第一篇：融鄉(xiāng)土資源于習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

融鄉(xiāng)土資源于習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)做法

一、繪家鄉(xiāng)景之美

美莫過于大自然。家鄉(xiāng)陸郎雖沒有名山大川，但山川秀美，風(fēng)景宜人、翠竹傳情、綠茶迎賓，時(shí)刻散發(fā)著濃濃的鄉(xiāng)村田園氣息。尤其是茶、竹資源，極具經(jīng)濟(jì)價(jià)值。我便帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地調(diào)查、了解、感受、體驗(yàn)綠竹的栽培、護(hù)養(yǎng)以及綠茶的采、制、焙等“一條龍”工藝。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再去寫作就“言之有物、言之有味”了，一篇篇優(yōu)美生動(dòng)、情感真摯的《我愛家鄉(xiāng)的綠竹》《我愛家鄉(xiāng)的綠茶》便應(yīng)運(yùn)而生了。我想如果教師這樣積極地去引導(dǎo)學(xué)生就地取材，讓學(xué)生去仔細(xì)觀察平平常常的自然景物，從平常熟視無睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內(nèi)在美，就能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

二、描家鄉(xiāng)物之豐

家鄉(xiāng)陸郎的特產(chǎn)，有堪稱“四絕”的茶干、羊糕、乳竹筍、臭豆腐聲名遠(yuǎn)播。同學(xué)們雖對(duì)這些都很熟悉，都吃過。但要他們具體地談?wù)劶亦l(xiāng)物產(chǎn)的特點(diǎn)，他們反而不知從何說起，因此，在課堂上，學(xué)生先動(dòng)用自己的眼、口、鼻等器官，細(xì)細(xì)地觀察、品嘗家鄉(xiāng)物產(chǎn)，我再補(bǔ)充介紹這些物產(chǎn)的制作工藝及其他關(guān)于這些物產(chǎn)的小常識(shí)?！都亦l(xiāng)的美食》《家鄉(xiāng)的茶干》《家鄉(xiāng)的羊糕》等習(xí)作就會(huì)內(nèi)容充實(shí)，給人以耳目一新之感。

三、寫家鄉(xiāng)事之奇

家鄉(xiāng)在其發(fā)展的過程中，積淀了豐富的鄉(xiāng)土文化底蘊(yùn)，挖掘這種底蘊(yùn)，可以起到習(xí)作、育人的雙重作用。家鄉(xiāng)陸郎“紅樓大觀園”的遺跡有根可尋，“娘娘墳”的動(dòng)人傳說世代相傳，聲聲不息；陸郎人民打鬼子的抗日故事婦孺皆知……我便要求學(xué)生做生活的有心人，將與家鄉(xiāng)有關(guān)的歷史故事、傳聞?shì)W事、真人真事及街談巷議，簡要地記在日記本中。學(xué)生耳聽八方，搜集到了不少有趣的材料。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)出擊，去訪問村上的老人，了解更多的奇聞?shì)W事，真人真事，激發(fā)他們?nèi)ヌ剿骷亦l(xiāng)的奧秘，使他們更加熱愛自己的家鄉(xiāng)。通過訪問，學(xué)生受益匪淺。一個(gè)平淡無奇的村莊、一座老態(tài)龍鐘的古橋、一棵枝繁葉茂的百年銀杏、一間殘?jiān)珨啾诘睦衔?，都深藏著一個(gè)個(gè)動(dòng)人的傳奇故事，讓學(xué)生們欣喜無比。于是，在他們眼中，普通的家鄉(xiāng)景觀有了豐富的歷史底蘊(yùn)，熠熠生輝。把傳聞插入習(xí)作，習(xí)作為之增色，如《陸郎橋的由來》《朱門，不老的街》《百年銀杏》……這些習(xí)作生動(dòng)有趣，正是學(xué)生通過訪問才將它們輕松訴諸筆端的。學(xué)生的習(xí)作熱情和創(chuàng)作欲望極為高漲，寫作就成了一件樂事。

四、贊家鄉(xiāng)人之勤

家鄉(xiāng)人民，勤勞淳樸、奮發(fā)向上。望著自己父輩們辛勤耕耘在這片家鄉(xiāng)熱土上，揮灑著汗水，收獲著希望，這場(chǎng)景怎不令人感動(dòng)？不值得寫呢？翻地、澆水、插秧、收割、種桑、養(yǎng)蠶等農(nóng)活，蘊(yùn)含著許多農(nóng)藝農(nóng)技。我鼓勵(lì)學(xué)生身體力行，去領(lǐng)悟勞動(dòng)之辛苦、家人之勤勞、收獲之快樂。除參與農(nóng)活之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生去盡情體驗(yàn)鄉(xiāng)間“閑趣”：捕蝴蝶、捅蜂窩、釣魚蝦、捕泥鰍等等，然后把這些當(dāng)作素材來寫成習(xí)作。

五、感家鄉(xiāng)情之濃

鄉(xiāng)土文化蘊(yùn)含著中華民族獨(dú)特性格的精靈，是民族歷史發(fā)展過程中，創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富總和的具體體現(xiàn)。家鄉(xiāng)陸郎的風(fēng)俗鄉(xiāng)情，有其獨(dú)特的風(fēng)格：春節(jié)貼對(duì)聯(lián)、放爆竹；元宵觀燈吃湯圓；清明節(jié)掃墓踏青；端午包粽子吃綠豆糕；中秋賞月嘗月餅……這些農(nóng)家傳統(tǒng)節(jié)日各具特色、豐富多彩。還有祝壽做壽桃、滿月搓團(tuán)子等充滿趣味的家鄉(xiāng)風(fēng)俗鄉(xiāng)情，為學(xué)生的習(xí)作資源提供了廣闊的空間。學(xué)生在對(duì)民俗鄉(xiāng)情的體驗(yàn)中，進(jìn)一步感受到了鄉(xiāng)情之濃、鄉(xiāng)俗之美，陶冶了情操。

六、嘆家鄉(xiāng)變之快

家鄉(xiāng)陸郎長期處于閉塞落后的狀態(tài)，但隨著改革開放，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的深入發(fā)展，家鄉(xiāng)面貌呈現(xiàn)出喜人的變化：昔日泥濘的小路，如今成了寬闊平坦的水泥大道；昔日雜草叢生的荒野，如今成了一片片整齊寬敞的廠房；昔日低矮的瓦房草棚，如今變成了一幢幢高樓別墅……這一切，足以讓學(xué)生感慨和自豪。這一切，也是學(xué)生寫作的最好素材。在習(xí)作教學(xué)中，我首先抓住這一契機(jī)，從培養(yǎng)鄉(xiāng)土情感入手，激發(fā)學(xué)生用眼去觀察，用心去體會(huì)，用筆去描繪。這樣，寫出的作文內(nèi)容具體，言之有物，言之有情。如《我家門前的那條路》《家鄉(xiāng)風(fēng)景獨(dú)好》《家鄉(xiāng)的變化》等一些精美的習(xí)作便出現(xiàn)在學(xué)生的筆下。

（作者單位：南京市江寧區(qū)陸郎中心小學(xué)）

第二篇：習(xí)作教學(xué)要源于生活

習(xí)作教學(xué)要源于生活

石首市高基廟小學(xué)：李超

【摘要】： 生活是作文的源泉，作文是生活的反映。文章從作文來源于閱讀、生活、觀察三個(gè)方面論述了作文源自生活的道理，讓學(xué)生從生活中來，到生活中去，才能做到有觀察，有思考，有寫作。

【關(guān)鍵詞】：習(xí)作教學(xué) 閱讀方法 關(guān)注生活 積累 動(dòng)手 觀察生活 回歸生活

【正文】：

習(xí)作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一個(gè)難點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)留意觀察生活，讓他們從生活中去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。在課堂上，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生放飛心靈，通過開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生愛上習(xí)作，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓孩子們徜徉其中，快樂其中，獲益其中。

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)生活中，應(yīng)把這一提倡與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，挖掘其內(nèi)在潛力。對(duì)此，我談幾點(diǎn)可能有益的嘗試。

一、在閱讀中積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”。這句話深刻揭示了讀書與習(xí)作的關(guān)系。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，那么，如何引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀呢？

1、指導(dǎo)背誦，多動(dòng)口。我們使用的現(xiàn)行教材中有許多名篇佳作，語言規(guī)范，生動(dòng)優(yōu)美，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多背，熟讀成誦，把那些規(guī)范的、生動(dòng)優(yōu)美的語言信息儲(chǔ)存與兒童大腦中，內(nèi)化為自己的語言，此外，還要充分發(fā)揮學(xué)校圖書館、板報(bào)、班級(jí)圖書角等陣地的作用，以豐富學(xué)生的閱讀材料。

2、勤練筆，多動(dòng)手。當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文或閱讀了課外書時(shí)以后，應(yīng)輔導(dǎo)他們?nèi)フ?，將閱讀到的好詞佳句、科學(xué)小知識(shí)、名人名言等內(nèi)容抄在“讀書卡”上，這是學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言的重要方法。輔導(dǎo)學(xué)生摘抄時(shí)，可逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行規(guī)類摘抄，并寫上簡要的閱讀批注或感想。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過程中互相吸取營養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們讀書的積極性，可以組織交流和展評(píng)。如：摘抄本傳閱、心得體會(huì)互談、評(píng)每日一讀等形式。另外，還要定期組織一些活動(dòng)，如“展評(píng)讀書卡”“交流詩句集錦”“讀書報(bào)知識(shí)競賽”等等。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生積累了一定的好詞佳句，并內(nèi)化為自己的語言，逐漸地積流成河，學(xué)生習(xí)作不愁“材料”，下筆時(shí)就會(huì)文思敏捷。

二、素材是習(xí)作的關(guān)鍵習(xí)作是觀察、思維以后的書面表達(dá)，它源于生活。要使學(xué)生積累寫作素材，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓學(xué)生到生活的海洋里翱游、到大自然去尋覓寫作素材。

1、多觀察生活，寫真人真事。

生活是萬花筒，學(xué)校生活、社會(huì)生活、家庭生活是寫作極佳的素材。教師要做一個(gè)有心人，要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事。如觀察自己的同學(xué)，寫寫同學(xué)間的矛盾與關(guān)愛；注意校園里的新鮮事，發(fā)表自己的真知灼見；留心家庭生活中的瑣碎小事，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴??學(xué)生習(xí)作。

2、留心生活 捕捉素材。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑 地流個(gè)不歇。”這就告訴了我們習(xí)作的素材問題——如果學(xué)生生活豐富，接觸的事物，見多識(shí)廣，視野開闊，感受就會(huì)深刻，寫起習(xí)作來就會(huì)左右逢源，觸類旁通。而要豐富學(xué)生的寫作材料，他們則必須借助于對(duì)周圍事物的仔細(xì)觀察，并把自己的所見所聞、所思所悟，隨時(shí)記錄下來，因?yàn)榱?xí)作教學(xué)不光要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生 觀察事物和分析事物的能力。觀察是說話的前提，是思維的基礎(chǔ)，沒有細(xì)致的觀察，學(xué)生是不能把話說清楚，把文章寫具體的。因此，教師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，接觸社會(huì)，接觸自然，讓他們用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過多種感官認(rèn)識(shí)世界，讓他們從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)。這從根本上說，就是讓學(xué)生捕捉素材，開啟自己的寫作源泉。

三、習(xí)作要生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。

1、突破時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生的生活，要求學(xué)生在短短的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)作，指導(dǎo)擬稿，修改、謄寫。似乎學(xué)生習(xí)作所需的信息全部貯存于大腦之中，習(xí)作時(shí)只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個(gè)？更何況剛剛學(xué)寫的小學(xué)生。這樣看來，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無話可說，無話可寫”應(yīng)是情 理之中。從這個(gè)角度看情有可愿，而在于教師，是我們教師使學(xué)生遠(yuǎn) 離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。因此我們習(xí)作教學(xué)首先打破“一 篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時(shí)的習(xí)作教學(xué)”這沿襲了幾十年的做法，而讓我們的習(xí)作時(shí)空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。因此我們習(xí)作指導(dǎo)首先要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。”因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。學(xué)生所寫之作當(dāng)然不是“空話”與“套話”，而是 他們眼中的世界與生活。

2、關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐 欲望。當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。

3、習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)促教，讓學(xué)生能寫。

在與學(xué)生的座談中，我了解到好多學(xué)生都是憑著感覺走筆，一個(gè)環(huán)節(jié)該寫與否，該詳與否，全然不知，這無疑給我們教者敲響警鐘——習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運(yùn)用，回憶一下我們一般習(xí)作指導(dǎo)流程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→表達(dá)方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，這種流程突出了教師的主導(dǎo)，而削弱學(xué)生的主體，從“審題”到“表達(dá)技巧”都是教師在灌，我們不禁要問：這樣高度概括的、抽象的指導(dǎo)能讓以形象思維為主的小學(xué)生接受嗎？這樣的習(xí)作指導(dǎo)的針對(duì)性何在？——怎能完成根據(jù)教 參與以往教學(xué)其它學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行這本創(chuàng)造性極強(qiáng)的習(xí)作呢？從審題到選材，甚至如何表達(dá)，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所匡定，學(xué)校接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時(shí)”作指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時(shí)都努力體現(xiàn)教者的思路，表達(dá)出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生創(chuàng) 造性地在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué) 得能不累嗎？對(duì)習(xí)作能感興趣嗎？

那么，我們應(yīng)如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實(shí)踐中，我初步探索出一種“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)策略，建立以評(píng) 改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，學(xué)生初寫→師生評(píng)點(diǎn)習(xí)作→互評(píng)→自改成互改→謄寫→再改??，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初 步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，將教 師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于對(duì)具體習(xí)作的點(diǎn)評(píng)之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而 后的學(xué)定教有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)方案，這樣“從學(xué)生中來”的有針對(duì)性的具 體形象的習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生很容易接受，當(dāng)然，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會(huì)千篇一律。四，向生活回歸，展真情實(shí)感。

“課標(biāo)”要求，必須引導(dǎo)學(xué)生“樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，注意 “增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文，用語文的意識(shí)”，并“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛 生活，表達(dá)真情實(shí)感”，正因?yàn)榱?xí)作是用來表達(dá)思想，與人交流，是適應(yīng)實(shí)際需 要的一種交際工具，所以不需要急于教他們審題立意，謀篇布局，而是引導(dǎo)他們善于觀察，善于捕捉生活中的材料，把親眼看到的；親身體會(huì)到的；以及自己的思想真實(shí)而流暢地表達(dá)出來，還讓學(xué)生意識(shí)到作文是自己思維的產(chǎn)物，是自己語言交際的成果。葉老曾經(jīng)打個(gè)比方：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑，奔騰不息?！?葉圣陶先生早就說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”觀察生活，獲得實(shí)感，是作文的先決條件。作文如做人，也是生活的反映，但這種反映不是純客觀的，它體現(xiàn)著孩子們的情感和認(rèn)識(shí)。情感和認(rèn)識(shí)是生活體驗(yàn)的結(jié)果。生活的體驗(yàn)深，情感才強(qiáng)烈，認(rèn)識(shí)才深刻。因此，作文教學(xué)不僅要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從中獲取素材，更要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，獲得充沛的情感和深刻的認(rèn)識(shí)。這樣，寫出來的作文不僅有充實(shí)的內(nèi)容，更會(huì)充溢著鮮活的靈性?？傊?，離開了生活，作文就會(huì)成為無源之水、無本之木。

總之，作文教學(xué)的“根”在教材，“翅膀”在課外和生活。我們必須徹底拋棄一切違背寫作規(guī)律、阻礙個(gè)性發(fā)展的套路、模式，給學(xué)生以自由飛翔的雙翼，讓他們展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，施展創(chuàng)造潛能，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫出新內(nèi)容，創(chuàng)造新思想，吐露真情感，述說真體驗(yàn)。“海闊任魚躍”，只要放手給孩子創(chuàng)造自由表達(dá)的空間，孩子會(huì)宣泄新穎獨(dú)特的構(gòu)思，吐露流暢自然的語言，展示活潑明朗的文風(fēng)。讓我們以新的教學(xué)理念、以創(chuàng)新的教學(xué)方法，撐起孩子自由表達(dá)的天空，讓孩子寫出富有自己個(gè)性的作品。

【參考文獻(xiàn)】： [1] 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].2001.北京師范大學(xué)出版社.[2]董菊初著．葉圣陶語文教育思想概論．北京開明出版社．1998年月10月． [3]汪潮．提升小學(xué)作文教學(xué)的品質(zhì)．教學(xué)月刊(小學(xué)版)．2003年11期第3-4頁．

[4]人教版小學(xué)語文[M]北京：人民教育出版社，2003 [5]《小學(xué)語文教師》，上海教育出版社，2010年第4期。

第三篇：三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)做法

淺談三年級(jí)習(xí)作教學(xué)

（新課標(biāo)人教版小學(xué)三年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)）楊梅，女，小教一級(jí)，大專畢業(yè)，岑鞏縣羊橋鄉(xiāng)羊橋中心小學(xué)教師，聯(lián)系電話：*** 一提起作文，大多數(shù)學(xué)生提起作文就感到頭痛，認(rèn)為寫作文是最麻煩的苦差事。不光是學(xué)生感到難寫，老師也感到難教。這是長期以來存在的普遍現(xiàn)象，特別是農(nóng)村小學(xué)的教師與學(xué)生，學(xué)生的作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。而教師對(duì)小學(xué)三年級(jí)作文拔高要求，形式單調(diào)，這樣就大大地影響了學(xué)生作文能力的提高，更影響了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展?！毒拍曛屏x務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》（修改版）明確：小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作，不是成人的寫作，而是一種書面表達(dá)的練習(xí)。這就將小學(xué)生作文改為“習(xí)作”降低了作文難度，貫徹這種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活取材，說實(shí)話，寫實(shí)事，從而不斷提高寫作能力。根據(jù)《課程》要求，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、注重習(xí)作前的指導(dǎo)

在過去的作文教學(xué)中，教師在作文前的指導(dǎo)往往花去較多的時(shí)間，有時(shí)整整用一節(jié)課，甚至有的教師花上兩節(jié)課。教師總擔(dān)心學(xué)生不會(huì)寫，寫不好，于是指導(dǎo)前非常費(fèi)心，把寫什么，怎樣去開頭，怎么去結(jié)尾都一一交代清楚，甚至列出具體的要求，舉了不少的實(shí)例，提供一大串詞語。給學(xué)生一個(gè)固定的模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的模式去寫。其實(shí)這樣的指導(dǎo)效果并不理想。學(xué)生寫下來的作文都是千篇一律的，體現(xiàn)不出各自的個(gè)性習(xí)作。應(yīng)該讓學(xué)生寫出各自個(gè)性的習(xí)作，必須改變用一個(gè)模式來指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的做法。我認(rèn)為習(xí)作前應(yīng)抓好兩件事：一是激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生在愉快中進(jìn)行這項(xiàng)習(xí)作；二是拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，使學(xué)生覺得有許多內(nèi)容可以寫，至于寫什么、怎么寫，則由學(xué)生自己決定。作為三年級(jí)的學(xué)生，剛進(jìn)入書面寫作初始階段，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想，口中要說的話用文字寫下來。如我在進(jìn)行《觀察日記》這次習(xí)作前，指導(dǎo)時(shí)，我先向?qū)W生說說我小時(shí)候的發(fā)現(xiàn)，來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，然后讓學(xué)生也向大家說說自己的發(fā)現(xiàn)。就這樣一次習(xí)作就在濃厚的興趣中展開了，全體學(xué)生紛紛向同學(xué)介紹了自己的新發(fā)現(xiàn)。有的介紹《母雞是怎樣下蛋的》，有的介紹《水蝸?！罚€有的介紹了《水是怎樣燒開的》……幾乎每個(gè)學(xué)生說的都不一樣，內(nèi)容豐富多彩。由此可見，習(xí)作前的指導(dǎo)具有舉足輕重的地位，抓好激發(fā)興趣和開拓思路是關(guān)鍵。這樣做，花的時(shí)間不但少而且成效顯著。

二、注重習(xí)作后的交流和展示

重視習(xí)作后的交流和展示是非常重要的。因?yàn)?，?xí)作后的交流和展示能使學(xué)生感受到習(xí)作的快樂，獲得成功的喜悅心情，這是激發(fā)學(xué)生興趣的重要因素。如第一次我布置了一篇習(xí)作《我喜歡的一堂課》有一位同學(xué)寫到“我喜歡的一堂課是某年某日星期五早上第二節(jié)作文課，老師讓我們寫熟悉的人，在還未寫之前，我不知如何是好，心里總是擔(dān)心不會(huì)，該怎么去寫，總認(rèn)為作文很難，不喜歡作文課，可是沒想到一下老師便將我畏懼的心理排除了，而且是我感受到了習(xí)作的快樂，從那時(shí)起我便喜歡上作文課了。由此，習(xí)作后的交流和展示是較為重要的。同時(shí)讓學(xué)生從交流和展示中體會(huì)到，習(xí)作是人類生活的需要，是自我表達(dá)和與人交流的需要，不光是給老師看的，也不是為了完成老師布置的任務(wù)，從而認(rèn)真地對(duì)待每一篇習(xí)作。而且交流、展示本身就是一種很好的評(píng)改習(xí)作的方法，通過互相交流、互相學(xué)習(xí)、從而取長補(bǔ)短。在進(jìn)行三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，每次習(xí)作后我都讓學(xué)生進(jìn)行交流、修改，然后把寫得好的習(xí)作展示給同學(xué)們看。讓學(xué)生從交流和展示中獲取習(xí)作的快樂，提高習(xí)作的能力。

三、注重習(xí)作修改

修改能力是提高寫作能力的一個(gè)重要因素。一篇好文章是改出來的，這個(gè)改主要是有兩種方法：一是引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改，如三年級(jí)上冊(cè)中在“語文園地三”的習(xí)作提示中提到“寫好讀給同桌的同學(xué)聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改?！边@就在引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)互改。在互改過程中，要虛心聽取別人對(duì)自己習(xí)作的評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行修改。二是自己來改，認(rèn)真修改也是一種良好的寫作習(xí)慣，是對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)的態(tài)度。三年級(jí)，作文剛剛起步，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，要求不能過高。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。修改別人看不明白的或是與事實(shí)明顯不符的地方或詞句。生互評(píng)互改。在互改過程中，要虛心聽取別人對(duì)自己習(xí)作評(píng)價(jià)，然后再進(jìn)行修改。通過訓(xùn)練學(xué)生不但學(xué)到了別人寫文章的長處，也克服了自己寫文章的不足之處。

四、課外多練筆，提高學(xué)生寫作能力。

為了更好地提高小學(xué)生的寫作能力，課外練筆很重要。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間寫日記、周記，作讀書筆記等等。通過這些形式多樣，靈活自由的練筆方式，學(xué)生可以更好地學(xué)會(huì)觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，積累材料，提高組織和表達(dá)能力。

廣大小學(xué)語文教師對(duì)于作文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并且放眼未來，立足改革，爭取使作文教學(xué)早日走出困境。抓好三年級(jí)習(xí)作教學(xué)，從以上幾方面為突破口，我相信能為整個(gè)小學(xué)階段的寫作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

第四篇：淺談小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)幾點(diǎn)做法3

淺談小學(xué)三年級(jí)習(xí)作有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法

烏敦套?？傂?/p>

席學(xué)東

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段（3 —4年級(jí)）習(xí)作目標(biāo)中有這樣表述的內(nèi)容：“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表達(dá)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！弊鰹橐幻≌Z教師應(yīng)該怎樣在自己的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中，有效引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施這一學(xué)段習(xí)作目標(biāo)呢？

結(jié)合自己一學(xué)年的三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，淺談以下幾點(diǎn)做法:

一、明晰教材編寫指導(dǎo)思想，以生為本，有效整合學(xué)生的文本學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)構(gòu)建展示習(xí)作的平臺(tái)。

這一學(xué)年，我執(zhí)教的是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。教科書以專題組織單元，以專題組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)整合。教材圍繞八個(gè)主題設(shè)計(jì)了八個(gè)單元，每個(gè)單元由“單元導(dǎo)學(xué)語”、課文、語文園地、三大主版塊構(gòu)成。

1、引導(dǎo)學(xué)生研讀“單元導(dǎo)學(xué)語”，明確單元習(xí)作專題目標(biāo)。例如：第一單元的“導(dǎo)學(xué)語”提示“讓我們一起閱讀本組課文，去感受大自然的美好，并留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生研讀了“導(dǎo)學(xué)語”，就會(huì)在課堂閱讀單元里的課文，在課下觀察家鄉(xiāng)的景物，并把自己的感受和發(fā)現(xiàn)寫在日記里，為寫好單元習(xí)作做好了鋪墊和心理準(zhǔn)備。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住文本讀寫結(jié)合點(diǎn)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)情趣適時(shí)表達(dá)。

教材大部分課文在文中都設(shè)有或讓學(xué)生口頭表達(dá)，或動(dòng)筆寫感受、想象、評(píng)價(jià)等書面表達(dá)的“泡泡”；在課后，有的課文編排了仿寫，有的編排了續(xù)寫、或改寫等小練筆。我在執(zhí)教每篇課文時(shí)，隨著課堂一個(gè)個(gè)生成問題的不斷解決，學(xué)生學(xué)文情感態(tài)度價(jià)值觀的提升，及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，激活學(xué)生用“我手寫我心”的表達(dá)興趣和愿望。這樣既遷移了從課文中學(xué)到的語言表達(dá)方法，降低了作文坡度，又讓學(xué)生及時(shí)表達(dá)出了自己新奇有趣、印象深刻，最受感動(dòng)的內(nèi)容，體驗(yàn)到了文筆表達(dá)的愉悅，增強(qiáng)了習(xí)作信心。例如：教學(xué)《一個(gè)小村莊的故事》這篇課文時(shí)，在學(xué)生讀文充分認(rèn)識(shí)到毀林是這個(gè)小村莊遭受洪水滅頂之災(zāi)的原因，保護(hù)綠色家園的激情高漲時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用手中的筆寫下文中最后一個(gè)泡泡 “我想對(duì)小村莊的人們說??”的話。聽課的學(xué)生個(gè)個(gè)行筆自如，表達(dá)情真意切。王博同學(xué)寫到：“以后你們要愛護(hù)花草樹木，不要只顧眼前利益，隨意傷害樹木，樹木也是有生命的呀！如果不愛護(hù)花草樹木，就是對(duì)大自然的不尊敬，就會(huì)受到大自然的懲罰。”在教學(xué)《一面五星紅旗》這篇課文時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生讀完“我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗?！边@一重點(diǎn)詞句時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提筆批注文中“這時(shí)我可能會(huì)想什么呢？”這個(gè)泡泡。二分鐘的時(shí)間，聽課的大部分學(xué)生寫出了一二百字的批注語句。王海麗同學(xué)在批注中寫到：“這時(shí)我會(huì)想，五星紅旗是中華人民共和國的象征，她永遠(yuǎn)高高飄揚(yáng)在我心中，你給多少面包我也不換呀。我要維護(hù)國旗的尊嚴(yán)！維護(hù)祖國的尊嚴(yán)！”

《爭吵》這篇課文寫的是同學(xué)之間發(fā)生的事，語言樸實(shí)、真切，非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。課后安排了“讀了課文，我也想寫寫和同學(xué)發(fā)生過的一件事情”這一小練筆。學(xué)過課文后，我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫法，當(dāng)堂寫下了這一小練筆。學(xué)生下筆如有神，寫出的內(nèi)容真實(shí)，反應(yīng)同學(xué)之間的友情真切。如:李娜寫的《原諒我》、陳佳樂寫的《吵架》王東浩寫的《和同學(xué)打架》許夢(mèng)達(dá)寫的《真后悔》?? 課堂上，教師與學(xué)生一同閱讀文本，觀察學(xué)生讀文感悟程度和表達(dá)激情，及時(shí)設(shè)計(jì)問題，也能讓學(xué)生插上無意想象的翅膀，走出文本，流暢自如表達(dá)。如：我在教《七個(gè)鉆石》這篇童話時(shí)，當(dāng)學(xué)生有表情地讀完了“這時(shí)從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水”我動(dòng)情地點(diǎn)撥說：“這真是久旱逢甘露呀！同學(xué)們想象一下，此時(shí)的大地將會(huì)發(fā)生怎樣的變化呀？” 學(xué)生紛紛舉手，要說出自己此時(shí)的想象。我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題已打開了他們的無意想象大門，激活了表達(dá)的興趣和愿望。及時(shí)引導(dǎo)說：“快快拿起筆來，把你們的想象寫在讀書筆記上，與大家一起分享好嗎？”學(xué)生很快在讀書筆記上寫下了瞬時(shí)想象的內(nèi)容?！斑@時(shí)，突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。自從出現(xiàn)了一股巨大的水流，這里就像綠色的海洋，土地上種滿了花草樹木，莊稼也長得高高大大的。我們?cè)诰G色的海洋里玩耍，那個(gè)小姑娘到河邊舀了一灌水，給她母親喝，她的母親也漸漸好起來，小姑娘高興得跳起來。過路的老爺爺也從心里高興起來。那只小狗對(duì)小女孩叫著，好像對(duì)人類致謝。后來，小姑娘收養(yǎng)了那只小狗。母親做了一桌飯菜，小姑娘和母親和過路的老爺爺高興地吃上了可口的飯菜。” 這是班級(jí)王東浩同學(xué)，在課堂上寫下的想象內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生有效整合、遷移單元學(xué)文所得，寫好單元習(xí)作。

教材的每個(gè)單元都在學(xué)習(xí)園地編排了與課文內(nèi)容、寫法相關(guān)的習(xí)作訓(xùn)練課題。我在指導(dǎo)寫單元習(xí)作時(shí)，是在學(xué)生學(xué)完單元課文，和“口語交際”之后進(jìn)行的，因?yàn)椤翱谡Z交際”內(nèi)容和習(xí)作寫作內(nèi)容與單元主題是一致的。

在口語交際課上，學(xué)生通過互相傾聽、表達(dá)的言語和思維的碰撞活動(dòng)，在大腦里中對(duì)要寫的景、事、物進(jìn)行了再造想象，拓寬了思路，發(fā)散了思維。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有意想象寫作，無疑是舉一反

三、觸類旁通，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合有效遷移。學(xué)生進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)自然，文思泉涌，有事可寫，有情可抒。例如：三年級(jí)語文下冊(cè)第四單元的主題是“豐富多彩的兒童生活”，口語交際話題是“教你學(xué)一招”，習(xí)作是“寫自己一項(xiàng)本領(lǐng)”。學(xué)生在口語交際課上，互相交流了自己學(xué)到的一招，學(xué)的過程，學(xué)的體會(huì)。我在習(xí)作的導(dǎo)語中說到：“在口語交際課中，老師就知道我們的同學(xué)很聰明！老師從心底佩服你們，現(xiàn)在請(qǐng)大家回憶一下，這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會(huì)的，在學(xué)這些本領(lǐng)的過程中，有哪些趣事，有什么體會(huì)，寫出來我們一起分享吧！”學(xué)生短時(shí)構(gòu)思后，提筆寫作，不但快，而且言之有物、有序，順理成章。

引導(dǎo)學(xué)生寫單元習(xí)作，不僅要找準(zhǔn)“口語交際”與習(xí)作的說寫結(jié)合點(diǎn)，還應(yīng)注重單元課文閱讀與習(xí)作結(jié)合點(diǎn)的挖掘和梳理，進(jìn)行閱讀和寫作的有效整合遷移。我在指導(dǎo)每個(gè)單元習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，都引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文中哪些內(nèi)容、表達(dá)方法與本次習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)同步，從中感受生活經(jīng)驗(yàn)，借鑒寫作方法，開拓思路，使學(xué)生的讀和寫有效 結(jié)合起來。

二、有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，走出文本，拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在觀察自然，認(rèn)知社會(huì)中學(xué)寫習(xí)作。三年教材，上下冊(cè)各編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。上冊(cè)編排的是“記錄課余生活”、“了解中華傳統(tǒng)文化”；下冊(cè)編寫的是“調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)”、“回憶、了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情”。學(xué)生通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，走出文本，走出教室，走向大自然，走向豐富多彩的社會(huì)，去見聞身邊的人和事，去觀察、感受大自然的美麗風(fēng)光，去想象未來的世界??例如：在教學(xué)“調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)”這一綜合性學(xué)習(xí)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先自由組合，分成小組，共同商定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，想象展示的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動(dòng)。有的同學(xué)去觀察，有的同學(xué)去訪問，有的同學(xué)去查找資料。學(xué)生在活動(dòng)過程中，及時(shí)記錄下自己的觀察內(nèi)容，調(diào)查內(nèi)容，然后回到班級(jí)進(jìn)行全班匯報(bào)交流。學(xué)生在這樣的的看、聽、說、寫的整合活動(dòng)中，留心周圍人、事、物、景，寫下了真實(shí)的見聞、感受、想象，激發(fā)了動(dòng)筆寫一寫的興趣，增強(qiáng)了習(xí)作信心，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

三、隨時(shí)從學(xué)生身邊熟悉的、感興趣的景、事、物入手，把習(xí)作與生活緊密聯(lián)系起來。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！边@個(gè)源頭活水就是學(xué)生熟悉的身邊生活。我平時(shí)非常注意觀察引起班級(jí)學(xué)生感興趣的景、事、物，并引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫下自己當(dāng)時(shí)所看、所想、所感。如：一天中午，上課鈴剛響，外面下起了瓢潑大雨，這時(shí)班級(jí)學(xué)生從門窗探出頭來，望著室外的雨天嬉笑著。我站在辦公室的門洞里大聲說：“你們先回到座位上去，老師一會(huì)就去教室?！睂W(xué)生回到座位后，馬上又回到門窗邊望著外面的雨和我說笑著。雨稍微小一下，我快步跑進(jìn)教室，看到孩子們個(gè)個(gè)滿臉喜悅的樣子，我高興地說：“你們喜歡這場(chǎng)雨嗎？”“喜歡！”學(xué)生異口同聲回答說?！澳悄銈兡懿荒馨涯銈儎偛趴吹降?、聽到的和高興的心情寫在小作文上，讓老師分享一下呀？”學(xué)生興趣盎然在小作文本上寫起來。二十分鐘后，有的學(xué)生拿著寫好的習(xí)作跑到講臺(tái)前讀給我聽。“ 雨越下越大，我們來到門窗前又看見了閃電，聽見了雷聲，心里想，如果雨再下，我怎么回家呀!??”這是李棋在習(xí)作中寫下的真實(shí)語句。

開展游戲和課外活動(dòng)，讓學(xué)生在說說笑笑，玩玩做做中寫習(xí)作，也是我常用的習(xí)作指導(dǎo)做法。如：在班級(jí)開展的“做動(dòng)作猜成語”活動(dòng)，學(xué)生伴隨活動(dòng)即興寫出《快樂的一節(jié)課》那樣的好作文；伴隨豐富多彩課外活動(dòng)，學(xué)生寫出了充滿童真童趣的《真快樂》、《跳跳繩》、《包粽子》等習(xí)作。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際有效引導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記和讀書筆記。

班級(jí)的學(xué)生都是農(nóng)村的孩子，他們對(duì)農(nóng)村的一切耳聞目染并能親身實(shí)踐。春天，常跟隨父母去田間看播種、學(xué)薅草、間苗；夏天，常到河邊、田埂割草，幫父母飼養(yǎng)豬羊；秋天；常與父母一起到田間收割莊稼。引導(dǎo)學(xué)生寫觀察校園景物的日記；觀察家鄉(xiāng)田野景物的日記；寫觀察家鄉(xiāng)小河景色的日記；寫學(xué)種植農(nóng)作物的日記；飼養(yǎng)小動(dòng)物的日記等。針對(duì)班級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生摘抄學(xué)過的課文和讀過的課外書的好詞句，好段落。

五、引導(dǎo)學(xué)生有效修改習(xí)作，教師有效點(diǎn)評(píng)習(xí)作。

葉圣陶先生提出：要使學(xué)生能自改其文；“滿紙荒唐言，一把辛酸淚?！钡牟苎┣邸都t樓夢(mèng)》竟“披閱十載，增刪五次”，可見從低、中段就培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作習(xí)慣的必要性。每次指導(dǎo)學(xué)生寫習(xí)作，我都引導(dǎo)學(xué)生寫完習(xí)作草稿，自主修改后，再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互讀互評(píng)，謄抄在作文本上。教師點(diǎn)評(píng)都有針對(duì)性。例如：我說：“媽媽你教我梳頭好嗎？”媽媽問：“你為什么讓我叫你梳頭呢？”“為了給您減輕負(fù)擔(dān)呀！”我說。這是馮志琪同學(xué)在《我學(xué)會(huì)了梳頭》這篇習(xí)作里的語句。在講評(píng)作文時(shí)，我作為一個(gè)亮點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，因?yàn)檫@幾句話，正確地使用了冒號(hào)和引號(hào)。

習(xí)作教學(xué)沒有固定的模式，不可能有點(diǎn)石成金，一蹴而就的寫作方法，“教無定法，貴在得法”，只有我們依據(jù)低、中年級(jí)學(xué)生年齡小，心理尚不成熟，有意注意時(shí)間短，認(rèn)知、想象、思維和表達(dá)水平均處以較低階段這一生本特征，明晰教材編寫意圖，有效整合運(yùn)用課內(nèi)外習(xí)作教學(xué)資源和方法，定能有效實(shí)施小學(xué)低、中段習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：融快樂學(xué)習(xí)于語文教學(xué)中

融“快樂學(xué)習(xí)”于語文教學(xué)中

在新課程背景下，讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)激情只會(huì)越來越淡,甚至?xí)拹簩W(xué)習(xí)語文。讓學(xué)生在在新課程中快樂地學(xué)習(xí)語文，那學(xué)生學(xué)習(xí)的激情是完全可以培養(yǎng)起來的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！瘪R申斯基也曾說過：“毫無興趣，只是被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的愿望?！遍L期的實(shí)踐也證明：孩子有了樂趣，就會(huì)自覺地參加到語文教學(xué)中來。孩子有了樂趣，就會(huì)主動(dòng)花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋、積極地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望，發(fā)揮他們?cè)谛抡n程領(lǐng)域中的主體作用。那么，在今天語文教學(xué)的領(lǐng)域中，怎樣才能“融快樂學(xué)習(xí)于語文教學(xué)中”呢？

一、和諧融洽的師生關(guān)系，有助于師生的教與學(xué)。

在今天的語文課堂教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)換角色，尊重學(xué)生的個(gè)性，建立融洽的師生關(guān)系，不能像以前一樣高高站在“三尺講臺(tái)”上，唯我獨(dú)尊。師生之間建立了和諧融洽的關(guān)系，學(xué)生就會(huì)樂意投入到語文學(xué)習(xí)中。怎樣建立師生之間的和諧融洽的關(guān)系呢？在實(shí)踐中證明，我們可以從以下幾個(gè)方面思考。

1、師生之間相互尊重、理解與寬容。在語文教學(xué)生活中，不管是老師還是學(xué)生，不能沒有寬容，一個(gè)斤斤計(jì)較的人，怎能找到快樂的源泉？一個(gè)人只有擁有一顆寬大的胸懷，才會(huì)擁有無數(shù)的快樂。其實(shí)善待學(xué)生正是善待自己，原諒別人就是在原諒自己，要想享受快樂人生，就得多點(diǎn)愛心，多點(diǎn)寬容?！敖逃莾和慕逃?，課程是兒童的課程”。這就要求語文教師要尊重兒童的生活體驗(yàn)，同時(shí)也要求教育學(xué)生從心里尊重、理解、寬容老師。

2、師生之間平等相待。在今天的課堂教學(xué)中，教師是課堂的組織者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者。在今天的教學(xué)中，教師也有向?qū)W生求教、學(xué)習(xí)的時(shí)候。老師與學(xué)生雖是師徒關(guān)系，但同時(shí)也是朋友關(guān)系，因?yàn)榻處熍c學(xué)生在新課程中都有得認(rèn)真學(xué)習(xí)，這就決定了教師與學(xué)生之間應(yīng)該平等相待。在平時(shí)的課余生活中，教師應(yīng)積極爭取時(shí)間參與學(xué)生的業(yè)余生活，讓學(xué)生真正感到老師也和自己一樣都在同一片藍(lán)天下共同學(xué)習(xí)生活，共同拼搏創(chuàng)新。

3、建立師生之間的情感。要想讓語文教學(xué)充滿樂趣，那得用真情去感動(dòng)學(xué)生。在語文教學(xué)中教師須得與學(xué)生建立深厚的感情，有了感情，教師就可以更充分了解學(xué)生，學(xué)生更容易接受老師，大家有了彼此的信任與了解，教師與學(xué)生就像一家人一樣，沒有距離，到處充滿溫暖的陽光。在班上有一個(gè)孩子，他在語文課堂中，學(xué)習(xí)非常松懈。我發(fā)現(xiàn)這一情況后，及時(shí)用真情與他勾通、交流。由于平時(shí)建立了深厚的感情，老師再動(dòng)情一問，他便把事情的真相一五一十地告訴了我。我找出原因，和他一齊共同解決問題。沒過多久，他學(xué)習(xí)語文的積極性超過了班上的好多同學(xué)。他現(xiàn)在常說：是老師的深情讓我再次把快樂投入到語文學(xué)習(xí)中，我感謝我的老師。

二、讓學(xué)生快樂地參與語文課堂教學(xué)的全過程。

素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)在課堂。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是在素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，為了改變機(jī)械的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受、教學(xué)只會(huì)重結(jié)果，不重過程的情況。我們就得想想：怎樣才能讓學(xué)生積極而快樂地參與課堂教學(xué)的全過程。

1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教育家蘇姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！庇浀靡晃唤處熢谏稀段业膽?zhàn)友邱少云》這課時(shí)，他走上講臺(tái)就直接宣布：“今天我們一起學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》”，然后組織學(xué)

生學(xué)習(xí)生字；讀課文；分段；概括文章中心思想。一堂課，幾乎是老師在講，學(xué)生在聽，坐在教室里幾乎什么也沒學(xué)到，他們的思維完全被老師扼殺了。在語文教學(xué)中，我們要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，讓他們快樂地參與語文課堂教學(xué)中。我在上《我的戰(zhàn)友邱少云》這課時(shí)，我先結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。情景如下：在前一天，我看見一位家長不小心把燒熱的火爐蓋子放在他兒子的手上。你們猜一猜：他兒子當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是什么？孩子們的學(xué)習(xí)激情來了，有的說：他會(huì)尖叫起來；有的說：他會(huì)跳起來；有的說：他會(huì)傷心地哭起來，有的甚至于加以動(dòng)作說??見孩子們說得差不多了，我說：孩子們，那才不足一秒鐘，那就讓他受不了?？山裉煳覀儗W(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》，熊熊燃燒的火在他身上足足燒了半個(gè)多鐘頭，火才漸漸熄滅，他受得了嗎？孩子們那一雙雙急切求知的眼神，那一張張可愛的臉，讓我想到了：當(dāng)今的語文的教學(xué)，只要給學(xué)生一個(gè)有效情景，就會(huì)給學(xué)生更廣闊的思維發(fā)展的空間，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得到更好發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)。在語文教學(xué)中，教師要認(rèn)真鉆研教材，分析學(xué)生，學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”。根據(jù)獲得的信息，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些有效的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子們快樂地學(xué)習(xí)，讓孩子們學(xué)有所得。我們?cè)诮虒W(xué)中，可以根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生去創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。如：低年級(jí)兒童天真活潑、愛唱好動(dòng)，根據(jù)這特性，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳期，克服滿堂灌的方式，挖掘教材的本身所蘊(yùn)含的快樂因素，把歡樂引進(jìn)課堂。讓學(xué)生采用開火車的游戲讀拼音、生字、詞語、課文；組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)競賽，如：“比一比”、“賽一賽”、“爭紅花”、“奪紅旗”、“看誰的伙伴找得快”等方法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終保持濃厚興趣，積極態(tài)度。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“聽、看、想、說、讀、寫”的能力。

語文課堂要徹底改變重結(jié)果，輕過程的錯(cuò)誤傾向，使教學(xué)法本身不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更重要的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲取知識(shí)。要使學(xué)生主動(dòng)聽課，積極動(dòng)腦，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、手、口、腦有效地利用起來，發(fā)展他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、議的目的。“一聽”。讓學(xué)生邊聽教師講解邊記重點(diǎn)，還要認(rèn)真分析同學(xué)發(fā)言中存在的問題。“二看”。就是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和善于觀察的習(xí)慣?！叭搿薄Ｕn堂上要給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)腦思考。“四說”在課堂上盡量讓學(xué)生多說，就能夠促進(jìn)學(xué)生多想?！拔遄x”。就是要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生在朗讀過程 中感受文章的語言美、情感美，從中獲得讀書的樂趣。“六寫”。就是要養(yǎng)成學(xué)生的正確、規(guī)范的書寫習(xí)慣，養(yǎng)成多寫讀書筆記、日記、習(xí)作。通過多寫去積累生活，去增添語文的綜合素養(yǎng)。

四、為學(xué)生營造成功與快樂的氣氛。

在語文課堂及學(xué)習(xí)生活中，老師要盡量給學(xué)生營造快樂學(xué)習(xí)語文的氣氛，為他們搭起成功的階梯。在教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生要予以成功的期待，相信他們?cè)谛抡n程中只要擁有快樂，就會(huì)在快樂中愉快地學(xué)習(xí)，孩子的語文綜合素養(yǎng)就會(huì)得到質(zhì)與量的飛躍。教師在課堂和課余生活中要適時(shí)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓他們有時(shí)機(jī)體驗(yàn)成功的快樂，有夢(mèng)想的追求。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們有了一定的進(jìn)步或者有一定亮點(diǎn)時(shí)，教師一定及時(shí)給予孩子們展示成功的平臺(tái)，讓他們?cè)谡故境晒Φ耐瑫r(shí)享受語文學(xué)習(xí)的快樂?？傊诳鞓分袑W(xué)習(xí)語文，孩子們是受益匪淺。

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