合，為原有文化引入了新的元素，注入新的血液。集團(tuán)深厚的文化底蘊(yùn)是規(guī)范，是免疫力，當(dāng)海納百川后，沒有出現(xiàn)文化背景的沖突，卻激發(fā)了老師的工作熱情，形成了比較好的教研氛圍。這種氛圍是大家建立起來能夠接受的，在行為中能夠表現(xiàn)出來的，是思維方式和行為方式的升華。依托集團(tuán)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校區(qū)間的多元互助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，加快了年青教師成長(zhǎng)的步伐。

2、內(nèi)功修煉

面對(duì)新課程的強(qiáng)力推進(jìn)，面對(duì)素質(zhì)教育的逐步深入，每所學(xué)校都不可能關(guān)起門來辦學(xué)，都必須學(xué)會(huì)走入社會(huì)，學(xué)會(huì)整合資源，還要學(xué)會(huì)吸納國外有創(chuàng)意的資源。在集團(tuán)辦學(xué)模式下，怎樣的教師才能滿足學(xué)生及社會(huì)的認(rèn)同呢？

“世界上最好的系統(tǒng)是引向成功的”。決定教育系統(tǒng)優(yōu)劣的正是教師，是教師的素質(zhì)。所以，未來社會(huì)對(duì)教育的要求，歸根結(jié)底是對(duì)教師的要求。無論是教育觀念的更新，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革都取決于教師的工作、教師的態(tài)度，教師在教育的發(fā)展與改革中起著關(guān)鍵的作用。鄧小平同志曾深刻指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！币虼?，教師要滿足社會(huì)發(fā)展與育人的需要，必須做到以下修煉：

(1)樹立正確的教育理念

新課程理念下的現(xiàn)代教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念，教師對(duì)教育工作的本質(zhì)、責(zé)任以及特點(diǎn)要有深刻的理解。學(xué)習(xí)新的教師法，要認(rèn)識(shí)到教師所從事的事業(yè)是關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展和民族與國家的未來，關(guān)系到每個(gè)人的生命價(jià)值和每個(gè)家庭的幸福與希望的重要事業(yè)，從而形成對(duì)事業(yè)的責(zé)任感和榮譽(yù)感。在工作中做到以素質(zhì)教育為本，把發(fā)展人的智力、開發(fā)人的個(gè)性、關(guān)注學(xué)生的課堂生命質(zhì)量放在首位；努力尋求科學(xué)的教育教學(xué)方法，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中不斷地完善自己，充實(shí)自己，形成自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。實(shí)現(xiàn)由“工匠型”教師向“專業(yè)型”、“專家型”教師的轉(zhuǎn)變；淡薄功利，全心全意地把知識(shí)、智慧、愛心全部奉獻(xiàn)給學(xué)生。

(2)塑造良好的職業(yè)形象

集團(tuán)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于有優(yōu)秀的母體，社會(huì)上每個(gè)職業(yè)都有特定的行為模式和行為規(guī)范，教師的職業(yè)形象是他在完成教育教學(xué)任務(wù)時(shí)，在學(xué)校以及在社會(huì)中承擔(dān)的職業(yè)作用和表現(xiàn)。由于教師的勞動(dòng)特點(diǎn)是勞動(dòng)者與勞動(dòng)工具的統(tǒng)一，教師的自身形象對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有強(qiáng)烈的外在示范性與內(nèi)在的感染性。教師是他做人的楷模，教師的儀表、教風(fēng)、言談舉止和良好習(xí)慣，都是教師良好素質(zhì)的外化，同時(shí)也是影響學(xué)生形成良好素質(zhì)的動(dòng)力。葉圣陶先生說過“教師的全部工作就是為人師表?！币虼?，教師必須努力提高自身的思想品德修養(yǎng)、教師要熱愛祖國；教師要有崇高的精神境界，要具備為教育事業(yè)的發(fā)展艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神；教師要有高尚的情感，對(duì)學(xué)生要有博大無私、深沉久遠(yuǎn)的愛，會(huì)尊重學(xué)生、信任學(xué)生、理解學(xué)生；在經(jīng)濟(jì)社會(huì)如此發(fā)達(dá)的今天，教師要甘于付出，勇于奉獻(xiàn)，有良好的文明修養(yǎng)，要嚴(yán)于律己，以身作則，遵紀(jì)守法。只有這種良好的形象、規(guī)范的行為，才能對(duì)學(xué)生起到言傳身教、潛移默化的作用，才能有助于學(xué)生良好人格的培養(yǎng)與形成，才能真正做到使其“親其師”而“信其道”。集團(tuán)辦學(xué)模式下，工會(huì)組織活動(dòng)的豐富，團(tuán)隊(duì)旗幟的適時(shí)引領(lǐng)，使教師在緊張的工作之余，體驗(yàn)到職業(yè)的幸福與快樂，也塑造了教師

良好的職業(yè)形象。

(3)構(gòu)建多元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

科學(xué)新課程是浙江省的教改亮點(diǎn)，教材編寫的“空白藝術(shù)”讓教師必須具有多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教育內(nèi)容的社會(huì)化又是新課程計(jì)劃的一個(gè)特點(diǎn)，新課程計(jì)劃要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞技、人口、青春期、心理健康等教育，并滲透環(huán)境、交通、國防等教育。學(xué)科教學(xué)的整體化，是二十一世紀(jì)教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)。在多學(xué)科對(duì)同一個(gè)學(xué)生施教的過程中，要求各科教師有互相配合的意識(shí)，應(yīng)善于從學(xué)科交叉、學(xué)科對(duì)比與學(xué)科滲透等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。這些都要求教師不能只掌握單一的學(xué)科知識(shí)，而要構(gòu)建多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)，研究前沿的最新成果、最新知識(shí)，必須更多地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)和心理學(xué)的理論。現(xiàn)代教師不僅是實(shí)踐者，而且要成為研究者，因此還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)、教育哲理的形成、教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、方法選擇、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格，充分發(fā)揮出教師教書育人的功能，體現(xiàn)教育的完整性。

(4)拓展多向的教育交往

在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要與學(xué)生、其他教師、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)中的教育力量進(jìn)行多向的教育協(xié)調(diào)與交往。教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育，必須具有理解他人和與他人交往的能力。首先是對(duì)學(xué)生，獨(dú)生子女的教育具有獨(dú)特性。教師要使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教育活動(dòng)中來，就離不開與學(xué)生的溝通，必須建立“教師向?qū)W生學(xué)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”的平等關(guān)系。教師必須克服以學(xué)科為中心的個(gè)體工作意識(shí)，與其他教師相互合作，相互支持，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教師還要建立與家長(zhǎng)合作和相互支持的關(guān)系、與社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)中的人員的協(xié)作關(guān)系，這些都是形成教育合力和進(jìn)行有效工作必不可少的。通過多向的教育交往，最終促進(jìn)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間建立緊密的聯(lián)系，形成最有效的教育模式。

(5)培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)

心理健康是人們學(xué)習(xí)、工作和生活的基本條件，對(duì)一名教師來說非常重要。它不僅是教師自身健康生活的需要，而且在學(xué)生心理健康的發(fā)展中，起著十分重要的作用。學(xué)生的一些消極心理或心理障礙常常和某些教師不健康心理的影響有著直接關(guān)系，為此，教師在學(xué)生中間首先要注意保持樂觀的心境，保持積極振奮的精神狀態(tài)，不斷追求事業(yè)心上的成就；其次，教師在學(xué)生面前要保持穩(wěn)定的情緒、始終要將收獲的喜悅送給學(xué)生；再有，教師要有寬容的心理、要能夠容忍學(xué)生的無知，寬容學(xué)生的過錯(cuò)，使學(xué)生在愉快和諧的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。教師的素質(zhì)是教師在育人過程中穩(wěn)定的必備的職業(yè)品質(zhì)，是教師職業(yè)形象、育人知識(shí)與育人能力的綜合反映。利用集團(tuán)教師群體龐大的特點(diǎn)，借助工會(huì)組織的橫向聯(lián)系及活動(dòng)空間，學(xué)會(huì)汲取他人的精華，豐富自己的內(nèi)涵。

(6)打造具有自身特色的專業(yè)精神

以龍頭學(xué)校為引領(lǐng)，實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)這一舉措，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域內(nèi)的覆蓋，引起了區(qū)域內(nèi)教育資源整合、教育品牌擴(kuò)張和學(xué)校教育在辦學(xué)機(jī)制、學(xué)校管理、學(xué)校文化、教師發(fā)展等方面的變革。在最短時(shí)間內(nèi)，以最快的速度，最高的起點(diǎn)地解決了區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的重大課題，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)教育公平與效率的雙贏。但教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，從教師專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)化過程的特點(diǎn)來看，還應(yīng)打造具有自身特色的專業(yè)精神，即敬業(yè)樂業(yè)精神、勤學(xué)進(jìn)取精神、開拓創(chuàng)新精神、無私奉獻(xiàn)精神、負(fù)責(zé)參與精神等，展示良好的外在形象。

3、為教師的教學(xué)專業(yè)成長(zhǎng)領(lǐng)航

在一個(gè)社會(huì)里，教師是社會(huì)的導(dǎo)師。因而教師又素有“國師”和“全民之師”的稱號(hào)。教師以自己的實(shí)際行動(dòng)，對(duì)社會(huì)生活關(guān)心參與，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象評(píng)論批判，對(duì)社會(huì)理想的追求，會(huì)構(gòu)成一種潛在的、巨大的、動(dòng)態(tài)的社會(huì)變革力量。尤其是現(xiàn)代學(xué)校的社會(huì)功能日趨增強(qiáng)，教師與社會(huì)的聯(lián)系也更加頻繁，教育工會(huì)成為教師成長(zhǎng)提供動(dòng)力，這種力量越來越顯得重要。

⑴ 文化引領(lǐng)

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“校園應(yīng)是一本活的教科書，使每一座墻都能說話?！贝_實(shí)如此，詩情畫意般的學(xué)校，它的教育作用不僅僅是通過詞語、說教起作用，而是立體的、多彩的、無聲的。校園文化氛圍襯托、浙大求實(shí)精神的承傳、多年教學(xué)文化的積淀、良好行為習(xí)慣的延續(xù)、優(yōu)秀教師思想情操的滲透，從各個(gè)層面、不同維度對(duì)集團(tuán)的教師產(chǎn)生持久的、廣遠(yuǎn)的、深刻的影響。集團(tuán)內(nèi)的校區(qū)，有的大氣開放，有的精致和諧，有的人杰地靈。同在一個(gè)管理區(qū)域，有著不同的文化內(nèi)涵，激勵(lì)著不同教學(xué)追求教師的成長(zhǎng)。

⑵ 活動(dòng)引領(lǐng)

新課程的實(shí)施為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了途徑和手段，在課程改革中教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)所需的新知，對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)賦予新的理解，增強(qiáng)了專業(yè)判斷和行動(dòng)能力。要讓老師能最大限度地在課程改革中獲得最快的成長(zhǎng)，活動(dòng)的開展將是必要的手段。這幾年針對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們有意識(shí)的開展了下列活動(dòng)：

a.讀書活動(dòng)，利用每年的讀書節(jié)和工作之余讀書，拓展教師的理論功底和專業(yè)視野，形成新的教育智慧，重塑自我。教師的成長(zhǎng)需要反思，讀書活動(dòng)還能促進(jìn)教學(xué)反思。因?yàn)榉此急旧硇枰碚撝?，需要思想資源。所以必須借助讀書之風(fēng)，營造書香校園，讓教師在堅(jiān)持不懈的、系統(tǒng)的讀書中提升思想認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)專業(yè)的快速發(fā)展。

b.學(xué)術(shù)節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)、班主任節(jié)等活動(dòng)節(jié)日，激發(fā)教師的教學(xué)情感，激活教師創(chuàng)新意識(shí)，展現(xiàn)自我人生價(jià)值。抓住機(jī)遇、把握自我、主動(dòng)參與。每年如期進(jìn)行的各項(xiàng)

節(jié)日活動(dòng)，為教師展示自我，搭建了舞臺(tái)?；顒?dòng)的組織策劃者，為教師的成長(zhǎng)構(gòu)筑了階梯。教育工會(huì)利用教代會(huì)契機(jī)，廣泛征求教師建議，組織、協(xié)調(diào)創(chuàng)建教師書吧，為教師的讀書活動(dòng)的延續(xù)，創(chuàng)造空間。

c.交流互動(dòng)，集團(tuán)學(xué)校的特點(diǎn)，就是每年有無數(shù)的交流活動(dòng)?；顒?dòng)的初期，老師們感受身心疲憊，難于應(yīng)付。轉(zhuǎn)念思考，這不正是我們共同提高的機(jī)會(huì)嗎？常言道：教學(xué)相長(zhǎng)！相互的學(xué)習(xí)，將是更快的成長(zhǎng)方式。無論是新到訪者、還是再訪者，都要有相應(yīng)的交流預(yù)案。讓首次到訪者看到真功，讓再訪者看到新意，這就是成長(zhǎng)。對(duì)于每次的到訪者，還要有相應(yīng)的互動(dòng)與反饋，這更是一個(gè)雙贏的結(jié)局。幾年來的集團(tuán)辦學(xué)中，我們讓每一次送教活動(dòng)，即做為送教老師專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也使之成為心靈震撼的過程，讓他們體驗(yàn)到地域的差異、校園文化的不同，同樣的付出，卻是不同的教育收獲。

d.國際交往，每年的各種假日里，集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)更加顯現(xiàn)，國際間的校際交流和外出學(xué)習(xí)考察，又給教師的成長(zhǎng)提供了契機(jī)。韓國、新加坡、澳大利亞、美國等國家學(xué)校的師生間的交流平臺(tái)，為教師又拓寬了教育視野。走出國門看世界，我們的路在何方？中國的教師應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任，在這一時(shí)刻，會(huì)有更深層次的理解。相同年齡、不同國籍、不同膚色的人的教育，又有著怎樣的教育策略，對(duì)教師引發(fā)的思考，更是強(qiáng)烈和令人震撼的。

⑶專家引領(lǐng)

集團(tuán)的發(fā)展堅(jiān)持以人為本，讓教師的成長(zhǎng)優(yōu)先于知識(shí)的更新速度。一位教育學(xué)者曾說：“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭，而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂?！敝R(shí)只是奠定了教師課堂教學(xué)的底氣，而智慧卻給教師帶來靈氣，一個(gè)有底氣和靈氣的教師在課堂上才會(huì)大氣，才會(huì)表現(xiàn)出教育機(jī)智。對(duì)于年輕教師來說，如果缺乏專家、名師的引領(lǐng)，教育理念的提升則會(huì)緩慢，難以在短期內(nèi)做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。近幾年來，我們通過專家引領(lǐng)、名師指點(diǎn)的途徑，引導(dǎo)教師朝著專業(yè)化發(fā)展的道路前行。具體做法是：一方面，我們采取“請(qǐng)進(jìn)來教”、“送出去學(xué)”、“實(shí)踐中練”的方法，讓一批骨干教師向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)，依托浙大資源和與文教區(qū)近鄰的優(yōu)勢(shì)，每學(xué)年都進(jìn)行“零距離接觸”和“面對(duì)面的交流”，讓他們現(xiàn)場(chǎng)去聆聽專家的教誨、體驗(yàn)和感受名師的教學(xué)風(fēng)范。組織骨干教師到外地觀摩名師教學(xué)風(fēng)采，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，先后去上海靖安區(qū)進(jìn)修學(xué)校學(xué)習(xí)、紹興實(shí)驗(yàn)中學(xué)等地考察學(xué)習(xí)。還利用遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，讓教師足不出戶，就領(lǐng)略到專家的風(fēng)采。讓這些骨干教師脫穎而出，成為學(xué)校課改的“領(lǐng)頭羊”，從而起到引領(lǐng)示范作用。另一方面，發(fā)揮本校名優(yōu)教師的力量，建立名師工作室，師徒結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立全方位的教學(xué)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使教師有一個(gè)成長(zhǎng)的智力背景和支持系統(tǒng)，對(duì)他們進(jìn)行“精雕細(xì)刻”的定向培養(yǎng)。專家的引領(lǐng)和名師的指點(diǎn)，我們的教師將很快走出了思想上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，提升了理念，拓展了視野，在不斷的智慧交流中獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。

⑷課題引領(lǐng)

葉瀾教授曾說：“在學(xué)校中，沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學(xué)生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學(xué)生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學(xué)校的轉(zhuǎn)型?！币粋€(gè)課題就像一個(gè)培訓(xùn)班，它促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)，會(huì)很快形成大批教科研群體。教師們研究著、工作著、感動(dòng)著，認(rèn)識(shí)提高，責(zé)任心增強(qiáng)，研究能力上升，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。近幾年里，集團(tuán)的各個(gè)教研組，都有自己的各級(jí)課題。通過課題的研究，營造寬松的對(duì)話式研討氛圍，使得老師們?cè)诮涣餮杏懼袩o拘無束，暢所欲言，各抒己見，思想不斷產(chǎn)生碰撞。激發(fā)了教師的教學(xué)靈感，拓寬了教師的視野，加快了對(duì)知識(shí)的積淀，每位參與的教師，在提升自己認(rèn)識(shí)水平的同時(shí)，也體驗(yàn)到研究的幸福和專業(yè)成長(zhǎng)的快樂。

課題開展的初期，多數(shù)老師還是被動(dòng)的參與，但隨著研究的深入，對(duì)課題研究不再有畏難情緒了，都深知科研是一種意識(shí)、一種態(tài)度、一種行動(dòng)，是能力的提升?？蒲泄ぷ鲬?yīng)滲透于所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)，它仿佛是空氣，我們隨時(shí)在呼吸，此前卻沒有注意到它。每個(gè)課題組成員研究中都發(fā)覺自己通過研究開始有了變化，學(xué)會(huì)了在關(guān)注普遍現(xiàn)象的同時(shí)，深入挖掘隱藏在表象深處的本質(zhì)的精華，在不斷的探索中使自己逐漸的成長(zhǎng)起來。

⑸校本研修

校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和研究于一體的學(xué)?；顒?dòng)和教師行為；是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的巨大動(dòng)力；是提高教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型學(xué)校的有力契機(jī)；是打造優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)。

基于問題研究，是我集團(tuán)教研的特有方式，它使得人人有問題，人人會(huì)研究，研究有成效，對(duì)課題的申報(bào)，起到積累和同化作用。在校本研修的同時(shí)，每學(xué)年老師要上交兩篇教學(xué)課例或教學(xué)案例，通過案例的撰寫，使教師會(huì)積累課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴閃光，為成長(zhǎng)奠基。幾年來，通過加強(qiáng)研究，不斷反思，促進(jìn)了教師的快速成長(zhǎng)，已經(jīng)探索出一條持續(xù)發(fā)展的校本研修之路，使校本教研充滿活力，教師教學(xué)的專業(yè)成長(zhǎng)有了質(zhì)的飛躍。

縱觀校園的發(fā)展歷程，依托集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，把每位教師看成一個(gè)宏大的世界，關(guān)注每位教師，尊重每位教師，讓他們體會(huì)到職業(yè)的自豪感和個(gè)體生命的尊嚴(yán)；給每位教師搭建適合自己特質(zhì)的舞臺(tái)，給他們足夠?qū)捤捎鋹偟某砷L(zhǎng)環(huán)境，讓他們演繹；包容每位教師，善待他們，激勵(lì)他們，使他們都能行走在通向卓越的路上，因?yàn)槭聵I(yè)的大船要靠大家劃槳推動(dòng)前進(jìn)，教師的成長(zhǎng)要靠團(tuán)隊(duì)來打造。

2009-9-16

第二篇：發(fā)揮支教教師優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

發(fā)揮支教教師優(yōu)勢(shì)引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

為了發(fā)揮支教教師資源，引領(lǐng)我鄉(xiāng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，11月18日，我校支教教師劉桂蘭老師為全鄉(xiāng)教師作了《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略》知識(shí)講座。她的講座分別從以下幾個(gè)方面對(duì)我鄉(xiāng)學(xué)困生進(jìn)行分析和轉(zhuǎn)化：一是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的平時(shí)表現(xiàn)為知識(shí)技能缺乏、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏學(xué)習(xí)情感態(tài)度等全方位的分析；二是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因，分別從學(xué)生、教材、家庭三個(gè)方面進(jìn)行分析。最后重點(diǎn)講到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑，分別詳細(xì)地從摸清成因、轉(zhuǎn)化重點(diǎn)在課堂，課前補(bǔ)是課內(nèi)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，鞏固轉(zhuǎn)化成果四個(gè)方面進(jìn)行講解。通過這次培訓(xùn)，全鄉(xiāng)老師能夠更多的了解學(xué)困生的成因，在今后的工作中有針對(duì)性的做好轉(zhuǎn)化工作。

第三篇：信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

信息技術(shù)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

吉安縣二中黃乾亮

教師是文化的傳播者，教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，數(shù)字化社會(huì)生存發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)效率，是每一位教師的責(zé)任。因此，教師要不斷提升自己的專業(yè)發(fā)展，必須走成長(zhǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合的成長(zhǎng)之路，才能適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

信息技術(shù)為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了捷徑。信息時(shí)代，知識(shí)更多地以多媒體形式呈現(xiàn)，它從不同維度同時(shí)刺激人們的多種認(rèn)知感官，使學(xué)習(xí)者更容易建構(gòu)自己的知識(shí)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，極大地拓寬了知識(shí)的獲取渠道，豐富的學(xué)習(xí)資源，便捷的交互式平臺(tái)，不受時(shí)空限制隨意檢索的知識(shí)流，為教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展構(gòu)筑起豐富知識(shí)資源寶庫。教師利用網(wǎng)絡(luò)可以足不出戶，隨時(shí)依據(jù)自己的專業(yè)愛好，隨意檢索所需要的知識(shí)，達(dá)到飽有學(xué)識(shí)，內(nèi)強(qiáng)文化素質(zhì)的目的，有效解決了教師的工學(xué)矛盾問題。

第四篇：依托教育科研,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

依托教育科研，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng) 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“如果你想教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一個(gè)教師走上從事研究的道路上來?！彪S著新一輪課程改革的不斷深入，中小學(xué)教師在教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面產(chǎn)生了一定的變化，給教育教學(xué)工作與教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新提供了較大的空間。教育科研的作用和魅力在中小學(xué)校日益凸現(xiàn)出來?？梢哉f大部分學(xué)校開始意識(shí)到教育科研在學(xué)校改革和發(fā)展中不可或缺的作用。教育科研是提升學(xué)校辦學(xué)品位和提高教師綜合素養(yǎng)的最有效途徑。因此，我校通過組織教師參加教育科學(xué)研究，提高了教學(xué)效率，提高了教師素質(zhì)，也提升了學(xué)校品位。從事于教育科研的教師在研究解決問題的過程中，也感到更充實(shí)更有價(jià)值。

一、正確認(rèn)識(shí)教育科研與教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)系

1、教育科研能在自己的場(chǎng)域內(nèi)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

專業(yè)成長(zhǎng)是教師按照職業(yè)崗位需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程，它包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化，二是教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化。教育科研是教師在學(xué)科知識(shí)專業(yè)化的基礎(chǔ)上有效地提高教育科學(xué)素養(yǎng)的必然途徑。一線教師有效的教學(xué)過程不僅是單純的知識(shí)傳授過程，更是在教學(xué)生活中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，走進(jìn)學(xué)生心靈的過程，因此會(huì)遇到一些具體的教學(xué)問題或教學(xué)困惑，而從事科學(xué)研究的前提，就是要找到亟待解決的問題。而教育實(shí)踐中的問題正是中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)。抓住這些問題，不斷地反思和追問，有助于教師形成問題意識(shí)，進(jìn)而形成課題意識(shí)。把日常教學(xué)中習(xí)以為常的問題，重新予以審視，從專業(yè)的角度用研究的眼光去看待這些問題。有了這樣的問題意識(shí)之后，可以帶動(dòng)教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，尋求解決問題的方法，有助于教師克服定勢(shì)思維，有助于提高其反思能力。正是因?yàn)槊恳粋€(gè)擁有課題意識(shí)的教師在不斷的學(xué)習(xí)和反思著，教師的專業(yè)化發(fā)展要求我們教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動(dòng)，開展合作與自我反思，就會(huì)產(chǎn)生蘊(yùn)含著先進(jìn)的教育理念和充滿教育智慧的教育行為，這些教育實(shí)踐的成果主要是教育科研的收獲。

但我們要提醒教師注意的是，教育科研在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)中有著自己切入的視角，既不能一刀切認(rèn)為“教育科研萬能”，也不能長(zhǎng)嘆“教育科研無能”，它在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程中所發(fā)揮的作用也會(huì)因人而異，因校而異。

2、充分利用電教網(wǎng)絡(luò)體系，促進(jìn)教師專業(yè)快速成長(zhǎng)

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有目的，有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象和問題進(jìn)行研究的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的教育科研雖有很多活動(dòng)，做了大量的工作，但只是局部少數(shù)人唱主角，對(duì)現(xiàn)象和問題的探究是膚淺的，不夠深入的。電教網(wǎng)絡(luò)的興起，拓寬了教育科研的空間，彌補(bǔ)了區(qū)域科研活動(dòng)的局限及不能突出教師個(gè)性化的問題?，F(xiàn)代電教網(wǎng)絡(luò)體系為每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。學(xué)校要求教師課前既要備教材，又要充分利用學(xué)校的電教設(shè)備仔細(xì)觀摩教參配備的光碟等電子教材，學(xué)習(xí)借鑒這些名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并用之于實(shí)踐。在教學(xué)過程提煉出的有效措施、方案、符合教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)、體會(huì)、啟示以及教學(xué)案例、教育敘事、課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教育教學(xué)實(shí)踐等記錄在自己的教學(xué)筆記中，在集體備課活動(dòng)中讓不同年級(jí)，不同學(xué)科的點(diǎn)評(píng)和觀點(diǎn)相互碰撞，使教師深受啟發(fā)，對(duì)疑難問題豁然開朗，另外，教師還可在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，并嘗試性發(fā)表自已的見解。互動(dòng)平臺(tái)提升了教師的專業(yè)素質(zhì)，提高了教師的思維品質(zhì)和教育教學(xué)水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)也張揚(yáng)了教師自己的個(gè)性。

3、教育科研是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神乃至成為名師的重要途徑新課程改革以來，大部分教師已由“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”轉(zhuǎn)變，重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。教師參與教育科學(xué)研究的進(jìn)程實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。美國創(chuàng)造教育的權(quán)威史密斯曾給創(chuàng)造性教師下了一個(gè)定義，創(chuàng)造型教師是對(duì)教育科學(xué)提供的知識(shí)的創(chuàng)造性發(fā)揮的教師。充分強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)教育科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用，不論是教師個(gè)人的成長(zhǎng)還是一所學(xué)校的發(fā)展都離不開對(duì)教學(xué)教育的研究。教師通過平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累，到后來的理論提升，不但培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)，也使許多教師得到了發(fā)展師，獲得了巨大的成功。

二、教育科研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策

通過調(diào)查研究分析，教育科研在中小學(xué)教育教學(xué)中確實(shí)發(fā)揮了不可忽視的作用，并促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。但我校教育科研基礎(chǔ)還相對(duì)薄弱，科研水平相對(duì)較低，理論含量不足，成果不太突出，因此準(zhǔn)備從以下方面著手改進(jìn)。

1、指導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要性，營造濃厚的科研氛圍對(duì)于教育科研工作，絕大多數(shù)教師從實(shí)踐層面予以了重視和探究，但仍有部分教師的觀念模糊，認(rèn)識(shí)不清。因此，我們要求教師對(duì)教育科研予以科學(xué)認(rèn)識(shí)，既不能把它放到過高的地位，讓人夠不著“桃子”，也不能隨意貶低。教育科研的主要目的是通過教師參與來提升理論水平，促進(jìn)教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的反思，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，從而達(dá)到促進(jìn)

教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在平時(shí)的工作中，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，圍繞教學(xué)熱點(diǎn)問題展開研討，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與各種培訓(xùn)，用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方式讓教育科研少走彎路，年輕教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓他們走上講臺(tái)，交流自已的研究和成長(zhǎng)經(jīng)歷，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性，提高理論素養(yǎng)和科研水平，鼓勵(lì)教師多上研討課，評(píng)議得失，反思對(duì)錯(cuò)，經(jīng)常開展有效的研討活動(dòng)，讓教育科研在我校教育教學(xué)工作中開花結(jié)果。

當(dāng)然，也有部分教師認(rèn)為“教育科研事不關(guān)己”或“談研恐懼”，這在一定程度上表現(xiàn)了教師對(duì)教研科研的定位不準(zhǔn)確。教師存在的對(duì)科研工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，會(huì)直接影響著學(xué)校教科研工作的開展。針對(duì)這些問題，我校首先做的是改變教師的觀念。學(xué)校通過科普知識(shí)講座，外出參觀學(xué)習(xí)，借鑒兄弟學(xué)校教育科研工作的成功經(jīng)驗(yàn)，召開研討會(huì)，聘請(qǐng)專家講學(xué)等一系列的活動(dòng)，使教師逐步擺脫對(duì)教科研工作恐懼或淡漠的心理，清醒地認(rèn)識(shí)到科研工作是提高教育教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力源泉，這樣變要我研究為我要研究，最終有利于形成良好的科研氛圍。

2，加強(qiáng)課題研究，提升教師的教育科研水平

課題研究是教育科學(xué)研究的重要方式，而作為一名一線教師，繁重的教學(xué)任務(wù)，繁瑣的生存任務(wù)，加上理論素養(yǎng)、研究條件、管理體制等方面的限制，處在教育科研的劣勢(shì)。然而，他們的優(yōu)勢(shì)在于他們是教育過程的當(dāng)事人、教育活動(dòng)的直接實(shí)踐者——他們占有大量的教育教學(xué)第一線的第一手材料并需要加以總結(jié)和升華，他們面臨著大量的教育教學(xué)實(shí)際問題而且責(zé)無旁貸地要加以解決。這樣，使得教育科學(xué)研究成為可能。我校主研的課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校教師精神文化建設(shè)策略研究》獲廣安市教育局學(xué)校文化建設(shè)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，《村小學(xué)生交通安全教育管理研究》獲廣安市第三屆校本研究成果二等獎(jiǎng)；我校主研的市級(jí)課題《新時(shí)期農(nóng)村家校和諧教育機(jī)制實(shí)踐研究》、《農(nóng)村小學(xué)薄弱校點(diǎn)班主任工作創(chuàng)新實(shí)踐研究》獲2010市級(jí)立項(xiàng)并正在研究，主研的區(qū)級(jí)課題《以農(nóng)村小學(xué)路隊(duì)制建設(shè)提高學(xué)生法規(guī)素養(yǎng)的行動(dòng)研究》獲2011年區(qū)級(jí)立項(xiàng)并也正在研究之中，這些課題參與研究的一線教師共達(dá)二十多人，通過這些課題的研究，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)有下面幾個(gè)顯著的作用。

其一，課題研究能夠拓寬教師的學(xué)術(shù)視野。

課題研究的前提，是對(duì)自己所研究的領(lǐng)域有較為深刻和廣泛地理解。當(dāng)教師從事課題研究時(shí)，他們必須大量的調(diào)查積累相關(guān)的資料。通過調(diào)查了解和搜集相關(guān)的材料，使得教師的學(xué)術(shù)視野得到不斷地拓寬。

其二，課題研究能夠提高教師的教育實(shí)踐的質(zhì)量，提升其專業(yè)品質(zhì)。

對(duì)于教師來說，只有與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的課題，才能激起他們的興趣，才能激發(fā)他們改變自己的教學(xué)品質(zhì)的動(dòng)力。因此，當(dāng)學(xué)校教師從事課題研究時(shí)，他所要解決的不再是“個(gè)”問題，而是 “類”問題，是具有代表性的 “類”問題。解決了這樣的問題，他們就能夠用專業(yè)的眼光看待各種各樣的問題，從而提升自己的專業(yè)品質(zhì)。

其三，課題研究有助于形成教師專業(yè)共同體。

從事一項(xiàng)課題研究的成員往往較多，并且大家為了一個(gè)共同目標(biāo)走到一起來，同心協(xié)力共同攻關(guān)，這樣在研究過程就形成了較為緊密的專業(yè)共同體。在這個(gè)共同體，大家分享各自的信息，經(jīng)驗(yàn)和成果，從而促進(jìn)了教師團(tuán)體的共同發(fā)展。

其四，課題研究能夠增添教師的職業(yè)幸福感。

當(dāng)代倫理學(xué)對(duì)幸福的界定是：“幸福是人們?cè)谝欢ㄎ镔|(zhì)生活和精神生活中由于感受或意識(shí)到自己預(yù)定的目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)或接近而引起的一種內(nèi)心的滿足?！倍鴮⒔逃腋ａ屃x為教師自我實(shí)現(xiàn)后得到的一種滿足感，一種需要和欲望滿足后的狀態(tài)和心理體驗(yàn)。課題研究是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，也是獲得職業(yè)認(rèn)同的途徑。因?yàn)?，通過課題研究，可以從專業(yè)的角度，解決存在于教育中的問題，從而有助于教師獲得職業(yè)認(rèn)同，而教師職業(yè)認(rèn)同，即職業(yè)自我形象與一系列教師認(rèn)為他應(yīng)該扮演的角色之間保持平衡。這種平衡，使得教師在研究中感受到職業(yè)帶來的幸福。

3，建立研究型小組和科研網(wǎng)絡(luò)，逐步完善教育科研管理體制學(xué)校是培養(yǎng)教師教育科研精神和能力的主要場(chǎng)所，因此，在我?？蒲泄芾碇?，一是把教師教育科研工作納入到學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理之中，逐漸形成完善的科研管理體系；二是建立健全科研組織機(jī)構(gòu)，完善三個(gè)層次的科研組織網(wǎng)絡(luò)：一是決策層，校長(zhǎng)、主管教學(xué)的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)教育科研工作的指揮；二是管理層，教育科研主任負(fù)責(zé)，布置教育科研的任務(wù)，組織教師開展教育科研活動(dòng)，具體監(jiān)督科研課題的實(shí)施情況，三是操作層，由課題組組長(zhǎng)、任課教師組成，深入教學(xué)第一線開展研討活動(dòng)。形成網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)更要明確各自的職責(zé)分工，使教育科研工作產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)機(jī)制。讓教研科研成為教師一種自覺行為和自我意識(shí)，建立教師成長(zhǎng)檔案，并根據(jù)不同的教師個(gè)性特點(diǎn)建立學(xué)習(xí)研究型小組，對(duì)共同關(guān)心的理論熱點(diǎn)問題組織學(xué)習(xí)討論。教學(xué)與研究是共生互補(bǔ)的，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教研相長(zhǎng)的良性循環(huán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師共同參與教育科研工作，確保學(xué)校和教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

第五篇：引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

1、為骨干教師展示才華搭建平臺(tái)。

通過中考研討會(huì)、示范課、教師論壇等多種形式為廣大教師提供展示自我的舞臺(tái)。如2008年3月19日和9月16號(hào)，在65中和陽光中學(xué)兩次召開歷史教研組長(zhǎng)和九年級(jí)教師會(huì)。46中周澤龍老師、科大南區(qū)附中的王天健老師、48中的楊茹老師、南園中學(xué)的訾化木老師、包河中學(xué)的丁云發(fā)老師分別從不同角度介紹了中考復(fù)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。這些老師或是名校名師、或是中考成績(jī)特別突出的老師，或是年輕教師中的佼佼者。這樣場(chǎng)合的介紹，不僅對(duì)全區(qū)各校老師的教學(xué)具有借鑒啟示作用，也能發(fā)揮主講教師的積極性，對(duì)主講教師是一個(gè)促進(jìn)。

2、組建區(qū)級(jí)命題教師團(tuán)隊(duì)磨練教師。

參加今年期中、期末命題的老師有訾化木、唐荒春、丁云發(fā)、黃德鳳、段立瑤、王玲、曹世友、李紫龍老師。這些教師中，既有長(zhǎng)期參與命題經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也有初出茅廬的年輕教師。每次命題前，我都要從命題的依據(jù)、命題的難度、試題的題型、題量等方面進(jìn)行培訓(xùn)，尤其經(jīng)常對(duì)年輕教師灌輸“保密、科學(xué)、原創(chuàng)、打磨”的命題八字真經(jīng)。但是教師成熟命題的過程不可能一蹴而就，有時(shí)需要經(jīng)過不斷反復(fù)。命題的過程不僅是試卷不斷打磨成熟的過程，更是人與人交流、心與心溝通的過程。包河中學(xué)的丁云發(fā)老師對(duì)此感受頗深，“讓我感動(dòng)的是一次出?？荚嚲?，由于第一次參與這樣的活動(dòng)不知道如何下手。是彭老師給我詳細(xì)的指導(dǎo)：從試卷的形式、試題的設(shè)置、材料的選擇等等。更讓我想不到的是我出的每道試題他都認(rèn)真而詳細(xì)地做了校正和修改。讓我感覺到彭老師不僅是在教我命題技巧更是在教我做人?！?/p>

3、定期舉行區(qū)級(jí)觀摩課促進(jìn)教師不斷成長(zhǎng)。

2008年，我們先后由57中的徐瑩老師、65中的李紫龍老師和48中的高憑鷹老師開設(shè)了三節(jié)區(qū)級(jí)公開課。有城區(qū)名校的教師，也有遠(yuǎn)郊薄弱學(xué)校的教師。上課的過程是對(duì)教師成長(zhǎng)的一種推動(dòng)，屬于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型成長(zhǎng)。我們不僅關(guān)注教師的上課，也非常重視教師的交流，每次上課后，都進(jìn)行深入的課后評(píng)議工作，組織教師帶著問題參加聽課和評(píng)議，我們將以下三個(gè)問題列為每次聽課的必備內(nèi)容：本堂課有哪些可供你借鑒之處？你認(rèn)為本堂課還有哪些需要改進(jìn)的地方？如果由你上本節(jié)課你的教法是什么？教學(xué)有法，教無定法。各種教法，都是一種探索，一種研究，一種交流。大家在交流中互動(dòng)，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，在交流中迸發(fā)火花，在交流中成長(zhǎng)成熟。

4、通過比賽發(fā)現(xiàn)人才，打造人才。

2008年合肥市舉行初中歷史課堂教學(xué)比賽，來自全市含三縣在內(nèi)的22位老師參加角逐。我區(qū)57中徐京梅老師參加上課比賽，65中的李紫龍老師參加說課比賽。上課的程序大家都很熟悉，而說課的形式雖然常見于各種場(chǎng)合，但要參加比賽卻要認(rèn)真準(zhǔn)備。我首先在工作室博客上發(fā)表了《如何說課》的文章，李老師在博客上留言：“要是再有一篇說課稿就更好了?！庇谑俏矣謱懥艘黄f課稿發(fā)到博客上。比賽的頭天下午李紫龍老師拿到說課課題，我讓他在晚上把寫好的說課稿發(fā)給我，我逐字逐句把關(guān)審讀，針對(duì)他的說課稿，我提出了十幾條修改建議，在電話里交流了40分鐘，李老師非常敬業(yè)，家里沒有電腦，更談不上上網(wǎng)，于是夜間趕到學(xué)校，后來他跟我說，當(dāng)晚，他在學(xué)校工作到凌晨3點(diǎn)鐘才把說課稿修改成功。功夫不負(fù)有心人，李紫龍老師最終榮獲合肥市說課大賽一等獎(jiǎng)，作為一名剛剛畢業(yè)不久的年輕教師，能夠取得這樣的成績(jī)實(shí)屬不易。徐京梅老師經(jīng)過自己的努力榮獲合肥市課堂教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)。

5、借助工作室平臺(tái)，開展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。

為發(fā)揮包河名師和骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，快速提升工作室學(xué)員的教學(xué)水平，加快年輕教師的成長(zhǎng)速度，歷史名師工作室5位成員和12名學(xué)員之間實(shí)行師徒結(jié)對(duì)，采用

一師多徒制。該工作室主張建立一種新型的師徒關(guān)系，這種新型的師徒關(guān)系是發(fā)現(xiàn)型的，師傅善于發(fā)現(xiàn)徒弟的長(zhǎng)短，而后揚(yáng)長(zhǎng)避短；是互補(bǔ)型的，徒弟學(xué)習(xí)師傅駕輕就熟的教學(xué)技巧，師傅學(xué)習(xí)徒弟新的教學(xué)理念和運(yùn)用自如的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)；是交流型的，師徒之間相互切磋、交流、研討、爭(zhēng)辯；是合作型的，師徒之間共同承擔(dān)課題和教學(xué)任務(wù)，分工合作，共同提高。參加名師工作室的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)讓學(xué)員受益匪淺，48中的高憑鷹老師說：“在名師工作室，我拜唐荒春老師為師，唐老師給我了很多的指導(dǎo)，比如上公開課前，她發(fā)現(xiàn)課件和設(shè)計(jì)思路上存在很多問題，學(xué)生活動(dòng)成分太少，課件制作單一，資料過多，內(nèi)容有點(diǎn)深，我以前只是認(rèn)為我把這課內(nèi)容分析透徹就可以了，但是沒有考慮到學(xué)生的接受能力，沒有把學(xué)生的興趣放在重要地位。在唐老師的教導(dǎo)下，我對(duì)教案和設(shè)計(jì)思路都做了一定的修改，加入了不少學(xué)生活動(dòng)。事實(shí)證明我這課最大亮點(diǎn)是關(guān)于文字獄的歷史短劇，三個(gè)學(xué)生淋漓盡致的表演贏得了全班同學(xué)的熱烈掌聲，在愉悅觀賞的同時(shí)也掌握了歷史知識(shí)，真正體現(xiàn)了新課程理念。我終于深深的感受到：歷史課堂可以不是單一枯燥的知識(shí)講授，不是一味的死記硬背，還可以有豐富多彩的形式讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)歷史。感謝名師工作室，讓我這個(gè)沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師在教學(xué)水平上得到了一定的提高?！?/p>

6、成立中考中心備課組，以研育師。

為切實(shí)做好九年級(jí)中考?xì)v史復(fù)習(xí)迎考工作，提高中考復(fù)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，做到優(yōu)質(zhì)教育資源共享，成立包河區(qū)中考?xì)v史中心備課組。將區(qū)有關(guān)學(xué)校中的想干事、能干事、干成事的歷史教師吸納到研究小組中來，針對(duì)中考改革的特點(diǎn)，中考命題的趨勢(shì)，中考考綱的特點(diǎn)和變化，重大熱點(diǎn)問題和主干知識(shí)的結(jié)合等進(jìn)行分工研究。做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定專題、出成果。備課組的任務(wù)是：研討中考考綱、中考試題、《課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握中考命題趨勢(shì)；舉行全區(qū)歷史研討會(huì)；交流中考復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；開設(shè)中考綜合復(fù)習(xí)講座；編制中考模擬試題。通過分工合作，認(rèn)真?zhèn)湔n，集體研討，集體交流，教師們受益頗多。

7、對(duì)新招考教師和遠(yuǎn)郊教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2008年暑假，我們先后對(duì)2008年新招考教師、近三年新招考教師和遠(yuǎn)郊教師進(jìn)行了培訓(xùn)。就“備課實(shí)務(wù)與新技能”、“如何上好活動(dòng)課”、“多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用”、“如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”和“中考復(fù)習(xí)技巧”等多方面、多角度對(duì)老師們進(jìn)行培訓(xùn)，并進(jìn)行了深入的交流。從后來老師們撰寫的培訓(xùn)體會(huì)和教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師的理念得到一次洗禮，教師們的水平得到一定的提升。

8、開設(shè)名師工作室促進(jìn)教師群體成長(zhǎng)。

自2008年3月20日歷史名師工作室開博以來，歷史名師工作室從無到有，從一棵幼苗到長(zhǎng)大成人，凝聚著工作室5名成員和12名學(xué)員以及包河區(qū)廣大歷史教師的心血。如今工作室已發(fā)表博客171篇，訪問量已達(dá)14000余人次。

歷史名師工作室的定位是要把工作室辦成廣大教師交流的平臺(tái)、成長(zhǎng)的空間，把工作室建成教師增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力和服務(wù)教學(xué)的園地，為此博客開設(shè)了教研動(dòng)態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題研究、師徒結(jié)對(duì)、歷史百科、學(xué)法指導(dǎo)、時(shí)政熱帖、閑情雅趣、友情鏈接等17個(gè)欄目。通過工作室平臺(tái)，讓老師們感覺學(xué)習(xí)了很多，進(jìn)步了很多。48中的高憑鷹老師說：“我在上校級(jí)公開課《明清帝國的專制統(tǒng)治》時(shí)，在名師工作室的博客上發(fā)現(xiàn)了世紀(jì)陽光中學(xué)王玲老師關(guān)于這課的教案，還有其他老師對(duì)它的點(diǎn)評(píng)。雖然和我的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法不同，但是給我很大的啟發(fā)，我隨后臨時(shí)補(bǔ)充了新的資料，使我的教案更加充實(shí)和完善。”

歷史名師工作室不單是5名成員和12名學(xué)員的工作室，更是全區(qū)所有歷史教師交流的平臺(tái)，是大家共同的家園。我們開展的系列活動(dòng)在面向工作室的同時(shí)，也面向全區(qū)的歷史教師。我們希望通過工作室平臺(tái)，引導(dǎo)全區(qū)歷史教師群體成長(zhǎng)。

9、改變教研模式，開展網(wǎng)上交流和研討。

我們主要通過工作室成員和學(xué)員上傳教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄，供大家交流。老師們積極性很高?，F(xiàn)摘錄合肥46中曹芳老師《三次工業(yè)革命》教學(xué)設(shè)計(jì)的部分評(píng)論如下：“設(shè)計(jì)新穎，可資借鑒：結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)傳授到位；講練結(jié)合，學(xué)生全程參與；目的明確，關(guān)注三維目標(biāo)；

學(xué)科特色明顯，突出情感態(tài)度價(jià)值觀教育。特別是“工業(yè)革命的啟示”一目上升到一定的理論高度，往往是中考拔高的地方。建議：教學(xué)目標(biāo)按知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)分寫；三次工業(yè)革命的時(shí)間、標(biāo)志和成果可以放在一張表格上，讓學(xué)生比較，更加一目了然；圖片要添加上來，這樣大家看得更清晰些；工業(yè)革命的背景也應(yīng)該略加分析”；“曹老師的課大氣磅礴，揮灑淋漓。教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊抓住復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，收縮自如，突出重難點(diǎn)。引導(dǎo)自然，達(dá)到師生相融的境界。善于利用身邊事物作為旁證，水到渠成。工業(yè)革命影響是重點(diǎn)，也應(yīng)該加以訓(xùn)練，從而真正達(dá)到知識(shí)遷移的目的。記得在48中聽楊老師上的一節(jié)復(fù)習(xí)課：兩次工業(yè)革命的比較。你們兩位老師的復(fù)習(xí)課，給了我很大的啟發(fā)”；““同學(xué)們，究竟是什么讓我們的世界如此神奇呢？（答）工業(yè)革命”感覺答“科技”更符合材料和問題，呵呵！可以先答科技然后再引出促進(jìn)科技突飛猛進(jìn)的是工業(yè)革命。拙見??！”“我初帶畢業(yè)班，感覺復(fù)習(xí)課真不好上，缺少的就是曹老師這里的有針對(duì)性和效果的習(xí)題，過于注重老師的作用而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和能動(dòng)性，曹老師的設(shè)計(jì)給予了很好的啟示?。　钡取?/p>

10、開展專題集體備課是工作室培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的重要途徑。

我們以工作室為主導(dǎo)，全區(qū)歷史教師共同參與。上學(xué)期，我們主要針對(duì)九年級(jí)中考專題復(fù)習(xí)進(jìn)行集體備課。我們實(shí)行的是分工合作，資源共享。先后上傳中考?xì)v史復(fù)習(xí)專題11篇，考試研究專題文章15篇。本學(xué)期我們確定的集體備課專題是各年級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和考試試題，目前已上傳教學(xué)設(shè)計(jì)17篇，歷史試題18套，考試研究文章18篇。每次的集體備課我們都具體落實(shí)到人，因?yàn)橹挥芯唧w落實(shí)到人，才能真正調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性。而參加集體備課教師的作品都要上傳到博客上供大家瀏覽，任大家評(píng)論，老師們自然會(huì)拿出自己的看家本領(lǐng)，沒有看家本領(lǐng)的也要模仿借鑒他人的長(zhǎng)處，吸收別人的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)老師也是一種促進(jìn)，也是一個(gè)提高。

11、開展歷史教師論壇，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。

為交流新課改成果，展示教師風(fēng)采，充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，我們?cè)?8中組織開展了歷史教師論壇活動(dòng)。老師們就“歷史教學(xué)的有效性”主題進(jìn)行了深入地討論和交流。48中唐荒春老師做了《走出新課改誤區(qū)，構(gòu)建有效性課堂》的主題發(fā)言，老師們積極性很高，紛紛就“有效的課堂教學(xué)”提出自己的看法和做法。論壇時(shí)間是有限的，老師們意猶未盡，許多老師將自己的心得體會(huì)發(fā)到名師工作室博客上，如合肥市57中學(xué)徐瑩老師《如何提高歷史課堂實(shí)效性陽光中學(xué)》，陽光中學(xué)王玲老師《充分利用歷史教材，提高歷史教學(xué)的有效性》，煙墩中心學(xué)校聶新年老師《功夫在課外-----歷史課堂教學(xué)有效性之我見》，南園學(xué)校訾化木老師《淺談歷史教學(xué)的有效性》，鐵四局中學(xué)曹世友老師《淺談歷史課堂提問的有效性》，合肥市第六十五中學(xué)李紫龍老師《歷史教學(xué)的有效性》，六十四中學(xué)朱長(zhǎng)珍老師《初中歷史教學(xué)有效性的一點(diǎn)思考》，鐵四局中學(xué)彭江龍老師《開發(fā)和利用課程資源，提高課堂教學(xué)的有效性》等。

12、開展課題研究引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

科研興校已成為人們的共識(shí)，積極引導(dǎo)廣大教師參與到課題研究中來。特別是在新課改中發(fā)現(xiàn)的問題、教學(xué)中存在的問題，是最值得大家探討的。配合區(qū)、校做好有關(guān)課題的研究。如包河中學(xué)的金結(jié)平等老師參加了“以案例為載體的校本教學(xué)研究”的省級(jí)課題，并在全區(qū)開設(shè)了該項(xiàng)課題的研討課；陽光中學(xué)的王玲老師參加了“自育自學(xué)”的省級(jí)課題研究，也在全區(qū)開設(shè)了該項(xiàng)課題的研討課，這些研討課均受到同行和專家的一致好評(píng)。結(jié)合我區(qū)歷史教師的現(xiàn)狀和課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地選擇重點(diǎn)難點(diǎn)，按教育科研的規(guī)范和要求，開展研究，如“實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性”等。積極支持鼓勵(lì)教師個(gè)人申報(bào)有關(guān)課題的研究。如鐵四局中學(xué)的彭江龍老師主持申報(bào)的安徽省教育科研課題《高中課程資源的開發(fā)和利用》正在如火如荼的研究中。

13、積極參加省市教研活動(dòng)提升教研水平。

2008年，本人參加合肥市高考命題小組，參與合肥市高考?？妓奶自嚲淼拿}工作，并在合肥市高考模考二模質(zhì)量分析會(huì)上對(duì)全市高三教師做專題講座；暑假期間，受合肥學(xué)院的邀請(qǐng)參與合肥市暑假繼續(xù)教育培訓(xùn)班的授課，就《備課實(shí)務(wù)與新技能》先后在工大附中和合肥學(xué)院對(duì)合肥市含三縣教師進(jìn)行培訓(xùn)，受到好評(píng)；受邀三次在全省高考研討會(huì)上就高考復(fù)習(xí)和高考命題趨勢(shì)做專題報(bào)告；參與省教科院組織的有關(guān)教研活動(dòng)。

新課改的征程剛剛起步，我和我的同行們成長(zhǎng)的腳步也將永不停息。在未來的課改浪潮中，我們還將不斷地探索不斷地研究，不斷地實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)不斷的成功和收獲。