第一篇：幼兒園課程重點(diǎn)

課程的五種維度：

? 學(xué)科（領(lǐng)域）維度：課程就是學(xué)習(xí)的科目和教材 ? 經(jīng)驗(yàn)維度：課程就是兒童在學(xué)校中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) ? 活動(dòng)維度：課程就是學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng) ? 計(jì)劃維度：課程就是教學(xué)計(jì)劃

? 目標(biāo)維度：課程就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)

課程的分類標(biāo)準(zhǔn)：

常見的分類方式有如下幾種：

1.以教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)

?

德育課程（政治類、品德類等）

?

智育課程（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文等）?

美育課程（音樂、美術(shù)等）?

體育課程

?

勞動(dòng)技術(shù)教育課程

2.以教育內(nèi)容的性質(zhì)和組織方式為標(biāo)準(zhǔn)

?

分科課程（代數(shù)、幾何、物理、化學(xué)、語文、外語等）

?

相關(guān)課程（將彼此獨(dú)立的某些學(xué)科予以溝通，以產(chǎn)生聯(lián)系，如音樂與美術(shù)）

?

融合課程（同一領(lǐng)域的不同學(xué)科合并而成的一門新的學(xué)科，如“美國(guó)社會(huì)”由美國(guó)史和美國(guó)文學(xué)合并而成）

?

廣域課程（比融合課程更為綜合化的課程，如美國(guó)的“社會(huì)研究”課程）?

核心課程（以社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題作為課程設(shè)計(jì)的中心，如環(huán)境教育）

?

活動(dòng)課程（根據(jù)兒童經(jīng)驗(yàn)或團(tuán)體生活統(tǒng)整起來的課程，如“五指活動(dòng)}課程）3.以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)或?qū)W(xué)生心理發(fā)展的指向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，分為

? 認(rèn)知性課程（重在促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得和認(rèn)知能力的發(fā)展）

? 情意性課程（重在學(xué)生情感的熏陶，意志磨練，價(jià)值觀的形成和個(gè)性的發(fā)展）4.以課程影響學(xué)生的方式為標(biāo)準(zhǔn)，分為

? 顯性課程（學(xué)校有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施的教育影響，又稱為正規(guī)和形式課程）? 隱性課程（沒有列入教育計(jì)劃，甚至教育者和受教育者都沒有意識(shí)到當(dāng)卻實(shí)際產(chǎn)生的影響）

5.以課程決策的層次為標(biāo)準(zhǔn)

? 理想的課程（觀念層次的課程，由研究機(jī)構(gòu)、課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)和應(yīng)該如何開設(shè)的課程）

? 正式的課程（社會(huì)層次的課程，由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃和教材）? 領(lǐng)悟的課程（學(xué)校層次的課程，教師實(shí)際理解領(lǐng)會(huì)的課程）

? 實(shí)行的課程（教學(xué)層次的課程，實(shí)際反映在教育教學(xué)過程之中的課程）? 經(jīng)驗(yàn)的課程（體驗(yàn)層次的課程，學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程）

什么是幼兒園課程

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。（——教育部“九五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《中國(guó)幼兒園課程政策研究》課題組反復(fù)討論認(rèn)定）

所謂的各種活動(dòng)就是《幼兒園工作規(guī)程》中指的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過程”。

幼兒園課程的性質(zhì)

? 基礎(chǔ)性：是學(xué)制的最初環(huán)節(jié);是人生發(fā)展的起始階段。

? 非義務(wù)性：不具有強(qiáng)制性和普遍性，但有靈活性。

? 發(fā)展適宜性：課程要適合幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律與特點(diǎn)。

適宜發(fā)展并不等于適應(yīng)發(fā)展，并不代表要一味地迎合。遷就兒童現(xiàn)有的身心發(fā)展水平。

幼兒園課程要素

幼兒園課程的最為核心的方面是該課程所依據(jù)的教育哲學(xué)以及所反映的教育目的，這是幼兒園課程的價(jià)值取向之所在。

幼兒園課程的其他成分都是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的。

課程的理念一旦確定，課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等課程的各種成分就有可能在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。

目標(biāo)模式優(yōu)缺點(diǎn)： 定義：以實(shí)用主義哲學(xué)為指導(dǎo)思想，受行為主義心理學(xué)影響，以目標(biāo)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)與 核心被看做是經(jīng)典模式、傳統(tǒng)模式。

1、優(yōu)點(diǎn)：使課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，能提高幼兒園教育、教學(xué)過程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。

2、弊病

（1）由課程開發(fā)者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。

（2）按行為目標(biāo)的方式確定課程目標(biāo)，與學(xué)齡前兒童整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方（3）容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面，如內(nèi)隱的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。

過程模式優(yōu)缺點(diǎn)：

定義：是以過程和程序?yàn)榻裹c(diǎn)，詳細(xì)說明內(nèi)容和過程中的各種原理，主張課程開發(fā)的任務(wù)是選擇活動(dòng)內(nèi)容，建立有關(guān)學(xué)科的過程、概念和標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)形式的課程。優(yōu)點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)教育和知識(shí)內(nèi)在的、本體價(jià)值；

2、強(qiáng)調(diào)在教育過程中對(duì)具體情境的診斷；

3、強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用。

弊病：

1、雖然論證了課程編制的基本原則和方法，卻沒有提出明確而具體的程序及方案，使得人們?cè)谶\(yùn)用中難以把握。

2、缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，對(duì)教育的評(píng)價(jià)往往因缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)而帶有過多的主觀色彩。

3、賦予教師過分理想化的角色和過高的要求，教師難以達(dá)到這樣的境地而使該課程模式不易推廣。

幼兒園目標(biāo)的基本取向：

（一）普遍性目標(biāo)

? 定義：是依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要而引出的對(duì)課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標(biāo)。

? 特點(diǎn)：把教育宗旨和課程目標(biāo)等同起來，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性的特點(diǎn)，對(duì)所有的教育實(shí)踐都具有指導(dǎo)作用。

? 優(yōu)點(diǎn)：為教育者闡釋教育目的提供了廣闊的空間，使用任何情境與需要。? 缺點(diǎn)：模糊、泛化、具有一定的隨意性。

（二）行為目標(biāo)

? 定義：是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為表述的課程目標(biāo)，它指向的實(shí)施課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。

? 特點(diǎn)：具體、精確、客觀性、可操作性 ? 優(yōu)點(diǎn)：克服了普遍性目標(biāo)模糊性的缺陷，對(duì)兒童基礎(chǔ)性知識(shí)和技能的熟練掌握有益。

? 缺點(diǎn)：容易使教師只見目標(biāo)不見個(gè)性，鉗固兒童身心；人的很多高級(jí)心理素質(zhì)很難用外顯的行為來預(yù)先具體化。

（三）生成性目標(biāo)

? 定義：在教育過程中生成的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情景的交互作用 ? 特點(diǎn)：生成性目標(biāo)取向關(guān)注過程，追求的是“實(shí)踐理性”，反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的內(nèi)在要求，反映的是問題解決的過程和結(jié)果，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。

? 優(yōu)點(diǎn)：有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)和教師主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

? 缺點(diǎn)：對(duì)教師的要求很高，需要教師有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力；操作有難度。

（四）表現(xiàn)性目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，目標(biāo)指向是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性。

表現(xiàn)性目標(biāo)不規(guī)定兒童在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)該獲得的行為，而是指向每一個(gè)兒童在教育情景中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。表現(xiàn)性目標(biāo)多被運(yùn)用于藝術(shù)領(lǐng)域中，追求兒童反應(yīng)的多元性。

? 表現(xiàn)性目標(biāo)適合表述那些情感、態(tài)度類的目標(biāo)。? 表現(xiàn)性目標(biāo)適合表述中遠(yuǎn)期目標(biāo)。

制定幼兒園課程教育目標(biāo)的基本依據(jù)

（一）對(duì)幼兒的研究

? 原因：幼兒園課程是為支持、幫助、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促進(jìn)其身心的全面和諧發(fā)展而設(shè)置的，課程目標(biāo)是對(duì)其在一定期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。為了建立合理的期望，必須研究幼兒。

? 因此，我們必須研究?jī)和?，了解他們身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注他們發(fā)展的需要。這里所謂的發(fā)展需要，指的是“理想的發(fā)展”（應(yīng)該能夠達(dá)到的水平）與“現(xiàn)實(shí)的發(fā)展”之間的距離。兒童身心發(fā)展規(guī)律 兒童的發(fā)展需要

（二）對(duì)社會(huì)的研究

? 原因：幼兒園課程的基本職能之一是讓兒童為積極適應(yīng)未來的社會(huì)生活作準(zhǔn)備。在考慮幼兒園課程的目標(biāo)時(shí)，必須研究社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)的期望和社會(huì)生活的需求。? 社會(huì)對(duì)兒童成長(zhǎng)的期望，既直接反映在政府的教育方針、政策法規(guī)和各種有關(guān)文件中，也反映在家長(zhǎng)的要求中，還體現(xiàn)在社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治和文化中?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中的很多教育目標(biāo)都反映了社會(huì)的期望，請(qǐng)參閱《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。

（三）對(duì)人類知識(shí)的研究

? 原因：幼兒園課程的一個(gè)重要職能是傳遞社會(huì)文化，知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶。知識(shí)可以幫助兒童更好地認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己。因此，知識(shí)是課程必不可缺的內(nèi)容。? 對(duì)于幼兒來說，我們強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的發(fā)展價(jià)值，即這些知識(shí)對(duì)兒童的發(fā)展能起到哪些積極的作用，能促進(jìn)他們哪些方面的發(fā)展。幼兒的年齡特征和幼兒教育的性質(zhì)，決定了幼兒園課程注重的是知識(shí)的一般發(fā)展價(jià)值。這也是幼兒園課程與中小學(xué)課程的最大區(qū)別。

幼兒園課程內(nèi)容的概念

幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基本知識(shí)、基本技能和基本行為方式。

幼兒園課程內(nèi)容的范圍

（一）有助于幼兒發(fā)展的基本知識(shí)

?

1、含義：關(guān)于周圍世界（包括自己）的淺顯而基本的知識(shí)。?

2、幼兒掌握的基本知識(shí)包括：（1）生命活動(dòng)必須的知識(shí)。

（2）有利于幼兒解決基本的生活、交往問題的知識(shí)（3）為今后學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)打基礎(chǔ)的知識(shí)。（4）幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己生活環(huán)境的知識(shí)。

（5）為成長(zhǎng)為未來社會(huì)的高素質(zhì)公民奠基的知識(shí)

(二)有助于幼兒發(fā)展的基本行為

1、含義：關(guān)于基本活動(dòng)方式方法的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)——既所謂“做”的知識(shí)，或稱程序性知識(shí)

2、分類：幼兒的基本活動(dòng)從大類上看，也無非是生活、交往、學(xué)習(xí)等，具體又可以分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達(dá)等等。各種活動(dòng)都包含著一些基本的方式方法、技巧技能，如社會(huì)交往的技能、語用技能、解決問題的技能

（三）有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度

1、含義：情感態(tài)度指的是對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動(dòng)機(jī)，影響人的行為。

2、途徑：

? 環(huán)境的同化作用

——周圍人對(duì)某事的評(píng)價(jià)會(huì)不知不覺影響兒童，使他也持有同樣的觀點(diǎn)。

? 經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)

——幼兒對(duì)使自己體驗(yàn)到愉快、滿意的事物會(huì)形成積極的態(tài)度；對(duì)使自己感到痛苦的事物則形成相反的態(tài)度，? 理智分析

——當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到并真正理解了某種事物或特定行為的實(shí)際含義時(shí)，會(huì)根據(jù)這種認(rèn)識(shí)對(duì)它們形成“好”或“惡”的態(tài)度。

幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則

?

(一)合目的性原則 ?

(二)發(fā)展適宜性原則

?

（三）直接經(jīng)驗(yàn)性原則 ?

（四）興趣性原則 ?

(五)價(jià)值性原則 ?

（六）基礎(chǔ)性原則

?

(七)邏輯性原則

幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題 ● 課程目標(biāo)流失 ● 課程內(nèi)容超載

● 課程內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活 ● 課程內(nèi)容偏向本本 ● 課程內(nèi)容缺乏提升

幼兒園課程內(nèi)容組織的含義

幼兒園課程內(nèi)容組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。

（一）基本方法

?

1、邏輯組織法：

根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)性、邏輯性安排內(nèi)容。

?

2、心理組織法：

以學(xué)習(xí)者的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，按經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)的原則逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。

（二）常用方法

? 縱向組織：

按照課程組織的某些原則，以先后順序排列課程內(nèi)容；

? 橫向組織：

打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)連為一體。

課程實(shí)施的含義

課程實(shí)施（curriculum implementation）是指把一項(xiàng)課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。

課程實(shí)施的取向

? 忠實(shí)取向 ? 相互適應(yīng)取向 ? 課程創(chuàng)生取向

幼兒園教育活動(dòng)的類型

? 生活活動(dòng) ? 游戲活動(dòng) ? 教學(xué)活動(dòng)

西方社會(huì)幼兒園課程實(shí)施的途徑

● 自我活動(dòng)為課程實(shí)施的主要途徑 ? 福祿貝爾的教育活動(dòng) ? 蒙臺(tái)梭利的教育活動(dòng)

● 區(qū)域活動(dòng)為課程實(shí)施的主要途徑 ? 美國(guó)“自我概念”課程 ? 海伊斯科普課程

● 考察、探究為課程實(shí)施的主要途徑 ? 項(xiàng)目活動(dòng)

幼兒園課程評(píng)價(jià)

●

含義：幼兒園課程評(píng)價(jià)，是以幼兒園課程為評(píng)價(jià)對(duì)象的特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成要素，收集相關(guān)信息，對(duì)幼兒園課程的價(jià)值、適宜性、效益做出判斷的過程。●

目的：

※

根本目的：通過對(duì)課程的診斷，了解課程的適宜性、有效性，為修正、調(diào)整和完善課程乃至推廣課程提供科學(xué)依據(jù)，從而提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。※

課程方案形成之前評(píng)價(jià)的目的：了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀、需求與社會(huì)需求；比較與選擇課程。

※

在課程方案實(shí)施階段評(píng)價(jià)，目的是診斷與修訂課程。

※

在課程方式實(shí)施結(jié)束后評(píng)價(jià)，目的是了解課程目標(biāo)的達(dá)成程度；判斷課程的成效?！?/p>

作用

? 選擇作用

——幫助教師選擇更好的課程

? 監(jiān)控作用

——幫助教師和管理人員監(jiān)督控制教育、教學(xué)過程

? 總結(jié)作用

——可全面總結(jié)預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成情況及課程實(shí)施的效果。

? 反饋?zhàn)饔?/p>

——使教育者有意識(shí)、有目的地運(yùn)用課程評(píng)價(jià)所提供的信息來反思自身教育行為

? 導(dǎo)向作用

——評(píng)什么和怎么評(píng)，會(huì)對(duì)幼兒教育的實(shí)踐產(chǎn)生直接的導(dǎo)向作用 ●

類型

1、從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間上可分

——形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

2、從課程評(píng)價(jià)的方法劃分

——定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)

3、根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同劃分

——內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)

4、根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍劃分

——整體評(píng)價(jià)、局部評(píng)價(jià)和單純?cè)u(píng)價(jià)

5、根據(jù)評(píng)價(jià)的參照體系分

——相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體 ● 教育行政管理人員 ● 幼兒園園長(zhǎng) ● 教師 ● 幼兒 ● 家長(zhǎng)

● 社會(huì)其他人士

客體：幼兒園課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍 ● 課程方案評(píng)價(jià) ● 實(shí)施過程評(píng)價(jià) ● 課程效果評(píng)價(jià)

學(xué)科活動(dòng)的概念、內(nèi)涵：

?

1、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種廣域課程或綜合課程 ?

2、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種“前學(xué)科”課程

?

3、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)

?

4、幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍服務(wù)于幼兒的一般性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)為幼兒的終身持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

優(yōu)缺點(diǎn)：

? 優(yōu)勢(shì)：操作性強(qiáng)

有助于對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的學(xué)習(xí)

? 局限性：彈性不足

對(duì)幼兒關(guān)注不夠

單元主題活動(dòng)內(nèi)涵：在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容即主題來組織的教育教學(xué)活動(dòng)。

方案教學(xué)

? 內(nèi)涵：（project work）也稱項(xiàng)目活動(dòng)，指的是兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的課題（主題）或認(rèn)識(shí)中的問題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)知。? 基本過程：

1、團(tuán)體討論

2、實(shí)地考察

3、發(fā)表

4、探究

5、展示

? 原則：課程以兒童為中心、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)

區(qū)域活動(dòng)的概念：指以兒童的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些合適的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自覺選擇區(qū)域，在其中通過與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

五指活動(dòng)課程

? 指該課程由五個(gè)方面的內(nèi)容組成，而這些內(nèi)容又是以一種整體的、相互貫通的方式組織起來的，就好象人的手，雖有五指之分，但彼此相互聯(lián)系，共存于一個(gè)手掌。? 評(píng)價(jià)：●

1、五指活動(dòng)課程是一個(gè)系統(tǒng)的、整體的，包含的教育內(nèi)容相對(duì)比較全面，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。

●

2、五指活動(dòng)課程主張以大自然、大社會(huì)為幼兒的活教材、活教具、活教師，相較與傳統(tǒng)教育僵化的、固定的教育內(nèi)容是一大進(jìn)步。

●

3、五指活動(dòng)課程提出了了課程實(shí)施中的“計(jì)劃性”與“靈活性”的結(jié)合，開始意識(shí)到了幼兒活動(dòng)中的一些生成的東西，對(duì)現(xiàn)代幼兒園課程的發(fā)展實(shí)施，提供了一定的啟發(fā)和指導(dǎo)。●

4、五指活動(dòng)課程提出了“游戲教學(xué)法”、“小組教學(xué)法”，認(rèn)識(shí)到了游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，同時(shí)，也意識(shí)到了幼兒與幼兒之間的個(gè)體差異，符合幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)。

局限：

●

五指活動(dòng)課程想要努力避免課程中的知識(shí)中心傾向，力求課程向幼兒靠攏，但在實(shí)踐層面上，仍然比較重視教材，對(duì)幼兒的反應(yīng)重視不夠。

●

盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)五指活動(dòng)課程中的五指不是五個(gè)學(xué)科，應(yīng)整合為一個(gè)整體進(jìn)行施教，可惜在推行時(shí)，有時(shí)仍被誤解而分科進(jìn)行。

幼兒園行為課程

意大利瑞吉?dú)W幼兒教育體系中教師的作用： 1.教師是幼兒的傾聽者 2.教師是幼兒的觀察者 3.教師是幼兒的伙伴

4.教師是幼兒行為的記錄者和研究者 5.教師是實(shí)踐的反思者

園本課程的概念：●

以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的內(nèi)涵

●

幼兒園為達(dá)成教育目標(biāo)，以幼兒園為主體，由參與幼兒園教育的有關(guān)人員，為改善幼兒園的教育品質(zhì)所開發(fā)的富于個(gè)性化 的課程。

談?wù)剛€(gè)人對(duì)園本課程的理解

第二篇：幼兒園課程論復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1幼兒園課程：由教育者依據(jù)16認(rèn)知學(xué)派對(duì)幼兒園的啟示：子都有相同或相似的活動(dòng)工社會(huì)發(fā)展的需要，幼兒需要，1）課程就是促進(jìn)幼兒在認(rèn)知作，而項(xiàng)目課程是自由選擇活有目的，有組織，計(jì)劃地為幼結(jié)構(gòu)的形成過程中推動(dòng)幼兒的動(dòng)。4）單元主題課程持續(xù)時(shí)兒安排的促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的認(rèn)知發(fā)展。2）在課程內(nèi)容的間短，項(xiàng)目課程持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)?；顒?dòng)。選擇與組織上，代表人物布魯20幼兒園課程的要素：①課程2幼兒園課程的內(nèi)容：幼兒在納強(qiáng)調(diào)：不論我們選擇什么學(xué)目標(biāo)②課程內(nèi)容③課程組織④幼兒園通過活動(dòng)所獲得的所有科，務(wù)必使學(xué)生 理解該學(xué)科課程評(píng)價(jià)；

知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和。的基本結(jié)構(gòu)。3）課程設(shè)計(jì)要泰勒四問題：1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)3學(xué)科（領(lǐng)域）課程：將幼兒依據(jù)幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，尊到那些教育目標(biāo) 2）提供那些園的課程分為若干學(xué)科，以學(xué)重幼兒的認(rèn)知規(guī)律。教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)?？茷閱挝唤M織和實(shí)施教育活動(dòng)17人本學(xué)派對(duì)幼兒園的啟示：3）怎樣才能有效地組織這些的過程。1）在課程目標(biāo)上以促進(jìn)幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。4）怎樣才能確定4單元主題（綜合）課程：以主題或單元為核心的課程模式，一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容組織的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用系統(tǒng)的學(xué)科理論，以各領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容為主導(dǎo)線索，有機(jī)地構(gòu)成一系列的主題或單元，再將課程的各種因素綜合化的課程。5項(xiàng)目（主題）活動(dòng)：圍繞著貼近兒童生活的中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)的活動(dòng)。6課程實(shí)施：將課程方案付諸于實(shí)踐的過程，以達(dá)到預(yù)期的教育目的和課程目標(biāo)。7福祿貝爾：德國(guó)人，著名的幼兒教育專家，稱為幼兒園之父，提出一套教育玩具“恩物''，使幼兒教育成為獨(dú)立的部分，并把游戲列入幼兒園課程。提出兒童內(nèi)在的力量和心理發(fā)展的原則。8五指活動(dòng)課程: 是指陳鶴琴以人的五指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，相互聯(lián)系，相互影響并且獨(dú)立中蘊(yùn)含的整體性，包括健康活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)，藝術(shù)活動(dòng)，語文活動(dòng)。9整個(gè)教學(xué)法：是五指活動(dòng)課程內(nèi)容在實(shí)際中的具體化，是在對(duì)兒童心里正確理解的基礎(chǔ)上提出的適合幼兒園課程的活動(dòng)組織方法。10行為課程：生活就是教育，五六歲的孩子在幼稚園生活的實(shí)踐。11隱性課程：是指教學(xué)計(jì)劃之外的潛在的和非預(yù)期的課程，在教學(xué)情景之中無意識(shí)的獲得經(jīng)驗(yàn)。12區(qū)域活動(dòng)：以幼兒的需要，興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育的目標(biāo)，正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)，表演區(qū)等，在其中投放材料，制定活動(dòng)規(guī)則，幼兒自由活動(dòng)。13行為目標(biāo)：把學(xué)校要達(dá)成的教育目標(biāo)，以具體的，可操作的行為加以稱述，指明學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者所發(fā)生的可見行為變化。14表現(xiàn)性目標(biāo)：兒童在具體的教育環(huán)境中產(chǎn)生的個(gè)性化的表現(xiàn)，追求的是兒童的個(gè)性化反應(yīng)。15張雪門：我國(guó)著名的學(xué)前教育專家，和我國(guó)著名的學(xué)前教育專家陳鶴琴一起被稱為“南陳北張”，他的課程論思想體現(xiàn)在“行為課程”中，提出幼稚教育生活化，教育化著作《幼稚園課程編制》。完整人格的發(fā)展，獨(dú)特潛能的發(fā)揮以及達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)目的為核心。2）課程內(nèi)容的選擇注重對(duì)幼兒的個(gè)人意義及與實(shí)際生活的適切性。3）課程實(shí)施中，人本主義者非常重視“人際關(guān)系”在人的發(fā)展中的作用。4）課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的手段。18國(guó)外對(duì)我國(guó)教育的啟示：1福祿貝爾：1）教育目的：培養(yǎng)萬能統(tǒng)一的人生觀，形成對(duì)世界的和諧發(fā)展認(rèn)識(shí)。2）教育任務(wù)：促進(jìn)兒童的自我活動(dòng)和內(nèi)在本質(zhì)力量的發(fā)展，發(fā)掘兒童內(nèi)在生命潛力。3）教育原則：統(tǒng)一性，發(fā)展，適應(yīng)自然的原則。2瑞吉?dú)W：1）兒童觀：具有生存和發(fā)展的兒童，具有巨大發(fā)展?jié)撃艿膬和?，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的兒童，善于表現(xiàn)藝術(shù)的兒童。2）教育觀：注意內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)。3）教學(xué)方法：注重合住與交流，突出兒童的主體地位，抓住教育的時(shí)機(jī)，依托社區(qū)資源。3蒙臺(tái)梭利：1）兒童觀：“心里胚胎期”與外界環(huán)境，心理發(fā)展的階段性，發(fā)展教育的敏感期與教育時(shí)機(jī)，兒童的發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的。2）教育觀：自由教育，有準(zhǔn)備的教師和環(huán)境。4.加德納:的多元智能理論為基礎(chǔ)的幼兒園課程模式從尊重每一個(gè)兒童的個(gè)性、天賦、潛力出發(fā)，力圖尋找適合每個(gè)兒童發(fā)展的教育方式。通過語言智能、數(shù)學(xué)——邏輯只能等八種基本技能為基礎(chǔ)，探究出“區(qū)域活動(dòng)”“主題活動(dòng)”等形式的課程，使得幼兒園課程模式出現(xiàn)了新的發(fā)展方向。5陳鶴琴：⑴提出了“活教育”思想在其中重點(diǎn)闡述了具有獨(dú)創(chuàng)性的幼兒園課程結(jié)構(gòu)的“五指活動(dòng)”理論“五指活動(dòng)”是以人的相連五指比喻幼兒課程的五個(gè)方面，即健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語言，其個(gè)有特色，注定要相互聯(lián)系，相互影響，并且獨(dú)立中蘊(yùn)含整體性⑵主張幼兒園的課程要依據(jù)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，采用整個(gè)教學(xué)法，來組織課程內(nèi)容，打破學(xué)科之間的界限，是幼兒在各個(gè)領(lǐng)域都能獲得相應(yīng)的發(fā)展。19單元主題課程與項(xiàng)目課程的區(qū)別：1）單元主題課程是由老師預(yù)先計(jì)劃好的，而項(xiàng)目課程是慢慢的發(fā)展出來的。2）單元主題課程是老師事先設(shè)定好目標(biāo)，而項(xiàng)目課程是經(jīng)由孩子和老師商議發(fā)展出來的。3）單元主題課程中所有的孩目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)。21課程評(píng)價(jià)要素：1.對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)：1）課程目標(biāo)與教育目標(biāo)是否一致。2）幼兒園課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是否可行。3）課程目標(biāo)來源是否科學(xué)。2。對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)：1)對(duì)教師教的評(píng)價(jià)，2)對(duì)幼兒學(xué)的評(píng)價(jià)。3.對(duì)課程結(jié)果的評(píng)價(jià)。1)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展2)評(píng)價(jià)教師的行為.22設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)的確定有哪些依據(jù)：1.要以《綱要》中的各領(lǐng)域的目標(biāo)為指導(dǎo)。2.要根據(jù)本班幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)

識(shí)規(guī)律。3.要建立在深入分析研究教材和幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。4.要具體明確，有較強(qiáng)的針對(duì)性。5.既要面向全體，又要適應(yīng)個(gè)別需要。6.注意各領(lǐng)域目標(biāo)之間的整合。23幼兒園課程實(shí)施途徑：一，生活活動(dòng)：滿足幼兒基本生活的活動(dòng)，一日生活。二，游戲活動(dòng)：特征，動(dòng)作，表情，材料，環(huán)境，語言，自主自愿的。

三、教學(xué)活動(dòng) 教學(xué)特征：教育的情景性、生活性、綜合化，教學(xué)過程的活動(dòng)性、操作性，形式的多樣性。24低結(jié)構(gòu)化和高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的區(qū)別：1）低是由老師與兒童共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，高是由老師確定的。2）低是由兒童生成活動(dòng)，高是由教師發(fā)起的。3）低的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)機(jī)主要是

兒童的需要，高動(dòng)機(jī)是老師的 懲罰。4）低強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程，高強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果。25 蒙氏教育的五大領(lǐng)域：包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育和科學(xué)文化教育。26設(shè)計(jì)幼兒園課程活動(dòng)目標(biāo)的確立有哪些依據(jù)？ 依據(jù)；㈠依據(jù)幼兒的需要①兒有發(fā)展水平㈡依據(jù)社會(huì)的需開社會(huì)環(huán)境的影響，個(gè)體發(fā)展要與社會(huì)發(fā)展交織在一起 ㈢依據(jù)知識(shí)發(fā)展的需要；知識(shí)是的認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自己，形成判斷是非對(duì)錯(cuò)美丑的標(biāo)準(zhǔn)，掌握有效的行動(dòng)方式方法。27案例分析 1單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)步驟⑴選擇確定主題⑵目標(biāo)⑶內(nèi)容⑷過程。2學(xué)科（領(lǐng)域）課程設(shè)計(jì)步驟⑴初步設(shè)定目標(biāo)⑵學(xué)期、學(xué)年計(jì)劃⑶選擇、確定目

標(biāo)內(nèi)容⑷設(shè)計(jì)活動(dòng)過程

第三篇：幼兒園課程活動(dòng)設(shè)計(jì)考試重點(diǎn)

幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)：

1、幼兒園教育活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)

2、幼兒園教育活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的過程

3、幼兒園的教育活動(dòng)是多種多樣的

幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)容：

1、健康領(lǐng)域中的身體保健部分包括生活習(xí)慣、飲食與營(yíng)養(yǎng)、人體認(rèn)識(shí)與保護(hù)、保護(hù)自身安全四個(gè)方面。身體鍛煉部分包括身體基本活動(dòng)技能、身體素質(zhì)和基本體操三個(gè)方面。

2、社會(huì)領(lǐng)域包括社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系、社會(huì)行為規(guī)范和社會(huì)文化四個(gè)方面。

3、科學(xué)領(lǐng)域包括數(shù)學(xué)與科學(xué)兩部分。數(shù)學(xué)部分包括分類、排序與對(duì)應(yīng)、10以內(nèi)的數(shù)及其加減、幾何形體、量、空間和時(shí)間?？茖W(xué)部分包括自然現(xiàn)象、物質(zhì)世界及其相互關(guān)系、常用的科技產(chǎn)品及其對(duì)人類的影響和人體的奧秘及其保護(hù)等。

4、語言領(lǐng)域包括談話、講述、聽說游戲、文學(xué)作品和早期閱讀五個(gè)方面。

5、藝術(shù)領(lǐng)域包括音樂和美術(shù)兩部分。音樂部分包括唱歌、韻律活動(dòng)、打擊樂器演奏和欣賞四個(gè)方面。美術(shù)部分包括繪畫、手工和欣賞三個(gè)方面。

幼兒園教育活動(dòng)的形式：

一、根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的組織特點(diǎn)劃分：

1、核心課程

2、學(xué)科課程

3、活動(dòng)課程

二、根據(jù)對(duì)活動(dòng)者的組織形式劃分：

1、集體活動(dòng)，是全班幼兒參加的教育活動(dòng)，是一種傳統(tǒng)的組織形式。其優(yōu)點(diǎn)是有利于提高活動(dòng)效率和進(jìn)行集體教育，缺點(diǎn)是不便于照顧幼兒的個(gè)別差異。

2、小組活動(dòng)，是部分幼兒參加的教育活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師對(duì)幼兒觀察、了解、因類施教；有利于幼兒交往、商討、合作，能給幼兒提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，減少等待。缺點(diǎn)：一是對(duì)幼兒有一定的困難，因?yàn)檫@種組織形式要求幼兒有一定的合作、交往能力。二是教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮難以把握，是放任、限制、還是啟發(fā)引導(dǎo)？

3、個(gè)別活動(dòng)，是幼兒自我探索活動(dòng)或教師對(duì)幼兒的個(gè)別教育活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是可以滿足每個(gè)幼兒的興趣和需要，使幼兒充分展現(xiàn)個(gè)性，學(xué)習(xí)自我管理，便于因材施教。缺點(diǎn)是容易出現(xiàn)偏愛、錯(cuò)愛等現(xiàn)象，教師應(yīng)注意做到平等對(duì)待每一個(gè)孩子。

劃分小組的形式：

1、按幼兒的發(fā)展水平分組，把相近水平的幼兒分為一組，對(duì)各水平的幼兒提出不同的教育要求。

2、按幼兒的興趣分組。

3、按操作材料的種類和數(shù)量分組，換組操作，輪流嘗試。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的類型：

1、預(yù)先設(shè)計(jì)，是教師在分析幼兒當(dāng)前的發(fā)展特點(diǎn)、能力經(jīng)驗(yàn)和需要的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育目標(biāo)的要求，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法，設(shè)想活動(dòng)的進(jìn)程、步驟，可能出現(xiàn)的問題以及解決方法等，寫出活動(dòng)計(jì)劃的過程。預(yù)先設(shè)計(jì)能加強(qiáng)教育工作的目的性和科學(xué)性，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。

2、臨時(shí)設(shè)計(jì)，是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，活動(dòng)中充滿了幼兒的創(chuàng)造性。因此，教師在開展活

動(dòng)時(shí)不能機(jī)械地照搬原有的計(jì)劃，而應(yīng)觀察幼兒的活動(dòng)情況，針對(duì)幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，隨時(shí)調(diào)整計(jì)劃，進(jìn)行臨時(shí)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)既可以是對(duì)預(yù)定的某個(gè)環(huán)節(jié)的臨時(shí)調(diào)整，也可以是針對(duì)幼兒的自發(fā)學(xué)習(xí)而臨時(shí)進(jìn)行的設(shè)計(jì)，它能尊重幼兒活動(dòng)的主體性，使活動(dòng)更能滿足幼兒的興趣和需要。

3、反思設(shè)計(jì)，活動(dòng)結(jié)束后教師對(duì)自身組織及幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)進(jìn)行分析思考，及時(shí)對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行修改和補(bǔ)充。不斷的反思會(huì)促使教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改善和提高自身的教育技能，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則：

一、活動(dòng)性原則，是指幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于活動(dòng)。幼兒是在感興趣的活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，調(diào)節(jié)和更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)而獲得發(fā)展，因此教師應(yīng)滿足幼兒喜歡活動(dòng)的愿望，通過有目的、有計(jì)劃地組織各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，吸引幼兒參加，使幼兒的身心處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。應(yīng)注意：

1、活動(dòng)必須能激發(fā)幼兒參與的主動(dòng)性和積極性，即所設(shè)計(jì)活動(dòng)應(yīng)能引起幼兒對(duì)認(rèn)知對(duì)象的注意和興趣，使幼兒主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)。

2、為幼兒提供豐富的物質(zhì)材料，讓幼兒在與這些材料的相互作用中獲得發(fā)展。

3、為幼兒提供較多的社會(huì)交往機(jī)會(huì)。

4、應(yīng)重視為幼兒提供同伴間交往的機(jī)會(huì)。

5、應(yīng)建立與幼兒的平等的關(guān)系，不能以指導(dǎo)者的身份強(qiáng)制幼兒接受、服從現(xiàn)成的答案或教師的想法。

二、發(fā)展性原則，是設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮幼兒的現(xiàn)有水平及“最近發(fā)展區(qū)”，通過活動(dòng)，使每個(gè)幼兒得到最大限度的發(fā)展。

應(yīng)注意：

1、對(duì)幼兒提出適當(dāng)?shù)囊?，依?jù)幼兒的不同水平因人施教。

2、考慮幼兒發(fā)展的整體性，充分挖掘活動(dòng)中可促進(jìn)幼兒發(fā)展的因素。

三、綜合性原則，指在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，不僅要充分發(fā)揮活動(dòng)內(nèi)容、形式、過程等因素的功能，還應(yīng)加強(qiáng)各因素間的協(xié)調(diào)、配合，發(fā)揮其綜合效能，從而促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

1、實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的綜合，盡可能地把多種活動(dòng)的內(nèi)容科學(xué)地結(jié)合起來，使之形成合理的、科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

2、實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)形式的綜合，集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)；統(tǒng)一活動(dòng)、自選活動(dòng)、自由活動(dòng)；核心課程、學(xué)科課程、活動(dòng)課程。相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、實(shí)現(xiàn)教育過程的綜合，要實(shí)現(xiàn)教育過程中各因素間的協(xié)調(diào)，如幼兒的身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展，使活動(dòng)過程成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程。

確定活動(dòng)目標(biāo)：

1、活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)包括：知識(shí)技能方面、能力方面、情感社會(huì)性方面。

2、活動(dòng)目標(biāo)的確定應(yīng)注意問題：

①活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、便于操作。不能太籠統(tǒng)、太抽象，以免在操作過程中級(jí)檢查活動(dòng)效果時(shí)產(chǎn)生困難。

②活動(dòng)目標(biāo)表述中應(yīng)突出重點(diǎn)。避免主次不分。

③活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)符合實(shí)施班級(jí)幼兒的實(shí)際水平和能力，切實(shí)可行。

④活動(dòng)目標(biāo)中行為的發(fā)出者應(yīng)一致，都是教師，或都是幼兒，即主語一致。

⑤活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)表述結(jié)果，避免表述過程。

選擇教育方法和途徑：

1、教育方法的分類。

（1）口頭語言法，分為講述法、講解法、談話法、語言評(píng)價(jià)法。（2）直觀教育法，分為演示法、范例法、觀察法榜樣法。

（3）活動(dòng)法，分為游戲法、操作法、探究法、移情訓(xùn)練法、練習(xí)法。

2、教育活動(dòng)的途徑：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、隨機(jī)教育、家園配合。

3、注意問題：

（1）根據(jù)教育目標(biāo)選擇方法與途徑。（2）根據(jù)教育內(nèi)容選擇方法與途徑。（3）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)選擇方法與途徑。（4）多種方法與途徑配合使用。

（5）選用任何一種方法或途徑時(shí)，都要注意教師語言的配合。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、教具、學(xué)具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備。

2、幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面的準(zhǔn)備。注意問題：

1、教師對(duì)教具的操作應(yīng)達(dá)到準(zhǔn)確、熟練的程度。

2、充分利用廢舊物品制作教具、學(xué)具，學(xué)具應(yīng)符合衛(wèi)生、安全等方面的要求。

3、重視幼兒的參與。

指導(dǎo)類型：直接指導(dǎo)方式、間接指導(dǎo)方式。

指導(dǎo)技能分類：

1、組織活動(dòng)進(jìn)程的技能：活動(dòng)導(dǎo)入技能、活動(dòng)過程技能、活動(dòng)結(jié)束技能。

2、運(yùn)用語言的技能：提問的技能、描述的技能、評(píng)價(jià)的技能。

3、觀察的技能。

4、運(yùn)用教學(xué)媒體的技能。

活動(dòng)導(dǎo)入技能：

1、要求：精練、巧妙、準(zhǔn)確。

2、常見類型：教具導(dǎo)入、演示導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、作品導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒁魳穼?dǎo)入、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入。

活動(dòng)過渡技能：

1、要求：自然合理、銜接緊湊。

2、類型：分析性方法、演繹性方法、轉(zhuǎn)移法。

活動(dòng)結(jié)束技能：

1、要求：明確目的、把握時(shí)間、留有余興。

2、類型：回應(yīng)法、歸納法、發(fā)散法、練習(xí)法、游戲法、延伸法。

提問技能：

1、要求：選點(diǎn)準(zhǔn)確、適時(shí)適量、難易適度、層層遞進(jìn)、面向全面，區(qū)別對(duì)待。

2、類型：回憶式、判斷式、理解式、應(yīng)用式、分析式、綜合式、評(píng)價(jià)式。

描述的技能：

1、要求：具有科學(xué)性、體現(xiàn)藝術(shù)性、注意啟發(fā)性、要有針對(duì)性。

2、類型：解釋型描述、敘述型描述、答問型描述。

評(píng)價(jià)的技能：

1、要求：評(píng)價(jià)要客觀、公正；評(píng)價(jià)要具體、明確；以正面評(píng)價(jià)為主；既重結(jié)果評(píng)價(jià)，又重過程評(píng)價(jià)。

2、內(nèi)容：活動(dòng)中幼兒的興趣、態(tài)度；幼兒對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況；幼兒能力的發(fā)展情況；行為表現(xiàn)。

3、方式：肯定；表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)；批評(píng)；糾正；討論；總結(jié)。

觀察的技能：

1、要求：目的明確、迅速準(zhǔn)確、全面客觀、做好記錄。

2、類型：環(huán)視法（掃視法）、點(diǎn)視法。

3、方式：文字描述式、列表打鉤式、等級(jí)評(píng)定式。

運(yùn)用教學(xué)媒體的技能：

1、作用：增加活動(dòng)內(nèi)容的直觀性、增加活動(dòng)過程的趣味性。

2、類型：演示性教具、表演性教具、學(xué)具、操作性學(xué)具。

3、教具選擇注意：注重教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性；要有針對(duì)性、實(shí)效性；要根據(jù)活動(dòng)需要自制和加工改造教、學(xué)具。

4、制作注意：選材要多樣、制作要新穎、具有實(shí)用性、讓幼兒參與。

5、出示教、學(xué)具的要求：實(shí)際恰當(dāng)、數(shù)量合適、方法得當(dāng)。

6、操作要求：動(dòng)作熟練、程序清晰、方位適宜、適當(dāng)伴隨語言講解。

現(xiàn)代教學(xué)媒體：

1、分類：視覺媒體、聽覺媒體、視聽型媒體、系統(tǒng)交互媒體。

2、作用：縮短時(shí)間與空間、增加感染力。

3、要求：與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容一致；運(yùn)用要適度；與其他教學(xué)媒體互補(bǔ)利用。

幼兒身體保健教育的原則

1.集體健康行為指導(dǎo)與個(gè)別健康行為指導(dǎo)相結(jié)合

一般來說，幼兒健康教育以集體健康行為指導(dǎo)為主，但是，由于幼兒常常存在著個(gè)體特殊的健康問題，因此必須在進(jìn)行集體健康行為指導(dǎo)的同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)的盡快行為的個(gè)別指導(dǎo)。

2.幼兒健康教育與幼兒園其他各科教育相結(jié)合

為實(shí)現(xiàn)幼兒健康教育的目標(biāo)，落實(shí)幼兒健康教育的內(nèi)容，可以結(jié)合幼兒園的音樂，美術(shù)，語言，科學(xué)，社會(huì)等教育活動(dòng)形式實(shí)施幼兒健康教育，使幼兒健康教育變得生動(dòng)活潑，符合幼兒的心理特點(diǎn)

3.幼兒健康教育與家庭和社會(huì)健康教育相結(jié)合 4.幼兒健康教育要求與幼兒年齡相適宜。

幼兒身體鍛煉的原則 一，經(jīng)?；瓌t

1． 每天讓幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳眢w鍛煉活動(dòng)，且保證“幼兒每天戶外體育活動(dòng)時(shí)間不得少于1小時(shí)”。

2． 動(dòng)靜交替安排幼兒的一日生活 二，適量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則 1． 合理安排活動(dòng)量

2． 活動(dòng)量的安排要遵循人體生理機(jī)能能力變化的規(guī)律 3． 運(yùn)用多種方式方法靈活調(diào)節(jié)活動(dòng)亮及活動(dòng)過程 4． 教師要注意合理地安排和調(diào)節(jié)幼兒的心理負(fù)荷 三，多樣性原則 四，全面發(fā)展原則

1.注意整體素質(zhì)的提高 2.注意身體各部分的鍛煉 3.注意活動(dòng)美容的多樣性

4.選編的體操注意全面鍛煉身體

幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容 一，選擇內(nèi)容的要求 1.科學(xué)性和啟蒙性 2.時(shí)代性和名族性 3.廣泛性和代表性 4.地方性和季節(jié)性

二．幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容

1.幼兒常見的自然現(xiàn)象及其與人類，動(dòng)植物的關(guān)系 包括：季節(jié)現(xiàn)象；氣候現(xiàn)象；理化現(xiàn)象

2.幼兒周圍的物質(zhì)世界及其相互關(guān)系以及生態(tài)環(huán)境教育 3.幼兒日常生活中常見的科技產(chǎn)品及其對(duì)人類的影響 4．人體的奧秘及其保護(hù)

幼兒教學(xué)教育的意義

一．有助于幼兒對(duì)生活和周圍世界的正確認(rèn)識(shí) 二．有助于幼兒思維能力及良好思維品質(zhì)的培養(yǎng) 三．有助于日后的小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)

幼兒語言教育的指導(dǎo)原則 一．重視幼兒完整語言的教育 二．為幼兒提供良好的語言范例

三．給幼兒創(chuàng)設(shè)語言交往的機(jī)會(huì) 四．照顧幼兒語言的個(gè)體差異

第四篇：重點(diǎn)課程建設(shè)管理?xiàng)l例

教字?2010?39號(hào)

關(guān)于下發(fā)《重點(diǎn)課程（群）建設(shè)管理?xiàng)l例》的通知

校內(nèi)各部門：

經(jīng)研究，決定將《重點(diǎn)課程（群）建設(shè)管理?xiàng)l例》予以下發(fā)，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。

附件：重點(diǎn)課程（群）建設(shè)管理?xiàng)l例

上海海事大學(xué)

二○一○年一月十四日

主題詞：高等教育 規(guī)章制度 重點(diǎn)課程（群）管理?xiàng)l例 通知 校長(zhǎng)辦公室 2010年1月14日印發(fā)

重點(diǎn)課程（群）建設(shè)管理?xiàng)l例

為保證我校重點(diǎn)課程（群）建設(shè)工作的順利開展，提高課程建設(shè)的質(zhì)量和水平，規(guī)范課程建設(shè)工作，特制定本管理?xiàng)l例。

一、重點(diǎn)課程（群）的建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容

1.建設(shè)目標(biāo)。通過對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法（包括課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)）、教學(xué)手段、考試環(huán)節(jié)等進(jìn)行建設(shè)，形成一批在學(xué)校乃至上海市達(dá)到先進(jìn)水平的課程，以支撐學(xué)校高質(zhì)量的本科教育。

2.師資結(jié)構(gòu)的合理化和師資水平的提高。通過重點(diǎn)課程（群）建設(shè)逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高且教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，并有合理比例配備的輔導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)教師。

3.教學(xué)內(nèi)容改革。在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)和技術(shù)對(duì)該課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，專業(yè)課應(yīng)反映該專業(yè)方向的學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容。

4.教學(xué)資料建設(shè)。課程應(yīng)有高水平的教學(xué)大綱、教材和完備的教學(xué)輔助資料,包括教案、多媒體課件、習(xí)題集、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等。

5.教學(xué)方法的改革。注重使用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段。

6.考核方法的改革。課程都應(yīng)有習(xí)題集(庫(kù))或案例集(庫(kù))、試題集(庫(kù))，課程實(shí)行教考分離，技能和應(yīng)用部分應(yīng)采用合適的考試形式。

7.實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件的建設(shè)。有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程必須加強(qiáng)相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)，包括實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

8.先進(jìn)的課程管理辦法。如教學(xué)效果的調(diào)查，資料信息收集，教學(xué)方法、手段改革研究等，應(yīng)有具體的安排及相應(yīng)措施，以保證落到實(shí)處。

9.課程群除需符合上述課程建設(shè)要求外，還應(yīng)符合以下條件：（1）由3門（含3門）以上課程組成。

1（2）課程之間的有機(jī)聯(lián)系緊密，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)。對(duì)課程整合重組的力度大，科學(xué)合理，綜合性強(qiáng)，有效減少課程內(nèi)容的重復(fù)與脫漏，并將新興學(xué)科、交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)合至教學(xué)內(nèi)容中。

（3）課程群建設(shè)促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化配置效果明顯，整體運(yùn)行協(xié)調(diào)，管理水平高，實(shí)踐效果好。

二、重點(diǎn)課程（群）建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)和審批 1．申報(bào)

申報(bào)建設(shè)的重點(diǎn)課程（群）原則上應(yīng)是受益面較廣的全校性基礎(chǔ)課程（群）或?qū)W科基礎(chǔ)課程（群）和特色課程（群），且至少開設(shè)三年以上，課程負(fù)責(zé)人應(yīng)至少具有五年以上的本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有中級(jí)及以上職稱，近三年來至少擔(dān)任該課程的主講教師兩次。

重點(diǎn)課程（群）建設(shè)的申報(bào)工作由各學(xué)院組織，現(xiàn)代教育中心等非學(xué)院?jiǎn)挝怀袚?dān)的必修課以及全校任意選修課原則上向教務(wù)處申報(bào)，由教務(wù)處視申報(bào)課程建設(shè)內(nèi)容安排給適當(dāng)學(xué)院負(fù)責(zé)立項(xiàng)、檢查等工作。

2．立項(xiàng)評(píng)審

各學(xué)院負(fù)責(zé)組織本學(xué)院的本科教學(xué)與專業(yè)發(fā)展委員會(huì)課程建設(shè)小組對(duì)申報(bào)的建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)評(píng)審，將審核通過后的建設(shè)項(xiàng)目匯總并填寫《上海海事大學(xué)重點(diǎn)課程（群）建設(shè)項(xiàng)目匯總表》后報(bào)教務(wù)處。

3．審批

校本科教學(xué)與專業(yè)發(fā)展委員會(huì)課程建設(shè)小組審定各學(xué)院上報(bào)的重點(diǎn)課程（群）建設(shè)項(xiàng)目，報(bào)主管校長(zhǎng)審批，教務(wù)處公布審批結(jié)果。

三、重點(diǎn)課程（群）建設(shè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)管理

1．學(xué)校對(duì)獲準(zhǔn)立項(xiàng)的重點(diǎn)課程（群）建設(shè)項(xiàng)目給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。重點(diǎn)課程（群）建設(shè)時(shí)間為兩年，一般每門課程資助2萬元，課程群資助5萬元。

2．重點(diǎn)課程（群）建設(shè)項(xiàng)目組要編制本課程（群）建設(shè)項(xiàng)目的 2 經(jīng)費(fèi)預(yù)算，并經(jīng)所在學(xué)院核準(zhǔn)，由財(cái)務(wù)處、教務(wù)處按立項(xiàng)項(xiàng)目為各學(xué)院下?lián)芸偟慕ㄔO(shè)經(jīng)費(fèi)。重點(diǎn)課程（群）建設(shè)經(jīng)費(fèi)實(shí)行學(xué)校、學(xué)院兩級(jí)管理，?？顚Ｓ谩L動(dòng)資助。各學(xué)院應(yīng)對(duì)每門課程（群）建立“經(jīng)費(fèi)卡”，經(jīng)費(fèi)按啟動(dòng)費(fèi)40%，中期檢查合格后40%，其余20%作為工作量補(bǔ)貼與獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放。中期檢查不合格者，不再發(fā)給后續(xù)經(jīng)費(fèi)。

3．重點(diǎn)課程（群）建設(shè)需購(gòu)置的教具、儀器、圖書、設(shè)備、軟件等物品，按學(xué)校有關(guān)規(guī)定辦理。

4．重點(diǎn)課程（群）建設(shè)編寫的內(nèi)部教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、習(xí)題集等，按學(xué)校有關(guān)教材管理規(guī)定執(zhí)行。

5．各學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人對(duì)本單位重點(diǎn)課程（群）建設(shè)負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，若發(fā)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)挪作他用，將追究其責(zé)任。

四、重點(diǎn)課程（群）建設(shè)的管理

1．學(xué)校每年根據(jù)開課門數(shù)和專業(yè)數(shù)確定校重點(diǎn)課程（群）立項(xiàng)計(jì)劃，原則上各學(xué)院的建設(shè)門數(shù)將按其開課門數(shù)和專業(yè)數(shù)在全校的相應(yīng)比例進(jìn)行分配。

2．各學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)本學(xué)院課程（群）建設(shè)規(guī)劃、建設(shè)進(jìn)展以及建設(shè)質(zhì)量等進(jìn)行把關(guān)，對(duì)組織工作不力、建設(shè)工作起色不大的課程（群），學(xué)院必須進(jìn)行調(diào)整，以確保課程（群）建設(shè)工作的順利進(jìn)行。

3．重點(diǎn)課程（群）建設(shè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程（群）建設(shè)的整體計(jì)劃、組織實(shí)施、課程（群）建設(shè)管理、協(xié)調(diào)、經(jīng)費(fèi)管理等工作，并安排專人對(duì)課程建設(shè)中的所有文件資料、信息進(jìn)行收集、整理，上傳到教務(wù)處課程建設(shè)網(wǎng)站。

4.學(xué)校重點(diǎn)課程建設(shè)期一般為2年。建設(shè)期內(nèi)，課程負(fù)責(zé)人每學(xué)年必須擔(dān)任該課程的主講教師至少一次。

5．各學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)重點(diǎn)課程（群）的建設(shè)進(jìn)行中期檢查和驗(yàn)收工作。各學(xué)院組織專家組對(duì)重點(diǎn)課程（群）進(jìn)行中期檢查，對(duì)建設(shè)無明顯起色的重點(diǎn)課程（群），應(yīng)中止其建設(shè)，停止經(jīng)費(fèi)投入。驗(yàn)收時(shí)，3 專家組應(yīng)對(duì)課程（群）建設(shè)情況、建設(shè)效果進(jìn)行評(píng)議，填寫《上海海事大學(xué)重點(diǎn)課程（群）建設(shè)驗(yàn)收?qǐng)?bào)告》。

6．重點(diǎn)課程（群）驗(yàn)收結(jié)論分為通過和不通過。對(duì)不通過的課程（群），其負(fù)責(zé)人可以申請(qǐng)參加下一批重點(diǎn)課程（群）驗(yàn)收。原則上延長(zhǎng)期限不超過一年。對(duì)于負(fù)責(zé)人不能履行責(zé)任的，所在學(xué)院應(yīng)更換負(fù)責(zé)人。

7．各學(xué)院負(fù)責(zé)將重點(diǎn)課程（群）建設(shè)驗(yàn)收結(jié)論匯總并填寫《上海海事大學(xué)重點(diǎn)課程（群）建設(shè)驗(yàn)收匯總表》報(bào)教務(wù)處，經(jīng)教務(wù)處匯總后報(bào)上海海事大學(xué)本科教學(xué)與專業(yè)發(fā)展委員會(huì)課程建設(shè)小組審批。

8．教務(wù)處負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)院重點(diǎn)課程（群）建設(shè)工作進(jìn)行評(píng)估并組織課程建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)交流和評(píng)比，促進(jìn)全校課程建設(shè)水平的不斷提高。

五、重點(diǎn)課程（群）建設(shè)獎(jiǎng)懲

1．參加并完成重點(diǎn)課程（群）建設(shè)的教師在校內(nèi)評(píng)選先進(jìn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任等方面與參與同級(jí)別教改項(xiàng)目教師同等對(duì)待。發(fā)表的教改論文、獲得的教學(xué)成果，其獎(jiǎng)勵(lì)辦法與同級(jí)別科研論文、科研獎(jiǎng)勵(lì)等同。

2．對(duì)建設(shè)成果顯著的重點(diǎn)課程（群）將優(yōu)先推薦參加各級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)。

3．驗(yàn)收通過的課程，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的20%作為項(xiàng)目組成員的工作量補(bǔ)貼與獎(jiǎng)勵(lì)。

4．對(duì)重點(diǎn)課程（群）建設(shè)工作成績(jī)突出的學(xué)院，增加下一校重點(diǎn)課程（群）建設(shè)項(xiàng)目的名額。對(duì)建設(shè)工作不力的單位，減少額度。

5．對(duì)延長(zhǎng)期限到期后驗(yàn)收仍不通過的項(xiàng)目，將予以通報(bào)批評(píng)。

六、附則

本條例自發(fā)文之日起執(zhí)行，由教務(wù)處負(fù)責(zé)解釋。原《重點(diǎn)課程（群）建設(shè)管理?xiàng)l例》（教字[2006]422號(hào)）同時(shí)廢止。

第五篇：機(jī)電一體化 課程重點(diǎn)

機(jī)電一體化乃是在機(jī)械的主功能、動(dòng)力功能、信息功能和控制功能上引進(jìn)微電子技術(shù)，并將機(jī)械裝置與電子裝置用相關(guān)軟件有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成系統(tǒng)的總稱。

機(jī)電一體化系統(tǒng)由機(jī)械系統(tǒng)、信息處理系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)、傳感檢測(cè)系統(tǒng)、執(zhí)行元件系統(tǒng)五個(gè)子系統(tǒng)組成。

全閉環(huán)系統(tǒng)、半閉環(huán)系統(tǒng)。

機(jī)電一體化的基本特征是給機(jī)械添加了“頭腦”。

機(jī)電一體化系統(tǒng)必須具有一下三個(gè)“目的功能”：

1、變換功能；

2、傳遞功能；

3、儲(chǔ)存功能。

機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的考慮方法通常有：機(jī)電互補(bǔ)法、融合（結(jié)合）法和組合法。機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)類型大致有以下三種：

1、開發(fā)性設(shè)計(jì)；

2、適應(yīng)性設(shè)計(jì)；

3、變異性設(shè)計(jì)。P13

并行工程與串行工程的差異就在于在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)階段就要按并行、交互、協(xié)調(diào)的工作模式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，就是說，在設(shè)計(jì)過程中對(duì)系統(tǒng)生命周期內(nèi)的各個(gè)階段的要求要盡可能地同時(shí)進(jìn)行交互式的協(xié)調(diào)。

絲杠螺母機(jī)構(gòu)主要用來將旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)變換為直線運(yùn)動(dòng)或直線運(yùn)動(dòng)變換為旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。

絲杠螺母機(jī)構(gòu)的基本傳動(dòng)形式有：

1、螺母固定、絲杠轉(zhuǎn)動(dòng)并移動(dòng)（獲得較高的傳動(dòng)精度）；

2、絲杠轉(zhuǎn)動(dòng)、螺母移動(dòng)（結(jié)構(gòu)緊湊、絲杠剛性較好，適用于行程較大的場(chǎng)合。常用?。。?；

3、螺母轉(zhuǎn)動(dòng)、絲杠移動(dòng)；

4、絲杠固定、螺母轉(zhuǎn)動(dòng)并移動(dòng)。

滾珠絲杠副的螺紋滾道有單圓弧形和雙圓弧形。滾道型面與滾珠接觸點(diǎn)的法線與絲杠軸向的垂線間的夾角α稱接觸角，一般為45°。P26

滾珠的循環(huán)方式有內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)兩種。外循環(huán)從結(jié)構(gòu)上看有三種形式：

1、螺旋槽式；

2、插管式；

3、端蓋式。

基本導(dǎo)程Ph。

滾珠絲杠副在有負(fù)載時(shí)，滾珠與滾道面接觸點(diǎn)處將產(chǎn)生彈性變形。換向時(shí)，其軸向間隙會(huì)引起空回。這種空回是非連續(xù)的，既影響傳動(dòng)精度，又影響系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

調(diào)整預(yù)緊的方法：

1、雙螺母螺紋預(yù)緊調(diào)整式；

2、雙螺母齒差預(yù)緊調(diào)整式；

3、雙螺母墊片預(yù)緊調(diào)整式；

4、彈簧式自動(dòng)調(diào)整預(yù)緊式；

5、單螺母變位導(dǎo)程預(yù)緊式和單螺母滾珠過盈預(yù)緊式。

常用軸承的組合方式：

1、單推—單推式；

2、雙推—雙推式；

3、雙推—簡(jiǎn)支式；

4、雙推—自由式（軸向剛度和承載能力低）。

當(dāng)選定執(zhí)行元件步距角α、系統(tǒng)脈沖當(dāng)量δ和絲杠基本導(dǎo)程Ph之后，其減速比i應(yīng)滿足匹配關(guān)系為i??Ph??)。

各級(jí)傳動(dòng)比的最佳分配原則：

1、重量最輕原則；

2、輸出軸轉(zhuǎn)矩角誤差最小原則；

3、等效轉(zhuǎn)動(dòng)慣量最小原則。

諧波齒輪傳動(dòng)的傳動(dòng)比：P41

圓柱齒輪傳動(dòng)的齒側(cè)間隙的調(diào)整方法：

1、偏心套（軸）調(diào)整法；

2、軸向墊片調(diào)整法；

3、雙片薄齒輪錯(cuò)齒調(diào)整法。

間歇傳動(dòng)機(jī)構(gòu)：

1、棘輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)；

2、槽輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)；

3、蝸形凸輪傳動(dòng)機(jī)構(gòu)。

機(jī)電一體化系統(tǒng)對(duì)導(dǎo)軌的基本要求是導(dǎo)向精度高、剛性好、運(yùn)動(dòng)輕便平穩(wěn)、耐磨性好、溫度變化影響小以及結(jié)構(gòu)工藝性好等。

導(dǎo)向精度是指動(dòng)導(dǎo)軌按給定方向作直線運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確精度。

導(dǎo)軌副的截面形狀：

1、三角形導(dǎo)軌（磨損后能自動(dòng)補(bǔ)償）；

2、矩形導(dǎo)軌；

3、燕尾形導(dǎo)軌；

4、圓形導(dǎo)軌。

靜壓導(dǎo)軌副工作原理P65-P66。

方向精度是指運(yùn)動(dòng)件轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，其軸線與承導(dǎo)件的軸線產(chǎn)生傾斜的程度。

置中精度是指在任意截面上，運(yùn)動(dòng)件的中心與承導(dǎo)件的中心之間產(chǎn)生偏移的程度。嵌入式滾動(dòng)支承形式：圖a所示的結(jié)構(gòu)，接觸面積小，其摩擦阻力矩較另外兩種小，但所承受的載荷也較小，在耐磨性方面也不及后兩種結(jié)構(gòu)好。圖b所示結(jié)構(gòu)能承受較大載荷，但摩擦阻力矩較大。圖c所示結(jié)構(gòu)，在承受載荷和摩擦阻力矩方面，介于前兩者之間。P71

執(zhí)行元件的種類：

1、電動(dòng)式執(zhí)行元件；

2、液動(dòng)式執(zhí)行元件；

3、氣動(dòng)式執(zhí)行元件。特點(diǎn)：P91。

步進(jìn)電動(dòng)機(jī)一般為開環(huán)控制，直流和交流伺服電機(jī)可采用半閉環(huán)或全閉環(huán)控制方式。閉環(huán)控制方式可得到比開環(huán)控制方式更精密的伺服控制。

電動(dòng)機(jī)的功率密度PG?。電動(dòng)機(jī)的比功率dp/dt?d(T?)/dt?TNd?/dtT?TN2?TN??TN/Jm。

對(duì)于起停頻率低，但要求低速平穩(wěn)和扭矩脈動(dòng)小，高速運(yùn)行時(shí)振動(dòng)、噪聲小，在整個(gè)調(diào)速范圍內(nèi)均可穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)的機(jī)械；對(duì)起停頻率高，但不特別要求低速平穩(wěn)性產(chǎn)品。

直流伺服電機(jī)與驅(qū)動(dòng)：P98。脈寬調(diào)制直流調(diào)速驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)原理如圖3.4所示。P99。步進(jìn)電機(jī)是將電脈沖信號(hào)轉(zhuǎn)換成機(jī)械角位移的執(zhí)行元件。轉(zhuǎn)子角位移的大小及轉(zhuǎn)速分別與輸入的電脈沖數(shù)及其頻率成正比，并在時(shí)間上與輸入脈沖同步。

步進(jìn)電動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)：

1、工作狀態(tài)不易受各種干擾因素的影響；

2、步距角的誤差不會(huì)長(zhǎng)期積累；

3、控制性能好，不易“丟步”。

步進(jìn)電機(jī)的工作原理。P105-P107

步距角的大小與通電方式和轉(zhuǎn)子齒數(shù)有關(guān)，大小為：??360?/(zm)。m—運(yùn)行拍數(shù)，通常等于相數(shù)或相數(shù)整數(shù)倍，即m?KN（N為電動(dòng)機(jī)的相數(shù)，單拍時(shí)K=1，雙拍時(shí)K=2）。

實(shí)現(xiàn)環(huán)形分配的方法有三種：

1、采用計(jì)算機(jī)軟件，利用查表或計(jì)算方法來進(jìn)行脈沖的環(huán)形分配，簡(jiǎn)稱軟環(huán)分；

2、采用小規(guī)模集成電路搭接而成的三相六拍環(huán)形脈沖分配器；

3、采用專用環(huán)形分配器器件。

將一個(gè)步距角細(xì)分成若干步的驅(qū)動(dòng)方法稱細(xì)分驅(qū)動(dòng)。

要實(shí)現(xiàn)細(xì)分，需要將繞組中的矩形電流波改成階梯形電流波，即設(shè)法使繞組中的電流以若干個(gè)等幅等寬度階梯上升到額定值，并以同樣的階梯從額定值下降為零。

使用微型計(jì)算機(jī)對(duì)步進(jìn)電機(jī)進(jìn)行控制有串行和并行兩種方式。

專用控制系統(tǒng)適合于大批量生產(chǎn)的機(jī)電一體化產(chǎn)品。

對(duì)于多品種、中小批量生產(chǎn)的機(jī)電一體化產(chǎn)品來說，由于還在不斷改進(jìn)，結(jié)構(gòu)還不十分穩(wěn)定，特別是對(duì)現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行改造時(shí)，采用通用控制系統(tǒng)比較合理。

微型計(jì)算機(jī)：字長(zhǎng)—微處理器的字長(zhǎng)定義為并行數(shù)據(jù)總線的線數(shù)。字長(zhǎng)直接影響數(shù)據(jù)的精度、尋址的能力、指令的數(shù)目和執(zhí)行操作的時(shí)間。速度—速度的選擇與字長(zhǎng)的選擇可一并考慮。

按微處理機(jī)位數(shù)可將微型計(jì)算機(jī)分為位片、4位、8位、16位、32位和64位等機(jī)種。位數(shù)是指微處理機(jī)并行處理的數(shù)據(jù)位數(shù)，即可同時(shí)傳送數(shù)據(jù)的總線寬度。

機(jī)器語言是設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)時(shí)所定義的、能夠直接解釋與執(zhí)行的指令體系，其指令用“0”、“1”符號(hào)所組成的代碼表示。當(dāng)CPU的引腳MN/MX接到+5V時(shí)，8086/8088工作于最小模式。MN/MX接地，8086/8088則工作于最大模式。最小工作模式是指單處理器系統(tǒng)。

最大工作模式是相對(duì)于最小工作模式而言的。其特征是系統(tǒng)中可以包括兩個(gè)或多個(gè)微處理器。

8086/8088引腳的功能定義。P137—P140

8086CPU最小工作模式系統(tǒng)的典型配置。P141圖4.7

I/O尋址方法。P152

光電隔離電路的作用：

1、可將輸入與輸出端兩部分電路的地線分開，各自使用一套電源供電；

2、可以進(jìn)行電平轉(zhuǎn)換；

3、提高驅(qū)動(dòng)能力。

光電耦合隔離電路應(yīng)用。P169

傳感器是將被檢測(cè)對(duì)象的各種物理變化量變?yōu)殡娦盘?hào)的一種變換器。

按輸出信號(hào)的性質(zhì)可將傳感器分為開關(guān)型、模擬型和數(shù)字型。

P180

傳感器與微機(jī)的基本接口。表4.32

模擬量轉(zhuǎn)換輸入方式。表4.33

采樣是指將連續(xù)時(shí)間信號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)槊}沖或數(shù)字信號(hào)的過程。

D/A轉(zhuǎn)換過程。P206

直線插補(bǔ)與圓弧插補(bǔ)。P247

典型負(fù)載是指慣性負(fù)載、外力負(fù)載、彈性負(fù)載、摩擦負(fù)載。

等效轉(zhuǎn)動(dòng)慣量、等效負(fù)載轉(zhuǎn)矩。P251公式（7.3）、公式（7.8）

計(jì)算舉例。P251

額定轉(zhuǎn)矩T（N.m或N.cm）應(yīng)大于所需要的最大轉(zhuǎn)矩。

系統(tǒng)執(zhí)行元件的轉(zhuǎn)矩匹配：T??Teq?T慣

有源校正，通常不是靠理論計(jì)算而是用工程整定的方法來確定其參數(shù)的。方法如：P265 調(diào)節(jié)器控制作用有三種基本形式，即比例作用、積分作用和微分作用。

控制作用對(duì)系統(tǒng)產(chǎn)生的控制結(jié)果。P267

由于減速器的主動(dòng)輪和從動(dòng)輪之間間隙的存在和傳動(dòng)方向的變化，齒輪傳動(dòng)的輸入轉(zhuǎn)角和輸出轉(zhuǎn)角之間呈滯環(huán)特性。

傳動(dòng)間隙對(duì)伺服系統(tǒng)的影響：

1、閉環(huán)之內(nèi)的動(dòng)力傳動(dòng)鏈齒輪間隙影響系統(tǒng)的穩(wěn)定性；

2、反饋回路上的傳動(dòng)鏈齒輪傳動(dòng)間隙既影響系統(tǒng)的穩(wěn)定性又影響系統(tǒng)精度。

可靠性是系統(tǒng)在規(guī)定條件下和規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成規(guī)定功能的能力。

保證系統(tǒng)可靠性的方法：

1、提高系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和制造質(zhì)量；

2、冗余技術(shù)；

3、診斷技術(shù)。干擾渠道示意圖。P281圖7.32 m