第一篇：習(xí)作教學(xué)要源于生活

習(xí)作教學(xué)要源于生活

石首市高基廟小學(xué)：李超

【摘要】： 生活是作文的源泉，作文是生活的反映。文章從作文來(lái)源于閱讀、生活、觀察三個(gè)方面論述了作文源自生活的道理，讓學(xué)生從生活中來(lái)，到生活中去，才能做到有觀察，有思考，有寫(xiě)作。

【關(guān)鍵詞】：習(xí)作教學(xué) 閱讀方法 關(guān)注生活 積累 動(dòng)手 觀察生活 回歸生活

【正文】：

習(xí)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)留意觀察生活，讓他們從生活中去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。在課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生放飛心靈，通過(guò)開(kāi)展各種活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓孩子們徜徉其中，快樂(lè)其中，獲益其中。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活中，應(yīng)把這一提倡與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，挖掘其內(nèi)在潛力。對(duì)此，我談幾點(diǎn)可能有益的嘗試。

一、在閱讀中積累

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句話深刻揭示了讀書(shū)與習(xí)作的關(guān)系。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？

1、指導(dǎo)背誦，多動(dòng)口。我們使用的現(xiàn)行教材中有許多名篇佳作，語(yǔ)言規(guī)范，生動(dòng)優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多背，熟讀成誦，把那些規(guī)范的、生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言信息儲(chǔ)存與兒童大腦中，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，此外，還要充分發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館、板報(bào)、班級(jí)圖書(shū)角等陣地的作用，以豐富學(xué)生的閱讀材料。

2、勤練筆，多動(dòng)手。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文或閱讀了課外書(shū)時(shí)以后，應(yīng)輔導(dǎo)他們?nèi)フ?，將閱讀到的好詞佳句、科學(xué)小知識(shí)、名人名言等內(nèi)容抄在“讀書(shū)卡”上，這是學(xué)生學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言的重要方法。輔導(dǎo)學(xué)生摘抄時(shí)，可逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行規(guī)類摘抄，并寫(xiě)上簡(jiǎn)要的閱讀批注或感想。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中互相吸取營(yíng)養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們讀書(shū)的積極性，可以組織交流和展評(píng)。如：摘抄本傳閱、心得體會(huì)互談、評(píng)每日一讀等形式。另外，還要定期組織一些活動(dòng)，如“展評(píng)讀書(shū)卡”“交流詩(shī)句集錦”“讀書(shū)報(bào)知識(shí)競(jìng)賽”等等。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生積累了一定的好詞佳句，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，逐漸地積流成河，學(xué)生習(xí)作不愁“材料”，下筆時(shí)就會(huì)文思敏捷。

二、素材是習(xí)作的關(guān)鍵習(xí)作是觀察、思維以后的書(shū)面表達(dá)，它源于生活。要使學(xué)生積累寫(xiě)作素材，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓學(xué)生到生活的海洋里翱游、到大自然去尋覓寫(xiě)作素材。

1、多觀察生活，寫(xiě)真人真事。

生活是萬(wàn)花筒，學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活是寫(xiě)作極佳的素材。教師要做一個(gè)有心人，要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事。如觀察自己的同學(xué)，寫(xiě)寫(xiě)同學(xué)間的矛盾與關(guān)愛(ài)；注意校園里的新鮮事，發(fā)表自己的真知灼見(jiàn)；留心家庭生活中的瑣碎小事，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴??學(xué)生習(xí)作。

2、留心生活 捕捉素材。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑 地流個(gè)不歇?！边@就告訴了我們習(xí)作的素材問(wèn)題——如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物，見(jiàn)多識(shí)廣，視野開(kāi)闊，感受就會(huì)深刻，寫(xiě)起習(xí)作來(lái)就會(huì)左右逢源，觸類旁通。而要豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料，他們則必須借助于對(duì)周圍事物的仔細(xì)觀察，并把自己的所見(jiàn)所聞、所思所悟，隨時(shí)記錄下來(lái)，因?yàn)榱?xí)作教學(xué)不光要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生 觀察事物和分析事物的能力。觀察是說(shuō)話的前提，是思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有細(xì)致的觀察，學(xué)生是不能把話說(shuō)清楚，把文章寫(xiě)具體的。因此，教師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，接觸社會(huì)，接觸自然，讓他們用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽(tīng)取大眾語(yǔ)言，聽(tīng)取生活中的種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)多種感官認(rèn)識(shí)世界，讓他們從客觀世界中攝取多種營(yíng)養(yǎng)。這從根本上說(shuō)，就是讓學(xué)生捕捉素材，開(kāi)啟自己的寫(xiě)作源泉。

三、習(xí)作要生活化，讓學(xué)生愿寫(xiě)、能寫(xiě)。

1、突破時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生的生活，要求學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫(xiě)。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來(lái)有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫(xiě)的小學(xué)生。這樣看來(lái)，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)”應(yīng)是情 理之中。從這個(gè)角度看情有可愿，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn) 離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一 篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間。”因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫(xiě)之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是 他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐 欲望。當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)促教，讓學(xué)生能寫(xiě)。

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺(jué)走筆，一個(gè)環(huán)節(jié)該寫(xiě)與否，該詳與否，全然不知，這無(wú)疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說(shuō)教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用，回憶一下我們一般習(xí)作指導(dǎo)流程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在灌，我們不禁要問(wèn)：這樣高度概括的、抽象的指導(dǎo)能讓以形象思維為主的小學(xué)生接受嗎？這樣的習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性何在？——怎能完成根據(jù)教 參與以往教學(xué)其它學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這本創(chuàng)造性極強(qiáng)的習(xí)作呢？從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所匡定，學(xué)校接觸到題目后，還沒(méi)有來(lái)得及有自己充分的思考，教者就“及時(shí)”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生創(chuàng) 造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué) 得能不累嗎？對(duì)習(xí)作能感興趣嗎？

那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng) 改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫(xiě)→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫(xiě)→再改??，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初 步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教 師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而 后的學(xué)定教有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案，這樣“從學(xué)生中來(lái)”的有針對(duì)性的具 體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。四，向生活回歸，展真情實(shí)感。

“課標(biāo)”要求，必須引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，注意 “增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識(shí)”，并“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài) 生活，表達(dá)真情實(shí)感”，正因?yàn)榱?xí)作是用來(lái)表達(dá)思想，與人交流，是適應(yīng)實(shí)際需 要的一種交際工具，所以不需要急于教他們審題立意，謀篇布局，而是引導(dǎo)他們善于觀察，善于捕捉生活中的材料，把親眼看到的；親身體會(huì)到的；以及自己的思想真實(shí)而流暢地表達(dá)出來(lái)，還讓學(xué)生意識(shí)到作文是自己思維的產(chǎn)物，是自己語(yǔ)言交際的成果。葉老曾經(jīng)打個(gè)比方：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑，奔騰不息。” 葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！庇^察生活，獲得實(shí)感，是作文的先決條件。作文如做人，也是生活的反映，但這種反映不是純客觀的，它體現(xiàn)著孩子們的情感和認(rèn)識(shí)。情感和認(rèn)識(shí)是生活體驗(yàn)的結(jié)果。生活的體驗(yàn)深，情感才強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)才深刻。因此，作文教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從中獲取素材，更要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，獲得充沛的情感和深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，寫(xiě)出來(lái)的作文不僅有充實(shí)的內(nèi)容，更會(huì)充溢著鮮活的靈性。總之，離開(kāi)了生活，作文就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。

總之，作文教學(xué)的“根”在教材，“翅膀”在課外和生活。我們必須徹底拋棄一切違背寫(xiě)作規(guī)律、阻礙個(gè)性發(fā)展的套路、模式，給學(xué)生以自由飛翔的雙翼，讓他們展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，施展創(chuàng)造潛能，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出新內(nèi)容，創(chuàng)造新思想，吐露真情感，述說(shuō)真體驗(yàn)。“海闊任魚(yú)躍”，只要放手給孩子創(chuàng)造自由表達(dá)的空間，孩子會(huì)宣泄新穎獨(dú)特的構(gòu)思，吐露流暢自然的語(yǔ)言，展示活潑明朗的文風(fēng)。讓我們以新的教學(xué)理念、以創(chuàng)新的教學(xué)方法，撐起孩子自由表達(dá)的天空，讓孩子寫(xiě)出富有自己個(gè)性的作品。

【參考文獻(xiàn)】： [1] 教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].2001.北京師范大學(xué)出版社.[2]董菊初著．葉圣陶語(yǔ)文教育思想概論．北京開(kāi)明出版社．1998年月10月． [3]汪潮．提升小學(xué)作文教學(xué)的品質(zhì)．教學(xué)月刊(小學(xué)版)．2003年11期第3-4頁(yè)．

[4]人教版小學(xué)語(yǔ)文[M]北京：人民教育出版社，2003 [5]《小學(xué)語(yǔ)文教師》，上海教育出版社，2010年第4期。

第二篇：優(yōu)秀習(xí)作源于生活

優(yōu)秀習(xí)作源于生活

——再談王香蘭老師的生活化作文

N年以前，曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：

一富家小姐有才，出聯(lián)征婚。上聯(lián)“黑白相間，看去不分南北”眾才子無(wú)人對(duì)出。這時(shí)，來(lái)了個(gè)乞丐，看了看，說(shuō)“青黃不接，走來(lái)討點(diǎn)東西”。

眾人一聽(tīng)，有才呀：“黑白”對(duì)“青黃”，“相間”對(duì)“不接”，“看去”對(duì)“走來(lái)”，“不分”對(duì)“討點(diǎn)”，“南北”對(duì)“東西”。于是在眾人起哄之下，小姐只得應(yīng)婚。

洞房之夜，小姐很郁悶，想逃婚，但沒(méi)辦法。只好學(xué)蘇小妹三難新郎的故事，閉門不納，對(duì)乞丐新郎說(shuō)“想入洞房可以，但仍須對(duì)上一聯(lián)”。乞丐曰“何妨。且出聯(lián)”。小姐正沒(méi)好氣，養(yǎng)的小花貓又來(lái)廝磨，小姐一腳踢開(kāi)，隨口云“踢貓三寸足”。乞丐在外面又急又氣，回口道“打狗一尺鞭”。小姐一聽(tīng)，對(duì)得工整，只得開(kāi)門迎入。

待得欲上床之際，小姐又想為難，道“夫君才高八斗，能否再對(duì)一聯(lián)？”。乞丐應(yīng)允。小姐暗忖，也怨不得夫君總是一副乞丐腔，我出的聯(lián)都是地上的，這次我出副天上的，看他怎么對(duì)？“云中唳白鶴”，“籃內(nèi)盤(pán)青龍”，乞丐隨口就來(lái)。小姐又想，我出的聯(lián)不夠大氣，這次來(lái)個(gè)恢宏的，他怎么也對(duì)不出乞丐腔了吧。于是又出聯(lián)道“午朝門外，排兩班文文武武”。乞丐毫不猶豫地對(duì)“十字街口，叫一聲太太奶奶。”唉，真是要飯要到家了。

乞丐之所以能應(yīng)對(duì)如流，就源于他對(duì)乞討生涯的真切體驗(yàn)，對(duì)乞丐生活的深刻體會(huì)。這與王香蘭老師的生活化作文如出一轍，與新課標(biāo)的要求“寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”一脈相承。

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)指出“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。這就要求我們?cè)趯W(xué)生動(dòng)筆前，老師要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生回憶觀察的場(chǎng)景和過(guò)程、自己的見(jiàn)聞、感受和想象。這樣寫(xiě)起來(lái)就容易的多了，學(xué)生的信心也會(huì)大增。

當(dāng)然，要求學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的生活，寫(xiě)自己親眼看到的、親耳聽(tīng)到的、親身經(jīng)歷的內(nèi)容，就需要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意多多觀察，多多體驗(yàn)，留心身邊的人物、事物、景物，以豐富自己的見(jiàn)聞，做到在觀察中積累習(xí)作素材，在觀察中思考，進(jìn)而激起積極情緒，習(xí)作也就能做到有感而發(fā)，才能做到“言之有物，言之有情”。

總之一句話，只有寫(xiě)學(xué)生真實(shí)的生活，才能從根本上培養(yǎng)起學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生想寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

第三篇：作文源于生活----作文教學(xué)案例

作文源于生活

——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)案例

作文是人們表情達(dá)意、書(shū)面交際不可缺少的工具，是一種十分重要的生活行為。小學(xué)作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。是小學(xué)語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的問(wèn)題。也是學(xué)生最不愿意完成的功課。當(dāng)前，在新課程改革的背景下，雖然大力提倡教學(xué)改革，但小學(xué)生作文的教學(xué)方式，教學(xué)方法，并未得到根本改變。提到作文，孩子們往往還是唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會(huì)寫(xiě)，不愛(ài)寫(xiě)，認(rèn)為作文太難了。學(xué)生對(duì)作文的困惑，就其根源其實(shí)主要集中在無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒。葉圣陶先生說(shuō)：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！币蚨挥辛⒆銓W(xué)生生活，少寫(xiě)或不寫(xiě)那些讓學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)的命題作文，多寫(xiě)與生活緊密相連的觀察、心得、感受等等，才能使作文化難為易。

記得那天同學(xué)們上了一節(jié)體育課，課上老師帶領(lǐng)大家玩拔河比賽的游戲，我在辦公室看到操場(chǎng)上的同學(xué)們一個(gè)個(gè)都興致盎然，情緒十分高漲，完全投入到了游戲中去，心想：這不是一個(gè)很好的作文訓(xùn)練機(jī)會(huì)嗎？何不趁此機(jī)會(huì)讓他們把這次游戲?qū)懗梢黄恼履?？下課了，我在教室里等同學(xué)們回來(lái)。孩子們回來(lái)了，我問(wèn)他們這節(jié)體育課上的怎樣。孩子們七嘴八舌地說(shuō)：“這節(jié)體育課真是太意思了，我們太開(kāi)心了!”我又接著問(wèn):“能不能告訴老師你們?cè)趺赐娴?？比賽結(jié)果怎么樣呢？贏了以后你的心情怎樣？輸了以后又是怎樣的心情呢？”同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地紛紛發(fā)言。我可以看出來(lái)他們是意猶未盡。于是我趁熱

打鐵說(shuō)：“同學(xué)們，大家都七嘴八舌地說(shuō)，老師一時(shí)半會(huì)也聽(tīng)不過(guò)來(lái)，能不能把你們玩游戲的情景落實(shí)到筆上，寫(xiě)出來(lái)呢？這樣老師可以坐下來(lái)細(xì)細(xì)欣賞品味，還不耽誤大家的時(shí)間，大家說(shuō)好嗎？”同學(xué)們一改往日一見(jiàn)作文就唉聲嘆氣的樣子，異口同聲地說(shuō)“好！好！”當(dāng)然我并沒(méi)有忘記讓大家一定要把比賽過(guò)程中同學(xué)們的精彩瞬間以及當(dāng)時(shí)自己心里是怎么想的寫(xiě)詳細(xì)。

下午，同學(xué)們把一篇篇作文交了上來(lái)，當(dāng)我一篇篇看完之后，發(fā)現(xiàn)這次作文要比以往的作文寫(xiě)的好多了。以前孩子們寫(xiě)作文，作文內(nèi)容空洞，像記流水賬似的只有過(guò)程，雖然每次都要求要有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，但結(jié)果總是不容樂(lè)觀，一看就是從作文書(shū)上東拼西湊來(lái)的。而這次的作文卻大不一樣，幾乎是每篇作文都有生動(dòng)具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。他們不僅詳細(xì)具體地寫(xiě)了游戲的過(guò)程，而且大部分同學(xué)寫(xiě)出了自己當(dāng)時(shí)的感受?，F(xiàn)在，我才明白，其實(shí)不是學(xué)生不會(huì)運(yùn)用這些描寫(xiě)，而是孩子們沒(méi)有親身體驗(yàn)，寫(xiě)不出來(lái)。這次的作文足以證明孩子們的寫(xiě)作能力并不是很差，而是缺少生活的素材，缺少生活的經(jīng)歷，只要有素材，讓孩子們寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事，他們是可以寫(xiě)好的。

這次的作文讓我深深的體會(huì)到傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端，感受到了課改后新作文教學(xué)觀的優(yōu)勢(shì)。贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)”。以往的傳統(tǒng)的作文教學(xué)大多是命題或是半命題的作文，一般拘泥于課本，其內(nèi)容枯燥、脫離生活，寫(xiě)作被限制在課堂里，長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生一直處于

被動(dòng)接受的狀態(tài)，以致“談寫(xiě)色變”。而課改后的新作文教學(xué)觀則倡導(dǎo)“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際”，倡導(dǎo)學(xué)生“自主寫(xiě)作”、“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。這樣的寫(xiě)作教學(xué)不再局限于課堂，而是為學(xué)生“提供有利條件和廣闊空間”，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感”。在這次的作文中，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻在寬松、愉快的氣氛中積極主動(dòng)地完成了習(xí)作。整個(gè)過(guò)程學(xué)生一直處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望，可以說(shuō)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”，“說(shuō)真話、實(shí)話、心里話”。

鑒于這次習(xí)作的成功，于是我試著走進(jìn)同學(xué)們的生活，觀察他們的喜怒哀樂(lè)，引導(dǎo)他們?nèi)ピV說(shuō)他們最想說(shuō)的話。就這樣孩子們的作文在不知不覺(jué)中發(fā)生了很大的變化，從當(dāng)初的無(wú)話可說(shuō)到現(xiàn)在的文約意豐，從當(dāng)初優(yōu)美詞句的堆砌到現(xiàn)在的暢所欲言、直抒胸臆，從當(dāng)初東拼西湊的抄襲到現(xiàn)在力求個(gè)性張揚(yáng)的特色追求，無(wú)不展現(xiàn)了生活帶來(lái)的樂(lè)趣。反思：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文也不例外。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)提出“寫(xiě)作教學(xué)要適當(dāng)降低要求，淡化文本意識(shí)，減少學(xué)生寫(xiě)作心理壓力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，愛(ài)護(hù)他們想說(shuō)想寫(xiě)、敢說(shuō)敢寫(xiě)的熱情、沖動(dòng)和愿望”。作文言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，沒(méi)有時(shí)代感，其根本原因是教師讓作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，要讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感而發(fā)，就需要學(xué)生的作文反應(yīng)他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。在教學(xué)中我們首先要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于思考，學(xué)會(huì)從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人瞬間，積累豐富的生活素材。要讓學(xué)生明白作文就是應(yīng)生活之需，切生活之用，為真情而寫(xiě)，為興趣而寫(xiě)，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)而寫(xiě)。同時(shí)，讓學(xué)生作文題目不受拘束，允許他們自由選擇，寫(xiě)自己關(guān)心的和想說(shuō)的話。當(dāng)生活豐富多彩了，作文也就“美麗多姿”了。其次要引導(dǎo)學(xué)生勇于體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)，去探究。真實(shí)的感受是學(xué)生寫(xiě)作的第一手材料，真實(shí)的情感才是最能打動(dòng)人心的。

多年來(lái)教學(xué)中不斷的探尋摸索，我也更加堅(jiān)定了自己的認(rèn)識(shí)：學(xué)生的寫(xiě)作必須從生活開(kāi)始！因?yàn)樯畈攀菍?xiě)作之源！引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注生活，體驗(yàn)生活，去感悟生活，是每一個(gè)語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。

原平市永康小學(xué)

賈建英

作文源于生活

——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)案例

姓名：賈建英

單位：原平市永康小學(xué)

第四篇：作文,源于生活

作文,源于生活

摘 要：有些教師怕教作文，部分學(xué)生怕寫(xiě)作文，這是目前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了“深入生活、培養(yǎng)情感、注意觀察、積累素材、真實(shí)作文”的課題研究。引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的、做過(guò)的寫(xiě)下來(lái)，激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的良好品質(zhì)。實(shí)踐證明，事半功倍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫(xiě)作；豐富素材；寫(xiě)作方法；激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-281-01

作為一名教學(xué)一線的老師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取寫(xiě)作養(yǎng)分，提高自己的寫(xiě)作水平呢？

一、重積累，豐富素材

我們注重把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生“生活積累”和“閱讀積累”。

1、以自然、社會(huì)、生活為背景，組織學(xué)生觀察生活，積累素材

我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的人和事――人的外貌、神情、言行、性格，注意事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。觀察自然景觀，觀察天氣變化。由于學(xué)生的主要時(shí)間在學(xué)校，更充分利用多媒體，播放一些典型的新聞、電影、風(fēng)土人情等片段，幫助學(xué)生進(jìn)一步觀察，從而積累習(xí)作素材，陶冶情操。

2、以語(yǔ)文課外活動(dòng)為媒介，豐富學(xué)生的生活

為使學(xué)生寫(xiě)好某一類作文，我們通過(guò)組織學(xué)生有意識(shí)地開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，使學(xué)生有話可說(shuō)。如要使學(xué)生寫(xiě)好“記一次籃球賽”，我們?cè)趯?xiě)之前組織同規(guī)班進(jìn)行淘汰賽。決賽時(shí)，要求學(xué)生做好筆記，學(xué)生掌握了必要的素材，動(dòng)筆時(shí)，情緒高漲，文章洋洋灑灑。搜腸刮肚的情況不見(jiàn)了。再如，我們將學(xué)生舉辦的慶祝元旦、慶?！傲弧钡穆?lián)歡會(huì)、文藝表演、學(xué)生的特長(zhǎng)展示會(huì)等等都拍攝了下來(lái)，一方面豐富了學(xué)生的生活，另一方面為學(xué)生習(xí)作積累了素材。

3、走出校門，開(kāi)闊眼界

平時(shí)，我們的作文課不局限于作文課堂，而是把學(xué)生帶出校門，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如我們帶領(lǐng)學(xué)生到商廈、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等去看一看，觀察商品的種類，物價(jià)，銷售情況等。由于素材不斷積累，學(xué)生開(kāi)闊了眼界，學(xué)生的作文水平明顯提高。在縣市、礦局組織的小學(xué)生作文比賽中，每次都有我們的學(xué)生獲獎(jiǎng)。

4、利用多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話清楚地告訴我們閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。為此，我們一方面充分利用學(xué)校上萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)，采取“定向閱讀”與“自由閱讀”相結(jié)合的辦法，為學(xué)生閱讀提供豐富的源泉；利用家長(zhǎng)會(huì)，家訪的機(jī)會(huì)，要求家長(zhǎng)積極的為學(xué)生閱讀提供方便；另一方面我們充分利用快捷、高效的網(wǎng)絡(luò)，如向?qū)W生介紹《中國(guó)少年報(bào)》、《中國(guó)兒童》，培養(yǎng)學(xué)生查詢信息、閱讀信息、收集信息、利用信息等信息素養(yǎng)，從而為我們的習(xí)作教學(xué)提供更加豐富的素材，同時(shí)也為學(xué)生的習(xí)作提供展示的舞臺(tái)。

二、重指導(dǎo)，教給方法

小學(xué)生活是豐富多彩的，但是，這些豐富多彩的生活要轉(zhuǎn)化為習(xí)作材料，必須借助于對(duì)周圍事物認(rèn)真仔細(xì)的觀察。

首先我們注重教給學(xué)生觀察方法。如觀察動(dòng)物，一是觀察動(dòng)物的外形，二是觀察動(dòng)物的活動(dòng)情況，三是觀察動(dòng)物的生活習(xí)性。

再如觀察景物，一是多角度地進(jìn)行觀察，如上看、下看、近看、遠(yuǎn)看，要變換各種角度；二是有順序地觀察，如從前到后，從里到外，由主到次，由深入淺，由表及里；三是觀察時(shí)要?jiǎng)屿o結(jié)合，如聚散的云彩、飛馳的汽車、風(fēng)中搖曳的花朵等等，我們觀察時(shí)既要注意它的動(dòng)態(tài)，也要注意它的靜態(tài)；四是要調(diào)動(dòng)多種感官經(jīng)常觀察，不但要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，還要用手摸一摸，用鼻聞一聞，甚至用舌頭嘗一嘗，充分借助多種感官捕捉到景物的特點(diǎn)。

其次我們注重教給學(xué)生表達(dá)方法。如寫(xiě)一個(gè)人，可以通過(guò)寫(xiě)人的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)，來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。盡量要口語(yǔ)化，不要長(zhǎng)篇大論，總之語(yǔ)氣要自然，句子要短；還要通過(guò)對(duì)話盡量表現(xiàn)人物的性格。

三、多鼓勵(lì)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能使學(xué)生由“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。

1、改革作文評(píng)價(jià)方法

我們根據(jù)不同層次學(xué)生的作文水平，制定適合其發(fā)展的“習(xí)作目標(biāo)”。如在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的多媒體進(jìn)行看圖想象練習(xí)說(shuō)話時(shí)，對(duì)于習(xí)作水平較高的學(xué)生，要求是在“通順、連貫”的基礎(chǔ)上，還必須“生動(dòng)、精彩”；而對(duì)于習(xí)作水平中等的同學(xué)是要求“能展開(kāi)想象，說(shuō)一段通順、連貫的話”；對(duì)于習(xí)作水平比較差的學(xué)生，我們則要求“說(shuō)的句子通順、連貫”即可。這樣幫助每一個(gè)學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)他們不斷向高一層次目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)我們特別強(qiáng)調(diào)作文的面批、面改，使教師的習(xí)作講評(píng)有的放矢，具有針對(duì)性。

2、組織多項(xiàng)習(xí)作競(jìng)賽活動(dòng)

為激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，我們組織學(xué)生開(kāi)展了多項(xiàng)與習(xí)作有關(guān)的各類競(jìng)賽，如讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽、自選精彩片段背誦比賽、即興說(shuō)話比賽、新人新事報(bào)告會(huì)、演講比賽、自編優(yōu)秀作文選比賽等，并且鼓勵(lì)學(xué)生向各級(jí)各類報(bào)刊投稿。

3、展示學(xué)生習(xí)作成果

我們充分利用教室里的“黑板報(bào)”、“學(xué)習(xí)園地”、“習(xí)作展覽欄”展覽學(xué)生的習(xí)作，滿足學(xué)生作文的發(fā)表欲；將學(xué)生在各級(jí)各類習(xí)作競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的習(xí)作進(jìn)行展覽，激勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出更好的作文來(lái)。我們還每學(xué)年匯編一本同級(jí)部?jī)?yōu)秀習(xí)作選，記載學(xué)生作文方面取得的成果。在本班、級(jí)部交流，以獲得更大的效益。

總之，讓學(xué)生深入生活，積累素材；再通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的作文會(huì)一天一個(gè)新臺(tái)階。

第五篇：作文源于生活

作文源于生活 二實(shí)小

馬利紅

生活是作文的“原料”，正如宋代大詩(shī)人朱熹所說(shuō)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，涓涓清流離不開(kāi)源頭活水，好的習(xí)作離不開(kāi)生活的積累，要使學(xué)生積累豐富的生活素材，在日常教學(xué)中，就必須訓(xùn)練學(xué)生觀察周圍事物的能力，做生活的有心人。從事中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)三年來(lái)，我堅(jiān)持“以生活為源，以學(xué)生為主，以創(chuàng)新為本，以課堂為突破口”，努力改革現(xiàn)有的作文教學(xué)模式，試驗(yàn)已初見(jiàn)成效。

一、全方位解放學(xué)生

人民教育家陶行知先生提出的“六大解放”，對(duì)今天的小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐仍具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1、“解放大腦”——讓學(xué)生思維

作文教學(xué)必然要求學(xué)生思維的參與，而且思維的深度廣度直接決定學(xué)生作文水平的提高。教師應(yīng)該給學(xué)生留出思維的自由時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己想，而不要讓學(xué)生按教師指引的套路發(fā)表并不真實(shí)的觀點(diǎn)。

2、“解放雙手”——讓學(xué)生動(dòng)手

作文教學(xué)的現(xiàn)狀是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，而“動(dòng)口”的往往是老師,或者是學(xué)生針對(duì)老師一連串轟炸式的提問(wèn)作答，而擠掉了讓學(xué)生自己做一做、擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)的時(shí)間。

3、“解放眼睛”——讓學(xué)生觀察

作文教學(xué)不僅要讓學(xué)生觀察課堂上的事物，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛觀察課外、校外的客觀世界，為寫(xiě)作積累豐富的感性認(rèn)識(shí)。

4、“解放嘴巴”——讓學(xué)生發(fā)言 而今的作文指導(dǎo)“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方法很盛行，應(yīng)讓學(xué)生盡情表達(dá)，暢所欲言，說(shuō)出自己的真實(shí)情感，從而實(shí)現(xiàn)從說(shuō)到寫(xiě)的順利轉(zhuǎn)變。

5、“解放時(shí)間”——讓學(xué)生活動(dòng)

許多作文指導(dǎo)課，學(xué)生表面上參與了，但時(shí)間不夠，匆匆忙忙。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師在時(shí)間安排上要長(zhǎng)短結(jié)合，收放自如。學(xué)生如果樂(lè)此不彼時(shí)，讓他壓上幾小時(shí)寫(xiě)作又何妨。

6、“解放空間”——讓學(xué)生活動(dòng)

作文教學(xué)要努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生自由活動(dòng)的空間，使學(xué)生能夠自由命題，選材構(gòu)思，展開(kāi)合理的想像，用最喜歡的方式來(lái)表達(dá)，讓學(xué)生在沒(méi)有約束，沒(méi)有框框的空間里，真正做到想些什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)。

二、拓寬作文內(nèi)容

1、讀寫(xiě)日記

讀，以所讀的小學(xué)課文和課外閱讀材料為范例，從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合；寫(xiě)，根據(jù)所“讀”的閱讀材料，有感而發(fā)，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

2、藝術(shù)作文

將音樂(lè)、美術(shù)、勞技等藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)滲透進(jìn)作文教學(xué)，使學(xué)生在受到藝術(shù)的感染、熏陶、教育與啟迪后，由內(nèi)心的沖動(dòng)而我口說(shuō)我心，我手寫(xiě)我心，在輕松、愉快的氣氛中自然地、快樂(lè)地進(jìn)行作文。把音樂(lè)、美術(shù)中的欣賞、感悟化為文字。如寫(xiě)繪畫(huà)的構(gòu)思，寫(xiě)聽(tīng)到樂(lè)曲后想像到的，還可以給樂(lè)配畫(huà)或給畫(huà)配樂(lè)等。手工勞動(dòng)一件件作品的完成，常有一種自豪感和成就感，那么就把自己制作的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，肯定是一篇童趣盎然的好文章。

3、實(shí)用作文

為了使學(xué)生獲得足以在未來(lái)生活、學(xué)習(xí)、工作中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，作文教學(xué)也應(yīng)增加實(shí)用性。把社會(huì)及市場(chǎng)領(lǐng)域所必需的作文技能作為作文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，諸如寫(xiě)廣告、寫(xiě)商標(biāo)、寫(xiě)產(chǎn)品介紹、寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等等，從而使學(xué)生的作文技能學(xué)以致用。我們發(fā)動(dòng)學(xué)生利用假日小隊(duì)活動(dòng)調(diào)查家鄉(xiāng)的空氣污染情況，完成了“還我清新世界”的調(diào)查報(bào)告；調(diào)查了商品價(jià)格差異，通過(guò)對(duì)幾家超市中價(jià)格的考察，得出“買東西要貨比三家”的結(jié)論。

4、生活作文

把生活與作文緊密聯(lián)系，以真實(shí)的生活世界為寫(xiě)作對(duì)象，從豐富寫(xiě)作內(nèi)容著手，真實(shí)的寫(xiě)出對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)。把豐富的假日小隊(duì)活動(dòng)、多彩的家庭生活引進(jìn)作文課堂，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生有感而發(fā)。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習(xí)性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)滋味；考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護(hù)環(huán)境……

學(xué)生有了對(duì)生活素材的 豐厚積累后，我們讓學(xué)生自由表達(dá)，題目可以自擬，體裁可以自定，做到形式多樣化，取材生活化，語(yǔ)言兒童化，讓作文成為學(xué)生傳情達(dá)意的工具，讓作文成為學(xué)生生活的需要。

5、想想作文

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)更新是有限的，而想象力則概括了世上的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。兒童是富于幻想的，“他們常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的作用，想到昆蟲(chóng)的言行；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……以幻想作文訓(xùn)練的形式，讓兒童在作文中盡情的表現(xiàn)自己的歡樂(lè)憧憬，把寫(xiě)實(shí)與虛構(gòu)融為一體，從而為作文教學(xué)辟一條新路。我們帶孩子投身自然、遙想未來(lái)、科學(xué)幻想等，讓他們純真的心靈插上想像的翅膀。

三、改變作文形式

1、改變過(guò)去統(tǒng)一的每單元兩節(jié)作文指導(dǎo)課為每單元一節(jié)，創(chuàng)設(shè)融作文交流、指導(dǎo)、講評(píng)為一體的開(kāi)放式作文課堂結(jié)構(gòu)。及時(shí)交流講評(píng)，是激發(fā)學(xué)生興趣、提高作文成效的重要環(huán)節(jié)。課堂交流要注意兩點(diǎn)：

（1）以鼓勵(lì)為主。在學(xué)生作文時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給于公開(kāi)講評(píng)。原則上不公開(kāi)批語(yǔ)差生作文，以免傷害其自尊心。

（2）以自評(píng)為主。作文交流要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，作者自評(píng)，說(shuō)說(shuō)為什么這樣寫(xiě)。再引導(dǎo)其他學(xué)生互評(píng)，讓他們說(shuō)出所評(píng)作文好的地方。最后教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生作文即使有不足之處，教師也要用商量的口吻提出修改意見(jiàn)。

2、改變以往每單元必有一篇“大作文”的形式，而把作文訓(xùn)練“日記化”。把一次作文的要求，分散到幾篇日記中去逐步完成，已降低作文難度，也免去了學(xué)生的冥思苦想，做無(wú)米之炊。

總之，讓學(xué)生的觸角伸向生活的各個(gè)層面、各個(gè)領(lǐng)域并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，從各自不同的角度進(jìn)行思考分析，從而得出自己對(duì)生活的獨(dú)特感受，學(xué)生的作文水平才會(huì)不斷提高。