第一篇：幼兒園課程名詞解釋

幼兒園課程名詞解釋 1.1課程：課程一詞出現(xiàn)于唐代，其基本含義是指課業(yè)及其進(jìn)程。

（一）進(jìn)程及學(xué)習(xí)科目和教材

（二）課程及兒童在校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

（三）課程及學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動

（四）課程及教學(xué)計(jì)劃

（五）課程及預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)。1.2課程形態(tài)：指的是課程的存在或表現(xiàn)形式。1.3懸缺課程：是學(xué)校應(yīng)該提供卻沒有提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也就是說，懸缺課程存在于“理想的課程”和“實(shí)際的課程”之間，是二者的差距。1.4學(xué)問中心課程：是依據(jù)知識的性質(zhì)和知識的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程，它注意的焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展。

1.5經(jīng)驗(yàn)中心課程：是以學(xué)生的主體性活動及活動經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。他關(guān)注的重心是學(xué)生的個性形成和自我實(shí)現(xiàn)。

1.6活動課程：是以實(shí)際問題解決為組織形式、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接體驗(yàn)為基本學(xué)習(xí)方式、以個性養(yǎng)成為基本目標(biāo)的一種課程類型。1.7隱性課程：指的是那些在學(xué)校政策和課程中沒有明確規(guī)定，而構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有小部分的教育實(shí)踐和結(jié)果。1.8幼兒園課程：是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。2.1幼兒園課程目標(biāo)：是 幼兒園教育課程的“指南針”和“方向盤”。在課程中，目標(biāo)處于核心位置：它是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是它的終點(diǎn)；它既是選擇課程內(nèi)容、課程組織方式和教學(xué)策略的依據(jù)，也是課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

2.2幼兒園課程目標(biāo)的整體性原則：幼兒園課程目標(biāo)的涵蓋面要盡量周全，指向幼兒的全面發(fā)展。這里的全面發(fā)展，不僅包括體、智、德、美各方面，而且，每一方面都要盡量涵蓋情感態(tài)度、認(rèn)知、動作技能的內(nèi)容。全面發(fā)展的教育課程，首先就應(yīng)體現(xiàn)在全面發(fā)展的課程目標(biāo)上。

2.3幼兒園課程目標(biāo)的系統(tǒng)性原則：課程目標(biāo)要具有連續(xù)性和一致性。第一，階段性目標(biāo)之間要相互銜接，體現(xiàn)心理發(fā)展的漸進(jìn)性。第二，下層目標(biāo)與上層目標(biāo)之間，局部目標(biāo)與整體目標(biāo)之間要協(xié)調(diào)一致，每層目標(biāo)都應(yīng)該是上一層目標(biāo)的具體化，以保證每一個具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都超實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)前進(jìn)一步，都成為實(shí)現(xiàn)上層目標(biāo)的有效環(huán)節(jié)。2.4幼兒園課程目標(biāo)的可行性原則：課程目標(biāo)的制定要充分考慮本地區(qū)、本幼兒園、本班兒童的實(shí)際。所定目標(biāo)應(yīng)該是經(jīng)過教師和家長的工作能引導(dǎo)幼兒達(dá)到的，即在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不要等于或低于兒童的已有水平，使課程失去應(yīng)有的引導(dǎo)、促進(jìn)發(fā)展的價(jià)值和功能；也不要一味攀

高，是兒童喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。2.5幼兒園課程目標(biāo)的時代性原則：課程目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)時代性。制定目標(biāo)的時代性原則要求我們要關(guān)注社會，關(guān)注社會的發(fā)展，在了解社會發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上預(yù)測未來社會所需要的人才規(guī)格。

2.6缺失優(yōu)先原則：即“補(bǔ)償性”原則。一般來說，由政府或課程專家們制定的幼兒園課程總目標(biāo)是一種理想的目標(biāo)，現(xiàn)實(shí)的發(fā)展與這種理想目標(biāo)之間必然存在著差距。

2.7行為目標(biāo)：指的是一種用可以具體觀察或測量的幼兒行為來表示的對教育效果的預(yù)期。2.8表現(xiàn)性目標(biāo)是一種非特定的、較廣泛的目標(biāo)，它描述的是學(xué)習(xí)者身心的一般變化。2.9幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)含或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基本知識、基本技能和基本行為方式。2.10發(fā)展適宜性原則是指課程內(nèi)容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平又能促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展，即難度水平處在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。2.11興趣性原則：興趣是最好的老師。興趣具有一種動機(jī)力量，能使人進(jìn)入一種“情感性喚醒狀態(tài)”，產(chǎn)生一種吸收信息、擴(kuò)展自己的傾向，為觀察、探索、追求和進(jìn)行創(chuàng)造性努力提供可能性。

2.2..7課程內(nèi)容的均衡

指的是構(gòu)成課程內(nèi)容整體的各個部分之間的比例要適當(dāng)。

2.12幼兒園課程組織：創(chuàng)造良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化、以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。

2.13幼兒園課程內(nèi)容的整合性原則是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通。其目的在于增強(qiáng)兒童對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)效率和應(yīng)用知識的能力。2.14“最近發(fā)展區(qū)”指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距，其操作性定義可以表述為“兒童自己獨(dú)立完成的智力活動任務(wù)和在成人或有能力的伙伴幫助下所能完成的任務(wù)之間的差距”。

2.15優(yōu)先指課程設(shè)計(jì)者對某些內(nèi)容和活動作價(jià)值比較，決定是否納入課程及其比重和先后次序。

2.16課程內(nèi)容超載：一是容量過大，在有限的時間內(nèi)已經(jīng)不可能保證質(zhì)量的完成，結(jié)果要么“走過場”，無法使幼兒產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，要么“加班加點(diǎn)”，剝奪了他們應(yīng)有的自由游戲和自主活動的時間。二是難度過高，超出幼兒所能接受和理解的程度，結(jié)果是機(jī)械記憶，生吞活

剝。這兩種情況不僅不能有效地幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反而造成了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，敗壞了他們的學(xué)習(xí)興趣，損壞了他們的自信心。

2.17論理組織法根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系而組織課程內(nèi)容的一種方法。此方法注重知識本身的系統(tǒng)性和邏輯性，有利于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的知識和嚴(yán)密的思維訓(xùn)練；計(jì)劃性比較強(qiáng)，一般有統(tǒng)一的教材和教學(xué)要求，教師較容易把握，也有利于完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

2.3.2心里組織法根據(jù)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣、需要來組織編排課程內(nèi)容的方法。由于以學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，按經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)的原則逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，因而較適合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個別差異，容易調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性、主動性、理解性；同時，教學(xué)內(nèi)容具有較大的靈活性、變通性，容易及時增補(bǔ)有價(jià)值的內(nèi)容，也有利于教師和兒童一起計(jì)劃、安排課程活動。

2.18狹義的教育活動指的是教師按照明確的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，有計(jì)劃、有組織、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一種教育途徑。

2.19日常生活和常規(guī)性活動指的是教師專門組織的教學(xué)活動和游戲以外的幼兒在園的所有活動。

2.20幼兒園課程組織的主體性指的是要把課程

組織成教師主動引導(dǎo)的、幼兒積極參與的教育教學(xué)過程。2.21課程實(shí)施是把靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)的課程實(shí)踐的過程，也是教師以課程計(jì)劃為依據(jù)而組織幼兒的活動的過程。

2.22支架式教學(xué)形象的說明了教師與兒童之間在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有效的教學(xué)互動：兒童的“學(xué)”好像一個不斷建構(gòu)著的建筑：而教師的“教”則像一個必要的“腳手架”，支持兒童不斷建構(gòu)自己的心靈世界。2.23課堂文化：指的是一種課程實(shí)施過程中的心理氣氛。它是由教師激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、提供學(xué)習(xí)材料、組織幼兒的活動、維持課堂秩序、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的方式營造出來的。2.24專業(yè)化的教師：即具有“運(yùn)用專業(yè)知識診斷、分析事情的前因后果，思考各種可能的行動方式，并評估行動及決定可能產(chǎn)生的長遠(yuǎn)后果”的判斷決策能力。2.25幼兒園課程評價(jià)，是對幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過程。幼兒園課程評價(jià)的主要目的在于了解課程的適宜性、有效性，以便調(diào)整、改善、選擇和推廣課程，提高幼兒園教育質(zhì)量。2.26觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織指的是課程設(shè)計(jì)者在“思想上”根據(jù)一定的原理、原則將各種要素加以聯(lián)系、組合，形成課程指南、課程方案、教學(xué)計(jì)劃以及課程活動設(shè)計(jì)等課程“方案” “計(jì)劃”的過程。2.27實(shí)踐形態(tài)的課堂組 指的是幼兒園教師更具時間情況靈活的講課將課程方案轉(zhuǎn)化為生動的過程。

2.6.1課程設(shè)計(jì)是指那些經(jīng)過精心計(jì)劃的活動，通過這些活動，設(shè)計(jì)出各種學(xué)程或教育活動方式，并將它們提供給教育機(jī)構(gòu)中的人們，以作為進(jìn)行教育的方案 3.1蒙臺梭利的兒童觀：兒童觀是對兒童的本質(zhì)看法，它是建構(gòu)教育理論的基礎(chǔ)和進(jìn)行教育實(shí)踐的前提。1兒童具有“吸收的心智”2兒童罰站具有敏感期3兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的 3.2吸收的心智：蒙臺梭利認(rèn)為6歲之前的兒童本身具有一種吸收知識的自然能力，即所謂的“吸收的心智”。兒童能通過與周圍環(huán)境的密切接觸和情感聯(lián)系，于下意識、不知不覺中獲得各種印象和文化，從而塑造自己，形成個性和一定的行為模式。3.2五指活動課程：五指活動課程的創(chuàng)始人是我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生。該課程的內(nèi)容有五方面組成，而課程內(nèi)容的組織又是整體的、連通的，“在兒童的生活中結(jié)成一個教育的網(wǎng)”，就像人的手，雖有五指之分，但卻相互聯(lián)系，共存于一個手掌。1課程目標(biāo)2課程內(nèi)容3課程的組織4課程的實(shí)施5教育評估 3.3自發(fā)——反應(yīng)型：3~7歲兒童的學(xué)習(xí)處于二者之間的過渡位置，即從自發(fā)型向反應(yīng)型轉(zhuǎn)

化，故稱“自發(fā)-反應(yīng)型”教學(xué)。也就是說，3歲前兒童只能按“自己的大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)齡兒童可以按“老師的大綱”學(xué)習(xí)，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)則由“把老師的大綱變成自己的大綱”的程度而定。

3.4彈性計(jì)劃即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。孩子的需要和興趣既包括在項(xiàng)目中孩子表現(xiàn)出來的，也包括那些在項(xiàng)目發(fā)展中由老師判斷和引發(fā)出來的。

3.5檔案指的是對教育過程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄，包括：兒童自己的視覺表征活動作品以及對兒童工作過程中具體實(shí)例的記錄，如記錄兒童在工作進(jìn)程中的具體事例，正在工作的兒童的照片、教師寫的旁注、謄寫下來的兒童們的爭論短評和對于活動意向的解釋以及家長的評議等。4.1單元主題活動：顧名思義，就是在一段時間內(nèi)圍繞一個中心內(nèi)容（即主題）來組織的教育教學(xué)活動。它的特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個“中心”（可以是一個問題，也可以是一個事件）有機(jī)連接起來，讓學(xué)習(xí)者通過該單元的活動，獲得與“中心”

有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。單元主題活動強(qiáng)調(diào)：幼兒生活中的世界是以具體的“自然事物”為本位的，而不是以抽象出來的“學(xué)科知識”為本位的。

4.2項(xiàng)目活動指的是這樣一種課程組織形式：兒童再教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”（主題或題目）或認(rèn)識中的問題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識。

4.3主題網(wǎng)或概念網(wǎng)，簡單地說，就是將通過“腦力激蕩”而調(diào)動出來的與主題有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以“網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象的呈現(xiàn)出來。4.4區(qū)域活動或活動區(qū)活動，指的是這樣一種活動形式，教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

簡答題

1.1簡述經(jīng)驗(yàn)中心課程理論的主要觀點(diǎn)。答：經(jīng)驗(yàn)中心課程理論反對這種將知識從外部強(qiáng)加給學(xué)生的做法，認(rèn)為課程應(yīng)該以學(xué)生的興趣和需要為基礎(chǔ)編制，課程內(nèi)容不應(yīng)是完全預(yù)定的，而應(yīng)隨著學(xué)生的變化而有所改變：學(xué)生不應(yīng)是課程傳遞的對象和

被動的承受著，而應(yīng)積極參與課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)，在參與過程中主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。1.2簡述學(xué)問中心課程理論的主要觀點(diǎn)。答：學(xué)問中心課程理論認(rèn)為，知識是課程不可或缺的要素，將人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)價(jià)值的內(nèi)容按其自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)組織起來教給學(xué)生，就能逐漸地培養(yǎng)他們成為訓(xùn)練有素的學(xué)術(shù)人才。

1.3簡述學(xué)問中心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。答：按知識的內(nèi)在聯(lián)系組織起來的課程有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華并促進(jìn)其思維邏輯性的發(fā)展，教師組織教學(xué)也相對容易，但也可能導(dǎo)致重認(rèn)知輕情意、重記憶輕理解、重共性輕個性、脫離生活、脫離實(shí)際、機(jī)械記憶、被動學(xué)習(xí)的傾向，最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。1.4經(jīng)驗(yàn)中心課程的優(yōu)缺點(diǎn)。答：按學(xué)生的興趣和動機(jī)組織的課程具有開放性和靈活性，可隨時把生活中有價(jià)值的內(nèi)容吸納進(jìn)來，使學(xué)生在解決問題的過程中主動學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義，擴(kuò)展和重構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多方面的潛能。然而，教師如何把握學(xué)生的易變的且因人而異的興趣，引導(dǎo)他們有效地學(xué)習(xí)是一個頗為棘手的問題。

1.5與學(xué)科課程相比較，活動課程有哪些特點(diǎn)？答：活動課程以學(xué)生的學(xué)習(xí)與個性發(fā)展為教育過程的重心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是知識和智慧的真正源

泉，注重活動過程自身的教育價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重知識的整合和能力的遷移。1.1.6簡述隱性課程常規(guī)存在的形式和發(fā)揮作用的渠道。答：（1）物質(zhì)——空間。如校園建筑、活動場地、綠化美化情況、教室布置、人均面積、桌椅擺放方式、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。（2）組織——制度。如學(xué)校管理制度、生活制度、評價(jià)制度、獎懲制度等。（3）文化——心理。這涉及到正規(guī)課程（包括教材）中隱含的文化價(jià)值觀、師生關(guān)系、教師態(tài)度與期望等。

1.1.7與活動課程相比較，學(xué)科課程有哪些特點(diǎn)？答：學(xué)科課程以教師中心的，教材中心的——知識系統(tǒng)，課堂中心的——教師系統(tǒng)講授為主，注重學(xué)生知識和智力發(fā)展為主，注重訓(xùn)練教育，注重教育結(jié)果，注重知識獲得?？陀^定性評價(jià)為主。所學(xué)知識的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和知識學(xué)習(xí)的效率性方面，學(xué)科課程又具有無可替代的優(yōu)勢。

1.2.1怎樣理解幼兒園課程的內(nèi)涵？答：

（一）幼兒園課程是“活動’

1、由于活動具有主體性和對象性，因而，課程的“兩端”——物和人作為活動的兩大要素——對象和主體，是同時存在在活動中的，缺一不可。

2、活動本身是一種存在方式，教師看得見，也比較容易把握和控制。

3、活動一詞更能反 映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)與特點(diǎn)，因而也更適于解釋幼兒園課程。

（二）幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)·····的活動”有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加以限定，把課程定義為“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展”的活動，可以起到進(jìn)一步明確活動的指向性、目的性的作用，使過程與結(jié)果、形式和實(shí)質(zhì)更加密切地融合為一體。

（三）幼兒園課程是“各種活動的總和”凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運(yùn)用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動，無論是“上課”，還是游戲、生活活動，都是幼兒園課程的有機(jī)組成部分。

1.2.2幼兒園課程的性質(zhì)與特點(diǎn)是由幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)以及幼兒教育的性質(zhì)所規(guī)定的。性質(zhì)：

1、基礎(chǔ)性

2、非義務(wù)性

3、適宜發(fā)展性

特點(diǎn)：

1、啟蒙性

2、生活化

3、游戲性

4、活動性和直接經(jīng)驗(yàn)性

5、潛在性

1.2.3如何理解“幼兒園課程具有活動性和直接經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)”這句話的內(nèi)涵？答：兒童心理學(xué)知識告訴我們，幼兒是生活在聲音、形象、色彩的世界中的，他們主要通過各種感官來認(rèn)識周圍世界。只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們才能理解事物，對世界形成相對抽象概括的認(rèn)識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認(rèn)知方式和認(rèn)知特

色，使得幼兒與環(huán)境相互作用的活動成為其心理發(fā)展的基本條件，也使得幼兒園的課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構(gòu)成成分。對幼兒來說，只有在活動中的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)；只有以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，才是理解性的學(xué)習(xí)。2、1、1幼兒園課程目標(biāo)的來源與依據(jù)是什么？答：兒童發(fā)展、社會生活和人類知識是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時也是課程目標(biāo)的“來源”、1、對幼兒的研究 研究幼兒的發(fā)展需要，一要了解兒童發(fā)展心理學(xué)研究所揭示的幼兒“應(yīng)該”和“可能達(dá)到”的理想發(fā)展。二要了解幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。

2、對社會的研究幼兒園課程的基本職能之一是在度過快樂而有意義的童年的同時，為積極適應(yīng)未來的社會生活做準(zhǔn)備。

3、對人類知識的研究

知識是人類智慧的結(jié)晶。知識可以幫助兒童更好地認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自己，形成判斷是與非、對與錯、美與丑的標(biāo)準(zhǔn)，掌握有效的行動方式方法。2.1.2制定幼兒園課程目標(biāo)的原則有哪些？答：

1、整體性原則

2、系統(tǒng)性原則

3、可行性原則

4、時代性原則

5、缺失優(yōu)先原則

6、辯證性原則。

2.1.3篩選協(xié)調(diào)工作應(yīng)該分哪幾步進(jìn)行？答：第一步，我們權(quán)且稱它為“可能性篩選”。其主要任務(wù)是將從三方面信

息加以綜合整理，將那些相互矛盾的、重迭的、不符合兒童年齡特征、社會需要的內(nèi)容，或刪除、或合并、或修正，構(gòu)成一個可能性目標(biāo)體系。第二步，不妨稱之為“價(jià)值性篩選”。這是十分重要的一步，它將決定著教育目標(biāo)的價(jià)值取向。

2.1.4幼兒園課程目標(biāo)分為哪幾個層次？答：幼兒園課程目標(biāo)的層次也可稱為縱向結(jié)構(gòu)。它從上到下分為四個層次：

1、幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。

2、年齡階段目標(biāo)。

3、單元目標(biāo)。

4、教育活動目標(biāo)。

2.1.5建立幼兒園課程目標(biāo)體系，應(yīng)考慮哪些方面？

1、學(xué)習(xí)主體（幼兒）的心理結(jié)構(gòu)（情感、認(rèn)知、動作技能的結(jié)構(gòu)）

2、教育內(nèi)容的范疇和結(jié)構(gòu)（如健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)或其它分類方式）

3、學(xué)習(xí)者（幼兒）的心理發(fā)展水平。

2.1.6幼兒園課程目標(biāo)表述時應(yīng)注意的問題（不同層次的目標(biāo)要有不同的表述方法。其余各層皆應(yīng)是總目標(biāo)的具體化。目標(biāo)層次越低，表述的應(yīng)該越具體、越具有可操作性。對于單元目標(biāo)來說，一般有如下要求：

1、表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。

2、目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。

3、目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的內(nèi)容，不要有交叉重復(fù)。

2.2.1幼兒園課程內(nèi)容的含義及內(nèi)涵。幼兒園課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)含或組織在幼兒的各種活動中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識、基本技能和基本行為方式。涵義：活動是幼兒園課程內(nèi)容的主要載體，課程的內(nèi)容分別蘊(yùn)含或組織在活動的基本結(jié)構(gòu)——活動對象和活動過程中。幼兒通過參與課程活動接觸這些內(nèi)容，最終通過內(nèi)化而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促成自身的發(fā)展。

1、活動對象

2、活動過程

3、學(xué)習(xí)活動的“產(chǎn)品”即所謂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.2.2以各種活動為表現(xiàn)和組織形式的幼兒園課程內(nèi)容同樣包含以下基本方面：

1、關(guān)于周圍世界的淺顯而基本的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)。

2、關(guān)于基本活動方式的行動經(jīng)驗(yàn)。

3、關(guān)于發(fā)展智力、提高能力的經(jīng)驗(yàn)。

4、關(guān)于對待世界和活動的態(tài)度，即情意方面的經(jīng)驗(yàn)。2.2.3幼兒園課程內(nèi)容的范圍應(yīng)該由哪些基本學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成？答：

1、有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識的內(nèi)容

2、有助于掌握基本活動方式的內(nèi)容

3、有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容

4、有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容。

2.2.4幼兒園課程內(nèi)容的分類

1、按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類

2、按活動對象的性質(zhì)劃分或?qū)W科與心理相結(jié)合的方式劃分

3、按基本學(xué)習(xí)課題或問題領(lǐng)域劃分4按幼兒的主要活動形式或圍繞關(guān)鍵

經(jīng)驗(yàn)的活動劃分

5、按幼兒心理發(fā)展領(lǐng)域劃分。

2.2.5選擇幼兒園課程內(nèi)容的原則或標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：

1、合目的性原則

2、基礎(chǔ)性原則

3、價(jià)值性原則

4、發(fā)展適宜性原則

5、興趣性原則

6、直接經(jīng)驗(yàn)性原則

7、兼顧“均衡”與“優(yōu)先”的原則。

2.2.6合目的性原則，在選擇內(nèi)容時需注意什么？答：

1、有目標(biāo)意識

2、正確理解目標(biāo)與內(nèi)容的關(guān)系

3、考慮目標(biāo)達(dá)成需哦需要的“關(guān)鍵學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”

2.2.7對幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)有價(jià)值的課程內(nèi)容具有哪些特點(diǎn)？

1、貼近幼兒的生活，是他們經(jīng)常接觸的事物或現(xiàn)象

2、有利于幼兒認(rèn)識事物的本質(zhì)以及事物之間關(guān)系和聯(lián)系

3、能夠讓幼兒“研究”，并有利于幼兒學(xué)習(xí)和掌握基本的研究方法

4、挑戰(zhàn)幼兒的能力并包括需要合作才能解決的問題。2.2.8課程內(nèi)容的選擇必須要考慮幼兒的興趣，具體做法是什么？答：

1、關(guān)注幼兒的興趣，從他們感興趣的事物中選擇教育價(jià)值豐富的內(nèi)容。

2、將必要的課程內(nèi)容“轉(zhuǎn)化”為幼兒的興趣。

2.2.9根據(jù)均衡性原則，選擇內(nèi)容必須從課程的整體出發(fā)，并不斷對所選內(nèi)容進(jìn)行整體反思：首先要檢查每項(xiàng)課程目標(biāo)是否有相關(guān)的內(nèi)容與之相對應(yīng)，以保證它的實(shí)現(xiàn)。其次要檢查各部分內(nèi)容之間比例是否恰 當(dāng)。

2.2.10當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中需要注意哪幾個問題？答：

1、目標(biāo)流失問題

2、課程超載的問題

3、片面適應(yīng)社會需求，無視學(xué)習(xí)代價(jià)的問題

4、幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園外生活經(jīng)驗(yàn)級小學(xué)課程內(nèi)容不銜接的問題。

2.2.11當(dāng)今幼兒園課程內(nèi)容超載的現(xiàn)狀和原因。答：課程內(nèi)容“超載”是我國當(dāng)前幼兒園課程內(nèi)容選擇中的突出問題。這種超載主要表現(xiàn)在以下兩方面：：一是容量過大，在有限的時間內(nèi)已經(jīng)不可能保證質(zhì)量的完成，結(jié)果要么“走過場”，無法使幼兒產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)，要么“加班加點(diǎn)”，剝奪了他們應(yīng)有的自由游戲和自主活動的時間。二是難度過高，超出幼兒所能接受和理解的程度，結(jié)果是機(jī)械記憶，生吞活剝。這兩種情況不僅不能有效地幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反而造成了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，敗壞了他們的學(xué)習(xí)興趣，損壞了他們的自信心。造成這種狀況的原因很多。其中，科技進(jìn)步和社會發(fā)展造成的人類知識總量的不斷增加，新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)，是一個客觀原因。然而，是否把這些新知識引入幼兒園課程，如何引入，在很大程度上確實(shí)有課程設(shè)計(jì)者控制的。因此，設(shè)計(jì)者應(yīng)該意識到，課程是發(fā)展的，新內(nèi)容的吸納是必然的。但哪些的確是幼兒園課程必須吸納的，哪些安排在醫(yī)

護(hù)教育階段的課程中更好：哪些是全新的內(nèi)容，哪些其實(shí)只需要改革原有內(nèi)容，在其基礎(chǔ)上略加引導(dǎo)，這都需要遵循前面所述的選擇原則認(rèn)真考慮。

2.3.1簡述幼兒園課程組織兩種形態(tài)的內(nèi)涵。答：

1、觀念或構(gòu)想形態(tài)的課程組織指的是課程設(shè)計(jì)者在“思想上”根據(jù)一定的原理、原則將各種課程要素加以聯(lián)系、組合，形成課程指南、課程方案、教學(xué)計(jì)劃以及課程活動設(shè)計(jì)等課程“方案”“計(jì)劃”的過程。

2、實(shí)踐形態(tài)的課程組織指的是幼兒園教師根據(jù)實(shí)際情況靈活地將課程方案轉(zhuǎn)化為生動的課程實(shí)踐的過程。2.3.2幼兒園課程內(nèi)容的組織原則。

1、順序性順序性原則是組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間次序。

2、連續(xù)性連續(xù)性原則強(qiáng)調(diào)的是后續(xù)的學(xué)習(xí)與先前的經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。

3、整合性整合性原則是指加強(qiáng)課程內(nèi)容之間、內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間、以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系，以幫助兒童把從各領(lǐng)域所學(xué)到的知識和先后獲得的各種經(jīng)驗(yàn)加以統(tǒng)整和貫通。2.3.3幼兒園課程組織的基本原則：

1、整體性原則

2、生活化原則

3、主體性原則。2.3.4課程組織的生活化原則，要求設(shè)計(jì)者制定課程藍(lán)圖或計(jì)劃時的要求。答：

1、對課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析，以考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式。

2、對一日生活主要環(huán)節(jié)的教育功能

和可能蘊(yùn)藏的教育機(jī)會進(jìn)行分析，一方面是其“名正言順”地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的任務(wù)，使其潛在的教育價(jià)值得到充分的發(fā)揮；另一方面，減少不必要的專門教學(xué)活動，為幼兒園課程提供更多的生成和發(fā)展的空間。

3、對幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，更具有廣泛的教育資源。更需要注意的是，幼兒園課程的生活化是原則而不是目的，其目的在于讓幼兒的學(xué)習(xí)更加自然而有效。2.3.5幼兒一日活動的安排應(yīng)注意哪些問題？答：

1、時間不宜劃分過細(xì)、過碎，盡可能減少環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換。

2、根據(jù)動靜交替的原則來安排一日活動。

3、一日生活安排要相對穩(wěn)定并讓幼兒了解，以利于形成時間觀念、秩序感和計(jì)劃性。但執(zhí)行是每個環(huán)節(jié)的具體時間不要定得太死，允許有一定的靈活性。

4、每一環(huán)節(jié)（尤其是自由活動）結(jié)束前要有明確的信號提示，讓幼兒做好轉(zhuǎn)換活動的準(zhǔn)備。

5、一旦多數(shù)幼兒完成轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，就立即轉(zhuǎn)入下一個活動，即使還有少數(shù)幼兒未到，以免養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣。2.4.1幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略1直接教學(xué)的不足：直接教學(xué)主要借助于語言講解進(jìn)行的，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對幼兒情感的發(fā)展，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的獲得，動作技能的形成效果不佳，也較難發(fā)揮幼兒的主體性、培養(yǎng)他們成為主動的學(xué)習(xí)者。因此有較大的局限性，不宜濫用。2間接教學(xué)的不足：幼兒通過這一方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)往往難以深入，所獲經(jīng)驗(yàn)一般比較零碎、表面，甚至?xí)a(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的有效性難以保障，因此，教師的引導(dǎo)是非常重要的，這種引導(dǎo)對教師的要求很高，比直接教學(xué)困難得多。一旦教師不能把握好引導(dǎo)的“度”，間接教學(xué)就很可能會走向兩端：要么放任自流，要么高度控制，難以取得理想的效果。2.4.2幼兒園課程實(shí)施中時間浪費(fèi)的現(xiàn)象：

1、長久的等候容易導(dǎo)致幼兒做出不當(dāng)?shù)男袨椤?/p>

2、幼兒的不當(dāng)行為往往會招致教師的責(zé)備，形成一種不愉快的心理氣氛。

3、養(yǎng)成幼兒缺乏時間觀念、不知珍惜時間的不良習(xí)慣。

4、貶低幼兒的自尊，因?yàn)闊o視代表幼兒生命的時間，實(shí)際反映了對幼兒的不尊重。

2.4.3簡述課程實(shí)施中造成時間資源浪費(fèi)的主要原因：

1、過分整體劃一的集體行動。

2、固定而不可改變的時間表

3、時間分割的過于零碎，環(huán)節(jié)過度得多而不恰當(dāng)

4、活動內(nèi)容與組織形式配合得不好

5、活動本身不適合幼兒

6、兒童缺乏參與的機(jī)會，喪失積極性

7、教師“照顧過度”而忙不過來8教育過程缺乏靈活性

9、工作的計(jì)劃不夠，準(zhǔn)備工作為做好

10、忽視必要的常規(guī)的

培養(yǎng)，等等。2.4.4對于時間浪費(fèi)問題，提出的建議和對策：

1、盡量減少不必要的集體行動（包括不必要的集體活動），減少“等待”這樣做不僅可以減少等待時間，也有利于培養(yǎng)幼兒珍惜時間的意識、自覺的紀(jì)律，自立意識和自立能力。

2、過渡環(huán)節(jié)提供一些有趣的活動，減少消極等待。

3、活動安排要符合兒童的興趣和需要

4、避免照顧過度，培養(yǎng)幼兒的自理能力

5、養(yǎng)成良好的常規(guī)和專心做事的習(xí)慣。

2.4.5為了培養(yǎng)幼兒良好的注意品質(zhì)，堅(jiān)持性、獨(dú)立性等品質(zhì)，教師要注意：

1、支持幼兒獨(dú)立做事，教師對幼兒的活動少干預(yù)，避免中途打斷幼兒的工作。對幼兒的問題給予較多的反應(yīng)

2、讓成功強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)

3、運(yùn)用信息性的稱贊，鼓勵幼兒的努力。2.4.6幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則：

（一）與課程目標(biāo)相一致{幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)教育性。環(huán)境設(shè)計(jì)的目標(biāo)要符合幼兒課程目標(biāo)的要求，要有利于幼兒體、智、德、美諸方面的全面發(fā)展，而不能允許與教育目標(biāo)相違背的因素存在。}

（二）與幼兒的發(fā)展水平相適宜{(lán)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的要求，為不同年齡的幼兒提供適當(dāng)?shù)牟牧虾突顒觹

（三）發(fā)動幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。{幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)還可以：

1、發(fā)展幼兒的主體意識

2、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

3、培養(yǎng)幼兒的合作精神，總之，參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程為幼兒提供了許多學(xué)習(xí)、發(fā)展、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會，這本身就是最好的全面發(fā)展的教育。} 2.4.7專業(yè)與非專業(yè)幼教人員的區(qū)別：專業(yè)人員的反應(yīng)包含了利用可靠的專業(yè)知識及其見解來做判斷，其目的著眼于兒童長遠(yuǎn)的發(fā)展利益；而未受過專業(yè)訓(xùn)練的人員的反應(yīng)，則大多是當(dāng)時的情況，以能在最短時間內(nèi)解決實(shí)際問題的方法來決定行為反應(yīng)，而不是以如何有利于兒童長期的發(fā)展利益為目標(biāo)。

2.4.8課程實(shí)施中，教師還要注意以下幾個問題：

1、幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。

2、教師的態(tài)度、言行和管理方式等有助于形成良好的教育

3、充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，開放辦園，擴(kuò)展幼兒發(fā)展的空間。

4、家長是幼兒重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，通過家園合作，更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.5.1幼兒園課程評價(jià)的基本要素：

1、課程評價(jià)的目的2、課程評價(jià)的內(nèi)容

3、課程評價(jià)的主體與客體

4、課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)

5、課程評價(jià)的類型與方法 2.5.2為什么說教師和幼兒既是課程評價(jià)的“對象”，又是評價(jià)的“主體”？答：評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、學(xué)前教育原理、社會學(xué)、學(xué)科知識等專業(yè)知識審視課程方案和教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決課程問題的過程，也是他們自我成長的重要途徑。幼兒園課程評價(jià)應(yīng)該充分發(fā)揮教師作為評價(jià)主體的作用，以自評為主，園長、其他教師和家長參與評價(jià)，組成一個平等互助的合作群體，一起研究、改進(jìn)課程，同時互相溝通，共同提高。

2.5.3課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在課程評價(jià)活動中起著至關(guān)重要的作用。科學(xué)、合理的評價(jià)準(zhǔn)則，可以：

1、使課程改革者堅(jiān)定信心，堅(jiān)持正確的課程觀念和做法，排除外界各種思想觀點(diǎn)的干擾（強(qiáng)化功能）

2、提高幼教工作者的主動性、自覺性，更好的調(diào)控，完善課程（導(dǎo)向作用）

3、規(guī)范評價(jià)活動，使各種不同的評價(jià)角度，評價(jià)方式在價(jià)值取向上保持一致，保證評價(jià)的科學(xué)性與合理性（規(guī)范作用）

4、公正的判斷課程的價(jià)值和意義，發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)與不足，作出恰當(dāng)?shù)脑u判（鑒定作用）同時，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是制定具體的評價(jià)指標(biāo)的指南。2.5.4科學(xué)的課程評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有的四個基本特征：

1、準(zhǔn)確性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)能保證所獲得的信息是需要的、可靠的2、有用性，即評價(jià)結(jié)果具有實(shí)用價(jià)值，能向各類對象提供豐富的信息，并對課程的發(fā)展、應(yīng)用和推廣有一定的影響作用

3、合法性，及評價(jià)過程應(yīng)符合社會道德準(zhǔn)則，尊重機(jī)構(gòu)或個人的權(quán)益

4、可行性，及切實(shí)可行，投入的人力物力適宜有效。2.5.5幼兒園課程評價(jià)的一般程序：

1、集中問題，即把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。

2、設(shè)計(jì)評價(jià)方案

3、實(shí)施評價(jià)方案，收集評價(jià)信息

4、分析評價(jià)資料

5、解釋資料，得出結(jié)論，作出建議。

2.5.6幼兒園課程評價(jià)的具體步驟：

1、前評價(jià)

2、活動過程中的評價(jià)

3、后評價(jià)

4、追蹤評價(jià) 2.5.7課程評價(jià)的原則和應(yīng)注意的問題：

1、評價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程

2、評價(jià)中要以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性。評價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展

4、評價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效。2.5.8如何使課程評價(jià)有利于幼兒的發(fā)展？（幼兒的學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平的課程評價(jià)，要特別注意以下幾點(diǎn)：）

1、要全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。

2、應(yīng)承認(rèn)和尊重幼兒的個體差異，最好以幼兒自己的早期表現(xiàn)與現(xiàn)在的情況作比較，讓幼兒看到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

3、評價(jià)應(yīng)在日常生活與教育教學(xué)中，采用自然的方法進(jìn)行，使幼兒感到舒適自然，沒有壓力。

4、注意多渠道、多方面的搜集資料，包括對幼兒連續(xù)的定期觀察和記錄、家長提供的資料、幼兒的學(xué)習(xí)作品等，客觀地加以整理和分析。

5、除用作課程設(shè)計(jì)和課程改進(jìn)之外，要慎用評價(jià)結(jié)果。與家長溝通情況時，要考慮怎樣才能有利于家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。特別注意不要傷害家長的教育熱情和對孩子的信心。

2.6.1目標(biāo)模式的優(yōu)點(diǎn)：第一，課程設(shè)計(jì)條理清晰。第二，增強(qiáng)了教育者的目的性。第三，課程評價(jià)簡單易行。2.6.2過程模式的特征;

1、過程模式的最大特征具有開放的設(shè)計(jì)思路。

1、學(xué)習(xí)不是直線的過程。

2、教育是一個過程

3、教育是經(jīng)驗(yàn)的改革，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、相對靈活的選擇和組織課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

4、教師是課程的設(shè)計(jì)者、研究者，而不僅是方案的執(zhí)行者。

5、形成性評價(jià)是改進(jìn)課程、提高教育質(zhì)量的有效途徑。

6、目標(biāo)是重要的，課程應(yīng)該確定的是“一般性的目標(biāo)”或“總目的”，總目標(biāo)的表述方式應(yīng)該是籠統(tǒng)的，有很強(qiáng)的原則性。

3.1.1蒙臺梭利教育方案：

（一）教育目的1、幫助兒童形成健全人格

2、建設(shè)理想的和平社會

（二）教育內(nèi)容

1、日常生活練習(xí){對促進(jìn)兒童健全人格的形成有重要意義：1}、幫助兒童繼承其國家和民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)2》、幫助兒童養(yǎng)成活動的自發(fā)性并達(dá)到活動的熟練化3》、幫助兒童達(dá)到智慧的充分發(fā)展4》、幫助幼兒順利進(jìn)入集體環(huán)境。

2、感覺教育{意義：第一，促進(jìn)兒童感覺機(jī)能的發(fā)展。第二，幫助兒童獲取各個方面的正確知識，第三，養(yǎng)成兒童集中注意的習(xí)慣，第四，打下形成健全人格的基礎(chǔ)。}

3、語言教育

4、數(shù)學(xué)教育

5、文化科學(xué)教育

3.1.2蒙臺梭利在論述感覺教育問題時，還指出了進(jìn)行感覺教育應(yīng)該注意的問題：

1、應(yīng)該重視視、聽、觸覺特別是觸覺的訓(xùn)練

2、把握感覺教育的適宜時期

3、感覺教育的刺激應(yīng)該孤立化

4、感覺訓(xùn)練有具體的步驟和程序。3.1.3蒙臺梭利教育法是由三要素構(gòu)成：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。3.1.4在蒙臺梭利教育方案中，教師具有以下角色：

1、環(huán)境的提供者

2、示范者

3、觀察者

4、支持者和資源者 3.1.5在蒙臺梭利教育方案中，有準(zhǔn)備的環(huán)境應(yīng)具有哪些主要要求？答：

1、秩序

蒙臺梭利認(rèn)為學(xué)前兒童對事物的秩序有強(qiáng)烈的需求，外在的秩序感有助于發(fā)展幼兒內(nèi)在的秩序感。

2、自由

蒙臺梭利教育強(qiáng)調(diào)個別化的學(xué)習(xí)，因而，幼兒可以自由的在已設(shè)計(jì)好、適合他們需要的環(huán)境中選擇工作。

3、真實(shí)與自然

蒙臺梭利指出，環(huán)境中的真實(shí)與自然，有助于幼兒發(fā)展探索內(nèi)在及外在世界所 需的安全感，而成為敏銳的、有鑒賞力的生活觀察者。

4、美感與安全

蒙臺梭利認(rèn)為“美”能夠喚起幼兒對生活的反應(yīng)能力，而真正的美是以簡潔為基礎(chǔ)的，所以教師中的布置無需太過豪華與鋪張，強(qiáng)調(diào)教室里的顏色要明朗、令人愉快，并具有整體的調(diào)和感。

3.1.5有準(zhǔn)備的環(huán)境主要由兩部分構(gòu)成：一是物質(zhì)環(huán)境，二是人文環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要指蒙臺梭利教具、各種符合兒童的尺寸室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種教學(xué)材料；人文環(huán)境則主要是指各種有價(jià)值的人類的文化遺產(chǎn)。3.1.6蒙臺梭利感官訓(xùn)練教具有如下特點(diǎn)：

1、刺激的孤立性

2、操作的順序性

3、工作的趣味性

4、教育的自動性。3.1.7蒙臺梭利教育方案的局限性。

1、孤立的感官訓(xùn)練

2、對創(chuàng)造力的忽視

3、過于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)

4、缺乏增進(jìn)社會互動與發(fā)展語言的機(jī)會。

3.2.1五指活動課程的創(chuàng)始人是我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生。其教育目的是他認(rèn)為中國人必須具備五個條件：要有健全的身體，要有創(chuàng)造的能力，要有服務(wù)的精神，要有合作的態(tài)度，要有世界的眼光。3.2.2依據(jù)教育的教學(xué)原則，五指活動課程在實(shí)施過程中：

1、十分注意“計(jì)劃性”與“靈活性”相結(jié)合。

2、注意物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。

3、采用游戲室的教學(xué)法教導(dǎo)兒童。

4、多采取小組教學(xué)法

5、多提供戶外活動的機(jī)會

6、教師應(yīng)當(dāng)成為兒童的朋友，使幼兒不害怕、肯親近，教師應(yīng)當(dāng)和幼兒同游同樂，在玩中教，在玩中學(xué)。

3.3.1學(xué)前知識系統(tǒng)化教學(xué)基本理論觀點(diǎn)：

1、兒童發(fā)展是一個社會構(gòu)建和社會共享的過程。

2、教育要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展。

3、幼兒園的教學(xué)是一種自發(fā)—-反應(yīng)型的教學(xué)。

4、幼兒園的教學(xué)大綱（即課程）應(yīng)具有過渡性。

5、給兒童獲得知識要系統(tǒng)化

6、作業(yè)是重要的教學(xué)形式。

3.3.2在作業(yè)教學(xué)中，教師的任務(wù)是：

1、選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)拇_定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)

2、靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，組織多樣化的活動，擴(kuò)大兒童的知識范圍

3、引導(dǎo)幼兒圍繞知識系統(tǒng)的核心積極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助兒童建立知識體系

4、鞏固已形成的知識體系，并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范圍里去解決認(rèn)識上的新問題。3.4.1皮亞杰式的學(xué)前課程的特點(diǎn)：

1、高度重視兒童在學(xué)習(xí)過程中的主動性

2、強(qiáng)調(diào)活動與游戲的教育價(jià)值

3、尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個別差異。3.4.2凱米——德弗里斯課程設(shè)計(jì)的原：

1、能動性原則

2、充實(shí)性原

則

3、結(jié)構(gòu)化原則 3.4.3凱米課程的特點(diǎn)：

1、重視兒童的生活和活動

2、重視兒童認(rèn)知發(fā)展與社會性情緒發(fā)展的密切結(jié)合。

3、重視課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。

4、重視課程內(nèi)容知識的結(jié)構(gòu)化。3.4.3HIGH/SCOPE學(xué)前教育方案的最大特點(diǎn)是以主動學(xué)習(xí)為核心，圍繞發(fā)展所需的一系列“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動，從而支持兒童的學(xué)習(xí)。3.4.4簡

述

HIGH/SCOPE課程內(nèi)容中，“興趣區(qū)”創(chuàng)設(shè)、安排的原則及主要作用。答：興趣區(qū)的創(chuàng)設(shè)與安排的核心原則是為了給兒童提供一個主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供給孩子們不斷選擇與決定的機(jī)會，特別是提供各種材料給孩子們以創(chuàng)造性的、有目的的方式從事實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)活動的機(jī)會。

3.4.5與凱米課程相比，HIGH/SCOPE方案的特點(diǎn)在于：

1、以結(jié)構(gòu)化了的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框架

2、通過環(huán)境進(jìn)行教育

3、在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)的同時，突出了教師的指導(dǎo)作用

4、重視語言在幼兒思維活動中的作用

5、方案具有較強(qiáng)的操作性

3.5.1瑞吉?dú)W教育的基本觀點(diǎn)：

1、兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)展及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。

2、兒童是主動的學(xué)習(xí)者。

3、兒童是有能力的學(xué)習(xí)

者。

4、兒童的學(xué)習(xí)是一種互動的，以某種互動關(guān)系為基礎(chǔ)的社會建構(gòu)過程

5、在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.5.2一種高質(zhì)量的檔案具有什么作用？答：

1、促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。

2、支持教師的教學(xué)

3、刺激家長的參與

4、贏得社區(qū)的理解與支持。4.1.1簡述選擇主題的出發(fā)點(diǎn)：

1、從課程目標(biāo)出發(fā)

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要相應(yīng)的教育活動加以支持，因此，可以從確定的課程目標(biāo)出發(fā)，尋找相應(yīng)的活動主題。

2、從幼兒的興趣和需要出發(fā)

幼兒感興趣的事物中可能包含有豐富的教育價(jià)值，可以選作單元的主題。

3、從現(xiàn)有的“內(nèi)容”或“材料”出發(fā)

有些學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)材料會有規(guī)律地呈現(xiàn)，如“一年四季的變化”、“與兒童關(guān)系密切的節(jié)日”。

4.1.2單元活動選擇主題的依據(jù)：

1、一個幼兒喜歡的、能夠調(diào)動起他們的參與積極性的主題，應(yīng)該是幼兒當(dāng)前關(guān)心的、與他們的生活相關(guān)的問題或事物。

2、一個有意義的主題應(yīng)該蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值、有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)。

3、一個涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，有利于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有利于安排各種不同類型的活動。如果主題本身涵蓋的領(lǐng)域有限，可能會導(dǎo)致同類活動的重復(fù)。

4、一個具有可行性的主題，其所

需要的活動材料必須獲得，必須容易轉(zhuǎn)化成具體的活動，讓幼兒能夠直接參與其中。

5、選擇主題時，還應(yīng)該盡量考慮到主體之間的連續(xù)性。

4.1.3單元主題活動的設(shè)計(jì)：

一、設(shè)計(jì)的流程：

1、列出單元名稱、選擇這一單元的理由和大體需要的時間

2、確定單元活動總目標(biāo)

3、擬定單元活動綱要

4、逐一設(shè)計(jì)每個活動5檢核或評價(jià)方案。

（二）設(shè)計(jì)單元主題活動應(yīng)特別注意的問題：

1、單元主題活動的整體性、綜合性應(yīng)該是自然、有機(jī)、水到渠成式的，不應(yīng)是生拼硬湊的。

2、與第一點(diǎn)密切相關(guān)的是，單元主題活動注重知識之間的橫向聯(lián)系，是希望通過提供一個整體性的外部結(jié)構(gòu)來影響兒童，使之形成內(nèi)部完整的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。

4.2.1簡述單元主題活動與項(xiàng)目活動的區(qū)別。答：二者最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上。單元主題活動是教師預(yù)先計(jì)劃好的，教師事先設(shè)定好目標(biāo)，教室中所有的孩子都從事相同或相似的工作，課程持續(xù)時間較短。而項(xiàng)目活動則透過形成性的評估，慢慢有組織的發(fā)展出來的，目標(biāo)是經(jīng)孩子和教師的商議發(fā)展出來的，孩子從富有變化的課程組織中自由選擇活動，課程持續(xù)時間較長。

4.2.1項(xiàng)目活動與單元 主題活動有什么區(qū)別與聯(lián)系？二者最根本的區(qū)別在于貫徹“課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上

1、項(xiàng)目活動強(qiáng)調(diào)課程的“動態(tài)設(shè)計(jì)”“隨機(jī)生成”，也就是說，項(xiàng)目活動的方案或計(jì)劃不完全是預(yù)先確定的，而是先有一個大概的“項(xiàng)目藍(lán)圖”或“框架”，而后，在與兒童的教學(xué)互動中，不斷根據(jù)他們的反應(yīng)作出調(diào)整、修訂、發(fā)展，甚至改變預(yù)先的“藍(lán)圖”，生成新的“項(xiàng)目”。而單元主題活動則是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的，而且，盡管教師根據(jù)單元目標(biāo)的每一個活動都與主題密切聯(lián)系，都嚴(yán)格對應(yīng)于單元活動的目標(biāo)，但從兒童的認(rèn)識過程和經(jīng)驗(yàn)積累的角度看，活動與活動之間并不一定有必然的聯(lián)系。

2、由于項(xiàng)目活動不是“預(yù)成”的，因此，“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”之間沒有嚴(yán)格的界限，設(shè)計(jì)并不主要發(fā)生在實(shí)施之前，而主要發(fā)生在實(shí)施過程之中甚至發(fā)生在實(shí)施之后：教學(xué)互動后教師的反思，往往也影響著課程下一步的“展開”而單元主題活動的“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”則是界限分明的：設(shè)計(jì)是預(yù)先制定出一個完備的“方案”，實(shí)施則是忠實(shí)的執(zhí)行方案。4.1.5項(xiàng)目活動的五個“要點(diǎn)”，及五種結(jié)構(gòu)性的活動形式：團(tuán)體討論，實(shí)地考察，發(fā)表，探究展示。

4.2.2項(xiàng)目活動主題選擇的主要依據(jù)是：主題

對兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值；孩子的興趣；課程的要求；資源的可獲得性。4.2.3主題網(wǎng)的功能：一是輔助教師的課程設(shè)計(jì)；二是輔助幼兒的學(xué)習(xí)。

4.2.4制作主題網(wǎng)的基本程序是什么？

1、腦力激蕩

2、歸類

3、命名

4、交流

5、連網(wǎng)

4.2.5項(xiàng)目活動的組織分為幾個階段？每個階段的主要任務(wù)和作用是什么？分為三個階段。第一階段的主要任務(wù)：

1、調(diào)動幼兒與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)

2、使幼兒意識到并明確想要探討的問題

3、與家長溝通

4、準(zhǔn)備下一階段的活動。第二階段：

1、實(shí)地考察前的準(zhǔn)備

2、實(shí)地考察

3、實(shí)地考察的后續(xù)活動。階段三：教師重點(diǎn)關(guān)注的問題有兩個：一是哪些活動能使幼兒獲得的新知識“個人化”二是最適合此項(xiàng)目的高潮活動是什么。

4.3.1幼兒園學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程有什么區(qū)別？答：

1、幼兒園的學(xué)科活動基本是一種廣域課程或綜合課程。

2、幼兒園的學(xué)科活動基本是一種“前學(xué)科”課程

3、幼兒園的學(xué)科活動仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)

4、幼兒園的學(xué)科活動仍服務(wù)于幼兒的“一般”發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識和專門的技能為主要目的。

4.3.2學(xué)科活動設(shè)計(jì)中特別注意的問題：

1、學(xué)科教育目標(biāo)的“一般發(fā)展”性。

2、學(xué)科教育目

標(biāo)的綜合性

3、教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化1）從兒童的興趣和需要中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育內(nèi)容2）將教育目標(biāo)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需求。

4、畫龍“點(diǎn)睛”式的作業(yè)教學(xué)。1）區(qū)分“兩類經(jīng)驗(yàn)”，明確作業(yè)教學(xué)的功能和任務(wù)2）精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)活動的優(yōu)勢3）整理幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化。

5、教學(xué)方式的活動化，教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)化

6、教學(xué)計(jì)劃的彈性化和教學(xué)過程的靈活性。4.3.3在學(xué)科課程中，教學(xué)大綱起了什么樣的作用？答：幼兒園的學(xué)科課程一般都有“教學(xué)大綱”。大綱主要說明該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的意義或價(jià)值，指明該領(lǐng)域的教育目標(biāo)、內(nèi)容范圍、教育原則與方法、指導(dǎo)要點(diǎn)及特別注意事項(xiàng)等，及幫助教師根據(jù)幼兒該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，來更科學(xué)的設(shè)計(jì)和組織活動。4.4.1區(qū)域活動的特點(diǎn)是什么：

1、活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動的機(jī)會，滿足幼兒的個別化化的需要。

2、活動區(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地活動，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂趣。

3、活動區(qū)活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會，增進(jìn)同伴之間的相互了解，尤其

是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。

4、活動區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情景及相應(yīng)的活動中的，材料、情境和活動中承載著教育功能。4.4.2幼兒園區(qū)域活動設(shè)計(jì)的基本思路是什么？答：將教育意圖或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動材料和環(huán)境，透過創(chuàng)設(shè)環(huán)境影響幼兒的活動，在通過幼兒的活動達(dá)到預(yù)期的發(fā)展，是區(qū)域活動設(shè)計(jì)的基本思路。4.4.3確定班級中區(qū)域種類需要考慮到哪些因素？答：

1、幼兒的興趣和發(fā)展需要——據(jù)此決定活動區(qū)的種類

創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的目的是為了給兒童一個自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們更好地促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。因此，在決定所涉區(qū)域的種類時，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發(fā)展需要。這要求教師既要對各類活動區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識，也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣。

2、幼兒人數(shù)與活動室面積——據(jù)此決定活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模

一般來說，每個活動區(qū)的最佳容納量為5~7人。這樣，按活動室面積60平方米，班額30~35名幼兒計(jì)，需要設(shè)置6~7個活動區(qū)。此外，活動室的結(jié)構(gòu)，經(jīng)費(fèi)等，也影響到活動區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。

4.4.4確定班級中各個區(qū)域的空間位置需要考慮哪些因素？答：

（一）確定各區(qū)的空間位置

活動區(qū)；第二，了解幼動性質(zhì)的理解。答：我教師首先要依據(jù)各個活動區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動室空間內(nèi)尋找最佳位置。{美工區(qū)經(jīng)常需要水，最好離水源近些?？茖W(xué)區(qū)、生物區(qū)需要自然光線，而且要便于將活動延伸到戶外場地，因此，最好選向陽的一面，并能方便地通往陽臺、院子等處。積木去、娃娃家活動量大，最好有一塊比較寬敞的地方。}還要考慮：

1、動靜盡量分開避免相互干擾。

2、區(qū)域之間有恰當(dāng)?shù)摹胺忾]性”，避免因“界限“不明確而產(chǎn)生消極影響。

3、活動室內(nèi)“交通路線”力求暢通無阻，以避免兒童在如廁、變換區(qū)域、取水時產(chǎn)生擁擠、碰撞等情況。

4、最好留有一塊供集體活動的場所。

5、避免出現(xiàn)“死角”——教師的視線不能隨時看到的地方。

（二）注意布置各個活動區(qū)

需注意的問題：

1、安全問題。

2、自理問題

3、心理氣氛問題

4、規(guī)則問題。4.4.5教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，在過渡階段與自主階段的主要任務(wù)分別是什么？答：

（一）過渡階段

1、先介紹，后開放。

2、開始最好以小組活動的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。

3、每天每組只介紹一個區(qū)。

4、介紹的同時，就給幼兒提供實(shí)際練習(xí)的機(jī)會。

（二）自主階段

教師的主要任務(wù)有兩個：第一，觀察幼兒的活動情況，根據(jù)需要及時調(diào)整 兒的發(fā)展水平，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)。4.4.6活動區(qū)的設(shè)置情況，可從幾方面評估：

1、各個活動區(qū)的使用頻率，以了解目前的設(shè)置是否符合孩子的興趣和需要，并及時進(jìn)行調(diào)整。

2、活動材料的數(shù)量和難易程度，教師以此來考慮材料的投放或變換問題

3、幼兒間的沖突與環(huán)境的關(guān)系。

4、事故與環(huán)境的關(guān)系。4.4.7了解幼兒的活動狀況，重點(diǎn)觀察以下幾方面：

1、幼兒的興趣

2、活動參與情況

3、社會交往水平

4、認(rèn)知發(fā)展水平

5、遵守規(guī)則情況。4.4.8在指導(dǎo)區(qū)域活動時，教師在自主階段的活動指導(dǎo)的一般性原則和方法是什么？：

1、隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足兒童的需要（從圖畫課中發(fā)現(xiàn)幼兒對顏色變化興趣，遂決定擴(kuò)展科學(xué)區(qū)活動內(nèi)容）

2、善于利用社會資源來彌補(bǔ)幼兒園條件之不足（利用家長職責(zé)便利，提供活動材料）。

3、堅(jiān)持必要的教學(xué)管理（盡管活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但也先交工具的使用方法，然后再讓幼兒自由操作）

4、時刻注意安全

5、盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不給予提供答案。教師提問具有“開放性”

6、注意發(fā)揮幼兒之間的互相影響作用。

7、注意個別指導(dǎo)

8、師生互動、親切融洽，創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。4.4.9談?wù)勀銓^(qū)域活

國目前利用活動區(qū)的方法盡管很多，但大體可以分為三種：

1、把活動區(qū)視為分組教學(xué)的場所

2、把活動區(qū)活動視為作業(yè)教學(xué)“延伸”

3、把活動區(qū)看做自由游戲場所，看做在集體活動之外為兒童提供的一個自由活動環(huán)境。對于活動區(qū)，幼兒園的做法是：

1、勿忘創(chuàng)設(shè)活動區(qū)的初衷是為兒童提供一個自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是讓幼兒在玩玩做做中，在游戲中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)。

2、適當(dāng)?shù)陌褏^(qū)域活動的隱性學(xué)習(xí)與顯性學(xué)習(xí)結(jié)合或融合起來。1）一些重要的主題或?qū)W習(xí)內(nèi)容常常是從幼兒的區(qū)域活動中“發(fā)掘”出來的。

2、一些既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容也常常需要區(qū)域活動的配合，或者說，活動區(qū)的活動可以成為其中的有機(jī)組成部分。

第二篇：地理課程名詞解釋

地理課程與教學(xué)論名詞解釋

1．地理教學(xué)目標(biāo)：是為了實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)結(jié)合教學(xué)主題，教學(xué)內(nèi)容的具體化。（這個不確定 呵呵）2．動態(tài)生成：指教師根據(jù)課堂教學(xué)過程的實(shí)際進(jìn)展及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),還包括每一節(jié)課不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程。

3．教育傳播：是教育者按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識，技能，思想，觀念等傳遞給特定教育對象的活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動。

4．地理課程結(jié)構(gòu)：指地理課程在學(xué)校課程設(shè)置中的安排以及地理課程內(nèi)部各要素，各成分，各部分之間的組織形式。

5．教育目的：是指培養(yǎng)人的總目標(biāo)，關(guān)系到受教育者培養(yǎng)成為什么樣的社會角色和具有什么樣的素質(zhì)的根本性問題，是教育實(shí)踐活動的出發(fā)點(diǎn)。

6．地理素養(yǎng)：是學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后修養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，具有綜合性、空間性、動態(tài)性。終身性。實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性等基本特點(diǎn)。

7．地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是指學(xué)生在地理知識的學(xué)習(xí)過程中，通過感知、記憶、理解等學(xué)習(xí)方式，在頭腦中形成的對地理知識的一種結(jié)構(gòu)化認(rèn)知模式和思維模式。8．國定制：是由國家或地方教育行政部門規(guī)定教材的編寫、出版、發(fā)行和使用權(quán)的體制，是國營國辦的教材經(jīng)營體制，具有壟斷特性。

9．審定制：是由民間社團(tuán)組織或個人編寫的教材經(jīng)過國家或地方教育行政機(jī)構(gòu)審查合格后，才可以出版發(fā)行作為學(xué)校教材的一種編制制度。10．地理教材的深層系統(tǒng)：地理教材的深層系統(tǒng)是指含有地理智能培養(yǎng)和思想教育意義的地理知識系統(tǒng)，是由地理概念、地理事實(shí)、地理原理、地理理論等構(gòu)成的。11．（英國地理教材的）活動式課程：活動式課程所指的活動不再是課文的補(bǔ)充、深化和延伸，而是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，它的功能已經(jīng)上升為拓展新知識的教學(xué)，所以稱其為“活動式的課程”。12．地理課程意識：地理課程意識是地理教師在思考和處理地理教學(xué)問題時對地理課程的一種整體性認(rèn)識和反映。

13．多元智能：指在實(shí)際生活中解決所面臨的實(shí)際問題的能力，提出并解決新問題的能力以及對自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。

14．地理思維：指在理解的基礎(chǔ)上，通過綜合練習(xí)，進(jìn)一步學(xué)會分析與綜合，比較與分類，抽象概括與具體化其中分析與綜合是基本的地理思維過程

15．地理過程：是指在地理學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)研究的過程，以獲取知識領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動。

16．發(fā)現(xiàn)教學(xué)：就是通過創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地開展探索、研究和實(shí)踐等嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而獲取知識并發(fā)展探索性思維的方法。

17．地理實(shí)驗(yàn)：是一種通過對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證、鞏固地理理論知識和探索發(fā)現(xiàn)新知識的教學(xué)方法。

18.教育傳播：是教育按照一定的要求，選定合適的信息內(nèi)容。通過有效的媒體通道，把知識、技能、觀念等傳遞給特定教育對象的活動，是教育者和受教育者之間的信息交流活動.

第三篇：農(nóng)田水利課程名詞解釋

名詞解釋

1.灌水率：灌區(qū)單位面積上所需灌溉的凈流量，又稱灌水模數(shù)。

2.排澇模數(shù)：單位面積上的排澇流量。

3.平均排除法：以排水面積上的設(shè)計(jì)凈雨在規(guī)定的排水時間內(nèi)排除的平均排澇流量或平均排澇模數(shù)作為設(shè)計(jì)排澇流量或排澇模數(shù)的方法。

4.（排澇計(jì)算中的）設(shè)計(jì)內(nèi)水位：排水出口處的溝道通過排澇流量時的水面高程。

5.容泄區(qū)：指位于排水區(qū)域以外，承納排水系統(tǒng)排出水量的河流，湖泊或海洋等。

6．田間工程：指末級渠道間田地間的臨時毛渠、溝道、田埂等農(nóng)田建設(shè)。

7.容水度：地下水每下降一個單位深度時從潛水含水層中釋放出的流量。

8.農(nóng)田水分狀況：農(nóng)田土壤地下水、地面水和地下水的狀況及相關(guān)的通氣、養(yǎng)分和熱狀況等。

9.SPAC系統(tǒng)：將土壤、植物、大氣作為一個連續(xù)體，水分通過土壤、植物到大氣的傳輸過程用勢能理論來描述的系統(tǒng)。

10.續(xù)灌：在一次灌水延續(xù)時間內(nèi)，自始至終連續(xù)輸水的工作方式

11.輪灌：同一級渠道在一次灌水時間內(nèi)輪流輸水的工作方式。

12.凋萎系數(shù)：作物產(chǎn)生永久凋萎時的土壤含水量。

13.田間持水量：土壤中懸著毛管水達(dá)到最大時的土壤含水量。

14.不於流速：泥沙將要沉積而尚未沉積時的流速就是臨界不於流速。

15.不沖流速：土粒將要移動而尚未移動的流速就是臨界不沖流速。

16.田間水利用系數(shù)：實(shí)際灌入田間的有效水量和末及固定渠道放水量的比值。

17.渠道水利用系數(shù)：某渠道的凈流量與毛流量的比值稱為該渠道水的利用系數(shù)

18.灌溉設(shè)計(jì)保證率：灌區(qū)灌溉用水量在多年期間能夠得到充分滿足的幾率，一般用設(shè)計(jì)灌溉用水量全部獲得滿足的年數(shù)占計(jì)算總年數(shù)的百分?jǐn)?shù)來表示。

19.農(nóng)田水存在方式：氣態(tài)水、吸著水、毛管水、重力水。

第四篇：幼兒園名詞解釋

第一章

學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前教育

1、學(xué)前教育學(xué)：是專門研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示學(xué)前教育規(guī)律的一門科學(xué)。P2

2、觀察法：是在自然條件下，教師有目的、有計(jì)劃地對所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、記錄和評價(jià)的一種方法。P3

3、實(shí)驗(yàn)法：是教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有計(jì)劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生結(jié)果之間的因果關(guān)系的一種研究方法。P4

4、個案研究法：是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對班級個別兒童進(jìn)行全面系統(tǒng)的研究，以揭示兒童發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。P4

5、行為研究：是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題、改變社會行為目的的研究方法。P5

6、學(xué)前教育：是對胎兒至進(jìn)入小學(xué)前的兒童所進(jìn)行的教育、組織的活動和施加的影響。它的教育對象包括胎兒、嬰兒（0~3歲）、幼兒（3~6、7歲）。P6

7、托兒所：是指用于專門照顧和培養(yǎng)嬰幼兒生活能力的地方，也指公共場所中因父母不在而由受過訓(xùn)練的服務(wù)人員臨時照顧孩子們的房間或地方。P7

8、學(xué)前教育的基礎(chǔ)性的體現(xiàn)：學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分，對于促成個體早期的全面健康發(fā)展、鞏固和提高義務(wù)教育質(zhì)量與效益、提升國民素質(zhì)、縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)教育和社會公平具有重要價(jià)值，這是學(xué)前教育基礎(chǔ)性的體現(xiàn)。P8

9、公共產(chǎn)品：是指具有消費(fèi)或使用上的非競爭性和受益上的非排他性的產(chǎn)品。P9

第二章

學(xué)前教育理論和實(shí)踐的發(fā)展

10、《母育學(xué)?！罚菏怯煽涿兰~斯所著，這是世界上第一部論述學(xué)前教育的專著，集中體現(xiàn)了夸美紐斯的學(xué)前教育思想?？涿兰~斯認(rèn)為學(xué)前教育應(yīng)該在家庭中進(jìn)行，家庭就是母育學(xué)校，母親就是母育學(xué)校的教師。

11、“恩物”：是福祿貝爾為了更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識自然、擴(kuò)大知識和發(fā)展能力，在幼兒園教育實(shí)踐中創(chuàng)制了一套供他們使用的活動玩具，稱之為“恩物”。

12、保教結(jié)合的原則：也稱保教合一或保教并重，指對幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。

13、整個教學(xué)法：是指陳鶴琴先生提出的幼兒園課程觀點(diǎn)。他批評當(dāng)時小學(xué)和幼兒園的分科教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以幼兒經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)；反對實(shí)施分科教學(xué)，提倡綜合的單元教學(xué)，以社會自然為中心、主張游戲式的綜合性教學(xué)方法。

第三章

學(xué)前教育

14、狹義的教育制度：指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。

15、學(xué)前管理體制：主要指的是學(xué)校內(nèi)部行政權(quán)力主體的構(gòu)成、各級行政權(quán)力主體之間管理權(quán)限的劃分制度。

16、托兒所：是指3歲前兒童的集體保教機(jī)構(gòu)，必須貫徹實(shí)行以保為主、保教并重的方針，為把兒童培育成體格健壯、品德良好、智力發(fā)達(dá)的下一代打下基礎(chǔ)。《條例》指出

17、幼兒園：是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段?！兑?guī)程》指出

18、學(xué)前班：是對學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的一種組織形式。在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式；在城市，它是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。《意見》指出

19、“學(xué)前全納教育”：是一種讓有殘疾的兒童在限制最小的環(huán)境里和正常兒童一起生活、游戲和學(xué)習(xí)的教育模式。限制最小的環(huán)境通常是指分布在城市或農(nóng)村的區(qū)別于特殊學(xué)校和幼兒園特殊班級的普通班級。

第四章 學(xué)前教育目標(biāo)

20、教育目的：教育目的規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，是對受教育者的總的要求。

21、教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總方針，是教育基本政策的總概括。教育方針是確定教育事業(yè)發(fā)展方向，指導(dǎo)整個教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略原則和行動綱領(lǐng)。

22、教育目標(biāo)：就是人們預(yù)期的教育結(jié)果，是教育者在教育活動開始之前就已在頭腦中觀念地存在著的教育結(jié)果。

第五章 學(xué)前兒童身心的發(fā)展

23、發(fā)展：是指個體成長過程中生理和心理兩方面有規(guī)律的量變和質(zhì)變的過程。轉(zhuǎn)折期：是指在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時期內(nèi)急劇變化的情況。

24、關(guān)鍵期：是指由生物學(xué)因素決定的、個體做好最充分準(zhǔn)備來獲得新的行為模式的發(fā)展時期，換句話說，它是兒童在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)的時期。

25、敏感期：是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段，換句話說，敏感期就是兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。

26、最近發(fā)展區(qū)：是指一種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒童幫助下來完成的任務(wù)范圍，也就是兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。

27、注意：是一種心理狀態(tài)，它是心理活動對一定對象的指向和集中。指向性和集中性是注意的兩個基本特點(diǎn)。

28、無意注意：就是事先沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力的注意。

29、有意注意：是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。

30、注意的分配：是指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上。

31、注意的廣度：也叫注意的范圍，它是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對象的數(shù)量。

32、感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。

33、知覺：是人腦對直接作用于感受器的客觀事物的整體反映。

34、視敏度：即視覺敏銳度，是指人分辨細(xì)小物體或遠(yuǎn)距離物體細(xì)微部分的能力，也就是人通常所稱的視力。

35、“重聽”：是指有些幼兒雖然對別人所說的話聽得不清楚，不完全，但是，他們常常能根據(jù)說話者的面部表情、嘴唇的動作及當(dāng)時說話的情境，正確地猜到別人所說的內(nèi)容。

36、眼手協(xié)調(diào)活動：是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑，也是手的真正探索活動的開始。眼手協(xié)調(diào)動作出現(xiàn)的主要標(biāo)志是伸手能抓到的東西。

37、記憶：是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過程。記憶包括識記、保持、再認(rèn)或再現(xiàn)（回憶）三個基本環(huán)節(jié)。

38、想象：是對頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，建立新形象的過程。

39、無意想象：是指沒有預(yù)定目的和意圖，在一定的刺激影響下，不由自主地進(jìn)行的想象。40、有意想象：是指根據(jù)一定的目的，自覺地創(chuàng)造出新形象的過程。

41、創(chuàng)造想象：是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，不依賴現(xiàn)存的描述而獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程。思維：是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)知的高級階段。

42、具體形象思維：是指兒童依靠事物在頭腦中的具體形象進(jìn)行的思維，即依靠具體事物的表象以及對具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行的思維。

43、語言：是人類在社會實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來的交際工具，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)。語言是一種社會想象。

44、言語：是運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)際活動的過程。言語是一種心理現(xiàn)象。

45、情境性言語：是指幼兒在獨(dú)立敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。

46、情感的感染作用：是指在一定的條件下，一個人的情感可以影響別人，使之產(chǎn)生同樣的情感，這是一種以情動情的現(xiàn)象。

47、親子關(guān)系：是指父母與子女的關(guān)系，也可以包括隔代親人的關(guān)系，狹義的親子關(guān)系是指幼兒早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系。

48、同伴關(guān)系：是指年齡相同或相近的兒童，在某種共同活動中體現(xiàn)出相互協(xié)作的關(guān)系。

49、性別角色：是被社會認(rèn)可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。

50、個性：是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特組合。

51、氣質(zhì)：是個人心理活動的穩(wěn)定的動力特征。

52、氣質(zhì)“掩蔽現(xiàn)象”：就是指一個人氣質(zhì)類型沒有改變，但是形成了一種新的行為模式，表現(xiàn)出一種不同與原來類型的氣質(zhì)外貌。

53、性格：是人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。

54、能力：是指人們成功地完成某種活動必需的個性心理特征。

55、自尊：指的是自我所做出的對自己的價(jià)值判斷，以及由這種判斷所引起的情感。

56、依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。

第六章 學(xué)前教育中的教師與兒童

57、幼兒教師的專業(yè)成長：是指幼兒教師在個人的工作中，通過個人的努力和集體的培養(yǎng)，其教學(xué)品質(zhì)（技能）和教育素質(zhì)逐漸成熟的過程。

58、兒童觀：是成人如何看待和對待兒童觀點(diǎn)的總和。兒童觀和教育觀一樣，屬于社會意識形態(tài)，是社會存在的一種反映。它主要包括這幾個方面：人們對兒童的地位和權(quán)益的看法，對兒童的特質(zhì)和能力的認(rèn)識程度，以及兒童在其發(fā)展過程中所起的作用等。

59、間接“教”的方式：指教師不是把教育內(nèi)容直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪?，如利用環(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。60、“接受學(xué)習(xí)”：是指學(xué)習(xí)者主要通過教師的言語講授獲得知識、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。61、“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”：是指幼兒通過動手操作、親自實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。

62、分離焦慮：是指嬰幼兒與母親或照顧他（她）的熟悉的人分離時，面對陌生的環(huán)境而產(chǎn)生的緊張情緒和不安的行為。

第七章

學(xué)前教育內(nèi)容與實(shí)施

63、保育：是指幼教機(jī)構(gòu)中教養(yǎng)人員為促進(jìn)幼兒健康成長而從事的衛(wèi)生保健和安全防護(hù)工作。保育活動是促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展基本途徑。

64、幼兒園的教育活動：應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程。

65、常規(guī)：是指幼兒園日常生活和活動的規(guī)則，具體是指幼兒園對于幼兒什么時候應(yīng)進(jìn)行什么活動、活動中應(yīng)遵守什么要求、哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做、活動要采取什么方式等方面的要求。

第八章

學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)的銜接 66、學(xué)前兒童家庭教育：廣義的學(xué)前兒童家庭教育主要是指家庭成員之間的相互影響和作用。狹義的學(xué)前兒童家庭教育則指的是在家庭生活中，由家長（主要是父母或其他長輩）對學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響。

67、環(huán)境熏陶法：指在家庭教育中，家長有意識地創(chuàng)設(shè)一個和諧的家庭生活環(huán)境，使孩子受到潛移默化的影響，以培養(yǎng)孩子良好道德品質(zhì)的一種方法。

68、興趣誘導(dǎo)法：指的是在家庭教育中，家長要通過各種機(jī)會了解孩子的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子的需要，捕捉孩子的興趣，因勢利導(dǎo)，使孩子的個性得到生動活潑的發(fā)展的一種方法。

69、活動探索法：指的是在家庭教育中，家長讓孩子通過豐富多彩的活動，嘗試探索，經(jīng)受磨難，掌握多種技能，培養(yǎng)頑強(qiáng)意志的一種方法。

70、榜樣示范法：指在家庭教育中，家長以自己和別人的好思想、好言語、好行為。形象生動地影響孩子的一種方法。

71、社區(qū)學(xué)前教育：是指在我國以學(xué)前兒童及其家庭為對象開展的各種形式的優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教活動，目的在于盡可能使社區(qū)內(nèi)所有學(xué)前兒童獲得良好的教育與發(fā)展。

72、幼小銜接期：是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級，此時期恰好是結(jié)束幼兒園生活、開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

73、家園合作：是指幼兒園和家庭（含社區(qū)）都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園和家庭的雙向互動，共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

第五篇：幼兒園教師名詞解釋

1.白板說：是洛克的教育思想。他認(rèn)為，人來到這個世界的時候，心靈如同一塊白板，沒有任何標(biāo)記和和觀念，人的一切知識是后天得來的，都建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

2.幼小銜接：是指由幼兒園大班進(jìn)入到小學(xué)一年級，此時期恰好是結(jié)束幼兒園生活，開始接受正規(guī)小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期。

3.個性，是指個體在物質(zhì)活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩(wěn)定的心理特征系統(tǒng)。

4.幼兒教育小學(xué)化：是幼兒銜接工作中的一個誤區(qū)。是提前用小學(xué)的教育方式對待幼兒，表現(xiàn)在兩種情況中：一種是提前讓幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，如提前學(xué)習(xí)漢語拼音、書寫漢字等，幼兒不能或不甚理解，學(xué)習(xí)中只能較多使用機(jī)械記憶和死記硬背的方法，體會不到學(xué)習(xí)樂趣；一種是教學(xué)的組織形式和方法小學(xué)化，如教師長時間用言語方式教學(xué)。

5.親子游戲：指父母與子女之間或者祖父母和孫子之間的游戲行為，它是以孩子為主體，父母為主導(dǎo)，家庭為單位而進(jìn)行的。這是兒童游戲的一種重要形式，在兒童成長發(fā)展過程中占有重要地位。

6.保育：主要為幼兒的生存和發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提高物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和技能良好地發(fā)育，促進(jìn)其身體健康地發(fā)展。

7.幼兒園全面發(fā)展教育：是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體制德美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式方法手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育史我國幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)。

8.幼兒園一日活動：是指幼兒園每天進(jìn)行的所有的保育、教育活動。它包括由教師組織的活動和幼兒的自主自由活動。

9.直觀形象法：是幼兒園教育教學(xué)的主要方法，即教師采用直觀教具或各種電子化教育手段等，組織兒童開展觀察、欣賞、演示、示范和范例等活動，以達(dá)到預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)。

10.自主游戲：是學(xué)前兒童有機(jī)體的內(nèi)在需要，是兒童自由選擇的，是以游戲活動本身為目的的一種愉快活動。自主是兒童游戲的重要條件，兒童在自主游戲中得到主動發(fā)展。

11.個性心理特征：是個性獨(dú)特性的集中表現(xiàn)，包括氣質(zhì)、能力、性格等心理成分、其中性格是個性最核心的特征。

12.注意：是指心理活動對一定對象的指向和集中，是人的心理活動的一種能動的積極的狀態(tài)。注意具有指向性和集中性兩個顯著特征。

13.性格：是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。

14.幼兒園：是對幼兒實(shí)施教育的專門機(jī)構(gòu)，是幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體部分，幼兒園教育在整個幼兒教育系統(tǒng)中處于核心地位。1996年，國家教委發(fā)布的《幼兒園工作章程》規(guī)定：“幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。” 15.角色扮演法：是指模擬現(xiàn)實(shí)社會中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗(yàn)情感，并通過及時的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為與規(guī)范。

16.創(chuàng)造想象：是根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程。其具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性和新穎性等特點(diǎn)。

17.道德情感：是人的道德需要是否得到滿足所引起的肯定的或否定的內(nèi)心體驗(yàn)。

18.發(fā)展性原則：是指幼兒心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒生理心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律加以安排，以促進(jìn)其心理的健康發(fā)展。即立足幼兒群體心理健康水平的提高和發(fā)展，以預(yù)防和提高為主，兼顧矯治不良的行為習(xí)慣和心理與行為問題。

19.腳手架：基于“最近發(fā)展區(qū)”理論提出的一個概念，是一個輔助物，孩子憑借這個輔助物可能完成其獨(dú)立無法完成的任務(wù)，它的主要功能是幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

20.間接教學(xué)：指教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當(dāng)?shù)闹薪椋缋铆h(huán)境中的玩具、榜樣、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或事件的作用等，迂回地達(dá)到教育目的。

21.手眼協(xié)調(diào)動作：指眼睛的視線和手的動作能夠配合，手的運(yùn)動和眼球的運(yùn)動協(xié)調(diào)一致，即能抓住看到的東西。

22.討論法：是兒童自我教育的一種方法。主要是兒童通過運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，對一些不了解的問題、認(rèn)識模糊不清的問題、相互關(guān)系中矛盾的問題，甚至有錯誤看法的問題等，發(fā)表意見，共同討論商議，相互啟發(fā)和補(bǔ)充，從而獲得正確、統(tǒng)一的認(rèn)識。

23.學(xué)前初期：指兒童3-4歲這一年齡的階段，處于幼兒期的初期階段，也是幼兒園的小班年齡。

24.依戀：是嬰兒尋求并企圖保持與另外一個人親密的身體和情感聯(lián)系的傾向。這個人主要是母親，也可以使別的撫養(yǎng)者或與嬰兒聯(lián)系密切的人，如家庭其他成員。

25.關(guān)鍵期：是指幼兒在某個時期最容易學(xué)習(xí)某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)的時期。這一時期對個體非常重要。幼兒心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語言發(fā)展和感知覺方面。

26.平行游戲：是指幼兒看似在一塊兒玩，但仍是單獨(dú)做游戲，各自玩著自己的玩具，彼此沒有交流。他們察覺到其他幼兒的存在，偶爾會望一下別的幼兒，但接著又會把注意力集中到自己的游戲中。這種游戲在2-3歲時常見，是孩子們初步學(xué)習(xí)社交的機(jī)會。

27．家長園地：是幼兒園家長工作中常用的形式，一般張貼于本班的活動室門外，主要介紹本班一周工作重點(diǎn)、教育活動安排、需要家長配合和注意的一些問題以及一些短小的教育文章供家長參考。

28發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：是指幼兒通過動手操作、親子實(shí)踐、與人交往等去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)以及思維方法的學(xué)習(xí)方式。29.演示法：即教師在教學(xué)中出示實(shí)物或教具，進(jìn)行示范性操作。這種方法特點(diǎn)是直觀形象，常配合語言法一起使用。教學(xué)演示可是集中兒童的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展觀察力、思維力，認(rèn)清對象，形成正確的認(rèn)識。

30自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度、思維等方面的認(rèn)識，是由一系列態(tài)度、信念和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所組成的有組織的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

31.結(jié)構(gòu)游戲：是兒童利用不同的結(jié)構(gòu)材料，經(jīng)過手的創(chuàng)造來反應(yīng)周圍現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

32保育員：是在幼兒園中主要負(fù)責(zé)幼兒的衛(wèi)生保健、生活管理的人員。國家規(guī)定保育員應(yīng)該具備初中生畢業(yè)以上的學(xué)歷，受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)，能夠履行幼兒保育員的職責(zé)。

33幼兒參與性原則：是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程是幼兒與教師共同合作、共同參與的過程。環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身的教育意義主要體現(xiàn)在：幼兒的主體精神、發(fā)展幼兒的主體意識、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、培養(yǎng)幼兒的合作精神。

34思維：是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)間接和概括的反應(yīng)，是人認(rèn)識的高級階段。思維有兩個突出特點(diǎn)：一是概括性，思維反應(yīng)的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系；二是間接性，思維通過已有的知識經(jīng)驗(yàn)來理解和認(rèn)識一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程。

35家長委員會：由各個年齡班選出的家長代表組成，參與幼兒園的民主管理，參與幼兒園重大問題的討論和決策。同時，家長委員會也是家長和幼兒園之間的橋梁，促進(jìn)家園的合作。

36保教結(jié)合的原則：保育主要是為幼兒的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能良好地發(fā)育，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展；教育則重在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、態(tài)度，發(fā)展幼兒的認(rèn)識、情感、能力，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)必要的知識技能等。這兩方面構(gòu)成了幼兒園教育的全部內(nèi)容。教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對幼兒進(jìn)行教育的同時，重視對幼兒生活的照顧和保護(hù)，保教合一，確保幼兒真正能健康、全面發(fā)展。

37適應(yīng)現(xiàn)象：由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性，會因刺激持續(xù)時間的長短而降低或提高。

38注意的穩(wěn)定性：是指注意能以同一強(qiáng)度在某一對象上或者某一活動中保持的時間的多少。保持的時間越長，穩(wěn)定性越好。注意的穩(wěn)定性對個體的心理發(fā)展有重要的意義，注意的穩(wěn)定性較好才能保證個體的行為活動順利進(jìn)行。

39再造想象：根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程。其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。

40兒童心理發(fā)展的危機(jī)期：又稱為幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，該階段幼兒常出現(xiàn)對成人的反抗行為，或不符合社會行為準(zhǔn)則的各種表現(xiàn)。

41視敏度：是指精確地辨別細(xì)致物體或處于一定距離的物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即通常所說的視力。

42親社會行為：是指一個人幫助或打算幫助他人或群體的行為及傾向。具體包括分享、合作、謙讓、援助。親社會行為的發(fā)展是兒童道德發(fā)展的核心問題，親社會行為發(fā)展對兒童具有重要影響。

43創(chuàng)造性游戲：是兒童主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，它包含角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等。

44活動性原則：是指幼兒通過參與游戲等活動，認(rèn)識外部世界，體驗(yàn)各種情緒，建立良好的人際關(guān)系。兒童原有的心理發(fā)展水平與在活動中產(chǎn)生的新的心理需要之間的矛盾是兒童心理發(fā)展的的動力。

45興趣：是指人們力求認(rèn)識某種事物好從事某項(xiàng)活動的意識傾向。

46能力：是指人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。能力通過人的活動體現(xiàn)出來，反過來，這些能力又是人成功完成某種活動的必備條件。

47開放日制度：是指請家長來幼兒園參觀各種保教活動，如運(yùn)動會、元宵燈會、節(jié)日慶?；顒拥龋辜议L具體了解幼兒園的工作，看到自己孩子在集體中的表現(xiàn)以及教師的教育要求和方法，增進(jìn)對幼兒園工作的感性認(rèn)識，家長通過對同一年齡幼兒行為和能力的對比，可以從側(cè)面認(rèn)識自己孩子的發(fā)展水平，該井家庭教育制度。

幼兒園教育目標(biāo)：是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型幼兒教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一的指導(dǎo)思想。我國幼兒園教育的目標(biāo)是“對幼兒實(shí)施體智德美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心發(fā)展?！庇變簣@教育的目標(biāo)是完成幼兒園教育任務(wù)，提高幼兒園教育質(zhì)量的重要指導(dǎo)思想，國家通過這一目標(biāo)度全國幼兒園教育進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控。

49發(fā)展適宜性原則：是指幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個幼兒全面、和諧地發(fā)展。此項(xiàng)原則是美國幼兒教育協(xié)會針對美國幼教界普遍出現(xiàn)的幼兒教育“小學(xué)化”等傾向提出來的。

50無有規(guī)律：嬰兒最初的動作是無意的，以后越來越多地受到心理有意的支配、幼兒最初的動作是從無意動作向有意動作發(fā)展，以后則是從無意動作向有意動作為主的方向發(fā)展，即服從“無有規(guī)律”。

51性別角色：是被社會認(rèn)可的男性和女性在社會上的一種地位，也是社會對男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。幼兒性別角色行為的發(fā)展，是在對性別角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上，逐漸行為較為穩(wěn)定的行為習(xí)慣的過程，從而導(dǎo)致幼兒之間在心理和行為上的性別差異。

52全面性原則：是指幼兒心理素質(zhì)的全面提高。既重視幼兒的共同需要和普遍問題，也關(guān)注幼兒的個性差異和個別需求；既重視幼兒不良行為的矯正，也關(guān)注幼兒良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)；既重視幼兒的智力培養(yǎng)，也關(guān)注幼兒非智力因素的培養(yǎng)。

53男女雙性化：指一個人同時具有男性和女性的心理特征。他們的特征是：有自信心、事業(yè)成功、愿意為家庭和自己的信念奮斗（男性特征）；溫和、文雅、兼顧家庭和事業(yè)（女性特征）。這種雙性文化理論強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該從兒童早期就開始進(jìn)行無性別歧視幼兒教育，而不過分強(qiáng)調(diào)性別差異。適當(dāng)?shù)變旱男詣e角色和性別行為，對形成男女雙性化性格是有利的。

54親子關(guān)系：是指父母與子女的關(guān)系，也可以包含隔代親人的關(guān)系。親子關(guān)系有狹義和廣義之分，狹義的親子關(guān)系是指幼兒早期與父母的情感聯(lián)系，即依戀。廣義的親子關(guān)系是指父母與子女的相互作用方式。親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系。

55幼兒攻擊性行為：是一種以傷害他人或他物為目的的行為，是一種不受歡迎但經(jīng)常發(fā)生的行為。攻擊性行為的最大特點(diǎn)是其目的性。

56間接指導(dǎo)：指教師在幼兒游戲過程中的一種指導(dǎo)方式。教師應(yīng)通過觀察幼兒游戲，適當(dāng)時候參與幼兒游戲，但是這種參與以不干擾幼兒游戲順利進(jìn)行、不限制幼兒積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮為前提，要善于啟發(fā)和轉(zhuǎn)換角色，而不是一種干涉。

57注意的范圍：是指在同一時間內(nèi)個體能夠清楚地知覺到的對象數(shù)量。注意范圍的發(fā)展受幼兒生理發(fā)育程度、知識經(jīng)驗(yàn)的豐富程度和注意對象特點(diǎn)這三方面因素的影響。

58幼兒園的教育活動：是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的多種形式的教育過程。

59現(xiàn)代兒童觀：指現(xiàn)代人們對兒童的認(rèn)識。兒童是與成人平等的、獨(dú)立的、發(fā)展中的個體，社會應(yīng)當(dāng)保障他們的生存與發(fā)展，應(yīng)當(dāng)尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)力，尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)造參與社會活動的機(jī)會。

60自然觀察：是指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的、有計(jì)劃地對幼兒人的行為進(jìn)行直接觀察、記錄，從而獲得對幼兒學(xué)習(xí)的了解。自然觀察是幼兒教育心理學(xué)的常用方法，非常適合對幼兒學(xué)習(xí)的研究。

61感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的刺激物個別屬性的反應(yīng)。感覺屬簡單的心理現(xiàn)象，主要與生理作用相關(guān)系，包括視聽嗅動與平衡覺等。

62恩物：是福祿貝爾為兒童設(shè)計(jì)的一系列活動玩具材料。根據(jù)自然界的法則、性質(zhì)、形狀等，恩物用簡易明白的物體制成，作為人類了解自然、認(rèn)識自然的初步訓(xùn)練。

63生理成熟：是指幼兒身體生長發(fā)育的程度或水平。幼兒的生理成熟或發(fā)展是有一定順序的，生理成熟的順序性為兒童心理活動的出現(xiàn)與發(fā)展提供了基本的前提。

64學(xué)習(xí)遷移：是指學(xué)習(xí)一種知識、技能對學(xué)習(xí)另一種知識、技能產(chǎn)生某種影響。

65主題活動：是教師按照某一種邏輯，將相關(guān)的內(nèi)容整合進(jìn)去，在一段時間內(nèi)圍繞著某一中心內(nèi)容（即主題）來組織開展的教育教學(xué)活動。

66幼兒教育學(xué)：作為教育學(xué)的一個分支，是專門研究3-6歲幼兒教育和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的科學(xué)。

67幼兒社會性發(fā)展：是通過自身的社會化過程實(shí)現(xiàn)的。社會化過程是個體了解社會對他有哪些需要與期望。規(guī)定了哪些行為規(guī)范，并使自己逐步實(shí)現(xiàn)這些期望的過程，是個體適應(yīng)社會的漫長的發(fā)展過程。

68知覺：是指人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體的反應(yīng)。它是以感覺為基礎(chǔ)，但并非感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供的信息進(jìn)行加工，反映刺激所代表的意義，收經(jīng)驗(yàn)影響。不同的人對同一事物的知覺會有所不同。