第一篇：走進(jìn)心靈的陽光

走進(jìn)心靈的陽光

【摘要】教育家陶行知先生曾說：“真的教育是心心相映的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！?/p>

班主任——班級管理者，學(xué)科任教者，學(xué)生心理輔導(dǎo)師，扮演著一個(gè)班級的核心角色。然而，在多年來傳統(tǒng)教育的影響下，絕大多數(shù)班主任僅發(fā)揮了管理和知識傳授的功能，他們總以顯性指標(biāo)來考察衡量學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、上課表現(xiàn)等評價(jià)甚至斷定學(xué)生的未來，而往往忽視了學(xué)生的心理。隨著近年來越來越多的學(xué)生輕生現(xiàn)象，且其中很大一部分是“好學(xué)生”，學(xué)生的心理健康被大家所注重。

班主任，學(xué)生的直接接觸者，該如何發(fā)揮其心理輔導(dǎo)師的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生？心靈的交流最為重要。初中，青春叛逆的時(shí)期，學(xué)生們心理和生理迅速成長的時(shí)期，更是人格塑造的時(shí)期，班主任的言行深深影響著大家，但是如何讓學(xué)生接受班主任？事實(shí)上要點(diǎn)只有一個(gè)：從心出發(fā)！

【關(guān)鍵詞】班主任；心理輔導(dǎo)；教育；從心出發(fā)；交流

一、注重學(xué)生的個(gè)體差異

作為一個(gè)班主任，應(yīng)全面了解學(xué)生個(gè)體的身心狀態(tài)和發(fā)展需要，針對每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的心理問題，給予不同的關(guān)心和愛護(hù)，尤其是初中班主任，更應(yīng)在道德、行為習(xí)慣和情感價(jià)值觀諸方面給學(xué)生以適當(dāng)指點(diǎn)和引導(dǎo)。

1、對“角落里”的孩子的引導(dǎo)

“每一個(gè)孩子都是天上掉落的星星，都有他自己的光芒，只是是否被發(fā)現(xiàn)。我們不要遺忘任何一顆，這些地球上的小星星們?！?/p>

不知道大家有沒有看過一部印度電影《地球上的小星星》，電影講述的是一個(gè)八歲的小男孩伊夏，他在所有老師眼中都是個(gè)愛和老師作對，不上進(jìn)，調(diào)皮搗蛋的孩子。無奈之下，伊夏的父母只好將他轉(zhuǎn)到一所寄宿學(xué)校，在那里伊夏再次被老師們放棄在了角落里，他認(rèn)為自己被拋棄了，越來越沉默孤僻。而恰恰也是在這個(gè)學(xué)校，新來的美術(shù)老師尼克發(fā)現(xiàn)他原來有“閱讀障礙”，開始悉心教導(dǎo)，讓他逐漸走出學(xué)習(xí)障礙，給他帶來了全新的生活和夢想。

電影中的伊夏因?yàn)椤伴喿x障礙”而自卑，他被老師和他自己放在了“角落里”。這部電影帶給我們的不僅僅是一個(gè)故事，事實(shí)上，關(guān)注一下我們四周，這種處在班級“角落中”的孩子并不在少數(shù)。有的孩子來自低收入家庭，由于生活窘迫，使他們在同齡孩子面前產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑心態(tài)；有的孩子在身高、長相語言等方面自己感到不足，不愿與別人交往；有的孩子明明已經(jīng)很努力，卻依舊不能取得理想成績，自認(rèn)為很笨不愿交流；也有些孩子是由于上述種種原因，受到同學(xué)歧視，沒人愿意與之交朋友??

長期處在“角落中”的孩子，孤獨(dú)、自卑必然會使孩子對所屬的團(tuán)體沒有歸屬感，易對他人及自己產(chǎn)生偏見，從而使自己所走的路越來越偏，形成惡性循環(huán)。這樣的孩子內(nèi)心不滿的情感一旦爆發(fā)出來，也許會形成不可控制的局面。而在這一方面，作為班主任所能起到的作用是不可忽視的。班主任是一個(gè)班級的帶領(lǐng)人，他所能做的難道僅僅是傳授知識？當(dāng)然不！更重要的，他們是在修剪孩子們的心靈。在這個(gè)世界上，也許掌握一種技術(shù)、一種技巧并不難，難的是能在心田里栽種下美好的種子。而在心靈里播種，更會影響一個(gè)人一生的收成。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“要讓每個(gè)孩子都抬起頭來走路?！泵總€(gè)孩子都是

不一樣的，他們遲早會以自己的步調(diào)開始學(xué)習(xí)，“角落中”的孩子也一樣。而班主任可以做的，就是在他們心里播下自信希望的種子，給他們一個(gè)開始，讓他們勇于在陽光下“抬頭走路”。在班主任的做法中，有以下幾點(diǎn)可以借鑒：

1、語言表揚(yáng)：語言是思想的表露，正面的語言能使人產(chǎn)生積極的情緒，如“你很聰明”、“你能行”之類的語言。處于“角落中”的孩子更需要它們消除自卑，正視自己。美國心理學(xué)家威廉.詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”由此可見正面的評價(jià)對孩子們的重要性。在這里需要注意的是，班主任切忌用諸如“笨鳥先飛”、“勤能補(bǔ)拙”之類的語言，這看似是對“角落里”孩子的表揚(yáng)，實(shí)則暗示著他們“笨”“拙”。

2、非語言親近：除去語言，老師的目光、姿態(tài)、動作、表情這些非語言的指令具有同樣的效力。目光的關(guān)注，姿態(tài)的傾聽、動作的親近、表情的溫和，這些發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也讓老師更加走近了學(xué)生的心靈。而此時(shí)前者（語言表揚(yáng)）也更具有影響力。

3、發(fā)揮長處、儲蓄成功：每個(gè)小孩包括“角落里”的孩子都有他天生的長處和短處，就像一只手是以五只不同長短的手指結(jié)合出來的。班主任平時(shí)要細(xì)心耐心地觀察每一位同學(xué)，多記下他們的優(yōu)點(diǎn)和長處，并為他們提供發(fā)揮長處的機(jī)會和條件，讓他們知道“第一”并不僅僅只能是學(xué)習(xí)的第一，使之在一次次的成功中重塑信心。

4、比較分析：在有了成功的體驗(yàn)后，班主任要及時(shí)反饋，通過對比讓他們知道自己進(jìn)步了多少。同時(shí)也可采用逆向比較，即選擇別人的短處作為比較對象以消除“角落里”孩子的自卑心理，達(dá)到心理平衡。這種方法的效果是顯著的，但需要注意的是，教師要把握好度，否則易使學(xué)生變得盲目自信、目光短淺。

班主任若能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，用耐心、愛心、細(xì)心去滋潤他們的心靈，就能架起溝通的橋梁，讓所有孩子都站在陽光下微笑。很多事例證明，沒有不會讀書的學(xué)生，只有不會教，不會引導(dǎo)學(xué)生的老師，每個(gè)學(xué)生都是一顆閃耀的新星，只是有些同學(xué)的光輝被世俗所遮掩了，只有當(dāng)班主任用心去體驗(yàn)時(shí)，才能看到他們那璀璨的光芒。

2、對“優(yōu)秀生”的管理原則

那么，是否只有這些所謂的“差生”才有心理上的障礙，需要老師的關(guān)懷呢？答案當(dāng)然是否定的，事實(shí)上，絕大多數(shù)所謂的“好生”擁有更多的心理問題。

隨著近年來層出不窮的“好生”輕生現(xiàn)象，我們不得不深思：這些天之驕子，老師眼中的國之棟梁，同學(xué)眼中的模范榜樣，為什么如此草率就結(jié)束了自己的一生？因而，我調(diào)訪了身邊的“好生”，87%的“好生”都說做學(xué)生難，做學(xué)生中的“好生”更是難上加難。他們肩負(fù)的是家長更多的期望，他們需時(shí)刻追求好上加好，他們擔(dān)心失敗后家長和老師眼中的那抹失望，擔(dān)心同學(xué)們眼中的不可思議，他們被框上了“優(yōu)秀”的標(biāo)簽，那是無數(shù)次的成功才換取的，但或許一次失敗就足以讓他支離破碎，因而“好生”這兩字給了他們千斤壓力，且在多年來傳統(tǒng)教育的影響下，班主任只用成績來評價(jià)一個(gè)學(xué)生是否為“好生”。

過度的注重學(xué)習(xí)，從未或很少有班主任關(guān)注到他們的心理是否也和成績一樣牢固，一樣堅(jiān)不可摧?！皟?yōu)秀生”在追求成績時(shí)，往往忽略了自身的心理建設(shè)，他們其實(shí)存在更多的心理障礙，他們的人生擁有著太多的矛盾：期望過高與擔(dān)心失敗之間的矛盾；受挫能力低與心理壓力大之間的矛盾；自傲與自卑間的矛盾；

虛榮心與實(shí)際能力間的矛盾??每一個(gè)矛盾足以擊垮他們。因而如此多的博士，各年齡層尖子生的隕落，似在意料之外，卻在情理之中。

因此，作為班主任，在肯定他們成績的同時(shí)，更應(yīng)多多肯定他們的努力與付出；用心傾聽，引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄；指導(dǎo)情緒調(diào)控方法；提高學(xué)生的信心和對自我的認(rèn)可等等。同時(shí)，班主任在對“優(yōu)秀生”的管理方面要注意以下幾點(diǎn)：

1、正確認(rèn)識“優(yōu)秀生”：優(yōu)秀是相對的，受到時(shí)間和空間的限制。從時(shí)間上來說，初中生處于一種可塑性極強(qiáng)的階段，現(xiàn)在優(yōu)秀不代表將來一直優(yōu)秀；從空間上來說，所謂“優(yōu)秀生”本就只是一個(gè)班或一個(gè)學(xué)校中的優(yōu)秀，外面的世界很大，比“優(yōu)秀生”強(qiáng)的大有人在。作為班主任，本身要充分理解上述問題，全面了解每個(gè)學(xué)生，教會他們立命之根本，同時(shí)將辯證的思維傳遞給學(xué)生，是他們明白優(yōu)秀的局限性。

2、恰當(dāng)使用批評：“優(yōu)秀生”的社會地位決定了他們是被長久泡在蜜罐里長大的，他們習(xí)慣了聽好話而排斥老師的直言批評。因此班主任在對“優(yōu)秀生”的錯(cuò)誤提出批評時(shí)最好是將心比心地談話，以為之著想的語句隱性地點(diǎn)出問題，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行自我反省。同時(shí)應(yīng)注意的是，對“優(yōu)秀生”的批評應(yīng)避免在公開場合，以免損傷他們的自尊心。

3、提高“優(yōu)秀生”的受挫能力：“優(yōu)秀生”習(xí)慣了成功，對失敗毫無準(zhǔn)備。但人生中不可能只有鮮花和掌聲，人生的道路也不可能總是一帆風(fēng)順。因此，提高“優(yōu)秀生”的受挫能力刻不容緩。況且，如上面所講的那樣，一只手是以五只不同長短的手指結(jié)合出來的。再優(yōu)秀的學(xué)生總會有不足之處。班主任可以創(chuàng)設(shè)不同層次的情境，讓“優(yōu)秀生”在不同方面的失敗中慢慢領(lǐng)悟，提高受挫能力。

4、促進(jìn)“優(yōu)秀生”的自我完善：我們眼中的“優(yōu)秀生”一般都是成績優(yōu)秀，而事實(shí)上“優(yōu)秀生”的心理素質(zhì)、其他如體育、組織管理、交際等各方面的能力都需要完善?？偨Y(jié)上述幾方面，班主任要幫助他們填補(bǔ)他們欠缺的地方，讓他們名副其實(shí)起來，這才是解決“優(yōu)秀生”問題的關(guān)鍵。

二、班級教育的核心是交流

在班主任尊重學(xué)生的個(gè)體差異之后，在對待全班同學(xué)的態(tài)度與做法中也有需要注意的幾點(diǎn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)在120名學(xué)生中，在“班主任的哪些行為是您最為厭惡的”一項(xiàng)填寫中，寫了諸如翻課桌、拆信件等在一定程度上侵犯了學(xué)生隱私權(quán)的行為占了近1/3，僅次于班主任差別對待學(xué)生的行為。有一女生寫道，她在初中時(shí)擔(dān)任班長一職，對班主任印象挺好。但在一次體育活動課時(shí)，班主任私自翻了他們的課桌，并將一些不利于學(xué)習(xí)的東西拿上了講臺。在課后義正言辭的說翻課桌是因?yàn)殛P(guān)心他們，不讓他們走歧路，并嚴(yán)厲地斥責(zé)了被翻出東西的同學(xué)，告誡全班同學(xué)以后不準(zhǔn)再帶類似的東西來學(xué)校，下次再被翻到一律寫檢討，通知家長。那位女生說：“雖然我是班長，但在那以后我就挺討厭我們班主任了，還買了把鎖將課桌鎖了起來，她有什么權(quán)利這么做？！”

誠然，這位班主任的作為看起來是在全心地關(guān)心同學(xué)，為了讓學(xué)生們將注意力集中到學(xué)習(xí)上，但事實(shí)上并非如此。她采用了最快速的手段來糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤行為，但并沒有意識到她自己的行為也并非正確，她在一定程度上侵犯了學(xué)生的隱私，同時(shí)也加深了學(xué)生對老師的不信任感。而且不根據(jù)具體情況具體分析，統(tǒng)一地進(jìn)行批評，事實(shí)上也是班主任的不負(fù)責(zé)任，不愿一一詢問解決問題。

曾驚聞15歲的花季少女因所寫情書被老師當(dāng)眾朗讀而跳樓自殺，在感慨如

今孩子早戀、心理脆弱等問題的同時(shí)，我們也不得不對學(xué)生們的隱私問題提起重視。

現(xiàn)在國家提倡以人為本的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)對人的尊重。隱私是個(gè)人的自由空間，是人權(quán)的一個(gè)重要組成部分。在不違反國家法律、不違背道德的基礎(chǔ)上，其他人并沒有權(quán)利侵犯他人隱私，就算是老師是為了關(guān)心學(xué)生也一樣。侵犯隱私的做法在效果上治標(biāo)不治本，同時(shí)也大大加深了學(xué)生與老師之間的界線。

由此可見，班主任在關(guān)心同學(xué)時(shí)翻課桌、拆信件等侵犯學(xué)生隱私的行為并不可取，而應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中仔細(xì)觀察，當(dāng)了解學(xué)生有類似看小說、寫情書等情況時(shí)，要先了解事情始末，而不是一棒子打死。事實(shí)上，學(xué)生對老師的感情會隨著時(shí)間的推移而逐漸加深，一般要經(jīng)歷生疏——接近——信賴三個(gè)階段，在最初的過渡期后，學(xué)生對班主任的情感一般在第二個(gè)階段，甚至第一第二階段之間。而此時(shí)的學(xué)生并不信任班主任，這就要求班主任自己先敞開心扉，多站在學(xué)生的角度思考問題，多與學(xué)生交流自己的想法，同時(shí)傾聽學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，而不是一味地要求他們學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對班主任的情感會逐漸向第三階段靠近，這時(shí)，班主任在觀察到學(xué)生有什么問題時(shí)，就可以找他談?wù)劊蛟S就可以在不觸及隱私的情況下解決問題，在觸及隱私問題時(shí)學(xué)生也愿意與老師交流自己的看法，對老師幫助學(xué)生解決問題起到事半功倍的效果。同時(shí)也加深了同學(xué)對老師的信任和尊敬。

同時(shí)需要注意的是，在剛剛第一個(gè)班主任翻學(xué)生課桌的的事例中，班主任事后并未對自己的行為說什么道歉的話，或許是她根本不認(rèn)為自己有什么錯(cuò)，也或許是意識到了，但低不下頭對學(xué)生道歉。

人非圣賢，孰能無過？老師也是人，也會有做錯(cuò)的時(shí)候，這本是正?，F(xiàn)象。關(guān)鍵是老師總是一副先知先覺的圣人模樣，在學(xué)生面前總放不下架子，就算是討論也是一副尊者的模樣。這就導(dǎo)致教師不敢對學(xué)生直面自己的錯(cuò)誤，這不僅僅會導(dǎo)致學(xué)生對老師的信任危機(jī)，老師的人格也會受到懷疑。放下為師者的架子，真誠地說一句“對不起”其實(shí)并不難，學(xué)生都是簡單而真誠的，當(dāng)他感受到誠意時(shí)，原諒其實(shí)也很簡單。

三、用心灌溉，教師亦是朋友

一個(gè)優(yōu)秀的班主任，不單是一個(gè)良師，是一個(gè)優(yōu)秀的管理者和知識傳授者，更應(yīng)是一個(gè)益友，是一個(gè)能讓學(xué)生敞開心扉，走進(jìn)學(xué)生心里的大朋友。走進(jìn)學(xué)生的心靈其實(shí)并沒有那么難，以真誠的心交換，學(xué)生感受得到。從心出發(fā)、用心灌溉，我們都將收獲，富足一生！

【參考文獻(xiàn)】

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書籍、專著類：[1] 傅建明、胡志奎.班級管理［M］．廣州：廣東教育出版社，2009.1：

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論文集類：[1]林忠.依法執(zhí)教與教師職業(yè)道德修養(yǎng)[C]，廣西師范大學(xué)，2003：27～28．

第二篇：讓陽光走進(jìn)心靈

讓陽光走進(jìn)心靈

陽光，是溫柔暖和的，當(dāng)陽光照相你時(shí)，請不要可以用手遮擋。張開雙臂，擁住陽光，讓他照亮你內(nèi)心最陰暗最寒冷的地方。

陽光不會傷害，也不懂得假裝，它永遠(yuǎn)都以最真實(shí)的樣子面對黑暗的世界，點(diǎn)亮它。

讓陽光走進(jìn)心靈，無厘頭的糾結(jié)會變得豁達(dá)。陽光會掃清心中的仇恨和憂郁，趕走所有的陰霾。

“因?yàn)殛柟?，所以我來到這個(gè)世界?！边@是我偶然看到的一句話。這樣看來，陽光之所以重要，不只是因?yàn)樗樟亮耸澜?，更是因?yàn)樗鼊?chuàng)造了世界、改變了世界。接受陽光，等于接受了新生的愛，接受了正能量。

因?yàn)橛嘘柟?，所以不會有尖酸刻薄的中傷，生活中的許多困擾也就變得微不足道。陽光能解開一把把枷鎖，為脆弱的心添上保護(hù)色。不管是憂傷、煩悶、還是憤怒，它都聽得見，并且將這一切化作溫暖在心蕩漾。

讓陽光踏著輕柔的小步，走進(jìn)你的心，將冰涼受凍的心好好安撫；將支離破碎的心好好縫補(bǔ)，讓人從內(nèi)心深處感到溫暖，讓人不再感到心空落落的不知何處安放。

陽光，像藥劑，治愈受傷的心，永遠(yuǎn)不退崗。

第三篇：讓陽光走進(jìn)心靈

讓陽光走進(jìn)心靈

一個(gè)人成功與否，關(guān)鍵在于他的心態(tài)。心態(tài)好了，會使人用積極的狀態(tài)去面對各種事情；心態(tài)不好，就會使人消極萎靡，萬事不成。所以說，心態(tài)會主宰人的成敗。

若想成功，就要有一個(gè)陽光的心態(tài)。這就需要在日常生活中不斷地讓自己變得積極起來，心靈之中有了陽光就會讓自己對各種事情都有一個(gè)積極的看法，會使自己的心靈的陰暗面變得更少。同時(shí)還會給別人一個(gè)非常好的印象，如果總是看生活中的消極方面，因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和別人大吵起來。那一定是一個(gè)不會生活的人，真正會生活的人。一定會讓自己變得開朗、熱情、豁達(dá)、大度，只有這樣才會成功。

雖然有了陽光的心靈，但是在生活中難免會遇到一些問題。這個(gè)時(shí)候一定要說我能行，不要說我不行。自己一定要學(xué)會在消極中找到積極的地方，每個(gè)人都可以做最好的自己，時(shí)刻要記住一句歌詞：EveryisNO.1（每個(gè)人都是第一）。

著名的國學(xué)大師翟鴻燊說過：積極地人走到哪里，人們都喜歡，消極的人總會因?yàn)樗菑埬槈牧孙L(fēng)水，所以，不要做氣氛和情緒的污染者。這就聯(lián)系到溝通了，一個(gè)消極的人總會把自己的壞情緒帶給別人，讓人很難接受?？鬃拥膶W(xué)生顏回有兩大優(yōu)點(diǎn)：1。不二過2。不遷怒。不遷怒往往是一個(gè)人有修養(yǎng)的表現(xiàn)?？赡苁且粋€(gè)人惹了你生氣，但不要把氣撒在另一個(gè)人身上，否則，就會被別人看不起的。自己有不順心的事了，一定要讓自己冷靜下來，改變一下看問題的角度，轉(zhuǎn)移一下自己的不良情緒，然后，尋找解決問題的辦法。千萬不要像蒼蠅一樣到處傳播負(fù)面的情緒，讓別人去費(fèi)心。一定要從積極的方面考慮，做出一個(gè)讓自己高興，也讓別人高興的事情。

濮陽市第四中學(xué)初三8班 高冰天

第四篇：讓陽光走進(jìn)心靈

讓陽光走進(jìn)心靈

“光”的力量是無窮盡的，它能融解人心中的陰暗，看到重獲新生的希望；它能使沙漠中行進(jìn)的人們，看到綠洲。

人一生的道路不可能是平坦的，這其中必定布滿了無數(shù)的“荊棘”~坎坷。不要畏懼，勇敢地大步向前走，要相信“光”的希望就在不遠(yuǎn)處。終有一天，陽光會璀璨的照耀在你的身軀上，沐浴著，沉浸在溫暖的陽光懷抱中。

失敗總是難免的，不必在意，你只需做最棒的自己！一次考試失利，我無法接受，當(dāng)別人問起成績時(shí)，自然而然的說出原因，作出解釋。一天下來，一句話不知要重復(fù)多少遍。終于，身后的同學(xué)“為民起義”鄭重而又不耐煩的述道：“大姐，請問這句話要重復(fù)多少遍，你才肯善罷甘休？不要誤會，我只是想讓同學(xué)們有個(gè)心理準(zhǔn)備。”霎時(shí)無語?！按蠼?，不過是考差了，有必要嗎？放輕松一點(diǎn)?！笔前。粫r(shí)的失敗不代表永遠(yuǎn)的失?。∥ソ逃?xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)才是我應(yīng)該做的。而不是在這里浪費(fèi)時(shí)間做無謂的解釋。就讓過去快速從我的記憶中消失，昂這頭，大步向前走，這才是我的風(fēng)格。

現(xiàn)在，一旦我考差了，當(dāng)別人問起我時(shí)，我會毫不猶豫地告訴他們成績。不會再怕別人驚愕的目光，吃驚的口型，異樣的嘲笑。因?yàn)榻忉屖菬o用功。只有笑著去面對，泰然的接受。你才會發(fā)現(xiàn)身邊的一切是如此美好。我深知陽光已經(jīng)住進(jìn)我的心房，此時(shí)的我正沐浴在陽光下，享受著屬于自己的“陽光天堂”。

六年級:王曉玲

第五篇：走進(jìn)心靈

走進(jìn)心靈，關(guān)懷人文

——從《心靈點(diǎn)滴》體會到的醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷

看完《心靈點(diǎn)滴》，我被深深地打動了。被他的勇敢、執(zhí)著所震撼，被他的善良、樂觀所感動，也被他所具有的醫(yī)學(xué)人文情懷所感染。這是一部非常有意義的影片，值得每一個(gè)醫(yī)學(xué)生觀看，從中，我收獲了很多，對醫(yī)者有了新的認(rèn)識。

如今的醫(yī)學(xué)教育大都只是講疾病的癥狀、診斷及治療，卻忽視了作為一名醫(yī)生真正面對的是病人而不是疾??；我們總是講疾病的治療要個(gè)體化對待，卻忽視了與病人真正的溝通與了解；我們總被教導(dǎo)“救死扶傷”是醫(yī)生的天職，卻忽視了作為醫(yī)生真正的目的。醫(yī)生真正的目的是什么？這個(gè)問題我以前從來沒有思考過，我一直認(rèn)為掌握全面的醫(yī)學(xué)知識，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，能把病看好就是一名合格的醫(yī)生，然而這些想法當(dāng)我聽完老師的講解、看完《心靈點(diǎn)滴》后徹底改變了。

我們常常把醫(yī)生的職責(zé)定義為救死扶傷，我們常常把治好一種疾病當(dāng)成一種成就，但我們卻忽視了病人的真正感受；我們每天大部分的時(shí)間都是在寫病例，卻很少花時(shí)間與病人做進(jìn)一步的溝通；我們常常與病人劃清界限，目的是為了保護(hù)我們自己，所以我們變的冷漠、麻木，可我們忘記了醫(yī)生真正的目的到底是什么?，F(xiàn)在我終于領(lǐng)悟——醫(yī)學(xué)真正的目的并不是救死扶傷、治療疾病，而是幫助病人、關(guān)心病人，積極與他們溝通，減輕他們的痛苦，分擔(dān)他們的憂傷，改善及提高他們的生活質(zhì)量。如果醫(yī)生的目的只是治療一種疾病，那么醫(yī)生永遠(yuǎn)都是失敗者，因?yàn)闆]有一種疾病可以完全治愈永不復(fù)發(fā)；如果醫(yī)生的目的是幫助病人，那么醫(yī)生永遠(yuǎn)都是成功者，因?yàn)闊o論疾病如何發(fā)展，哪怕最終的結(jié)果仍是無法治愈，但醫(yī)生最終都可以實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展和服務(wù)理念的滲透，醫(yī)護(hù)人員與患者之間更多的是一種平等的、服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系?；颊邅淼结t(yī)院不僅希望疾患得到治療，而且更多的希望得到一種人性化的服務(wù)，如果患者從進(jìn)入醫(yī)院開始到離開醫(yī)院的整個(gè)過程中不僅軀體的病痛得到有效的處理、減輕甚至消除，而且情緒情感也得到很好的安撫，心理需要得到很好的滿足。那么醫(yī)護(hù)人員與患者之間是一種互動的、信賴的、互相尊重的積極和諧的關(guān)系。那么患者作為被服務(wù)者的利益將最大化，服務(wù)的質(zhì)量和滿意度最高。根據(jù)心身相互影響的關(guān)系和作用，我們知道這對疾病的恢復(fù)是最有利的。相反的，如果患者在這里得不到尊重，處于一種絕對服從的被動地位，醫(yī)護(hù)人員都高高在上，把患者當(dāng)做沒有思想、感情和意識的動物，那么即使患者的軀體病痛得到很好的治療，他們的心理仍然是處于病患狀態(tài)，情緒情感沒有得到及時(shí)的安撫和疏導(dǎo)，心理需要被忽略。醫(yī)護(hù)人員與患者之間的關(guān)系是一種單向的、懷疑的、命令式的不平等的消極關(guān)系。患者作為被服務(wù)者的利益最小化了，服務(wù)質(zhì)量和滿意度最低，對疾病的恢復(fù)是極為不利的。

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)的人文性質(zhì)越來越得到人們的肯定和重視，越來越多的人們呼吁要凸顯人類醫(yī)學(xué)與動物醫(yī)學(xué)的不同，提倡人類醫(yī)學(xué)中要體現(xiàn)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷。人文關(guān)懷是對人的主體地位，對符合人性的需求，以及人的生存狀態(tài)、生活條件及保障的關(guān)注，對人的尊嚴(yán)、人格的肯定。醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷主張的是以人為中心的醫(yī)學(xué)價(jià)值觀，醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷就是對病人不僅要提供必須的醫(yī)療技術(shù)服務(wù)，同時(shí)要為病人提供精神的文化的情感的服務(wù)。

醫(yī)學(xué)模式在轉(zhuǎn)變、醫(yī)學(xué)社會化，醫(yī)療服務(wù)模式由過去單一的醫(yī)療型向促進(jìn)健康、提高生命質(zhì)量的醫(yī)療一預(yù)防一保健型轉(zhuǎn)化。這些都促進(jìn)了以“健康為中心”這一醫(yī)學(xué)觀念的確立，推動我國現(xiàn)行的醫(yī)療服務(wù)模式發(fā)生著深刻的變化?！?。我國唐代名醫(yī)孫思邈曾說過“上醫(yī)治未病。中醫(yī)治欲病，下醫(yī)治已病”，醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷不僅要從患者出發(fā)，更要著眼于那些沒有患病的群體。一方面，落實(shí)醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷，普及與共享健康知識，可有效地提高醫(yī)療保健服務(wù)的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。群眾在無病的時(shí)候接受了正確的健康科普知識，有助于“防患于未然”，降低患病的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)一步有效降低疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，減少疾病投入，有助于醫(yī)改深化、推動新醫(yī)改的實(shí)施。另一方面，可以提高群眾對醫(yī)務(wù)人員的信任感和依從性，從而形成良好的醫(yī)患關(guān)系。信任是醫(yī)患關(guān)系的重要內(nèi)容，也是病人形成健康信念、產(chǎn)生從醫(yī)行為的必要前提。

醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷是存在于醫(yī)學(xué)行為之中的實(shí)踐，是人類內(nèi)心醫(yī)學(xué)人文精神信仰的具體的、對象化的“物化”過程與結(jié)果，體現(xiàn)的是對人、人的生命與身心健康在終極意義上的敬畏、尊重與關(guān)愛的生命本體的現(xiàn)代人文理念。醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷是高于對民眾心理、生理之上的精神層面上的關(guān)懷，他是為民族提供精神的、文化的、情感的服務(wù)，以滿足民眾的健康需求。在這一波醫(yī)學(xué)人文帶來的思潮之后，我想，作為一個(gè)醫(yī)學(xué)生，對于一個(gè)醫(yī)者應(yīng)該有的素養(yǎng)和理想，理當(dāng)是有了比較清楚的概念。甚至，我想大部分的醫(yī)學(xué)生，心中都有某些共同的標(biāo)準(zhǔn)和模范存在，《心靈點(diǎn)滴》中的主角就是一個(gè)很好的例子，我們應(yīng)該向帕奇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他的勇氣，學(xué)習(xí)他的毅力，學(xué)習(xí)他的熱心、樂觀和幽默，更要學(xué)習(xí)他身上的那種人文氣息，以一顆醫(yī)者的仁心來真誠對待他人。