第一篇：威海市環(huán)翠區(qū)教育局關(guān)于實(shí)施城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流工作的通知

威環(huán)教字〔2008〕36號

威海市環(huán)翠區(qū)教育局

關(guān)于實(shí)施城鄉(xiāng)中小學(xué)教師交流工作的通知

全區(qū)中小學(xué)：

為優(yōu)化教師資源配置，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，全面推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，根據(jù)《威海市教育局關(guān)于城鎮(zhèn)中小學(xué)教師赴農(nóng)村支教工作的意見》精神，經(jīng)研究決定，自2008年9月起，在全區(qū)范圍內(nèi)開展城區(qū)中小學(xué)教師赴農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)崗交流活動，請結(jié)合各學(xué)區(qū)實(shí)際，認(rèn)真貫徹落實(shí)。

一、交流的范圍

城區(qū)中小學(xué)凡男45周歲（1963年8月31日前出生）、女40周歲（1968年8月31日前出生）以下、教齡滿3年、沒有一年以上農(nóng)村任教經(jīng)歷的教師都應(yīng)分期分批到農(nóng)村學(xué)校任教。

二、交流的內(nèi)容和形式

一是城區(qū)教師到農(nóng)村學(xué)校頂崗教學(xué)一年，帶動農(nóng)村學(xué)校教師提高教育教學(xué)水平；

二是城區(qū)學(xué)校中層以上干部到農(nóng)村學(xué)校掛任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校提高管理水平，時(shí)間至少一年；

三是農(nóng)村學(xué)校教師到城區(qū)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，時(shí)間由各學(xué)區(qū)自行安排；

四是繼續(xù)深入開展學(xué)區(qū)教研、培訓(xùn)、骨干教師送教下鄉(xiāng)等活動。

三、交流人員的選派和管理

1.教師個(gè)人提出申請，在此基礎(chǔ)上由學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校之間協(xié)商選派。城區(qū)學(xué)校選派交流人員要統(tǒng)籌考慮學(xué)科均衡、年度均衡，同時(shí)，選派人員中骨干教師應(yīng)占一定的比例。農(nóng)村學(xué)校要選派有培養(yǎng)潛力和發(fā)展前途的年輕教師到城區(qū)學(xué)校交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)成能發(fā)揮示范帶頭作用的骨干教師。

2.交流人員實(shí)行雙重管理，交流期間以農(nóng)村學(xué)校為主，原學(xué)校配合。派出學(xué)校要積極幫助教師解決后顧之憂，使他們安心工作；接受學(xué)校要及時(shí)對教師的工作和生活做出妥善安排，使其充分發(fā)揮作用。

3.城區(qū)學(xué)校教師在交流期間要服從所在學(xué)校的管理，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范和校規(guī)校紀(jì)。病事假連續(xù)超過一個(gè)月或一年內(nèi)累計(jì)超過2個(gè)月的，不算農(nóng)村任教經(jīng)歷。

4.建立交流教師考核檔案。農(nóng)村學(xué)校負(fù)責(zé)對交流教師進(jìn)行日

?？记?、年度考核等工作?？己嗣繉W(xué)期進(jìn)行一次，全面考評交流教師的德、能、勤、績表現(xiàn)，特別是重點(diǎn)考核交流工作效果?？己私Y(jié)果分優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)檔次，考核優(yōu)秀人員不能超過交流人員總數(shù)的30%，考核結(jié)果存入個(gè)人檔案，并作為職務(wù)評聘、選先評優(yōu)的重要依據(jù)。對考核不合格者，按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行處理。

四、交流工作的有關(guān)規(guī)定

1.符合交流條件的教師要在4年內(nèi)（2個(gè)聘期）完成交流任務(wù)。自2010年起，城區(qū)教師晉升高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，應(yīng)有農(nóng)村學(xué)校任教1年以上的經(jīng)歷。自2012年起，教師評聘中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)都要有農(nóng)村學(xué)校任教1年以上的經(jīng)歷。

2.自2012年起，凡評選區(qū)級及以上學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者等，必須有農(nóng)村學(xué)校任教1年以上的經(jīng)歷。

3.建立教師交流情況備案制度。各學(xué)區(qū)每年7月初上報(bào)上年度教師交流工作總結(jié)、交流教師考核情況及新學(xué)年教師交流計(jì)劃、交流人員名單和《交流教師登記表》。

4.教師交流期間，各單位應(yīng)根據(jù)《威海市環(huán)翠區(qū)機(jī)關(guān)事業(yè)單位差旅費(fèi)管理辦法》的有關(guān)規(guī)定，給予交流人員適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。

五、工作要求

1.各學(xué)區(qū)要重視并加強(qiáng)教師交流工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，把這項(xiàng)工作作為學(xué)區(qū)建設(shè)的重點(diǎn)工作，按照統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)、因地制宜、城鄉(xiāng)互動的原則，采取有效措施，建立長效運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)保證交流工作取得實(shí)效。

2.各學(xué)區(qū)要結(jié)合各自實(shí)際，做好宣傳發(fā)動工作。同時(shí)在調(diào)查摸底、充分論證的基礎(chǔ)上，制定切實(shí)可行的人員交流方案，包括城鄉(xiāng)各學(xué)校年度交流人員分配情況、學(xué)科分布情況、骨干教師選派情況、經(jīng)費(fèi)使用情況、保障措施等。

3.各學(xué)校于7月2日前上報(bào)2008-2009學(xué)年度交流人員名單和《城鄉(xiāng)交流教師登記表》（一式兩份，A4紙打?。?。

附：城鄉(xiāng)交流教師登記表

二○○八年六月二十七日

主題詞：城鄉(xiāng) 教師交流 通知

威海市環(huán)翠區(qū)教育局

2008年6月27日印

第二篇：山東省威海市環(huán)翠區(qū)教育局招聘教師簡章

2012年山東省威海市環(huán)翠區(qū)教育局招聘教師簡章

更多教師招聘信息請登錄山東教師資源網(wǎng)（http://004km.cn）環(huán)翠區(qū)是地級威海市唯一的市轄區(qū)，是威海市政治、經(jīng)濟(jì)和文化中心。區(qū)教育局下轄初中11所、小學(xué)21所、幼兒園7所。根據(jù)教育教學(xué)工作的需要，現(xiàn)公開招考2012屆師范類優(yōu)秀畢業(yè)生。

一、招考條件

2012年山東省內(nèi)戶籍（生源地）應(yīng)屆師范類本科及以上合格畢業(yè)生（畢業(yè)時(shí)須取得相應(yīng)的學(xué)位及教師資格）。非山東省戶籍的畢業(yè)生必須是省級優(yōu)秀畢業(yè)生。

二、招考專業(yè)

初中：語文7人、數(shù)學(xué)7人、英語7人、物理3人、化學(xué)3人、歷史3人、政治3人、地理2人、生物2人。

小學(xué)：語文25人、數(shù)學(xué)25人、英語3人、計(jì)算機(jī)3人。中小學(xué)：音樂6人、體育10人、美術(shù)8人、幼兒園：10人

中文、數(shù)學(xué)、英語專業(yè)可報(bào)考初中或小學(xué)對口專業(yè)，小學(xué)教育專業(yè)只能報(bào)考小學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)只能報(bào)考幼兒園。其他學(xué)科必須專業(yè)對口。

三、招考程序

（一）面試

2012年3月13--18日,區(qū)教育局分別到山東師范大學(xué)、魯東大學(xué)等省屬師范院校參加畢業(yè)生供需見面會，對應(yīng)聘畢業(yè)生進(jìn)行面試，如畢業(yè)生未能參加高校的供需見面會，可于3月24日參加環(huán)翠區(qū)教育局在威海市鯨園小學(xué)（文化東路5號）舉辦的招聘會進(jìn)行面試。凡通過面試的畢業(yè)生將發(fā)放《威海市環(huán)翠區(qū)教育局招考教師簡章 》，屆時(shí)畢業(yè)生須持“簡章”報(bào)名參加考試。

環(huán)翠區(qū)籍的畢業(yè)生可于3月24日前到環(huán)翠區(qū)教育局政工科報(bào)名，直接參加考試。

（二）筆試

時(shí)間：2012年3月31日上午 8：00報(bào)到 9：00考試 地點(diǎn)：威海環(huán)翠國際中學(xué)（威海古寨西路156號）內(nèi)容：教育學(xué)、心理學(xué)、時(shí)事政治等。

筆試為閉卷考試，時(shí)間90分鐘，總分100分，占總成績的30%。

（三）教學(xué)能力測試

時(shí)間：2012年4月1日上午 7：00報(bào)到 8：00測試 地點(diǎn)：威海環(huán)翠國際中學(xué)（威海古寨西路156號）

內(nèi)容：模擬試講和現(xiàn)場答辯。中小學(xué)試講內(nèi)容為初中三年級、小學(xué)四年級教材。幼兒園試講內(nèi)容為幼兒園大班教材。授課用書區(qū)教育局統(tǒng)一準(zhǔn)備。答辯由評委現(xiàn)場提問。

試講和答辯總分為100分（試講60分、答辯40分），占總成績的70%。

流程：

1、抽簽確定試講順序。

2、現(xiàn)場抽取課題，準(zhǔn)備30分鐘。

3、先試講后答辯，總共不超過10分鐘。

音樂專業(yè)加試舞蹈、聲樂、器樂自選其二（樂器除鋼琴外自帶，磁帶、CD自備）；體育加試籃球、田徑、技巧三項(xiàng)。

幼兒教師加試基本技能，內(nèi)容為：（1）音樂：分自選和即興兩部分。

自選部分：鋼琴（自選演奏一曲）、聲樂（自選演唱一首）、舞蹈（自選表演一個(gè)舞蹈）。鋼琴、錄音機(jī)統(tǒng)一安排，其余所需物品自備。

即興部分：從《山東省幼兒園課程指導(dǎo)大班教師用書》中指定一首幼兒歌曲，進(jìn)行自彈自唱。

（2）美術(shù)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成簡筆畫命題創(chuàng)作。

四、考核聘用

筆試、教學(xué)能力測試結(jié)束后，當(dāng)場公布成績，錄用時(shí)根據(jù)實(shí)際需求，確定合格分?jǐn)?shù)線，由高分到低分確定錄用人員，如達(dá)不到合格分?jǐn)?shù)線不予錄用。對擬錄用人員進(jìn)行綜合考核，合格者與之簽訂就業(yè)協(xié)議。7月份，畢業(yè)生報(bào)到后由區(qū)教育局統(tǒng)一組織到指定的縣級以上人民醫(yī)院按教師資格認(rèn)定體檢標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行體檢，不合格者將解除協(xié)議。體檢合格者由區(qū)教育局統(tǒng)一分配到各中小學(xué)，不服從分配的將解除協(xié)議。

聯(lián)系電話：0631－5222876

威海市環(huán)翠區(qū)教育局 2012年3月10日

第三篇：威海市環(huán)翠區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法 Microsoft Word 文檔

威海市環(huán)翠區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理辦法

為規(guī)范全區(qū)教師繼續(xù)教育管理，調(diào)動廣大中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育的積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，根據(jù)教育部《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《山東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》及《威海市中小學(xué)教師繼續(xù)教育證書管理與使用辦法》的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合我區(qū)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況，特制定本辦法。

一、組織機(jī)構(gòu)

1.環(huán)翠區(qū)教育局成立由分管局長為組長的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌管理全區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

領(lǐng)導(dǎo)小組見附件。

2.各學(xué)校成立由校長任組長，由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師參加的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工和職責(zé)，按照校本培訓(xùn)的方案和目標(biāo)，組織、管理校本培訓(xùn)工作。

二、職責(zé)分工

1.環(huán)翠區(qū)教育局負(fù)責(zé)貫徹、落實(shí)上級教育主管部門關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育的政策、法規(guī)，并結(jié)合我區(qū)教育教學(xué)實(shí)際，制定環(huán)翠區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃、方案。2.環(huán)翠區(qū)教研培訓(xùn)中心依據(jù)各級教育主管部門的文件精神和方案要求，采用多種形式，組織實(shí)施各級各類集中培訓(xùn)，主要包括：新教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、學(xué)科教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)等。

3.各學(xué)校要根據(jù)《環(huán)翠區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求，結(jié)合本校實(shí)際，切實(shí)做好校本培訓(xùn)工作。

要建立科學(xué)的校本培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制，制定完善的校本培訓(xùn)規(guī)章制度，在堅(jiān)持認(rèn)同性、主體性、實(shí)踐性、滲透性原則的基礎(chǔ)上，制定出內(nèi)容豐富、梯次性強(qiáng)的校本培訓(xùn)目標(biāo)。

要研究探索具有針對性、實(shí)效性、創(chuàng)新性的校本培訓(xùn)模式，通過多渠道、多形式、高質(zhì)量的教、學(xué)、研一體化的培訓(xùn)模式，激活特長、激活教學(xué)、激活科研、激活能力，最大限度地讓教師參入、體驗(yàn)、分享、感悟、提升。

要結(jié)合特色創(chuàng)建工作的開展，制定具體可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃。每學(xué)期初，各中小學(xué)要向區(qū)教研培訓(xùn)中心提交校本培訓(xùn)計(jì)劃，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、具體要求、具體資料、學(xué)時(shí)記錄、考核結(jié)果等。學(xué)期末提交培訓(xùn)總結(jié)。

要緊密結(jié)合學(xué)區(qū)教研活動，開展校本培訓(xùn)工作。打破區(qū)域界限，優(yōu)化資源配置，充分發(fā)揮名校名師的輻射作用，促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高和城鄉(xiāng)教育的和諧均衡發(fā)展。

要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的過程管理，做到制度有落實(shí)，活動有記錄。校本培訓(xùn)記錄主要包括培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容、組織者、主講人、參加人員、學(xué)分登記等。要為每位教師建立教師繼續(xù)教育檔案，內(nèi)容包括工作計(jì)劃、活動記錄、反思總結(jié)、榮譽(yù)稱號、外出學(xué)習(xí)等。教師繼續(xù)教育檔案要有專人分管負(fù)責(zé)，每學(xué)期整理一次。教師因工作調(diào)動，其檔案隨之轉(zhuǎn)移。

三、學(xué)分管理 1.學(xué)分構(gòu)成

中小學(xué)教師（含幼兒園教師）的繼續(xù)教育學(xué)分主要包括以下方面：

（1）參加各級教育主管部門組織的全員培訓(xùn)并通過培訓(xùn)考核所取得相應(yīng)的學(xué)分。

（2）學(xué)校根據(jù)教師參加校本培訓(xùn)出勤率、考核成績登記相應(yīng)的學(xué)分。

（3）教師承擔(dān)國家、省、市、區(qū)級培訓(xùn)任務(wù)，按培訓(xùn)課時(shí)折合相應(yīng)的學(xué)分。

（4）教師承擔(dān)教研機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題研究任務(wù)并通過課題鑒定，按課題等級取得的相應(yīng)學(xué)分。

（5）教師承擔(dān)并完成導(dǎo)師帶教任務(wù)的名師，按帶教人數(shù)取得相應(yīng)的學(xué)分。

（6）教師具備相應(yīng)的合格學(xué)歷后，繼續(xù)參加國民教育系列師范類學(xué)歷（學(xué)位）學(xué)習(xí)，并取得畢業(yè)證書（學(xué)位證書），取得相應(yīng)的學(xué)分。

（7）教師出版?zhèn)€人論著或參加中小學(xué)課程教材編寫（已出版或使用的）或教學(xué)論文獲獎(jiǎng)，按級別取得相應(yīng)的學(xué)分。

（8）教師參加各級教研部門組織的公開課、研究課、比武課等教研活動且效果良好的，按參加級別取得相應(yīng)的學(xué)分。

2.學(xué)時(shí)認(rèn)定

每天按6學(xué)時(shí)計(jì)算。

3.學(xué)分計(jì)算

（1）參加區(qū)及區(qū)級以上教育主管部門組織的報(bào)告會、專題講座等，每學(xué)時(shí)計(jì)0.2分，每年最高累計(jì)4學(xué)分。

（2）承擔(dān)國家、省、市、區(qū)級培訓(xùn)任務(wù)的教師，按級別每課時(shí)分別計(jì)4、3、2、1學(xué)分，每年最高累計(jì)10學(xué)分。

（3）在區(qū)及區(qū)級以上教育主管部門組織的報(bào)告會、學(xué)術(shù)研討會、專題講座上進(jìn)行交流的教師，按國家、省、市、區(qū)級每課時(shí)分別計(jì)4、3、2、1學(xué)分，每年最高累計(jì)10分。

（4）參加區(qū)及區(qū)級以上教育主管部門和教研機(jī)構(gòu)舉辦的公開課、研究課、比武課等教研活動，按國家、省、市、區(qū)級每課時(shí)分別計(jì)4、3、2、1學(xué)分，每年最高累計(jì)8分。

（5）參加中小學(xué)課程教材編寫且已出版或使用的，按國家、地方分別計(jì)6、3學(xué)分。

（6）教師在各級各類專業(yè)刊物發(fā)表的教研論文，按國家、省、市、區(qū)級每篇分別計(jì)2、1.5、1.0、0.5學(xué)分，同一篇文章在不同級別刊物多次發(fā)表，以最高級別計(jì)分。出版專著的記10學(xué)分。

（7）由區(qū)及區(qū)級以上教研機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)立項(xiàng)并通過鑒定的課題研究成果的成員，按國家、省、市、區(qū)級分別計(jì)4、3、2、1學(xué)分，每年最高累計(jì)6學(xué)分。

（8）具備相應(yīng)的合格學(xué)歷后，繼續(xù)參加國民教育系列師范類學(xué)歷（學(xué)位）學(xué)習(xí)，并取得畢業(yè)證書（學(xué)位證書）的，計(jì)10學(xué)分。

（9）承擔(dān)導(dǎo)師帶教任務(wù)的名師，實(shí)行并完成帶教任務(wù)的，每人次2分，每年最高累計(jì)6分。

（10）校本培訓(xùn)中，積極參加并完成校本培訓(xùn)內(nèi)容的教師，1學(xué)時(shí)核算為0.2學(xué)分，每學(xué)年最高累計(jì)7學(xué)分；學(xué)區(qū)活動中，積極參加并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的教師,每學(xué)時(shí)核算為0.2學(xué)分,每學(xué)年最高累計(jì)3學(xué)分。

四、保障措施

1.評估機(jī)制

（1）建立教師繼續(xù)教育獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對于積極組織教師參加繼續(xù)教育，學(xué)分年合格率達(dá)到100%的學(xué)校及其校長給予鼓勵(lì)與表彰；對于積極參加繼續(xù)教育，修滿規(guī)定學(xué)分、成績突出的教師，在職稱評聘、評優(yōu)選先等方面優(yōu)先考慮。

（2）區(qū)教育局把教師繼續(xù)教育作為重要指標(biāo)納入學(xué)校年終考核和校長考核。

（3）對在中小學(xué)教師繼續(xù)教育和學(xué)分登記工作中弄虛作假的單位和個(gè)人，視其情節(jié)對單位主要負(fù)責(zé)人、直接責(zé)任人及當(dāng)事人給予批評教育直至相應(yīng)處分。

（4）實(shí)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育一票否決制度。教師在聘任周期內(nèi)未完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容、達(dá)不到規(guī)定學(xué)分，取消其當(dāng)年的晉級、聘任、評優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)、表彰等資格;連續(xù)兩年未取得規(guī)定學(xué)分，在下一實(shí)行降級聘任；對無正當(dāng)理由而不參加繼續(xù)教育的教師，學(xué)?？删徠富蚪馄钙浣處熉殑?wù)。

2.經(jīng)費(fèi)保障

（1）實(shí)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，?？顚Ｓ?。

（2）全區(qū)各中小學(xué)用于在職教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，每人每年不少于1000元；齊魯名師、特級教師每人每年科研經(jīng)費(fèi)5000元；市級優(yōu)秀班主任每人每年書報(bào)費(fèi)1000元；市、區(qū)級學(xué)科帶頭人每人每月職務(wù)津貼50元。

（3）經(jīng)區(qū)教育局和學(xué)校批準(zhǔn)參加培訓(xùn)的教師，在接受繼續(xù)教育培訓(xùn)期間，原在學(xué)校的一切待遇不變，所任職務(wù)不受影響。

五、附則

本辦法由威海市環(huán)翠區(qū)教育局負(fù)責(zé)解釋，自發(fā)文之日起執(zhí)行。附件：

環(huán)翠區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單

組

長：宋軍良 副組長：丁

珣

成員：劉建華、叢培良、周濤、楊永霞、王大勇、叢培敬、夏曉燕

第四篇：我國中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流現(xiàn)狀

我國中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流現(xiàn)狀、問題及對策 廖全明1，張莉2（1．長江師范學(xué)院，重慶408100；2．重慶廣播電視大學(xué)，重慶400052）

教師交流是指一名教師在一所學(xué)校連續(xù)任教幾年后，教育行政主管部門就安排他輪換、流動到其他學(xué)校任教。我國的教師城鄉(xiāng)交流是指為了達(dá)到開闊教師視野、提高教育教學(xué)水平以及改善城鄉(xiāng)教師配置結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的目的，在城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校工作的教師按照一定要求分別到農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校工作一定時(shí)間的過程和結(jié)果。建立城鄉(xiāng)教師交流制度是加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。我國中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)雖然取得了巨大的成就，但仍存在農(nóng)村教師隊(duì)伍相對薄弱且不穩(wěn)定、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)優(yōu)秀教師嚴(yán)重短缺的問題。因此，了解我國中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流的現(xiàn)狀，分析其存在的主要問題，對建立符合我國國情的教師城鄉(xiāng)交流體系，具有極其重要的意義。

一、我國中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流的現(xiàn)狀 1．我國城鄉(xiāng)教師交流的宏觀政策現(xiàn)狀 1999年中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革

全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》初步提出了教師城鄉(xiāng)交流的教育政策。2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出城鄉(xiāng)教師交流的主要形式是派出教師支教和對薄弱學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)。2002年教育部《中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)“十五”計(jì)劃》明確了城鄉(xiāng)教師交流的基本原則和基本思路。2003年《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》是我國教師城鄉(xiāng)交流制度正式啟動的標(biāo)志，明確提出要建立城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村任教服務(wù)期制度。2006年2月，國務(wù)院正式下發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》是對城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育的具體政策規(guī)定，共提出了大中城市教師支教、縣域城鎮(zhèn)教師定期支教、高校畢業(yè)生支教、實(shí)習(xí)支教、特設(shè)崗位計(jì)劃與智力支教等六項(xiàng)舉措。一些省市在國務(wù)院文件精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地特點(diǎn)出臺了具體的暫行辦法，明確城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的目標(biāo)任務(wù)、方式方法，建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，制訂支教相關(guān)優(yōu)惠政策等。2．各地鼓勵(lì)教師參與城鄉(xiāng)交流的具體措施現(xiàn)狀

各地鼓勵(lì)城鄉(xiāng)教師交流主要包括四方面內(nèi)容。首先，從職稱評定等宏觀政策機(jī)制上鼓勵(lì)教師城鄉(xiāng)交流。1999年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以及2003年9月國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》都明確規(guī)定城鎮(zhèn)中小學(xué)教師晉升高級教師必須要有1年以上農(nóng)村中小學(xué)的任教經(jīng)歷。其次，從 2003年以來中小學(xué)教師的工資關(guān)系和人事關(guān)系收歸縣級行政單位統(tǒng)籌，強(qiáng)化了政府對促進(jìn)城鄉(xiāng)教師交流的調(diào)控職能。再次，針對參與交流教師制定了特定優(yōu)惠政策。這些政策主要包括：人事關(guān)系不變、工資福利待遇不變，工齡、教齡、教師職務(wù)任職年限連續(xù)計(jì)算；直接為參與交流的每位教師發(fā)放生活補(bǔ)貼、交通補(bǔ)貼，或者為在邊遠(yuǎn)山區(qū)支教的教師、省級以上骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師、特殊學(xué)科教師發(fā)放特殊津貼；對到農(nóng)村交流的教師在各種評先、評優(yōu)、骨干教師和拔尖人才評選、干部提拔使用等方面予以優(yōu)先考慮等。最后，制定了鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)生到農(nóng)村流動任教的優(yōu)惠政策。這些政策包括轉(zhuǎn)正定級、優(yōu)先攻讀碩士學(xué)位、戶口遷移、教師資格認(rèn)定、特殊工作津貼、住房補(bǔ)貼等，對吸引優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村任教起了較好的作用。

3．城鄉(xiāng)教師短期的政策性流動與長期的自然流動并存 自從我國城鄉(xiāng)教師交流制度正式啟動以來，各個(gè)省級行政單位紛紛制定政策積極推動此項(xiàng)工作，各地也多規(guī)定了教師流動的具體期限，其中多數(shù)省級單位均規(guī)定不少于1年，有的地方規(guī)定時(shí)間要長一些，如上海規(guī)定城市教師支教時(shí)間一般為3－6年；有的地方卻規(guī)定得非常短，如山東部分地市規(guī)定實(shí)行1個(gè)月的輪流支教。大量城鎮(zhèn)中小學(xué)教師到農(nóng)村支教為農(nóng)村薄弱學(xué)校帶來先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念，對統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)化教師資源配置、解決農(nóng)村學(xué)校師資薄弱問題起了重要作用。

中小學(xué)教師長期自然流動主要是農(nóng)村向城市的單向流動。重慶農(nóng)村中小學(xué)教師的“農(nóng)村包圍城市，?兩翼?包圍?一圈?的單向流動趨勢表現(xiàn)明顯”。

［1］如重慶市涪陵區(qū)一農(nóng)村重點(diǎn)中學(xué)在2009年

某省級重點(diǎn)中學(xué)招聘中，7名學(xué)科帶頭人流失了5名。江西某縣近10年來平均每年從農(nóng)村學(xué)校流向到城市學(xué)校的教師超過50名，而從城鎮(zhèn)學(xué)校流向農(nóng)村學(xué)校的幾乎為零［2］。自然流動的無序狀態(tài)無疑對城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

4．教師城鄉(xiāng)交流以城市教師到農(nóng)村支教為主要形式 由于《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》等國家政策的推動，盡管有農(nóng)村優(yōu)秀教師向城鎮(zhèn)自然流動的抵消作用，但城鎮(zhèn)教師對農(nóng)村學(xué)校支教仍然是當(dāng)前中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流的主要形式。各個(gè)省、市、自治區(qū)幾乎都開展了組織城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村頂崗支教工作。對農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)是教師城鄉(xiāng)交流的次要形式。各地對農(nóng)村教師的培訓(xùn)形式多樣且不固定，包括教育專家培訓(xùn)、特級教師教學(xué)團(tuán)培訓(xùn)、城市優(yōu)秀教師結(jié)對幫扶培訓(xùn)、城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)、特殊學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)等，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)一般由省級或縣級專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)承擔(dān)。

5．我國中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流總體規(guī)模較小

20世紀(jì)90年代以來，隨著人事制度的改革和社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及相關(guān)政策的推動，各地的教師城鄉(xiāng)交流對縮小城鄉(xiāng)差距、實(shí)現(xiàn)教育均衡起到了巨大的作用，但總體規(guī)模仍然偏小，且流動方向一般是從農(nóng)村學(xué)校到城鎮(zhèn)學(xué)校，上流性的趨勢較為明顯。如浙江省臨海市2005年專任教師流動人數(shù)占總?cè)藬?shù)的9．7％，但其中從城區(qū)學(xué)校流動到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的為零；玉環(huán)縣2005年專任教師流動人數(shù)占總數(shù)的 11．7％，其中從城區(qū)流到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的僅有4人。

［3］與此相對應(yīng)的是，農(nóng)村教師的流動意愿較為強(qiáng)烈，其中初中教師有流動意愿的占80％，小學(xué)教師有流動意愿的占61％。［4］

二、我國中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流的問題

1．相關(guān)利益主體目標(biāo)不一致，對教師城鄉(xiāng)交流態(tài)度矛盾 我國中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流以城市優(yōu)質(zhì)教師與農(nóng)村一般教師之間的定期互換為主要形式。國家希望通過教師城鄉(xiāng)交流制度實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，但國家的總體目標(biāo)與地方教育行政部門、城鄉(xiāng)中小學(xué)校以及教師個(gè)人的目標(biāo)常常存在偏差。對地方教育行政部門來說，因?yàn)楣ぷ鳂I(yè)績的原因而較為關(guān)注本地區(qū)學(xué)校的整體升學(xué)率問題。對城市教師派出學(xué)校來說，他們不得不面對優(yōu)質(zhì)教師流失、派出教師優(yōu)惠待遇落實(shí)帶來的額外經(jīng)費(fèi)支出、由于編制占用導(dǎo)致空缺崗位不能得到及時(shí)有效補(bǔ)充、教師的不斷變換干擾正常教學(xué)秩序等消極問題，派出教師工作績效考評辦法的缺失、支教效果不佳帶來的批評甚至指責(zé)等對城市學(xué)校也不可避免地產(chǎn)生消極影響。這些狀況使得城市學(xué)校常常采取抵制態(tài)度、或者以維護(hù)自身利益為核心的變通態(tài)度。對農(nóng)村薄弱學(xué)校來說，表面上看是從城鄉(xiāng)教師交流制度中獲得了優(yōu)秀師資，是城鄉(xiāng)交流制度的最大受益者，但實(shí)際上，城市教師到農(nóng)村學(xué)校有限的教學(xué)時(shí)間、農(nóng)村學(xué)生適應(yīng)期相對較長與主干課程教師的不斷變換之間的矛盾、城市教師本身責(zé)任感與教學(xué)效果的風(fēng)險(xiǎn)等突出問題也使農(nóng)村薄弱學(xué)校對教師城鄉(xiāng)交流制度常常是抱著即愛又恨的矛盾態(tài)度。對參與交流的教師個(gè)人來說，如果是城市學(xué)校交流到農(nóng)村學(xué)校，個(gè)人收入的減少、福利待遇的降低、上下班時(shí)空距離的延長、家庭親情與家庭責(zé)任的疏離、融入新集體的焦慮、專業(yè)發(fā)展空間的縮小等問題使他們對城鄉(xiāng)交流持抵制態(tài)度；如果是農(nóng)村學(xué)校交流到城市學(xué)校，融入新環(huán)境的壓力、面對城市優(yōu)越生活環(huán)境的自卑感、適應(yīng)先進(jìn)教育形勢的焦慮等負(fù)面影響往往要低于被選拔交流后帶來的心理成就感，因此農(nóng)村學(xué)校教師往往對城鄉(xiāng)交流制度抱著期待態(tài)度，是城鄉(xiāng)交 80··

流制度的最大擁護(hù)者。2．難以避免城鄉(xiāng)教師交流的形式化傾向.我國中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流的目的是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)農(nóng)村薄弱學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育均衡。城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校出于自身的利益考慮往往更愿意派出尚無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師、已經(jīng)無法勝任大量教學(xué)工作的老年教師或教學(xué)能力欠缺教師，難以避免城鎮(zhèn)學(xué)校以支援農(nóng)村教育的形式來減輕自身負(fù)擔(dān)的真實(shí)目的；農(nóng)村薄弱學(xué)校對教師城鄉(xiāng)交流基本上持歡迎態(tài)度，但也較為擔(dān)心來訪教師的工作質(zhì)量、福利待遇、如何發(fā)揮他們的優(yōu)勢以及不合格教師的后期安置等一系列問題。城鎮(zhèn)教師由于住宿、交通等帶來生活成本以及時(shí)間成本增加，他們以城鄉(xiāng)教師交流的形式難以謀取職稱、職務(wù)晉升以及保留城鎮(zhèn)學(xué)校工作崗位等個(gè)人利益。各個(gè)省級教育行政單位在評估城鄉(xiāng)教師交流政策執(zhí)行情況時(shí)，常常以是否制定了相應(yīng)的下位政策、有多少教師參與了交流、交流時(shí)間的長短等表面現(xiàn)象作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而對地方政府專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)情況、農(nóng)村薄弱學(xué)校的實(shí)際需求、城鄉(xiāng)交流的實(shí)際效益等實(shí)質(zhì)性問題缺乏必要的重視并缺少具體的評估辦法，還沒有形成我國城鄉(xiāng)教師交流的政策保障機(jī)制，難以避免實(shí)施城鄉(xiāng)教師交流制度的政策形式化傾向。3．教師城鄉(xiāng)交流存在短期行為的特征，計(jì)劃性不強(qiáng) 我國各個(gè)地區(qū)教師流動期限因教師層次、工作年限不同有所區(qū)別，從我國學(xué)制（小學(xué)6年，初中、高中各3年）看總體上仍具有短期行為的特征。特級教師參與城鄉(xiāng)交流一般采取巡回講學(xué)的形式，在某部分學(xué)校進(jìn)行若干學(xué)時(shí)的示范性教學(xué)；優(yōu)秀教師支教農(nóng)村薄弱學(xué)校的時(shí)間也很短，一般為1－2個(gè)月，如山東泰安就規(guī)定城市學(xué)校每月派遣2－3名優(yōu)秀教師到農(nóng)村支教［5］。各個(gè)省級教育行政單位幾乎都遵循了國家關(guān)于教師交流的服務(wù)期制度，要求有不低于1年的農(nóng)村薄弱學(xué)校任教經(jīng)歷，并與職稱職務(wù)晉升、獎(jiǎng)懲等直接掛鉤；城鎮(zhèn)新聘教師到農(nóng)村任教服務(wù)期限稍長一些。對教師流動時(shí)間長短缺乏科學(xué)研究和長期規(guī)劃，優(yōu)秀教師支教時(shí)間短、新任教師支教時(shí)間較長等形式表現(xiàn)出來的問題對實(shí)現(xiàn)縮短城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)教育均衡的總體目標(biāo)不一定能產(chǎn)生實(shí)效。4．教師城鄉(xiāng)交流存在地域局限性和領(lǐng)域局限性

教師城鄉(xiāng)交流應(yīng)該包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的交流和教育系統(tǒng)的內(nèi)外交流兩大方面。按照目前我國中小學(xué)教育“以縣為主”的教育管理體制和戶口人事管理體制，通過到農(nóng)村任教服務(wù)期制度和定期交流

輪換制度兩種主要形式實(shí)現(xiàn)的教師城鄉(xiāng)交流多局限于本縣域范圍內(nèi)。各個(gè)省域內(nèi)部“市與市”之間、“縣與縣”之間由于多方面的原因，規(guī)模小、期限短、難以實(shí)現(xiàn)長期輪換、缺少長期性規(guī)劃等特點(diǎn)使得所開展城鄉(xiāng)教師交流工作的象征意義大于實(shí)際意義。各個(gè)地區(qū)之間教師交流的局限性，特別是東部先進(jìn)省市和西部落后省市之間交流的局限性，不僅影響了地區(qū)之間亞文化的融合和先進(jìn)教育方法、教育觀念的互動傳播，還在某種程度上加強(qiáng)了各個(gè)省域之間教育系統(tǒng)的相互封閉形態(tài)。

5．還沒有形成具有中國特色的教師城鄉(xiāng)交流理論體系 我國在建立城鄉(xiāng)教師流動制度問題上更傾向于借鑒日本城鄉(xiāng)教師交流的一些做法，但在交流的基本原則、目的、實(shí)施機(jī)制、程序保障、影響因素、質(zhì)量評估以及教育人才流動理論等方面還沒有形成具有中國文化特色和社會形態(tài)特色的理論基礎(chǔ)，仍停留在經(jīng)驗(yàn)交流的層面。缺乏對馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說如何應(yīng)用于教育領(lǐng)域，形成教師流動指導(dǎo)方針的相關(guān)研究；關(guān)于教師城鄉(xiāng)流動的實(shí)施機(jī)制與相互影響方面仍缺少系統(tǒng)研究和長遠(yuǎn)規(guī)劃；我國城鄉(xiāng)教師交流質(zhì)量評估政策的缺失與教育評估理論的滯后有緊密關(guān)系，在評估的目的、作用、程序、領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)等方面存在明顯爭議，需要進(jìn)行更深入的理論探討。

三、我國中小學(xué)教師城鄉(xiāng)交流的對策

1．推進(jìn)非正式制度建設(shè)，形成城鄉(xiāng)教師交流的良好氛圍 社會習(xí)俗、思想道德認(rèn)識等非正式制度對人們的影響往往較之正式制度更為深遠(yuǎn)，教師交流制度的建立必須要有與之相對應(yīng)的非正式制度。首先，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師交流理論的研究與學(xué)習(xí)。教師定期交流是趨勢，是潮流，不可逆轉(zhuǎn)。我國在教師交流理論中國化方面特別需要教育管理工作者和教師加強(qiáng)教師交流理論的研究與學(xué)習(xí)。只有對教師交流的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義有了正確的認(rèn)識，形成正確的態(tài)度和行為，才能保證交流的效果。其次，加大對教師交流的宣傳力度。從教師交流的外部環(huán)境來看，要把理論研究得出的正確認(rèn)識向大眾宣傳，形成社會共識，獲取全社會的支持。這不僅是教師交流政策制定的推動力量，也是教師交流得以順利進(jìn)行的環(huán)境基礎(chǔ)。

2．建立分階段、分層次的教師交流長期性規(guī)劃

我國還處于社會主義初級階段，各個(gè)地區(qū)社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展極不平衡，教育水平也呈現(xiàn)參差不齊的態(tài)勢，對不同的地區(qū)實(shí)施同樣的教育政策、建立相同的教師交流制度顯然不符合我國當(dāng)前的國情。筆者認(rèn)為可把教師交流分為三個(gè)階段：以對口幫扶為主要形式的初級階段、以對薄弱學(xué)校支教為主要形式的中級階段和以教師定期輪換為主要形式的高級階段。東部的上海、北京、浙江、廣東等地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，城鄉(xiāng)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展差距相對較小，可規(guī)劃建立穩(wěn)定的教師定期輪換制度，并通過教師聘任制具體實(shí)施，以全面實(shí)現(xiàn)教育均衡；中部的湖北、河南等城鄉(xiāng)差距仍然較大的地區(qū)，由于多種因素的限制，城市教師對輪換到農(nóng)村工作有較大抵觸情緒，可考慮建立中期的“支教式”教師城鄉(xiāng)交流規(guī)劃；西部的貴州、青海、寧夏等較為落后的地區(qū)，工作條件也相應(yīng)較為艱苦，可建立短期的對口幫扶形式的教師交流規(guī)劃。3．建立城鄉(xiāng)教師交流的政策促進(jìn)機(jī)制，提高政策的系統(tǒng)性和可行性

日本、韓國教師定期流動機(jī)制之所以能夠成功，很大程度上得益于其較為完善的政策法規(guī)體系。要使城鄉(xiāng)教師交流做到有法可依，我國在政策法規(guī)的系統(tǒng)性和可行性方面還有待改進(jìn)和完善。首先，需要明確各個(gè)政策主體的權(quán)利、責(zé)任和義務(wù)。我國城鄉(xiāng)教師交流的政策主體的責(zé)任、義務(wù)不同，其績效考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)具體區(qū)別，政策執(zhí)行目標(biāo)以引導(dǎo)其參與政策的最大積極性為核心目標(biāo)。特別是農(nóng)村學(xué)校在當(dāng)前教育政策制定和執(zhí)行過程常常居于邊緣化地位，但農(nóng)村學(xué)校作為教師城鄉(xiāng)交流的核心主體，其需求和責(zé)任體現(xiàn)將是政策得以有效執(zhí)行的重要制約因素。其次，要明確具體的城鄉(xiāng)教師交流程序。這些程序包括交流對象的條件、交流過程的監(jiān)督機(jī)制、交流的時(shí)間、參與交流教師的待遇、交流結(jié)果的考核標(biāo)準(zhǔn)等。特別是交流時(shí)間長短應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的考慮?？紤]到頻繁更換教師對學(xué)生適應(yīng)性和學(xué)習(xí)連貫性的影響，小學(xué)教師輪換的時(shí)間應(yīng)以6年、初高中教師應(yīng)以3年為宜。再次，應(yīng)明確教師交流專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的政策保障性規(guī)定。城鄉(xiāng)學(xué)校之間教師流動、對政策主體的績效獎(jiǎng)懲、落實(shí)參與交流教師優(yōu)惠待遇等無疑增加了工作量，加大了教育成本，因此需要明確促使各級政府列出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的政策性規(guī)定來保障其順利執(zhí)行。4．不斷提高農(nóng)村教師待遇，增加農(nóng)村教師崗位吸引力 加強(qiáng)對農(nóng)村薄弱學(xué)校的支教工作是縮小城鄉(xiāng)教育差距、實(shí)現(xiàn)教育均衡的外因，不斷提高農(nóng)村教師待遇、增加農(nóng)村教師崗位吸引力才是關(guān)鍵。相對于城市學(xué)校，農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)費(fèi)來源局限性明顯。因此政府在保證與城市學(xué)校同等撥款的前提下，應(yīng)增加以提高農(nóng)村教師待遇為目的的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，如向農(nóng)村教師發(fā)放交通補(bǔ)貼和農(nóng)村工作補(bǔ)貼，并讓同一學(xué)區(qū)內(nèi)農(nóng)村教師的待遇適當(dāng)高于城市教師的待遇。這種特殊待遇在城市教師流動到農(nóng)村學(xué)校任教也可同等享受，一旦流出農(nóng)村學(xué)校就予以取消［6］。

5．考慮建立農(nóng)村教師流失補(bǔ)償機(jī)制

由于工作與生活條件艱苦、交通不便、學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會少、社會交往困難等原因，農(nóng)村學(xué)校比城市學(xué)校培養(yǎng)一名優(yōu)秀教師往往要付出更加高昂的成本，但城市學(xué)校在教師自然流動中往往處于明顯優(yōu)勢地位。農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師的流失往往使其在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量提高等方面處于極端困難的狀態(tài)。因此有必要根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的原則，建立專門針對農(nóng)村學(xué)校的教師流失補(bǔ)償制度。由于農(nóng)村教師流失包括了跨省區(qū)的流失，可考慮由國家教育部出臺相應(yīng)的農(nóng)村教師流失補(bǔ)償法規(guī)條款，根據(jù)教師的年齡、教齡、職稱、教學(xué)地位等具體情況確定補(bǔ)償數(shù)額。農(nóng)村學(xué)?？捎眠@筆經(jīng)費(fèi)引進(jìn)其他優(yōu)秀教師、對本校在職教師進(jìn)行培訓(xùn)或用于改善教師工作生活條件［7］。參考文獻(xiàn)： ［1］符淼．城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下重慶市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問題與對策［J］．現(xiàn)代中小學(xué)教育，2009，（9）：68－70． ［2］羅志華．城鄉(xiāng)教師流動現(xiàn)狀的思考［J］．當(dāng)代教育論壇，2007，（3）：108－109．

［3］李士安．實(shí)現(xiàn)區(qū)域城鄉(xiāng)中小學(xué)教師雙向流動的困難與對策［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006，（6）：84－89．

［4］田銳．農(nóng)村中小學(xué)教師流動：歸因與對策［J］．泰山學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）：115－120．

［5］“城鄉(xiāng)義務(wù)教育教師資源均衡配置的政策研究與實(shí)驗(yàn)”山東課題組，張志勇，安雪慧．以縣為主因地制宜：山東四區(qū)縣城鄉(xiāng)義務(wù)教育教師資源均衡配置的實(shí)踐探索［J］．中小學(xué)管理，2008，（2）：14－16．

［6］李江輝，李化樹．努力構(gòu)建完善的農(nóng)村教師社會保障機(jī)制［J］．遼寧教育研究，2008，（11）：100－103． ［7］龐麗娟．加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師流動的制度化建設(shè)切實(shí)提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)［J］．民主，2006，（4）：16－18．（責(zé)任編輯：于翔；責(zé)任校對：徐治中）

第五篇：城鄉(xiāng)教師交流工作心得

城鄉(xiāng)教師交流工作心得

2012年9月，在我校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我有幸來到昌吉市第六小學(xué)參加城鄉(xiāng)教師交流活動。與其說是交流，不如說是去學(xué)習(xí)鍛煉。自從踏入第六小學(xué)的第一天起，就堅(jiān)定了一個(gè)信念，認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)工作，盡自己所能，發(fā)揮自己所長，創(chuàng)新性地開展工作，出色地完成交流任務(wù)。不知不覺，一個(gè)學(xué)期時(shí)間很快過去了，此次交流使我有機(jī)會嘗試了在不同環(huán)境下，面對不同類型的學(xué)生如何實(shí)施課堂教學(xué)，讓我認(rèn)識到在不同的學(xué)校環(huán)境下怎樣開展工作，使我受益匪淺。我深深知道，這不僅是單純要搞好自己的教學(xué)，更重要的是要加強(qiáng)教育文化的交流與溝通，去學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式，為教育事業(yè)的發(fā)展盡自己的一份綿薄之力。

教育本身就是一種交流，老師和老師的交流，老師與學(xué)生的交流，家長與學(xué)生的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，不同文化之間的交流。城鄉(xiāng)交流為我們的城鄉(xiāng)學(xué)校搭建了一個(gè)交流的平臺，在這樣的平臺上，我很榮幸地參與到其中，倍感身上責(zé)任的重大，同時(shí)也感受到了教育生活的多彩與豐富。我將認(rèn)真用心去做好這件事情，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想和理念，回去為我校的農(nóng)村教育做出更大的貢獻(xiàn)。

在工作的過程當(dāng)中，不管遇到多大的困難，我都要用自己最大的努力去工作。因此我嚴(yán)格要求自己，服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的各項(xiàng)工作安排，嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。時(shí)刻不忘自己是一名人民教師，踏踏實(shí)實(shí)做人，兢兢業(yè)業(yè)工作。在平時(shí)的上課中，與六小的教師交流教學(xué)心得，隨堂聽課評課。學(xué)校還組織教師，舉行公開課，雙方交流，取長補(bǔ)短，相互交流，共同提高。通過與老師們的真心接觸，我不僅收獲了真摯的友誼，而且還收獲了寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，更為六小教師吃苦耐勞的實(shí)干精神而深深感動。我通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，這里的老師自律性強(qiáng)，自覺性強(qiáng)，事事都很有緊張感，工作效率高。比如班主任會，中

層領(lǐng)導(dǎo)會議，全體教師會等，分層會議，分層管理。耗時(shí)少，效率高。在這樣的工作環(huán)境之下，我確實(shí)看到了自己的差距與不足，增強(qiáng)了危機(jī)感和急迫感，增強(qiáng)了主動學(xué)習(xí)的自覺性，平日除了搞好自己教學(xué)之外，在各方面對自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

交流之初，通過上公開課、聽課、評課，相互交流活動，我認(rèn)真吸取老師們的先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，并和這些老師認(rèn)真交流，談教學(xué)得失，談教學(xué)方法，參與集體備課，積極參加教研教改，也為自己收獲了一份寶貴的教學(xué)經(jīng)歷。

在昌吉市第六小學(xué)，無論是教育還是管理都讓我耳目一新，使我的教育視野得到了進(jìn)一步拓寬。走進(jìn)他們的校園，一種全新的感覺油然而生，通過聽他們的課、看他們的校園，接觸他們的師生，我心中的教育理念得到了進(jìn)一步更新，我的教學(xué)方法得到了進(jìn)一步提高。通過學(xué)習(xí)他們的“自主互助，小組合作”的教學(xué)模式，在我的心中逐漸形成了一套完整的教學(xué)方法體系，從而使我的教學(xué)方法得到了進(jìn)一步提高。

作為一名農(nóng)村老師，我真的很喜歡學(xué)校多組織幾次這樣的活動。雖然很累，付出很多，雖然有壓力，可是經(jīng)歷了這種活動，我才發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)能力上往前邁了一大步，教師交流活動是難得的，是珍貴的，是有益的。通過教師交流，增長了見識，吸取了經(jīng)驗(yàn)，提高了自己的教育教學(xué)水平，對教育教學(xué)起到很好的促進(jìn)作用。這是一種先進(jìn)教育思想，先進(jìn)教學(xué)方法的交流，是先進(jìn)教研方式的有機(jī)結(jié)合，這種交流使雙方教師相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同提高，對于教育事業(yè)起著重要的推動作用。教師交流，是一件新生事物，因此，在今后的工作中，我還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，使其在今后的教育教學(xué)，教研教改中發(fā)揮更大更好的作用。

在今后的工作中，我將立足實(shí)際，深入研究，借鑒和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，正視不足，不斷增強(qiáng)實(shí)踐能力。愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取，并且將學(xué)到的先進(jìn)理

念結(jié)合實(shí)際用于自己的日常教學(xué)中提高課堂教學(xué)效益。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在教學(xué)實(shí)踐中來驗(yàn)證和發(fā)展這種理論，始終以身作則,為人師表，做一個(gè)受學(xué)生接受和歡迎的老師。

最后，通過本次交流活動，我衷心感謝六小領(lǐng)導(dǎo)和老師們對我的關(guān)心和幫助，更感謝我校領(lǐng)導(dǎo)能給我這次機(jī)會促進(jìn)我的成長！

2012 年12月20日 楊帆

城鄉(xiāng)教師交流工作心得

楊帆 2012-12-20