第一篇：高中語文教學論文 淺談新課標下點撥教學法的運用

淺談新課標下點撥教學法的運用

新課標理念表明，學生是課堂學習的主體，教師則是學生架設知識大橋的引導者和幫助者。那么，教師如何在課堂教學中承擔起引領學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的任務呢？如果教師在課堂中沒有圍繞教學目標進行必要的點撥引導，那必然會導致學生研讀不得法，最后造成教學目標無法完成，大多數學生特別是弱勢學生無所適從的局面。所以我認為在新課標課程中教師注重運用點撥教學法，針對教材特點和學生實際需要，因勢利導，啟發(fā)學生思維，排除疑難，教給學生方法，發(fā)展其能力，必定使課堂教學獲得顯著的效果。安徽特級教師蔡澄清在《簡論語文點撥教學法的要義和操作》中指出：“所謂點撥，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙與心理障礙，運用畫龍點眼和排除故障的方法，啟發(fā)學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達到掌握知識并發(fā)展能力的目的，所謂?點?，就是點要害，抓重點；所謂?撥?，就是撥疑難，排障礙。”

“相機誘導，適時點撥”是點撥教學最重要的要求，它要求教師以學生為主體，充分發(fā)揮教師的主導作用，從教材的特點和學生的實際出發(fā)，抓住機遇，給予引導，針對需要，及時點撥。下面，結合在課堂教學中的一些例子談談我運用點撥教學法進行教學的體會。

一、用激趣點撥法引導學生自主學習

“趣”是最好的老師，它還是有效地點燃學生思維的導火索。在課堂之初注意從教學目標、教學重點和學生學習心理等方面提出問題，進行點撥，激發(fā)學生旺盛的求知欲，使學生有了自主研究得出成果的欲望，那樣就奠定整個課堂教學活躍探討的氣氛。例如我在講授裴多菲的《我愿我是急流》時，教學重點是感悟詩中意象之美，理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，欣賞詩歌結構整齊、反復詠唱的藝術美。如何打開學生的思維、撥動學生的情感之弦呢？我則通過讀的點撥，激發(fā)了學生學習的興趣。我是這樣點撥激趣的：這首詩有人理解是愛的表白，所以讀得激情滿溢；有人理解為愛的獨白，所以讀得細致輕柔，你認為該怎樣呢？請讀三次給自己聽聽。要求讀三遍：①未成曲調先有情；②通過節(jié)奏停頓和快慢把它的情感表達出來；③進行情景，讀出個性。通過朗讀的點撥，學生已基本走進詩中意境，對詩中的感情已經有了自己初步的感悟。

不僅詩歌可以通過朗讀激趣，其他的文體也可以通過誦讀、提問來激趣。再如學習《論修身》時，我提出了一個要求：每人讀完《論修身》，必須感悟到五種修身的方法精神。一石激起千層浪，學生都認真閱讀起課文來。

這樣在文章中開頭以教學目標結合學生學習心理為出發(fā)點的激趣點撥，充分調動了學生自主學習的興趣，促使學生自主品讀，自主體悟。

二、用推導點撥法引導學生深入理解

在解決問題的過程中，由于學生社會生活經驗的不足、思考問題淺嘗輒止的習慣等原因，往往會出現分析不透徹，理解不深入的情況。這時，運用推導點撥法就能引導學生深入探討理解。例如在上《杜十娘怒沉百寶箱》時，在探討小說的主題時，學生僅僅把矛頭指向了李甲以及孫富，沒有想到背后的社會因素。因此，我提了這樣一個問題：假如杜十娘和李甲路上不遇孫富，他們的命運又會怎么樣？針對這個問題，學生展開了積極的討論，不少學生把思想的矛頭不僅指向了李甲以及孫富，還指向了整個社會制度：封建家庭容不下杜十娘，所謂富家公子只把她當作玩樂的物品，即使他們不遇孫富，李甲的變節(jié)還是完全有可能的，因為杜十娘的命運里有著太多的社會因素。這樣一個假設推導問題就輕易地解決了把握小說深層意義的學習任務。

再如教學《漢家寨》時，要學生理解作者在文章中寄予的“堅守”的含義有一定的難度，因為作者對生命的感悟與思考不僅僅是文章淺層表現出來的在惡劣的生活環(huán)境中頑強抗爭的堅 1 守精神，還寄寓漢家寨的深刻含義，那就是對家國、文化、信念這些精神世界層面的執(zhí)著保護、追求和不離不棄。對于前者，學生容易理解，而由于學生的文化視野窄等因素要把握后者就比較難了。在這種情況下，我則通過“環(huán)境的惡劣我們可以遷移，不必堅守在原地。但是，我們的生活中還有哪些方面處境窘困而我們不能轉移改變的呢”這個問題來引導學生。經過討論，學生得出了“中華民族的傳統(tǒng)文化精華，例如漢語、越劇、昆曲”，“傳統(tǒng)優(yōu)良的道德品質，例如勞動致富、樂于助人、講求誠信”等等的答案，還能列舉了社會現象、社會人物來分析說明。這樣一個深入推導的問題，學生討論積極，思維活躍，他們深刻地理解“漢家寨”的象征意義，“堅守”在人生中的意義。整個課堂教學收到很好的效果。

三、用對比點撥法引導學生發(fā)散思維

對比閱讀、對比理解是學生深入理解探討的最好方法。在深刻地領悟文章的主旨或主人公的性格品質時，我們可以引導學生從學過的知識內容（這里的知識內容可以是語文課文里的、可以是歷史課本的、甚至是化學課本的），聯(lián)系現實生活等角度去補充、印證或對比課文內容。這樣的引導方法使學生思維更開闊、更活躍，對問題的把握更準確更深入。

例如，在上戲劇《俄狄浦王》時，在討論俄狄浦斯王是否是一個英雄形象時，可以引導學生思考這樣一個問題：對于俄狄浦斯為了揭露真相而不惜毀滅自身的做法，我們怎樣看待呢？現實中有沒有與之相反的例子？請列舉現實生活中為了怕牽連自身而失去了求實精神的例子。通過這個問題，學生把握了俄狄浦斯這個人物形象，還得到了人文精神的教育。

再如上《羅密歐與朱麗葉》中，學生提出了一個疑問：羅密歐與朱麗葉的愛情故事只是狹隘的家族世仇，與梁山伯與祝英臺的愛情相比淺薄多了，它為何感人至深百年不衰？這個問題怎樣解決呢？我運用對比點撥的方法來指導學生自主解決：朱麗葉與祝英臺相比怎么樣？與林黛玉相比又怎么樣？與劉蘭芝相比又怎么樣？與身邊人相比怎么樣？學生的回答是多姿多彩的，但都能從正面來肯定朱麗葉：她比林黛玉更有沖破世俗思想的勇氣，她和祝英臺一樣敢于反抗封建家長，有堅守不移的對愛的執(zhí)著；她比劉蘭芝更勇敢，她比自己身邊那個為了金錢地位而結婚的人更可貴——通過對比，學生理解了羅密歐與朱麗葉愛的魅力，也對愛有了新的較理性的認識。

四、用批判探究法引導學生個性閱讀

新課標強調學生自主學習、個性學習，而要進行深入的思考創(chuàng)新，教師進行批判探究性點撥就顯得非常重要了。批判探究點撥即是可以引導學生對教材傳統(tǒng)理解的有理有據的顛覆，也可以是對教材傳統(tǒng)理解的補充和充實。通過批判探究，學生形成自己的獨特理解。

例如在上《論修身》時，對于“己所不欲，勿施于人”的理解，我們是否就應該把它當作一種高尚的精神品質來贊美呢？對于這個問題，學生結合社會現實、自身經歷等方面來探討，最后得出的答案是要一分為二的看待這種做法：當自己不想要的東西是不好的，那就別施加在別人身上；當自己不想要的東西是好的，而別人有需要的，那就征求他的意見，千萬不可懷有一種“自己不想要，人人不可得”的心理。這樣的點撥探究是有意思的，它能幫助學生獲得創(chuàng)新閱讀的心理滿足感，使得學生有了個性閱讀的興趣和自信。

再如上《呼蘭河傳.小團圓媳婦之死》時，關于作品主題，課后賞析是嚴厲地抨擊和鞭撻了民眾的麻木、殘忍和愚昧。我們一讀“麻木、殘忍和愚昧”這些詞，不免想起了魯迅和他的《藥》。但“麻木、殘忍和愚昧”究竟是一種怎樣的生活常態(tài)呢？請大家再細讀課文，找出依據再闡述“麻木、殘忍和愚昧”。問題一拋出，學生興趣便來了，他們認真地分析了婆婆舍得花大錢來為小團圓治病又有狠心地鞭打她的行為，分析了人們看熱鬧時既流淚而幫兇的行為，最后他們得了結論：麻木、殘忍和愚昧背后是沒有對人生命的認識與尊重，是人生百無聊賴的、精神貧窮以致了人性淡失，所以，小團圓媳婦婆婆以及看熱鬧的人們對小團圓媳婦的死都不會產生道德和良心的壓力和遣責，她們對于迫死小團圓媳婦心安理得，甚至還多了飯后的談資。這樣深入的探討，學生的理解自然就深刻了。當讀到現實中三個小青年打死一個乞丐，而群 2 眾只是圍觀無人出來阻止的事件時，同學們都懂得了從生命的角度來評論小青年和群眾。這樣的理解誰敢說不是比單單表面上的概括要深刻呢？

學無定法，在強調學生自主學習的今天，教師的點撥起著舉足輕重的作用。相機誘導、相機而撥可以激發(fā)學生自主探究的欲望，可以引導學生發(fā)散思維，利用假設、推導等把學生思考引向深入，最終形成自己的獨特的體會和見解。所以無論怎樣的課堂結構，教師都需要相機誘導、相機而撥，那樣才能承擔起引領學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的任務。

第二篇：新課標環(huán)境下對高中語文教學法的思考教育論文

摘要新課程改革要求高中語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養(yǎng)，這就對高中語文教學提出了新的、更高的要求。

關鍵詞新課標高中語文教學誤區(qū)策略

《語文課程標準》指出：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”，“語文教學應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。近幾年來，高中語文隨著新一輪的課改，也發(fā)生了很大的變化，但由于傳統(tǒng)的語文教學的影響與其他諸多原因，仍然存在著很多誤區(qū)。

一、高中語文教學存在的誤區(qū)

1.不注重課題氛圍的應試教學。在高中語文教學中，有的教師教育教學手段落后，教學思想得不到有效解放，教學過程不注重發(fā)揮學生主觀能動性，造成語文教學缺乏生機與活力，學生無法激發(fā)學習興趣。在語文教學中，教師要掙脫應試教育的束縛，改變傳統(tǒng)的教學思維與方法，讓高中語文教學真正活起來。教師首先要進一步更新教學理念，積極貫徹“教是為了不教”的教育理念，放手讓學生開展學習，讓他們大膽探索學習，自主尋求解決問題的辦法，教師不能越俎代庖，傳授給學生的知識總歸是有限的，教給他們尋求知識的方法，作用則是無限的。其次，教師要對教材和教育對象進行深入細致的研究。要搞清楚教材中哪些內容是學生最為感興趣的，哪些內容需要進一步改進教法，用什么教學方法可以有效集中學生注意力等。語文教師在開展語文教學時要大膽對教材內容進行整合、取舍，要做到適應教學需要、適應學生發(fā)展、適應能力培養(yǎng)。第三，教師還要掌握現代教學設備。隨著教育現代化的發(fā)展，以多媒體為代表的現代教學設備正發(fā)揮著越來越重要的作用，教師要掌握好這一有效教學手段。

2.不注重學生知識吸收的教學。高中語文課堂教學中傳授給學生的知識信息容量畢竟有限，也不是學生接受知識的唯一途徑。教師要讓學生走出單一課堂學習的誤區(qū)，走出被動學習的誤區(qū)，在教學中要授之以漁，注重學生研究性學習能力的培養(yǎng)，注重拓展學生獲取知識的途徑，使學生在教師的引導下走向更加廣闊的知識海洋。一是要指導開展研究性學習。在教學中，教師要以教材為依托，由課內向課外延伸，課本上的教學內容可以當作一個教學范例，起到拋磚引玉的效果，教師在開展課堂教學時，不能將眼光局限于課內，要注重拓展教學空間，培養(yǎng)學生學習能力。例如我們在學習一篇或一組文章以后，學生學習到的不僅僅是這一篇文章的學法，而應該是這一類文章的學法，要培養(yǎng)學生以教材為指導，積極向課外延伸，從而實現在教師的指導下，學生學習能力得到有效提高的目標。

新課程理念要求將研究性學習滲透到教學中，是對以往傳統(tǒng)教學模式的一種完善與補充，教師要高度重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進一步轉變教育思想，發(fā)揮學生學習上的主觀能動性，在教材的指引下，使研究性教學向縱身發(fā)展，深入推進素質教育。二是指導開展合作探究學習。在高中語文教學中，因為面臨的教育對象已經初步具有獨立的思維能力，在學習中具有強烈的獨立思考與表達的愿望，因此，開展合作探究學習非常必要。筆者在開展教學時采用了小組合作探究教學法。首先對學生進行合理分組，按照4-7人為一個學習小組，將學生分為多個學習小組，在每個組里都安排一定數量的優(yōu)秀生與后進生，做到各組之間實力的均衡，防止出現一邊倒的現象。其次，在進行授課之前，向學生揭示本節(jié)課的學習目標。讓學生學有方向，對照師生共同質疑、歸納出來的思考題，進行分組討論、探究，教師在各組之間開展巡視，及時對學生提出的問題進行解答，在各組探究結束后進行匯報交流，教師還要進行總結梳理，幫助學生建立比較系統(tǒng)的知識網絡。三是利用網絡拓寬閱讀面。

網絡中可以搜尋到各種各樣的知識，是一本包羅萬象的大型圖書，教師要引導學生掌握現代信息技術，在網絡中獲得各種知識。有了網絡就可以有效解決這一問題，學生可以在網上閱讀，不受時間限制，一次讀不完可以選擇時間再讀，有許多名著已經被搬上了銀幕，通過觀看影片的方式，也可以加深對名著的理解，有效拓寬了知識面。

3.不注重實際的形式主義教學。高中語文教學應該注重提高學生的綜合素質，發(fā)展學生的智力，提高創(chuàng)新能力，語文教師不能在教學中只注重形式而忽視教學實效，這種教法行不通，必然會耽誤學生全面發(fā)展。教學是務實的工作，來不得任何的形式主義。教師要認真鉆研教學大綱、教材教法以及學生發(fā)展實際，要汲取他人之長補己之短。課堂不能成為老師表演的舞臺，而要成為師生雙邊活動的舞臺，引導、促進學生全面發(fā)展。

二、新課標下高中語文教學策略

1.創(chuàng)造性的設計教學。教師應該根據學生的實際情況，對教材進行二次加工，有創(chuàng)造地設計教學過程，改變傳統(tǒng)教學中讓學生被動接受知識的做法，為學生提供有利于學生自主、合作探究的學習內容，保證學生通過對教學內容的學習，有效地促進其發(fā)展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學目標，以課本為中心，對不同的課文應依據其不同特點設計不同的教學程序，靈活運用教材進行教學設計。

2.重視課堂互動。傳統(tǒng)的語文課堂教學都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶，乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的響起都能給學生們嚇一跳。學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。

3.重視課堂實踐。在課堂教學中，教師對課文夸夸其談，學生即使都掌握了內容，也都是理論，實踐出真知，只有讓學生們切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多舉辦一些時間性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業(yè)余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流，分享。

4.培養(yǎng)學生自主學習能力。我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源（上網等）獲得相關的輔導資料。

總之，高中階段作為青少年人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，高中語文教學的好壞直接影響到了精神文明進步的步伐。在教學過程中，師生是教學的統(tǒng)一體，要想辦法提高學生的主體性，讓學生更多的參與到課堂教學中來，提高學習的積極性和效率。因此，高中語文教學需要進一步改進，語文教師任重而道遠，我們還應繼續(xù)努力。

參考文獻：

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第三篇：淺析新課標下高中語文閱讀教學

淺析新課標下高中語文閱讀教學

摘要：閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的地位，但是長期以來，受應試教育的影響，高中的閱讀課形同虛設。然而語文閱讀對于學生寫作水平的提高以及語文整體能力的提升都有著非常實際的意義。在新課改的大環(huán)境下，我們理應積極嘗試高中閱讀課的新形式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文閱讀；高中語文；新課標；教學

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0146-02

閱讀，讓人變得懂事、文明；閱讀，讓人變得高尚、完美；閱讀，使人類走出了蠻荒；閱讀，使人類有了自己的歷史……人類的文明與閱讀密不可分，一部文明史便是一部閱讀史。教會學生閱讀是“大語文教學觀的要求”，也能夠體現語文課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用。新的語文課程標準對語文教學提出了新的要求，突出了語文本身所具有的人文意義和學生在學習過程中的主體地位，強調了尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在語文閱讀教學中，如何確立正確的課堂教學內容、探索有效的語文教學方法，本文筆者作以下簡要探析。

1.激發(fā)興趣，創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍

“興趣是學習之母”只要有興趣，學生就會主動學習。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睂τ陂喿x的重要性可先向學生講深講透，講活講美，激發(fā)學生從內心產生對書籍的渴望和喜愛，理所當然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當成獲取高分的工具。

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”試想，一個總是以自己為權威的語文教師，從不考慮學生的感受，只知灌，不懂導，學生的閱讀興趣如何提高？學生的閱讀能力又如何培養(yǎng)？適當地把時間和機會讓給學生，營造一個使學生個性得以自由發(fā)展的寬松氛圍已是閱讀教學迫在眉睫的事。筆者曾經嘗試由學生代表在教師適當指導下備課、上課，或不定期召開鑒賞品評會，允許學生對教材知識進行個性化的理解，允許有不同的表達方式、不同的理解思路、不同的理解結果。教師要對有獨到見解的想法大力表揚，對不完善的觀點加以補充，對那些不合常理的奇思異想給予寬容呵護，從而使學生的閱讀激情被進一步激發(fā)，使他們的閱讀個性得到淋漓盡致的張揚。

2.教會學生閱讀方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z文教學中，教師不應該僅僅告訴學生自己和教參對課文的理解，而應該教會學生閱讀的方法。教會學生閱讀是“大語文教學觀的要求”，也能夠體現語文課堂教學中學生的主體、教師的主導作用。語文教師應該不斷更新語文教學觀念，改革語文教學方法，認真指導學生的閱讀實踐。閱讀方法有多種，主要有精讀、泛讀、細讀、速讀、默讀、朗讀、研讀等。每種方法都有其適用特點，如散文、詩歌宜大聲地、有感情地誦讀，誦讀時讓自己深深地融入作者與作品中最好。

在此，教師可通過具體教讀一些散文、詩歌例作使學生掌握停頓、語氣、語速的技巧，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。如遇小說，一般可同時使用三種閱讀方法，第一步速讀課文，整體感知小說情節(jié)結構，了解環(huán)境描寫；第二步精讀小說，賞析人物形象；第三步細讀小說，由細節(jié)描寫賞析入手，結合三要素把握小說藝術特色、主旨和社會意義。如遇價值不高的文章，泛讀是最好的選擇，教師可指導學生養(yǎng)成“一目十行”的技巧。只要是值得探究的文章，教師都應該要求學生好好研讀，當然首先教師要進行方法指導。文章不外乎由字、詞、句組成，研讀課文不可以撇開它們，要堅守“字不離句，句不離段，段不離篇”的原則，由文本語言出發(fā)，從修辭、構造、表達方式、句式特點、句子成分關系等出發(fā)探究文章的內涵及文化意蘊。

3.課內外閱讀并舉，增加閱讀積淀

閱讀是語文教學的根本。通過閱讀，學生可以把握和領悟真善美，感受人類幾千年來代代相傳的美好心靈、美好情操。這是靠心靈與心靈的對話，靠情感對情感的激發(fā)，靠智慧對智慧的啟迪，決不是靠課文分析所能替代的。我們知道語文閱讀不僅是為了弄懂語詞的含義和文法的規(guī)律，更重要的是青少年通過閱讀，拓寬自己的生活面，豐富人生經驗，增加藝術和人身修養(yǎng)，提高審美水平。如果沒有閱讀，我們的心靈是會干枯的。所以我們必須讓學生成為讀書人，而不能成為習題人，把書還給學生，把“語文課”還給學生。但是并不是開卷就一定有益，不是所有書都值得讀，學生的審美觀和世界觀還并未最終形成，并不可靠，他們須要被引導，所以中學生的課內外閱讀應在學校老師和家長有見地的推薦和引導下去讀。

高中語文課程的必修與選修的文質兼美的選文標準，引入了一多并舉的選文內涵，以優(yōu)秀的文本激起學生對人類優(yōu)秀文化的興趣。而我們的教師就應充分發(fā)揮以導促讀、以讀促教的引導功能，“引導學生與大師對話，與精英爭鳴，從而在學生人格、志向、情趣形成的關鍵時期給學生打下精神的底子”。

4.注重語文實踐活動

語文知識就是學來運用的，在生活實踐中運用語文知識來解決遇到的問題，能有效地提高學生的語文素養(yǎng)。首先，教師要做的就是在課堂上給學生提供一個語文實踐的平臺，讓學生學會應用，只有把“聽、說、讀、寫”幾個方面融為一體，學生才能掌握較為扎實的語文基礎知識。其次，要鼓勵學生把語文知識運用到生活中，做到知識為生活服務，生活為知識提供實踐。語文教學與實踐結合起來要做到課內外相結合，教材與輔導教材相結合，少講精練與實踐體驗相結合，語文教學與社會生活相結合。如果能做到這四點，學生學習語文的空間會大大提高，視野也會得到擴展。

總之，高中的語文閱讀教學的根本是教會學生閱讀，這也就給我們的語文閱讀教學指明了方向，確定了目標，作為語文老師我們應以更積極的態(tài)度和不甘平庸的創(chuàng)造精神，不斷實踐不斷探索，不斷總結規(guī)律，在教學方法上開疆辟土，真正將新課標的精神真正溶入到每一節(jié)課中，使語文閱讀教學更具有藝術性，使我們的學生真正能從中領悟到語言的魅力，思想的內蘊，人性的光澤，使他們得到真正意義上進步。

第四篇：新課標下的高中語文教學反思

新課標下的高中語文教學反思

學校：中牟四高

姓名：張海霞

新課標下的高中語文教學反思

中牟四高張海霞

在新一輪基礎教育課程改革的背景下，這段時間筆者圍繞著教學的有關問題進行了一番回顧和反思，現做一梳理。

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發(fā)現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。語文教育先有“學好數理化，走遍天下都不怕”的口號沖擊，再有“語文費時又費力，學也無法得高分”的高考制約，后有“不懂英語與計算機是現代文盲”的觀念打擊。語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學，我覺得必須走好三步：

第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。

語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文?！庇纱耍页Ｔ谙耄杭热徽Z文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。

在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；以往，在成績與排名的壓力下，語文也漸漸失去了輕松與活躍的氛圍，變得沉重與凝滯；在追求“效率”的名義下，語文刪去了活動與場景，只剩下知識與思辨。在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發(fā)”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的的眼里只有你?！?在新形勢下，語文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。

語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環(huán)境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創(chuàng)賀歲短信和迎春對聯(lián)，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。

第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。

有位語文專家說過這樣的話：一個負責任的語文教師，只需教會學生兩件事，一是閱讀，二是寫作。周國平先生曾寫過一篇文章《如果我是語文教師》，文章中說：“我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮，我發(fā)現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣?！睂＜揖褪遣灰话?，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發(fā)”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。再來反思我們的語文教學，實事求是的說：老師有點空就講、學生有點空就練，閱讀和寫作這兩塊陣地堅守的確實不牢、不死。當前，河南大力實施素質教育，極力倡導將時間還給學生、將能力還給學生。我覺得實施素質教育對語文教學特別有利：以前，學生“兩眼一睜，就開始競爭”，絲毫沒有自由支配的時間；現在，學生自由支配的時間多了，自然而然閱讀的時間也會多起來。“既然留得閱讀在，學生就莫怕作文難啦！”。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位；可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發(fā)展益處多多。所以說新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。

第三步：關注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。

國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發(fā)展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。打開網頁你會發(fā)現信息是按秒來更新的，學生的“教科書”就是現在的世界。語文教學不關注學生學習的習慣能行嗎？就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣、寫規(guī)范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等?！皩W而不思則罔，思而不學則殆” “雖然人類一思考，上帝就發(fā)笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會真正強大起來?？磥碚Z文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的。“積沙成塔，集腋成裘。”語文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。

新課標下的語文教學必須滲透一個理念、堅守兩塊陣地、關注三種習慣。這就是我對語文教學的反思。行勝于言，在今后的教研工作中，我決心身體力行，矢志不渝，堅決落實到

底。

第五篇：淺談高中語文新課標下的作文教學

淺談高中語文新課標下的作文教學

河源市和平縣陽明中學陳風華

新課標下語文教學無論從宗旨、目標、方案，還是從觀念、模式、方法上看，都發(fā)生了深廣的變革。作為課程改革的實施者——教師，應該把握其精神，通過有效途徑，培養(yǎng)學生能力，使學生個性得到鮮活的發(fā)展。

作文教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的“半壁江山”。但作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學的大難題。作文教學低效已成為不爭的事實。為突破這一道制約語文教學成績大幅度提高的瓶頸，業(yè)界也涌現過許多種“作文法”，如錢夢龍老師的“模仿—創(chuàng)造”訓練體系，楊初春老師的“快速作文法”，高原老師的“三級訓練體系”，章熊老師的“語言—思維”訓練教學法，周蘊玉老師和于漪老師的“文體為緯，過程為經”體系等等。不一而足的“作文法”我們試過不少，但收效甚微。本文試圖依據《語文課程標準》的新理念，談談自己的看法。

高中語文新課標“課程目標”中“交流與表達”部分共九條。最重要的是結合高中生的特點，將要求提到一個更高的層面，引領高中作文教學在差異中實現質的提升。

高中語文新課標中的作文教學理念之一：“能考慮不同的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，培育科學理性精神。”在表達中明確責任意識，陳述自己的看法時考慮為自己的觀點負責，對社會和他人負責,不信口開河發(fā)表一些不負責的看法。

以往的作文教學，由于受到應試教育的魔棒的指揮，往往給學生甚至老師（包括家長）造成一種錯覺，認為作文就得“高、大、全”，似乎作文的主題思想越高越大越全，就越能得高分。這樣一個長期應試作文的模式，早已造就學生說假造假的主動適應性。相信大家對1998年的高考作文《戰(zhàn)勝脆弱》還有些許印象吧。這次作文要求學生寫心理承受能力。許多考生為了追求“感人效應”，就瞎編濫造，寫自己在高考路上所受到的挫折：或是親人謝世，或是父母離異，或是家人下崗，或是自己重病，等等?？忌m遠隔千里，但作文卻是類同，這就是造假的結果。須知“情動于中而形于言”。古今中外的名篇，都是“圣賢發(fā)憤之所為作也”，都有作者真實情 1

感的參與。而我們的學生在為文造情，無病呻吟，存在比較普遍的虛假現象，寫進作文中的人是虛的，事也是假的，觀點是強加的，感情是浮泛的，失去了生活的真實性?！墩Z文課程標準》指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”，“感情真實健康”。這實際是強調作文教學要發(fā)揮學生的主體地位，尊重學生的獨特感受。于漪老師曾經說過：“用真情澆灌的文章才有活潑的生命力，千萬不能為寫文章而說假話，造假情、虛情、浮情。虛情假意，不僅寫不出好文章，對語言文字也是一種褻瀆?！边@樸實的話語無疑在告誡我們：中學生作文應該去矯飾，存真情。只有這樣，才有利于提高學生的寫作水平和培養(yǎng)學生應有的個性。

高中語文新課標的“實施建議”部分對寫作有如下表述：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學應著重培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力，重視發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！睆母咧姓Z文新課標的設計來看，強調發(fā)展學生的理性思維、主張在寫作中進行富有創(chuàng)意的思想表達。在歷屆高考滿分作文中，有相當數量的作文具有虛構想象的色彩，虛構想象的魅力吸引和征服了閱卷老師，成了作文出奇制勝的法寶。但是，“虛構”不能等同于“虛假”。它是源于現實，又高于現實。話得說回來，如果在高中作文教學中，真正將虛構想象能力的培養(yǎng)作為實踐探索的一條途徑，讓學生嘗試進入另一種寫作狀態(tài)，進入另一個自由想象的世界,那就意味著一種心靈的解放，一種寫作個性自由張揚的開始。

高中語文新課標中的作文教學理念還提到：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！边@強調了寫作中張揚個性的意識，主張根據個人特長和興趣自主寫作。事實上，在以應試為目的的高中作文教學中，教師在判斷有個性和創(chuàng)意的作文時，不自覺地會產生一種隱憂和擔心，害怕這樣寫會鋌而走險。教師的這種擔心會對學生產生潛移默化的影響。其實，在作文教學實踐中，讓學生放開手腳作文并不難，真正存在的問題是如何判定什么是富于“個性”和“創(chuàng)意”的作文,這種價值衡量和判斷標準的確立，才會真正起到激勵和向導的作用。如果平時作文都無法讓學生自由寫

作，那么，在面對一個具有開放特點的作文試題時，指望他們突然靈光一現是不現實的。

要改變目前中學生寫作水平低及寫作時造假這個尷尬處境，迫切需要我們這些語文教師去振臂疾呼：讓真情回到作文中來！

作文的“真”主要體現在材料和技巧兩個方面。寫作是要真實地再現生活。大千世界，事事可寫，情情可敘，只要你對這些生活有獨到的感受和觸悟。為了使學生在作文時做到“真”，我認為要做好下面幾點工作：

首先，要解除學生心靈的枷鎖。我們有著幾千年的文化遺產，如果過分強調“文以載道”，就會左右學生的選材、構思，使學生作文時回避現實，掩飾心跡，而不得不造假。比如有些學生在平時的言談中，對某些教師批評有加，但在寫教師的作文中卻一味地對教師歌功頌德，這樣的作文能寫得好嗎？寫作應該是作者對生活的獨特感受。在2001年高考語文科考試說明中對作文就增加了一個新的要求——感情真摯。這是衡量考生作文的最基本的要求。從近幾年高考作文評卷來看，寫真情實意、實話真說的作文往往比那種虛飾矯情的文章得分要高出許多。只有讓學生意識到這一點，他們就會自覺地沖破以往作文“左”的禁區(qū)，去崇尚自我個性的張揚和真誠感情的抒發(fā)，就敢于想什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。

其次，要提高情意心智。作文是一項富有情感的心智活動，寫作者應有一種積極入世的思想。但目前學生對弱小及不幸缺乏同情心，社會責任感相對淡薄。每當作文往往勉強為之，敷衍成篇。要改變這一現狀，需要我們老師引導學生關心國家大事，留意身邊瑣事，關注鄰里同學，培養(yǎng)高尚情操。正如羅丹所說：“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現出美來?！?/p>

第三，要指導學生開展形式多樣的文學活動，豐富寫作內容?！墩Z文課程標準》指出：教師要教會學生“能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅?！边@就要求我們語文教師積極引導學生開展文學活動，讓學生在活動中獲得真切的體驗，為作文積累豐富的素材。圍繞這個要求，我們可以開展“課前五分鐘演講”之類的活動，要求學生就自已最關心的話題、最喜歡的事物設置一些熱點問題，抽簽進行演講；可以指導學生辦班刊、出墻報，鼓勵學生向報刊投稿；結合教學的內容，可以開展“我編、我演、我評、我感”的綜合性活動。通過活動，使學生學以致用，將知識轉化為能力，發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，真正調動了學生的積極性，提高了學生的鑒賞寫作能力。

最后，應設計實在的靈活的作文題。每次作文都應使每個學生感到有話可說，有事可寫。這時學生就會敞開心胸，展露真純，暢所欲言，寫出具體而不空泛、真實而不虛假、自然而不做作的文章來。

正如白居易所言：“感人心者，莫先乎情?！边@種情來自生活的真實，是發(fā)自內心的呼喊。央視的節(jié)目主持人崔永元之所以名聲大振，婦孺皆知，是因為“實話實說”。說話如此，作文也不例外。實踐表明：寫真話是作文走向成功的必經之路，是提高作文教學質量的有效途徑。葉圣陶先生在給《學作文報》的題詞中說：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，不要說假話，說空話，說套話?！比~老的題詞對我們當前的作文教學具有積極的指導意義。我們應大膽鼓勵學生說實話，表真情，想什么就說什么，不要定高調，否則，我們的作文訓練無異于緣木求魚，只會弄巧成拙

2004 年 11 月

（此文“中國教育實踐與研究論壇”論文評比一等獎。）