第一篇：高中語文教學(xué)論文實(shí)現(xiàn)從積累到運(yùn)用的飛躍

實(shí)現(xiàn)從積累到運(yùn)用的飛躍

寫議論文就得舉例子，如果不舉例子肯定寫不了議論文：這是一些學(xué)生對(duì)于議論文寫作的認(rèn)知。正所謂“擁有語言是作文的基礎(chǔ)，占有材料是作文的關(guān)鍵”，例證法的確是議論文主要的論證方法之一。但是，是不是學(xué)生認(rèn)真積累了材料，廣泛占有了寫作素材，議論文寫作就會(huì)出現(xiàn)亮點(diǎn)，就會(huì)有理有據(jù)、有敘有議呢？

事實(shí)似乎并非如此。即使是高三的學(xué)生，在議論文論據(jù)的使用上，依然問題多多。學(xué)生常常出現(xiàn)的毛病，大略總結(jié)為三種，簡(jiǎn)稱“寫作三病”，即：

一、牛頓、居里、諾貝爾，陌生不如熟悉的好。

二、詩詞歌賦一籮筐，材料好找分析少。

三、事例運(yùn)用欠靈活，題目一變沒轍了。

牛頓、居里夫人、愛因斯坦、海倫·凱勒、諾貝爾……不管什么觀點(diǎn)，只要沾邊，這幾位名人的故事一律幾詳幾略加以運(yùn)用。事例的陳舊與單一，主要原因看似在于學(xué)生平時(shí)沒有注意沒有加以積累，但仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生不是沒有積累材料，而是對(duì)牛頓、愛因斯坦這些人過于熟悉，從初中開始嘗試寫議論文時(shí)這些名人就已經(jīng)爛熟于胸了，于是只要進(jìn)入寫作狀態(tài)，首先進(jìn)入腦子并組織成語言的就是這些寫熟了、寫順了手的名人，而平時(shí)積累的名人事跡，就如同是熟悉的陌生人一般，寫作時(shí)要么想不到，要么想到了卻不知道或懶得想應(yīng)該如何運(yùn)用，在學(xué)生心中那些剛剛積累的“陌生的”人和事，畢竟不如自己寫了好多年的更容易把握，運(yùn)用起來更加得心應(yīng)手。

而一些學(xué)生在寫文章時(shí)的確是運(yùn)用了自己積累的材料，但是運(yùn)用的不得法、少章法。如一些學(xué)生的作文中會(huì)出現(xiàn)詩詞歌賦滿篇飛、羅列事例浮于表象的問題。這些學(xué)生基本上語言功底比較好，語言的感悟力與組織能力較好，反應(yīng)較快，能夠把平時(shí)積累的詩詞歌賦順手拈來運(yùn)用到文章中。但是，由于學(xué)生對(duì)文章中的詩詞歌賦喜愛有加，難以割舍，于是這樣寫出來的文章看似文采飛揚(yáng)，實(shí)則僅是詩詞的簡(jiǎn)單聯(lián)綴，缺乏對(duì)詩詞內(nèi)容和作者情感的深入分析；學(xué)生常滿足于優(yōu)美詩詞的排比、華美文句的聯(lián)綴，卻沒有考慮其展現(xiàn)的精神內(nèi)涵是否合于論點(diǎn)，忽視了詩詞背后思想的千差萬別。以致理解浮于表象，缺少深入的分析，造成文章論據(jù)與論點(diǎn)看似貌合、實(shí)則神離的情況。例如2007年北京市高考作文題，一些學(xué)生的論點(diǎn)是：人應(yīng)當(dāng)?shù)疵?，恬淡生活。為證明這一論點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生找到的論據(jù)是：李白、陶淵明、蘇軾、劉禹錫等。這些作家筆下的詩詞文句看似相類，實(shí)則不同，因?yàn)樘竦皇潜硐?，恬淡的緣由與恬淡之下的差異，學(xué)生卻沒有看到。

還有的學(xué)生，由于能夠證明觀點(diǎn)的論據(jù)相對(duì)較多，學(xué)生很容易找到眾多名人事例來證明觀點(diǎn)，于是在列舉論據(jù)的時(shí)候，一個(gè)接一個(gè)的羅列事例，似乎只要將論據(jù)堆積在一起，論點(diǎn)便成立了。而且對(duì)于事例過多地?cái)⑹?、描寫，也?huì)造成文章文體不明。甚至是由于對(duì)自己的論據(jù)極其喜愛，以致于將論據(jù)擴(kuò)大成為一篇人物傳記，從而使文章中由議論文變成先敘后議的記敘文。

而有的學(xué)生，他能夠積累材料并且也會(huì)運(yùn)用材料來證明觀點(diǎn)，但是，只有在寫作目標(biāo)明確、老師出題有針對(duì)性的時(shí)候才能寫出有理有據(jù)的好文章，如，在總結(jié)并積累了2006年“感動(dòng)中國(guó)”人物后，學(xué)生們以王百姓、華益慰等為例寫出了一批比較好的作文，但是一些學(xué)生認(rèn)為這些人物與事例只能用來證明“要肩負(fù)起自己的責(zé)任”這一觀點(diǎn)，一旦進(jìn)入考場(chǎng)，寫作題目變動(dòng)了，或者寫作內(nèi)容比較寬泛、或者有一定限定時(shí)，便又回歸到老材料中，一切照舊。

在針對(duì)課文或文章進(jìn)行材料積累時(shí)，也常常會(huì)出現(xiàn)這種情況。學(xué)生讀后感寫的不錯(cuò)，但換個(gè)題目、換個(gè)寫作要求，就會(huì)再次忘記自己積累的材料，再次回到自己熟悉的小圈子里，表現(xiàn)出眼光狹窄、思維死板的問題。

分析這些問題我們不難看出，在平時(shí)的作文教學(xué)中，老師們?cè)絹碓街匾暡牧系姆e累，注重引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的、廣泛的積累材料。但是，光讓學(xué)生心中有材料還不行。積累的最終目的是為了運(yùn)用，論據(jù)的使用是為了更好的證明觀點(diǎn)，因而在積累材料的基礎(chǔ)上，我們要解決的關(guān)鍵問題是：讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從心中有材料到文中會(huì)用材料的飛躍，做到能積累、會(huì)運(yùn)用、有理有據(jù)有新意。

那么，如何實(shí)現(xiàn)從積累到運(yùn)用的飛躍呢？學(xué)生寫作議論文的主要問題是，如何運(yùn)用論據(jù)來有效地證明論點(diǎn)。這一問題的應(yīng)對(duì)策略，我把它簡(jiǎn)單總結(jié)為“三個(gè)反復(fù)”：老師反復(fù)提、學(xué)生反復(fù)說、綜合反復(fù)寫。

具體來說，就是以教師為主導(dǎo)，幫助學(xué)生完成材料積累由陌生到熟悉的轉(zhuǎn)化，并將議論文寫作與語言運(yùn)用有機(jī)的結(jié)合起來，幫助學(xué)生熟悉材料、靈活運(yùn)用材料、精煉敘述語言、議論充分到位。

一、教師反復(fù)提

在日常的語文教學(xué)中，材料的有意識(shí)積累主要是以老師為主導(dǎo)開始的。教師 在課堂中、在周記的批改過程中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本、關(guān)注作家生平、關(guān)注報(bào)紙雜志……從而引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣。但是，這些積累起來的材料就如同學(xué)生記字詞、背課文一樣，學(xué)生的“積累本”里沒少記，但要由本子進(jìn)入學(xué)生的腦子，如果不反復(fù)說、說反復(fù)，那么很快就會(huì)被學(xué)生淡忘，結(jié)果是本中有、腦中空。因而，老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣只是做完了第一步，要完成陌生材料的“熟悉化”，在日常的教學(xué)中，老師還要做到有意識(shí)的提及這些材料。那么如何在日常教學(xué)過程中反復(fù)提及這些材料，實(shí)現(xiàn)材料的“熟悉化”呢？

其一，在文本教學(xué)過程中，我們可以在總結(jié)課文主旨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：假如是自己寫文章論證這一觀點(diǎn)，自己將如何論證，拿什么材料論證？或者在講完課文之后，讓學(xué)生探討本文出現(xiàn)的事例可以論證什么觀點(diǎn)？這樣做，既可以將作文教學(xué)融入我們的日常教學(xué)之中，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用論據(jù)、提煉論點(diǎn)，同時(shí)課堂的討論與發(fā)言不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，而且在發(fā)言的過程中又復(fù)習(xí)、熟悉了積累起來的材料。如，在講完《廉頗藺相如列傳》之后，我讓學(xué)生思考：“從不同角度分析本文，可以得出哪些觀點(diǎn)？請(qǐng)說出觀點(diǎn)并舉例加以論證?！蓖ㄟ^一節(jié)課的討論，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)了如何準(zhǔn)確提煉觀點(diǎn)，而且在舉例論證的過程中，在老師引導(dǎo)和同學(xué)間的互相啟發(fā)下，不僅能夠做到會(huì)用論據(jù)、用新論據(jù)而且能夠運(yùn)用論據(jù)恰切的證明論點(diǎn)。

其二，在周記評(píng)語中、作文講評(píng)中反復(fù)提及積累起來的材料，并結(jié)合作文題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這些材料。可以在“作文交流園地”張貼運(yùn)用材料新穎到位的學(xué)生作文，鼓勵(lì)學(xué)生間互相學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情?？梢宰寣W(xué)生在修改作文的時(shí)候，重新選擇論據(jù)論證觀點(diǎn)?？梢灾付ㄊ吕?，讓學(xué)生運(yùn)用到自己的作文中。方法不一而足，但訓(xùn)練的目的明確，即積累材料、理解材料、使用材料三位一體，綜合在作文寫作實(shí)踐當(dāng)中。

其三，在試卷分析中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生積累材料、運(yùn)用材料。試卷的信息量大，不僅是平時(shí)學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，更是指導(dǎo)學(xué)生積累和運(yùn)用材料的“陣地”。整張?jiān)嚲碇?，古文閱讀、詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀等試題，都可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的積累。或是積累人物事跡，如古文閱讀多是古代清官廉吏的事跡；或是積累名詞佳句，如古詩鑒賞題中的詩詞；或是積累名家名言、生活感悟或事例，如現(xiàn)代文大閱讀多是名家名篇，或感悟生活，或闡發(fā)哲理，或點(diǎn)評(píng)往事，或敘事抒情……這些都可以作為材料指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的加以積累。同時(shí)，還可以邊積累邊引導(dǎo)學(xué)生思考這些材料能否運(yùn)用到試卷的作文題中，能否運(yùn)用到我們寫過的作文中、周記中……教師這種有意識(shí)的積累與引導(dǎo)，不僅豐富了一套試題本身的內(nèi)涵、提升了試卷的使用價(jià)值，而且可以指導(dǎo)學(xué)生勤思多想，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。

二、學(xué)生反復(fù)說 使用材料的主體是學(xué)生，學(xué)生要反復(fù)說，就如同反復(fù)記憶才會(huì)記牢單詞、默 寫課文一樣，學(xué)生反復(fù)說才熟悉的快、記得牢、會(huì)運(yùn)用。

學(xué)生反復(fù)說的途徑很多，比如說，課前演講就是很好的方法。

其一，講自己喜歡的東西、感興趣的東西。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)教師不

能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。”讓學(xué)生講自己喜歡的東西，學(xué)生愛講、有的講，講得好，寫的就好。

其二，必須提煉出論點(diǎn)。講自己喜歡的東西，學(xué)生的興趣愛好雖然各不相同，但作為同齡人，一個(gè)人喜歡的東西往往是一些人共同感興趣的，同齡人喜好的東西往往也會(huì)在同齡人中引發(fā)興趣，于是，學(xué)生間的材料便可互通有無、多方積累。因?yàn)橄矚g所以能牢記，材料也就不怕忘記。但光積累還不行，還要會(huì)運(yùn)用。要會(huì)運(yùn)用，教師就要在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提要求，即要有觀點(diǎn)，要讓學(xué)生從自己講述的材料中提煉觀點(diǎn)，并要求學(xué)生圍繞觀點(diǎn)展開演講，從而訓(xùn)練學(xué)生深入理解、運(yùn)用材料的能力。同時(shí)，正如法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說的那樣：“沒有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心。”要想引發(fā)共鳴，要想自己的演講獲得“滿堂彩”,材料就要與觀點(diǎn)相統(tǒng)一，文章就要既說理又有說服力，還得有情趣，讓大家愿意聽，愛聽。這樣，材料就變成了論據(jù)，演講就成為議論文的寫作訓(xùn)練。

其三，關(guān)注生活，關(guān)注時(shí)事，講新聞，做新聞評(píng)論。唐弢說：“一些常見的現(xiàn)象，往往包含著深刻的思想內(nèi)容，需要我們很好地去采掘，去總結(jié)，只有總結(jié)得深，才能概括得高?！痹谥v喜歡的事的基礎(chǔ)上，規(guī)定演講內(nèi)容，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，做新聞評(píng)述。通過講新聞，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注文本、關(guān)注試卷的同時(shí)，也去關(guān)注時(shí)事，關(guān)注我們的生活，去積累新素材，并通過評(píng)論來思考現(xiàn)象背后的深意，把握事件的本質(zhì)，從而訓(xùn)練學(xué)生的洞察力和語言表達(dá)能力、寫作能力。

三、綜合反復(fù)寫

其實(shí)老師反復(fù)提也好，學(xué)生反復(fù)說也好，其終極指向都是讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從 積累到運(yùn)用的飛躍。要實(shí)現(xiàn)這一飛躍，反復(fù)寫作當(dāng)然不可少。但是，要讓學(xué)生反復(fù)寫，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣與熱情，讓他們提筆有話說，有東西可寫，想寫，愿意去寫。于是我嘗試將寫作與語言運(yùn)用結(jié)合起來。

（一）仿寫的樂趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)了詩詞單元后，詩詞作品學(xué)到了不少，作家生平及名作也知道了不少，但時(shí)光是知道和了解還不行，還要能用、會(huì)用、用得好。于是我組織學(xué)生進(jìn)行了如下仿寫： 仿照下邊的示例，請(qǐng)你選擇一位詩人或詞人，寫一段文字，用以描述該詩人的特點(diǎn)。示例：李白——

他眼里的黃河，是“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；

他眼里的長(zhǎng)江，是“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還，黃云萬里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山”。

算不得那么高峻的天姥山，在他筆下卻是“天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城”； 未必真有那么險(xiǎn)峻的蜀道，竟是“噫吁噓，危乎高哉，蜀道之難，難于上青天”； 根本談不上壯觀的廬山瀑布，也是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

之所以選擇這一仿寫訓(xùn)練素材，主要是因?yàn)閷W(xué)生詩詞作品背的不少，但是如何理解作品的內(nèi)涵？如何透過作品了解作家？體會(huì)作家寄寓在作品里的情感？如何深層次理解作家的心靈？……這一仿寫素材不僅涵蓋了作家的名篇名句、體現(xiàn)了作家的寫作特色，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究作家的情感內(nèi)涵。由于是當(dāng)堂仿寫訓(xùn)練，學(xué)生的寫作熱情被調(diào)動(dòng)起來，在類似于競(jìng)賽的熱烈氛圍中，學(xué)生將自己腹內(nèi)的詩詞作品、作家解讀訴諸筆端，這樣，不僅復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的詩詞作品，而且還增加進(jìn)了學(xué)生自己喜愛的作家作品。而在一片“才子”“才女”的呼聲之下，學(xué)生們往往是面帶興奮甚至是得意的寫了一個(gè)又一個(gè)，在反復(fù)寫的過程中，材料在不斷地累積與運(yùn)用，語言水平在不斷提高。

如，學(xué)生寫蘇軾：

①他眼中的歲月，是“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞”； 他眼中的事業(yè)，是“問汝平生事業(yè)，黃州惠州儋州”；

即使是被貶黃州，面對(duì)并不雄偉的赤壁，他也能嘆道：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”；

身處逆境，遠(yuǎn)謫窮鄉(xiāng)僻壤，他竟也能悠然地吟道：“此心安處是吾鄉(xiāng)”；

面對(duì)政治生活中無情的風(fēng)雨侵襲，他淡然面對(duì)：“誰怕，一蓑煙雨任平生……歸去，也無風(fēng)雨也無晴”。

②春日游玩時(shí)，他想到：“墻里秋千墻外道，墻外行人，墻里佳人笑”；

秋季出獵時(shí)，他眼里是：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼……親射虎，看孫郎”； 月色之下，孤獨(dú)寂寞的他期盼著：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”；

夜半夢(mèng)醒時(shí)分，魂?duì)繅?mèng)繞的是他的亡妻，他深情的懷念著“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”；

九死一生被貶黃州，也沒有銷蝕他的一腔豪情，他釃酒臨江，高歌“大江東去，浪淘 盡、千古風(fēng)流人物”！

學(xué)生寫李清照：

她的相思，是“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”； 她的愁苦，是“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”；

身為妻子，她滿懷柔情，等待著丈夫的歸來，以致“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”；

身為女子，面對(duì)靖康之難，她亦是慷慨悲歌：“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。”

而當(dāng)自己孤身一人，晚景凄涼之際，她的落寞更無法言語，只能是“多少事、欲說還休。新來瘦，非干病酒，不是悲秋。”

學(xué)生寫李煜：

他眼中的秋天，是“寂寞梧桐，深院鎖清秋”；

他懷念的春日，是“還似舊時(shí)游上苑，車如流水馬如龍?；ㄔ抡猴L(fēng)”；

他曾經(jīng)是一代君王，錦衣玉食，閑來吟誦著：“金雀釵，紅粉面，花里暫時(shí)相見。知我意，感君憐，此情須問天”；

他終為階下之囚，月下獨(dú)思量，不禁感嘆“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”； 家國(guó)已喪，故土遠(yuǎn)離，夢(mèng)中夢(mèng)醒，永難忘懷“無限江山，別時(shí)容易見時(shí)難。流水落花春去也，天上人間?！?/p>

學(xué)生寫辛棄疾

他念念不忘的沙場(chǎng)是：“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”； 他眼里的愛情是：“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”；

獨(dú)自一人，他悲歌一句：“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”； 路過鄉(xiāng)村，他也會(huì)悠然的欣賞田間美景：“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”； 然而真正讓他惦念的，卻是收復(fù)山河，保家衛(wèi)國(guó)，只可惜：“憑誰問，廉頗老矣，尚能飯否”。

學(xué)生寫陸游

他魂?duì)繅?mèng)繞的金戈鐵馬，是“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”； 他回想自己的詩劍生涯，是“換回四十三年夢(mèng)，燈暗無人說斷腸”；

他有著萬丈豪情，即使是普普通通的山水，在他看來也是“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”； 他桀傲不羈，充滿信念，卻又慘遭排擠，“零落成泥碾作塵，只有香如故”；

可是就是這位陽剛的男子，卻有著似水的柔情，不忘表妹唐婉，“一番別緒，幾年離索”。通過仿寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對(duì)作品和作家的理解，而且也能夠?qū)⒆约旱摹暗靡庵鳌边\(yùn)用到自己的作文當(dāng)中，從而將仿寫與寫作聯(lián)系起來，學(xué)生不僅能夠深入理解材料，而且能夠恰當(dāng)運(yùn)用到寫作當(dāng)中去，防止了材料的簡(jiǎn)單聯(lián)綴和運(yùn)用浮于表面等問題的出現(xiàn)。

（二）從演講到寫作

現(xiàn)代文章家鄒韜奮說：“我所看的書當(dāng)然是不能都背誦的出的，看過了就好

像和他分了手，彼此好像都忘掉了，但是當(dāng)我拿起筆來寫作的時(shí)候，只要是用得著的任何文句或故事，他竟會(huì)突然出現(xiàn)在我的腦際?！逼鋵?shí)文句或故事不會(huì)突然進(jìn)入腦際，之所以會(huì)這樣，關(guān)鍵在于平時(shí)能夠多看、多想、多寫。

學(xué)生在進(jìn)行演講的時(shí)候，他們的演講內(nèi)容其實(shí)就是議論文的片段。而一旦演講的內(nèi)容引發(fā)了共鳴，學(xué)生們便會(huì)有討論和爭(zhēng)論的欲望。此時(shí)，就要及時(shí)將演講與寫作結(jié)合起來。我的做法是：學(xué)生選擇本周五個(gè)演講主題中的任何一個(gè)，可以沿用原觀點(diǎn)也可以自己重新立論，并選擇其他事例加以論證，寫成一篇完整的議論文，好作文將在寫作園地展出。

其實(shí)，作文寫作不過是將演講內(nèi)容擴(kuò)展開來。學(xué)生演講時(shí)由于有時(shí)間的限制，所以常常是一肚子話只說了一半便遺憾的離開了講臺(tái)。于是，寫作就為他提供了盡述心中言的機(jī)會(huì)，在自己演講時(shí)由于受到同學(xué)的支持或反駁而沒有時(shí)間來補(bǔ)充的內(nèi)容、沒有說透的話，都可以盡情訴諸筆端，所以學(xué)生不會(huì)擔(dān)心自己沒的可寫。同時(shí)，在同學(xué)演講時(shí)，一些學(xué)生有自己的不同看法，但是在課上不是只能插上幾句話，就是沒機(jī)會(huì)說話。于是，現(xiàn)在他們可以通過文章來盡情書寫表達(dá)自己的意見，駁斥對(duì)方的觀點(diǎn)。而那些同學(xué)已經(jīng)講過自己不好再講、可是又很想講的話題，此時(shí)也都可以借助寫作來充分展開，盡情展示出來，不用在擔(dān)心題材的雷同。

課前演講，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注新聞、關(guān)注生活，而將演講內(nèi)容寫下來、寫成議論文，則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的豐富與拓展，它將學(xué)生的寫作事例與眼界由課本引向了生活、由古典引向了現(xiàn)代、由關(guān)注事件進(jìn)入思考本質(zhì)……由于學(xué)生演講的內(nèi)容是自己喜歡的，聽演講的學(xué)生都是同齡人容易產(chǎn)生共鳴，而一周五個(gè)演講內(nèi)容，學(xué)生也總能找到自己喜歡或不喜歡想駁斥的內(nèi)容來進(jìn)行寫作。

演講，使演講者有了充分展示才華的機(jī)會(huì)，使聽眾有了補(bǔ)充或駁斥的欲望；要演講就得有稿子，于是演講又調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的興趣，引發(fā)了學(xué)生寫作的熱情。于是寫作，則為學(xué)生提供了闡釋觀點(diǎn)的平臺(tái)，讓他們可以充分展開自己的論述、證明自己的觀點(diǎn)。演講與寫作 的結(jié)合，使學(xué)生有話說，有的寫，想寫，這樣文章就不會(huì)空洞。要想說服別人，文章就要寫的有理有據(jù)，這樣材料就順利的轉(zhuǎn)化為論據(jù)，由材料積累進(jìn)入到論據(jù)的運(yùn)用，從而做到學(xué)以致用。

總之，議論文寫作離不開材料的積累，但積累的終極目的是運(yùn)用。如何讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用到、運(yùn)用好自己積累的材料？我的經(jīng)驗(yàn)就是這“三個(gè)反復(fù)”：老師反復(fù)提、學(xué)生反復(fù)說、綜合反復(fù)寫。讓學(xué)生在反復(fù)中積累、在反復(fù)中熟悉、在反復(fù)中牢記、在反復(fù)中運(yùn)用、在反復(fù)中實(shí)踐提高，從而讓陌生的材料熟悉化、生動(dòng)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積累到運(yùn)用的飛躍，提升學(xué)生的寫作水平。

第二篇：實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)職工的轉(zhuǎn)變感想

亮劍

時(shí)間如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間進(jìn)入柳州供電段已經(jīng)一個(gè)月了。對(duì)于剛剛從大學(xué)校園走出的我，面對(duì)自己接下來所要走的路，有的只是迷茫。這時(shí)的我就像一只扒在玻璃上的蒼蠅，前途一片光明，我卻不知何去何從。離開了校園，沒有足球場(chǎng)洋溢的青春，沒有輪滑隊(duì)擦肩而過的震撼，沒有圖書館那安靜而又和諧的氛圍……如今，我已經(jīng)走向社會(huì)，成為了一名鐵路職工。徜徉在繁華街市，看著那穿梭的車輛，心中一圈圈漣漪蕩漾開來，面對(duì)這個(gè)未知的世界，新的學(xué)習(xí)又將開始。那些快樂與美好的時(shí)光只能成為我人生跳動(dòng)的音符，剩下的只有懷念。

剛剛從校園走出的我們擁有的只是一顆火熱的心，很想在即將的工作平臺(tái)上做出一番事業(yè)，然而過程是迷茫的，我們只能原地徘徊。如何讓自己盡快的從一個(gè)大學(xué)生蛻變?yōu)橐幻细竦钠髽I(yè)工作者是擺在我們面前的第一個(gè)問題。在入段教育開始的第一天，段長(zhǎng)給我們講解了高速鐵道概論。他很幽默，整個(gè)過程很輕松，我感覺在講課的就是大學(xué)的教授，沒有了現(xiàn)在講課的是領(lǐng)導(dǎo)那種隱形壓力。但是因?yàn)槭谡n時(shí)間短暫，我們也就是能做到對(duì)高速鐵道有一個(gè)大概的了解。接下來的是紀(jì)委韋永生講的《實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到鐵路員工的轉(zhuǎn)變，為鐵路建設(shè)和發(fā)展建工立業(yè)》。韋書記是以一個(gè)父親的口吻來講解這堂課的，因?yàn)樗暮⒆雍臀覀円粯觿傠x開大學(xué)校園，所以他對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生的思想、行為習(xí)慣等方面存在的問題非常了解，他近乎完美剖析讓我們感覺在他面前我們就是透明的。他說道：“沒有卑微的工作，只有卑微的工作態(tài)度，一個(gè)人的態(tài)度直接決定了他的行為。員工與員工之間在競(jìng)爭(zhēng)智慧和能力的同時(shí)，也在競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度。良好的工作態(tài)度是自身與身邊的人慢慢差別的體現(xiàn)?！睉B(tài)度決定命運(yùn)，這是我從這段話里聽到的。同時(shí)我也在反思自己現(xiàn)在在用什么樣的態(tài)度面對(duì)我即將要踏上的崗位。我需要做到的是尊重，就像侯總說的一個(gè)人要做事先得學(xué)會(huì)做人。文憑只是我們進(jìn)入單位的敲門磚，如何站穩(wěn)自己的腳跟以及在將來的崗位上有所作為就需要我們?nèi)プ鹬厣磉叺娜?，虛心學(xué)習(xí)。沒有人可以敢說自己就可成功，我們需要得到別人的幫助，團(tuán)結(jié)力量，就需要尊重，溝通，學(xué)習(xí)。懂得感恩、付出，才會(huì)得到回報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)班子輪流給

我們講的課程很快就結(jié)束，這期間我學(xué)到的東西很多，對(duì)即將踏上工作崗位我也有了新的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)。

雖然和領(lǐng)導(dǎo)們接觸的時(shí)間很短暫，但是我能很清晰的看到段領(lǐng)導(dǎo)班子強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)能力，我很榮幸能在這樣的隊(duì)伍中成長(zhǎng)。這不禁讓我想起《亮劍》這個(gè)電視劇。劇中的刻畫的李云龍和趙剛都有自己獨(dú)特的個(gè)性，可以說李云龍領(lǐng)導(dǎo)的是隊(duì)伍的行為，而趙剛注重的是隊(duì)伍的思維。經(jīng)過長(zhǎng)期的合作以及對(duì)作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，他們互相學(xué)習(xí)，達(dá)到性格上的互補(bǔ)方能領(lǐng)導(dǎo)出一支金銳的隊(duì)伍。李云龍對(duì)亮劍精神的解釋是:古代劍客們?cè)谂c對(duì)手狹路相逢時(shí)，無論對(duì)手有多么強(qiáng)大，就算對(duì)方是天下第一劍客，明知道是個(gè)死，也要亮劍。即使倒在對(duì)手的劍下也雖敗猶榮，遇到敵人，就算明知道不敵也要勇敢亮劍，就算倒下，也要成為一道嶺，一座山。他的目的是給自己的隊(duì)伍注入一種魂，只要這種堅(jiān)強(qiáng)，雖死猶榮的魂存在，那么無論是誰領(lǐng)導(dǎo)這只隊(duì)伍，它的戰(zhàn)斗力都是強(qiáng)大的。段里給我們安排的各種培訓(xùn)、課程教育等，其實(shí)就是要給我們注重一種魂，這種魂就是愛崗敬業(yè)、虛心學(xué)習(xí)、樂于奉獻(xiàn)。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。年輕的我們這一刻就是那剛出爐的劍，如何讓這把劍變得無堅(jiān)不摧，這需要段領(lǐng)導(dǎo)班子強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)怎么去磨礪就需要我們自己一步步去體會(huì)，去學(xué)習(xí)。只有經(jīng)歷了風(fēng)雨才能見彩虹，年輕就是我們最好的籌碼。亮劍吧，讓我們?nèi)?shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，未來的一切挑戰(zhàn)和困難都將成為我們的磨刀石。其實(shí)不是事情難我們不敢做，而是我們不敢做事情才難的。我們美好的未來需要我們自己去創(chuàng)造，去雕飾。那么我們就應(yīng)該從今天開始，因?yàn)槊魈炀褪俏磥怼?/p>

第三篇：實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)職工的轉(zhuǎn)變感想

亮

劍

時(shí)間如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間進(jìn)入柳州供電段已經(jīng)一個(gè)月了。對(duì)于剛剛從大學(xué)校園走出的我，面對(duì)自己接下來所要走的路，有的只是迷茫。這時(shí)的我就像一只扒在玻璃上的蒼蠅，前途一片光明，我卻不知何去何從。離開了校園，沒有足球場(chǎng)洋溢的青春，沒有輪滑隊(duì)擦肩而過的震撼，沒有圖書館那安靜而又和諧的氛圍……如今，我已經(jīng)走向社會(huì)，成為了一名鐵路職工。徜徉在繁華街市，看著那穿梭的車輛，心中一圈圈漣漪蕩漾開來，面對(duì)這個(gè)未知的世界，新的學(xué)習(xí)又將開始。那些快樂與美好的時(shí)光只能成為我人生跳動(dòng)的音符，剩下的只有懷念。

剛剛從校園走出的我們擁有的只是一顆火熱的心，很想在即將的工作平臺(tái)上做出一番事業(yè)，然而過程是迷茫的，我們只能原地徘徊。如何讓自己盡快的從一個(gè)大學(xué)生蛻變?yōu)橐幻细竦钠髽I(yè)工作者是擺在我們面前的第一個(gè)問題。在入段教育開始的第一天，段長(zhǎng)給我們講解了高速鐵道概論。他很幽默，整個(gè)過程很輕松，我感覺在講課的就是大學(xué)的教授，沒有了現(xiàn)在講課的是領(lǐng)導(dǎo)那種隱形壓力。但是因?yàn)槭谡n時(shí)間短暫，我們也就是能做到對(duì)高速鐵道有一個(gè)大概的了解。接下來的是紀(jì)委韋永生講的《實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到鐵路員工的轉(zhuǎn)變，為鐵路建設(shè)和發(fā)展建工立業(yè)》。韋書記是以一個(gè)父親的口吻來講解這堂課的，因?yàn)樗暮⒆雍臀覀円粯觿傠x開大學(xué)校園，所以他對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生的思想、行為習(xí)慣等方面存在的問題非常了解，他近乎完美剖析讓我們感覺在他面前我們就是透明的。他說道：“沒有卑微的工作，只有卑微的工作態(tài)度，一個(gè)人的態(tài)度直接決定了他的行為。員工與員工之間在競(jìng)爭(zhēng)智慧和能力的同時(shí)，也在競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度。良好的工作態(tài)度是自身與身邊的人慢慢差別的體現(xiàn)?！睉B(tài)度決定命運(yùn)，這是我從這段話里聽到的。同時(shí)我也在反思自己現(xiàn)在在用什么樣的態(tài)度面對(duì)我即將要踏上的崗位。我需要做到的是尊重，就像侯總說的一個(gè)人要做事先得學(xué)會(huì)做人。文憑只是我們進(jìn)入單位的敲門磚，如何站穩(wěn)自己的腳跟以及在將來的崗位上有所作為就需要我們?nèi)プ鹬厣磉叺娜?，虛心學(xué)習(xí)。沒有人可以敢說自己就可成功，我們需要得到別人的幫助，團(tuán)結(jié)力量，就需要尊重，溝通，學(xué)習(xí)。懂得感恩、付出，才會(huì)得到回報(bào)。領(lǐng)導(dǎo)班子輪流給我們講的課程很快就結(jié)束，這期間我學(xué)到的東西很多，對(duì)即將踏上工作崗位我也有了新的認(rèn)識(shí)和目標(biāo)。雖然和領(lǐng)導(dǎo)們接觸的時(shí)間很短暫，但是我能很清晰的看到段領(lǐng)導(dǎo)班子強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)能力，我很榮幸能在這樣的隊(duì)伍中成長(zhǎng)。這不禁讓我想起《亮劍》這個(gè)電視劇。劇中的刻畫的李云龍和趙剛都有自己獨(dú)特的個(gè)性，可以說李云龍領(lǐng)導(dǎo)的是隊(duì)伍的行為，而趙剛注重的是隊(duì)伍的思維。經(jīng)過長(zhǎng)期的合作以及對(duì)作戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，他們互相學(xué)習(xí)，達(dá)到性格上的互補(bǔ)方能領(lǐng)導(dǎo)出一支金銳的隊(duì)伍。李云龍對(duì)亮劍精神的解釋是:古代劍客們?cè)谂c對(duì)手狹路相逢時(shí)，無論對(duì)手有多么強(qiáng)大，就算對(duì)方是天下第一劍客，明知道是個(gè)死，也要亮劍。即使倒在對(duì)手的劍下也雖敗猶榮，遇到敵人，就算明知道不敵也要勇敢亮劍，就算倒下，也要成為一道嶺，一座山。他的目的是給自己的隊(duì)伍注入一種魂，只要這種堅(jiān)強(qiáng)，雖死猶榮的魂存在，那么無論是誰領(lǐng)導(dǎo)這只隊(duì)伍，它的戰(zhàn)斗力都是強(qiáng)大的。段里給我們安排的各種培訓(xùn)、課程教育等，其實(shí)就是要給我們注重一種魂，這種魂就是愛崗敬業(yè)、虛心學(xué)習(xí)、樂于奉獻(xiàn)。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。年輕的我們這一刻就是那剛出爐的劍，如何讓這把劍變得無堅(jiān)不摧，這需要段領(lǐng)導(dǎo)班子強(qiáng)大的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)怎么去磨礪就需要我們自己一步步去體會(huì)，去學(xué)習(xí)。只有經(jīng)歷了風(fēng)雨才能見彩虹，年輕就是我們最好的籌碼。亮劍吧，讓我們?nèi)?shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，未來的一切挑戰(zhàn)和困難都將成為我們的磨刀石。其實(shí)不是事情難我們不敢做，而是我們不敢做事情才難的。我們美好的未來需要我們自己去創(chuàng)造，去雕飾。那么我們就應(yīng)該從今天開始，因?yàn)槊魈炀褪俏磥怼?/p>

第四篇：【人力資源管理案例分享】績(jī)效考核如何實(shí)現(xiàn)從對(duì)抗到雙贏（本站推薦）

績(jī)效考核如何實(shí)現(xiàn)從對(duì)抗到雙贏？

【問題提出】績(jī)效管理過程中，無論HR還是考核部門面對(duì)的阻力和壓力都非常大，人力資源部希望企業(yè)建立的績(jī)效考核制度能夠順利推進(jìn)，希望各部門充分理解和配合，各部門經(jīng)理也希望考核過程中制定的考核指標(biāo)得到下屬的支持，但是我們?cè)诠芾韺?shí)踐中經(jīng)常遇到的上述抵觸（所謂的對(duì)抗），企業(yè)如何建立從對(duì)抗變?yōu)殡p贏的企業(yè)文化？

【問題分析】

績(jī)效管理不是企業(yè)管理的終極目標(biāo)而是一套科學(xué)的管理體系和方法，績(jī)效管理的重要性已為廣大的管理者所認(rèn)同，有很多企業(yè)在這方面投入了較大的精力。

但令人非常遺憾的是通過績(jī)效管理達(dá)到預(yù)期目的企業(yè)卻很少，企業(yè)實(shí)施績(jī)效管理遇到的阻力和抵觸很多，大多數(shù)企業(yè)最后不是中途夭折就是流于形式。

上述問題的根源在于企業(yè)沒有建立有效的績(jī)效管理文化，說到底就是績(jī)效管理沒有和“績(jī)效文化”關(guān)聯(lián)起來。

如何建立卓越的績(jī)效管理文化，以下是作者的主要建議：

（1）通過績(jī)效管理打造卓越的執(zhí)行力文化

績(jī)效管理體系建立過程中，需要民主參與績(jī)效管理各項(xiàng)制度的制定，這個(gè)過程需要全員參與民主公開，核心目的是為了更好的執(zhí)行。

績(jī)效實(shí)施過程中，考核指標(biāo)能否落地體現(xiàn)了一個(gè)企業(yè)的執(zhí)行力問題，哪些員工有執(zhí)行力，哪些需要培訓(xùn)來推進(jìn)績(jī)效管理落地，這些都是績(jī)效管理者應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

（2）通過績(jī)效管理打造卓越的溝通文化

要建立卓越的績(jī)效文化，充分有效的績(jī)效溝通必須貫穿績(jī)效管理的始終，可以說績(jī)效考核整個(gè)過程就是不斷溝通的過程，是企業(yè)戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)宣貫的過程，是企業(yè)文化理念宣貫的過程。

（3）通過績(jī)效打造卓越支撐互助的文化

績(jī)效考核目標(biāo)制定以后，作為管理者首先要做的工作就是如何幫助員工實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的問題，而不是放下不管?？?jī)效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中出現(xiàn)問題和困難在所難免，這些都需要管理者與員工一起，通過有效的溝通幫助員工改進(jìn)業(yè)績(jī)，不斷輔導(dǎo)員工改進(jìn)和提高業(yè)績(jī)。

>>>本案例摘自賀清君最新專著《人力資源常見管理問題解決方案及風(fēng)險(xiǎn)防范—輕松應(yīng)對(duì)HR管理那些鬧心事（精華版）》，中國(guó)法制出版社2013年11月出版。

第五篇：實(shí)現(xiàn)從管理國(guó)家到治理國(guó)家的新跨越

尊敬的黨組織：

過去我們講國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系、和人民的關(guān)系，最早說的是國(guó)家統(tǒng)治，后來講國(guó)家管理，現(xiàn)在我們又從國(guó)家管理確立了國(guó)家治理，治理和統(tǒng)治、管理肯定是有區(qū)別的，而且是比較大的區(qū)別。從國(guó)家統(tǒng)治來說，那就是你強(qiáng)我弱，我是國(guó)家的統(tǒng)治者，我管著你、管著社會(huì)，管著被統(tǒng)治的對(duì)象。后來更多用“管理”，“管理”也有管的意思，我管著你，你要聽我的。

現(xiàn)在用治理，治理是一個(gè)新的詞匯，現(xiàn)在在全球也是比較流行的。這個(gè)治理是什么意思呢?它強(qiáng)調(diào)多主體，大家都是主體，國(guó)家管理者，這是主體?，F(xiàn)在我們的人民也是社會(huì)的主體，還有各組織、各單位，都是參加管理的一個(gè)方面的角色，都是主體之一，所以這是從過去的一個(gè)主體變?yōu)槎嘀黧w。

再有就是渠道，過去是單向的，從上到下，我從上到下統(tǒng)治你、從上到下管著你?，F(xiàn)在治理，既有從上到下，也有從下到上，甚至可以從中間向上、向下延伸開來、鋪展開來。治理這個(gè)詞也表明了這個(gè)方式的變化。

匯報(bào)人：xiexiebang