第一篇：走進班級學困生的心靈

走進班級“學困生”的心靈

摘要：學困生是班級中的“弱勢群體”，如何幫助這一特殊的“弱勢群體”？

一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合；

二、挖掘特長，引導激勵，讓學困生體會成功的快樂。班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，對他們在活動中點滴好的表現(xiàn)，及時鼓勵贊賞，讓他們體會成功帶來的快樂。

三、愛心澆灌，誠心待人，促其主動進步。班主任在做他們的教育轉(zhuǎn)化工作時，一定要有做到“真心，誠心，愛心，善心”。

四、寬容錯誤，正面引導，使其感受班集體大家庭的溫暖。學生犯錯時，就先寬容，淡化錯誤，再正面引導，給孩子一個改正的機會，不急于求成。

“學困生”是班級中的“弱勢群體”，他們語言表達能力差，知識貧乏，學習成績不盡人意，厭學，有較嚴重的壓抑和挫折感，他們渴望得到老師的關(guān)愛和同伴們的尊重，常常采用調(diào)皮搗蛋的方式喚起周圍人對他們的“關(guān)注”，然而他們常常被老師和同伴漠視，因而屢教不改，破罐子破摔??如何幫助這一特殊的“弱勢群體”，使他們茁壯成長，是所有為人師者都在苦苦思索的問題。下面，我就個人在班務工作中轉(zhuǎn)化“學困生”的點滴做法談幾點感受。

一、了解原因，有的放矢，注重多方面配合。

在班級管理實踐中，我感覺“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣”，這就要求班主任要全面地了解學生，仔細認真地分析“不一樣”的原因。其實導致學困生的原因是多方面的，尤其不少家長，他們看重的只是孩子的考試分數(shù)，缺乏對孩子正確的引導和評價。一旦孩子受到不良環(huán)境的熏染或幾次考試成績落后時，他們對孩子就失去了信心。這些孩子在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，就會逐漸失去進取的動力，喪失學習信心而淪為學困生。我任二年級班主任時，馮某同學入班的語數(shù)成績均不及格，她這樣低的成績能學好二年級的課程嗎？我?guī)е蓡柦邮樟怂?。接收后，我立刻找到家長了解原因。原來這個小姑娘的家長望女成鳳心切，規(guī)定它每單元考試必須在90分以上，這對于貪玩的她來說，無疑加了一個沉重的精神負擔。起初，每次考試她還能達到80多分，但不能上90分，家長對其埋怨，又加壓，久而久之，她對學習失去了興趣，喪失了自信，而且經(jīng)常和父母對著干，她這樣一個真正意義上的學困生就 誕生了。找到了根源，我和她談了一次話：“丹丹，我一看見你，就知道你是個聰明、可愛而又認真的孩子，你愿意和我一起把語文及其他各科學好嗎？??”此后，她貪玩的時候少了，第一單元語文考試就考了72分，數(shù)學75分。對她的進步我大力表揚，全班同學推薦評選她為“進步之星”。進而，我又和家長溝通，只讓他們觀察孩子在家的表現(xiàn)，對孩子不埋怨，少限制，多關(guān)心，多贊賞，并與老師隨時聯(lián)系，同時我又和任我班數(shù)學課的倪老師聯(lián)系，共同關(guān)注馮某同學。過了兩個月，這個孩子活潑多了，并愿意和家長談論每次單元檢測的成績。她在這兩個多月里進步特神速，第四單元測試語文已達到84分，數(shù)學小測驗也達85分，她再不是以前那個學習差而又貪玩的馮某了。到期末考試時語數(shù)均上了90分，竟然躍居全班第二名。這一事例告訴我們，班主任在教育引導學困生的同時，要科學分析，因人而異；要剛?cè)嵯酀?，良藥苦口；要和風細雨，小橋流水；要有的放矢，綜合治理；切忌簡單粗暴、武斷魯莽。要清楚地認識到，“學困生”的轉(zhuǎn)化工作，不要總想著靠班主任一個人單打獨斗，而應該多與科任教師聯(lián)系，勤與家長溝通，爭取多方面互相配合。這樣，什么困難就能找到癥結(jié)，也就能迎刃而解。

二、挖掘特長，引導激勵，讓學困生體會成功的快樂。

許多班主任常有這樣的錯覺：班上學習好的學生什么都行，學習差的哪方面都不行。其實我們都知道“尺有所短，寸有所長”，每個人都有他擅長的一面，只要我們班主任平時留心觀察、仔細了解，就不難發(fā)現(xiàn)每一個學困生其實都有他閃光的一面。班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們的特長，為他們展示自我創(chuàng)造機會，如在辦板報、做手工、勞動競賽、朗誦等活動中盡可能的讓學困生參與，對他們在活動中點滴好的表現(xiàn)，班主任應及時鼓勵贊賞，讓他們在同學羨慕的目光與掌聲中體會成功帶來的快樂。這種快樂會激勵他們產(chǎn)生向上的動力，班主任要及時抓住這一契機，進行引導和激勵。我班上有一名叫文文的男同學，在同齡人中他顯得身強力壯，高人一頭，但就是經(jīng)常不完成作業(yè)，學習成績特差，開始時我簡直拿他沒辦法，看到他我就覺得心煩，恨不得讓他早點畢業(yè)。但是一個偶發(fā)的事件讓我改變了對他的看法。有一天晚自習后，一女生玲玲突然因發(fā)高燒暈倒，我當時又不在學校，正當其他學生都手足無措時，他背起這位女同學及時送往醫(yī)院，并同 其他幾位同學一起湊了二十三元錢交給醫(yī)生，幫這位同學打上了點滴，使其脫離了危險。第二天，我知道了這件事，既感動又內(nèi)疚，心想：這位在學習上最讓我頭痛的“小家伙”不也是有閃光的地方么？為什么平時自己光看到他壞的一面，把他當作無可救藥的差生呢？我再也不能放過這個機會了，我要設(shè)法改變他，讓他在學習上也能體會到成功。為此，我專門為他召開了一個主題班會，讓同學們對他這次關(guān)心同學的事跡展開討論，當然同學們都是夸獎他。最后當同學們讓他自己也談點感想時，他感動得哭了，好半天才結(jié)結(jié)巴巴地說了一句：“謝謝大家??這是我第一次受到這么多人夸獎?！卑雽W期過后，他的學習成績有了明顯的進步，各科成績都在六、七十分以上，并被大家推選為班級勞動委員，工作極負責任，我們班經(jīng)常被評為衛(wèi)生先進班級。通過這件事，我深深體會到對學困生的教育應是“溫情勝于強壓，一個學困生成功的背后是班主任的不斷激勵。”

三、愛心澆灌，誠心待人，促其主動進步。

學困生的形成，絕大多數(shù)是情商因素造成的，主要是自卑心理在作怪。他們總覺得自己各方面都不如人，屬于“隨便扎到人堆里便找不到”的人。他們心里總盼著引人注目，可別人的目光總是從自己身上一掠而過，看到優(yōu)等生得到老師的寵愛和同學的稱贊，而自己卻在別人的陰影里生活，沒有屬于自己的藍天，心理極為不平衡，從而自暴自棄，破罐破摔。這樣會給他們造成嚴重的心理障礙。因此，班主任在做他們的教育轉(zhuǎn)化工作時，一定要有做到“真心，誠心，愛心，善心”。

有個叫微微的學生，在五年級第二學期開學不到一個月就輟學了。我在整理他沒拿走的書本時看到了他寫的一篇日記，他在日記中寫到：“在班上，我的學習是最差的，家庭經(jīng)濟也是最差的，一切都在別人的后面。我既不能為班級爭光，也不能給父母爭氣。在班級我得不到老師的關(guān)愛，是一個多余的人，在家里得不到父母的疼愛，也是一個多余的人，看來將來命運注定要讓我成為社會上的一個多余的人??”當時我心里特不是滋味，心靈受到良知的拷問，我覺得我失職了，我為什么沒有在生活中更多的了解、關(guān)心他呢？我不能讓他失學，如果他真成了社會上多余的人，我會覺得我是一個罪人。第二天，我和班長一塊兒去他家，見到了我他非常意外，一時不知如何是好，當我說明來意時，他哭了。在我的耐心 勸導下，他終于返回了校園。此后，我以一個母親的責任和愛心去溫暖他，以心換心，以愛生愛，常常讓他在我家里吃飯，和他進行心與心的交流。并讓多數(shù)學生主動和他玩，和他一塊兒學習。兩個月后，他徹底地變了。性格變得活潑開朗了，學習成績也由以往的二、三十分提升到六十分以上。在一次“老師我想對您說”的習作中他這樣寫到：“感謝您，李老師，是您讓我重返校門，是您給了我生活、學習和做人的信心和勇氣，您是我的老師，更勝于我的母親，我會珍惜這個機會的，我會一輩子記住您——李老師。”

愛是最大的動力，沒有愛就沒有教育，只有熱愛學生，才能教育好學生。一位教育家說：“哪里有成功的教育，哪里就有愛的火焰在燃燒。”對學困生來說尤為如此，班主任在教育學困生時，要滿腔熱情地投入真心、誠心、愛心、善心，使學困生有了苦悶的心事想找你訴說，有了疑難的問題想找你解答，有了不吐不快的話想給你和盤托出。到了這時，你就真正成為了他們心靈的回音壁、幸福的守望者和育人的天使。

四、寬容錯誤，正面引導，使其感受班集體大家庭的溫暖。

學生中經(jīng)常會發(fā)生一些遲到、打架，不按時完成作業(yè)等事情，遇到這種情況，怎樣處理為上策呢？初為人師時，一碰到這種事，我就嚴肅批評，并聯(lián)系家長，讓學生在班級檢查等。后來，我發(fā)現(xiàn)，這樣做，表面上解決了問題，但往往讓學生對老師產(chǎn)生對立情緒，有時還使學生一蹶不振。學生對此做法也非常反感，他們稱家長與班主任的對話是“今夜有暴風雨的前奏?！蔽腋械?，這種處理方式帶來的負面作用比較大，容易在學生幼小的心靈中形成陰影。因此，以后再碰到學生犯錯時，就先寬容，淡化錯誤，再正面引導，給孩子一個改正的機會，不急于求成。這樣做后，我發(fā)現(xiàn)效果很好。我任四一班班主任時，班上新轉(zhuǎn)來的一名女生娟娟，偷拿了同宿舍許香放在書包里的九元錢（后來了解到這名女同學在家里由于父母從小嬌生慣養(yǎng)，任孩子任意妄為，并多次受到老師的嚴厲批評，公開做過檢討，可總是改不掉這種習慣）。事發(fā)后，我叫她到我房子里了解情況，她以為我要體罰他，嚇得兩腿打顫。但對于偷錢的事還是拒不承認，見她這樣，我就沒有再追問，讓她下去了，并說了一句：“你下去好好想想，是不是不小心和許香拿錯了書包，你們的書包很相似呀，想起來了跟我說一聲就行了。”我把自 己的錢給許香找了五元，讓她先用，并叮囑她，不要再提這件事。過了兩個周，我在批改習作時，發(fā)現(xiàn)了一張小紙條，上面寫到：“李老師，您為什么不狠狠地揍我一頓、罵我一頓呢？這是我第一次偷拿了別人東西卻不被批評，不做檢討，不在全體同學面前丟臉，其實老師您是知道真相，為什么這樣寬容我呢？這兩周我一直在想，我終于想明白了，老師您是想讓我真真正正從根子里改掉這種毛病。老師，您的寬容使我感動，班級里沒有了冷言冷語，我更感動。我決心改掉這個習慣，重新做人，那九元錢我已偷偷放回了許香的書包，不過請您替我保密。從今以后，我保證在生活和學習上不會讓你失望的?！笨春笪曳浅８袆樱乙步o他寫了張小紙條：“誰沒有犯錯誤的時候，可貴的是你能知錯就改，我為你的進步感到自豪，我等著你有更大的進步！”兩個月后，這位同學學習進步還真的不小。類似的事情再也沒有發(fā)生，學校班級管理表揚欄里經(jīng)常會看到她的名字。

新的教育理念時刻在提醒我們“每個學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每個學生都要提高，但不要求同步提高；每個學生都要合格，但不要求相同的規(guī)格”，學困生的“困”不單單是學習上的，也可能是情感上的“困”。學困生的轉(zhuǎn)化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。盡管這個過程布滿荊棘，但只要我們教育工作者有滿腔熱情，能遵循教育規(guī)律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的信心，學困生的轉(zhuǎn)化就一定會成為現(xiàn)實。在這個教育過程中讓我們要永遠牢記一句話：“沒有愛就沒有教育！”

參考文獻：《陜西教育》、《人民教育》。

第二篇：走進心靈建設(shè)和諧班級

走進心靈，建設(shè)和諧班級

作者姓名：喬春海

工作單位：天津市薊縣東趙各莊鄉(xiāng)初級中學 聯(lián)系電話：***

走進心靈，建設(shè)和諧班級

所謂“班級管理”是指一定組織中的管理者，通過實施計劃，組織人員配備，指導與領(lǐng)導，控制待職能來協(xié)調(diào)他人的活動，使別人同自己一起實現(xiàn)既定目標的過程。在這個過程中，我們追求民主、公平、誠信、友愛，充滿創(chuàng)造活力，人與人和睦相處的理想境界。

一、構(gòu)建和諧人際關(guān)系讓學生正常交往

中學階段的學生“成人感”增強，學生對成人的依賴性減輕。一方面學生在生活和學習上，他們衣來張手，飯來張口，缺錢掏（父母）兜；老師講題必須是“道道全”，否則學生會抱怨的說：老師這道題沒講，我能會做嗎？他們?nèi)狈εe一反三的實踐能力，表現(xiàn)出完全的依賴性。另一方面他們又力求掙脫束縛，如果誰想關(guān)心他們，他們貫用的語言就是：我的事，不要你管！表現(xiàn)出很強的獨立傾向。又加上當今的社會，獨生子女越來越多，他們害怕被孤立，不被別人接納，又不能很好地融入社會。一些學生人際關(guān)系不良，并不是他們不想與別人和諧相處，而往往是因為他們不懂如何正確處理人際關(guān)系。人際關(guān)系不良的學生往往在自己和他人，自己和學校、社會之間劃上一道鴻溝，把自己關(guān)在一個狹小的天地里面，置自己于集體大門之外。在這樣的自我封閉中，他們自然不能正確認識周圍的世界和周圍的人，也不能清楚地認識自我。這樣時間一長，學生會產(chǎn)生孤獨、自卑、自傲等不良的心理，導致心理障礙。曾經(jīng)有這樣一名學生，對同學不是友愛互助，而民恃強凌弱，欺負比自己弱小的同學。他將一個壞了顯示 2

屏的mp4帶到學校，并將幾名個子比他小的同學聚到一起，要求他們出100元錢，為他修mp4。幸虧老師發(fā)現(xiàn)得早，才免生一場事端。有些學生受社會不良風氣的影響，講究哥們義氣，在同學之間拉幫結(jié)派，遇到困難故意躲開老師、家長的幫助和指導，自行其事，甚至做出嚴重的違紀違法的事。這些時刻警醒著我們：現(xiàn)代的學生不僅需要豐富的知識，更需要學會在人際交往中端正態(tài)度，擺正自己的位置，學會向他人學習，學會寬容他人，學會融入集體。盧志文曾說過：“用別人的智慧充實自己，不用別人的智慧貶低自己；用別人的成績激勵自己，不用別人的成績折磨自己；用別人的錯誤提醒自己，不用別人的錯誤娛樂自己?！蔽铱唇o我們的學生用是再恰當不過了。和諧的人際關(guān)系能促進學生之間和睦相處，增進學生生活和學習的樂趣。同學們長期生活學習在一起，會產(chǎn)生友誼，也會產(chǎn)生矛盾，班主任應善于協(xié)調(diào)同學之間的關(guān)系，架好學生之間的情感融洽的橋梁，打破他們自我封閉的思想障礙。我們的做法是：建立學習小組和勤工儉學小組，組建興趣小組，搞好班集體活動（包括藝術(shù)節(jié)、春秋季運動會、體操表演、拔河比賽、趣味運動會等），這些拉近了學生間的距離，形成團結(jié)友愛、健康向上的班風，這樣的班風，給每個學生創(chuàng)造了良好的學習和生活氛圍。男女生之間的正常交往，歷來是師生之間敏感的話題，對此我們給予的是支持和鼓勵，給他們創(chuàng)設(shè)正常交往的條件，在各種活動中男女搭配、自由組合，在班級里，他們之間關(guān)系非常和諧，這對學生的身心發(fā)展大有益處，既減少了他們之間的神秘感，也避免了早戀現(xiàn)象的發(fā)生。

二、學會用贊美的眼光看待周圍的人

在班級管理中，我們經(jīng)常遇到這樣的情形：一個學生怒氣沖沖地找到班主任，訴說著自己的遭遇及心中的不平，說到傷心處，還要以淚洗面，大有世界末日到來之感。當班主任將“肇事者”找來問時，他卻一臉無辜，張口就是“老師我沒錯，都是他??”還沒等說完，第一個進來的同學馬上會搶過話頭：“都是你??！”由此一場口舌之戰(zhàn)又要開始，當然我們不會讓他們把這場戲演下去，且不說處理結(jié)果如何，對于學生的這種態(tài)度和語言，我們經(jīng)過深入思考就會發(fā)現(xiàn)：在這些學生的心目中，只有別人是錯誤的，自己永遠都對。針對這種現(xiàn)象，班主任有必要讓學生學會一分為二地看待周圍的人和事物，學會用贊美的眼光看待別人。做到 這一點并不難，班主任和學生每天生活在一起，學習在一起，要做到隨時引導教育，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和微小的進步，進行贊美，只要我們的贊美里有“誠信”二字，學生就會認為老師的贊美是真誠的、公正公平的。學生在享受鼓勵表揚的同時，也體會到贊美的美好，從而他們學會了主動贊美他人。他們主動贊美他人時，就學會了取長補短，學會了友愛、公平、合作溝通，學生在這種贊美別人的過程中逐步形成高尚的人格和積極向上的心理。

三、建立新型的師生關(guān)系

在教學過程中，學生和老師都是主體，學生是具有主體能力和個性的人，最終要靠他們?nèi)シe極主動接受知識。教師的主體性則表現(xiàn)在為學生創(chuàng)造條件，促進學生知識的掌握和個性的發(fā)展。只有這樣，才

能與學生建立新型的尊師愛生的師生關(guān)系。現(xiàn)實生活中，多數(shù)學生，尤其是農(nóng)村學生是在父母的類似這樣的語言里過生活的：“你簡直是個廢物!/你可真行，競能做出這種事情!/住嘴！你怎么就是不聽話呢？/我說不行就是不行！/我再也不管你了，隨你便好了。/求求你別再這樣做好嗎？/你若考了100分，我就給你買????。/你做這種事，真讓我傷心透了。”這樣的教育實在不夠科學，如果我們在教育過程中再用“不許”、“不準”等方法強行約束正在成長中的學生的思想和行為，這樣的做法既不利于和諧關(guān)系的建立，又會扼殺學生的獨立性、積極性和創(chuàng)造性，而且極易導致學生產(chǎn)生逆反心理。馬卡連柯有一條著名的教育原則：“對人最嚴格的要求和對人最大的尊重與信任?！痹诮虒W實踐中，我們往往只記住了前半句，而忘記了后半句。教師要學會尊重學生發(fā)現(xiàn)學生的長處，教師必須信任學生，看到學生的發(fā)展變化，以他們?yōu)樽院?，讓他們愉快地學習，對于學生的缺點要耐心教育，要學會在不傷害他們自尊心的情況下，鼓勵學生改正。尊重學生的人格，不能諷刺、挖苦，更不能在眾人面前數(shù)落他們，尤其注意不要在辦公室里批評學生，因為那里老師很多，你一言我一語，會給學生自尊心帶來更大的傷害，不利于問題的解決。即使你要批評學生，也應注意自己的語言，還要選好談話地點。教師尤其是班主任，要了解學生的思想水平，根據(jù)學生的實際情況適當降自己的標準，當學生感到教師的想法與自己的差不多時，就會產(chǎn)生親切感，從而和你有較多的共同語言。一個熱愛學生的教師，容易受到學生的尊敬和信任，這時，班主任說的話學生也樂意聽、樂意辦。有時學生頂撞老師，往往不是

因為事情本身，而在于教師對學生的心態(tài)?！皼]有愛就沒有教育”，這種愛就是我們做好班級工作的基礎(chǔ)。面對形形色色、性格差異的孩子，班主任要有愛心和責任心，善于走進他們的情感世界，去感受他們內(nèi)心深處的渴望與要求，以心靈感受心靈。

四、建設(shè)和諧班級的實踐

我希望我們的孩子，以及這個國家內(nèi)所有的孩子，都要知道你們生命深處的極限，就是實現(xiàn)你們的夢想，以及你們是否愿意為這些夢想而努力。（米歇爾·奧巴馬）由此我們知道國家對于學生的成長是多么關(guān)注。中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。對于教育工作者來說，每個學生都很特別，每個學生都是一座寶藏，等待我們?nèi)ラ_采，不要等以后，你奇怪所有平凡的成年人到底是從哪來的。在班級管理上，班主任要著眼于學生作為現(xiàn)代人所必須的素質(zhì)上，如團隊精神、規(guī)則意識、社會責任等，所以班主任要轉(zhuǎn)變觀念，學會放權(quán)，站在學生和班級的角度，與學生共同制定班級目標和班級發(fā)展計劃。還記得那次，學校讓每班辦一份手抄報，我在樓道里看到了這樣的一幕：一個學生回頭問另一個學生：“你不是挺會畫畫的嗎？為什么不報名參加呢？”“老師又沒請我，我才不去呢，咱們班這次比賽倒數(shù)第一才好呢！咱們班主任，就盯著那幾個學習好的，我這個差生算什么，姥姥不疼，舅舅不愛的?！笨磥恚瑢W生都有強烈的表現(xiàn)欲，都希望在班級管理上露一手。我們應根據(jù)學生的這種心理特點，讓學生參與班級管理，教育家說過：普通學生能做的，組長不做；組長能做的，班長不做；班長能做的，班主任不做。班主任

要從“幫手”到“助手”到“總管”，培養(yǎng)以班長為首的一班人統(tǒng)攬和駕馭全局。大膽選拔、培養(yǎng)和使用，使班干部成為班級管理的行家里手。實踐證明，在探索和實踐班級管理理念的過程中，一個民主、公平、和諧，積極好學、充滿活力的集體就會形成。在自己的事情自己做，別的人事情幫著做，不會的事情學著做班里的事情搶著做，的班級管理實踐中，營造學生自我教育，自我管理的良好氛圍，強化了班級自身的教育力和感染力。

班級管理還應建立一套行之有效的班規(guī)，依靠機制運行獲得管理效益，實行這種精細化管理、需要注重制度創(chuàng)新：由班級全體成員制定“家規(guī)”，制度的人性化所追求的核心就是和諧。在民主制原則指導下制定行之有效、科學規(guī)范的班級管理和學生行為準則體系，主抓學習習慣的養(yǎng)成以及行為習慣的矯正，在班里樹立學習正氣，以學風帶班風。

班級要發(fā)展，人心是關(guān)鍵，一個整潔、美觀的班級環(huán)境給學生創(chuàng)造良好的學習和生活的氛圍。馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。”我把美化環(huán)境的任務交給學生，創(chuàng)立凈化、綠化教室，他們把教室打掃得一塵不染，從家里帶來花花草草，教室變得溫馨起來。學生們利用文化學習園地欄提出“班級是我家，建設(shè)靠大家”的口號，這形成了物質(zhì)與精神的合力，促進了班集體的發(fā)展。也激發(fā)了學生熱愛班集體，努力為班集體爭光的情感。

班級管理是一個永遠談不完的話題，望著一屆屆畢業(yè)的學生，一首歌的歌詞很能代表我們的心聲：“花開在眼前，已經(jīng)開了很多遍，每次我總是淚流滿面，像一個不解風情的少年；花開在眼前，我們一起走過從前，每次我總寫下詩篇，讓大風唱出莫名的思念?！毕Ｍ懈嗟陌嘀魅卧谛碌慕逃龑嵺`中做出更好的嘗試，在教育工作中成為最幸福的人。

第三篇：走進心靈

走進心靈，關(guān)懷人文

——從《心靈點滴》體會到的醫(yī)學人文關(guān)懷

看完《心靈點滴》，我被深深地打動了。被他的勇敢、執(zhí)著所震撼，被他的善良、樂觀所感動，也被他所具有的醫(yī)學人文情懷所感染。這是一部非常有意義的影片，值得每一個醫(yī)學生觀看，從中，我收獲了很多，對醫(yī)者有了新的認識。

如今的醫(yī)學教育大都只是講疾病的癥狀、診斷及治療，卻忽視了作為一名醫(yī)生真正面對的是病人而不是疾??；我們總是講疾病的治療要個體化對待，卻忽視了與病人真正的溝通與了解；我們總被教導“救死扶傷”是醫(yī)生的天職，卻忽視了作為醫(yī)生真正的目的。醫(yī)生真正的目的是什么？這個問題我以前從來沒有思考過，我一直認為掌握全面的醫(yī)學知識，積累豐富的經(jīng)驗，能把病看好就是一名合格的醫(yī)生，然而這些想法當我聽完老師的講解、看完《心靈點滴》后徹底改變了。

我們常常把醫(yī)生的職責定義為救死扶傷，我們常常把治好一種疾病當成一種成就，但我們卻忽視了病人的真正感受；我們每天大部分的時間都是在寫病例，卻很少花時間與病人做進一步的溝通；我們常常與病人劃清界限，目的是為了保護我們自己，所以我們變的冷漠、麻木，可我們忘記了醫(yī)生真正的目的到底是什么?，F(xiàn)在我終于領(lǐng)悟——醫(yī)學真正的目的并不是救死扶傷、治療疾病，而是幫助病人、關(guān)心病人，積極與他們溝通，減輕他們的痛苦，分擔他們的憂傷，改善及提高他們的生活質(zhì)量。如果醫(yī)生的目的只是治療一種疾病，那么醫(yī)生永遠都是失敗者，因為沒有一種疾病可以完全治愈永不復發(fā)；如果醫(yī)生的目的是幫助病人，那么醫(yī)生永遠都是成功者，因為無論疾病如何發(fā)展，哪怕最終的結(jié)果仍是無法治愈，但醫(yī)生最終都可以實現(xiàn)他們的目標。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展和服務理念的滲透，醫(yī)護人員與患者之間更多的是一種平等的、服務與被服務的關(guān)系?；颊邅淼结t(yī)院不僅希望疾患得到治療，而且更多的希望得到一種人性化的服務，如果患者從進入醫(yī)院開始到離開醫(yī)院的整個過程中不僅軀體的病痛得到有效的處理、減輕甚至消除，而且情緒情感也得到很好的安撫，心理需要得到很好的滿足。那么醫(yī)護人員與患者之間是一種互動的、信賴的、互相尊重的積極和諧的關(guān)系。那么患者作為被服務者的利益將最大化，服務的質(zhì)量和滿意度最高。根據(jù)心身相互影響的關(guān)系和作用，我們知道這對疾病的恢復是最有利的。相反的，如果患者在這里得不到尊重，處于一種絕對服從的被動地位，醫(yī)護人員都高高在上，把患者當做沒有思想、感情和意識的動物，那么即使患者的軀體病痛得到很好的治療，他們的心理仍然是處于病患狀態(tài)，情緒情感沒有得到及時的安撫和疏導，心理需要被忽略。醫(yī)護人員與患者之間的關(guān)系是一種單向的、懷疑的、命令式的不平等的消極關(guān)系?；颊咦鳛楸环照叩睦孀钚』?，服務質(zhì)量和滿意度最低，對疾病的恢復是極為不利的。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學模式由生物醫(yī)學模式向生物-心理-社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學的人文性質(zhì)越來越得到人們的肯定和重視，越來越多的人們呼吁要凸顯人類醫(yī)學與動物醫(yī)學的不同，提倡人類醫(yī)學中要體現(xiàn)醫(yī)學人文關(guān)懷。人文關(guān)懷是對人的主體地位，對符合人性的需求，以及人的生存狀態(tài)、生活條件及保障的關(guān)注，對人的尊嚴、人格的肯定。醫(yī)學人文關(guān)懷主張的是以人為中心的醫(yī)學價值觀，醫(yī)學人文關(guān)懷就是對病人不僅要提供必須的醫(yī)療技術(shù)服務，同時要為病人提供精神的文化的情感的服務。

醫(yī)學模式在轉(zhuǎn)變、醫(yī)學社會化，醫(yī)療服務模式由過去單一的醫(yī)療型向促進健康、提高生命質(zhì)量的醫(yī)療一預防一保健型轉(zhuǎn)化。這些都促進了以“健康為中心”這一醫(yī)學觀念的確立，推動我國現(xiàn)行的醫(yī)療服務模式發(fā)生著深刻的變化?！?。我國唐代名醫(yī)孫思邈曾說過“上醫(yī)治未病。中醫(yī)治欲病，下醫(yī)治已病”，醫(yī)學人文關(guān)懷不僅要從患者出發(fā)，更要著眼于那些沒有患病的群體。一方面，落實醫(yī)學人文關(guān)懷，普及與共享健康知識，可有效地提高醫(yī)療保健服務的社會效益和經(jīng)濟效益。群眾在無病的時候接受了正確的健康科普知識，有助于“防患于未然”，降低患病的風險，進一步有效降低疾病經(jīng)濟負擔，減少疾病投入，有助于醫(yī)改深化、推動新醫(yī)改的實施。另一方面，可以提高群眾對醫(yī)務人員的信任感和依從性，從而形成良好的醫(yī)患關(guān)系。信任是醫(yī)患關(guān)系的重要內(nèi)容，也是病人形成健康信念、產(chǎn)生從醫(yī)行為的必要前提。

醫(yī)學人文關(guān)懷是存在于醫(yī)學行為之中的實踐，是人類內(nèi)心醫(yī)學人文精神信仰的具體的、對象化的“物化”過程與結(jié)果，體現(xiàn)的是對人、人的生命與身心健康在終極意義上的敬畏、尊重與關(guān)愛的生命本體的現(xiàn)代人文理念。醫(yī)學人文關(guān)懷是高于對民眾心理、生理之上的精神層面上的關(guān)懷，他是為民族提供精神的、文化的、情感的服務，以滿足民眾的健康需求。在這一波醫(yī)學人文帶來的思潮之后，我想，作為一個醫(yī)學生，對于一個醫(yī)者應該有的素養(yǎng)和理想，理當是有了比較清楚的概念。甚至，我想大部分的醫(yī)學生，心中都有某些共同的標準和模范存在，《心靈點滴》中的主角就是一個很好的例子，我們應該向帕奇學習，學習他的勇氣，學習他的毅力，學習他的熱心、樂觀和幽默，更要學習他身上的那種人文氣息，以一顆醫(yī)者的仁心來真誠對待他人。

第四篇：班主任應走進“學困生”的心靈-后進生轉(zhuǎn)化

班主任應走進“學困生”的心靈

在平常的班級管理中，“學困生”的教育問題一直是我們班主任工作的重中之重，也是一直困擾著每一位教師的一個棘手的問題。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！边@就告訴我們，對于“學困生”這樣一個“與眾不同”的特殊群體，班主任必須正確認識他們，研究他們。下面談一談我作為班主任的看法﹕

一、尊重、賞識“學困生”也許，在不經(jīng)意時，班級里的優(yōu)秀生沒有一個學生不期盼老師的賞識，沒有一個教師的賞識激發(fā)不了學生的潛能。得到他人的賞識、贊美是人的本能需要。“學困生”更需要得到老師、學生乃至家長的賞識。教師必須牢固樹立素質(zhì)教育思想，確立正確的學生面、教學觀、質(zhì)量觀，不斷更新教育理念，真正樹立“為了一切孩子”、“一個也不能少”、“轉(zhuǎn)化一個學困生與培養(yǎng)一個優(yōu)等生同等光榮”、“教育的奧秘就在于如何愛學生”的觀念。成功的教育是愛的教育，真正的賞識是無條件的，“哪怕天下所有人都看不起我的孩子，我都要眼含熱淚擁抱他、親吻他、為他而自豪?！币痪湓?，接受賞識是每一個“學困生”的權(quán)利。法國教育家盧梭說過：“贊揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯赫的惡跡高明?！彼自捳f：“人無完人，孰能無過”.即使最差的學生也有他們的亮點。教師要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，加以贊揚，引導激勵他們?nèi)幦〕晒?，滿足自尊。例：我班上的秦超科，雖然成績落后，可體育卻是能手，在校運動會上獲得跑步第一名，為班級增添榮譽；班上還有兩名女同學成績雖不理想可每次勞動卻最積極，吳夢雨平時雖然不能“理直氣壯”,但在校運動會上，我安排他做自己班運動員的檢錄員，整整一天，他就在操場的那個角落，沒叫別人代一下，一發(fā)現(xiàn)誰還沒來報到，自己請同學去找，工作十分負責，認真心細，著實讓我大吃一驚。如今，他也是一位“參政議員”.可見教師要注意借助學生長處，發(fā)揮其遷移效應將學生在某些閃光點上形成積極心理情緒遷移到其必須矯正的主要問題上，以利于克服缺點。

二、研究、分析“學困生”教師應從多方位、多角度對學困生成因進行深刻的分析，可以從家庭、學校、社會和自身四個方面歸因，然后尋求對策：⒈庭教育有嚴重缺陷。家庭是教育的第一個源泉，父母是孩子的第一任老師，可是有的家長嚴重忽視家庭教育，把教育孩子的責任全部推給學校和老師，完全忘記了“養(yǎng)不教，父之過”的古訓。我班的王君琳，我向他家長反饋他學習情況時，他媽媽說了一句真心話：“我家的孩子，從一年級開始就在請家教給補課，怎么就這個數(shù)？”事后，我找來學生，向他了解家長對他的學習重視程度時，他也道出了真相：“爸爸媽媽就是問作業(yè)做了沒有，我說做好了，他們也就無二話可說?！痹谒麄冄劾?，父母的職責就是問一句話而已。有的家庭教育方法不當，不是過分溺愛、百般呵護，就是嚴加管教，大聲訓斥，稍有過錯，便是責罵甚至體罰，嚴重挫傷孩子的自尊心。我班的蘇號凡便是一個例子。他家離學校不到一千米，都三年級的學生了還需家長接送，經(jīng)常是上課鈴響了，他才匆匆趕到；放學時，家長又像書童提著書包，一步出校門，鬧著要吃零食；作業(yè)不能按時完成，家長把責任往自己身上攬：“昨天，我?guī)ゴT了?！被颍骸白蛱?，我家停電。”或：“我不小心，把它當垃圾整理了。”……還有的家長品行不端，父母沾有酗酒、賭博、偷盜、吸毒等惡習，或夫妻不和鬧離婚，致使子得不到正常的教育和應有的家庭溫暖，心靈受到巨大的創(chuàng)傷。此時，教師應搞好家校聯(lián)系，對轉(zhuǎn)化學困生有著重要意義，特別是因而家庭環(huán)境造成的學困生。教師要分別對待，靈活處理。方式有召開家長會、定期家訪、平時電話聯(lián)系等。⒉不良社會環(huán)境影響。在小學生的成長過程中，社會環(huán)境起著重要的影響。在當今改革開放的時代，人們的人生觀、價值觀不斷變革，思想意識處于發(fā)生深刻的變化，同時也不可避免地帶來一些消極因素，諸如拜金主義、享樂主義、讀書無用論等社會思潮和一些不良社會風氣必然會影響一部分學生，致使他們偏離健康成長的道路。蟠鳳的蘇文會“深有感觸”:“讀書有啥用？我爸只會寫自己的名字，照樣賺大錢。大學生還不是自找飯碗，我爸廠里就有幾個大學生來打工呢！”許多事例還證明，一個厭學、逃學的學生背后往往有幾個或一伙不三不四的小青年。這些學生成為學困生的原因并不是因為他們的元認知水平低下，而是存在他們頭腦中對學習的一些根深蒂固的觀念。那么教師若不先從改變學生的信念下手，做其他任何事情都是徒勞的。所以作為教師必須要清楚自己的學生是怎樣看待他們自己的學習的，這樣才能做到對癥下藥。3.自身內(nèi)因障礙。學困生在逐漸形成的過程中，除了受到來自外部的消極因素的影響外，自身內(nèi)在因素出現(xiàn)障礙也是不可否認的。大量學困生不僅學習成績落后，往往在學習動機上缺乏明確認識、學習態(tài)度馬馬虎虎、學習行為懶懶散散、學習習慣和學習方法存在著嚴重缺陷。教師應主動找他們談話，耐心地傾聽學生的談話，更容易使學生言出心聲，從而了解他們的心理特點，有的放矢地引導、啟發(fā)。談話過程中，教師可以摸摸學生裝的頭，拍拍他們的肩，理理他們的紅領(lǐng)巾，真誠地親近他們，關(guān)心他們，對于學習有困難的學生，教師要因人施教，耐心輔導，平時作業(yè)優(yōu)先批閱，課堂上盡量為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，有點滴進步就表揚、鼓勵，增進自信心；對于思想待進步的學生，教師要盡量挖掘他們的閃光點、興趣、愛好、特長，委以重任，如擔任勞動委員、文娛委員、體育委員等，也可以開展各種活動，讓他們在活動中展現(xiàn)自我，并受到教育，切忌諷刺、挖苦、體罰。

三、成功、自信激勵“學困生”學困生雖然能力較差，但是他們也和正常學生一樣，都有獲得成功的欲望，他們也同樣需要家人、教師和同學的認可，贊揚和信任，為此在教學中采用競賽的形式，也是激發(fā)興趣的手段之一。如在課堂上經(jīng)常開展一些讀書比賽、改錯比賽。對于獲勝者給予表揚，對于失敗者給予鼓勵。但要注意學生能力水平的差異，比賽要分組進行，讓每個學生都有獲勝機會，使他們在成功的喜悅中建立起更強的信心，使“我能行”、“我會成功”成為他們的內(nèi)部動力。我班的燕蒙蒙，雖也姓“困”,但讀書很有感情，我經(jīng)常請她當“小老師”,她一副滿面春風。課后，我約她談心：“別人做不到的事，你做到了。別人做到的，老師相信你能做得更好?！彼参⑿Φ攸c點頭。我趁機提出要求，經(jīng)過努力，她做到了。在祝賀她的同時，老師再提出更高的要求。工夫不負有心人，一學期下來，跟她交往的同學多了，她笑容也更燦爛了，任課老師也改變對她的看法了。

四、科學、客觀評價“學困生”我們常說“沒有兩片完全相同的樹葉”,就是這個意思。樹葉尚且如此，何況活生生的人呢？因此，習慣于用一個標準衡量學生的教育工作者應該明白，學生們不是一個模子里鑄出來的機器零件。然而，我們現(xiàn)行的立足于班級授課為基本單位的學校教育體制，從根本上說就是在進行“學生”的“批量生產(chǎn)”.就是一些分層教育的研究，有點針對性的小群體型教育教學，實質(zhì)上仍是在進行“批量生產(chǎn)”“學生”,只不過這一次“生產(chǎn)數(shù)量”少了。換言之，我們在用過分統(tǒng)一的標準來衡量學生的成長！拿著分數(shù)這個單一的尺度來衡量學生：分數(shù)高就看重，分數(shù)低的就輕視，甚至歧視，猶如不管是龜還是兔非讓它們賽跑一樣不合理。教育的最大使命就是尊重學生的個性，創(chuàng)設(shè)條件，促進孩子的發(fā)展。對于學校教育來說，每個學生都是生而平等的，學校、教師不應以任何理由將學生分成等級，也不應以簡單標準來判斷孩子的前途。大量的個案告訴我們，某個方面的“差生”恰恰就是另一個方面的“優(yōu)生”.理想的教育應該是“不求個個升學，但求個個成功，但求個個成材（不是才）”現(xiàn)代教育理念認為，成功的教育選拔制度和成功的教育者，必須深入細致地尊重學生的個性特長、秉賦、優(yōu)點，量體裁衣，因材施教，因時施教，因人施教，因類施教。充分發(fā)揮學生的個性特長，讓性格各異的學生“爭奇斗艷”,各領(lǐng)風騷，讓每一個學生都能有施展才能的天地和機會，并給予及時、客觀、科學的評價。教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表，如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。教學實踐表明，教師體現(xiàn)個性差異，客觀地評價學生，有利于“學困生”心理的健康發(fā)展，實現(xiàn)“學困生”的轉(zhuǎn)化?？傊?，轉(zhuǎn)化“學困生”,使他們由厭學變?yōu)闃穼W，是我們每一位教師時刻面臨的艱巨任務，真正做到這一點，要求我們在新課程的理念指導下，具有淵博的知識，無私的愛心，奉獻的精神，更要求我們掌握精湛的教學藝術(shù)，三者完美地結(jié)合起來，才能不辱沒我們教師的神圣使命。

第五篇：《走進心靈》讀后感

《走進心靈》讀后感

高二（7）班主任

薄慧杰

在李鎮(zhèn)西《走進心靈---民主教育手記》里面，我看到了學生在成長過程中與老師的點點滴滴，還有老師與學生一起成長的過程。整本著作話語平靜，沒有高深的理論，也沒有語重心長的說教，但讀來卻深有感觸，深受啟發(fā)。

在此之前，我對李老師一無所知，后來學校組織班主任聽他的講座，我才知道李鎮(zhèn)西老師是名師，并深深地被他的論述所吸引，做了大量的筆記，學到了很多東西，對于一個新班主任來說，能有李老師的現(xiàn)場指導實屬幸運，這樣會少走很多彎路。還讀了他的《走進心靈》，通過這本書我明白李老師不僅僅是一位名師，而且是一位名副其實的教育家。他探索的問題深刻與詳盡，是很多教育工作者關(guān)注的問題。他的教育理論不是從書房里想出來的，也不是研究前人的理論推衍出來的，而是完全通過實踐得來的。在這本書中，我看到了一個個活生生的案例。這些案例對像我這樣的年輕教師來說，具有極強的示范作用，從這些案例中可以看到教師在教育過程中是如何提升學生、提升自己的，以及如何處理教育生活中發(fā)生的各種突發(fā)事件。這樣的書有著豐富的內(nèi)容，讀著里面的文字，就像在與名師對話，就感覺這位教育大家就坐在你的面前，向你娓娓道來。

一篇篇章節(jié)滲透著李老師在實踐中的思考，他用大量的實例表述出來，讀了讓人有許多深刻的體會。在這些思考中，有一條主線就是民主教育理念，它貫穿于書中的每一個章節(jié)。在李老師的眼里，民主不是老師賞給學生的，也不是通過居高臨下的管理得來的，它是由學生們自己在寬松的教育環(huán)境中自然形成的。在書中，我看到了李老師是如何一次一次通過運用學生自己的錯誤讓他們理解什么是民主，如何實踐民主的，是如何讓學生對“法治”有了感性的認識。而這種民主意識、法治意識，正是一個現(xiàn)代公民應該具備的基本素養(yǎng)。正是因為有了民主教育理念，李老師對集體主義才有了自己嶄新的理解，并在實踐中取得成功。

李老師提出的許多口號觸動了我。“讓別人因你而幸福！”每個人都要充滿愛心，舉手之勞，向別人獻出愛心，讓身邊的人感受到你的關(guān)愛，為有你這樣一個同學而幸福。如果班里的學生都能讓別人因自己的一絲關(guān)愛而幸福的話，那這個大家庭中該是多么溫馨團結(jié)。

“向?qū)W生學習！”這一章里對于師生關(guān)系的剖析非常精辟。我也有這種感覺，也時時被學生感動，其中有一部分學生還是所謂的后進生。這個口號里所體現(xiàn)的對學生的賞識，對學生人格的尊重與肯定，正是教育的精要之所在。與此相應，李老師對于假德育的批判也是入木三分，發(fā)人深省。

另外，這本書中讓我記憶最深刻的就是---勸戒我們盡量避免在以下四個方面對學生心靈的傷害：打?qū)W生，用語言傷學生的自尊心，冤枉學生，在學生面前表現(xiàn)出對他的絕望。要知道，不管我們平時對學生有多么深厚的感情儲備，不管我們過去在學生心目中有多高的威望，也不管我們以前對學生進行了多少行之有效的教育，只要我們深深地傷害了他們的心靈---也許是一記耳光，也許是一句辱罵，甚至也許只是一個鄙視的眼神---那么，這一切都煙消云散了！值得深思的是，現(xiàn)在我們周圍對學生動手的老師絕對是很少的了，但在另三個方面有意或無意去傷害學生的，應是屢見不鮮的現(xiàn)象。所以，我欽佩李鎮(zhèn)西，因為他能大膽地把自己的所謂“丑事”公諸于世；我感謝李鎮(zhèn)西，又因為他這些真誠的懺悔給了我警示！李老師教育的成功，很大程度上來源于他的人格魅力和自身修養(yǎng)，來源于他對教育的熱愛與執(zhí)著，或許這才是一個教育者身上最重要的素質(zhì)。

“一本好書猶如一位智者，可以在瞬間點燃你的生命之火，也可以是一把引導你走向光明未來的火炬！”讀這本書，我感覺收獲很大，也找到了這樣一把火炬。