第一篇：杜郎口中學的非典型教改

杜郎口中學的非典型教改

中國教師報

茅衛(wèi)東 李炳亭

這是一所地處魯西南平原上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，曾經(jīng)連續(xù)10年在縣里考核羞居倒數(shù)之列；如今被譽為具有“原生性、開創(chuàng)性，扎根本土”特色的農村教育改革的先鋒?！岸爬煽凇比缤还赏蝗缙鋪淼男L，數(shù)月內影響已經(jīng)遍及山東全省。

參觀學習者絡繹不絕，最多一天達700余人。有人說，他們真正做到了把課堂還給學生，是素質教育的希望；也有人說，他們的教改是“非典型”的，因為不可復制。

杜郎口中學坐落在離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距山東省茌平縣城23公里，一條東西向的簡易公路從校門口經(jīng)過。

如今的杜郎口中學，每天都向參觀者開放，校園里到處都能看到胸前掛著“聽課證”前來參觀學習的人。聽課教師可以隨意走進任何一個教室聽課。如果哪天聽課教師人數(shù)太多，學校會安排幾位老師在報告廳上課。課后由上課老師向參觀學習者介紹學校的課堂教學模式，回答同行的提問。

我的課堂我主宰

記者走進報告廳，看到主席臺變成了課堂，臺上一字排開的3塊黑板上寫滿了物理題及答案，一個學生正拿著話筒向其他同學講解其中一題。學生有坐有站，也有的蹲在地上或靠在同學身上的。臺下大概有200多位聽課教師，有的教師干脆跑到了臺上。

來自淄博的一位物理老師告訴記者，這是一堂物理練習講評課。上課老師先讓學生把題和答案都寫在黑板上，然后由學生自己向同學解釋，其他同學可以隨時提出補充或否定意見。這一節(jié)課講了13個題，課堂容量是比較大的。

3月3日下午，初一(1)班，歷史課，隋唐文化，反饋課。

和其他學校的教室不同，杜郎口中學每一間教室的前、后及靠走廊一側的三面都有黑板，學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個學習小組由班主任任命一名成績優(yōu)秀的學生擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據(jù)月考情況任命本學科的學習小組長。

上課伊始，部分學生擁到黑板前，先把自己的名字寫在最上方，然后將上節(jié)課學習過的知識點一一寫上。在當?shù)?，這叫“爬黑板”。沒有“爬黑板”的學生在座位上自己讀書，有個別學生蹲著在教室地板上書寫。

學生寫完，老師開始提問，學生的回答普遍非常流利，聲音都很響亮。特別是那些女生，說話的嗓門似乎個個都很大。面對眾多聽課的老師，學生很有自信，沒有羞澀?；蛘哒f，學生們在課上已經(jīng)能夠做到對聽課老師視而不見，盡管聽課老師可能就在他的身邊。

歷史老師抽背完學生，開始將教材中的問題分配給各學習小組。各小組派出成員將題寫在黑板上，經(jīng)過一番討論，再將答案也寫在黑板上。

有些學生趁同學“爬黑板”之際整理預習筆記，被老師嚴肅制止。

題和答案都寫在黑板上了，老師組織學生交流。先由一位同學大聲讀題及答案，然后其他同學發(fā)表自己的看法，有贊同，有補充，也有表示不同意見。教師話不多，只是適時點撥一下，一節(jié)課就結束了。

記者注意到，第一組寫的題 “閻立本的《步輦圖》描會(繪)了唐代(太)宗接見來求親的吐蕃使者祿東贊的情景??”中有兩個錯字，不知何故，師生都沒有指出來。

問了兩位來參觀學習的歷史老師，一位說這堂課容量不大，另一位說這樣的方法便于學生記憶歷史知識。

記者又來到初二(7）班，這是一堂議論文寫作課，老師不在。學生自己在寫作文，第一節(jié)課已經(jīng)寫完作文的學生有看書的，有交流的，還有隨意走動的，沒有一般課堂上的那份安靜。

15分鐘后，在一名班干部的主持下，學生開始交流和點評作文。

第一篇交流的作文題為《班干部是否應該事事嚴肅》。小作者走到黑板前讀完作文，兩位班干部——其中一人即是主持人——站起來，點評了同學的作文之后，做了自我批評，表示班干部應該盡心盡職為同學服務，但是該嚴肅的時候還是要嚴肅。

第二位學生的作文是《學校是否應該組織活動》，建議學校少些文化課，多組織一些娛樂活動。

主持人像老師一樣指點某些同學：“聽的時候，不要停下筆，把你的想法記下來?！薄澳衬惩瑢W語速太快，聲音可以再響點。”

聽了《沉默是金嗎》一文，一位女生大聲呼吁一直沒有發(fā)言的同學：“沉默的同學們，快點站起來!”

一名學生讀完作文，馬上就有同學站起來或點評或談感受，中間沒有冷場。有的同學在朗讀作文時還演唱了經(jīng)過改編的流行歌曲。半個小時內，共有10位同學朗讀了自己的作文。

教師在快下課時才出現(xiàn)在教室里，這位兩年前從小學調來的年輕女教師語言頗有感染力。聽學生朗讀了主題為“歷經(jīng)磨難，超凡脫俗”的《苦與俗》，老師讓大家看教室正前方黑板上的名言——“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事”，對小作者作了充分的肯定。

在杜郎口中學的三天半時間里，記者走遍了學校兩幢教學樓的20個教室。每節(jié)課幾乎都是討論確定學習目標——分配學習任務——小組自主學習——展示交流這樣一個過程。其間學生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學生或站或坐或走動，加上“爬黑板”時的人頭攢動，聽課教師在教室里隨意晃動的身影，難怪有人把杜郎口中學的課堂教學模式稱為“教育超市”。

“你以前接觸過這樣的課堂嗎？”

回答記者的都是搖頭。

“你覺得這種課堂教學模式有什么優(yōu)點？”

“充分調動了學生學習自主性、積極性，的確把課堂還給了學生。”來參觀的老師回答相當一致。

為了生存，把課堂還給學生

“讓課堂煥發(fā)出生命活力！”新基礎教育的領軍人、華東師范大學葉瀾教授近年來大聲疾呼的理想課堂，在杜郎口中學得到了印證。

而我們現(xiàn)在看到的“煥發(fā)出生命活力”的課堂，是杜郎口中學師生付出了差不多10年的努力才換來的。

10年前，杜郎口中學是一所極為普通的農村初中，而且在縣里20多所初中里排名連年倒數(shù)，甚至縣領導都幾乎要撤掉這所學校?？梢哉f，這所學校處于生死邊緣。

1997年，現(xiàn)任校長崔其升來到這這所學校，他的想法很簡單，就是希望為這所學校找一條活路。

可是出路在哪里？

當時的杜郎口中學除了擁有基本夠用的平房校舍外，幾乎可以用“一窮二白”來形容。由于位置偏僻，已經(jīng)很多年沒有新鮮血液補充，師資隊伍參差不齊，教師年齡老化，上課方法陳舊。課堂上，學生不是昏昏欲睡，一派死氣沉沉，就是桌底下，你搗我一下、我踢你一腳，尋開心。

為了找到出路，崔其升經(jīng)常到教室聽課，和學生交流，傾聽他們對學校的看法。有一次，一個學生說：“老師講的課，還沒我們自己講得好呢！要他們干什么？”

這句學生不經(jīng)意間說出的“氣話”，讓崔其升有一種茅塞頓開的感覺。是啊，既然新教師來不了，老教師走不了，何不就按學生的想法試一試？小時候，他常聽大人們講，過去有的私塾先生學問淺，怕上課濫竽充數(shù)露了餡，經(jīng)常絞盡腦汁叫學生代替自己講課，結果孩子們學得還很好。崔其升想，如果我讓老師們嘗試一下，說不定效果也不錯呢。

經(jīng)過翻來覆去地篩選，崔其升決定讓當時教學成績最差的一位老師做第一個吃螃蟹的人。他沒有把自己的考慮對這位老師和盤托出，怕傷了老師的自尊，只是說希望這位老師對課堂教學作一些調整，提高教學質量。此后，崔其升經(jīng)常跟班聽這位老師的課，與其商討教學技巧。節(jié)骨眼上，他就用商量的口吻說：“先讓學生自己講講怎樣，看他們預習的好不好？”經(jīng)過一段時間的實踐，這個班的學習成績有了明顯提高，這位老師第一次領到了教學進步獎。

初試有成，崔其升不免心中竊喜，他在全校教學工作會上明確提出了課堂教學改革要求。

從“0＋45”到“10＋35”

這一次，杜郎口中學全校老師嚇了一大跳，因為校長對他們提出了“0+45”的目標要求：一個星期誰也不能講課，不能板書，就站在講臺上，任學生自己發(fā)揮。

不讓老師開口講課？不但老師們有意見，家長也不干了：“我們花錢送孩子來學校，老師怎么可以不講課？!”一時間，茌平縣教育局幾乎每周都要收到反映杜朗口中學問題的群眾上訪信件，聊城市教育局、市內各媒體對崔其升的名字也不再陌生。

“0+45”畢竟是矯枉過正之舉，崔其升的本意也只是希望老師們在課堂上能夠少講些，讓學生動起來，讓課堂活起來，以求取得良好的教學效果。為了統(tǒng)一思想和認識，崔其升召集學校領導班子開會，會一開就是幾個小時。

面對現(xiàn)狀，老師們的思想慢慢開始轉變。

為了使改革穩(wěn)步實施，崔其升決定緩步前進，分層實施。他將“0+45”模式改成了“10+35”模式，即教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學生。同時，他要求領導帶頭上示范課，然后，選取學科帶頭人或教學骨干上公開課，最后，全體教師上達標課。

2000年，世紀之交，杜郎口中學的課堂教學模式開始整體轉型。

為了全面推行“10+35”的做法，學校在每一間教室的醒目位置懸掛學生課堂表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。然而，讓崔其升意想不到的是，學生竟然用沉默來回應他好不容易才設計并推行的課堂教學模式。把課堂還給了學生，相當一批學生卻不說話，鼓勵沒用，批評無效，崔其升百思不得其解。

聽課，座談，終于，學生說話了：“校長，我們不知道說什么??！”一語點醒夢中人，崔其升立刻要求全校教師加強對學生的課堂預習指導。后來，預習課成為杜郎口中學的一種專門的課型——學生有話說了。

就這樣，不斷地聽課——發(fā)現(xiàn)問題，座談——分析問題，整改——解決問題，一種后來被稱為“三三六”自主學習的課堂教學課模式慢慢形成了。

學校采取了強制手段推行新模式?！拔覀兲岢隽艘徽劧Ｕn的措施，老師一次上課不達標，要找他談話，挖缺點，指方向，找措施。接下來是警告，再不行就停課?！贝奁渖榻B說。如果發(fā)現(xiàn)有老師超時講課，不但進行經(jīng)濟處罰，還要給予停課兩周的處理，考核中給予減分處理。即使這樣，有些心懷疑慮的教師，還是偷偷給學生講解。為了進一步加大處罰力度，學校甚至采取了“株連制”，發(fā)現(xiàn)一名教師違規(guī)教學，班主任、年級主任、學科組都要受考核減分的處罰。老師講得喉嚨嘶啞，效果微乎其微的狀況終于得到了扭轉。自然，期間還是伴隨著質疑與告狀，但崔其升不為所動。

為了進一步加大課堂教學改革力度，2004年，他撤掉了所有教室的講臺，將學生面對教師，課桌縱橫擺放的教室格局，改為桌對桌，面對面，以便于學生分組、交流、合作。有人譏笑杜郎口中學的課堂教學改革是“課堂亂了，學生反了，到處都是黑板了，老師也不管了，教學質量危險了”。

“這是瞎說!”崔其升告訴記者，學校的課堂教學改革是讓學生動起來，讓課堂活起來，師生互動，共同發(fā)展。2002年，教育局對全縣23所初中進行綜合考核，杜郎口中學的排名由1998年以前的連續(xù)10年倒數(shù)第一第二上升到第10位。以后，學校每年的綜合考評都在前3名。

光環(huán)下的沉重

2005年11月12日至13日，山東省農村教育教學改革現(xiàn)場會在杜郎口中學召開。

“這是一場根本性的革命，對學生的全面發(fā)展具有積極意義。”山東省教科所所長王積眾說。

“杜郎口中學教學改革觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性，扎根本土的農村教育改革的先進典型?！薄綎|省教科所研究員陳培瑞認為。

山東省教育廳副廳長陳光華要求教育專家“對杜郎口教學模式進行深入研究，用更概括更準確的語言來對它的教改模式進行總結”。

聊城市已經(jīng)決定全市學校學習杜郎口模式，如果校長抵制，“不換思想就換人”。

山東省教育界的專家學者及有關領導對杜郎口中學的教改作了高度評價。然而，記者在采訪中也發(fā)現(xiàn)了一些令人深思的現(xiàn)象。

在杜郎口中學的課程表上看不到“自習”課，包括一般學校都有的語文、英語兩科的早讀，在杜郎口中學也是由語文、英語教師上課。學生上午、下午各有四節(jié)課，晚上還有三節(jié)課。學生大多住校，少數(shù)走讀的學生三餐在學校解決，因為有早讀和晚課。

“學生每天上12節(jié)課，初三連周日都要補課，這正常嗎？”

“你不了解情況嘛!”為了在升學競爭中獲勝，在許多地方，這些已經(jīng)是大家默認的事實了，記者似乎有點哪壺不開提哪壺?！澳阋炎⒁饬Ψ旁诙爬煽谥袑W教改的成功點上，補課這種事，靠一個杜郎口能夠解決嗎？”許多人這樣對記者說。

“現(xiàn)在素質教育舉步維艱，教育行政部門說學校阻力太大，校長說教師素質不行，教師說專家理論太空??杜郎口中學在內外條件均無任何優(yōu)勢可言的情況下，硬是走出了一條路，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，這不單是對教學理論的貢獻，這種改革的精神更值得肯定?！鄙綎|教科所的許愛紅研究員說。

《齊魯晚報》的記者曾問崔校長，既然這種“三三六”自主學習模式可以讓孩子更快地掌握知識，為什么不縮短上課時間呢？崔其升遲疑著回答：“越是創(chuàng)新的東西，越要在中考上站住腳，否則就會被輿論淹沒，目前我還沒有十分的把握，以后也許會實行吧?！?/p>

杜郎口中學現(xiàn)在要求每一位老師每天寫拓展筆記一則，記錄教學得失、教學設想，篇幅一般為大32K筆記本一頁；每周寫育人筆記2則；每周聽課三節(jié)并作聽課記錄。有的教師家就在離學校不到千米的杜郎口鎮(zhèn)上，但是也只能在周六放假時才能回家看看，平時也難得有心情有時間看電視?！皩W校教改得到了領導的肯定，每天有那么多同行來參觀，我們感到很自豪?！币恍├蠋煂τ浾哒f，但他們同時也承認，工作壓力太大，“很累啊”！

記者與一位經(jīng)歷了學校課堂教學改革全過程的老師交談，問及最近在看什么書，這位教師連說沒時間看書。再問上一次買書是什么時候，買的是什么書。他想了想，說年前曾買過一本《同步練習》。進一步詢問得知，從教以來，除了教輔材料，他沒有買過其他書籍。這種情況在學校相當普遍。自然，學生的課桌里除了各科教材和相關學習資料外，也很難有一本課外讀物。

這種情況讓記者非常擔憂。

“目前，杜郎口中學的課堂教學改革要進一步深化，困難在哪里？”

“教師隊伍素質的提高?！贝奁渖敛贿t疑地說。他認為學校66位專任教師中有1/3還不合格，有的學科教師整體教學能力薄弱。

“很想有機會像他們那樣能夠出來聽課、學習?！倍爬煽谥袑W的教師看著穿梭在校園里的外校同行們，眼神滿是羨慕。課堂教學改革解放了學生，學生膽子大了，發(fā)言積極了，思維活躍了，促使教師精心備課，研究駕馭新的課堂教學模式的能力。從這個意義上說，課堂教學改革也提升了教師。僅從每一堂課都是公開課這一點來說，杜郎口中學的教師的心理素質就是一流的。但是，“學生提高比我們老師快啊?！遍_放的課堂，對教師提出了更高的要求。老師們渴望有時間有機會充電，提高自己的綜合素質。

第二篇：杜郎口中學教改學習心得

杜郎口中學教改學習心得

經(jīng)過一周的對杜郎口中學教學改革的學習，我體會頗深。雖然真正成為一名老師才不到半個學期，但與孩子們的交往過程中，我思考了很多。就我教的一二年級來說，在一年級課堂上，給我的感覺是孩子們都很天真，活潑，好動。課堂上很難維持紀律，但正是因為他們是孩子，如果真像高年級學生那樣一上課就坐的端端正正，那他們就不是七八歲的孩子了。而且不管課堂上不管自己能不能說好，他們都爭著搶著舉手回答問題,而雖然只高一個年級,二年級的孩子們與之相比就顯得 “乖”多了,有時當我想讓他們參與到游戲中時,有些孩子害怕自己做的不好,總推脫讓學的好的孩子參與,這讓我很痛心,如果長期這樣下去,他們會有自信嗎?遇事總想推脫總怕自己弄做好,怎么能有信心面對以后更長期的學習?

杜郎口中學的學生雖比小學生年齡大很多,但仍然能有活潑積極樂觀自信的心態(tài),多好呀!學“杜郎口”，就是要學杜郎口精神的實質，那就是充分激發(fā)學生對學習的渴求欲望，實現(xiàn)了學習的積極性和主動性，在學習中快樂，在快樂中學習，并實現(xiàn)合作與共進。在杜郎口中學教改模式最突出的亮點就是 “10+35” “三三六”,課堂上老師講課少于十分鐘,注重學生的自學小組合作學習。所謂“三三六”自主學習的模式就是大容量，快節(jié)奏，立體式的特點，預習、展示、反饋三種課型和預習交流，明確目標，小組協(xié)作，展示交流，點評總結，反饋交流六個上課環(huán)節(jié)。給我體會最深的是，其課堂讓學生精彩的同時，也是收獲了許多知識。“杜郎口”模式的課堂并非是學生展示精彩，關鍵是將知識落位，反饋到知識點。我們所做的小組分工與合作是為促進全員參予，調動學生的積極性，同時，也鍛煉學生的膽量、口頭表達能力、語言文字組織能力，知識總結能力等。最終的目的還是實現(xiàn)高效。

雖說別人有千好萬好，倮要是用在自己身上，如果不結全實際反而會只學到形式，沒有實質性地改變，就像當年在學習社會主義理論時，中國領導人不是照搬蘇聯(lián)模式，而是結合中國實際情況才走出一條具有中國特色的社會主義道路。所以問題關鍵在怎么學。

杜郎口中學固然有很多可取之處，可以說是給整個中國教育改革都提了個醒，作了個示范?？删褪潜拘嶋H情況來說，也存在著不同或多或少的問題。首先，杜郎口中學是初中，而我們是小學，初中生相對來說自學能力要強一些，且

此中學突出的是必須有課前預習，而預習就必須要有一定的自學能力，本體能力是很重要的。而從小學生來說，自身的生理理解能力是不足以達到這樣一個階段的。具體來說，有的小孩子更低年級的如語文英語生字單詞都不認識，也不懂主動發(fā)揮自己的主觀能動性，怎么能很好的預習呢，且更不會使用靈活運用和理解工具書，所以在這一方面，小學和初中的實際情況是他們的最大差別。

其次，中學生自控能力也相對較好，小組合作更有利于互相學習，在學習生活過程中可以形成一種研究性的探索性的學習，從而會感受到真正的學習興趣逐漸養(yǎng)成一種不由自主的習慣。這是小學生無論如何也是達不到的。從小學生自身來說，雖然他們也喜歡小組合作，但只是一種簡單的，不定性的，無意識偶然性的服從性的合作。且他們更容易偏向于對老師的服從，比如有時我讓學生合成小組互相當小老師，開始小朋友們非常用心，也很認真，可沒過多長時間，他們漸漸會失去興趣，尤其是有個別學的不太快的孩子，會給自己和同伴帶來相互性抱怨，甚至刺激，有時或許會傷個別同學的自信心自尊心。我認為這種合作是非常可怕的。對于采取其它辦法的合作，也多多少少會相互產(chǎn)生或微或重的不如意。當然完全不聯(lián)系不合作是不合理也是不科學的。從蒙氏教學中我注意到，有時小學生的教育老師應該少些著意栽花，多些客觀刺激，少些正面教導，多些側面表演。舉個例子，比如有個小朋友回答錯了問題或犯了什么錯事，老師當著大家的面應該給予寬大的處理，只強調這事的后果怎么樣，從而形成一種心理暗示，讓他有一種對事情本身的害怕，而不是專注于害怕老師的懲罰，但老師背著大家只單獨教導這個學生時，則應該先讓學生反饋。

當然整體來說，杜郎口中學教改模給人眼前一亮的感覺，它更有利于培養(yǎng)孩子們的各種能力。首先要學會小組合作，利用團隊的力量為自己擁有更多的智慧。小組長要有威信，組員也得服從組長的安排，包括表示對組長分配任務，也不能有人推脫或不干。組員對組員全面監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)組員有不對的地方立即認真地指出來，幫助其改進，但只管不記錄，不向老師匯報，可能他們已完全能自己掌控了吧！

第二是學會參與。其課堂采用“小主持人制”，由學生替代教師組織課堂，取消用同一把尺子去衡量每一位學生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標準，不同層次的學生同樣都有發(fā)言權，都能得到鍛煉的機會。

第三學會競爭，在團結合作中求個性的張揚。學生的精彩辯論，那是思維火花的撞擊，是課堂寶貴的瞬間，在傳統(tǒng)的課堂上是難得一見的，但這樣的奇葩經(jīng)常盛開在杜朗口課堂。在課堂教學中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、創(chuàng)新健將、奇思異想多智星等。教室外的墻面上、、掛的是優(yōu)秀學生的照片和個人信條，無不彰顯著學校對孩子張性個性的珍惜。

第四學會快樂地學習。預習本上爬滿了認真的字跡，雙色的內容，還配上個性的簡筆繪畫，然后等待參加下次的預習作業(yè)展評比活動。展示的環(huán)節(jié)上尤其下功夫，因為等待的就是這一刻，深情地朗讀小創(chuàng)作，配上豐富的肢體動作；講析力的原理演示自創(chuàng)的小實驗，背誦英語語段加上編導的小話劇……而且生生、師生之間的互動不斷，適時點評、指正、補充，活而有序，活而有效！

第五要培養(yǎng)良好的學習習慣。學生要形成“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。培養(yǎng)學生“會聽、勤思、敢說、善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。

第六能使用正確有效的學習方法每個學生都要掌握“學習方法五字訣”：讀、思、問、議、評。讀：學生會讀書；思：會思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會質疑；議：討論時會說出自己的見解；評：會評價別人和自己的發(fā)言，那些是對，哪些是錯，能加以區(qū)別。

學習任何一種優(yōu)秀的經(jīng)驗，學的是否有成效，不是看形式如何相似，而是要看是否具備這種模式的靈魂，是否有利于改進自己的教學，提升自己的水平。

白云區(qū)蒙古族學校

曹艷芳

第三篇：杜郎口教改實施方案

學習“杜郎口教改經(jīng)驗”實施方案

一、指導思想

認真貫徹七臺河市委關于深化中小學課堂教學改革，構建高效課堂的精神。以新課改理念為指導，全面學習和借鑒杜郎口中學的先進教育教學理念、教育教學管理模式和課堂教學模式，大力推進茄子河課程改革工作，構建適合學校實際的新型課堂教學模式和教育教學管理模式，以“追求卓越”的學校精神為引領，以規(guī)范辦學行為、提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優(yōu)化課堂教學模式、減輕學生過重的課業(yè)負擔為重點，進一步強化教學管理的精細化水平，大面積、大幅度提高新強學校的教育教學質量。

二、實施目標

1、認真學習推廣杜郎口中學“三、三、六”自主合作學習模式，在教學中真正把學生推向學習的主體，激發(fā)學生學習的積極性，構建起符合學校教學實際的課堂教學模式，全面培養(yǎng)學生的綜合素質與能力，努力培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2、全體教師要真正解放思想，轉變觀念，認真學習實踐杜郎口教學經(jīng)驗，真正把握杜郎口教學經(jīng)驗的精神實質，通過改革課堂教學模式，提高課堂教學效率。在推廣的過程中，所有教師要結合自己的教學風格、所教班級的學生實際，把杜郎口教學經(jīng)驗與現(xiàn)行的課堂教學進行整合，克服簡單的拿來主義，走出具有自己風格的教學路子。

3、學習推廣杜郎口中學先進的教育管理模式和教師培養(yǎng)培訓模式，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神和無私奉獻、勇于進取的工作態(tài)度和駕馭新型課堂教學的能力，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)化成長，培養(yǎng)研究型、改革創(chuàng)新型教師。

4、學習推廣杜郎口中學先進的學生自主管理模式，培養(yǎng)學生自我管理與自我發(fā)展的能力。

5、學校重新制定聽評課評價標準，把每節(jié)課的聽評課的重點放到學生參與身上，老師走到幕后，把評價課堂的重點變?yōu)榭磳W生的表現(xiàn)，而不是

老師的展示。

6、加強學生的德育管理，在教學、管理、生活的各個層面滲透德育教育，提高學生的整體素質。通過推廣此項改革，促進各班良好班風和學風的形成，在各班逐步形成班風正、學風濃，積極自主合作學習，積極進行研討的良好學風。

三、實施步驟

學習杜郎口教學經(jīng)驗大體分為三個步驟，即宣傳發(fā)動階段、全面落實階段、總結創(chuàng)新階段。各階段具體要求如下：

第一階段：宣傳發(fā)動階段（2009年9月—2010年7月）

本階段目標為：

一、做好老師們思想轉變工作，讓全體教師認識到進行改革的必要性和緊迫性，讓全體教師能積極投入到課改實踐當中去。

二、通過各種方式讓教師們掌握相關的理論，理解掌握杜郎口教學改革的實質，掌握杜郎口各科各種課型的基本教學模式，并能在自己的課堂中實踐，使教師們能逐步適應這種全新的教學模式。

三、讓學生初步適應這種學習模式，促進學生自主學習、合作學習的意識進一步增強，學生的自信心和學習主動性進一步增強。

四、認真總結實驗推廣的成功做法，不斷積累實驗推廣的經(jīng)驗。

1、成立領導組織機構，制定方案。學校制定《新強學校學習“杜郎口教改經(jīng)驗”實施方案》，成立學習推廣杜郎口教學經(jīng)驗領導小組,為學習推廣杜郎口教學經(jīng)驗的實施打下良好基礎。

2、廣泛宣傳發(fā)動，組織教師集體觀摩杜郎口中學教師的錄像課課，組織初一學年教師和骨干教師到七臺河市第三中學觀摩學習，召開教職員工研討會，探討學習杜郎口中學課改經(jīng)驗的心得體會，組織各種形式的交流活動，營造濃厚的教改氛圍。

3、搜集杜郎口教學經(jīng)驗的相關資料，并編印下發(fā)到老師手中，組織教師認真學習，寫出心得體會。

4、在初一初二年級試驗杜郎口教學模式，重點以初一為主。引導學生積極投入到各項學習展示中，加強教師的主導作用，及時對學生發(fā)言進行評價、引導。學校領導到班聽課，給予及時反饋和指導。

5、教務處在實驗推廣過程中，初步制定出符合學校實際的預習課、展示課、反饋課等基本課型的要求，教師們在實施過程中要不斷總結和修改，使之趨于完善。

6、要求每一位教師及時總結反思學習經(jīng)驗，提出相關問題，在暑假完成一份公開課詳案和一篇教學案例。

7、由業(yè)務校長、教導主任牽頭導出數(shù)學、語文、外語三屆研討課，組織全校教師聽課、評課研討

第二階段：全面落實階段（2010年9月—2011年7月）

本階段的大體目標為：在總結前一階段經(jīng)驗的基礎上，完善各種制度要求，各學科教學基本上形成適合學校實際的教學模式，全體教師對各種課型的模式與具體要求的認識進一步深入，并能熟練地在教學中加以運用。由對重視研究教法徹底轉到重視研究學生的學法，駕馭課堂的能力明顯增強，能靈活處理課堂上的偶發(fā)事件。大部分的老師做到能充分利用各種資源展開教學。學生逐漸適應了這種教學模式，學生的學習高效，發(fā)言積極，學習興趣濃厚，成績有明顯的提高。

1、做好從理論到實踐的轉化工作，大膽實踐和探索我校“杜郎口教學”課堂教學模式。（1）加強在預習課上小組合作交流的指導，深入研究指導學生預習的有效方法，不斷培養(yǎng)學生的自覺能力；（2）教務處組織全體老師在上學期學習的基礎上，再次進行學習杜郎口大討論活動，讓每位教師深刻領悟杜郎口中學的經(jīng)驗，并付諸于實際教學中。

2、學校制定本階段具體實施方案。學校的各項規(guī)章制度和評價細則要有利于激發(fā)教師積極投入到試點研究中，對在試點中工作積極，做出優(yōu)秀成績的教師予以相應獎勵。

3、積極研究課堂教學，提高課堂效率。要經(jīng)過組織公開課、研討課、示范課、課堂教學比賽、經(jīng)驗交流會、專題培訓班、校本培訓等多種方式提高教師運用新的課堂教學模式的能力，引導廣大教師不斷鞏固學習成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學模式，使廣大教師學習掌握先進的教學方法，準確高效地指導學生自學，信心十足的進行展示，精練高效地進行反饋矯正，保證課堂教學的優(yōu)質高效。

4、抓好檢查落實，全面提高質量。教務處在學校領導下全面抓好對全體教師教學過程的檢查、督促工作，對工作中出現(xiàn)的問題及時予以糾偏。要切實保證每節(jié)課的教學效率，防止課堂出現(xiàn)失控現(xiàn)象。教務處要加大對各備課組的檢查和指導力度，通過抓集體備課活動來提高教師對教材的把握和學法的研究，在備課研討中要重視學法的研討，要多研究學生的學習方法，要多方預設學生在學習中遇到的問題及采取的辦法，以此提高在課堂上對學生學習的有效指導能力。防止在課堂上因教師對教材重難點把握不準，學生的學習思考浮于表面，學習不深入，甚至出現(xiàn)錯誤。

5、通過下發(fā)學習資料、外出學習、舉辦專項講座、學科論壇等活動，不斷提高教師的理論水平。學年結束時，每位教師都要寫出質量較高的實驗推廣總結或論文。

6、通過聽評課初步確定各學科教改帶頭人，并對其重點培養(yǎng)。

7、全體教師要創(chuàng)造性的做好對學生學習激勵和表揚工作，要通過各種方式對表現(xiàn)優(yōu)秀的個人和小組進行表彰獎勵。

8、加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，即教務處在進行聽課安排時，對一位教師的課要從預習課、展示課、反饋課三個課型進行全程聽課指導。

第三階段：總結創(chuàng)新階段（2008年9月開始）

本階段大體工作目標為：學校已積累了一部分學習杜郎口教學經(jīng)驗的做法，各科教學模式基本定型。老師和學生都能適應這種新的教學模式，部分老師形成了自己的教學風格。學生的自學能力合作意識進一步增強，教學質量有明顯的提高，家長的滿意率高。

1、總結經(jīng)驗。及時總結學習杜郎口教改經(jīng)驗活動中的成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒，發(fā)揮骨干教師示范帶頭作用，促進全體教師共同提高。

2、開拓創(chuàng)新。在階段性成果的基礎上，學校及時總結教改中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究。所有教師要結合自己的教學風格、所教班級的學生實際，把杜郎口教學經(jīng)驗與現(xiàn)行的課堂教學進行整合，創(chuàng)造出符合學校實際的扎實有效的教學模式。

3、獎勵先進。學校召開階段性成果表彰會，對教改中表現(xiàn)突出的先進年級組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。

四、保障措施

（一）組織領導

為保證本《實施方案》的有效順利實行，加大監(jiān)督及過程性管理和評估的力度，為此學校成立學習杜郎口教改經(jīng)驗領導小組。

組 長： 張桂華

副 組長： 初良彥

成 員： 靖 玉 高佳音 王林海 曹 勇 金向東

（二）推廣范圍

初一學年為主，各個班級，全體學生

（三）提高認識轉變觀念，認真組織教師學習好杜郎口教學經(jīng)驗，明確學習和借鑒什么。

1、明確杜郎口教學的基本模式為“三三六教學模式”： “三三六”自主學習模式的前“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

2、認真組織教師學習杜郎口教學經(jīng)驗，轉變教師的思想觀念，明確為什么學？學什么？怎樣學？利用全體教師大會或備課組會議分步驟、有重點的長期對杜郎口教學經(jīng)驗進行學習研討，注重學習杜郎口經(jīng)驗的實質，注重結合實際，注意學習的實效，通過學習、提高認識，組建一支真心實意學杜郎口，真抓實干搞課改的骨干教師隊伍，以此帶動廣大教師的學習提高。

（四）狠抓課堂教學改革，把課堂還給學生，向課堂教學要效益 杜郎口教學質量之高，主要因為他們抓住了課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，他們在素質教育課程化的基礎上，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結構、優(yōu)化課堂作業(yè)，基本實現(xiàn)了課堂教學的素質化。他們利用學生最喜歡的展示自我的方式，極大的激發(fā)了學生學習的積極性。教師們要把備課重點轉向

學生、轉向備學法，教師講課時間不多于10分鐘，把學習的主動權真正還給了學生。

（五）加強制度建設，嚴格教學管理，確保學習杜郎口經(jīng)驗的實效

1、切實抓好師德建設、班主任隊伍建設、備課組長隊伍建設、引導教師勇于吃苦、甘于奉獻，發(fā)揚無私奉獻精神。

2、大力加強教育教學管理，審視學校制度管理，人本管理方面的優(yōu)缺點，特別對照杜郎口中學管理經(jīng)驗，較全面的修訂有關制度，出臺有關措施，抓好備課、輔導、作業(yè)、測試、月考、期中、期末考試等諸環(huán)節(jié)；真正做到像杜郎口那樣真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管，努力把徐州八中管理推向科學化。

3、開展示范課、公開課、展示課等研討活動，加強集體備課，集體備課每周安排一次，各備課組每周上報一次集體備課的時間、地點、內容，分別交教務處和年級組各一份，教務處、年級組做好監(jiān)督檢查。

4、建立學習推廣杜郎口經(jīng)驗評估管理制度，強化過程性管理，學期末評選優(yōu)秀教學模式和學習杜郎口優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教研組，調動各位教師、各學科的改革積極性，樹立學習的典范。

5、及時總結每學期試點中存在的問題，進一步制定措施，加以完善，為下學期的全面鋪開打下好的基礎。

第四篇：杜郎口中學教改實驗樣本調查

杜郎口中學教改實驗樣本調查

大門兩側?？恐?0輛大巴，領隊人員在門崗處按每人60元辦理門票（聽課證），參觀者則在門口三五成群地合影留念。如果不注意杜郎口中學的招牌，很容易讓人感覺這是到了某個旅游景點。

就是這所距離縣城23公里、小院墻外就是麥田、只有初中班的鄉(xiāng)村中學——山東聊城茌平縣杜郎口中學，成了當前基礎教育界課改的“神話”，自2007年以來吸引了50多萬人前來參觀取道。本報記者初到杜郎口中學之所見，只是日常一幕。課堂上的生命狂歡

吸引各界教育人士來此一探究竟的，是杜郎口中學創(chuàng)設的預習、展示、反饋的自主學習課堂教學模式，適應于此教學模式的，是10+35的課堂時間安排方式，即在課堂上，老師講課不得超過10分鐘，學生討論學習、自我展示不得少于35分鐘。

在這里課堂上的所見，顛覆了記者以往對課堂的所有印象。沒有講臺、三面黑板，前后門洞開的教室中，儼然是一個熱鬧的集市：授課教師“靠邊站”，學生們三五成群的簇擁在黑板前，邊寫邊討論；在學生們身后是絡繹不絕的參觀人群，有時一間教室內的參觀者多達幾十人。讓人驚奇的是，川流不息的參觀者在學生眼中仿佛不存在，他們大多都專注于自己的正在討論的內容。在初二四班數(shù)學課上，任課老師李保國告訴記者，本堂課的學習目標是三角形的內角和定理及其推證應用，預習環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲，他很欣慰地看到學生通過動腦、動口探究知識與規(guī)律產(chǎn)生過程的創(chuàng)造力。

“我在備課時只想到4種解法，而學生在學習成果展示中卻提供了5種解法，相信學生，真的會經(jīng)常收獲無限驚喜?！崩畋芍哉f到。

更為活潑的是文科課堂。學生可通過誦讀、賞析、編排課本劇、語文本聯(lián)系密切的歌曲、相聲、小品、繪畫甚至舞蹈等多種方式，展示自我。

記者發(fā)現(xiàn)，在杜郎口中學的教室里，均貼有“我參與、我快樂”、“給我一個機會，還你一個奇跡”、“我展示、我精彩”、“我自信、我成長”之類的字幅，張揚著鼓勵自由、尊重自主的教學氛圍。

據(jù)老師介紹，在該校，包括初三畢業(yè)班在內的學生實行課外“零作業(yè)”。

這似乎并沒有讓這些鄉(xiāng)村孩子的中考成績遜色于其他學校。

據(jù)統(tǒng)計，2005年中考時該校268人報考茌平縣一中267人被錄取，隨后3年的中考成績均居全縣前三。自1998年杜郎口中學實施課改以來，地方和中央各級部門陸續(xù)派員對學校進行調研，并給予多個榮譽，2004年11月28日，聊城市初中教育教學現(xiàn)場會在杜郎口中學召開，2005年11月12日，山東省農村初中教學改革會在杜郎口召開，杜郎口中學課改模式逐漸被業(yè)內認可。

這樣出色的成績讓人很難相信在1998年教改之初，該校升學率全縣倒數(shù)第一，據(jù)資料介紹，在當時的杜郎口中學，厭學、輟學現(xiàn)象普遍，有近一半的學生跟不上教學進度，教學秩序混亂，被縣里劃入撤并學校的行列。

成都武侯實驗中學校長李鎮(zhèn)西認為：“我從杜郎口中學的課堂上看到了最素質的東西：孩子們的自信、他們出色的口頭表達能力、自學能力、團隊合作精神，儉樸的生活、高遠的志向?！崩铈?zhèn)西認為，升學成績只是杜郎口素質教育成功的標志之一。

對杜郎口中學進行了“微服私訪”之后，山東省教育廳廳長齊濤告訴記者說，杜郎口中學原創(chuàng)性的課堂模式將有力推動山東素質教育的發(fā)展。

這項始于13年前的課堂教學改革，正契合了國家教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要里“以人為本、實施素質教育”的戰(zhàn)略主題。2010年2月在北京人大附中召開的北京、上海知名中學校長論壇上，杜郎口中學校長崔其升及該校數(shù)十名師生受邀，現(xiàn)場模擬了一場杜郎口模式的語文課，受到廣泛好評。這可以說是鄉(xiāng)村中學與城市中學的一次對話。課堂是育人、化人的陣地

值得一提的是，該校的落后生受到額外關注，杜郎口中學提出要“從最后一名抓起”，一個班后1/3名次的學生成績，占教學評價80%的權重。

調查中，記者被告知一個故事，某教育專家曾專門到該校的班級暗訪有沒有課堂不聽課的學生，結果一個都沒有發(fā)現(xiàn)。

另一位“暗訪”的南昌籍學生家長告訴了記者讓他感動至深的經(jīng)歷。他兒子一個月前轉學至杜郎口，他和太太在清明節(jié)前到學?？磧鹤?，事先并未告知。他夫婦兩個隨著外來聽課人員到了兒子班級，一個站在兒子前方，一個站在側后方，兒子只需一轉眼就可以發(fā)現(xiàn)，但在他們聽課的20多分鐘時間里，兒子一直都沒有發(fā)現(xiàn)他們。

據(jù)他介紹，兒子在南昌某中學學習程度中等，是在班級里被老師忽視的那類學生，性格膽怯，沒有自信，只是英語口語非常標準流利，才保持著學習的興趣和尊嚴，但轉學后學習的專注、課堂上勇于展示的勇氣和自信，讓他們幾乎落淚。記者通過從新疆轉學而來的初一學生張子賢，了解了學生世界里做課堂主人之后的那些事兒。

她說，并不是不展示的同學沒學會或者不敢發(fā)言，一入校時都比較愛搶，后來在老師的引導下，學會了謙讓、合作?！拔覀儜摱喟褭C會讓給那些不活躍、性格內向的學生，給他們邁出自己第一步的機會，一次的成功就會給人很大的自信?！睆堊淤t說。

張子賢告訴記者，她認為，自己在展示發(fā)言中常常會語言不嚴謹，而被別人“點評”糾錯，她認為，那些點評的學生才是真正的課堂主人。有一次課堂上，她小組的同學將展示機會讓給了其他小組，是想在點評中展示本小組的實力，但沒想到其他展示的同學都很到位，而在當天的12個小組評比中倒數(shù)第一。

“我們總結教訓，認為是失敗在指導思想上，應該用一種欣賞的心態(tài)，而不是找別人錯誤的想法展示自己?！睆堊淤t說，調整心態(tài)之后，第二天她所在的小組就拿了第四名。

在杜郎口中學采訪期間，記者聽到了課間操時間一場特殊的演講?！坝踝硬闋査拐f過，這個世界上總有一些你不愿意做而又不得不去做好的事情，這就是責任?！币幻欣羁尚赖膶W生手持話筒，面對校內外近2000名聽眾絲毫不緊張。

這個孩子并沒有用一套大道理來空談責任。她用公交車司機倒在方向盤上結束生命前所做的三件事來闡述成人世界里的責任：將車?？狂R路邊、踩剎車、打開車門。而且，她將責任落點在學生生活的學習中，并指出自己對于學習內容、學習途徑和學習態(tài)度的理解。

近10分鐘的演講，這個杜郎口鎮(zhèn)農民家庭的孩子并沒有準備講稿，卻侃侃而談、恰到好處。

“課堂決不培養(yǎng)哲學系的學生，課堂是育人、化人的陣地，”校長崔其升說，“杜郎口已經(jīng)在反思并推進的是，通過課堂孕育了什么，滋養(yǎng)了什么，而決不只是在學生的智力上發(fā)展，還要在德育、品格上進行塑造、提升?！?/p>

“我們的學生和杜郎口的學生有差距。雖然他們的言談舉止稱不上優(yōu)雅，也沒有多好的品質，但對他們來說這是一種能力的、整體素質的提升。”一位來自北京的老師這樣評價：“就算將來考不上大學去賣菜，也比其他學生賣得好?！? “高效課堂共同體” 經(jīng)過十余年的改革實踐，杜郎口中學被譽為中學課改的標本，在教育界以“杜郎口模式”聞名，成為眾多學校借鑒模仿的對象。但同時，對于杜郎口模式是否就是素質教育，其過于放任的課堂形式是否有普適性、是否是一種噱頭、作秀，報紙上連篇累牘的報道又是否是一種炒作，收取參觀門票的做法又是否太過趨利，諸此等等，一直廣受爭議。

杜郎口的最初成名與媒體的大力推介有直接關系。李炳亭是《中國教師報》駐山東的首席記者，多年來發(fā)表了眾多報道杜郎口中學的報道。可以說正是憑借《中國教師報》在教育界的廣泛影響，杜郎口模式才被知悉，直至名聲鵲起。在杜郎口中學內，該報有一個常年的派駐點。

2007年5月，由《中國教師報》發(fā)起了一場圍繞杜郎口經(jīng)驗而展開的“普適性”實驗開始。

李炳亭告訴記者，試驗最早選擇的是江蘇連云港灌南縣新知學校（民辦）、河南省商丘市回民二中（公辦）、山東省昌樂二中（較好的高中）、山東省兗州一中（一般性高中）、河北省圍場縣天卉中學（一貫制）等不到十所學校做實驗。

實驗是照搬照抄的“臨帖”，李炳亭解釋，所謂帖，就是杜郎口的“10+35”自主學習課堂教學模式，不如是則無法驗證效果和效能，實驗要求每校必須按照月進度表，在四個月達到或接近杜郎口課堂的基本水準。

在實驗過程中，主持者根據(jù)實驗學校反映的問題進行了針對性的研究和改進，集中解決了課堂上“活與實”、“放與收”、“動與靜”的關系。

但是，也有不少學校從杜郎口中學取經(jīng)效仿后面臨“水土不服”的狀況，學生主導課堂的模式難于堅持，最終退回到傳統(tǒng)授課方式。

2008年5月，《中國教師報》牽頭，聯(lián)合杜郎口中學和最初參加實驗的學校，發(fā)起成立了“高效課堂共同體”，即中國名校共同體，致力于高效課堂模式的推廣與應用。

據(jù)了解，中國名校共同體有40家發(fā)起學校、400家成員校、波及全國22個省市，參與的學校從幼兒園到高中職業(yè)學校，涵蓋公立和民辦。

“要讓這些學校因改成名，樹立中國素質教育的標桿和民間試驗場?！崩畋そ忉屨f，名校共同體是純民間發(fā)起組織，并提出了臨帖、入帖、破帖的推廣理念，寄望于通過臨摹杜郎口，讓所有參與課改的學校最終形成自己的教學特色。為此，《中國教師報》成立了10處全國教師培訓基地，舉辦各類“課堂駕校”培訓班總近200期，累計培訓教師突破1.2萬人次。

此間還在進行的一項試驗是，與廣東市東莞黃江鎮(zhèn)教委合作，整體推進區(qū)域內所有學校課改，已進入“驗收階段”。2010年元月，名校共同體與河南省安陽市殷都區(qū)人民政府合作，整體推進殷都區(qū)所有學校課改。

據(jù)介紹，“中國區(qū)域課改共同體”正在展開前期工作，有將近200個教育局長加入，旨在從幼兒園到高中全盤推進該區(qū)域課改。

顯然，如此大規(guī)模的課堂改革，使傳統(tǒng)教學方式面臨沖擊，也是眾多學校尋求突破的嘗試。但是，究竟杜郎口模式是否適用于千差萬別的學校，真正的“高效課堂”是否只有杜郎口模式一家，仍需時間作答。杜郎口中學效應

杜郎口中學向本報提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近3年來已經(jīng)有50多萬教育從業(yè)者到?？疾鞂W習。在不少茌平人的眼中，這所偏居一隅的鄉(xiāng)村中學，可是茌平縣城各大賓館住宿業(yè)的“搖錢樹”。

據(jù)當?shù)厝私榻B，在茌平縣志中根本找不到境內有任何名勝古跡的記載，也從來不是什么旅游目的地，當?shù)卣畼I(yè)務發(fā)展旅游業(yè)的規(guī)劃，賓館住宿業(yè)并不景氣，甚至當?shù)卣恼写e館——茌平縣賓館在2005年底面臨欠發(fā)員工工資、幾近關門倒閉的困境。

而2005年，杜郎口中學被列為全國素質教育示范基地后，參觀學習的人漸次絡繹不絕，茌平賓館因此而“起死回生”，目前，該賓館正在籌建一高層建筑，以滿足杜郎口中學參觀者的高端需求。

不僅如此，杜郎口中學更是給當?shù)匚ㄒ灰患宜男羌壘频険巫懔藞雒妗?/p>

這家名為正泰東方的四星級酒店并不在鬧市區(qū)，開業(yè)于2008年8月。讓這家酒店投資者決定建設四星級酒店的主要支撐客戶就是信發(fā)鋁業(yè)和杜郎口中學，電解鋁規(guī)模為全國最大的信發(fā)鋁業(yè)為當?shù)卣峁┝?成左右的稅收。

該酒店營銷部經(jīng)理鄭兆強告訴本報，在籌建酒店過程中，杜郎口中學參觀人數(shù)就不斷增長，這家酒店便調整了面向團體住宿的客房比例，由原來的45%調高至60%。

“盡管如此，我們還是低估了杜郎口中學?！编嵳讖娬f，正泰東方一開業(yè)做市場時，是先在縣城內的政府機關和企業(yè)公關做完后，才重點開發(fā)杜郎口的，不過，這家酒店經(jīng)營不到3個月，杜郎口中學便成為第一大客戶。據(jù)統(tǒng)計，杜郎口中學所帶來的客戶為正泰東方提供了1/3以上的利潤，30%40%的入住客戶，逢周日和周四兩日一般都會超過40%，而根據(jù)行業(yè)規(guī)律，能夠提供15%的利潤就已經(jīng)是名副其實的第一大客戶了。

鄭兆強介紹說，除了住宿業(yè)務之外，中國教育服務中心、《中國教師報》、北師大教師培訓中心等中介機構，針對杜郎口中學的課堂教學模式分別推出四日、七日研究班之類的會議培訓，其中，《中國教師報》每季度都會再次舉辦一次規(guī)模在500人以上的會議培訓。

值得一提的是，山東本地不少旅行社敏銳地捕捉到全國教育界來杜郎口中學參觀的規(guī)模效應，推出三日游的教育旅游活動。即周五參觀杜郎口中學課堂，周末游山東泰山、青島海景等旅游產(chǎn)品。

據(jù)正泰東方的統(tǒng)計，經(jīng)由旅行社帶來的房客占比高達90%。山東泰安市泰康旅行社每周接送到杜郎口的教育游客都在140-150人之間，該旅行社地接和組織的到杜郎口參觀考察的游客占泰安市旅行社行業(yè)的40%。

一位到杜郎口參觀的江蘇常州教師告訴本報，他和同行的幾位老師就是通過山東濟南一家地接旅行社來的，旅行社對杜郎口中學可以向參觀者介紹學校的“看點”就是晚自習課、上午參觀課堂、第三節(jié)是公開課等。

而本報記者在茌平縣所屬的聊城市本地一家白云旅行社也了解到，該旅行社65%左右的收入來自地接和組織到杜郎口參觀的教師。

一位天津教育工作告訴記者，僅天津市每年參觀杜郎口所形成的差旅、住宿費，就超過2億元。

本報記者粗略算了一筆賬：每位教師一次往返杜郎口中學所產(chǎn)生的差旅費和60元參觀費相加至少為300元，以在山東逗留旅游2天計算，其消費至少是3倍的放大效應。

以此計算，近3年來超過50萬的參觀人群，給山東住宿、餐飲、旅游等第三產(chǎn)業(yè)，貢獻了45億元。

崔其升：只要是改革，就永遠在路上

《21世紀》：1999年國家基礎教育課程改革才開始著手調研，那時起，您就從課堂切入推行一系列教育改革，當時您是怎么想的？心里是否有底？

崔其升：就當時學校的出路來看，改革本身就是底。當時的杜郎口中學處在一種不改就被撤銷，改革才是唯一出路的局面，只有改革忽視學生個性發(fā)展和主體地位的課堂，教育才能有出路，孩子才有未來。因此，這種沒有回頭路、不達目的決不罷休的信念，是推動課堂改革最大動力。有了這樣的信念，什么樣的辦法想不出來？什么樣的障礙掃除不清呢？

就當時課堂教學中出現(xiàn)的問題來看，改，學校就能辦得下去；不改，我不知道杜郎口的出路會在哪里。當初改革的思路就是從問題中來的，是針對課堂教學問題的。比如說，每個教學班都有一半以上的學生跟不上教學進度，根源在哪里？學生的學習主體地位被擱置一邊，老師不但成了課堂的主導，還成了主體，老師長年來獨占課堂的結果，使得老師成了課堂的權威，師生之間沒有民主基礎，根本不是互動的教學相長的關系。

因此，砸掉那個打破維護教師心理優(yōu)勢的講臺、下封口令等一系列在當時看來有些矯枉過正的舉措，都是要創(chuàng)設這樣一個環(huán)境：尊重學生個性，讓學生大膽參與課堂教學過程，勇敢地展示自我，找到學習主人的自信和成就感。

就我個人對這場教改的理解和自己做事的風格來說，我對自己是有底的，一路走過來，我是深深地感覺，一個學校的教改能否成功，在很大程度上取決于你這個校長是否公心，敢不敢于觸及矛盾，向一切阻礙改革的因素說不？是求穩(wěn)怕亂還是做真心做教育？我想，這是最大的挑戰(zhàn)。《21世紀》：全國那么多學校來杜郎口考察、學習，在你心中，什么才是杜郎口的精髓？

崔其升：課堂改革成就了杜郎口中學的名聲，實際上，支撐課堂的根基，是我們在13年的教學改革中所構建起來的學校文化，正氣、合作的教師隊伍，這才是杜郎口中學最為自豪的。13年的改革實踐和經(jīng)歷，使得創(chuàng)新求變成為學校全體師生的改革自覺，沉淀下來一種改革文化、執(zhí)行文化。

《21世紀》：當前基礎教育領域里教改成功的學校鳳毛麟角，你認為到底是什么阻礙了學校教改？

崔其升：教改的終極目的是讓基礎教育真正承擔起為國家、為民族培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、在未來國際競爭中能夠擔當大任的人才這一使命。

就大環(huán)境來說，是社會以及教育主管部門對學校的評價標準難以擺脫應試教育的框框，所以，公立學校校長求穩(wěn)怕亂的能占到90%以上。

就學校內部來說，一個學校領導班子是否公心、在教師隊伍中是否有權威，也是決定教改能否順利推行的具體因素。

《21世紀》：舉凡改革，要想事更，必先改人，僅僅公心夠嗎？ 崔其升：過去，為一點小事爭名搶利的事情是有的，你也知道我們是鄉(xiāng)村學校，個別素質很差的教師因為對學校的管理制度不滿，為了一己之私一蹦三尺高和學校鬧亂子的現(xiàn)象都有。

在一次職稱評比中，有一個老師用不正當?shù)姆绞礁偁?，讓考評組干部給他提高分數(shù)不成后，竟然動手打人。我知道以后堅決清除，其實類似這樣的人不多，處理一個就寧靜一大片。

對于各種差、亂現(xiàn)象說不，這還是消極層面的做法。就積極的做法來說，就是要讓那些不爭不搶、踏踏實實干事的人不吃虧。比如我們學校的一位劉姓老師，她這個人的個人表現(xiàn)力很一般，只一心一意搞課程研究，沒爭過一分錢，教了十幾年的數(shù)學，業(yè)務非常熟練。后來學校缺物理老師，沒有一個人出來頂這個缺，她主動提出來自己改課。業(yè)務很快就上路了，對于這樣的老師，學校的原則就是重用，外面學校有邀請講物理課的，我派她出去，邀請講數(shù)學的，我還派她出去。我就是讓那些爭名搶利的人自己感到羞愧。

改變人，光靠說教不行，要樹立正氣，讓事來改變人。現(xiàn)在，大家都看明白了，現(xiàn)在誰也不爭不搶了。

這就要求校長這個人，首先是公心的，然后，才能把一個人的公心變成團隊的公心，為公才是最大的為私?！?1世紀》：有一種聲音是質疑杜郎口中學在炒作，認為杜郎口中學把寧靜的課堂變成了有償旅游景點，對此您怎么回應？

崔其升：近3年到杜郎口考察指導的人數(shù)超過50萬，這說明什么？我們國家基礎教育改革有需求。我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ桃饣乇芩^炒作，把一種對別人有啟示和借鑒價值的成果據(jù)為己有呢？更何況，各界比我們更有見識和眼界的專家到這里，本身也是對我們的促進、指導和提升。

那么，為什么收60元的聽課費呢？

我們學校的老師確實要因此承擔大量的正常教學、管理之外的接待和交流工作。比如說，在課堂現(xiàn)場觀摩后，我們學校還要安排6個部門就教學業(yè)務管理、課堂評價、學校管理模式等方面，開設專場介紹會，我們盡量把自己的做法、思考講明白。

對于教師的這份額外付出，現(xiàn)有的教育經(jīng)費是不包含的，另外，外來考察的一般至少一天，我們學校餐廳安排有一頓20元的午餐。

因此，縣教育局批準我們制定了每人60元聽課費的收費標準，所收費用全部上交縣財政專戶，符合教學管理所需的合理支出，我們寫申請經(jīng)批準后支用。

那么，什么是合理支出呢？主要包括這么幾大塊。一方面是基建建設、修繕支出，比如說我們的教職工和學生食堂，可同時容納1000多人就餐。一方面是教學費用，杜郎口中學學生除了餐費之外，沒有任何費用，平常教學中的一切教學器具、器材、學雜費，住宿費、校服等費用，全部由學校支出。

另外就是對教師額外工作量進行補償，改善教師基本福利待遇。

《21世紀》：您怎么評價這場教學改革？是否成功了？

崔其升：“成功”這兩個字我還不敢用，只要是改革，就永遠在路上。只能說，更接近素質目標的目標了。

《21世紀》：教改走到今天，杜郎口中學還要改什么？

崔其升：從學校教育工作來說，要進一步挖掘人的自主、自發(fā)、自律，保持改革的主觀自覺性，這是根本的。

第二就是服務于學生的學，課堂還應該更加豐富多彩。任何一個老師就不應僅立足于自己的課堂展開研究，還要立足于對學生生理、生活的關注，立足于對生命的滋養(yǎng)和培育，更好地推動教改。比如學科間的綜合性，學語文課，里面就沒有地理嗎？數(shù)學里面沒有物理、化學現(xiàn)象嗎？德育只是在德育課上嗎？課堂本身不就是一個最好的德育實驗場嗎？ 《21世紀》：如今，你如何給自己的角色進行定位？是一個改革者嗎？

崔其升：永遠不能喪失改革的立場，盡管表現(xiàn)在執(zhí)行層面上可能僅需做完善的工作。

就我具體的工作來說，我覺得自己應該扮演好兩個角色：一個是做好引領者，在學校發(fā)展方向、團隊品格的帶領上，立足于人格方面的引領，最根本的一點就是把公和私把握得當?shù)皿w。

第二個角色就是繼續(xù)做好一個價值觀的實踐者，這十幾年我一直沒離開過課堂，到課堂里走一圈就知道學校的課堂教學走到什么位置了，我仍然算自己是一個戰(zhàn)斗者，與老師交流意見，熟悉課堂才能把握課堂。

《21世紀》：你希望借助于改革，將學生培養(yǎng)成什么樣的人？

崔其升：生命蓬勃，有創(chuàng)新力，有團隊與合作意識和能力，不但是知識的學習者，更是解決問題的能手，有社會擔當。--來源:21世紀經(jīng)濟報道 本報記者 許未來 山東茌平報道

第五篇：教改前后的杜郎口中學

【編者按】：還是讓我們對杜郎口中學的教學改革變化有一個大致概況有一個簡單的了解吧！

教改前后的杜郎口中學

教改前的杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教師進度，厭學思想嚴重，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，1998年春初三年級曾經(jīng)60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學校劃入了撤并學校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學校委一班人決定從整頓教學秩序、提高教育教學質量入手，使學校由亂到治，擺脫被撤的厄運。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計。崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。

1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業(yè)務學習等方面有了新的規(guī)定。上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力；

3、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。業(yè)務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結，寫學生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。

許多教師對學校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢！要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領導們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現(xiàn)；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。一些學科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。

針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領導明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學，你們老師不教了，倒讓孩子自己學？”是啊，教學教學，教師不教，學生不會，先教后學，順理成章，這是大家習以為常的模式。任何一種習慣的改變，都會遇到許多阻力。

但杜郎口中學的校領導們對這種改革做了充分的準備：首先，在每個班的醒目位置懸掛一堂課學生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務校長、教務主任、年級組長、學科組長等領導班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學科帶頭人上示范課。經(jīng)過校領導班子的發(fā)動、宣傳，教師們陸續(xù)上達標課；對約20%不過關的教師，經(jīng)過“扶貧工程”，上過關課。

在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進的。領導班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學形式上的耳目一新，如：張代英老師設計的兩位小主持人的形式，學生辯論“一對夫婦只生一個孩子”好與不好等等。學科骨干教師上的示范課例則開始關注教學形式與教學內容的結合，使課堂教學的變革有了質的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認識。接著，學校對教學改革整體推進，不分年級、不分學科，一律采取學生自主學習的模式。

“把課堂還給學生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學生爬黑板，學生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學和修改的同學‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領地，許多同學蜂擁而至，擠成一團，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導開人群。” 課堂上對學生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會。許多教師會在這種混亂中不知所措，甚至可能會因此望而卻步。但杜郎口中學的領導和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動，是領導和教師們三年來一次次研討的結果，包括2002年新學期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結果。

“怎樣才能使學生真正在動的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學生動起來后領導和教師們思考的又一焦點。經(jīng)過一段時間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預想的課堂情景與學生的實際表現(xiàn)相距甚遠。大家原以為在課堂上給學生充分說、答、議、評的時間，應該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學生卻是欲說無言。經(jīng)過反復研究，大家逐漸明朗：只有先學，有一定的基礎在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預習，才會有豐富多彩的課堂展示。要使學生在課堂上的活動有意義，一定要加強預習。學生的預習實際上是在教師指導下的自學，幫助學生明確目標任務、引導學生掌握學習方式方法，學生用雙色筆作預習筆記，在規(guī)定的課堂時間內完成。預習環(huán)節(jié)是學生通過自學或組內合作完成學習任務的過程，通過學生對文本的挖掘、思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個性化的手段表達自己的學習收獲。經(jīng)過充分的預習，學生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學生，并不意味著簡單的“領地轉讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學生畢竟是學生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學生的主體作用，絕對離不開教師的主導作用。

為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學又將預習環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發(fā)展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校又開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。至此，杜郎口中學的“三、三、六”自主學習模式已經(jīng)明晰。