第一篇：教改前后的杜郎口中學(xué)

教改前后的杜郎口中學(xué)

教改前的杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對混亂局面和被撤厄運(yùn)，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運(yùn)。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計(jì)。崔校長認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。

1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；

3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。針對教師一時(shí)無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì)，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。任何一種習(xí)慣的改變，都會(huì)遇到許多阻力。

但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對這種改革做了充分的準(zhǔn)備：首先，在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進(jìn)行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務(wù)校長、教務(wù)主任、年級組長、學(xué)科組長等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課；對約20%不過關(guān)的教師，經(jīng)過“扶貧工程”，上過關(guān)課。

在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設(shè)計(jì)的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論“一對夫婦只生一個(gè)孩子”好與不好等等。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認(rèn)識(shí)。接著，學(xué)校對教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。

“把課堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群。”

課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì)因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng)，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。

“怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動(dòng)起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說無言。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。

為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。

經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。至此，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。

去哪里尋找我們的理想課堂？

——山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的“課堂革命”

沒有講臺(tái)；教室里除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準(zhǔn)講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰；上課的時(shí)候，學(xué)生或坐或站，吵吵嚷嚷，像個(gè)集市；老師領(lǐng)著頭，有人躺著學(xué)書中的人物，有人用笤帚當(dāng)劍邊舞邊唱??

有誰想象過這樣的課堂？

但就是這樣的一種課堂，讓一個(gè)瀕臨撤并的農(nóng)村中學(xué)在去年的中考重點(diǎn)錄取中報(bào)名268人考上了267人，也讓一個(gè)個(gè)害羞內(nèi)向的農(nóng)村孩子在生活中大膽活潑而充滿了無盡的活力。

誰動(dòng)了我們的快樂課堂？

杜郎口中學(xué)，這個(gè)偏居魯西北山東省茌平縣的一個(gè)普通農(nóng)村中學(xué)，不管從哪個(gè)角度看似乎都讓人很難相信它已經(jīng)成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)“熱點(diǎn)”：偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地，連只磚片瓦都沒有；設(shè)備簡陋，不用說許多學(xué)校的基本配置——現(xiàn)代化的設(shè)備如多媒體教室、視聽教室等，就是像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學(xué)校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，?？飘厴I(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當(dāng)可觀的比例??

有兩個(gè)事實(shí)可以說明改革之前的杜郎口中學(xué)的“教育狀態(tài)”：初中三年級一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，中考前只剩下了11名學(xué)生；全校一年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生僅是個(gè)位數(shù)。而最為重要的是初中3個(gè)年級每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。新上任的校長崔其升對輟學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們輟學(xué)的主要原因不是家庭經(jīng)濟(jì)困難，也不是家庭發(fā)生變故，而是他們感到學(xué)習(xí)困難，不愿在學(xué)?！盎钍茏铩薄Ｒ贿B許多天，崔其升拎著個(gè)板凳四下里聽課。很快他就聽出了“門道”：許多老師上的課，學(xué)生很不愛聽。特別是一些年齡較大的老師，上起課來，狀如樹干，舉止單一，話似白開水，枯燥乏味，課堂上，死氣沉沉，表面上看起來秩序很好，實(shí)際上，學(xué)生的思想早開小差到了“爪哇國”，不是昏昏欲睡，就是桌底下你搗我一下，我踢你一腳，尋開心，鬧著玩。一些學(xué)生家長更是告訴崔其升：“孩子在學(xué)?；炝?年，痛苦了3年！”

老師本來應(yīng)該是受人尊重的傳道者，現(xiàn)在竟然淪落到了“痛苦制造者”！家長的話深深地刺痛了崔其升的神經(jīng)：“教師把學(xué)生看作接受知識(shí)的‘灌裝桶’，課堂由教師一統(tǒng)天下，學(xué)生像被馴服的小綿羊，只能被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。這些究竟給教育帶來了什么？給孩子帶來了什么？既然‘滿堂灌’沒有好的效果，我們能不能改？我們該怎么改？”

讓課堂上的教師先活起來

1998年暑假之后，杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革拉開了帷幕，校長崔其升燒起了他的頭三把火。崔其升的第一把火是量化指標(biāo)。崔其升決定將課堂教學(xué)評價(jià)作為改革的突破口，將好課的評價(jià)基點(diǎn)定位于學(xué)生的動(dòng)。為此，學(xué)校制定了3條量化指標(biāo)：一是課堂氣氛要熱烈、和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢爬黑板、敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。二是課堂形式要多樣。采取各種各樣的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，男女生競賽、曲藝節(jié)目、討論辨析、小品表演、擂臺(tái)比武等，都可以堂而皇之地走進(jìn)正式課堂。三是學(xué)生參與人數(shù)多、密度大，力爭做到人人有份。這是課堂教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵。學(xué)校通過比例量化考評成績，以參與人數(shù)除以班級人數(shù)的比例高低衡量教師教學(xué)成績的優(yōu)劣。量化指標(biāo)的評價(jià)觸動(dòng)了教師的靈魂，他們開始思考一種前所未有的行動(dòng)——由原來注重教師單獨(dú)的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)。

崔其升的第二把火是上好“三課”。雖然有了量化指標(biāo)的規(guī)定，但許多教師依然心存疑惑：我們這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。況且對于杜郎口中學(xué)絕大多數(shù)教師而言，新的課堂教學(xué)還是一種前無古人的幻影。究竟什么樣的課才是改革課，若沒有引領(lǐng)與實(shí)踐，恐怕依然在教師的心里難有一個(gè)清晰的思路。為此，崔其升通過上好示范課、過關(guān)課和跟蹤課等“三課”，讓全校教師一步一步向課堂教學(xué)改革之路上逼近。崔其升的第三把火：“一談二警三停”。在上好“三課”的同時(shí)，“一談二警三?！钡南鄳?yīng)懲戒措施也在實(shí)施。所謂一談，就是第一次課堂不達(dá)標(biāo)者，崔其升先與其個(gè)別談話，談?wù)n堂要求，談教師角色，談學(xué)生表現(xiàn)，談?wù)n堂程序，談教改意圖等，指出問題所在，點(diǎn)明改革方向。所謂二警，就是第二次再不達(dá)標(biāo)者，要在學(xué)科組會(huì)上予以警告。所謂三停，就是如果第三次還不達(dá)標(biāo)，讓該教師停課一周，專門聽優(yōu)秀老師的課，研讀教改理論，學(xué)習(xí)組織發(fā)動(dòng)學(xué)生的方法，由業(yè)務(wù)主任作專題輔導(dǎo)等。

三年的改革嘗試，不僅使學(xué)校擺脫了被撤并的困境，而且結(jié)出了令人欣慰的果實(shí)。到2001年秋，一向在全縣中考倒數(shù)第一的杜郎口中學(xué)，已經(jīng)步至中游地帶。更為重要的是，教師的改革意識(shí)大大增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越來越高，課堂一掃往日的沉悶與單調(diào)，澎湃激蕩起改革的活力與生氣。

茅衛(wèi)東：專家眼里的杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)的教改吸引了大批參觀學(xué)習(xí)者，他們中最多的是一線的教師和校長，也有不少教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和教研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者。本期深度訪談我們采訪了四位不久前考察過杜郎口教改的專家，一位長期以來堅(jiān)定地支持杜郎口中學(xué)教改的當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)。讓我們來了解一下——

中國教師報(bào)：杜郎口中學(xué)給您留下的最深刻的印象是什么？

滕純：我干了一輩子教育，到過全國200多個(gè)縣市，去過國內(nèi)1500多所學(xué)校，聽了不下2000節(jié)課，也考察了20多個(gè)國家和地區(qū)的教育。就我的眼界來講，杜郎口的課堂是全新的。

張梅玲：在杜郎口中學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了城里學(xué)校很少有的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都非常開心，學(xué)生心態(tài)非常好。我們想在這樣一個(gè)比較自由的情況下找出一個(gè)不學(xué)習(xí)的學(xué)生，結(jié)果70多個(gè)學(xué)生中沒有發(fā)現(xiàn)一個(gè)，這讓我們非常驚訝。他們的經(jīng)濟(jì)條件不好，但每個(gè)學(xué)生的臉上都是陽光。我們問學(xué)生，你們怎么這樣愛學(xué)習(xí)?。繉W(xué)生們說：“課堂上我們有樂趣?！边@句話在城里是很少聽到的。

高洪源：他們最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂上學(xué)生的參與度非常高。另外，學(xué)校處處張貼著學(xué)生的格言，內(nèi)容都是學(xué)生對學(xué)習(xí)、對學(xué)校、對人生的理解，通過這樣的方式，杜郎口中學(xué)達(dá)到了讓學(xué)生自我教育的目的。這樣的細(xì)節(jié)，表明學(xué)校在改革過程中，確實(shí)力求把學(xué)生推向前臺(tái)，最大程度發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

郭振有：聽杜郎口中學(xué)的課，你的第一感覺會(huì)是震驚。因?yàn)槟銢]有見過，也不會(huì)想到，課，竟然可以這樣上。然后，你又會(huì)感到振奮，因?yàn)槟憧吹降氖且粋€(gè)農(nóng)村初中學(xué)校的學(xué)生，他們竟然有這樣的學(xué)習(xí)能力和探索精神；竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個(gè)性竟然可以這樣張揚(yáng)。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認(rèn)，這種“另類”的課堂教學(xué)確實(shí)提高了教學(xué)質(zhì)量和效益，取得了理想的教育效果。

根據(jù)馬斯洛的需要理論，每一個(gè)人都有被他人、被社會(huì)認(rèn)可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。表現(xiàn)才能產(chǎn)生興趣和自信。美國人認(rèn)為，人生就是為興趣所作的表演。興趣才是快樂的源泉，發(fā)展的階梯，成功的動(dòng)力。沒有興趣，就沒有記憶。沒有興趣的學(xué)習(xí)只能是痛苦的煎熬。如何激發(fā)學(xué)生的興趣，杜郎口中學(xué)找到了一條可行而有意義的路子，那就是給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)的時(shí)間和空間。我們看到杜郎口中學(xué)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力是極強(qiáng)的。他們沒有農(nóng)村學(xué)生常有的那種不敢大聲講話、不敢表現(xiàn)自己的羞澀感和怯懦感。他們一個(gè)個(gè)都被激活了，他們的膽子大著呢。他們每一個(gè)人都是充滿自信的，他們喜歡學(xué)習(xí)，不怕考試。相信他們走上社會(huì)也會(huì)充滿信心和勇氣。

中國教師報(bào)：您認(rèn)為杜郎口中學(xué)教改的意義和價(jià)值在哪里？

謝金國：對杜郎口中學(xué)的改革評價(jià)，媒體和網(wǎng)絡(luò)都有很多的贊譽(yù)?？梢赃@樣說，杜郎口的改革，觸及到了當(dāng)前中國教育的一系列問題，從價(jià)值和意義上，應(yīng)該占有一席之地，這并不過分。杜郎口中學(xué)的改革，既有實(shí)踐性，也有時(shí)代性。它解決的不單純是“本土”升學(xué)率、農(nóng)村教師素養(yǎng)較低的問題，也提升了學(xué)習(xí)能力、生存和成長以及師生相長等一系列問題。

杜郎口模式最大的特點(diǎn)，就是具有現(xiàn)實(shí)意義，具有很強(qiáng)的可操作性。一切都來自于實(shí)踐，卻又契合了當(dāng)代教育教學(xué)理論。比如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，杜郎口的小組學(xué)習(xí)早在很多年前就實(shí)現(xiàn)了。杜郎口從全國6萬所初中學(xué)校里脫穎而出并不是偶然的，是偶然中的必然。

比杜郎口更“先進(jìn)”的理念有的是，為什么獨(dú)獨(dú)杜郎口成功了？它不是一味地去學(xué)習(xí)什么高深的理論，或者把別人的經(jīng)驗(yàn)簡單歸結(jié)為人家的學(xué)生好、人家的老師好等。想到就去做，去做就做好，不怕失敗，更不怕挑戰(zhàn)，這是校長崔其升帶給我們的啟示！

張梅玲：杜郎口中學(xué)教改的成功讓我們真正思考究竟應(yīng)該如何切實(shí)推行素質(zhì)教育，特別是農(nóng)村的教育改革應(yīng)該怎么做。如果農(nóng)村的教育搞不好，那么我們的教育改革就不能說是成功的。有人說中國農(nóng)村條件差，實(shí)行素質(zhì)教育有困難。杜郎口中學(xué)的成功對此做了有力的回答，素質(zhì)教育不完全是硬件問題，因?yàn)楫?dāng)初杜郎口什么都沒有，卻走出了一條路。由此看來，素質(zhì)教育關(guān)鍵不在于學(xué)校的硬件，還在于人的理念。杜郎口中學(xué)的教改還提醒我們，要重新估量學(xué)生的潛能?，F(xiàn)在很多學(xué)校和老師，還沒有真正相信學(xué)生。而在杜郎口的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)非常精彩，搶著闡述自己的看法，反駁別人的觀點(diǎn)，看起來課堂很亂，其實(shí)活而有序。

它的第三個(gè)意義和價(jià)值就是證明教師的成長關(guān)鍵在課堂，在實(shí)踐中磨煉。現(xiàn)在一說提高教師素質(zhì)就是請專家來作報(bào)告，外出學(xué)習(xí)。其實(shí)，智慧型教師的成長關(guān)鍵是在實(shí)踐。智慧和知識(shí)不是同一個(gè)概念，智慧的核心是在實(shí)踐中創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)去解決問題。從這個(gè)角度看，我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的教師在校長的引領(lǐng)下，通過在課堂中的磨煉，已經(jīng)成長為智慧型老師。

郭振有：這是一場課堂教學(xué)模式的革命性的變革，是一個(gè)土生土長的，具有原生原創(chuàng)意義的教育改革的典型！它在某些方面提供了一條在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)歷史條件下，學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的路子！

胡錦濤總書記2006年6月5日在兩院院士大會(huì)上的講話中說：“要改變單純灌輸式的教育方法，探索創(chuàng)新型教育的方式方法，在尊重教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。要把中小學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，激發(fā)他們的好奇心和探究精神，使廣大青少年在發(fā)掘興趣和潛能的基礎(chǔ)上全面發(fā)展?！倍爬煽谥袑W(xué)的經(jīng)驗(yàn)很好地體現(xiàn)了這一精神。

杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)從本原上回答了什么是教育，什么是學(xué)習(xí)，老師之職責(zé)是什么，應(yīng)該有什么樣的課堂模式、什么樣的師生關(guān)系等根本性的問題。它打破了班級授課制建立幾百年來形成的教學(xué)教條和“本本”。它打破了現(xiàn)行的所有教育學(xué)關(guān)于課堂教學(xué)模式的規(guī)范性要求。它追求的是沒有任何一點(diǎn)形式主義的實(shí)實(shí)在在的效果和效益。它沖破了重重阻力，走出了一條自己的路子。它在中國的一個(gè)鄉(xiāng)村里，寫出了一本具有中國作風(fēng)和中國氣派的教育學(xué)。它是本土化的，但它與現(xiàn)代最先進(jìn)的教育理念不謀而合。

高洪源：杜郎口中學(xué)把課堂還給孩子，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在中國目前比較嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)條件下，他們圍繞課堂教學(xué)進(jìn)行改革，在升學(xué)教育與素質(zhì)教育中間找到了一個(gè)結(jié)合點(diǎn)。目前他們可能也存在著一些問題，但我認(rèn)為對于他們在發(fā)展過程中存在的問題，我們不應(yīng)該苛求。一個(gè)當(dāng)初條件如此艱苦的農(nóng)村中學(xué)走到這一步，創(chuàng)造出這樣的成績，非常不容易了。當(dāng)然，我不贊成過高地評價(jià)杜郎口教改的意義。

中國教師報(bào)：根據(jù)您的考察，您能否對杜郎口中學(xué)下一步的發(fā)展提出一些建議？

謝金國：杜郎口未來改革的重心應(yīng)該是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了課堂的深度和廣度，甚至也關(guān)系到改革的深入。據(jù)崔校長講，杜郎口在促進(jìn)教師的專業(yè)化成長之外，近期還要從外地引進(jìn)部分專業(yè)素質(zhì)較高的教師，期望能起到專業(yè)帶動(dòng)和引領(lǐng)作用。

張梅玲：現(xiàn)在他們的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常務(wù)實(shí)。在與學(xué)生座談時(shí)，我問他們，你們學(xué)習(xí)為什么這么努力？三個(gè)學(xué)生說，我們將來要做老板，因?yàn)楝F(xiàn)在爸爸媽媽生活得太苦了，我要改變他們目前的生活狀態(tài)。因?yàn)槔蠋熣f，要改變自己的生活，惟一的出路就是把書讀好。一個(gè)孩子說要做醫(yī)生，因?yàn)槟棠躺∷懒恕Ｒ粋€(gè)女生的回答讓我們很驚奇，她說以后要當(dāng)大官，因?yàn)榇謇锏母刹可先讉€(gè)月就下來，我當(dāng)了清官要整整這些貪官。三個(gè)學(xué)生的回答，角度不一樣，但都表明他們的學(xué)習(xí)目的非常明確，動(dòng)機(jī)非常純樸、務(wù)實(shí)，這當(dāng)然無可厚非。不過，從“做一個(gè)世界的中國人”來說，學(xué)生的目光還是應(yīng)該遠(yuǎn)大些。不然，以后可能會(huì)束縛他的前進(jìn)。

杜郎口的課堂，學(xué)生參與度非常高，教師引導(dǎo)得也非常好，體現(xiàn)了較高的素質(zhì)。但是，感覺教師在課堂的提升方面還可以加強(qiáng)。對學(xué)生提出的解題方法之后的思路分析還可以再深入，學(xué)生提出幾種解題方法后，教師還應(yīng)該有針對性引導(dǎo)學(xué)生分析哪一種是相對最好的。這種優(yōu)化意識(shí)可能還要加強(qiáng)，他們應(yīng)該可以做得更好。這就需要杜郎口中學(xué)的教師進(jìn)一步提高自己的素質(zhì)，學(xué)科底蘊(yùn)要更扎實(shí)深厚些，哲學(xué)修養(yǎng)需要提高。

滕純：從課堂教學(xué)這個(gè)方面來說，我提出三點(diǎn)想法供學(xué)校參考。第一，學(xué)生動(dòng)起來了，動(dòng)靜如何結(jié)合？學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的腦力勞動(dòng)，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，動(dòng)靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個(gè)節(jié)奏。第二，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人探究怎樣結(jié)合？第三，學(xué)生展示點(diǎn)評與教師引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系如何把握？課堂上我看有的學(xué)生的點(diǎn)評很到位了，這時(shí)教師再點(diǎn)評就重復(fù)了。建議教師要能夠“導(dǎo)評”，就是不只局限于知識(shí)本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要促進(jìn)學(xué)生由淺層到深層的思考。

高洪源：我覺得杜郎口教改的大方向、大框架是不錯(cuò)的，他們的經(jīng)驗(yàn)要肯定。在這個(gè)前提下，我建議學(xué)校對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤，看他們在高中、大學(xué)的情況如何。如果他們的學(xué)習(xí)能力普遍強(qiáng)，說明這個(gè)模式是對的。第二個(gè)建議是希望學(xué)校能夠注意發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生。比如歷史教學(xué)就可以講得活一點(diǎn)，不能只講知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上就應(yīng)該拓展，要啟發(fā)學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)看問題。另外，在堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，能不能把一部分時(shí)間也還給學(xué)生，給學(xué)生減負(fù)，給中國的農(nóng)村學(xué)校做出一個(gè)榜樣。

中國教師報(bào)：您覺得杜郎口模式在城市能夠推廣開來嗎？學(xué)習(xí)杜郎口應(yīng)該注意些什么？

張梅玲：原則上說，城市的學(xué)校不但能學(xué)杜郎口的經(jīng)驗(yàn)，而且可以做得更好。如果說現(xiàn)實(shí)情況并非如此，那么問題不在于杜郎口的經(jīng)驗(yàn)本身，而是城市教師的理念，即是否能夠真正相信學(xué)生，能把課堂還給學(xué)生。另外，這樣的課堂教學(xué)，教師課前的準(zhǔn)備是非常辛苦的，農(nóng)村教師吃苦耐勞精神比城市教師強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)生可能比城里孩子更刻苦也更純樸些，這也是城市學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)不如農(nóng)村學(xué)校的一個(gè)原因吧。所以說，城市學(xué)校能否學(xué)得好，關(guān)鍵可能還在于校長、教師、學(xué)生能不能花這個(gè)功夫。

郭振有：杜郎口中學(xué)是一所農(nóng)村中學(xué)的改革典型，但是它的啟示意義絕不只限于農(nóng)村中學(xué)。所有的學(xué)校都可以從它的改革歷程和改革經(jīng)驗(yàn)中得到啟示。甚至它的具體的課堂教學(xué)模式，城市的學(xué)校乃至所有的學(xué)校也都可以借鑒。沿著杜郎口中學(xué)的改革思路去推進(jìn)教育改革，教育創(chuàng)新，中國的基礎(chǔ)教育有可能出現(xiàn)一個(gè)新的面貌！

杜郎口中學(xué)不是一個(gè)全面的教育改革典型。它的成功當(dāng)前主要體現(xiàn)在它的升學(xué)率顯著地提高了，從全縣倒數(shù)第一，進(jìn)入了全縣正數(shù)第一第二名。由于學(xué)校辦學(xué)條件較差，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、閱讀教學(xué)等方面，它還不能與其他城市學(xué)校相比。有人私下議論，這是一個(gè)應(yīng)試教育的“怪胎”。這樣評價(jià)是不全面不科學(xué)的。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別，本質(zhì)上不在于升學(xué)率的高低，素質(zhì)教育應(yīng)該更能提高升學(xué)率。關(guān)鍵在于這些學(xué)生是只有應(yīng)試能力，還是有全面的素質(zhì)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，不怕考試，考試能得高分，更重要的是他們有了興趣，有了自信。他們的思想品德狀況、精神面貌、人生志向、心理素質(zhì)、探索精神、分析和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)精神、可持續(xù)發(fā)展能力等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于和高于應(yīng)試教育培養(yǎng)的學(xué)生，他們實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的一些本質(zhì)要求。應(yīng)該說，杜郎口走出了一條實(shí)施素質(zhì)教育的希望之路。

謝金國：杜郎口模式是開放的、創(chuàng)新的、成長的，也是鮮活的。杜郎口可以學(xué)習(xí)，但硬性地照搬照套是危險(xiǎn)的。學(xué)習(xí)杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最終形成的就是“自己”的模式。否則，很容易邯鄲學(xué)步、東施效顰，畫虎不成反類犬了。

杜郎口是根植于“農(nóng)村教育”這個(gè)現(xiàn)實(shí)而成長起來的，但并不能簡單地說它只適合農(nóng)村教育而對城市教育沒有意義。好的教育應(yīng)該具有共性，面對的是全體師生，是人們的心靈。有人說教育無國界，那么何必諱言到底是適應(yīng)城市還是鄉(xiāng)村呢？好東西莫問出處，關(guān)鍵是要看到杜郎口的“好”好在哪里，值不值得學(xué)習(xí)和借鑒。新華社在報(bào)道杜郎口中學(xué)的改革時(shí)說：人們都說，教育關(guān)系到國家的明天，民族的未來，杜郎口中學(xué)走出的這條路也許還要繼續(xù)經(jīng)歷時(shí)間的驗(yàn)證，但是培養(yǎng)社會(huì)需要的人，培養(yǎng)自主自信、勇敢有為、謙遜合作的人，杜郎口中學(xué)做出了有益的探索。

學(xué)習(xí)杜郎口，還要超越杜郎口。要用發(fā)展的眼光，甚至以批判的態(tài)度學(xué)習(xí)杜郎口，要科學(xué)、求實(shí)、認(rèn)真地看待杜郎口的改革，要立足自身的現(xiàn)實(shí)借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)。我害怕有些學(xué)校會(huì)搞“一刀切”，最終成也“杜郎”，敗也“杜郎”，這不是學(xué)習(xí)，而是迷信了。

學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，最根本的是要把課堂還給學(xué)生，但最需要的也是一種勇氣。

高洪源：學(xué)習(xí)一種新的經(jīng)驗(yàn)和新的模式，需要因地制宜，有時(shí)需要簡化經(jīng)驗(yàn)，掌握其合理因素。比如杜郎口中學(xué)早晚自習(xí)都是上課，這樣的課時(shí)安排，恐怕城里的學(xué)校就很難學(xué)。如果不考慮這些因素，用簡單的行政命令去推廣一種好的教學(xué)模式，很可能導(dǎo)致一些學(xué)校只從形式上學(xué)習(xí)，最終產(chǎn)生形式上的結(jié)果。我覺得最佳的情況應(yīng)該是在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生幾種變式，也就是允許各個(gè)學(xué)校在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)造出適合本校實(shí)際的模式

杜郎口學(xué)習(xí)體會(huì)

趙愛娣

走進(jìn)杜郎口的校園，穿過教學(xué)樓的長廊，感受著學(xué)校濃濃的學(xué)習(xí)氛圍，我感覺杜郎口的老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，他們的學(xué)生已經(jīng)真正成為了自立，自主學(xué)習(xí)的人。

我想從得到的啟示和感想談幾點(diǎn)自己的看法：

一、啟示

給我的啟示是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

啟示之二，教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴(yán)者，用民主開放的思想和行動(dòng)去開啟學(xué)生的智慧。

在他們的課堂上，沒有講臺(tái)，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引路人，課堂上教師更多的時(shí)候是在了解在傾聽。

啟示之三：老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢是什么？毫無疑問，就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。

我覺得杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式中有兩點(diǎn)最值得我學(xué)習(xí)：一是落實(shí)到位，二是相信學(xué)生。先說說“落實(shí)到位”的問題。他們每節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅(jiān)持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實(shí)”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。再說說“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點(diǎn)我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學(xué)的教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計(jì)到每個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的中考題。杜郎口的教學(xué)有其自身的原生狀態(tài)的特點(diǎn)學(xué)生在校時(shí)間長。這是我校至今無法解決的問題，結(jié)合我校的教學(xué)，如何發(fā)揮有限的時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考問題的能力呢？也就是如何在我校的課堂上做好，自學(xué)指導(dǎo)呢？小組合作，老師你敢放開嗎？學(xué)校的指導(dǎo)方針是關(guān)鍵，學(xué)校的管理細(xì)節(jié)是促成這一工作落實(shí)的根本。

二、問題交流

杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)交流。驚嘆他們課堂教學(xué)的同時(shí)，心里不免躍躍欲試，于是產(chǎn)生了一系列的問題，在與他們老師座談時(shí)進(jìn)行了交流：

1．教改的最大障礙是什么？是老師，不是學(xué)生。與其說老師的認(rèn)識(shí)上不去，不如說老師的擔(dān)心更多：擔(dān)心學(xué)生能不能學(xué)得會(huì)？

杜郎口的教學(xué)活動(dòng)的確實(shí)令人感到是一種在新的教學(xué)理念下的教學(xué)模式，不過我們要想的事，他們的教學(xué)三部曲能夠有充足的可是來安排嗎？預(yù)習(xí)課——展示課——反饋課，一節(jié)課的知識(shí)要在三節(jié)課來完成，我們的課堂教育有那么多的課時(shí)嗎？

2．教改中首先要解決的問題是什么？一是學(xué)生的積極性，二是學(xué)生紀(jì)律。學(xué)生為主體的課堂，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初期也會(huì)存在學(xué)生不愿回答或不敢在老師和學(xué)生面前回答等問題，可采用評比、下達(dá)回答問題次數(shù)等方式解決。初期的討論也會(huì)有個(gè)別學(xué)生混水摸魚的現(xiàn)象，可通過老師、班主任的教育，年級、學(xué)校檢查評比、通報(bào)批評等方式規(guī)范。

3、進(jìn)行教改的最佳突破口是什么課型？習(xí)題課和講評課。是因?yàn)檫@種課型是在學(xué)生具有一定知識(shí)基礎(chǔ)的前提下，相對好開展，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后逐漸推展到各種課型。

4、課堂上你們的學(xué)生即使是新授課為什么對知識(shí)也那么熟練？他們的課型除按新授課、講評課??這種分類方法外，又分為“預(yù)習(xí)課”和“展示課”。預(yù)習(xí)課上老師提出目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)討論，教師點(diǎn)撥；展示課則是以解題為載體，展示自己對知識(shí)的理解，以規(guī)范步驟，拓寬思維和提升能力。他們強(qiáng)調(diào)，沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。至于預(yù)習(xí)時(shí)間的長短則視內(nèi)容而定，可一節(jié)、可半節(jié)，但一定得預(yù)習(xí)充分。

三、杜郎口教學(xué)模式在我校教學(xué)中的運(yùn)用

（一）在我們學(xué)校推廣杜朗口的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對一二年級的學(xué)生，我感覺最先解決的問題是：

1．怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？有積極性不應(yīng)該是喜歡但不用心學(xué)，有興趣但不知樣變表現(xiàn)自己的感受。2。怎樣在分組合作以后維持學(xué)生的紀(jì)律？一年級的孩子合作意識(shí)比較差，自制力也不好。一年級現(xiàn)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，雖然桌子對在了一起，但孩子合作的意識(shí)并不明確，這不等于是開始了合作學(xué)習(xí)。在我們平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)（自己學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)自己完成作業(yè)，自己動(dòng)腦解決問題，能用寫或者畫表達(dá)自己的感受）。還需要在學(xué)生養(yǎng)成教育上多做一些工作。

（二）在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用杜朗口教學(xué)模式我感覺可以在以下方面進(jìn)行嘗試1。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣（多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)）。2?，F(xiàn)在很多學(xué)生一上美術(shù)課就高興得尖叫，但是問他上一節(jié)課學(xué)了什么？不知道！問他看了有什么發(fā)現(xiàn)？不知道！我認(rèn)為首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3。鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，合作學(xué)習(xí)。4。自主學(xué)習(xí)，能有自己的想法，能按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作。

最后我引用書本一句話，結(jié)束我的發(fā)言。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而且向教師提出更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還小，在各方面還很稚嫩。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用

第二篇：教改前后的杜郎口中學(xué)

【編者按】：還是讓我們對杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革變化有一個(gè)大致概況有一個(gè)簡單的了解吧！

教改前后的杜郎口中學(xué)

教改前的杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級每班有一半的學(xué)生跟不上教師進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對混亂局面和被撤厄運(yùn)，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運(yùn)。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計(jì)。崔校長認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。

1999年秋，為解決“學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂”的問題，杜郎口中學(xué)對教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有了新的規(guī)定。上課要求：

1、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動(dòng)形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；

3、學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；

4、教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表現(xiàn)：“生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動(dòng)起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了“捉迷藏”：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些學(xué)科骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。

針對教師一時(shí)無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出了“10+35”的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一些家長憤怒：“我們交了錢讓孩子來上學(xué)，你們老師不教了，倒讓孩子自己學(xué)？”是啊，教學(xué)教學(xué)，教師不教，學(xué)生不會(huì)，先教后學(xué)，順理成章，這是大家習(xí)以為常的模式。任何一種習(xí)慣的改變，都會(huì)遇到許多阻力。

但杜郎口中學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)們對這種改革做了充分的準(zhǔn)備：首先，在每個(gè)班的醒目位置懸掛一堂課學(xué)生表現(xiàn)要求：舉手積極、聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。這可以在全校營造教改的氛圍，對師生進(jìn)行潛移默化的熏陶。其次，針對不同專業(yè)發(fā)展水平的教師提出不同的要求。先由業(yè)務(wù)校長、教務(wù)主任、年級組長、學(xué)科組長等領(lǐng)導(dǎo)班子或成員上公開觀摩課，然后是骨干教師、學(xué)科帶頭人上示范課。經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)班子的發(fā)動(dòng)、宣傳，教師們陸續(xù)上達(dá)標(biāo)課；對約20%不過關(guān)的教師，經(jīng)過“扶貧工程”，上過關(guān)課。

在教師群體中的這種變革是自上而下、層層遞進(jìn)的。領(lǐng)導(dǎo)班子上的公開觀摩課注重的是課堂教學(xué)形式上的耳目一新，如：張代英老師設(shè)計(jì)的兩位小主持人的形式，學(xué)生辯論“一對夫婦只生一個(gè)孩子”好與不好等等。學(xué)科骨干教師上的示范課例則開始關(guān)注教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，使課堂教學(xué)的變革有了質(zhì)的飛躍。這兩次課的展示，使全體教師對“10+35”的課堂模式有了直觀、感性的認(rèn)識(shí)。接著，學(xué)校對教學(xué)改革整體推進(jìn)，不分年級、不分學(xué)科，一律采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。

“把課堂還給學(xué)生”這句話是說起來容易做起來難。一位教師是這樣描述剛開始的課堂的：“在一次公開課上，教師讓學(xué)生爬黑板，學(xué)生幾乎傾巢而出（全班60多人），寫的同學(xué)和修改的同學(xué)‘狹路相逢’，教室過道里熙來攘往，熱鬧非凡，再看黑板前，為了爭搶黑板的領(lǐng)地，許多同學(xué)蜂擁而至，擠成一團(tuán)，最后還是老師出面讓他們分成幾組才疏導(dǎo)開人群?！?課堂上對學(xué)生往往“一統(tǒng)就死，一放就亂”，這是教改中許多教師共同的體會(huì)。許多教師會(huì)在這種混亂中不知所措，甚至可能會(huì)因此望而卻步。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。從最初的雜亂無章到現(xiàn)在規(guī)范有序的小組合作交流互動(dòng)，是領(lǐng)導(dǎo)和教師們?nèi)陙硪淮未窝杏懙慕Y(jié)果，包括2002年新學(xué)期開始座位排列方式上的變革，由秧田式變?yōu)榉纸M排位，對面而坐，都是潛心研究的結(jié)果。

“怎樣才能使學(xué)生真正在動(dòng)的過程中得到提高，而不僅僅是表面上的熱鬧？”這是學(xué)生動(dòng)起來后領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的又一焦點(diǎn)。經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，大家發(fā)現(xiàn)預(yù)想的課堂情景與學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)相距甚遠(yuǎn)。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時(shí)間，應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生卻是欲說無言。經(jīng)過反復(fù)研究，大家逐漸明朗：只有先學(xué)，有一定的基礎(chǔ)在課堂上才可能有話可說、有據(jù)可論。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展示。要使學(xué)生在課堂上的活動(dòng)有意義，一定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，幫助學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式方法，學(xué)生用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生通過自學(xué)或組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，通過學(xué)生對文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)；寫詩作詞，用歌曲、相聲、小品、舞蹈、圖畫等個(gè)性化的手段表達(dá)自己的學(xué)習(xí)收獲。經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生才能真正成為課堂的主人。把課堂還給學(xué)生，并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。

為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個(gè)學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學(xué)校又開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”，有針對性地讓優(yōu)生吃飽，差生吃了，實(shí)現(xiàn)“雙兵互贏”的目的。經(jīng)過幾年的探索，杜郎口中學(xué)的課堂展示六環(huán)節(jié)逐步明確：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。至此，杜郎口中學(xué)的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式已經(jīng)明晰。

第三篇：杜郎口中學(xué)教改學(xué)習(xí)心得

杜郎口中學(xué)教改學(xué)習(xí)心得

經(jīng)過一周的對杜郎口中學(xué)教學(xué)改革的學(xué)習(xí)，我體會(huì)頗深。雖然真正成為一名老師才不到半個(gè)學(xué)期，但與孩子們的交往過程中，我思考了很多。就我教的一二年級來說，在一年級課堂上，給我的感覺是孩子們都很天真，活潑，好動(dòng)。課堂上很難維持紀(jì)律，但正是因?yàn)樗麄兪呛⒆樱绻嫦窀吣昙墝W(xué)生那樣一上課就坐的端端正正，那他們就不是七八歲的孩子了。而且不管課堂上不管自己能不能說好，他們都爭著搶著舉手回答問題,而雖然只高一個(gè)年級,二年級的孩子們與之相比就顯得 “乖”多了,有時(shí)當(dāng)我想讓他們參與到游戲中時(shí),有些孩子害怕自己做的不好,總推脫讓學(xué)的好的孩子參與,這讓我很痛心,如果長期這樣下去,他們會(huì)有自信嗎?遇事總想推脫總怕自己弄做好,怎么能有信心面對以后更長期的學(xué)習(xí)?

杜郎口中學(xué)的學(xué)生雖比小學(xué)生年齡大很多,但仍然能有活潑積極樂觀自信的心態(tài),多好呀!學(xué)“杜郎口”，就是要學(xué)杜郎口精神的實(shí)質(zhì)，那就是充分激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)合作與共進(jìn)。在杜郎口中學(xué)教改模式最突出的亮點(diǎn)就是 “10+35” “三三六”,課堂上老師講課少于十分鐘,注重學(xué)生的自學(xué)小組合作學(xué)習(xí)。所謂“三三六”自主學(xué)習(xí)的模式就是大容量，快節(jié)奏，立體式的特點(diǎn)，預(yù)習(xí)、展示、反饋三種課型和預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，小組協(xié)作，展示交流，點(diǎn)評總結(jié)，反饋交流六個(gè)上課環(huán)節(jié)。給我體會(huì)最深的是，其課堂讓學(xué)生精彩的同時(shí)，也是收獲了許多知識(shí)。“杜郎口”模式的課堂并非是學(xué)生展示精彩，關(guān)鍵是將知識(shí)落位，反饋到知識(shí)點(diǎn)。我們所做的小組分工與合作是為促進(jìn)全員參予，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，也鍛煉學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力、語言文字組織能力，知識(shí)總結(jié)能力等。最終的目的還是實(shí)現(xiàn)高效。

雖說別人有千好萬好，倮要是用在自己身上，如果不結(jié)全實(shí)際反而會(huì)只學(xué)到形式，沒有實(shí)質(zhì)性地改變，就像當(dāng)年在學(xué)習(xí)社會(huì)主義理論時(shí)，中國領(lǐng)導(dǎo)人不是照搬蘇聯(lián)模式，而是結(jié)合中國實(shí)際情況才走出一條具有中國特色的社會(huì)主義道路。所以問題關(guān)鍵在怎么學(xué)。

杜郎口中學(xué)固然有很多可取之處，可以說是給整個(gè)中國教育改革都提了個(gè)醒，作了個(gè)示范?？删褪潜拘?shí)際情況來說，也存在著不同或多或少的問題。首先，杜郎口中學(xué)是初中，而我們是小學(xué)，初中生相對來說自學(xué)能力要強(qiáng)一些，且

此中學(xué)突出的是必須有課前預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)就必須要有一定的自學(xué)能力，本體能力是很重要的。而從小學(xué)生來說，自身的生理理解能力是不足以達(dá)到這樣一個(gè)階段的。具體來說，有的小孩子更低年級的如語文英語生字單詞都不認(rèn)識(shí)，也不懂主動(dòng)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，怎么能很好的預(yù)習(xí)呢，且更不會(huì)使用靈活運(yùn)用和理解工具書，所以在這一方面，小學(xué)和初中的實(shí)際情況是他們的最大差別。

其次，中學(xué)生自控能力也相對較好，小組合作更有利于互相學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)生活過程中可以形成一種研究性的探索性的學(xué)習(xí)，從而會(huì)感受到真正的學(xué)習(xí)興趣逐漸養(yǎng)成一種不由自主的習(xí)慣。這是小學(xué)生無論如何也是達(dá)不到的。從小學(xué)生自身來說，雖然他們也喜歡小組合作，但只是一種簡單的，不定性的，無意識(shí)偶然性的服從性的合作。且他們更容易偏向于對老師的服從，比如有時(shí)我讓學(xué)生合成小組互相當(dāng)小老師，開始小朋友們非常用心，也很認(rèn)真，可沒過多長時(shí)間，他們漸漸會(huì)失去興趣，尤其是有個(gè)別學(xué)的不太快的孩子，會(huì)給自己和同伴帶來相互性抱怨，甚至刺激，有時(shí)或許會(huì)傷個(gè)別同學(xué)的自信心自尊心。我認(rèn)為這種合作是非?？膳碌摹τ诓扇∑渌k法的合作，也多多少少會(huì)相互產(chǎn)生或微或重的不如意。當(dāng)然完全不聯(lián)系不合作是不合理也是不科學(xué)的。從蒙氏教學(xué)中我注意到，有時(shí)小學(xué)生的教育老師應(yīng)該少些著意栽花，多些客觀刺激，少些正面教導(dǎo)，多些側(cè)面表演。舉個(gè)例子，比如有個(gè)小朋友回答錯(cuò)了問題或犯了什么錯(cuò)事，老師當(dāng)著大家的面應(yīng)該給予寬大的處理，只強(qiáng)調(diào)這事的后果怎么樣，從而形成一種心理暗示，讓他有一種對事情本身的害怕，而不是專注于害怕老師的懲罰，但老師背著大家只單獨(dú)教導(dǎo)這個(gè)學(xué)生時(shí)，則應(yīng)該先讓學(xué)生反饋。

當(dāng)然整體來說，杜郎口中學(xué)教改模給人眼前一亮的感覺，它更有利于培養(yǎng)孩子們的各種能力。首先要學(xué)會(huì)小組合作，利用團(tuán)隊(duì)的力量為自己擁有更多的智慧。小組長要有威信，組員也得服從組長的安排，包括表示對組長分配任務(wù)，也不能有人推脫或不干。組員對組員全面監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)組員有不對的地方立即認(rèn)真地指出來，幫助其改進(jìn)，但只管不記錄，不向老師匯報(bào)，可能他們已完全能自己掌控了吧！

第二是學(xué)會(huì)參與。其課堂采用“小主持人制”，由學(xué)生替代教師組織課堂，取消用同一把尺子去衡量每一位學(xué)生的統(tǒng)一要求和統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同層次的學(xué)生同樣都有發(fā)言權(quán)，都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。

第三學(xué)會(huì)競爭，在團(tuán)結(jié)合作中求個(gè)性的張揚(yáng)。學(xué)生的精彩辯論，那是思維火花的撞擊，是課堂寶貴的瞬間，在傳統(tǒng)的課堂上是難得一見的，但這樣的奇葩經(jīng)常盛開在杜朗口課堂。在課堂教學(xué)中評選朗讀秀、寫作秀、小勇士、創(chuàng)新健將、奇思異想多智星等。教室外的墻面上、、掛的是優(yōu)秀學(xué)生的照片和個(gè)人信條，無不彰顯著學(xué)校對孩子張性個(gè)性的珍惜。

第四學(xué)會(huì)快樂地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)本上爬滿了認(rèn)真的字跡，雙色的內(nèi)容，還配上個(gè)性的簡筆繪畫，然后等待參加下次的預(yù)習(xí)作業(yè)展評比活動(dòng)。展示的環(huán)節(jié)上尤其下功夫，因?yàn)榈却木褪沁@一刻，深情地朗讀小創(chuàng)作，配上豐富的肢體動(dòng)作；講析力的原理演示自創(chuàng)的小實(shí)驗(yàn)，背誦英語語段加上編導(dǎo)的小話劇……而且生生、師生之間的互動(dòng)不斷，適時(shí)點(diǎn)評、指正、補(bǔ)充，活而有序，活而有效！

第五要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要形成“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)聽、勤思、敢說、善問”的習(xí)慣。會(huì)聽：上課時(shí)專心聽課，細(xì)心聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)中遇到的不會(huì)的問題，要善于問。

第六能使用正確有效的學(xué)習(xí)方法每個(gè)學(xué)生都要掌握“學(xué)習(xí)方法五字訣”：讀、思、問、議、評。讀：學(xué)生會(huì)讀書；思：會(huì)思考，邊讀書邊思考；問：對自己不理解的句子或詞語會(huì)質(zhì)疑；議：討論時(shí)會(huì)說出自己的見解；評：會(huì)評價(jià)別人和自己的發(fā)言，那些是對，哪些是錯(cuò)，能加以區(qū)別。

學(xué)習(xí)任何一種優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)的是否有成效，不是看形式如何相似，而是要看是否具備這種模式的靈魂，是否有利于改進(jìn)自己的教學(xué)，提升自己的水平。

白云區(qū)蒙古族學(xué)校

曹艷芳

第四篇：杜郎口教改實(shí)施方案

學(xué)習(xí)“杜郎口教改經(jīng)驗(yàn)”實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹七臺(tái)河市委關(guān)于深化中小學(xué)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂的精神。以新課改理念為指導(dǎo)，全面學(xué)習(xí)和借鑒杜郎口中學(xué)的先進(jìn)教育教學(xué)理念、教育教學(xué)管理模式和課堂教學(xué)模式，大力推進(jìn)茄子河課程改革工作，構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的新型課堂教學(xué)模式和教育教學(xué)管理模式，以“追求卓越”的學(xué)校精神為引領(lǐng)，以規(guī)范辦學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理的精細(xì)化水平，大面積、大幅度提高新強(qiáng)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施目標(biāo)

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中真正把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建起符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課堂教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、全體教師要真正解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)踐杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真正把握杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精神實(shí)質(zhì)，通過改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。在推廣的過程中，所有教師要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、所教班級的學(xué)生實(shí)際，把杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行整合，克服簡單的拿來主義，走出具有自己風(fēng)格的教學(xué)路子。

3、學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)先進(jìn)的教育管理模式和教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神和無私奉獻(xiàn)、勇于進(jìn)取的工作態(tài)度和駕馭新型課堂教學(xué)的能力，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，培養(yǎng)研究型、改革創(chuàng)新型教師。

4、學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)先進(jìn)的學(xué)生自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自我發(fā)展的能力。

5、學(xué)校重新制定聽評課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把每節(jié)課的聽評課的重點(diǎn)放到學(xué)生參與身上，老師走到幕后，把評價(jià)課堂的重點(diǎn)變?yōu)榭磳W(xué)生的表現(xiàn)，而不是

老師的展示。

6、加強(qiáng)學(xué)生的德育管理，在教學(xué)、管理、生活的各個(gè)層面滲透德育教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。通過推廣此項(xiàng)改革，促進(jìn)各班良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，在各班逐步形成班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，積極自主合作學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行研討的良好學(xué)風(fēng)。

三、實(shí)施步驟

學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大體分為三個(gè)步驟，即宣傳發(fā)動(dòng)階段、全面落實(shí)階段、總結(jié)創(chuàng)新階段。各階段具體要求如下：

第一階段：宣傳發(fā)動(dòng)階段（2009年9月—2010年7月）

本階段目標(biāo)為：

一、做好老師們思想轉(zhuǎn)變工作，讓全體教師認(rèn)識(shí)到進(jìn)行改革的必要性和緊迫性，讓全體教師能積極投入到課改實(shí)踐當(dāng)中去。

二、通過各種方式讓教師們掌握相關(guān)的理論，理解掌握杜郎口教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)，掌握杜郎口各科各種課型的基本教學(xué)模式，并能在自己的課堂中實(shí)踐，使教師們能逐步適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式。

三、讓學(xué)生初步適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)一步增強(qiáng)。

四、認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)推廣的成功做法，不斷積累實(shí)驗(yàn)推廣的經(jīng)驗(yàn)。

1、成立領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，制定方案。學(xué)校制定《新強(qiáng)學(xué)校學(xué)習(xí)“杜郎口教改經(jīng)驗(yàn)”實(shí)施方案》，成立學(xué)習(xí)推廣杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組,為學(xué)習(xí)推廣杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

2、廣泛宣傳發(fā)動(dòng)，組織教師集體觀摩杜郎口中學(xué)教師的錄像課課，組織初一學(xué)年教師和骨干教師到七臺(tái)河市第三中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，召開教職員工研討會(huì)，探討學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)的心得體會(huì)，組織各種形式的交流活動(dòng)，營造濃厚的教改氛圍。

3、搜集杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)資料，并編印下發(fā)到老師手中，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，寫出心得體會(huì)。

4、在初一初二年級試驗(yàn)杜郎口教學(xué)模式，重點(diǎn)以初一為主。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到各項(xiàng)學(xué)習(xí)展示中，加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用，及時(shí)對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評價(jià)、引導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到班聽課，給予及時(shí)反饋和指導(dǎo)。

5、教務(wù)處在實(shí)驗(yàn)推廣過程中，初步制定出符合學(xué)校實(shí)際的預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課等基本課型的要求，教師們在實(shí)施過程中要不斷總結(jié)和修改，使之趨于完善。

6、要求每一位教師及時(shí)總結(jié)反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)問題，在暑假完成一份公開課詳案和一篇教學(xué)案例。

7、由業(yè)務(wù)校長、教導(dǎo)主任牽頭導(dǎo)出數(shù)學(xué)、語文、外語三屆研討課，組織全校教師聽課、評課研討

第二階段：全面落實(shí)階段（2010年9月—2011年7月）

本階段的大體目標(biāo)為：在總結(jié)前一階段經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完善各種制度要求，各學(xué)科教學(xué)基本上形成適合學(xué)校實(shí)際的教學(xué)模式，全體教師對各種課型的模式與具體要求的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入，并能熟練地在教學(xué)中加以運(yùn)用。由對重視研究教法徹底轉(zhuǎn)到重視研究學(xué)生的學(xué)法，駕馭課堂的能力明顯增強(qiáng)，能靈活處理課堂上的偶發(fā)事件。大部分的老師做到能充分利用各種資源展開教學(xué)。學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)高效，發(fā)言積極，學(xué)習(xí)興趣濃厚，成績有明顯的提高。

1、做好從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化工作，大膽實(shí)踐和探索我?！岸爬煽诮虒W(xué)”課堂教學(xué)模式。（1）加強(qiáng)在預(yù)習(xí)課上小組合作交流的指導(dǎo)，深入研究指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的有效方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力；（2）教務(wù)處組織全體老師在上學(xué)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)杜郎口大討論活動(dòng)，讓每位教師深刻領(lǐng)悟杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并付諸于實(shí)際教學(xué)中。

2、學(xué)校制定本階段具體實(shí)施方案。學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和評價(jià)細(xì)則要有利于激發(fā)教師積極投入到試點(diǎn)研究中，對在試點(diǎn)中工作積極，做出優(yōu)秀成績的教師予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

3、積極研究課堂教學(xué)，提高課堂效率。要經(jīng)過組織公開課、研討課、示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題培訓(xùn)班、校本培訓(xùn)等多種方式提高教師運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式的能力，引導(dǎo)廣大教師不斷鞏固學(xué)習(xí)成果，不斷深化創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使廣大教師學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，準(zhǔn)確高效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，信心十足的進(jìn)行展示，精練高效地進(jìn)行反饋矯正，保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。

4、抓好檢查落實(shí)，全面提高質(zhì)量。教務(wù)處在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下全面抓好對全體教師教學(xué)過程的檢查、督促工作，對工作中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以糾偏。要切實(shí)保證每節(jié)課的教學(xué)效率，防止課堂出現(xiàn)失控現(xiàn)象。教務(wù)處要加大對各備課組的檢查和指導(dǎo)力度，通過抓集體備課活動(dòng)來提高教師對教材的把握和學(xué)法的研究，在備課研討中要重視學(xué)法的研討，要多研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要多方預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題及采取的辦法，以此提高在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)能力。防止在課堂上因教師對教材重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考浮于表面，學(xué)習(xí)不深入，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。

5、通過下發(fā)學(xué)習(xí)資料、外出學(xué)習(xí)、舉辦專項(xiàng)講座、學(xué)科論壇等活動(dòng)，不斷提高教師的理論水平。學(xué)年結(jié)束時(shí)，每位教師都要寫出質(zhì)量較高的實(shí)驗(yàn)推廣總結(jié)或論文。

6、通過聽評課初步確定各學(xué)科教改帶頭人，并對其重點(diǎn)培養(yǎng)。

7、全體教師要?jiǎng)?chuàng)造性的做好對學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)和表揚(yáng)工作，要通過各種方式對表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和小組進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

8、加強(qiáng)對教師全程跟蹤聽評課指導(dǎo)活動(dòng)，即教務(wù)處在進(jìn)行聽課安排時(shí)，對一位教師的課要從預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三個(gè)課型進(jìn)行全程聽課指導(dǎo)。

第三階段：總結(jié)創(chuàng)新階段（2008年9月開始）

本階段大體工作目標(biāo)為：學(xué)校已積累了一部分學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的做法，各科教學(xué)模式基本定型。老師和學(xué)生都能適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，部分老師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生的自學(xué)能力合作意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，家長的滿意率高。

1、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)杜郎口教改經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒，發(fā)揮骨干教師示范帶頭作用，促進(jìn)全體教師共同提高。

2、開拓創(chuàng)新。在階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)教改中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究。所有教師要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、所教班級的學(xué)生實(shí)際，把杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行整合，創(chuàng)造出符合學(xué)校實(shí)際的扎實(shí)有效的教學(xué)模式。

3、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)。學(xué)校召開階段性成果表彰會(huì)，對教改中表現(xiàn)突出的先進(jìn)年級組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

四、保障措施

（一）組織領(lǐng)導(dǎo)

為保證本《實(shí)施方案》的有效順利實(shí)行，加大監(jiān)督及過程性管理和評估的力度，為此學(xué)校成立學(xué)習(xí)杜郎口教改經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組 長： 張桂華

副 組長： 初良彥

成 員： 靖 玉 高佳音 王林海 曹 勇 金向東

（二）推廣范圍

初一學(xué)年為主，各個(gè)班級，全體學(xué)生

（三）提高認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)好杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確學(xué)習(xí)和借鑒什么。

1、明確杜郎口教學(xué)的基本模式為“三三六教學(xué)模式”： “三三六”自主學(xué)習(xí)模式的前“三”為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

2、認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，明確為什么學(xué)？學(xué)什么？怎樣學(xué)？利用全體教師大會(huì)或備課組會(huì)議分步驟、有重點(diǎn)的長期對杜郎口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，注重學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，注重結(jié)合實(shí)際，注意學(xué)習(xí)的實(shí)效，通過學(xué)習(xí)、提高認(rèn)識(shí)，組建一支真心實(shí)意學(xué)杜郎口，真抓實(shí)干搞課改的骨干教師隊(duì)伍，以此帶動(dòng)廣大教師的學(xué)習(xí)提高。

（四）狠抓課堂教學(xué)改革，把課堂還給學(xué)生，向課堂教學(xué)要效益 杜郎口教學(xué)質(zhì)量之高，主要因?yàn)樗麄冏プ×苏n堂教學(xué)改革這個(gè)中心環(huán)節(jié)，他們在素質(zhì)教育課程化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標(biāo)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，基本實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的素質(zhì)化。他們利用學(xué)生最喜歡的展示自我的方式，極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師們要把備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向

學(xué)生、轉(zhuǎn)向備學(xué)法，教師講課時(shí)間不多于10分鐘，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。

（五）加強(qiáng)制度建設(shè)，嚴(yán)格教學(xué)管理，確保學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的實(shí)效

1、切實(shí)抓好師德建設(shè)、班主任隊(duì)伍建設(shè)、備課組長隊(duì)伍建設(shè)、引導(dǎo)教師勇于吃苦、甘于奉獻(xiàn)，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)精神。

2、大力加強(qiáng)教育教學(xué)管理，審視學(xué)校制度管理，人本管理方面的優(yōu)缺點(diǎn)，特別對照杜郎口中學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，較全面的修訂有關(guān)制度，出臺(tái)有關(guān)措施，抓好備課、輔導(dǎo)、作業(yè)、測試、月考、期中、期末考試等諸環(huán)節(jié)；真正做到像杜郎口那樣真抓實(shí)管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管，努力把徐州八中管理推向科學(xué)化。

3、開展示范課、公開課、展示課等研討活動(dòng)，加強(qiáng)集體備課，集體備課每周安排一次，各備課組每周上報(bào)一次集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容，分別交教務(wù)處和年級組各一份，教務(wù)處、年級組做好監(jiān)督檢查。

4、建立學(xué)習(xí)推廣杜郎口經(jīng)驗(yàn)評估管理制度，強(qiáng)化過程性管理，學(xué)期末評選優(yōu)秀教學(xué)模式和學(xué)習(xí)杜郎口優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教研組，調(diào)動(dòng)各位教師、各學(xué)科的改革積極性，樹立學(xué)習(xí)的典范。

5、及時(shí)總結(jié)每學(xué)期試點(diǎn)中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，加以完善，為下學(xué)期的全面鋪開打下好的基礎(chǔ)。

第五篇：杜郎口中學(xué)教改實(shí)驗(yàn)樣本調(diào)查

杜郎口中學(xué)教改實(shí)驗(yàn)樣本調(diào)查

大門兩側(cè)?？恐?0輛大巴，領(lǐng)隊(duì)人員在門崗處按每人60元辦理門票（聽課證），參觀者則在門口三五成群地合影留念。如果不注意杜郎口中學(xué)的招牌，很容易讓人感覺這是到了某個(gè)旅游景點(diǎn)。

就是這所距離縣城23公里、小院墻外就是麥田、只有初中班的鄉(xiāng)村中學(xué)——山東聊城茌平縣杜郎口中學(xué)，成了當(dāng)前基礎(chǔ)教育界課改的“神話”，自2007年以來吸引了50多萬人前來參觀取道。本報(bào)記者初到杜郎口中學(xué)之所見，只是日常一幕。課堂上的生命狂歡

吸引各界教育人士來此一探究竟的，是杜郎口中學(xué)創(chuàng)設(shè)的預(yù)習(xí)、展示、反饋的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，適應(yīng)于此教學(xué)模式的，是10+35的課堂時(shí)間安排方式，即在課堂上，老師講課不得超過10分鐘，學(xué)生討論學(xué)習(xí)、自我展示不得少于35分鐘。

在這里課堂上的所見，顛覆了記者以往對課堂的所有印象。沒有講臺(tái)、三面黑板，前后門洞開的教室中，儼然是一個(gè)熱鬧的集市：授課教師“靠邊站”，學(xué)生們?nèi)宄扇旱拇負(fù)碓诤诎迩?，邊寫邊討論；在學(xué)生們身后是絡(luò)繹不絕的參觀人群，有時(shí)一間教室內(nèi)的參觀者多達(dá)幾十人。讓人驚奇的是，川流不息的參觀者在學(xué)生眼中仿佛不存在，他們大多都專注于自己的正在討論的內(nèi)容。在初二四班數(shù)學(xué)課上，任課老師李保國告訴記者，本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是三角形的內(nèi)角和定理及其推證應(yīng)用，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，他很欣慰地看到學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口探究知識(shí)與規(guī)律產(chǎn)生過程的創(chuàng)造力。

“我在備課時(shí)只想到4種解法，而學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展示中卻提供了5種解法，相信學(xué)生，真的會(huì)經(jīng)常收獲無限驚喜?！崩畋芍哉f到。

更為活潑的是文科課堂。學(xué)生可通過誦讀、賞析、編排課本劇、語文本聯(lián)系密切的歌曲、相聲、小品、繪畫甚至舞蹈等多種方式，展示自我。

記者發(fā)現(xiàn)，在杜郎口中學(xué)的教室里，均貼有“我參與、我快樂”、“給我一個(gè)機(jī)會(huì)，還你一個(gè)奇跡”、“我展示、我精彩”、“我自信、我成長”之類的字幅，張揚(yáng)著鼓勵(lì)自由、尊重自主的教學(xué)氛圍。

據(jù)老師介紹，在該校，包括初三畢業(yè)班在內(nèi)的學(xué)生實(shí)行課外“零作業(yè)”。

這似乎并沒有讓這些鄉(xiāng)村孩子的中考成績遜色于其他學(xué)校。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2005年中考時(shí)該校268人報(bào)考茌平縣一中267人被錄取，隨后3年的中考成績均居全縣前三。自1998年杜郎口中學(xué)實(shí)施課改以來，地方和中央各級部門陸續(xù)派員對學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，并給予多個(gè)榮譽(yù)，2004年11月28日，聊城市初中教育教學(xué)現(xiàn)場會(huì)在杜郎口中學(xué)召開，2005年11月12日，山東省農(nóng)村初中教學(xué)改革會(huì)在杜郎口召開，杜郎口中學(xué)課改模式逐漸被業(yè)內(nèi)認(rèn)可。

這樣出色的成績讓人很難相信在1998年教改之初，該校升學(xué)率全縣倒數(shù)第一，據(jù)資料介紹，在當(dāng)時(shí)的杜郎口中學(xué)，厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象普遍，有近一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)秩序混亂，被縣里劃入撤并學(xué)校的行列。

成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長李鎮(zhèn)西認(rèn)為：“我從杜郎口中學(xué)的課堂上看到了最素質(zhì)的東西：孩子們的自信、他們出色的口頭表達(dá)能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，儉樸的生活、高遠(yuǎn)的志向?！崩铈?zhèn)西認(rèn)為，升學(xué)成績只是杜郎口素質(zhì)教育成功的標(biāo)志之一。

對杜郎口中學(xué)進(jìn)行了“微服私訪”之后，山東省教育廳廳長齊濤告訴記者說，杜郎口中學(xué)原創(chuàng)性的課堂模式將有力推動(dòng)山東素質(zhì)教育的發(fā)展。

這項(xiàng)始于13年前的課堂教學(xué)改革，正契合了國家教育發(fā)展與改革規(guī)劃綱要里“以人為本、實(shí)施素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略主題。2010年2月在北京人大附中召開的北京、上海知名中學(xué)校長論壇上，杜郎口中學(xué)校長崔其升及該校數(shù)十名師生受邀，現(xiàn)場模擬了一場杜郎口模式的語文課，受到廣泛好評。這可以說是鄉(xiāng)村中學(xué)與城市中學(xué)的一次對話。課堂是育人、化人的陣地

值得一提的是，該校的落后生受到額外關(guān)注，杜郎口中學(xué)提出要“從最后一名抓起”，一個(gè)班后1/3名次的學(xué)生成績，占教學(xué)評價(jià)80%的權(quán)重。

調(diào)查中，記者被告知一個(gè)故事，某教育專家曾專門到該校的班級暗訪有沒有課堂不聽課的學(xué)生，結(jié)果一個(gè)都沒有發(fā)現(xiàn)。

另一位“暗訪”的南昌籍學(xué)生家長告訴了記者讓他感動(dòng)至深的經(jīng)歷。他兒子一個(gè)月前轉(zhuǎn)學(xué)至杜郎口，他和太太在清明節(jié)前到學(xué)?？磧鹤?，事先并未告知。他夫婦兩個(gè)隨著外來聽課人員到了兒子班級，一個(gè)站在兒子前方，一個(gè)站在側(cè)后方，兒子只需一轉(zhuǎn)眼就可以發(fā)現(xiàn)，但在他們聽課的20多分鐘時(shí)間里，兒子一直都沒有發(fā)現(xiàn)他們。

據(jù)他介紹，兒子在南昌某中學(xué)學(xué)習(xí)程度中等，是在班級里被老師忽視的那類學(xué)生，性格膽怯，沒有自信，只是英語口語非常標(biāo)準(zhǔn)流利，才保持著學(xué)習(xí)的興趣和尊嚴(yán)，但轉(zhuǎn)學(xué)后學(xué)習(xí)的專注、課堂上勇于展示的勇氣和自信，讓他們幾乎落淚。記者通過從新疆轉(zhuǎn)學(xué)而來的初一學(xué)生張子賢，了解了學(xué)生世界里做課堂主人之后的那些事兒。

她說，并不是不展示的同學(xué)沒學(xué)會(huì)或者不敢發(fā)言，一入校時(shí)都比較愛搶，后來在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了謙讓、合作?！拔覀儜?yīng)該多把機(jī)會(huì)讓給那些不活躍、性格內(nèi)向的學(xué)生，給他們邁出自己第一步的機(jī)會(huì)，一次的成功就會(huì)給人很大的自信?！睆堊淤t說。

張子賢告訴記者，她認(rèn)為，自己在展示發(fā)言中常常會(huì)語言不嚴(yán)謹(jǐn)，而被別人“點(diǎn)評”糾錯(cuò)，她認(rèn)為，那些點(diǎn)評的學(xué)生才是真正的課堂主人。有一次課堂上，她小組的同學(xué)將展示機(jī)會(huì)讓給了其他小組，是想在點(diǎn)評中展示本小組的實(shí)力，但沒想到其他展示的同學(xué)都很到位，而在當(dāng)天的12個(gè)小組評比中倒數(shù)第一。

“我們總結(jié)教訓(xùn)，認(rèn)為是失敗在指導(dǎo)思想上，應(yīng)該用一種欣賞的心態(tài)，而不是找別人錯(cuò)誤的想法展示自己。”張子賢說，調(diào)整心態(tài)之后，第二天她所在的小組就拿了第四名。

在杜郎口中學(xué)采訪期間，記者聽到了課間操時(shí)間一場特殊的演講。“英國王子查爾斯說過，這個(gè)世界上總有一些你不愿意做而又不得不去做好的事情，這就是責(zé)任?！币幻欣羁尚赖膶W(xué)生手持話筒，面對校內(nèi)外近2000名聽眾絲毫不緊張。

這個(gè)孩子并沒有用一套大道理來空談責(zé)任。她用公交車司機(jī)倒在方向盤上結(jié)束生命前所做的三件事來闡述成人世界里的責(zé)任：將車?？狂R路邊、踩剎車、打開車門。而且，她將責(zé)任落點(diǎn)在學(xué)生生活的學(xué)習(xí)中，并指出自己對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)態(tài)度的理解。

近10分鐘的演講，這個(gè)杜郎口鎮(zhèn)農(nóng)民家庭的孩子并沒有準(zhǔn)備講稿，卻侃侃而談、恰到好處。

“課堂決不培養(yǎng)哲學(xué)系的學(xué)生，課堂是育人、化人的陣地，”校長崔其升說，“杜郎口已經(jīng)在反思并推進(jìn)的是，通過課堂孕育了什么，滋養(yǎng)了什么，而決不只是在學(xué)生的智力上發(fā)展，還要在德育、品格上進(jìn)行塑造、提升?！?/p>

“我們的學(xué)生和杜郎口的學(xué)生有差距。雖然他們的言談舉止稱不上優(yōu)雅，也沒有多好的品質(zhì)，但對他們來說這是一種能力的、整體素質(zhì)的提升?！币晃粊碜员本┑睦蠋熯@樣評價(jià)：“就算將來考不上大學(xué)去賣菜，也比其他學(xué)生賣得好?！? “高效課堂共同體” 經(jīng)過十余年的改革實(shí)踐，杜郎口中學(xué)被譽(yù)為中學(xué)課改的標(biāo)本，在教育界以“杜郎口模式”聞名，成為眾多學(xué)校借鑒模仿的對象。但同時(shí)，對于杜郎口模式是否就是素質(zhì)教育，其過于放任的課堂形式是否有普適性、是否是一種噱頭、作秀，報(bào)紙上連篇累牘的報(bào)道又是否是一種炒作，收取參觀門票的做法又是否太過趨利，諸此等等，一直廣受爭議。

杜郎口的最初成名與媒體的大力推介有直接關(guān)系。李炳亭是《中國教師報(bào)》駐山東的首席記者，多年來發(fā)表了眾多報(bào)道杜郎口中學(xué)的報(bào)道。可以說正是憑借《中國教師報(bào)》在教育界的廣泛影響，杜郎口模式才被知悉，直至名聲鵲起。在杜郎口中學(xué)內(nèi)，該報(bào)有一個(gè)常年的派駐點(diǎn)。

2007年5月，由《中國教師報(bào)》發(fā)起了一場圍繞杜郎口經(jīng)驗(yàn)而展開的“普適性”實(shí)驗(yàn)開始。

李炳亭告訴記者，試驗(yàn)最早選擇的是江蘇連云港灌南縣新知學(xué)校（民辦）、河南省商丘市回民二中（公辦）、山東省昌樂二中（較好的高中）、山東省兗州一中（一般性高中）、河北省圍場縣天卉中學(xué)（一貫制）等不到十所學(xué)校做實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)是照搬照抄的“臨帖”，李炳亭解釋，所謂帖，就是杜郎口的“10+35”自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，不如是則無法驗(yàn)證效果和效能，實(shí)驗(yàn)要求每校必須按照月進(jìn)度表，在四個(gè)月達(dá)到或接近杜郎口課堂的基本水準(zhǔn)。

在實(shí)驗(yàn)過程中，主持者根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校反映的問題進(jìn)行了針對性的研究和改進(jìn)，集中解決了課堂上“活與實(shí)”、“放與收”、“動(dòng)與靜”的關(guān)系。

但是，也有不少學(xué)校從杜郎口中學(xué)取經(jīng)效仿后面臨“水土不服”的狀況，學(xué)生主導(dǎo)課堂的模式難于堅(jiān)持，最終退回到傳統(tǒng)授課方式。

2008年5月，《中國教師報(bào)》牽頭，聯(lián)合杜郎口中學(xué)和最初參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，發(fā)起成立了“高效課堂共同體”，即中國名校共同體，致力于高效課堂模式的推廣與應(yīng)用。

據(jù)了解，中國名校共同體有40家發(fā)起學(xué)校、400家成員校、波及全國22個(gè)省市，參與的學(xué)校從幼兒園到高中職業(yè)學(xué)校，涵蓋公立和民辦。

“要讓這些學(xué)校因改成名，樹立中國素質(zhì)教育的標(biāo)桿和民間試驗(yàn)場。”李炳亭解釋說，名校共同體是純民間發(fā)起組織，并提出了臨帖、入帖、破帖的推廣理念，寄望于通過臨摹杜郎口，讓所有參與課改的學(xué)校最終形成自己的教學(xué)特色。為此，《中國教師報(bào)》成立了10處全國教師培訓(xùn)基地，舉辦各類“課堂駕?！迸嘤?xùn)班總近200期，累計(jì)培訓(xùn)教師突破1.2萬人次。

此間還在進(jìn)行的一項(xiàng)試驗(yàn)是，與廣東市東莞黃江鎮(zhèn)教委合作，整體推進(jìn)區(qū)域內(nèi)所有學(xué)校課改，已進(jìn)入“驗(yàn)收階段”。2010年元月，名校共同體與河南省安陽市殷都區(qū)人民政府合作，整體推進(jìn)殷都區(qū)所有學(xué)校課改。

據(jù)介紹，“中國區(qū)域課改共同體”正在展開前期工作，有將近200個(gè)教育局長加入，旨在從幼兒園到高中全盤推進(jìn)該區(qū)域課改。

顯然，如此大規(guī)模的課堂改革，使傳統(tǒng)教學(xué)方式面臨沖擊，也是眾多學(xué)校尋求突破的嘗試。但是，究竟杜郎口模式是否適用于千差萬別的學(xué)校，真正的“高效課堂”是否只有杜郎口模式一家，仍需時(shí)間作答。杜郎口中學(xué)效應(yīng)

杜郎口中學(xué)向本報(bào)提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近3年來已經(jīng)有50多萬教育從業(yè)者到?？疾鞂W(xué)習(xí)。在不少茌平人的眼中，這所偏居一隅的鄉(xiāng)村中學(xué)，可是茌平縣城各大賓館住宿業(yè)的“搖錢樹”。

據(jù)當(dāng)?shù)厝私榻B，在茌平縣志中根本找不到境內(nèi)有任何名勝古跡的記載，也從來不是什么旅游目的地，當(dāng)?shù)卣畼I(yè)務(wù)發(fā)展旅游業(yè)的規(guī)劃，賓館住宿業(yè)并不景氣，甚至當(dāng)?shù)卣恼写e館——茌平縣賓館在2005年底面臨欠發(fā)員工工資、幾近關(guān)門倒閉的困境。

而2005年，杜郎口中學(xué)被列為全國素質(zhì)教育示范基地后，參觀學(xué)習(xí)的人漸次絡(luò)繹不絕，茌平賓館因此而“起死回生”，目前，該賓館正在籌建一高層建筑，以滿足杜郎口中學(xué)參觀者的高端需求。

不僅如此，杜郎口中學(xué)更是給當(dāng)?shù)匚ㄒ灰患宜男羌壘频険巫懔藞雒妗?/p>

這家名為正泰東方的四星級酒店并不在鬧市區(qū)，開業(yè)于2008年8月。讓這家酒店投資者決定建設(shè)四星級酒店的主要支撐客戶就是信發(fā)鋁業(yè)和杜郎口中學(xué)，電解鋁規(guī)模為全國最大的信發(fā)鋁業(yè)為當(dāng)?shù)卣峁┝?成左右的稅收。

該酒店?duì)I銷部經(jīng)理鄭兆強(qiáng)告訴本報(bào)，在籌建酒店過程中，杜郎口中學(xué)參觀人數(shù)就不斷增長，這家酒店便調(diào)整了面向團(tuán)體住宿的客房比例，由原來的45%調(diào)高至60%。

“盡管如此，我們還是低估了杜郎口中學(xué)。”鄭兆強(qiáng)說，正泰東方一開業(yè)做市場時(shí)，是先在縣城內(nèi)的政府機(jī)關(guān)和企業(yè)公關(guān)做完后，才重點(diǎn)開發(fā)杜郎口的，不過，這家酒店經(jīng)營不到3個(gè)月，杜郎口中學(xué)便成為第一大客戶。據(jù)統(tǒng)計(jì)，杜郎口中學(xué)所帶來的客戶為正泰東方提供了1/3以上的利潤，30%40%的入住客戶，逢周日和周四兩日一般都會(huì)超過40%，而根據(jù)行業(yè)規(guī)律，能夠提供15%的利潤就已經(jīng)是名副其實(shí)的第一大客戶了。

鄭兆強(qiáng)介紹說，除了住宿業(yè)務(wù)之外，中國教育服務(wù)中心、《中國教師報(bào)》、北師大教師培訓(xùn)中心等中介機(jī)構(gòu)，針對杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式分別推出四日、七日研究班之類的會(huì)議培訓(xùn)，其中，《中國教師報(bào)》每季度都會(huì)再次舉辦一次規(guī)模在500人以上的會(huì)議培訓(xùn)。

值得一提的是，山東本地不少旅行社敏銳地捕捉到全國教育界來杜郎口中學(xué)參觀的規(guī)模效應(yīng)，推出三日游的教育旅游活動(dòng)。即周五參觀杜郎口中學(xué)課堂，周末游山東泰山、青島海景等旅游產(chǎn)品。

據(jù)正泰東方的統(tǒng)計(jì)，經(jīng)由旅行社帶來的房客占比高達(dá)90%。山東泰安市泰康旅行社每周接送到杜郎口的教育游客都在140-150人之間，該旅行社地接和組織的到杜郎口參觀考察的游客占泰安市旅行社行業(yè)的40%。

一位到杜郎口參觀的江蘇常州教師告訴本報(bào)，他和同行的幾位老師就是通過山東濟(jì)南一家地接旅行社來的，旅行社對杜郎口中學(xué)可以向參觀者介紹學(xué)校的“看點(diǎn)”就是晚自習(xí)課、上午參觀課堂、第三節(jié)是公開課等。

而本報(bào)記者在茌平縣所屬的聊城市本地一家白云旅行社也了解到，該旅行社65%左右的收入來自地接和組織到杜郎口參觀的教師。

一位天津教育工作告訴記者，僅天津市每年參觀杜郎口所形成的差旅、住宿費(fèi)，就超過2億元。

本報(bào)記者粗略算了一筆賬：每位教師一次往返杜郎口中學(xué)所產(chǎn)生的差旅費(fèi)和60元參觀費(fèi)相加至少為300元，以在山東逗留旅游2天計(jì)算，其消費(fèi)至少是3倍的放大效應(yīng)。

以此計(jì)算，近3年來超過50萬的參觀人群，給山東住宿、餐飲、旅游等第三產(chǎn)業(yè)，貢獻(xiàn)了45億元。

崔其升：只要是改革，就永遠(yuǎn)在路上

《21世紀(jì)》：1999年國家基礎(chǔ)教育課程改革才開始著手調(diào)研，那時(shí)起，您就從課堂切入推行一系列教育改革，當(dāng)時(shí)您是怎么想的？心里是否有底？

崔其升：就當(dāng)時(shí)學(xué)校的出路來看，改革本身就是底。當(dāng)時(shí)的杜郎口中學(xué)處在一種不改就被撤銷，改革才是唯一出路的局面，只有改革忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和主體地位的課堂，教育才能有出路，孩子才有未來。因此，這種沒有回頭路、不達(dá)目的決不罷休的信念，是推動(dòng)課堂改革最大動(dòng)力。有了這樣的信念，什么樣的辦法想不出來？什么樣的障礙掃除不清呢？

就當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題來看，改，學(xué)校就能辦得下去；不改，我不知道杜郎口的出路會(huì)在哪里。當(dāng)初改革的思路就是從問題中來的，是針對課堂教學(xué)問題的。比如說，每個(gè)教學(xué)班都有一半以上的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，根源在哪里？學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位被擱置一邊，老師不但成了課堂的主導(dǎo)，還成了主體，老師長年來獨(dú)占課堂的結(jié)果，使得老師成了課堂的權(quán)威，師生之間沒有民主基礎(chǔ)，根本不是互動(dòng)的教學(xué)相長的關(guān)系。

因此，砸掉那個(gè)打破維護(hù)教師心理優(yōu)勢的講臺(tái)、下封口令等一系列在當(dāng)時(shí)看來有些矯枉過正的舉措，都是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這樣一個(gè)環(huán)境：尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生大膽參與課堂教學(xué)過程，勇敢地展示自我，找到學(xué)習(xí)主人的自信和成就感。

就我個(gè)人對這場教改的理解和自己做事的風(fēng)格來說，我對自己是有底的，一路走過來，我是深深地感覺，一個(gè)學(xué)校的教改能否成功，在很大程度上取決于你這個(gè)校長是否公心，敢不敢于觸及矛盾，向一切阻礙改革的因素說不？是求穩(wěn)怕亂還是做真心做教育？我想，這是最大的挑戰(zhàn)?！?1世紀(jì)》：全國那么多學(xué)校來杜郎口考察、學(xué)習(xí)，在你心中，什么才是杜郎口的精髓？

崔其升：課堂改革成就了杜郎口中學(xué)的名聲，實(shí)際上，支撐課堂的根基，是我們在13年的教學(xué)改革中所構(gòu)建起來的學(xué)校文化，正氣、合作的教師隊(duì)伍，這才是杜郎口中學(xué)最為自豪的。13年的改革實(shí)踐和經(jīng)歷，使得創(chuàng)新求變成為學(xué)校全體師生的改革自覺，沉淀下來一種改革文化、執(zhí)行文化。

《21世紀(jì)》：當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里教改成功的學(xué)校鳳毛麟角，你認(rèn)為到底是什么阻礙了學(xué)校教改？

崔其升：教改的終極目的是讓基礎(chǔ)教育真正承擔(dān)起為國家、為民族培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、在未來國際競爭中能夠擔(dān)當(dāng)大任的人才這一使命。

就大環(huán)境來說，是社會(huì)以及教育主管部門對學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以擺脫應(yīng)試教育的框框，所以，公立學(xué)校校長求穩(wěn)怕亂的能占到90%以上。

就學(xué)校內(nèi)部來說，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子是否公心、在教師隊(duì)伍中是否有權(quán)威，也是決定教改能否順利推行的具體因素。

《21世紀(jì)》：舉凡改革，要想事更，必先改人，僅僅公心夠嗎？ 崔其升：過去，為一點(diǎn)小事爭名搶利的事情是有的，你也知道我們是鄉(xiāng)村學(xué)校，個(gè)別素質(zhì)很差的教師因?yàn)閷W(xué)校的管理制度不滿，為了一己之私一蹦三尺高和學(xué)校鬧亂子的現(xiàn)象都有。

在一次職稱評比中，有一個(gè)老師用不正當(dāng)?shù)姆绞礁偁?，讓考評組干部給他提高分?jǐn)?shù)不成后，竟然動(dòng)手打人。我知道以后堅(jiān)決清除，其實(shí)類似這樣的人不多，處理一個(gè)就寧靜一大片。

對于各種差、亂現(xiàn)象說不，這還是消極層面的做法。就積極的做法來說，就是要讓那些不爭不搶、踏踏實(shí)實(shí)干事的人不吃虧。比如我們學(xué)校的一位劉姓老師，她這個(gè)人的個(gè)人表現(xiàn)力很一般，只一心一意搞課程研究，沒爭過一分錢，教了十幾年的數(shù)學(xué)，業(yè)務(wù)非常熟練。后來學(xué)校缺物理老師，沒有一個(gè)人出來頂這個(gè)缺，她主動(dòng)提出來自己改課。業(yè)務(wù)很快就上路了，對于這樣的老師，學(xué)校的原則就是重用，外面學(xué)校有邀請講物理課的，我派她出去，邀請講數(shù)學(xué)的，我還派她出去。我就是讓那些爭名搶利的人自己感到羞愧。

改變?nèi)?，光靠說教不行，要樹立正氣，讓事來改變?nèi)恕，F(xiàn)在，大家都看明白了，現(xiàn)在誰也不爭不搶了。

這就要求校長這個(gè)人，首先是公心的，然后，才能把一個(gè)人的公心變成團(tuán)隊(duì)的公心，為公才是最大的為私?！?1世紀(jì)》：有一種聲音是質(zhì)疑杜郎口中學(xué)在炒作，認(rèn)為杜郎口中學(xué)把寧靜的課堂變成了有償旅游景點(diǎn)，對此您怎么回應(yīng)？

崔其升：近3年到杜郎口考察指導(dǎo)的人數(shù)超過50萬，這說明什么？我們國家基礎(chǔ)教育改革有需求。我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ桃饣乇芩^炒作，把一種對別人有啟示和借鑒價(jià)值的成果據(jù)為己有呢？更何況，各界比我們更有見識(shí)和眼界的專家到這里，本身也是對我們的促進(jìn)、指導(dǎo)和提升。

那么，為什么收60元的聽課費(fèi)呢？

我們學(xué)校的老師確實(shí)要因此承擔(dān)大量的正常教學(xué)、管理之外的接待和交流工作。比如說，在課堂現(xiàn)場觀摩后，我們學(xué)校還要安排6個(gè)部門就教學(xué)業(yè)務(wù)管理、課堂評價(jià)、學(xué)校管理模式等方面，開設(shè)專場介紹會(huì)，我們盡量把自己的做法、思考講明白。

對于教師的這份額外付出，現(xiàn)有的教育經(jīng)費(fèi)是不包含的，另外，外來考察的一般至少一天，我們學(xué)校餐廳安排有一頓20元的午餐。

因此，縣教育局批準(zhǔn)我們制定了每人60元聽課費(fèi)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，所收費(fèi)用全部上交縣財(cái)政專戶，符合教學(xué)管理所需的合理支出，我們寫申請經(jīng)批準(zhǔn)后支用。

那么，什么是合理支出呢？主要包括這么幾大塊。一方面是基建建設(shè)、修繕支出，比如說我們的教職工和學(xué)生食堂，可同時(shí)容納1000多人就餐。一方面是教學(xué)費(fèi)用，杜郎口中學(xué)學(xué)生除了餐費(fèi)之外，沒有任何費(fèi)用，平常教學(xué)中的一切教學(xué)器具、器材、學(xué)雜費(fèi)，住宿費(fèi)、校服等費(fèi)用，全部由學(xué)校支出。

另外就是對教師額外工作量進(jìn)行補(bǔ)償，改善教師基本福利待遇。

《21世紀(jì)》：您怎么評價(jià)這場教學(xué)改革？是否成功了？

崔其升：“成功”這兩個(gè)字我還不敢用，只要是改革，就永遠(yuǎn)在路上。只能說，更接近素質(zhì)目標(biāo)的目標(biāo)了。

《21世紀(jì)》：教改走到今天，杜郎口中學(xué)還要改什么？

崔其升：從學(xué)校教育工作來說，要進(jìn)一步挖掘人的自主、自發(fā)、自律，保持改革的主觀自覺性，這是根本的。

第二就是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，課堂還應(yīng)該更加豐富多彩。任何一個(gè)老師就不應(yīng)僅立足于自己的課堂展開研究，還要立足于對學(xué)生生理、生活的關(guān)注，立足于對生命的滋養(yǎng)和培育，更好地推動(dòng)教改。比如學(xué)科間的綜合性，學(xué)語文課，里面就沒有地理嗎？數(shù)學(xué)里面沒有物理、化學(xué)現(xiàn)象嗎？德育只是在德育課上嗎？課堂本身不就是一個(gè)最好的德育實(shí)驗(yàn)場嗎？ 《21世紀(jì)》：如今，你如何給自己的角色進(jìn)行定位？是一個(gè)改革者嗎？

崔其升：永遠(yuǎn)不能喪失改革的立場，盡管表現(xiàn)在執(zhí)行層面上可能僅需做完善的工作。

就我具體的工作來說，我覺得自己應(yīng)該扮演好兩個(gè)角色：一個(gè)是做好引領(lǐng)者，在學(xué)校發(fā)展方向、團(tuán)隊(duì)品格的帶領(lǐng)上，立足于人格方面的引領(lǐng)，最根本的一點(diǎn)就是把公和私把握得當(dāng)?shù)皿w。

第二個(gè)角色就是繼續(xù)做好一個(gè)價(jià)值觀的實(shí)踐者，這十幾年我一直沒離開過課堂，到課堂里走一圈就知道學(xué)校的課堂教學(xué)走到什么位置了，我仍然算自己是一個(gè)戰(zhàn)斗者，與老師交流意見，熟悉課堂才能把握課堂。

《21世紀(jì)》：你希望借助于改革，將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？

崔其升：生命蓬勃，有創(chuàng)新力，有團(tuán)隊(duì)與合作意識(shí)和能力，不但是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更是解決問題的能手，有社會(huì)擔(dān)當(dāng)。--來源:21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道 本報(bào)記者 許未來 山東茌平報(bào)道