第一篇：怎樣培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力

怎樣培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)在，好像大家都很重視孩子學(xué)習(xí)，更知道孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有多么重要。那么，一個(gè)孩子成績(jī)是否優(yōu)秀，主要靠什么？自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)，也就是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。讓一個(gè)孩子離開(kāi)父母、老師的管教依然會(huì)自主學(xué)習(xí)的是什么能力呢？

但是，讓大家頭疼的是孩子沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的精神，也沒(méi)有很好的自我管理能力，因此影響了孩子的成績(jī)和出色的表現(xiàn)對(duì)嗎？

咱先來(lái)看一個(gè)案例：

小學(xué)時(shí)，女兒的成績(jī)非常好。我對(duì)女兒特別用心，因?yàn)槲蚁胱屗麅?yōu)秀，就給他報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班，并且每天陪送她。晚上回家后，我不但會(huì)一直在身邊輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)，還會(huì)督促孩子把第二天的用品全部收拾妥當(dāng)，所以，孩子成績(jī)非常好，作業(yè)每次都能很好地完成。

上了初中后，孩子開(kāi)始住校，結(jié)果一年下來(lái)，成績(jī)嘩嘩地下降。于是我們把孩子接回家住，目的是能看著她多些學(xué)習(xí)時(shí)間，想利用在家住的這段時(shí)間把孩子的學(xué)習(xí)管好。但事與愿違，孩子的成績(jī)雖然稍微有了起色，但再?zèng)]有回到從前的樣子。跟老師溝通過(guò)，老師說(shuō)孩子沒(méi)有目標(biāo)，找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，好像在為老師和家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)上主動(dòng)性差，每天只是完成老師布置的作業(yè)，不會(huì)去主動(dòng)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。這次，看到成績(jī)我沒(méi)有罵他，但我的態(tài)度也不是非常好，跟孩子說(shuō)：“為什么又考成這樣？你就不能用用功？”孩子看可我一眼，就說(shuō)下次努力。可是接下來(lái)的兩次月考成績(jī)依然一樣。我非常生氣說(shuō)了些不該說(shuō)的話，現(xiàn)在孩子啥也不跟我說(shuō)了。我現(xiàn)在很焦慮、很著急：“孩子為什么沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力？講了這么多的道理為什么就沒(méi)有效果呢？”

大家看完這個(gè)案例有沒(méi)有同感？你的孩子是否也存在這樣的問(wèn)題？

一、自主學(xué)習(xí)的作用。

主動(dòng)性，是個(gè)體按照自己規(guī)定或設(shè)置的目標(biāo)行動(dòng)，而不依賴外力推動(dòng)的行為品質(zhì)。由個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、理想、抱負(fù)和價(jià)值觀等推動(dòng)。

換句話來(lái)問(wèn)，你為什么要讓自己的孩子能自主學(xué)習(xí)？

自主學(xué)習(xí)，容易發(fā)揮出自己的內(nèi)力，使學(xué)習(xí)能達(dá)到高效收獲對(duì)嗎？如果一個(gè)孩子自我管理能力強(qiáng)，自律性高，就可以讓一個(gè)孩子在離開(kāi)成人的管教和幫助下，也能對(duì)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)、生活應(yīng)付自如對(duì)嗎？

換句話說(shuō)，就是讓孩子能主動(dòng)地、自發(fā)地、心甘情愿地、發(fā)自內(nèi)心地把學(xué)習(xí)當(dāng)成非常重要的事去做，真正地自己想學(xué)、想學(xué)好。

如果孩子真正達(dá)到這樣的狀態(tài)，咱們還會(huì)不會(huì)發(fā)愁孩子的成績(jī)？還會(huì)不會(huì)因此而焦慮和生氣？

二、自主學(xué)習(xí)和自我管理能力是如何喪失的。

1、父母管的太多，讓孩子成了一個(gè)“拄拐棍”行走的人。大家有沒(méi)有看到，孩子現(xiàn)在的情況也是因?yàn)閶寢屗拢瑸槭裁催@么說(shuō)？就像案例中媽媽自己描述的：孩子在小學(xué)的時(shí)候?qū)W習(xí)很好，好的背后是什么呢？媽媽一直在幫助孩子、督促孩子、檢查著孩子，也就是說(shuō)，是一個(gè)很負(fù)責(zé)的媽媽形象。從孩子的作業(yè)，到孩子的成績(jī)，再到孩子的時(shí)間等等，媽媽都事無(wú)巨細(xì)地照顧的非常周全。

到了初中，孩子開(kāi)始住校，離開(kāi)了媽媽的陪伴和管束，孩子就像一直拄著拐棍走路，一下把拐棍撤掉了，孩子忽然感覺(jué)失去了平衡，她不知道如何使力才能立的穩(wěn)、走的直，盡管如他所說(shuō)，他也想努力，但管不住自己。原因在哪兒？

孩子太依賴媽媽這根“負(fù)責(zé)任”的拐棍了。

忽然離開(kāi)，孩子當(dāng)然沒(méi)有能力走下去，孩子也沒(méi)有信心自己走下去。這時(shí)候，媽媽看到了孩子的吃力和退步，于是，趕緊把孩子接回家，重新成為了孩子的拐棍，孩子的成績(jī)便又有了起色。但已經(jīng)不像在小學(xué)時(shí)那么優(yōu)秀，為什么？因?yàn)楹⒆右呀?jīng)在撤掉拐棍后不適應(yīng)的時(shí)間太久了，功課已經(jīng)落下很多。而媽媽又沒(méi)有去告訴孩子如何在沒(méi)有拐棍的情況去走好自己的路。孩子也不知道路應(yīng)該是自己走的，所以孩子根本就沒(méi)有多少要努力自己走好的決心和信心。

這樣的狀態(tài)是誰(shuí)造成的？

還是媽媽。孩子現(xiàn)在也想進(jìn)步，也想聽(tīng)話，但有很多時(shí)間管不住自己，不知道如何做才能真正有進(jìn)步。再加上孩子有一段時(shí)間放松了自己，再想趕上去，會(huì)很費(fèi)力，所以，有些時(shí)候努力后看不到結(jié)果，或者達(dá)不到媽媽的期望和要求，所以就會(huì)泄氣了。于是，便出現(xiàn)了成績(jī)反反復(fù)復(fù)的現(xiàn)象。努力一下或者媽媽管的緊些，成績(jī)就上去一點(diǎn)，只要媽媽一撒手，或者自己一放棄，就馬上下降。孩子在學(xué)習(xí)方面的責(zé)任感差些，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、父母在學(xué)習(xí)上太用心，讓孩子失去了學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。案例中，大家也可以看到，這個(gè)媽媽真的是非常用心地在管孩子，盡最大的努力在陪伴孩子的學(xué)習(xí)，可是到后來(lái)為什么不管用了呢？

當(dāng)父母管的太多的時(shí)候，孩子會(huì)失去一種自我管理學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，媽媽什么事都給計(jì)劃好了，孩子也就不用操心了，媽媽說(shuō)這一個(gè)小時(shí)應(yīng)該學(xué)英語(yǔ)，那孩子就學(xué)英語(yǔ)，媽媽說(shuō)該學(xué)數(shù)學(xué)了，那孩子就學(xué)數(shù)學(xué)好了，媽媽說(shuō)5點(diǎn)要練琴，孩子就跟著媽媽去練琴，媽媽說(shuō)睡覺(jué)前把全部作業(yè)、課本、文具等全部放進(jìn)書(shū)包，孩子就依令而行。

大家看看，孩子成了什么？還用計(jì)劃自己的時(shí)間嗎？其實(shí)孩子自己根本沒(méi)時(shí)間。孩子還用想自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪一科嗎？不用，媽媽已經(jīng)安排好了。孩子成了木偶。木偶會(huì)有自己的思想嗎？木偶會(huì)有主動(dòng)性嗎？木偶還要想怎樣做更好嗎？所以啊，父母管的太多，就讓孩子失去了自己，也失去了很多鍛煉的機(jī)會(huì)，更失去了主動(dòng)性。

比如說(shuō)，我有一個(gè)同事的孩子從小依賴性特別強(qiáng)，媽媽不在身邊陪著就不寫作業(yè)，媽媽在身邊看著，就能很快地完成。這是為什么？

原因是，媽媽很要強(qiáng)，總是害怕孩子不會(huì)、寫不好，從上幼兒園起就養(yǎng)成了坐在孩子身邊陪寫作業(yè)的習(xí)慣，并且會(huì)隨時(shí)地指導(dǎo)孩子。時(shí)間久了，孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)、寫作業(yè)不是他一個(gè)人的事，并且，如果他寫不好，好像媽媽會(huì)更著急、生氣。大家可以想一想，如果你覺(jué)得這件事，你必須自己負(fù)責(zé)完成，或者這件事，是幾個(gè)人共同的工作，哪種情況下你的主動(dòng)性會(huì)強(qiáng)一些？

只要明白了這個(gè)道理，你就知道為什么包辦代替會(huì)讓孩子失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性了。

大家看到事實(shí)上，學(xué)習(xí)成了誰(shuí)的事？是父母的事，父母的事，憑什么讓孩子負(fù)責(zé)呢？

3、不當(dāng)?shù)墓芙谭绞阶尯⒆邮プ孕牛瑑?nèi)力減弱。

當(dāng)孩子成績(jī)不好時(shí)，媽媽態(tài)度生硬地對(duì)待孩子，批評(píng)孩子、數(shù)落孩子、甚至對(duì)孩子有點(diǎn)惡語(yǔ)相向，大家想一想，這樣做最大的弊端是什么？就會(huì)失去自信，孩子很多時(shí)候會(huì)覺(jué)得連父母都看不起我、看不上我，覺(jué)得我不行，我可能真的是一個(gè)很差勁的孩子。

再加上，成績(jī)的不斷下滑，是不是對(duì)孩子的自信也是一種不小的打擊？另外，一個(gè)成績(jī)不斷下滑的孩子，或者成績(jī)不好的孩子，在老師那兒是不是也得不到多少好臉色？

這些都會(huì)讓孩子越來(lái)越?jīng)]有力量，一個(gè)無(wú)力的孩子別說(shuō)去戰(zhàn)勝困難了，可能連我們認(rèn)為的最基本的事情也沒(méi)有自信做好是不是？

既然什么都做不好，既然不能讓父母老師滿意，既然怎么努力成績(jī)都不行，孩子還會(huì)努力嗎？ 任何人都不會(huì)愿意去做看不到希望的掙扎和努力對(duì)不對(duì)？

三、如何調(diào)動(dòng)孩子自主學(xué)習(xí)和自我管理的積極性。

1、接納孩子、鼓勵(lì)孩子，給孩子自信，讓孩子增長(zhǎng)內(nèi)心力量。這真的需要父母的智慧了。

比如說(shuō)，當(dāng)我們?nèi)オ?dú)立做一件事，而我們沒(méi)有把這件事做好時(shí)，你一般會(huì)是一種什么樣的心態(tài)和感受？你一般會(huì)采取什么樣的態(tài)度去面對(duì)這件事？下次，你還會(huì)愿意去做同樣的事情或類似的事情嗎？

我們一般都不愿意去做自己做的不成功或不善長(zhǎng)的事，這樣的心理應(yīng)該說(shuō)非常正常。假如你的領(lǐng)導(dǎo)這時(shí)雪上加霜地對(duì)你一頓猛批，你還會(huì)想努力去做事嗎？即使去做，是不是多了應(yīng)付，而少了主動(dòng)性？

所以，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待孩子成績(jī)的下滑，明白了嗎？

2、家長(zhǎng)學(xué)會(huì)放手，讓孩子負(fù)責(zé)自己的事情。媽媽總是在孩子的左右來(lái)來(lái)回回，讓孩子不明白他應(yīng)該走自己的路了。所以，現(xiàn)在媽媽應(yīng)該做的，就是告訴孩子應(yīng)該走自己的路，因?yàn)槁肥撬约旱?，學(xué)習(xí)也是他自己的事。什么時(shí)候孩子認(rèn)同了媽媽的這個(gè)觀點(diǎn)，接受了這個(gè)“沒(méi)有媽媽和約束也可以自己走好”的觀念時(shí)，孩子的內(nèi)力才會(huì)發(fā)揮作用，也就是才會(huì)有自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

內(nèi)力和外力的作用是完全不同的，給孩子前行的力量也是相差非常懸殊的。孩子的學(xué)習(xí)就好比在拉車，本來(lái)拉車是孩子自己的事，可是媽媽總是怕孩子走的慢，所以一直幫孩子拉著車，孩子覺(jué)得不費(fèi)力就可以走的很好很快，有這樣好的事，他當(dāng)然就欣然接受了。而當(dāng)媽媽一旦不再給孩子使力，孩子覺(jué)得拉車真是非常費(fèi)勁的事，他拉一小段就覺(jué)得太累了，所以他就會(huì)越走越慢，甚至因?yàn)槁浜蠖Ｙ囃Ｏ聛?lái)。這時(shí)候，成績(jī)也就可想而知了。

最合理的方式是什么呢？是孩子自己拉著車前行，讓孩子知道拉車就是他自己的事，而家長(zhǎng)也不能完全地不管，而是把手搭在車后，讓孩子感覺(jué)到媽媽一直是陪伴著自己的，這是給孩子心理上的支持。當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)孩子遇到了一個(gè)溝坎，發(fā)現(xiàn)孩子拉的很吃力，孩子回頭要媽媽幫助的時(shí)候，媽媽就趕快使出自己的力量，幫孩子順利跨過(guò)這個(gè)坎。這時(shí)候，孩子不但會(huì)非常感激媽媽，會(huì)感覺(jué)到媽媽的愛(ài)和力量，也明白了一個(gè)道理：只要用更大的力就能越過(guò)這個(gè)溝坎。并且也會(huì)收獲跨越溝坎后的自豪感，從而找到一份自信。這樣幫孩子的方式，才是正確的方式。

一般來(lái)說(shuō)，外力是通過(guò)內(nèi)力來(lái)起到輔助作用的。如果孩子自己沒(méi)有興趣、沒(méi)有主動(dòng)性、沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的態(tài)度，只靠父母和老師去督促，一定效果不好。

孩子不再愿意讓爸爸輔導(dǎo)，這是為什么？ 對(duì)于孩子不再讓爸爸輔導(dǎo)這件事，一樣是孩子一種宣示獨(dú)立的方式。他覺(jué)得自己不再需要父母手把手地教他，如果還像以前那樣教，他覺(jué)得自己還是沒(méi)長(zhǎng)大的孩子，而他現(xiàn)在進(jìn)入了青春期，所以，想要獨(dú)立，想要證明自己能行。所以，放手也是一種信任。

在這兒，大家可能有個(gè)疑問(wèn)，我放手了，他不學(xué)了，或者學(xué)習(xí)退步了。

這種擔(dān)心我能理解，但我想告訴大家的是，你說(shuō)的放手和真正的放手并不是真的一回事。真正的放手是什么？是用言行和各種方式告訴孩子：你現(xiàn)在長(zhǎng)大了，爸爸媽媽相信你自己可以了，所以，爸爸媽媽很放心你自己做自己的事情。即使孩子一時(shí)學(xué)習(xí)退步了，也不會(huì)失去對(duì)孩子的信心，更不會(huì)去焦慮和指責(zé)，而是鼓勵(lì)孩子：沒(méi)關(guān)系的，這只是一時(shí)的變化而已，爸爸媽媽相信你慢慢能適應(yīng)自己走的狀態(tài)。真正地給孩子信心，真正地從內(nèi)心相信孩子能行。

而我們一般父母所說(shuō)的放手是什么呢？老師說(shuō)要放手，那我就不教、不管孩子了，但卻在內(nèi)心嚴(yán)重地?fù)?dān)心著、恐懼著，不斷地念叨著這樣能行嗎？就像看著剛學(xué)會(huì)走路的孩子一樣，雖然孩子不想再讓媽媽拉著走，可是媽媽總是害怕孩子跌倒，所以兩只手在孩子左右護(hù)著。不知道大家經(jīng)歷過(guò)這樣的時(shí)段沒(méi)有，孩子不斷地把我們護(hù)在兩邊的手打掉，要自己走。這是孩子覺(jué)得自己能行了，不需要父母這樣護(hù)著了。而我們一般表現(xiàn)的是擔(dān)心和不信任。更嚴(yán)重的是，當(dāng)看到孩子跌倒一下，或歪了一下，馬上驚慌起來(lái)，抱起孩子，再也不敢放手讓孩子去走。學(xué)習(xí)上也是這樣，在我們半信半疑地放手不管孩子時(shí)，還是在旁邊擔(dān)心著、恐懼著、焦慮著，一旦孩子的成績(jī)有所下滑，便又要恢復(fù)包辦的狀態(tài)。而這時(shí)候，孩子已經(jīng)有了獨(dú)立的意識(shí)，并且，你這時(shí)候的相幫，更讓孩子證明了一點(diǎn)：我自己是不行的，沒(méi)有爸爸媽媽是不行的。然而，他這個(gè)時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)又促使他想要獨(dú)立承擔(dān)。而退步的結(jié)果讓他感覺(jué)到自己的無(wú)能。再加上父母的不信任，讓他慢慢也對(duì)自己失去了信心，如果孩子是在小學(xué)，他會(huì)很順從地聽(tīng)從父母的話，讓父母輔導(dǎo)，可是，青春期的孩子，已經(jīng)不允許他再這樣，所以，他不但會(huì)失去自信，而且會(huì)惱羞成怒，這樣的怒氣本來(lái)是對(duì)自己無(wú)能的一種氣惱，這時(shí)候，恰恰父母伸手幫他，所以，他的怒氣便轉(zhuǎn)換了，變成了對(duì)爸爸媽媽的不滿，對(duì)自己管的太緊的一種痛苦和難受。于是，反抗便開(kāi)始了。

所以，大家一定要分清什么是真正的放手，怎樣的放手才是真正的放手。簡(jiǎn)單地不管可不是放手，而是放棄。所以，放手先有一個(gè)堅(jiān)定的信念，那就是相信孩子一定可以做好！然后，隨時(shí)準(zhǔn)備給孩子鼓勵(lì)和加油，在需要的時(shí)候，幫孩子一把。這個(gè)度大家會(huì)覺(jué)得不好把握，所以得摸索著進(jìn)行，但關(guān)鍵的一點(diǎn)你自己可以檢驗(yàn)，我是否真正的相信我們的孩子，我能否接納孩子的任何狀態(tài)出現(xiàn)。

那么道理明白了，就要去實(shí)踐，怎么實(shí)踐呢？ 第一，先跟孩子道歉，告訴孩子：“媽媽以前的做法錯(cuò)了，不但沒(méi)幫到你，還給你幫了倒忙，致使你自己不會(huì)用力了。”

第二，告訴孩子：“以后媽媽要放手了，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是你自己的事情，媽媽能做的就是一直會(huì)用溫暖的目光注視著你，用愛(ài)的力量支持著你，媽媽相信你，你自己能行。如果有哪個(gè)地方你覺(jué)得需要媽媽幫忙，媽媽一定會(huì)盡力而為?！?/p>

對(duì)于學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該給孩子一種什么樣的態(tài)度？

學(xué)習(xí)是你自己的事情，媽媽會(huì)一直在身邊陪著你，當(dāng)你遇到困難求助媽媽時(shí)，媽媽一定會(huì)伸出援手的。這樣，既在心理上支持孩子，給了孩子力量，又讓孩子覺(jué)得自己應(yīng)該負(fù)起責(zé)任，用心去做他自己的事。這樣主動(dòng)性是不是就出來(lái)了？

第三，道理講明之后，真的要放手，而不能反復(fù)地去重新幫孩子拉車。這樣孩子會(huì)成為習(xí)慣，而更不用力，甚至存在僥幸的心理去等待有人幫他拉車。

第四，當(dāng)你放手后，發(fā)現(xiàn)孩子果然退步了，果然管不了自己，你也不要焦慮，而是用坦然的心態(tài)去接納當(dāng)時(shí)的一切結(jié)果，因?yàn)榻裉爝@個(gè)結(jié)果就是你自己造成的，所以，你必須接納。用你的冷靜告訴孩子：媽媽堅(jiān)信，你可以自己走好！媽媽真的不用伸手了。孩子開(kāi)始可能會(huì)很沮喪，也可能會(huì)很惱怒媽媽的不作為，但慢慢他會(huì)習(xí)慣，他會(huì)明白他已經(jīng)沒(méi)有外力可借，要想走到前邊，只有自己使勁了。這時(shí)候，他的內(nèi)力就會(huì)慢慢蘇醒。

第五，在孩子還在徘徊苦惱的時(shí)候，多鼓勵(lì)孩子，哪怕是一個(gè)小小的進(jìn)步，哪怕是一個(gè)小小的習(xí)慣的養(yǎng)成，也要拿出來(lái)，放大它，從而給孩子自信，讓孩子相信自己能行。這其實(shí)就是王金戰(zhàn)老師說(shuō)的，要給孩子一個(gè)上升的臺(tái)階，放像自己的期望值，讓孩子看到希望。假如你總是把目光放在以前孩子的優(yōu)秀上，總是覺(jué)得孩子再達(dá)到小學(xué)階段時(shí)那個(gè)成績(jī)才算優(yōu)秀，那么，你的心態(tài)不會(huì)平和，你的要求就會(huì)變高，即使你努力讓自己不表現(xiàn)出來(lái)，但孩子能感覺(jué)到媽媽的失望。這樣孩子就會(huì)在你的失望中漸漸對(duì)自己失去信心，努力的盡頭也就慢慢變小了。

當(dāng)然，這是一個(gè)艱難的過(guò)程，要說(shuō)風(fēng)險(xiǎn)當(dāng)然會(huì)有，也許孩子會(huì)有一個(gè)很長(zhǎng)時(shí)間的不適應(yīng)期，也許孩子會(huì)因此一年、兩年不能上路，但總比孩子以后的一生都這樣不會(huì)走要好的多。關(guān)鍵是，你在這樣做的同時(shí)，就要做好接納一切結(jié)果的心理準(zhǔn)備。不管孩子怎么樣，你都一如既往地愛(ài)著你的孩子，當(dāng)一個(gè)孩子感覺(jué)到媽媽一直以來(lái)的無(wú)條件的愛(ài)，一直以來(lái)的接納與信任的時(shí)候，孩子的內(nèi)力、孩子積極向上的本性就一定可以表現(xiàn)出來(lái)，你就會(huì)看到一個(gè)陽(yáng)光、開(kāi)朗、充滿正能量的好孩子了。

袁沖小學(xué) 童成英

第二篇：如何培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力？

以下是培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的十點(diǎn)建議：

1、孩子每天上學(xué)前，告訴他放學(xué)回家后要將一天所學(xué)的內(nèi)容講出來(lái)；

2、每天讓孩子在書(shū)桌前坐10分鐘；

3、將孩子學(xué)習(xí)每科的時(shí)間控制在20分鐘左右；

4、在孩子喜歡看的電視節(jié)目開(kāi)始前的半小時(shí)或1小時(shí)定為孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間；

5、給孩子制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)放在“量”而不是“時(shí)間”上；

6、讓孩子徹底放松地玩；

7、當(dāng)孩子的注意力不在學(xué)習(xí)上時(shí)，最好不要強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)；

8、開(kāi)始學(xué)習(xí)前，讓孩子整理一下書(shū)桌；

9、飯前和飯后一小時(shí)不要讓孩子學(xué)習(xí)；

10、孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中休息時(shí)，時(shí)間不要超過(guò)10分鐘，而且最好讓孩子離開(kāi)書(shū)。

另外平盟教育的楊老師告訴前來(lái)咨詢的家長(zhǎng)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力。

1、定目標(biāo)要循序漸進(jìn)，量力而行，不可操之過(guò)急。家長(zhǎng)過(guò)高

地給孩子提出各種要求，過(guò)分地強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，占用了孩子的娛樂(lè)時(shí)間，使得孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，總想玩。應(yīng)多與孩子交流，嘗試著成為孩子的朋友，看到孩子在改變自身存在的不足方面的積極變化。同時(shí)對(duì)孩子改正不足不可一曝十寒，立竿見(jiàn)影，要允許孩子身上“毛病”的反彈。

2、培養(yǎng)孩子自我管理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子貪玩而忘乎所以，主要是約束力不夠，計(jì)劃的制定正是糾正的最佳方式。通常是主動(dòng)和孩子商量，一份有效的計(jì)劃也就做好了。還要要著重抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是抓好督促檢查。二是開(kāi)始對(duì)孩子的要求不要太高，可一步一步來(lái)。三是做好總結(jié)。最好一星期進(jìn)行一次總結(jié)，可以因孩子執(zhí)行計(jì)劃時(shí)表現(xiàn)的好壞，以獎(jiǎng)勵(lì)的方式滿足他的一些需要，以激勵(lì)他執(zhí)行下一星期計(jì)劃的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

3、要讓孩子能夠自己選擇學(xué)習(xí)的方式。要自覺(jué)就必須自主，沒(méi)有自主的自覺(jué)是不能長(zhǎng)久的。因此，在孩子的學(xué)習(xí)方式上家長(zhǎng)應(yīng)給予其充分的自主權(quán)，讓孩子在一種適應(yīng)他自身喜好的、輕松愉快的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只提出總體的要求，具體的細(xì)節(jié)讓孩子自己去把握，更能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。讓孩子自己選擇學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一件快樂(lè)的事情。

4、與孩子進(jìn)行必要正常的交流。和善的交流可以拉近與孩子間的距離，可以了解孩子的內(nèi)心。同時(shí)可以通過(guò)與孩子間的交流，把一些只有在孩子出錯(cuò)時(shí)才“教訓(xùn)”的道理自然而在地灌輸給孩子。把對(duì)孩子的評(píng)價(jià)在日常談話中自然地表露出來(lái)，既不會(huì)讓孩子感到你是在專

門“有意表?yè)P(yáng)”他，同時(shí)還可以讓孩子了解你的觀點(diǎn)和看法，增強(qiáng)自我信心。與孩子談話除了學(xué)習(xí)上的交流，還應(yīng)有思想上的交流。通過(guò)平等和善的對(duì)話，要讓家長(zhǎng)成為孩子的朋友，不是讓家長(zhǎng)成為孩子的領(lǐng)導(dǎo)。這樣孩子就會(huì)得到一種人格上的尊重，對(duì)于強(qiáng)化自律意識(shí)是有好處的。

5、父母要以身作則，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍。要孩子不看自己喜歡的節(jié)目、不玩自己喜歡的游戲是很難的，強(qiáng)迫不是好辦法。一個(gè)家庭中父母如果成天自己坐在電視機(jī)前或是電腦前玩，而大聲地呵斥孩子去看書(shū)，這其實(shí)是很難有什么說(shuō)服力的，孩子從心里是不“不服氣”的。因此 日常在家庭生活中，營(yíng)造一個(gè)良好的家庭氛圍對(duì)孩子養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣有著重要的示范引導(dǎo)效應(yīng)。

6、父母不僅要為孩子營(yíng)造一個(gè)好的家庭氛圍，也要注意自己的學(xué)習(xí)。大人通常情況下總認(rèn)為學(xué)習(xí)只是孩子們的事，其實(shí)做家長(zhǎng)的也要學(xué)習(xí)如何做家長(zhǎng)?？芍鲃?dòng)上網(wǎng)找一些教育孩子的論壇或有關(guān)知識(shí)看看，進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)。同時(shí)與其他家長(zhǎng)之間的交流也是一種互相的學(xué)習(xí)，把每家庭教育孩子的得與失拿出來(lái)交流一下，可以避免很多彎路，收獲更多喜悅。

7、做好與學(xué)校教師間的經(jīng)常性溝通聯(lián)系。經(jīng)常與孩子的教師取得聯(lián)系，了解孩子在校的表現(xiàn)，可以從教師的角度更全面地了解自己孩子的基本狀況。這樣一方面可以結(jié)合自己的實(shí)際對(duì)孩子作出一個(gè)更全面準(zhǔn)確的評(píng)估和判斷，同時(shí)也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取有的放矢的方法有效地幫助孩子予以克服。此外經(jīng)常與教師取得聯(lián)系，還可以及時(shí)了解孩子課程的進(jìn)展情況，便于及時(shí)督促孩子按進(jìn)度進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

8、尊重孩子，賞識(shí)孩子。著名的“賞識(shí)教育法”提出“好孩子是夸出來(lái)的”這一觀點(diǎn)已成為當(dāng)代教育學(xué)上一個(gè)被普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。一味指責(zé)孩子身上的缺點(diǎn)和不足，這種指責(zé)式教育對(duì)孩子改變身上的壞“毛病”收效并不大，有時(shí)甚至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生逆反心理，想著法地和你“捉迷藏”、“打游擊”。嘗試賞識(shí)教育法后，用激勵(lì)的方法教育孩子，往往這樣，孩子大多情況下都能及時(shí)改正“毛病”，改“邪”歸正，收效良好。

當(dāng)然孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性培養(yǎng)的方式層出不窮，孩子學(xué)習(xí)自覺(jué)性培養(yǎng)的途徑也多種多樣，孩子教育既是學(xué)校的主要任務(wù)，也更是家長(zhǎng)義不容辭的重要職責(zé)。

作為學(xué)生本身，提高自覺(jué)性與自主性，一樣重要，學(xué)習(xí)只有自覺(jué)主動(dòng)，否則是無(wú)法學(xué)好、無(wú)法學(xué)到真正的知識(shí)的。要提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，要做好以下幾點(diǎn):

第一，不要把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，要出自興趣和需要而學(xué)。如果把學(xué)習(xí)看成是任務(wù)負(fù)擔(dān)，就會(huì)感到學(xué)習(xí)是迫不得已而學(xué)的，你就會(huì)處于消極被動(dòng)狀態(tài)。要想提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，就要培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)看作一種生命、生活的需要，你才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)。

第二，加強(qiáng)自我管理、自我約束的能力。你首先要明確學(xué)習(xí)目的，把學(xué)習(xí)作為自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)的一個(gè)重要手段。然后制訂出周詳?shù)挠?jì)劃，實(shí)行自我管理，并且要約束自己，嚴(yán)格地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，以提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

第三，保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，排除外界干擾，抵制各種誘惑。學(xué)習(xí)環(huán)境要保持安靜、整潔，這樣就可以減少各種外界干擾，使你集中注意力學(xué)習(xí)。所以在學(xué)習(xí)時(shí)你要?jiǎng)窀媾匀瞬灰S意打擾你，不要大聲喧鬧，你還要把書(shū)桌和書(shū)本、文具等收拾整齊。對(duì)于各種不利于按計(jì)劃學(xué)習(xí)的誘惑，你要勇于抑制自己的欲望。

第四，防止惰性的侵?jǐn)_。人總是有惰性的，你稍不注意，惰性便會(huì)發(fā)作，使你無(wú)法再堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以你要時(shí)刻提防惰性的侵人，否則，你就會(huì)越來(lái)越懶散，以致最終放棄學(xué)習(xí)。要想提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，就必須克制惰性的發(fā)作。

第三篇：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)中反對(duì)傳統(tǒng)的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其目的就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

一、創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

首先要留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)理念使不少教師把課堂當(dāng)作了展示自己的舞臺(tái)，在不知不覺(jué)中壟斷了學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)。而作為學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生，本應(yīng)該具有自己支配學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利。要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生擁有自己支配的課堂自學(xué)時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。只有這樣，才能使學(xué)生有安靜地自讀自悟的機(jī)會(huì)，真正落實(shí)從學(xué)習(xí)過(guò)程走向知識(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到自得的效果。其次要確保全體學(xué)生的參與。課堂教學(xué)應(yīng)避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學(xué)習(xí)。對(duì)“學(xué)困生”還要有一個(gè)傾斜政策，不但要多給他們表現(xiàn)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要為他們創(chuàng)造成功的條件。

二、教師應(yīng)做引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師

1、多導(dǎo)讀，少講解。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)，要引導(dǎo)學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀，或個(gè)別讀，或選擇自己喜歡的伙伴讀，或小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己去讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過(guò)討論能理解的問(wèn)題不講，學(xué)生通過(guò)查閱資料能解決的問(wèn)題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問(wèn)題不講

2、多情趣，少刻板。語(yǔ)文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案；課堂上要允許學(xué)生插嘴，允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式表情達(dá)意，允許學(xué)生出錯(cuò)。在語(yǔ)文課堂中，即使是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背。有的教師把學(xué)生讀書(shū)的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生自己去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感，為何要像填鴨子似的硬“塞”知識(shí)給學(xué)生呢？

3、多民主，少特權(quán)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“權(quán)威”角色。教師不是簡(jiǎn)單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

師生之間應(yīng)該建立起一種平等的對(duì)話關(guān)系，小學(xué)語(yǔ)文課堂也應(yīng)該成為民主化的課堂。在此，教師沒(méi)有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰到好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒(méi)有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的自由和權(quán)利。

三、提供實(shí)踐空間，鞏固學(xué)習(xí)成果

學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……這也是“互動(dòng)式教學(xué)”模式的一個(gè)重要理論依據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，這個(gè)“實(shí)踐”應(yīng)該包括閱讀實(shí)踐和生活實(shí)踐。閱讀實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)；而生活實(shí)踐，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，就是在實(shí)踐中獲取知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材就體現(xiàn)了要引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐的開(kāi)放性教學(xué)的特點(diǎn)。因而，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量為學(xué)生多提供一些實(shí)踐的空間?？傊趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的能力，不是一朝一夕的，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大膽探索，放開(kāi)手腳，努力構(gòu)建一種自主發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧高效課堂。

第四篇：怎樣培養(yǎng)孩子自我教育能力

怎樣培養(yǎng)孩子自我教育能力

自我教育這一因素對(duì)于孩子成才、成人的重大作用，過(guò)去一直被人們忽視。自我教育是指人通過(guò)認(rèn)識(shí)自己，要求自己，調(diào)控自己和評(píng)價(jià)自己，自己教育自己。當(dāng)然，自我教育是在一定的遺傳基礎(chǔ)上，在環(huán)境和他人教育的條件下生成和發(fā)展的，但是它一旦生成，就積極地反過(guò)來(lái)發(fā)揮作用，極大地影響著個(gè)人的成長(zhǎng)，而且隨著人的成長(zhǎng)，它的作用在四個(gè)因素中占據(jù)越來(lái)越重要地位。最終，它在人的成才各種因素中，成為最重要的因素?；仡櫲祟悮v史，所有取得巨大成就的人，無(wú)不是具有高度發(fā)展的自我教育的意識(shí)和能力。

自我教育為什么重要呢？因?yàn)槊恳粋€(gè)人都以自我發(fā)展的方式，存在于現(xiàn)實(shí)世界之中，每一個(gè)人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)際都要受到自我的制約。

而一個(gè)人的自尊心（也就是追求自我價(jià)值）才是自己發(fā)展的動(dòng)力，盡管每一個(gè)人的發(fā)展有千差萬(wàn)別，要使學(xué)生的發(fā)展是健康的，成為一種主動(dòng)發(fā)展，那就要關(guān)注主動(dòng)發(fā)展的核心問(wèn)題———如何滿足學(xué)生的“自我肯定或自尊需要”。因此，自我教育的核心應(yīng)該說(shuō)讓孩子什么是應(yīng)該追求的自尊心（自我價(jià)值），以及應(yīng)該怎樣追求自我價(jià)值。

自我教育因素與他人教育因素是相輔相成的關(guān)系。

沒(méi)有自我教育的教育不是真正的教育，教育目的必須通過(guò)受教育者的內(nèi)化才能真正實(shí)現(xiàn)，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，這是人人皆知的道理。

而所謂“內(nèi)化”，實(shí)際就是自我教育的過(guò)程。一個(gè)學(xué)生只有當(dāng)他把教育者提出的教育要求變成了自我要求，并把它付諸實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，教育目的在他身上才能真正實(shí)現(xiàn)。相反，沒(méi)有自我教育的所謂教育，就會(huì)變成一種野蠻的灌輸，甚至是一種精神的摧殘，實(shí)際是一種反教育。所以，世界著名教育家蘇霍姆林斯基才一針見(jiàn)血的指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育”，憑心而論，根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在有的教育實(shí)際上已經(jīng)不是真正的教育了。

當(dāng)然，培養(yǎng)孩子的自我教育能力，仍然需要家長(zhǎng)和老師的幫助、教育，只不過(guò)這種教育是在尊重在孩子前提下的一種引導(dǎo)，而且目的是激發(fā)孩子的自我教育。

根據(jù)我們的研究，家長(zhǎng)和老師的幫助和教育，應(yīng)該表現(xiàn)為以下五方面：

發(fā)現(xiàn)

一要善于發(fā)現(xiàn)孩子微小的自我教育跡象。幼小的孩子在成人的呵護(hù)下慢慢長(zhǎng)大，他的自我教育表現(xiàn)，開(kāi)始的時(shí)候往往不易發(fā)覺(jué)。成人應(yīng)該細(xì)心觀察，善于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子微小的自我教育跡象。

例如，每天家長(zhǎng)護(hù)送孩子上學(xué)，都是家長(zhǎng)拿著書(shū)包，孩子心安理得空手跟著走，從來(lái)沒(méi)有別的想法。如果有一天，孩子忽然提出要“自己背書(shū)包”，這時(shí)家長(zhǎng)千萬(wàn)要重視這種跡象，認(rèn)真詢問(wèn)“為什么”，這很可能是孩子提出的第一個(gè)自我要求，不可小看啊！

二要善于發(fā)現(xiàn)孩子自我教育上的質(zhì)變。孩子的自我教育能力是在不斷提高，其中有平穩(wěn)的時(shí)候，也有出現(xiàn)質(zhì)變的時(shí)候，例如，孩子對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，如果表現(xiàn)為從關(guān)注外部現(xiàn)象轉(zhuǎn)為關(guān)注內(nèi)心世界；對(duì)自我評(píng)價(jià)，從強(qiáng)調(diào)效果轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)和效果兩方面，這些都是了不起的質(zhì)變，家長(zhǎng)應(yīng)該善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予鼓勵(lì)。理解

由于孩子年齡小，他們?cè)诒磉_(dá)上存在困難。不僅對(duì)于自己的愿望、目的說(shuō)不清楚；甚至自己做的事情本來(lái)是有道理的，但是由于表述不清楚，常常被人誤解。所以，成人的任務(wù)既然是發(fā)現(xiàn)孩子的潛能和內(nèi)心想法，就不能僅僅限于發(fā)現(xiàn)孩子能夠表達(dá)清楚的時(shí)候。善于理解孩子沒(méi)有表達(dá)清楚的想法，更是成人不可少的職責(zé)。

例如：在這次四川汶川大地震中，有的孩子說(shuō)“以后再也不上學(xué)了”，其實(shí)這不是她真正的想法，而只是安全需要的一種不準(zhǔn)確的表達(dá)。地震中許多學(xué)校樓房倒塌，孩子看到自己朝夕相處的老師、同學(xué)埋在廢墟下，感到在學(xué)校的樓房中上學(xué)很不安全，才說(shuō)出“以后再也不上學(xué)了”這句話。我們應(yīng)該肯定她的安全需要是正確的，慢慢引導(dǎo)她怎樣立志重建更加堅(jiān)固的樓房——慢慢，她會(huì)自然地意識(shí)到需要回到學(xué)校學(xué)習(xí)。

成人除了需要理解孩子表達(dá)不清楚的話語(yǔ)之外，還應(yīng)該善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，理解孩子行為中反映出來(lái)的思想本質(zhì)。

例如：有一位小學(xué)老師給學(xué)生上課，在課前先宣布了一件事——本班要成立板報(bào)組，需要選拔、招聘美術(shù)好的同學(xué)。接著開(kāi)始上課，老師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生在忙著寫寫畫畫，不聽(tīng)課，老師兩次委婉地暗示他，也沒(méi)有用。最后老師只好走到他面前制止。沒(méi)等老師開(kāi)口，這個(gè)學(xué)生卻把自己剛剛畫完的畫笑嘻嘻地遞給老師，還想說(shuō)些什么……老師非常生氣，立刻批評(píng)他，并把他的畫沒(méi)收了。

其實(shí)，這個(gè)學(xué)生是聽(tīng)到板報(bào)組需要招聘美術(shù)好的學(xué)生時(shí)，非常想去，趕緊畫畫展示自己的水平，其他的事情全都拋到腦后。

這位老師就應(yīng)該透過(guò)學(xué)生不遵守紀(jì)律的表面現(xiàn)象，看到他關(guān)心班集體，愿意奉獻(xiàn)的好品質(zhì)。

喚醒

每一個(gè)孩子都有潛能。但是，成人如果認(rèn)識(shí)不到孩子有潛能，就不會(huì)依靠孩子；孩子如果體驗(yàn)不到自己的潛能，就會(huì)缺少自信。成人的任務(wù)是根據(jù)孩子不同的發(fā)展階段，適時(shí)地把孩子的潛能激發(fā)出來(lái)。有時(shí)候是孩子不經(jīng)意迸發(fā)的小火花，顯露出特點(diǎn)潛能，成人就要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，擴(kuò)大火勢(shì)；有時(shí)候是成人有意識(shí)地提供一定條件，讓孩子任意展示自己的才能，往往也能激發(fā)出星星之火。

例如，允許孩子在地面方磚上畫自己喜歡的圖畫，就有可能喚醒他的繪畫潛能；出些計(jì)算題讓孩子搶

答，就有可能喚醒他數(shù)學(xué)方面的潛能；提倡自編自演小品，就有可能喚醒他的表演潛能。

有時(shí)候孩子整個(gè)的精神世界都是在被壓抑情況下，這時(shí)候的的喚醒，就先要有一個(gè)精神的解放，再往后才能有具體的潛能的喚醒。

例如，在一次一年級(jí)招生過(guò)程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)面試題目——“你愛(ài)不愛(ài)提出問(wèn)題？請(qǐng)你現(xiàn)在就提出一個(gè)最想問(wèn)的問(wèn)題”。招生過(guò)程中有一個(gè)孩子默不作聲，后來(lái)小聲嘟囔著：爸爸說(shuō)，小孩子不能隨便提問(wèn)題……

針對(duì)這個(gè)情況，我們就需要先幫助他擺脫掉不讓提問(wèn)題的“緊箍咒”，然后再誘導(dǎo)他把長(zhǎng)久壓抑在心頭的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)提出來(lái)。

反饋

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，不論做得對(duì)與不對(duì)，成人都應(yīng)該在適當(dāng)時(shí)候給予反饋。所謂適當(dāng)時(shí)候，是指根據(jù)孩子不同性質(zhì)的行為，在不同的時(shí)候給予反饋。比如，孩子開(kāi)始做家務(wù)活，向他講了要領(lǐng)之后，就需要他在做當(dāng)中自己去體驗(yàn)，不需要家長(zhǎng)寸步不離地去反饋；而對(duì)于幼兒有些危險(xiǎn)的行為，如觸摸電器開(kāi)關(guān)，家長(zhǎng)則需要馬上厲聲制止。

有些孩子的行為，則需要認(rèn)真鑒別之后，才能給予反饋。

在當(dāng)前社會(huì)上越來(lái)越強(qiáng)調(diào)個(gè)性，越來(lái)越重視培養(yǎng)孩子自主性的時(shí)候，更需要引起大家重視的是，不能認(rèn)為孩子的需要自然而然都是正確的，所有的潛能都是有價(jià)值的。人類的遺傳基因?qū)嶋H上存在著動(dòng)物性和人性兩方面，也就是既有向善的可能，又有向惡的可能。成人的任務(wù)就是幫助孩子鑒別、區(qū)分出善與惡；好與壞。

這件事，做起來(lái)并不容易，因?yàn)楹⒆拥男枰袝r(shí)候好與壞是混在一起的，有時(shí)候表面看是壞的需要，里面又隱藏著好的需要。

例如，不少少年期孩子，開(kāi)始偷偷學(xué)抽煙的時(shí)候，一個(gè)主要的心理需求是以為這樣比較“有派頭”，比較像成人了。抽煙肯定是錯(cuò)誤的，把會(huì)抽煙當(dāng)作成熟的標(biāo)志，也非?？尚Α５?，他渴望成熟，羨慕成人，這不能認(rèn)為是壞的需要。成人的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)隱藏在后面的正確需要，指導(dǎo)他怎樣才能真正成熟起來(lái)。

對(duì)孩子的各種需都要從積極的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)

即使孩子提出的是正確的需要，也并不等于孩子十分理解，成人積極的評(píng)價(jià)能夠使孩子們的提高認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定信心；有些需要只是當(dāng)前不合時(shí)宜，長(zhǎng)遠(yuǎn)看是正確的，例如所謂早戀問(wèn)題，成人就應(yīng)該肯定孩子純潔的感情，美好的心態(tài)，同時(shí)明確指出其出現(xiàn)的時(shí)候是不恰當(dāng)?shù)?；?dāng)然還有些需要完全是錯(cuò)誤的（例如拿家里

錢去大吃大喝），對(duì)此，也要積極引導(dǎo)他勇敢拋棄錯(cuò)誤，繼續(xù)向前。

引導(dǎo)

所謂尊重孩子，并不是讓孩子任意自由發(fā)展，而是在尊重孩子的合理需要，尊重孩子成長(zhǎng)的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，成人要積極地加以引導(dǎo)。這種引導(dǎo)，既反映了家庭的責(zé)任，也反映了社會(huì)的愿望。引導(dǎo)可以分為一般的途徑、方法、內(nèi)容的引導(dǎo)，和比較復(fù)雜的價(jià)值引導(dǎo)。

途徑、方法、內(nèi)容的引導(dǎo)

所謂引導(dǎo)，并不是首先由成人主觀地提出孩子應(yīng)該如何如何，孩子被動(dòng)地去做。而是采取下面的兩種方法結(jié)合，一是鼓勵(lì)孩子自己提出行動(dòng)方案，由成人加以參謀；另一個(gè)是由成人提出若干適合這個(gè)年齡孩子行動(dòng)的各種參考方案，由孩子自己選擇。

例如：暑假到了，怎樣定計(jì)劃呢？最不好的辦法就是由家長(zhǎng)主觀定一個(gè)家長(zhǎng)自己很滿意的計(jì)劃，強(qiáng)迫孩子去執(zhí)行。這樣不僅孩子永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)自我教育，而且心情郁悶，生活毫無(wú)樂(lè)趣。如果鼓勵(lì)孩子自己定計(jì)劃，家長(zhǎng)在孩子計(jì)劃基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的補(bǔ)充（例如孩子想讀三本好書(shū)，家長(zhǎng)推薦十本供他挑選），孩子就不但越來(lái)越善于安排自己的生活，而且覺(jué)得自己是主人，積極性、主動(dòng)性會(huì)越來(lái)越高。

價(jià)值引導(dǎo)

所有引導(dǎo)中，最核心的是價(jià)值引導(dǎo)。所謂價(jià)值引導(dǎo)就是引導(dǎo)孩子，逐漸自己悟出要做的事情中意義是什么？最終是幫助孩子悟出人生的意義是什么，悟出一個(gè)人怎樣獲得真正的幸福生活。這種價(jià)值引導(dǎo)，并不是空洞的說(shuō)教，而是在日常生活中結(jié)合具體事件，通過(guò)對(duì)話，自然而然進(jìn)行的。

例如：抗震救災(zāi)中，既涌現(xiàn)出譚千秋這樣的舍己救人的英雄老師，也出現(xiàn)了范美忠這樣的自己先跑，缺乏道德感、責(zé)任感的人。怎樣看范美忠的行為？一時(shí)間，在網(wǎng)上、報(bào)刊上爭(zhēng)論得紛紛揚(yáng)揚(yáng)。這時(shí)，家長(zhǎng)可以適當(dāng)引導(dǎo)孩子也來(lái)積極思考這個(gè)問(wèn)題，評(píng)論各種不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)提出自己的疑問(wèn)。家長(zhǎng)和孩子共同探討，不要把自己的看法強(qiáng)加于人。即使孩子有的看法不夠正確，也不必著急，引導(dǎo)孩子繼續(xù)思考。價(jià)值觀的建立，對(duì)于每個(gè)人畢竟都是一生要做的事情。

第五篇：淺談怎樣培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力

淺談怎樣培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力(2011-09-08 10:19:40)轉(zhuǎn)載▼

標(biāo)簽： 雜談

所謂“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的任務(wù)就在于把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)探索知識(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)展自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我管理的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的自主發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、在平等合作中樹(shù)立自信心

將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、合作關(guān)系，這是幫助學(xué)生樹(shù)立自學(xué)信心的一種辦法。美國(guó)著名作家愛(ài)默森說(shuō)過(guò)“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使教育變得生動(dòng)、活潑。因此對(duì)在課堂上可講可不講而學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，扶一扶，讓其通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)解決。要?jiǎng)?chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都有均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和成功的可能，這樣既確保學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，又發(fā)揮了教師在課堂上的主導(dǎo)作用；既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的信心，又提高了課堂教學(xué)效果。

二、在及時(shí)正確反饋中促進(jìn)自信心

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師要注意教學(xué)的反饋，給予及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，明確努力的方向。要知道學(xué)生是十分看重教師對(duì)自己學(xué)習(xí)的反饋即評(píng)價(jià)的。教學(xué)評(píng)價(jià) 不當(dāng)，否定評(píng)價(jià)過(guò)多，傷害了學(xué)生的自尊心，那就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。因此，我們的評(píng)價(jià)更多的是針對(duì)個(gè)體各方面的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂(lè)，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心?！叭私钥梢詾閳蛩础?，教師的欣賞、夸獎(jiǎng)、激勵(lì)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè)，帶來(lái)更多的投入，帶來(lái)巨大的信心。

三、營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)探究的前提

心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐都證明，保持良好的心理狀態(tài)，不僅可以使人產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶力，而且還能活躍人的思維，發(fā)揮人的潛在智力。那么，如何創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境呢？

1.情感共鳴，產(chǎn)生教學(xué)合力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，情感因素是學(xué)生接受信息的閥門，積極的情感是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的“能源”和“發(fā)動(dòng)機(jī)”。師生之間沒(méi)有心理溝通，缺乏情感共鳴是難以產(chǎn)生“合力效應(yīng)”的。從一定意義上講，語(yǔ)文課是情感課，語(yǔ)文課堂更是一塊情感共鳴的教育藝術(shù)園地。如教學(xué)《母親的賬單》《拐彎兒處的回頭》時(shí)，我和學(xué)生一起感受偉大的母愛(ài)和堅(jiān)定的父愛(ài)，并延伸到師愛(ài)、同學(xué)愛(ài)、鄰里愛(ài)等，人間真情深深震撼著每一個(gè)學(xué)生的心靈，形成強(qiáng)烈的情感共鳴。

2.循序漸進(jìn)與跳躍前進(jìn)相結(jié)合不懂于前就不能曉于后，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，基礎(chǔ)打不好，還要從頭學(xué)起。但是現(xiàn)代學(xué)習(xí)論，從效率出發(fā)，有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力之后，可作跳躍式的學(xué)習(xí)，以便在較短的時(shí)間里掌握更多的知識(shí)，學(xué)到更多的東西。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也一樣，要學(xué)的東西很多，不能每一項(xiàng)都從頭至尾循序漸進(jìn)，如認(rèn)字讀書(shū)，總不能把該認(rèn)的字都認(rèn)識(shí)后才開(kāi)始讀書(shū)，而是在認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的字之后即可較大量地閱讀，在閱讀中再擴(kuò)大識(shí)字量，并進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀量。這樣既循序漸進(jìn)，又跳躍前進(jìn)，既打好基礎(chǔ)，又提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師傳授知識(shí)的一種手段，是學(xué)生可以終身受用的一種學(xué)習(xí)方法。只有把能力的培養(yǎng)貫穿到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的始終，才能把語(yǔ)文知識(shí)深深印進(jìn)學(xué)生的腦海里。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我們就要持之以恒，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，這絕非一朝一夕之功，必須堅(jiān)持不懈。