第一篇：特勤工作時間與工作流程

特勤工作時間與工作流程

7:00~9:00 特勤隊長帶領(lǐng)隊員進行專業(yè)特勤訓(xùn)練。

9:00~11:30 一名特勤隊員負責(zé)看守收銀中心,防止顧客與不法分子到達收銀重地,并做好隨時押款準(zhǔn)備,另一名特勤隊員進行車場日常巡護工作。

11:30~14:00 特勤隊員中午換飯休息時間。

14:00~17:30 兩名特勤隊員調(diào)換崗位，一名負責(zé)看守收銀中心,另一名特勤隊員日常巡護工作。

17:30~18:30 特勤隊員晚間換飯時間。18:30~20:50 特勤隊員在外圍執(zhí)勤并協(xié)助閉店

20:50~21:20 特勤兩名隊員看護押運至收銀中心收款結(jié)束。

21:20~24:00 特勤兩名隊員聽從保安分隊長安排協(xié)助夜間巡檢工作。24:00~7:30 無任何事情時特勤隊員在辦公室備勤待命。注：如有突發(fā)事件發(fā)生時，一名特勤隊員看守并保護收銀中心和財務(wù)室財產(chǎn)與人身安全，另一名特勤隊員前往一樓金銀珠寶區(qū)守護。

特勤的工作職責(zé)

1、集中管理，統(tǒng)一行動，常年備勤，遇到突發(fā)事件反應(yīng)迅速、準(zhǔn)確處置、保障有利。

2、了解掌握商場內(nèi)安全防范情況及安全報警設(shè)施如水泵、電閘、消防栓、滅火器材、報警器的性能及使用方法。

3、熟悉商場內(nèi)外地形，通道情況。

4、目標(biāo)守護時精神集中、細心觀察，發(fā)現(xiàn)可疑情況及時 采取措施并及時上報，確保目標(biāo)安全。

5、服從命令，聽從指揮，堅決完成上級交給各項任務(wù)

6、愛護手中警具，做到及時擦試、保養(yǎng)，保證器械好用。

7、遇到群眾治安事件時，要耐心勸說，積極引導(dǎo)，不正 面發(fā)生沖突，避免事態(tài)擴大。

8、在公司的財產(chǎn)、人身受到危脅時，要不計個人得失，堅決保證公司的利益不受損失。

第二篇：消防特勤班長工作流程

消防特勤班長工作流程

一、工作流程：

1、8:30 集合消防隊員進行列隊開班前會；安排早班隊員工作，并根據(jù)夜班值班情況及上級指示講明工作重點、上班遺留問題的處理、注意事項，做好工作安排；監(jiān)督交接班；

2、9；00檢查交接班記錄并核實是否屬實，如發(fā)現(xiàn)問題，立即與相關(guān)責(zé)任人聯(lián)系，共同處理交接班存在的問題，處理不了的，及時上報； 3、9：30 協(xié)助消防員做好安全巡查工作并隨時檢查隊員的儀容儀表、在崗狀況；

4、11：30—12：30協(xié)助和檢查隊員的替吃飯情況、是否按規(guī)定簽到簽退、精神面貌、儀容儀表等；

5、12：30—17:00檢查消防員工作情況；隨時處理工作中遇到的問題；

6、17：00—18：00；協(xié)助和檢查隊員的替吃飯情況、是否按規(guī)定簽到簽退、精神面貌儀容儀表等； 7、18：00—20：00對全場進行一次全面檢查，確保無安全問題存在； 8、20:00---20:20做好交接班前的準(zhǔn)備工作； 9、20:30 列隊交接班并做總結(jié)講話，點明當(dāng)班工作中的成績及存在的問題，提出改進意見或建議。

二、計劃工作流程

1、每周五組織召開一次消防班班務(wù)會，總結(jié)本周工作的成績和存在的問題、經(jīng)驗與教訓(xùn)、應(yīng)注意事項及下周的工作重點，點評工作中的優(yōu)秀員工并進行表揚；

2、安排隊員值班室的清潔輪值和檢查工作；

3、安排保安員的吃、住、睡、工作時間、要求、請銷假等工作；

4、配合科室對消防隊員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和軍事訓(xùn)練；

5、在特殊時間帶領(lǐng)全體消防員處理突發(fā)事件；

6、經(jīng)常與員工談心，及時了解員工的思想動態(tài)；

7、完成科室交待的其它任務(wù)。

二、消防班長操作規(guī)程

目的：強化消防班長的檢查落實管理，提高服務(wù)質(zhì)量。

適用范圍：消防班長的操作

實施細則：

1、消防班長每天上班前，集合隊員列隊進行交接班，安排隊工的工作并說明注意事項；

2、交接后，檢查上班前的交接記錄，發(fā)現(xiàn)問題，立即與上一班當(dāng)值人員聯(lián)系，共同處理存在的問題，如無問題，簽名認可。

3、確定交接班記錄無誤以后，檢查上班的巡邏登記記錄，如無問題，簽名認可。

4、工作安排完以后，協(xié)助隊員進行巡邏，檢查隊員的禮貌禮節(jié)、儀容儀表、服務(wù)態(tài)度等，發(fā)現(xiàn)問題，立即進行糾正，并要求隊員限期改正。

5、要求隊員發(fā)現(xiàn)存在的消防安全隱患馬上處理，或上報科室處理并登記。

6、11：30分鐘，安排并替換隊員吃飯，確保崗位有人上班。

7、11：30—14：30分，每隔30分鐘檢查一次，特別是保安員的精神面貌，提醒或促使保安員精神面貌良好。8、12：30—17:00檢查消防員工作情況；隨時處理工作中遇到的問題；

9、17：00---18:00，安排并替換隊員吃飯，確保崗位有人上班；督促檢查隊員簽到簽退；

10、18：00---20:00對全場進行一次全面檢查，確保無安全問題存在；

11、20:00---20:20做好交接班前的準(zhǔn)備工作； 12、20:30 列隊交接班完畢之后，要集合隊伍對當(dāng)班情況進行講評，表揚先進，提出存在的問題及下一班應(yīng)該注意的事項。

13、每周組織一次消防班班務(wù)會，總結(jié)本周的工作情況，成績和不足、存在的問題和注意事項、應(yīng)該如何解決，并在班務(wù)會上聽取隊員對工作提出的意見和建議。

14、根據(jù)科室安排，對隊員進行軍事訓(xùn)練。提報消防班業(yè)務(wù)培訓(xùn)計劃，并落實；

15、關(guān)心隊員的吃、住、工作及要求，強調(diào)隊員的儀容儀表、禮貌行為規(guī)范、請銷假、團結(jié)員工等規(guī)章制度。

16、安排清潔輪值并進行檢查，確保值班室內(nèi)通風(fēng)透氣、衛(wèi)生整潔、物品擺放有序。

17、在管理人員下班后或其它特殊情況下，若發(fā)生安全突發(fā)事件，消防班長應(yīng)帶領(lǐng)全體隊員前往處理，并及時向科室或部門匯報。

18、消防班長每周至少與一名隊員談心，及時了解隊員的思想動態(tài)。

19、消防班長必須熟悉消防安全方面的法律法規(guī)以及本單位消防員的操作規(guī)程和各項管理規(guī)章制度。

20、完成部室交待的其它工作。

消防特勤班管理規(guī)程

1、消防員不準(zhǔn)無故缺席公司安排的消防知識技能培訓(xùn)。

2、當(dāng)值消防員如遇發(fā)生火災(zāi),不準(zhǔn)擅自脫離崗位。

3、當(dāng)值消防員遇到火警時,不準(zhǔn)擅自脫離崗位。

4、夜值消防員不準(zhǔn)擅自脫離崗位。

5、當(dāng)遇到中級以上火災(zāi)時,在崗和不在崗消防員接到公司電話后,必須立即趕往火災(zāi)現(xiàn)場,聽后調(diào)動。

6、消防員在遇到火警時,不準(zhǔn)任何人在現(xiàn)場抽煙。

7、消防人員在遇火警時,不準(zhǔn)逃脫事故現(xiàn)場。

8、消防員手機、家宅電話,必須在公司記錄在案,在遇到事故時,聽從公司調(diào)遣。

以上各條保安消防員必須遵守。根據(jù)“救人先救己的原則”,在遇到火災(zāi)時,消防員必須懂得在自保的前提下救火救人。

9.24小時全天候工作制。值班期間發(fā)現(xiàn)火情或火災(zāi)信息要馬上報警，或通知消防班長趕赴現(xiàn)場撲救，并及時匯報科室及部門領(lǐng)導(dǎo)。

10.消防員在值班過程中接到通知或發(fā)現(xiàn)問題，要立即解決，不得延誤。

11.在崗人員必須堅守崗位，認真巡查和履行職責(zé)，嚴禁脫崗，否則按安保科工作制度進行嚴肅處理。

12.如遇下班時間已到，而接班隊員又未到崗時，不得離崗。

13.每次值班的有關(guān)消防情況要認真記錄，作為交接班內(nèi)容移交下一班。

第三篇：發(fā)展黨員工作時間流程

一、初步培養(yǎng)、教育、考察階段：

1.遞交入黨申請書：申請人要明確申請入黨的資格，鄭重莊嚴地向黨組織遞交一份規(guī)范的入黨申請書。

2.（一般在入黨申請人遞交入黨申請書后十五天內(nèi)）與申請人談話：黨支部接到申請人的申請書，要專門安排進行談話。談話人要做好準(zhǔn)備，嚴肅認真地教育申請人端正入黨動機，自覺接受和爭取黨組織的培養(yǎng)、教育和考察，接受黨組織的考驗。主持人：黨支部書記或委員

3.初步培養(yǎng)教育和考察：黨支部、黨小組對申請人進行初步培養(yǎng)、教育和考察，幫助申請人以實際行動爭取入黨。主持人：黨支部、黨小組

4.討論推薦重點培養(yǎng)對象：各黨小組討論推薦重點培養(yǎng)對象，并將小組意見如實上報黨支部。主持人：黨小組

二、重點培養(yǎng)、教育、考察階段：

5.確定重點培養(yǎng)對象：在黨小組討論推薦的基礎(chǔ)上，支部委員會要根據(jù)黨支部內(nèi)外群眾的意見和申請人的條件，討論確定重點培養(yǎng)對象。主持人：支委會

6.確定培養(yǎng)聯(lián)系人：培養(yǎng)聯(lián)系人必須由黨性強、熟悉黨的基本知識的正式黨員擔(dān)任。培養(yǎng)聯(lián)系人要明確自己的職責(zé)。黨支部、黨小組要充分發(fā)揮培養(yǎng)聯(lián)系人的作用。主持人：支委會、黨小組

7.（填寫入黨積極分子登記表，確定為入黨積極分子的時間與入黨申請書上的時間要相距半年以上）建立入黨積極分子檔案：申

請人被確定為重點培養(yǎng)對象后，黨支部要及時建立入黨積極分子檔案。入黨積極分子的檔案要收集保存入黨申請書、思想?yún)R報、入黨積極分子培養(yǎng)考察登記表、調(diào)查證明材料、政審材料、以及培訓(xùn)卡、預(yù)審表等有關(guān)材料。主持人：支委會

8.對重點培養(yǎng)對象進行培養(yǎng)教育和考察：黨支部、黨小組和培養(yǎng)人要認真負責(zé)地加強對重點培養(yǎng)對象進行培養(yǎng)、教育和考察。培養(yǎng)人要定期談話，并向黨支部匯報培養(yǎng)情況；黨支部要組織他們聽黨課和參加一些黨的其他活動；定期填寫入黨積極分子培養(yǎng)、考察登記表；入黨積極分子定期向黨組織匯報思想。主持人：黨支部、黨小組培養(yǎng)人

9.討論推薦計劃發(fā)展對象：培養(yǎng)聯(lián)系人向黨小組匯報培養(yǎng)情況并提出意見，黨小組討論提出計劃發(fā)展的意見報黨支部。主持人：黨小組

10.（入黨積極分子確定的時間一般與確定為發(fā)展對象的時間相隔10個月）確定計劃發(fā)展對象：黨支部在廣泛征求黨內(nèi)外群眾意見后，專門召開支委會，確定計劃發(fā)展對象，及時報告上級黨工委。主持人：黨支部

11.（成為發(fā)展對象后對其進行政審等一系列工作，具體時間不超過2個月，然后成為預(yù)備黨員。）政審：黨支部要明確政審的內(nèi)容和方法，認真進行政審，并寫出政審綜合材料。主持人：黨支部

12.繼續(xù)進行培養(yǎng)、教育和考察：對計劃發(fā)展對象繼續(xù)進行培養(yǎng)、教育和考察。如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時調(diào)整。主持人：黨支部、黨小組培養(yǎng)人

13.對計劃發(fā)展對象進行培訓(xùn)：列入計劃發(fā)展對象的入黨積極分子在入黨前要進行集中的系統(tǒng)培訓(xùn)，凡是沒有經(jīng)過培訓(xùn)的，不能發(fā)展入黨。培訓(xùn)的主要內(nèi)容是黨的基本知識和黨的基本路線；培訓(xùn)時間不少于40學(xué)時；培訓(xùn)要有針對性，方法要有靈活性。通過培訓(xùn)，要使他們對黨的性質(zhì)、綱領(lǐng)、任務(wù)、宗旨、紀(jì)律和黨員標(biāo)準(zhǔn)，黨在新時期的基本理論和基本路線，有更加明確的認識和深刻的理解，進一步端正入黨動機，牢固樹立為共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗的崇高理想和堅定信念。主持人：黨工委

14.討論推薦發(fā)展對象：黨小組根據(jù)計劃發(fā)展對象的成熟情況，及時討論向黨支部推薦發(fā)展對象。主持人：黨小組

15.（黨支部確定發(fā)展對象后，10天內(nèi)進行政治審查外調(diào)，寫政治審查報告）確定發(fā)展對象：黨支部通過征求黨內(nèi)群眾的意見，專門召開支委會確定發(fā)展對象。會后將發(fā)展對象的情況連同本人檔案及時上報黨工委。主持人：支委會

16.上報預(yù)審：黨工委通過預(yù)審，形成書面材料，提交黨工委會議審定。主持人：黨工委

17.審定發(fā)展對象：黨工委審定后，由黨工委及時通告黨支部履行入黨手續(xù)。主持人：黨工委

三、履行入黨手續(xù)階段：

18.確定入黨介紹人：經(jīng)黨工委預(yù)審原則同意后，要確定兩名正

式黨員作發(fā)展對象的入黨介紹人。介紹人可以由黨支部指出，也可由申請人約請。介紹人一般由培養(yǎng)聯(lián)系人擔(dān)任。介紹人要向黨組織和本人負責(zé)。主持人：黨支部、申請人

19.填寫“入黨志愿書”：黨支部發(fā)給申請人《入黨志愿書》，對申請人再次進行忠誠老實教育，并指明填寫《入黨志愿書》的要求。申請人填寫《入黨志愿書》要在入黨介紹人的具體指導(dǎo)下，實事求是地逐項填寫。介紹人要實事求是地對申請人的成長進步情況進行全面的綜合分析，指出優(yōu)、缺點認真填入表中，并負責(zé)地填寫自己的意見。主持人：黨支部、申請人、介紹人

20.（考察滿一年后進行公示，公示時間7---10天）討論研究發(fā)展意見：(1)黨小組、支委會審查《入黨志愿書》；(2)各黨小組討論發(fā)展意見；(3)支委會討論提出發(fā)展意見，并確定支部大會時間。主持人：黨小組、支委會

21.討論接收申請人入黨:（1）主持人宣布議程，報告出席會議黨員人數(shù)和會議是否有效；（2）發(fā)展對象宣讀《入黨志愿書》；（3）介紹人介紹情況，發(fā)表意見；（4）黨小組介紹情況，發(fā)表意見；

（5）支委會發(fā)表意見；（6）與會黨員討論，發(fā)表意見；（7）支委會綜合討論意見；（8）黨員表決，作出決議；（9）被發(fā)展對象表態(tài)。主持人：支部大會

22.填寫支部大會決議：（1）到會黨員情況；（2）根據(jù)黨章規(guī)定的黨員條件扼要說明發(fā)展對象的基本情況；（3）支部大會的意見；

（4）通過決議的情況和日期。主持人：支部大會

23.上報審批：黨支部將《入黨志愿書》連同發(fā)展對象的全部檔案材料一并報黨工委，提交黨工委審批。主持人：支部大會

24.指派專人談話并審查：（1）黨工委委員或組織員對《入黨志愿書》和有關(guān)材料進行審查；（2）廣泛聽取黨內(nèi)外群眾的意見；

（3）黨工委指定一名黨工委委員要直接同申請人進行談話，作進一步的考察。主持人：支部大會

25.（基層黨委審批吸收預(yù)備黨員時間為黨支部黨員大會后3個月內(nèi)）審批預(yù)備黨員：在聽取匯報的基礎(chǔ)上，黨工委集體討論審批；要對發(fā)展對象逐個進行審議和表決并作出審批決定。將意見填入《入黨志愿書》，填發(fā)《接收預(yù)備黨員通知書》，登記造冊。主持人：支部大會

26.宣布批復(fù)編入組織：黨支部召開支部大會，宣布黨工委的批復(fù)，支部書記向黨員介紹支部情況，提出要求，編入黨小組。填寫卡片，登記造冊。主持人：支部大會

27.組織新黨員宣誓：組織預(yù)備黨員面對黨旗舉手宣誓，會場要莊嚴，主席臺懸掛黨旗和會標(biāo)。（1）黨組織負責(zé)人致主持詞，宣布宣誓人的姓名及入黨時間；（2）宣誓人列隊肅立，隨領(lǐng)誓人跟讀，最后報出自己的姓名；（3）上級黨組織代表講話；（4）黨員代表發(fā)言；（5）黨組織負責(zé)人總結(jié)發(fā)言。主持人：支部大會

四、預(yù)備黨員管理、培養(yǎng)、教育、考察、轉(zhuǎn)正階段

28.對預(yù)備黨員進行管理、培養(yǎng)、教育、考察：（1）進行黨的基本知識教育；（2）進行黨的路線、方針、政策教育；（3）進行共

產(chǎn)主義理想教育；（4）分配一定的工作任務(wù)，在實踐中鍛煉；（5）針對性地進行教育；（6）預(yù)備黨員執(zhí)行黨的決議，參加黨的組織生活，履行黨員義務(wù)，行使黨員權(quán)利的情況；（7）聽取黨內(nèi)外群眾意見；（8）預(yù)備黨員每月匯報一次思想；（9）每季度對預(yù)備黨員進行一次考察寫實。主持人：支部大會

29.（預(yù)備期滿一年前5天，預(yù)備黨員寫轉(zhuǎn)正申請, 黨支部、黨員大會討論預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正期滿后15天內(nèi)）提出轉(zhuǎn)正申請：預(yù)備期屆滿后，預(yù)備黨員主動向黨組織提出轉(zhuǎn)正申請。著重寫清在預(yù)備期的表現(xiàn)以及今后的努力方向。主持人：支部大會

30．討論審查并提出意見：黨支部責(zé)成預(yù)備黨員所在黨小組組織黨員對其在預(yù)備期的表現(xiàn)認真進行討論，并提出能否按期轉(zhuǎn)正的意見。黨支部根據(jù)本人的申請和考察情況，提出能否轉(zhuǎn)正的意見，提交支部大會進行討論。主持人：黨小組、支委會

31.討論預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正問題：（1）主持人宣布議程，報告出席會議黨員人數(shù)；（2）預(yù)備黨員提出轉(zhuǎn)正申請；（3）黨小組介紹情況，發(fā)表意見；（4）支部委員報告情況，發(fā)表意見；（5）與會黨員討論；（6）黨員表決，作出決議；（7）上報審批。主持人：支部大會

32.（黨委討論預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正3個月內(nèi)）審查審批：（1）進一步審查預(yù)備黨員對黨是否忠誠，材料是否齊全，入黨手續(xù)是否完備，入黨程序是否符合黨章規(guī)定；（2）進一步征求黨內(nèi)外群眾的意見；

（3）黨工委要嚴格審查預(yù)備黨員的全部材料，聽取組織員和黨

內(nèi)外群眾的意見，召開會議集體討論審批。主持人：黨工委

33.預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正批復(fù)：黨工委討論預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正后，黨工委書記要認真填寫批復(fù)意見，并注明黨齡起始時間和延長預(yù)備期的起止時間。主持人：黨工委

34.與新黨員談話：黨支部接到上級黨工委的審批結(jié)果后，黨支部書記要與本人談話。教育其充分發(fā)揮共產(chǎn)黨員的先鋒模范作用。主持人：黨支部書記

35.入黨材料歸檔：預(yù)備黨員轉(zhuǎn)正后，應(yīng)將其《入黨志愿書》、入黨和轉(zhuǎn)正申請書、政審材料、教育考察的有關(guān)材料歸入黨員檔案。主持人：黨工委

第四篇：工作時間與考勤制度

上下班作息時間

為了加強公司管理，規(guī)范員工行為，樹立公司良好的企業(yè)形象，促使員工養(yǎng)成良好的上下班習(xí)慣。

? 工作時間

1、辦公室人員：包括行政部、財務(wù)部、綜合跟單部、銷售部等辦公室工作人員。月休4天。上下班時間：上午8:00——12:00，下午13:30——18:00。

2、倉庫人員：包括原材料庫和成品庫的物控員、倉管員。

月休2天。上下班時間：上午8:00——12:00，下午13:30——18:00。

3、一樓車間人員。包括收發(fā)、剪片、洗水烘干、燙貨、查貨、打包人員。

月休1天。上下班時間：上午8:00——12:00，下午13:30——18:00。燙貨人員按件提成，沒有月休。

4、織辦,縫盤人員。

月休1天。上下班時間：上午8:00——12:00，下午13:30——18:00。

5、二樓三樓車間人員。

月休1天。上下班時間：

白班：上午7:30——12:00，下午13:30——18:00，晚上18:30——19:30。晚班：19:30——1:00,2:30——7:30。

6、倒毛組人員。

月休1天。上午7:30——12:00，下午13:30——18:00晚上18:30—19:30(按加班)。

7、保潔員。

月休1天。工作班時間：8:00之前清潔打掃好各辦公室（含辦公室通道），另負責(zé)清掃各衛(wèi)生間、樓道、樓梯（電梯）；清掃二樓、三樓車間、一樓車間、倒毛房；清掃車間衛(wèi)生角、處理廢棄垃圾等。

8、門衛(wèi)。

白班：7:30——21:00，晚班21：00——7:30。

? 考勤由3月1日正式啟用打指拇卡:打卡規(guī)定：公司全體員工每天必須打卡4次，門衛(wèi)2次。

第五篇：二、工作時間與工作負荷壓力

二、工作時間與工作負荷壓力 1．工作輪換／工作時間

研究者認為工作輪換或者工作模式是一個常見的壓力源。工作時間輪換的周期越長，帶來的壓力就越大。如，“上28天班，休息28天”比“上14天，休息l4天”的個體更容易感覺到壓力。工作輪換存在很多形式，它包括上班時間的變化，工作時間長度的變化，工作強度的變化以及輪換周期的變化。塔斯托(Tasto，1978)對輪換周期進行了研究，他將輪換周期固定的護士和輪換周期不固定的護士進行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，輪換周期不固定的護士更糟糕，他們的工作壓力更為巨大，同時個人生活的滿意程度也比較低，相比固定倒班的護士，他們明顯感到更迷惑，更加抑郁，更加焦慮。

在高校教師的工作模式中，他們工作時間周期長，且無規(guī)律。多數(shù)高校教師全年都奮戰(zhàn)在教學(xué)科研的一線。這種有別于其他職業(yè)的特點，使得高校教師的健康受損嚴重。作為一個典型的壓力源，工作周期可以影響人的很多方面：血液的溫度、新陳代謝的速度、血糖指標(biāo)、心理功能以及工作動機、休息時間、社會交往及家庭生活。研究者從組織行為學(xué)的角度來研究心理壓力發(fā)現(xiàn)，日本高校教師的心理壓力不在于“學(xué)術(shù)評估”而在于“時間制約”問題。

與此同時，高校教師的工作和普通工作者的情況略有不同，他們除一定的教學(xué)工作安排以外，學(xué)習(xí)、科研等活動的時間安排較為自由，可以有課來，沒課走；課堂、辦公室、實驗室或家里、宿舍都可以成為高校教師辦公的地方，沒有嚴格的工作場所的局限。然而，恰恰因為如此，高校教師的工作時間和生活時間沒有明確的界限，工作壓力不會隨著下班時間的到來而自動消除，而是會遷延影響著生活的其他方面。一些教師的作息制度不科學(xué)，許多人的睡眠和休息時間明顯不足，導(dǎo)致他們在長期、連續(xù)的緊張工作中，不能有效緩解身心疲勞而感到體力不支。

高校教師工作時間假象

高校教師每年有兩個假期，這是他們優(yōu)于公務(wù)員等全年上班人群之處；高校教師一般不用坐班，這是他們優(yōu)于同為教師的中小學(xué)教師之處。由此在表面上是可以得出高校教師工作時間短的印象。

但維持高校教師的身份卻決定了這種休息時間不但是假象，而且高校教師的工作時間比一般工作人員可能更長。首先，高校的授課不太受統(tǒng)一教科書的限制，它需要“與時俱進”，這迫使高校教師要跟蹤學(xué)科的熱點、前沿，即使這和自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域離得有些遠。(因為每個人的主攻方向都是一個相對狹窄的領(lǐng)地。)其次，高校對教師的考核機制使得教師必須從事科研，在課題、論文、專著上奔忙。

一個公務(wù)員下了班就可以很悠閑，但一個即使不坐班的高校教師整天都在忙的可能是科研。高校教師是不坐班的“全天上班族”。更兼現(xiàn)在教學(xué)活動的各種程序性事項、各大學(xué)城地處偏遠之地，教師為課程疲于往返，這都大大增加了他們的工作時間。

(婁雷的奇幻世界，2006-01-09)人在工作中，隨著時間的推移，其工作能力會發(fā)生變化。緊張而持續(xù)的勞動將影響其工作能力。高校教師的教學(xué)工作越發(fā)繁重，科研壓力又要求他們不斷投入時間與精力，導(dǎo)致高校教師普遍感覺時間緊迫，工作應(yīng)接不暇。美國的一份調(diào)查證實(Slaughter et．a(chǎn)l．，l997)，時間壓力(缺乏個人時間)是目前為止最常見的高校教師壓力來源。緊跟其后的是教學(xué)負擔(dān)、研究和出版要求、對評價(能否保留工作)和晉升的關(guān)心。另一份研究(反映的是對20所美國高等教育機構(gòu)大學(xué)教師的采訪結(jié)果)又發(fā)現(xiàn)時間是關(guān)鍵的因素，甚至感到他們在拼命工作。

2．工作負荷

當(dāng)高校教師承受著太多的要求、擁有太少的時間以及太少的資源去完成工作時，他們就是在超負荷工作。研究人員分離了兩種不同類型的工作超負荷，數(shù)量上的超負荷和質(zhì)量上的超負荷。前者，顧名思義，指的僅僅是在數(shù)量上有很多工作要去做，由于工作量太大使得從業(yè)者工作時間增長；后者指的是，從難度要求上來講，從業(yè)者很難完成的任務(wù)較多，造成生理與心理上的超負荷運轉(zhuǎn)。高校教師的兩大基本任務(wù)，無論是教學(xué)還是科研，在量與質(zhì)上都是超負荷的。過度的超負荷的工作負擔(dān)給高校教師帶來了繁重的壓力，損害著他們的健康。而且高校教師的負荷之重，大大超乎圈外人的想象。

從現(xiàn)象來看，大學(xué)教師目前面臨的校內(nèi)外競爭越來越激烈，壓力越來越大，永遠有做不完的課題、教學(xué)任務(wù)、社會事務(wù)，并非社會普遍認為的“清閑、較多空閑、有帶薪假期”等。

如果對高校教師的負擔(dān)和壓力進行分析，大致有以下情況和表現(xiàn)：

轉(zhuǎn)嫁的評估壓力

由于國家針對高校有各種評價體系，如大學(xué)更名、增加學(xué)位點(碩士點、博士點)、教學(xué)評估等，這些指標(biāo)無形中引導(dǎo)并增大了高校的整體壓力。如科研指標(biāo)評價，使得大量普通學(xué)校為了獲得更多教育資源而急于取得更多科研成果，這些壓力必然轉(zhuǎn)移到教師身上。另外，各種評估的材料準(zhǔn)備也占用了教師大量的業(yè)余時間，甚至沖擊到正常教學(xué)。

轉(zhuǎn)嫁的行政壓力

目前教師都是所謂全能型，各種人才評價指標(biāo)面面俱到，個個都是量化指標(biāo)，逼著教師們幾手抓，教學(xué)、科研甚至行政，一個不少。高校教師學(xué)歷高，當(dāng)學(xué)生時學(xué)習(xí)成績好，一向?qū)ψ约阂髧栏?，即所謂完美主義者，什么事情都想干好，往往什么都不容易干好，即使?fàn)奚私】?。教師普遍比行政人員工作強度更大。雖然教師的工作時間較為彈性，實際上每周總的工作時間加起來相當(dāng)可觀，很多時間是在家工作，假期實際休假時間少。由于管理效率問題，教師做了很多可由其他人員完成的工作。如每次上報各種材料，會重復(fù)通知教師提交同一批材料，即行政人員把部分本職工作轉(zhuǎn)移到了教師身上。比較典型的例子還有輔導(dǎo)員崗位上的教師，和學(xué)生相關(guān)的一切事情都會通過輔導(dǎo)員分轉(zhuǎn)出去?？傊?，學(xué)校工作千頭萬緒，最終都落到了教師身上，這樣的壓力何其大!

各上級管理部門要求教師上報或教師根據(jù)工作需要而上報的材料多，如各種來源的項目申報、評獎、人才計劃等。每年統(tǒng)計下來數(shù)量不少，并且大量是無用功，即報了申報材料沒有下文，事實上也是侵占了教師的寶貴時間。因此，總是有報不完的材料，教師干了很多事實上的行政工作。

轉(zhuǎn)嫁的就業(yè)壓力

來自學(xué)校一方的壓力轉(zhuǎn)移。如高校就業(yè)壓力，學(xué)校把二級學(xué)院的就業(yè)率和下?lián)芙?jīng)費掛鉤、和該專業(yè)招生掛鉤，圍繞就業(yè)率產(chǎn)生一系列連鎖反應(yīng)。由于很多高校規(guī)定學(xué)位和四級英語證書掛鉤，而有無學(xué)位對學(xué)生的就業(yè)有重要影響，承擔(dān)英語教學(xué)的教師壓力很大。同時，學(xué)生拿學(xué)位還和考試不及格門數(shù)(或?qū)W分)掛鉤，并非真正的學(xué)分制，因此每門課程的教師都承擔(dān)了很多壓力。為了降低重修率，某校硬性規(guī)定每門課(不含選修)的不及格率為3％～7％，這就出現(xiàn)了大量怪現(xiàn)象，只要不在此范圍內(nèi)的學(xué)生，即使考分只有20多，其總成績也必須提到60分以上，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性簡直是毀滅性的打擊，學(xué)生再也不需要喊“60分萬歲”，只要不在班上排名最后3％～7％，考試再差也會過關(guān)，如果教師的打分比例超過這個范圍，是教師的事故，或者需要打報告請校方批準(zhǔn)。這種怪現(xiàn)象也讓教師的教學(xué)難度加大，嚴重打擊了教師的教學(xué)權(quán)威，造成惡性循環(huán)，最終嚴重影響了教育質(zhì)量。

被評價的壓力

針對教師的評價指標(biāo)多重，沒有整合和簡化。一個教師同時存在多重身份，評價指標(biāo)也是多重的。

學(xué)校有些針對教師的規(guī)定相當(dāng)嚴厲，無形中給教師非常大的心理壓力。如學(xué)校往往出臺規(guī)定繁多的教學(xué)事故認定和處理辦法，使得教師在教學(xué)中如履薄冰，一點不敢出差錯。如規(guī)定教師遲到為一級教學(xué)事故，單看不是問題，但各種相應(yīng)懲罰累計起來讓每個教師都無法承受，不僅是個人的經(jīng)濟損失，而且至少影響一年的個人評價和報獎，相關(guān)部門也要負連帶責(zé)任，甚至影響部門運作經(jīng)費。由于不能承受，教師普遍反映對上課遲到問題的反應(yīng)都快成“病態(tài)”了，有經(jīng)常做上課遲到或缺課噩夢的教師，也有上課前神經(jīng)質(zhì)地反復(fù)看時間查課表的教師。另外的例子，如“學(xué)評教”(即學(xué)生評價教師——作者注)制度，本意是好的，但在執(zhí)行過程中流于形式，規(guī)定按比例產(chǎn)生教學(xué)優(yōu)、良、中、一般、差，操作方法不夠科學(xué)規(guī)范，如同末尾淘汰，在執(zhí)行中產(chǎn)生了一些和事實出入較大的結(jié)論，而“學(xué)評教”為中及以下的教師在各種評獎和申報中就會沒有任何機會。

(吳渝的博客，2008-06-19)與此同時，高等學(xué)校自身也正在進行一系列廣泛而深刻的改革，如高等學(xué)校的合并、高等學(xué)校課程設(shè)置的調(diào)整、職稱評定要求的調(diào)整、學(xué)?？己酥贫鹊恼{(diào)整等。加之各大高校內(nèi)部管理、評價體系中存在的一些問題，導(dǎo)致新出現(xiàn)了一批困擾高校教師的特殊壓力源。

三、評聘考核壓力

1．高校人事制度改革的沖擊——聘任制壓力

首先，我們將關(guān)注點集中到近年來備受矚目的高等教育人事制度改革上來，可以說這是高等教育改革中最具代表性的沖擊之一。這次改革的主要特點包括：按工作任務(wù)需要設(shè)置教師職務(wù)崗位，明確崗位職責(zé)和任職要求；廢除“職務(wù)終身制”，設(shè)定一定的聘任期限，期滿后需再次考核、競聘，不合格者將遭到淘汰；實行全員聘任等。一句話，高校教師從此也面臨著“不合格”就“下崗”的尷尬威脅。

不難想象，各大高校在這場變革中變成了一個競爭激烈的場所。盡管“聘任制”給高校教師帶來了更大的活動空間和自由選擇的機會，但同時也給很多已經(jīng)習(xí)慣于這座安穩(wěn)的象牙塔的教師帶來了巨大的心理沖擊，因為它意味著心理定式、工作方式、競爭方式和利益分配等與教師直接相關(guān)的切身利益的體制變革。改革從總體上有效地提高了工作效率，促進了學(xué)科發(fā)展，但對每一個教師個體來說，媒體、報紙上開始出現(xiàn)的教授下崗、教師落聘的報道可不是笑話，“下崗”的威脅近在咫尺。同時，我們也必須承認，高等教育改革的完善需要一定時間的摸索，高校教師要適應(yīng)這場變革亦需要一段時間。因此，在改革的陣痛期，高校教師將承擔(dān)更大的壓力，經(jīng)歷職業(yè)生涯中前所未有的恐慌，同時不得不開始面對收入差距拉開，科研任務(wù)加重，競爭上崗，掛牌上課，同事間競爭加劇等一系列問題。

在華南理工大學(xué)實施教師聘任制期間，教師和行政管理人員都感覺到了前所未有的壓力。計算機系一位老師表示：

考核的那段時間，每個老師的神經(jīng)都繃得緊緊的，恨不得把一分鐘掰成兩分鐘用，生怕通不過考核?？己私Y(jié)果出來以后，我雖然被續(xù)聘了，但壓力并沒有減輕，以前從來沒有想過當(dāng)老師有一天也會“下崗”，盡管學(xué)校從來不提下崗，但事實就是這樣，做得不好，就得走人，想到這個，我心里的痛苦也許不亞于被解聘的人。

(新快報，2003-07-14)2．學(xué)校管理變革的沖擊——考核壓力

高校教師的工作壓力還來自于各種業(yè)績評估與考核?？己思仁歉咝Ｈ粘Ｐ缘娜耸鹿芾?，也是高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任和職稱評定的基礎(chǔ)和依據(jù)，是聘任制的主要內(nèi)容。徐志勤(2007)對535名揚州高校在職教師進行的調(diào)查顯示，考評方面的壓力包括“考核評比”、“職稱評聘”與“規(guī)章管理”。尹平等人(2005)的調(diào)查也顯示，由于教學(xué)科研上的新要求越來越高，學(xué)校對教師管理、限制過于死板，職稱評定條件和要求也越來越多，使得高校教師在學(xué)校管理及制度方面的壓力僅次于社會變革與教育改革帶來的壓力。

一個完善的考核體系應(yīng)該不僅有助于激勵教師的自我提升，還有助于學(xué)校發(fā)現(xiàn)人才、使用人才。但由于我國高校人事制度仍處于改革探索的初期，教師聘任制還不完善，考核機制尚不健全，存在諸多問題。例如，不能按照崗位職責(zé)的要求來評估教師，考核具有一定的片面性；考核要求教師教學(xué)和科研兩手抓，兩樣都要好，使得考核變成了“一刀切”；熱衷于量化管理(例如教學(xué)工作量)，易忽略對難以量化的教學(xué)水平和質(zhì)量的評定。尚不完善的業(yè)績考核必然會削弱部分教師的積極性，使其產(chǎn)生消極情緒，進而產(chǎn)生負面壓力。各種過于嚴格而詳細的檢查、評比制度和規(guī)定，也可能造成教師的情緒緊張，引發(fā)壓力。

研究認為，造成中國高校教師精神壓力最大的原因便是學(xué)術(shù)評估(李竹渝、賀曉星，2000)。近年來，的確有越來越多的高校開始推行教師博士化，并實行競爭上崗，要求所有教師除每年要承擔(dān)若干課時的教學(xué)任務(wù)以外，還必須發(fā)表一定數(shù)量、一定級別的學(xué)術(shù)論文或著作，申報并承擔(dān)一定檔次的科研課題。教師是把精力更多地投入到教學(xué)中，恪盡為師之道，還是把天平傾向于保障更多的科研實踐，以謀求生存，這樣的雙重沖突使教師的良心經(jīng)受著考驗。“許多青年教師都在一只手捧著自己的心靈(社會良知)，另一只手捧著自己的飯碗，他們很難在其中找到平衡。”在高校傾斜的“科研”政策下，教師幾乎連選擇的主動性也流失了。

傾斜的指揮棒

眾所周知，量化科研指標(biāo)現(xiàn)在幾乎是指揮高校運轉(zhuǎn)的一支魔棒。由于這一指標(biāo)在很大程度上決定著高校的地位，所以為達到該指標(biāo)所規(guī)定的數(shù)值，各校都對科研給予名目繁多、“令人心動”的傾斜政策，如科研編制(享用此編制者可以不上課)、項目經(jīng)費匹配(即承擔(dān)不同級別的科研項目，可以依據(jù)項目經(jīng)費的多寡得到數(shù)目不等的津貼)、科研成果獎勵以及在評職稱、核定崗位、確定研究生導(dǎo)師資格時科研成果數(shù)量“一錘定音”等。越是處于“爬坡”(即提升學(xué)校榜上排名)狀態(tài)的學(xué)校，這一政策傾斜越是明顯，因為據(jù)業(yè)內(nèi)人士說，中國大學(xué)格局仍在調(diào)整之中，處于中間狀態(tài)的學(xué)校，究竟是進入一流，還是滑向末流，全看這幾年如何“奮斗”，而對奮斗業(yè)績的評估，根據(jù)目前流行的評價標(biāo)準(zhǔn)，端在科研。

從理論上說，科研與教學(xué)本不應(yīng)該是矛盾的。高水平的大學(xué)教學(xué)必須是在知識創(chuàng)新基礎(chǔ)上的教學(xué)，重復(fù)已有知識的教學(xué)不應(yīng)該被提倡，至少在研究型或教學(xué)研究型大學(xué)里不應(yīng)被提倡。而知識創(chuàng)新全賴科研。在當(dāng)代大學(xué)，無法想象不具備科研能力的教師可以成為好的教書先生。但是同時又必須承認，在時間、精力的分配上，教學(xué)與科研是矛盾的，是互相替代的，是“顧此”必含“失彼”的。當(dāng)政策導(dǎo)向明顯傾向一方，對科研的政策保護既具“推動學(xué)校發(fā)展”的名義，教師專事于科研也有“為校爭光”的味道時，教學(xué)便無形中必然“邊緣化”，“此”與“彼”也會嚴重失衡。目前許多高校教師一面心力交瘁地呼吁校領(lǐng)導(dǎo)“減負”，一面在教學(xué)中“偷工取巧”，就是這種失衡的顯證。

(中國網(wǎng)，2004-09-14)不僅如此，許多高校還將科研政策的考核進行細致的量化，并將量化后的指標(biāo)，統(tǒng)統(tǒng)與教師每年的常規(guī)工作考核、職稱申報以及收入和崗位直接掛鉤，這對高校教師來說不只是工作負擔(dān)，更是一種十分“有效”的精神壓力。一項針對福建省高校教師的調(diào)查顯示(朱旗、林健，2008)，中級以上職稱者對考評壓力更為在意，且由于在從中級職稱向高級職稱邁進時，對科研成果的要求高出許多，所以科研方面的考評壓力成為了首要的壓力源。

四、工作一家庭沖突壓力

教師的工作基本屬于“無邊界職業(yè)”，工作與非工作的邊界正在被摧毀，工作與家庭、工作與生活混雜在一起。尚利(Shanley，1996)認為，職業(yè)邊界的混淆，對很多人而言是混亂的且具有很大的威脅性。與壓力有關(guān)的問題所造成的損失是非常巨大的。一個家庭成員因壓力出現(xiàn)一些問題，那么整個家庭都會間接地受到壓力所引起的負面影響，表現(xiàn)為婚姻的不幸福、離婚、疏于對子女的教育，甚至出現(xiàn)家庭暴力等。有關(guān)壓力研究表明，工作一家庭之間會相互沖突，當(dāng)來自工作和家庭的壓力在某些方面出現(xiàn)難以調(diào)和的矛盾時，就會產(chǎn)生一種角色的交互沖突，即由于工作任務(wù)或者工作需要使個體難以盡到對家庭的責(zé)任，或是因為家庭負擔(dān)過重而影響工作任務(wù)的完成。也就是說，沖突性主要表現(xiàn)在兩個方面：工作干擾生活，過度的工作負荷給家庭生活帶來了負面影響；或家庭需求給工作帶來了不便。

在高校教師群體中，前者是毋庸置疑的主要形態(tài)。沖突最明顯地表現(xiàn)在時間的分配上。在一個領(lǐng)域(工作或家庭)扮演角色所要求的認知、情感和體力上的過度投入，就意味著在另一個領(lǐng)域中資源投入不足，最終導(dǎo)致不能勝任另一個領(lǐng)域的角色。當(dāng)人們不能勝任角色時，滿意度會大大降低，精力分配所引起的沖突可能使人疲乏且易怒，由價值分配所引起的沖突可能使人產(chǎn)生疏離感，大大降低人的自我認同感。

工作和家庭之間的沖突可能導(dǎo)致各種形式的壓力癥狀表現(xiàn)。對于青年教師群體來說，工作一家庭沖突更嚴重。對某高校的500名在職教師平衡工作和家庭控制感的能力進行的大規(guī)模調(diào)查結(jié)果表明：高校教師對平衡工作和家庭控制感的能力非常低，影響高校教師平衡工作和家庭控制力的因素中，工作因素影響最顯著。

尚莉等人運用工作家庭沖突量表對云南省某高校教職工進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校教職工男性心理健康狀況的下降與工作致家庭沖突和家庭致工作沖突均顯著相關(guān)，且工作家庭沖突對男性的影響大于女性，但大多數(shù)男性的選擇是默默地扛著肩上的這份重擔(dān)。

二、職業(yè)發(fā)展壓力

社會變革使得個體職業(yè)的性質(zhì)與內(nèi)涵發(fā)生著改變。職業(yè)情境也發(fā)生了很大變化，個人的工作負擔(dān)越來越重，組織結(jié)構(gòu)精簡，合同周期縮短，對技能要求變化日益頻繁，職業(yè)退休金計劃和退休計劃壓力越來越大??從個體角度來看，美國職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕將一個人的終身職業(yè)生涯劃分為五個階段：

? 成長階段：表現(xiàn)為對未來的關(guān)注，對生活的掌控，能夠獲得良好工作能力的習(xí)慣和態(tài)度。典型年齡：4—13歲。

? 探索階段：探索自我和工作世界以澄清自我概念，表現(xiàn)為凝縮、確定和執(zhí)行自己的職業(yè)選擇，確定與自我概念相匹配的工作。典型年齡：14—24歲。

? 建立階段：也許在經(jīng)歷一或兩個錯誤之后，個體發(fā)現(xiàn)了一個職業(yè)領(lǐng)域，并且努力在這一領(lǐng)域中證明自己的價值，表現(xiàn)為穩(wěn)定、鞏固和進一步發(fā)展自己的事業(yè)。典型年齡：25—44歲。

? 維持階段：關(guān)注中心是堅持自己喜歡的、合適的職業(yè)。這可能是一項艱巨的任務(wù)，尤其是在面對技術(shù)變化和來自更年輕工作者的激烈競爭時。表現(xiàn)為堅持、維持良好的狀態(tài)，革新和提拔下一代。典型年齡：45—64歲。

? 撤退階段：以對工作的投入減少為特征，傾向于成為一名觀察者而不是參與者。典型年齡：65歲以上。

高校教師群體基本上處于建立職業(yè)和維持職業(yè)階段。在建立階段，個體把這l0年看做是自己“堅持”和自己不可或缺的一個時期，且這一“堅持”是以成就為中心的。也有學(xué)者認為中年階段個體則更強調(diào)創(chuàng)造性的努力。高校教師的職業(yè)發(fā)展受多重因素的影響，這些或輕或重的因素給他們的生存和發(fā)展帶來了很大壓力。而現(xiàn)存的評聘、考核體系和自我實現(xiàn)的需求決定了高校教師必須不斷提升自我，也必然會與各式壓力往來過招。

1．進修權(quán)刺難以保障

高校教師是“苦行僧”，需要不斷強化知識技能的學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育和終生教育，是科研、教學(xué)之外，壓在高校教師頭上的第三座大山。聯(lián)合國教科文組織確認了教師持續(xù)教育的重要性，早在1990年在巴黎會議上就正式明確教師有權(quán)享受在職培訓(xùn)，并促請各國建立工資照發(fā)的教學(xué)休假制度。但目前多數(shù)高校實行的是進修與服務(wù)年限捆綁制，即假設(shè)學(xué)校送某位教師去進修一學(xué)期，那么該教師必須與原單位簽訂三年的服務(wù)合同，學(xué)校有權(quán)在三年內(nèi)按照評聘標(biāo)準(zhǔn)，決定聘請、緩聘或者辭退該教師，但教師在合同期內(nèi)只能限定在該單位工作，不得跳槽。且進修期間只發(fā)基本工資，這樣的“不平等”約定，被教師們戲稱為“賣身契”，也給所謂的進修機會打上了“陰謀”的烙印。

另外，由于科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教師綜合素質(zhì)的提高日顯重要。這幾年高校頻換教材，特別是基礎(chǔ)課程改革與引起的教學(xué)理念、方式方法、教師角色的轉(zhuǎn)換，給教師增加了不少壓力，很多人在教學(xué)工作十分繁重的情況下必須利用業(yè)余時間和假期進修學(xué)習(xí)，以致不堪重負。

有一部分高校教師則是無法享受到進修的應(yīng)有權(quán)利。雖然他們充分認識到作為教師，“要給學(xué)生一碗水，首先自己要有一桶水”，在科技高速發(fā)展的今天，教師這“一桶水”要常滿、常新，就必須不斷進修，不斷充實自己和提高自己。然而教師職后進修困難，在青年教師中普遍存在。政策如此規(guī)定高校教師進修：

《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》(1996年4月8日)中關(guān)于高校教師進修培訓(xùn)權(quán)的主要內(nèi)容有：必須參加培訓(xùn)的權(quán)利，如崗前培訓(xùn)、社會實踐、研究生課程培訓(xùn)、計算機和外語等基本技能的培訓(xùn)等。不同職務(wù)的教師連續(xù)工作一定年限享有一定時間脫產(chǎn)培訓(xùn)或?qū)W術(shù)假的權(quán)利。進修培訓(xùn)期間享受有關(guān)待遇和得到基本條件保障的權(quán)利。教師在進修培訓(xùn)期間，其工資、津貼、福利、住房分配、職務(wù)晉升等方面不受影響等，外出受培訓(xùn)的教師還可以得到相應(yīng)的生活補貼。

高校教師進修培訓(xùn)權(quán)實現(xiàn)的現(xiàn)狀卻是：

培訓(xùn)實際能力不足

首先，培訓(xùn)要求大大超過目前有限的培訓(xùn)能力，多數(shù)教師沒有機會培訓(xùn)進修。面對瞬息萬變的社會，高校教師提出了強烈的再學(xué)習(xí)要求，然而工作了兩三年卻沒有參加任何進修培訓(xùn)的教師大有人在。其次，培訓(xùn)經(jīng)費短缺，工作任務(wù)重、人員編制緊等方面的困難嚴重影響了教師進修培訓(xùn)權(quán)的順暢行使。再次，接受培訓(xùn)進修教師的學(xué)校或培訓(xùn)機構(gòu)條件不夠理想，師資水平低、教學(xué)點簡陋、圖書資料少等影響了教師進修培訓(xùn)的質(zhì)量，培訓(xùn)機構(gòu)條件的優(yōu)劣是直接制約培訓(xùn)順利實施的重要因素。

培訓(xùn)的實施形式化

首先，一些教育行政部門和高校對教師進修培訓(xùn)工作不夠重視，往往有規(guī)劃無措施，有計劃不落實，隨意性很大。其次，培訓(xùn)的內(nèi)容陳舊老套，理論脫離實踐。培訓(xùn)內(nèi)容的載體單一，缺少電子教材、多媒體教學(xué)軟件教材、網(wǎng)上教材等，難以適應(yīng)多種形式的培訓(xùn)需要。再次，培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏針對性。目前開設(shè)的培訓(xùn)課程理論性過強，操作性訓(xùn)練和前沿性知識都比較缺乏，很難滿足教師的需要。培訓(xùn)的實施形式化影響了教師進修培訓(xùn)的質(zhì)量。

對青年教師的培訓(xùn)重視不夠

學(xué)校人力資源管理部門不能根據(jù)現(xiàn)有的人力資源狀況，對中青年教師的培訓(xùn)做出更好的規(guī)劃，也沒有在政策上對中青年教師的培訓(xùn)予以傾斜和扶助，妨礙青年教師進修培訓(xùn)權(quán)的實現(xiàn)。青年教師是高校發(fā)展的后備力量，因此高校在制訂進修培訓(xùn)計劃時，要全面考慮青年教師進修培訓(xùn)的實際需要。

(王春玲等．2007)2．學(xué)位學(xué)歷壓力

到2005年，全國普通高校和成人高校教師總數(shù)達到105萬人，比2000年增長了88.8％。年輕化、高學(xué)歷成為高校教師的新趨勢：40歲以下的教師約占2／3；具有研究生學(xué)歷的教師共有36.6萬人，占教師總數(shù)的34．86％，比2000年增長了7．8％。而在高校任教有沒有博士學(xué)位完全兩個樣。一位教師感嘆，“在大學(xué)里，沒有博士學(xué)位還怎么混啊?”為考博而煩惱的高校青年教師為數(shù)不少，博士帽對于這些自稱大學(xué)“青椒”的年輕教師而言，是不小的壓力，甚至有些沉重。“博士學(xué)位就像腳底心的一粒米不拿不舒服，拿了又不能吃。”大學(xué)青年教師是考博大軍中的主力?？疾┑男问皆絹碓絿谰?，《中國青年報》的記者曾對此現(xiàn)象做了深入調(diào)查：

近幾年高校教師考博熱愈演愈烈，據(jù)報道，蘇州大學(xué)2006年博士研究生招生中，有l(wèi)010人爭奪300個博士名額，而報考者中高校教師占了相當(dāng)大的比例。而上海某著名高校一文科學(xué)院的副院長告訴記者，在今年報考該學(xué)院博士的考生中有2／3以上是高校教師。

有教育界人士分析，高校教師攻讀博士學(xué)位形成熱潮主要是因為：一方面，國家越來越重視高校教師隊伍的建設(shè)，早在1999年，教育部頒布的《關(guān)于加強高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的意見》就要求到2005年，教學(xué)科研型高校具有博士學(xué)位教師的比例要達到30％以上。另一方面，目前高校之間的競爭激烈，各高校均重視師資隊伍建設(shè)，除了自身的培養(yǎng)，很多高校在招聘教師時就“非博士不要”，有博士學(xué)位的高校教師在爭取教學(xué)科研資金、分房子、提工資、評職稱上都有一定優(yōu)勢。

同時，由于一些學(xué)科近幾年發(fā)展迅速，各高校紛紛開設(shè)相關(guān)專業(yè)，教師需求大大增加，但博士點的建設(shè)卻遠遠跟不上專業(yè)建設(shè)的步伐，僧多粥少，導(dǎo)致這些專業(yè)的教師考博更加困難。

“考博士并不是壞事，我也想多學(xué)一點東西，在學(xué)術(shù)上能有所進步，但問題是，現(xiàn)在博士學(xué)位在高校里已經(jīng)是一件很功利的東西了，有它沒它完全是兩個樣。而對年輕教師來講，還承受著更多的壓力，包括工作上和生活上的壓力，我們往往疲于奔命?！币晃淮髮W(xué)教師如是說。

還有一位29歲的大學(xué)老師在網(wǎng)上發(fā)出了題為“舍棄未滿一歲的兒子準(zhǔn)備考博，太痛苦了”的帖子。這位“青椒”由于“現(xiàn)在高校學(xué)歷要求越來越高，形勢所迫”，所以想趁年輕考博，但由于幫忙帶孩子的母親不習(xí)慣自己所在城市的生活，而且想讓她安心考博，所以要把孩子帶回老家，這位年輕的母親就經(jīng)常問自己：“舍棄小兒子考博，值嗎?考博，到底為了什么?沒有經(jīng)濟的因素，像我這樣的女人，就為了一個學(xué)位?”論壇上的回帖無數(shù)，而一位同為母親的“青椒”也發(fā)出了“我也是這樣，已經(jīng)3年，還要再3年!沒辦法，形勢所迫，還有什么辦法呢”的感慨。

(中國青年報，2006-10-09)而且，高校教師中還存在相當(dāng)大一部分為碩士學(xué)位而無奈奮斗的群體——中年教師。這一部分教師可能已大學(xué)畢業(yè)20多年，離退休也就還有l(wèi)0多年，一大部分人都是教學(xué)科研的骨干力量，但是隨著高校對教師學(xué)歷要求的逐步提高，許多本科學(xué)歷的中年教師也面臨教學(xué)、科研與進修的多重壓力。

學(xué)歷是衡量教師學(xué)識水平和科研能力的一個標(biāo)準(zhǔn)，職稱評聘上，有些高校在學(xué)歷方面也提出了一定要求，具有碩士學(xué)位的教師也渴望有機會能進一步進修深造。另外，為了學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，也為了能順利通過教育部的本科教學(xué)水平評估，本科高校對中青年教師在學(xué)歷方面都做了比較高的硬性規(guī)定，學(xué)歷較低的高校中青年教師必須在時間和精力有限的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，由此產(chǎn)生了較大的職業(yè)壓力。

3．自我實現(xiàn)壓力

高校教師這一群體具有自身的特點，主要表現(xiàn)為：有強烈的事業(yè)心；視專業(yè)如生命，希望管理者尊重自己的專長；渴望有施展才華的天地；希望自己的精神需要得到滿足，實現(xiàn)自身的最大價值等。馬斯洛認為人的一生有五種需要，用通俗的非概念化的語言可以闡釋為：

馬斯洛將生理需要、安全需要、歸屬需要和自尊需要歸為“匱乏性需要”，與之相對應(yīng)的則是自我實現(xiàn)的“成長性需要”，二者有著重要的區(qū)別。在與外界的關(guān)系上，“匱乏性需要”的滿足很大程度上依賴于他人和環(huán)境，而“成長性需要”則能夠獨立于他人和環(huán)境。在滿足的效應(yīng)上，“匱乏性需要”的滿足主要是避免疾病，而“成長性需要”的滿足導(dǎo)致更積極的健康狀態(tài)(許金聲，2007)。馬斯洛通過對社會知名人士和一些大學(xué)生的調(diào)查指出，自我實現(xiàn)的人具有l(wèi)5種特征，主要包括有敏銳的觀察力，思想高度集中，有創(chuàng)造性，不受環(huán)境偶然因素的影響，只跟少數(shù)志趣相投的人來往，喜歡獨居，等等。但馬斯洛也承認，在現(xiàn)實中這種人極少，多數(shù)人不能達到自我實現(xiàn)人的水平，原因是由于社會環(huán)境束縛，沒有為人們自我實現(xiàn)創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件。人對自我實現(xiàn)的追求必然會和束縛這種追求的社會環(huán)境相碰撞沖突，為實現(xiàn)目的而與現(xiàn)實爭斗。