第一篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素及對策
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、影響因素及對策
摘 要 文章以大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為研究主題，將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)從主體能動性、自主性和自為性三個維度作考察。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不佳，在從能動到自為轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)障礙，而這種障礙主要原因，并根據(jù)原因提出了三點(diǎn)措施：加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育；營造良好的環(huán)境育人和學(xué)風(fēng)氛圍；堅(jiān)持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式。
關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 成因分析 對策
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.087
Abstract Taking the self-directed learning of college students as the research theme，the article examines the autonomous learning of college students from three dimensions： initiative，autonomy，and self-actuality.The status quo of undergraduates' autonomous learning is poor，and obstacles arise in the process of transformation from energy to self-improvement.The main reasons for this obstacle，and according to the reasons，put forward three measures： to strengthen self-learning education for college students； to create a good atmosphere for environment education and study atmosphere.Adhere to the concept of quality education and exploratory teaching methods.Keywords self learning； status； cause analysis； countermeasures 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
2017年，課題組采用抽樣調(diào)查的方式，向?qū)W校大學(xué)生按照學(xué)科、年級和男女比例抽樣發(fā)出問卷500份，回收有效問卷460份，樣本各項(xiàng)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)分布，符合調(diào)查總體人群分布，基本確保問卷數(shù)據(jù)反映整體情況，通過SPSS軟件可靠性分析和因子分析，量表信度和效度比較好。
1.1 學(xué)習(xí)主體能動性情況
學(xué)習(xí)主體能動性，主要是學(xué)生作為主體對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識和了解，以及對自己的行為是否具有可控的天然狀態(tài)。
當(dāng)考察大學(xué)生對有效學(xué)習(xí)方法和自身知識本領(lǐng)來源的理解時，對此大學(xué)生普遍認(rèn)識較一致。他們認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法比較有效的，“自主學(xué)結(jié)合加上不懂就問”占80.95%，“老師的指導(dǎo)督促”占15.71%，“死記硬背”占3.33%；自己的知識、本領(lǐng)主要來自什么，“堅(jiān)持不懈的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐”占62.86%，“課堂老師的講授”占20.95%，“所學(xué)的課本”占16.19%。
但考察大學(xué)生任何人都通曉要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和加強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性時，卻不盡如人意。他們當(dāng)中，有制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，“已成習(xí)慣”占16.67%，“偶爾制定”占71.9%，“從來沒有”占11.43%；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)主動性，“主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.38%，“能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占54.76%，“被動完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.86%；認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)正處于哪一種狀態(tài)，“自律”占24.76%，“有目標(biāo)，沒毅力”占33.81%，“自我約束不強(qiáng)”占41.43%。
從上可知，大學(xué)生普遍對自主學(xué)習(xí)有較高的認(rèn)識和了解，自身也具有自主學(xué)習(xí)能力，但是能具體從思想到實(shí)踐作為的、能從應(yīng)然到必然狀態(tài)的轉(zhuǎn)化率不高。
1.2 學(xué)習(xí)主體自主性情況
學(xué)習(xí)主體自主性，主要是學(xué)生作為主體對自主學(xué)習(xí)能否排除主客觀環(huán)境的干擾，按照自身對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識理解，去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體學(xué)習(xí)方法時，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“經(jīng)過一定時間的嘗試，已把握適合自己的學(xué)習(xí)方法”占57.62%，“曾試著去實(shí)踐別人介紹的學(xué)習(xí)方法，但一段時間后又放棄了”占22.38%，“沒想到采取別的學(xué)習(xí)方法，一直堅(jiān)持自己效率不高的辦法”占20%；大學(xué)生上課的思維狀態(tài)，“主動思考問題”占56.19%，“被動思考問題”占39.52%，“懶于思考問題”占4.29%。
當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中解決具體問題方法時，老師上課讓你回答問題時，“積極思考應(yīng)答”占52.86%，“看書或聽同學(xué)的提示回答”占35.71%，“不想回答”占11.43%；你遇到難題時主要的解決方法是，“及時查閱資料或?qū)で罄蠋煄椭闭?4.29%，“偶爾鉆研一下”占45.24%，“置之不理”占0.48%。
從上可知，大學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)的自主性不夠，在思考問題、解決問題、掌握學(xué)習(xí)方法上還處在被動狀態(tài)，甚至還存在一部分同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法效率不高、懶于思考問題和不想回答問題，分別占19.74%、5.25%和13.16%。
1.3 學(xué)習(xí)主體自為性情況
學(xué)習(xí)主體自為性，主要是學(xué)生作為主體對自主學(xué)習(xí)做了多少努力和下了多少功夫，這個“應(yīng)然的”情況到底落實(shí)得怎么樣。
當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)付出時，大學(xué)生每天除了上課的學(xué)習(xí)時間外花多少時間在學(xué)習(xí)上，“一小時以內(nèi)”占29.05%，“一到?尚∈薄閉?40.48%，“兩到三小時”占14.76%，“三小時以上”占15.71%；在自主學(xué)習(xí)時是否努力在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)，“堅(jiān)持努力”占31.9%、“時而努力”占50.95%、“不夠努力”占17.14%。
當(dāng)考察大學(xué)生自主學(xué)習(xí)落實(shí)情況時，認(rèn)為在掌握學(xué)習(xí)方法方面，“借鑒別人的東西并形成自己的一套方式方法”占63.33%，“除了刻苦努力，不夠注意方式方法”占16.67%，“一切隨便，沒有什么方式方法”占20%；認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力高低主要與哪些因素有關(guān)，“個人自控能力”占91.43%，“時間安排能力”占76.19%，“心態(tài)”占70.95%，“個人主觀能動性”占70.95%，“其他”占8.1%。
從上可知，大學(xué)生普遍對自主學(xué)習(xí)的自為性有待增強(qiáng)，他們普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)受到個人自控能力、個人主觀能動、時間安排能力等因素影響。
課題組將大學(xué)生自主學(xué)習(xí)從主體能動性、自主性和自為性三個維度作考察，這三個維度雖然有前后關(guān)系。但與自主學(xué)習(xí)能動性和自主性相比，自為性狀態(tài)要比上述兩者好，這在一定程度上說明，自為性并不一定受到能動性和自主性的基礎(chǔ)性影響，很有可能受到其他外在因素促使自為性的提高。比如來自家長、老師的監(jiān)督和學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生學(xué)風(fēng)的影響，這些外在因素的促進(jìn)直接引起大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自為，可能這種自為并不一定來源于主體的內(nèi)在動力。
我們在調(diào)查問卷中設(shè)置了主觀題，并在后續(xù)調(diào)查中，我們還專門運(yùn)用訪談法、觀察法等進(jìn)行了個案調(diào)查，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素和對策研究提供參考。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素
2.1 對什么是自主學(xué)習(xí)，怎樣自主學(xué)習(xí)不了解
問卷調(diào)查中，就學(xué)習(xí)主動性，“主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)”僅占22.38%；就大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，“經(jīng)過一定時間的嘗試，已把握適合自己的學(xué)習(xí)方法”占57.62%。這說明，不少大學(xué)生對“什么叫自主學(xué)習(xí)、為什么要自主學(xué)習(xí)、怎么樣自主學(xué)習(xí)”并不了解，對自主學(xué)習(xí)在大學(xué)學(xué)習(xí)生涯和整個人生發(fā)展過程的重要作用不夠重視，對自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念、?W習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法不太了解，因此也就談不上制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)好學(xué)習(xí)任務(wù)，主動鉆研學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的“已成習(xí)慣”占16.67%，自己主動學(xué)習(xí)“主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)”占22.38%，堅(jiān)持努力在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)定任務(wù)僅占31.9%。在一定程度上，現(xiàn)有的教育體系對自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和教育比較缺乏，特別是在分?jǐn)?shù)的指揮棒下，自主學(xué)習(xí)并不作為大學(xué)生成長素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求。
2.2 既缺乏強(qiáng)有力的自控力，也沒有相互監(jiān)督形式
問卷調(diào)查中，就學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)正處于哪一種狀態(tài)，“自律”占24.76%，而“有目標(biāo)，沒毅力”占33.81%，“自我約束不強(qiáng)”占41.43%。在后續(xù)的主觀題和訪談?wù){(diào)查中，提到的高頻詞“毅力”、“自律”、“自控力”、“找個伴互相督促”、“斷網(wǎng)”、“提高玩游戲的成本”等等。從中可看出，在對外界娛樂等誘惑下，大學(xué)生沒辦法做到自主學(xué)習(xí)，通常是被娛樂項(xiàng)目所控制，比如：王者榮耀、吃雞游戲等等。在這樣的背景下，外在約束機(jī)制就顯得尤為重要，比如來自家長、朋輩的約束、來自學(xué)校管理措施的約束、來自付出成本的約束。作為高校，如何在學(xué)校管理措施上幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，提供他們自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，尤其值得我們思考。
2.3 老師講課質(zhì)量和講課方式不利于探索式學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)
訪談?wù){(diào)查中，就有一部分同學(xué)指出，專業(yè)教師作為傳道授業(yè)的主要力量，管理教師作為傳道解惑的主要力量，在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)上不僅沒有起到幫助作用，還一定程度上產(chǎn)生阻礙作用，甚至有學(xué)生提出：“老師一點(diǎn)用都沒有，完全是在誤人子弟，上課完全就是浪費(fèi)時間?！边@跟我們的教育理念、教學(xué)方式和教師水平有關(guān)?，F(xiàn)在不管是老師還是學(xué)生，教育的目的就是考試過關(guān)，教學(xué)方式就是劃重點(diǎn)死記硬背。在這樣的環(huán)境下，老師不需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生也不需要自主學(xué)習(xí)，甚至自主學(xué)習(xí)被老師和學(xué)生當(dāng)作是日常教學(xué)的“累贅”，因?yàn)檫@會增加教學(xué)難度和課程任務(wù)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)對策探討
3.1 加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教育
要讓大學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)能力。將主體性教育，特別是自主學(xué)習(xí)當(dāng)作大學(xué)生入學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，按照該項(xiàng)內(nèi)容增設(shè)多個課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在大一上半學(xué)期，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃列入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一部分，結(jié)合職業(yè)生涯課程，幫助大學(xué)生養(yǎng)成合理安排時間、堅(jiān)持落實(shí)好計(jì)劃的能力；為自主學(xué)習(xí)設(shè)立一個常態(tài)化的學(xué)生交流機(jī)制，在這個機(jī)制里面，有朋輩學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，傳授提高自主學(xué)習(xí)能力的方法，并就自主學(xué)習(xí)提供更多的實(shí)踐素材和支撐，比如復(fù)習(xí)資料等等。
3.2 營造良好的育人環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍
引入家長、學(xué)長、同學(xué)為體系的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)信息共享體系，使得每位同學(xué)的學(xué)習(xí)信息讓每個他關(guān)注的人和關(guān)注他的人知曉；引入班主任、輔導(dǎo)員、專任教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)督體系，依托團(tuán)學(xué)、信委等學(xué)生組織做好社區(qū)和課堂的兩個考勤；設(shè)立更加完善社區(qū)學(xué)習(xí)育人環(huán)境，在每個宿舍樓棟下設(shè)立自習(xí)室，在每個社區(qū)設(shè)立考研復(fù)習(xí)室、專業(yè)自修室等；在網(wǎng)絡(luò)管理、用電管理方面著手，嚴(yán)格管控學(xué)生使用電子設(shè)備的行為，還可以根據(jù)宿舍需求進(jìn)行一對一定制服務(wù)，在圖書館設(shè)備設(shè)施方面加大投入力度，如：增添圖書館座位；鼓勵并支持學(xué)科競賽、專業(yè)競賽類活動。
3.3 堅(jiān)持素質(zhì)教育理念和探索式講課方式
學(xué)生自主學(xué)習(xí)缺少不了教師的引導(dǎo)。將教師學(xué)生評教體系和年終考核中自主學(xué)習(xí)、素質(zhì)教育、講課方式等維度的權(quán)重放大，作為晉升和評聘職稱的重要考量標(biāo)準(zhǔn)；開辦教學(xué)方法專題培訓(xùn)班，在三年內(nèi)對全校教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等方面的課程培訓(xùn)，培訓(xùn)老師的教學(xué)方法和教學(xué)理念；將素質(zhì)教育作為學(xué)校、學(xué)院教學(xué)工作的重要考評內(nèi)容細(xì)分考評指標(biāo)，將素質(zhì)教育有效轉(zhuǎn)化為各領(lǐng)域評獎的具體指標(biāo)（例如：就業(yè)評獎），讓素質(zhì)教育理念貫穿到各個部門、各個領(lǐng)域；減輕學(xué)校、學(xué)院及教師在科研和社會工作上的壓力，強(qiáng)化他們在教學(xué)方面的作用，讓講好課成為第一要務(wù)，也成為評優(yōu)評先及職稱評聘的前提標(biāo)準(zhǔn)。
第二篇：影響自主學(xué)習(xí)的因素
影響自主學(xué)習(xí)的因素及克服影響因素的辦法
通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，本人認(rèn)識到：“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在的，能夠自覺、主動地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)、利用學(xué)習(xí)資源、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程和能力。它是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種新型現(xiàn)代學(xué)習(xí)形式。了解到影響自主學(xué)習(xí)的因素包括：
1、內(nèi)部因素
1）要能學(xué)，有一定的心理發(fā)展水平，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2）要想學(xué)，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是自主學(xué)習(xí)的前提。3）要會學(xué)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，這是自主學(xué)習(xí)的保障。4)要堅(jiān)持學(xué)，有一定的意志控制力，這是自主學(xué)習(xí)的條件。
2、外部因素
主要有：教師及其他成人的教育引導(dǎo)、文化因素、家庭因素、學(xué)習(xí)資源的可利用性、同伴榜樣與支持、課堂管理和物質(zhì)情境的管理等。
回顧我在自主學(xué)習(xí)過程中，受到的一些影響因素如下：
1、自我需求
學(xué)習(xí)不是一件容易的事情，在學(xué)習(xí)過程中，我們要花費(fèi)時間、精力，若還要取得優(yōu)異的成績，那所付出的辛苦會更多。但是如果這種學(xué)習(xí)能夠滿足自己某些方面的需要，自己就會自覺地學(xué)習(xí)，那么再辛苦也不覺苦。這種需求是：為了取得好成績或?yàn)榱诉_(dá)到一定目標(biāo)，這就是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2、知識的難易程度
學(xué)習(xí)的知識過于簡單或者是過于難，都不利于自主學(xué)習(xí)。知識太簡單，學(xué)習(xí)者不需要付出努力就能夠掌握，長此以往會降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，不利于自主學(xué)習(xí)；知識太復(fù)雜，無論學(xué)習(xí)者如何努力都不能完全接受、理解，久而久之會打消學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也不利于自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的知識應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，由簡入繁，“有挑戰(zhàn)性，而又可以完成”；有障礙，但學(xué)習(xí)者通過努力也能掌握，這樣就會一步步激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的欲望，同時還能提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。
3、反饋信息的刺激
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會受到來自于同伴、老師、家庭的點(diǎn)評，如果經(jīng)常接收到的是否定的、消極的信息，就會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生自卑的心理，容易自暴自棄，不易于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行；如果常常收到的是肯定的、鼓勵的信息，就會讓學(xué)習(xí)者對自己產(chǎn)生信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
4、外在環(huán)境的影響
自主學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能掌握的一種學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一段長時間的訓(xùn)練，同時還要求學(xué)習(xí)者有很強(qiáng)的自我控制能力，在剛剛開始自主學(xué)習(xí)階段，外在環(huán)境對于學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生很大的影響。比如：外界環(huán)境吵雜還是安靜，周圍同伴在做榜樣示范還是正好相反等，都對學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。
自主學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是感到有無限樂趣，就是要把學(xué)習(xí)中的“苦”化為“樂”，讓自己習(xí)慣于“吃苦”。但是在我的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生偷懶的思想，并不能時刻做到自主學(xué)習(xí)，不過，我也在時刻與這種偷懶思想作斗爭。我認(rèn)為要想克服一切的不利因素，做到真正自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者首先要明確：要“活到老、學(xué)到老”，只有不斷學(xué)習(xí)才能讓自己更有價值，讓自己的人生更有意義；其次要有良好的心態(tài)，勇于接收、面對批評的聲音，明白“良藥苦口”，唯有自己不斷努力、加倍努力，才能讓自己走向成功，得到他人的肯定；再次，要培養(yǎng)自己良好的自控能力，讓外界對自己的影響降到最??；最后，學(xué)習(xí)者要做到有計(jì)劃、有目標(biāo)，讓自己在學(xué)習(xí)過程中系統(tǒng)、有效地學(xué)習(xí)。
第三篇：影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不良因素及其對策研究
影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不良因素及對策研究
劉秀芳侯海蕓 李曉艷 賈萬坤
研究成果
（一）、原因分析
1、不良社會風(fēng)氣的影響
不良的社會風(fēng)氣和社會文化也對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如社會上的個別高中畢業(yè)生甚至大學(xué)畢業(yè)生找不到理想工作，在家種地沒有小學(xué)畢業(yè)的農(nóng)民收入高，顯得無用，或者與初中生一起加入打工的行列。打工掙的錢比我們這些被稱為文化人的教師還多。讓人認(rèn)為文化水平高低在農(nóng)村沒啥區(qū)別，于是新的讀書無用論思想使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢。還有近年來一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學(xué)生來說會產(chǎn)生消極影響，使一些學(xué)生因此而無心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣。中學(xué)生時代是可塑性最大的時期，很容易受到負(fù)面影響，形成錯誤認(rèn)識。
2、家庭教育方式不對
影響學(xué)生的家庭教育因素很多，如家長的文化程度、職業(yè)類別、家長本人的觀念、意志、行為、家長的教育期望、教養(yǎng)方式、家庭文化氛圍、家庭成員間的相互關(guān)系等等。從家庭因素來看，不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強(qiáng)的初中生 在耳濡目染中受到到侵蝕。
? 有的家長忽視自身作為子女”第一任家庭教師”的 角色，在教育子女上，他們無能力又無恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W(xué)習(xí)，認(rèn)識不清楚，教育不得法，方法簡單粗暴，平時放任自流，學(xué)期結(jié)束時看到學(xué)生的成績單才意識到孩子該管了。
? 有的家長不具備教育正確思想，認(rèn)為送孩子上學(xué)是義務(wù)教育的規(guī)定，孩子學(xué)差學(xué)好全靠學(xué)校，不明確家長的責(zé)任； 有的家長因?yàn)樽约航?jīng)商致富后腰纏萬貫，不但不重視子女的學(xué)習(xí),反而經(jīng)常在孩子面前流露看不起老師的意識，分散孩子的注意力，扭曲他們的價值觀，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學(xué)習(xí)成績卻每況愈下。
? 有的父母起不到表率的作用，精神生活貧乏，整日無所事事，在家設(shè)麻將攤、斗地主桌，影響到子女的理想樹立，使學(xué)生毫無大志，做一天和尚撞天鐘； ? 有的學(xué)生父母關(guān)系緊張，常常打架吵嘴，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無心學(xué)習(xí)。
? 部分家庭生活貧困的學(xué)生存在自卑心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動進(jìn)取精神； ? 父母對子女的期望不當(dāng)，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗，他們逐漸降低了期望水平，教養(yǎng)行為也進(jìn)一步消極，從而導(dǎo)致了他們對子女過高的期望與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)水平相矛盾。家長一方面抱著不切實(shí)際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
3、學(xué)校方面的問題
初中階段是普及九年義務(wù)教育的后三年。由于學(xué)校教學(xué)模式是單一的班級授課制，很難根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行教學(xué)，存在著在以下幾種弊端：一是小學(xué)升
初中實(shí)行免試就近入學(xué)，使知識基礎(chǔ)、能力水平差異較大，興趣各異的學(xué)生，在同一天走進(jìn)同一教室，同看一本書，同進(jìn)行一個教學(xué)進(jìn)度，同接受一個培養(yǎng)目標(biāo)，這種“一刀切”的教學(xué)模式的明顯缺陷是讓有些學(xué)生吃不飽有些學(xué)生吃不了。二是學(xué)生到八年級時，隨著年齡和閱歷知識的不斷增長，其個性越來越強(qiáng)，興趣逐漸明顯。所讀的書又與自己的興趣和職業(yè)選擇不相符，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。三是學(xué)生到了八年級下學(xué)期，學(xué)習(xí)成績差異更加明顯，但學(xué)校的教學(xué)模式仍舊不變，中等生和后進(jìn)生逐漸難以適應(yīng)。這時學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，偏重于是升學(xué)指導(dǎo)也越來越明顯，中等生和后進(jìn)生對有限的升學(xué)指導(dǎo)可望而不可及，他們覺得似乎受到了學(xué)校的冷遇，覺得自己在學(xué)校是個多余的人，學(xué)校又沒有給予相應(yīng)的引導(dǎo)，缺乏多彩的活動來調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望及心理需求。
4、教師的素質(zhì)
[1]、個別教師師德修養(yǎng)差
在教學(xué)上往往重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，而忽視后進(jìn)生。對那些成績好的學(xué)生抱
著很高的期望，而對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生期望很低。教師的不同期望產(chǎn)生了教師對不同學(xué)生在教學(xué)、教育態(tài)度上的差異，客觀上造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會的不均等。后進(jìn)生上課發(fā)言的機(jī)會明顯少，教師總希望讓成績好的學(xué)生回答問題，而對其他學(xué)生有點(diǎn)不理不睬，只要求他們不破壞紀(jì)律，不影響別人就行。教師對學(xué)生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機(jī)和抱負(fù)水平，使他們進(jìn)一步失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動力。也難怪有的學(xué)生看見某些任課教師心里就不舒服。師生關(guān)系的好壞是左右學(xué)生學(xué)習(xí)興趣舉足輕重的因素。學(xué)生喜歡的教師所教的學(xué)科，一般是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在的學(xué)科；學(xué)生不喜歡的教師所教的學(xué)科，一般也是學(xué)生不感興趣的學(xué)科。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)習(xí)的主動程度，進(jìn)而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生作用。在調(diào)查交談中，有的同學(xué)反映，教師對學(xué)生的教育方法主要是批評指責(zé)，而對他們的學(xué)習(xí)困難往往不聞不問；這些學(xué)生較少得到正面激勵，往往批評多于表揚(yáng)。久而久之，學(xué)生不是變得麻木不仁，逃避退縮，便是產(chǎn)生抵觸、對抗等逆反心理，乃至對教師的講話內(nèi)容聽不進(jìn)，從而使學(xué)習(xí)效果更差。不反思自己的行為而把責(zé)任全部推給學(xué)生，造成師生關(guān)系僵化。
[2]、教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高
教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。一是教師不顧
學(xué)生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，往往只把學(xué)生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。這是教師教學(xué)上的形式主義。二是教師低估學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)必須適應(yīng)教師的教，而不是教必須適應(yīng)學(xué)，“抱著學(xué)生走”，把知識“嚼碎”了“喂”給學(xué)生，多次重復(fù)同樣的東西，缺乏對學(xué)生作全面深入的了解，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。三是不少教師教學(xué)方式的不足，只授“魚”不授“漁”，在教學(xué)中盲目地、大量地布置作業(yè)，以為多練有益，熟能生巧；而學(xué)生為完成作業(yè)大量擠占休息、娛樂時間，不能引起他們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動性。
5、學(xué)生的自身原因
? 學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏長遠(yuǎn)動機(jī)。這部分學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不佳，對
學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)被動，對學(xué)習(xí)任務(wù)只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是
一種苦差事，甚至覺得是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，不
得不每天背著書包到學(xué)?；烊兆?，只求初中能畢業(yè)，或找個技校、職高
上。缺乏刻苦學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)動機(jī)。在他們看來爸媽文化低，在家務(wù)農(nóng)，生
活得也不錯。
? 信心不足，自暴自棄。這部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生自卑感，加上外界
壓力，如老師的批評、家長的訓(xùn)斥，同學(xué)們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學(xué)習(xí)就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進(jìn)教室就情緒低落，他們對考試抱一種無所謂的態(tài)度，他們認(rèn)為爸爸媽媽對學(xué)習(xí)上的問題一竅不通不能輔導(dǎo)只會批評，自己也只能這樣。
? 圖眼前實(shí)惠，需要層次低。由于家庭的負(fù)面影響，他們貪圖眼前實(shí)惠，需要
層次低，他們錯誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。對于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。
? 意志薄弱，克服困難毅力差。家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，有過強(qiáng)的依賴
心理，學(xué)習(xí)上不愿獨(dú)立思考，依賴?yán)蠋熭o導(dǎo)，一旦失去輔導(dǎo)成績便一落千丈，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。
（二）、對策
研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題，歸根到底是為了尋找適當(dāng)?shù)慕逃龑Σ?。這種教育對策，需要借助于某些教育以外的力量，但主要靠廣大教育工作者來實(shí)施。因此，我們必須從教育學(xué)的角度著眼，把重點(diǎn)放在教育模式特別是課堂教學(xué)的研究上。
1、學(xué)校方面
加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，積極開展有益于學(xué)生身心健康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓(xùn)班，開展各種社團(tuán)活動等等，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠?qū)逃?、改造人和鞭策人起潛移默化的作用。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃、有步驟、有效果地進(jìn)行學(xué)生思想素質(zhì)教育。如：通過政治課、班團(tuán)會、演講比賽、參觀等多種手段進(jìn)行愛國主義和集體主義教育，進(jìn)行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，要使學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。從思想政治工作入手。要使學(xué)生真正認(rèn)識到，隨著社會的不斷進(jìn)步，社會競爭還會更加激烈，自己不能依靠父母一輩子，今后的路要靠自己去走?！吧賶巡慌Γ洗笸絺?，沒有知識，沒有文化，今后就很難適應(yīng)社會生存和發(fā)展。另一方面，要教育幫助學(xué)生正確分析當(dāng)前社會的“用人”形勢，克服自卑心理，使學(xué)生認(rèn)識到，隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，將更需要大批有知識有技能的人才，知識大有用武之地，一定要對自己的前途充滿信心。通過積極的思想政治工作，提高學(xué)生的思想覺悟，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、教師方面
[1]、班級管理中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會
一是突出尊重理念，重視人文關(guān)懷。鼓勵學(xué)生主動參與班級管理。在班干部選擇上實(shí)行“自薦演講與民主選舉結(jié)合制”和“常務(wù)班長與值周班長結(jié)合制”，增進(jìn)了學(xué)生搞好班級工作的責(zé)任感和使命感。鼓勵學(xué)生人人參與新一屆干部競選。營造競爭上崗和積極參與班級管理的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與管理能力。參與班級事務(wù)討論。班級討論會為每個學(xué)生參與班級管理提供機(jī)會。學(xué)生人人有權(quán)就班級生活提出討論話題，主持討論，可以在會上暢所欲言，為班級管理出謀劃策。適當(dāng)增加班、組干部編制，將班級事務(wù)一一“承包”到人，教師、班干部與其他學(xué)生平等交流，共同促進(jìn)班級工作，使每一個學(xué)生都能處于被尊重的地位。
二是突出學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生，提高所有學(xué)生素質(zhì)是主體性教育的目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教育“只抓兩頭，忽視中間”，只重視優(yōu)生的培養(yǎng)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使得大部分表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生極少受到關(guān)注?？吹酱朔N不足，我們提出了“人人有事做，事事有人管”的方針，把班級管理事務(wù)合理分工，讓學(xué)生人人自報優(yōu)點(diǎn)、特長，自主選擇管理角色。同時，班干部也打破了過去“一任幾年不換”的情況。管理角色輪流互換，給每個學(xué)生提供為同學(xué)服務(wù)和鍛煉多方面能力的機(jī)會。
三是加強(qiáng)民主管理，構(gòu)建和諧集體。要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由自理到自主、自治的轉(zhuǎn)化，班級管理也必須由扶到放，給學(xué)生自主管理創(chuàng)造條件。為此，我們進(jìn)行了大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，放手讓學(xué)生干部和學(xué)生群體組織完成日常班級事務(wù)。強(qiáng)化了學(xué)生的“主人”意識。設(shè)置一日崗位職責(zé)。如值日班長、班長助理、紀(jì)律督查、衛(wèi)生檢查、好事登記、通知發(fā)面、夕會主持等，班主任老師在與不在，各項(xiàng)工作照常進(jìn)。
[2]、在課堂主渠道營造和諧氛圍培養(yǎng)學(xué)生的自主性
自主性教學(xué)的根本目的是建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主體。自主性地位不能“給予“，只能靠主體在參與教學(xué)過程中自我確立。因此，我們從建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位出發(fā)，著重研究教師如何遵循學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上親歷包括感知、理解、探究、發(fā)現(xiàn)、記憶、運(yùn)用等環(huán)節(jié)在內(nèi)的認(rèn)知全過程，將其教學(xué)行為的著眼點(diǎn)，放在引起教學(xué)過程中學(xué)生自主參與行為的發(fā)展上。
一是激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容與達(dá)到自己的目的有關(guān)時，就會全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。課堂上，除了以和諧、民主的師生關(guān)系，寬松的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)外，還要以靈活多變，富有情趣的教學(xué)手段、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如創(chuàng)設(shè)問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設(shè)法激活學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師用設(shè)置情境的方法使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知興趣，學(xué)生由感興趣開始引起內(nèi)在興奮，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供參與機(jī)會，示范或指導(dǎo)參與方法。學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化參與教學(xué)活動的行為。還有教師的信任和宣傳的榜樣作用都能大大調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高。
二是提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師精心安排自學(xué)內(nèi)容，提供充分的參與時間，加以適當(dāng)引導(dǎo)，使全體學(xué)生以高漲和情緒參與到異步、高效的自主學(xué)習(xí)中。給學(xué)生空間就是教師不占有整個課堂，而是給學(xué)生動腦筋的余地和實(shí)踐的時間，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種機(jī)會。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的主陣地，我們在“放”字上做文章。時間上“放”：教師每節(jié)課講課時間一般為15分鐘，把大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理；空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己先嘗試，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知，把提問題的權(quán)力還給學(xué)生，在組織形式上，采用個別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴(kuò)大單位時間內(nèi)學(xué)生自主活動的空間。在教學(xué)中，我們在引導(dǎo)上下功夫，重視自學(xué)探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能說的，教師不說；學(xué)生能探索的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能學(xué)會的，教師不教；學(xué)生在討論中說錯了的，教師不急于批評；學(xué)生爭論的問題，教師不急于下結(jié)論。問題讓學(xué)生提出過程讓學(xué)生操作；時間讓學(xué)生占用；方法讓學(xué)生歸納；知識讓學(xué)生獲??；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣不僅激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。
三是教給自主學(xué)習(xí)的方法。方法是能力的核心因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)主動獲取知識，才能當(dāng)好真正的主體。因此，在教學(xué)中，我們重視學(xué)法指導(dǎo)，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，最終達(dá)到“教”是為了“不教”的目的?！笆谥詽O”把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在學(xué)生課堂座位的編排上，可以采取靈活多樣的形式，便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間可以延伸到課外，布置課外一個學(xué)習(xí)主題。尊重學(xué)生自主探索的意識。學(xué)生都有其獨(dú)立的思維方式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比較鑒別最佳思維方式。
四是成就自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)
改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，而不是由老師牽著走。教師力求精講精練，使學(xué)生能有時間、有精力去“自主選擇、主動參與”，學(xué)習(xí)自己所需要的東西，發(fā)揮自己的個性特長。用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，不搞統(tǒng)一要求，體現(xiàn)差異性，注重激勵性。如在作業(yè)價中，有基礎(chǔ)題，有拔高題，分層要求，分層練習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)。對各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、激勵作用，并為學(xué)生的進(jìn)步設(shè)立了臺階。又如根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，使他們的自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力共同發(fā)揮作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性。對于學(xué)生的每一個進(jìn)步要及時表揚(yáng)，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功帶來的快樂，不斷激勵學(xué)生進(jìn)步。
五是構(gòu)建利于自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生相互關(guān)系決定的”。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要，由對教師的信賴轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的自主。在教師民主的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生較喜歡學(xué)習(xí)，自主性強(qiáng)。在課堂上，教師尊重學(xué)生的人格，傾聽他們的意見和要求，允許學(xué)生在思想、情感、行為上具有獨(dú)立性和自主性，允許他們有獨(dú)立的活動時空，建立了以人為本的良好師生關(guān)系。愛生是教師必須具備的美德，得到老師的關(guān)愛，是每個學(xué)生最基本的心理要求，老師要用真摯的愛對待學(xué)生。老師以平等、信任、尊重的心態(tài)，同他們談心，在思想和情感上交流，讓孩子體會到溫暖、信任、愉快、有信心，盡力幫助他們解決實(shí)際困難。當(dāng)然，對他們僅僅有“愛”是不夠的，還應(yīng)嚴(yán)格的要求他們，沒有嚴(yán)，也就沒有教育。對他們做到有理、有方、有度。有“理”就是要在曉之以理的基礎(chǔ)上要求嚴(yán)，使他們明白嚴(yán)要求的目的是讓他們進(jìn)步，成長得更好；有“方”要講究教育方法，要有針對性。因?yàn)樗麄冊谛愿瘛⒘?xí)慣、經(jīng)歷、環(huán)境、氣質(zhì)上有所不同，差異大，所以要講究教育方式，、技巧和藝術(shù)，因人而異。因時而異，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，選好切入點(diǎn)，形成最佳的教育方法；有“度”，做到對他們的要求不能過高，也不能偏低，要適合他們努力的程度。特別要有耐心，不怕反復(fù)，多些理解，多些信任，多些寬容，多些親近。
3、認(rèn)真做家庭工作
通過開家長會，家訪等途徑對家長進(jìn)行教育，使家長認(rèn)識到家庭也是教育學(xué)生的重要陣地，在家庭中，家長要掌握一些教育方法，端正自己的教育態(tài)度，嚴(yán)格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造 一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關(guān)愛、和睦的環(huán)境下，保持 身心健康，專心致志地投入學(xué)習(xí)中去。對待學(xué)習(xí)差的孩子，要切忌急躁，要看 到孩子的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵孩子一步一個腳印地前進(jìn)。
第四篇：留守農(nóng)民素質(zhì)現(xiàn)狀影響因素及提高對策
留守農(nóng)民素質(zhì):現(xiàn)狀、影響因素及提高對策
山西行政學(xué)院理論研究中心
一、引言
《國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃建議》提出“加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)”。留守農(nóng)民作為農(nóng)村的主人、農(nóng)業(yè)的主體、社會主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，他們的素質(zhì)決定著農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的整體面貌以及明天的發(fā)展。為全面了解留守農(nóng)民素質(zhì)狀況，深入查找在提升廣大留守農(nóng)民素質(zhì)過程中存在的問題及原因，積極尋求有效對策，為加快新農(nóng)村建設(shè)和留守農(nóng)民素質(zhì)提升提供第一手的研究資料和決策參考，課題組于2010年6月起，分赴山西省的縣區(qū)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。本次調(diào)查的對象是山西省農(nóng)村年滿16周歲至65周歲的常年留守在農(nóng)村主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的留守農(nóng)民。主要是采取分層抽樣方法選取山西省呂梁市離石區(qū)（城郊地區(qū)）、晉中市太谷縣（平川農(nóng)業(yè)地區(qū)）、臨汾市鄉(xiāng)寧縣（工礦地區(qū)）、呂梁市方山縣（貧困山區(qū)）的8個農(nóng)村調(diào)查點(diǎn)的留守農(nóng)民分別進(jìn)行了問卷調(diào)查和個案訪談，共發(fā)放調(diào)查問卷400份。最終回收問卷375份，回收率為9375%。經(jīng)過審核和篩選有效問卷334份，有效率為8907%。此次調(diào)查內(nèi)容包括三個部分：第一部分是留守農(nóng)民的基本情況，包括性別、年齡、收入等；第二部分是留守農(nóng)民的基本素質(zhì)，包括留守農(nóng)民的文化素質(zhì)、科技素質(zhì)、經(jīng)營管理素質(zhì)、政策和法律素質(zhì)以及思想道德素質(zhì)等；第三部分是影響留守農(nóng)民素質(zhì)提升的因素，包括思想觀念因素、經(jīng)濟(jì)收入因素、教育培訓(xùn)因素、文化信息設(shè)施因素等。第四部分是提高留守農(nóng)民素質(zhì)的對策。
除了問卷調(diào)查外，課題組還對縣（區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）主抓農(nóng)民教育的干部進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)訪談，還組織了不同類型留守農(nóng)民的小組訪談。此外，還走訪了省農(nóng)業(yè)
廳和相關(guān)縣的政府、農(nóng)業(yè)局、扶貧辦等單位，召開了三次有縣（區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）涉農(nóng)部門負(fù)責(zé)人參加的座談會。
二、留守農(nóng)民素質(zhì)的基本狀況
調(diào)查的總體結(jié)論是留守農(nóng)民的文化、科技、經(jīng)營管理、政策法制素質(zhì)以及思想素質(zhì)有所提升，但進(jìn)展緩慢，整體素質(zhì)低下。
（一）留守農(nóng)民文化素質(zhì)不高
表1山西334位留守農(nóng)民受教育程度情況（略）
調(diào)查結(jié)果顯示，留守農(nóng)民中以初中及其以下文化程度的為主，占84.73%；大專及以上僅占0.60％，留守農(nóng)民的文化素質(zhì)整體比較低，和社會主義新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要不相適應(yīng)。
（二）科技素質(zhì)有待提高
隨著“科技興農(nóng)”戰(zhàn)略的實(shí)施、農(nóng)業(yè)的多種經(jīng)營、特別是農(nóng)村專業(yè)化生產(chǎn)經(jīng)營種類的增加，留守農(nóng)民的科技素質(zhì)不斷提升，但留守農(nóng)民科技素質(zhì)仍處在一個比較低的水平上。為了了解留守農(nóng)民的科技素質(zhì)狀況，我們選取了“留守農(nóng)民對植物疫病的了解程度”和“留守農(nóng)民對化肥、農(nóng)藥科學(xué)使用情況”的調(diào)查。表2334位留守農(nóng)民對植物疫病的了解程度（略）
表3334位留守農(nóng)民對化肥、農(nóng)藥科學(xué)使用情況（略）
調(diào)查結(jié)果顯示，334位留守農(nóng)民對植物疫病“不太知道”和“一點(diǎn)也不了解”的比例高達(dá)71.56%；對化肥、農(nóng)藥科學(xué)使用“不太注意，憑經(jīng)驗(yàn)”和“一點(diǎn)也不了解”的比例高達(dá)74.25%。這從一個側(cè)面說明了目前留守農(nóng)民科技素質(zhì)處于
較為缺乏的狀態(tài)，也反映了仍然有相當(dāng)比重的留守農(nóng)民對科技在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作用缺乏應(yīng)有的重視。
（三）經(jīng)營管理素質(zhì)差
關(guān)于經(jīng)營管理素質(zhì)，我們從三個方面做了調(diào)查：“了解市場行情和信息”情況、“銷售產(chǎn)品的市場信息來源”情況、“參加專業(yè)協(xié)會、合作組織”情況。表4334位留守農(nóng)民“了解市場行情和信息”情況（略）
表4中列出了334位留守農(nóng)民“了解市場行情和信息”情況的調(diào)查結(jié)果。在我們所調(diào)查的334個留守農(nóng)民樣本中，僅有1707%的留守農(nóng)民表示能夠“及時地了解市場行情和信息”，這充分表明，目前留守農(nóng)民的市場觀念和信息觀念比較淡薄，不能及時捕捉市場信息、分析市場行情以及把握市場動態(tài)。表5334位留守農(nóng)民“銷售產(chǎn)品的市場信息來源”情況（略）
從銷售產(chǎn)品的市場信息來源看，所有樣本留守農(nóng)民在銷售產(chǎn)品時，有5240%的市場信息來源主要是上門收購人員，說明留守農(nóng)民參與市場競爭的意識有限，經(jīng)營管理意識不強(qiáng)，也說明農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣部門的作用有限。
表6334位留守農(nóng)民“參加專業(yè)協(xié)會、合作組織”情況（略）
當(dāng)前，農(nóng)民專業(yè)合作組織是小規(guī)模農(nóng)戶連接大市場的有效載體。從參加專業(yè)協(xié)會、合作組織情況看，調(diào)查對象334人中僅有17人參加了專業(yè)協(xié)會、合作組織，占509%。調(diào)查表明，留守農(nóng)民的組織化程度較低，目前主要通過傳統(tǒng)渠道獲取農(nóng)產(chǎn)品供需信息及法規(guī)信息，留守農(nóng)民經(jīng)營管理素質(zhì)有待提高。
（四）政策、法制觀念淡薄
表7334位留守農(nóng)民對農(nóng)村政策的了解程度（略）
從表7的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，留守農(nóng)民對“新農(nóng)村政策”“非常了解”、“比較了解”僅占23.65%，對中央“一號文件”“非常了解”、“比較了解”僅占19.76%，留守農(nóng)民對政策的了解程度低。在訪問與座談中，發(fā)現(xiàn)大部分留守農(nóng)民對社會主義新農(nóng)村建設(shè)政策只知道是“一個好政策”，至于究竟好在哪里、有什么內(nèi)容、如何建設(shè)、建設(shè)成什么樣子，特別是要求留守農(nóng)民自身如何參與、配合和努力，他們一片茫然；對“一號文件”的了解僅止于農(nóng)業(yè)稅費(fèi)減免和糧食補(bǔ)貼，對留守農(nóng)民如何增收、如何提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力的方法措施則不甚了解。經(jīng)過20年的普法教育，留守農(nóng)民的法律意識和法律知識有了很大的改觀，但離法制社會的要求還有相當(dāng)大的距離。留守農(nóng)民的現(xiàn)代法律意識淡薄。為了更加清楚地了解當(dāng)前留守農(nóng)民的法律素質(zhì)和法律意識，我們設(shè)計(jì)了這樣一個題目“當(dāng)您的正當(dāng)權(quán)益遭受侵犯時，您將怎么辦？”，調(diào)查結(jié)果顯示，僅僅有8.53%的選擇“訴諸法律解決”，66.17%的選擇“私了”，10.03%的選擇“忍著”，另有15.27%的選擇“打架、報復(fù)等方式”。上述情況表明，大部分被訪者對法律還顯得比較陌生，留守農(nóng)民多以基于熟人社會的傳統(tǒng)道德觀念和富于情感的鄉(xiāng)風(fēng)民俗來規(guī)范自己的行為，這從另一個方面反映了目前留守農(nóng)民法制意識、法制素質(zhì)較為缺乏。
表8334位留守農(nóng)民對“當(dāng)您的正當(dāng)權(quán)益遭受侵犯時，您將怎么辦？”回答情況（略）
（五）思想道德素質(zhì)落后
首先是開拓創(chuàng)新精神不足，“等、靠、要”思想嚴(yán)重。調(diào)查顯示，有超過80%的留守農(nóng)民認(rèn)為新農(nóng)村建設(shè)主要靠政府的投入，選擇靠留守農(nóng)民自己的聰明才智的寥寥無幾。這種不思進(jìn)取的思想與時代發(fā)展不相適應(yīng)。
表9334位留守農(nóng)民對“您認(rèn)為新農(nóng)村建設(shè)應(yīng)該主要依靠什么”回答情況（略）其次是封建迷信思想在留守農(nóng)民尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的留守農(nóng)民中仍比較濃厚。不少留守農(nóng)民相信天命，相信迷信，導(dǎo)致封建迷信活動在農(nóng)村地區(qū)比較常見。調(diào)查顯示，有超過60%的留守農(nóng)民存在迷信傾向，有近50%的人相信世界上有鬼神存在。加上社會正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，許多社會現(xiàn)象留守農(nóng)民還無法正確認(rèn)識，致使留守農(nóng)民在面臨這些問題時只能求助“神靈”等虛無的東西。
轉(zhuǎn)自：《中國改革論壇》
第五篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素觀察研究報告分析
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素觀察研究報告分析
文學(xué)院20071110029尹民 報告來自 ：《心理學(xué)報》
摘 要 作為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式, 自主學(xué)習(xí)受到多種因素的影響。從社會認(rèn)知學(xué)派的理論出發(fā), 結(jié)合國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的已有成果, 本研究通過501 名大學(xué)生被試考察了自我概念、學(xué)習(xí)歸因、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)對自主學(xué)習(xí)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 學(xué)習(xí)歸因?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)有直接回歸效應(yīng);學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)通過學(xué)習(xí)歸因這個中介變量影響自主學(xué)習(xí);而自我概念對自主學(xué)習(xí)不僅有直接回歸效應(yīng), 同時還通過學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)習(xí)歸因的部分中介作用影響自主學(xué)習(xí)。本研究通過結(jié)構(gòu)方程建模, 理清了三個變量對自主學(xué)習(xí)的作用路徑, 并據(jù)此對如何提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了教育建議。
關(guān)鍵詞 大學(xué)生;自主學(xué)習(xí);自我概念;學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng);學(xué)習(xí)歸因問題提出
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程(Zimmerman, 1989),其核心是學(xué)生積極主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。以往的研究發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式, 高自主學(xué)習(xí)策略/能力學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)于低自主學(xué)習(xí)策略/能力學(xué)生(Heikkil? & Lonka, 2006;郭文斌,2006;雷靂, 汪玲, Culjak, 2002;朱祖德, 王靜瓊,張衛(wèi), 葉青青, 2005)。由于大學(xué)教育和管理的特點(diǎn), 自主學(xué)習(xí)應(yīng)成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式(宋毅, 王言根, 2003)。自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要研究范疇, 育研究者有責(zé)任去研究如何才能更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。許多研究者(例如, 宋毅, 王言根, 2003;鄭丹丹, 2003)試圖對大學(xué)生如何開展自主學(xué)習(xí)提供建議, 但是值得注意的是, 這些研究者往往從一般的教育理論及樸素的教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā), 而對理論的理解及對教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)往往受到個人經(jīng)驗(yàn)的限制。此外, 目前主要的理論也是建立在西方研究的基礎(chǔ)上,是否適用于中國大學(xué)生也是一個有待研究的問題,例如中西方大學(xué)的教育思想和課程體系設(shè)置都存在著差異(馮建軍, 祝愛武, 1997;江學(xué)建, 蔡加成,朱劍, 謝治國, 2006)。為此, 如何根據(jù)本國大學(xué)生的特點(diǎn), 提供合適的建議是目前研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)者面臨的一個理論和實(shí)踐問題。解決這個問題的一個有效辦法就是盡快開展如何提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究。
1.1 自主學(xué)習(xí)的影響因素
從以往中小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究來看, 影響自主學(xué)習(xí)的主要因素是自我概念、目標(biāo)定向、學(xué)習(xí)歸因以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素(龐維國, 2003;連榕, 羅麗自我概念的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為積極(孟祥芝,1994), 學(xué)習(xí)不良學(xué)生的自我概念更為消極(雷靂,張欽, 侯志瑾, 2001)。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與其成功歸因的內(nèi)控程度有顯著的正相關(guān), 而與失敗的歸因無顯著相關(guān)(董奇, 周勇, 1994;易曉明等,2002;邢強(qiáng), 2007)。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使得自主學(xué)習(xí)者更愿意去尋求幫助, 良好的師生關(guān)系同樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。國內(nèi)目前關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究結(jié)果與社會認(rèn)知學(xué)派的觀點(diǎn)是一致的。社會認(rèn)知學(xué)派的理論認(rèn)為, 自主學(xué)習(xí)是由個人、環(huán)境和行為三方面決定的: 學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí), 需要有足夠的成就目標(biāo)及自我效能感, 需要學(xué)校、教師提供完成任務(wù)的環(huán)境, 或者通過自身的努力獲得這樣的環(huán)境, 而之前的經(jīng)驗(yàn)包括完成任務(wù)過程中所得到的經(jīng)驗(yàn), 對后繼行為、完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)有重要的影響。自我概念是一個動力系統(tǒng)(金盛華, 1996), 是學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)定向的重要基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)則對應(yīng)著社會認(rèn)知學(xué)派提到環(huán)境問題, 學(xué)生對于環(huán)境的適應(yīng)能力是學(xué)生在給定環(huán)境中發(fā)揮自主學(xué)習(xí)作用的限制因素。而對于學(xué)習(xí)的反思, 則受到學(xué)習(xí)歸因的制約, 不同歸因方式的學(xué)生從之前的行為/實(shí)踐中所獲得信息是不同的。然而, 上述已有研究考察的影響因素較為單一,且主要針對中小學(xué)生群體(方平, 2003;李洋, 方平,2005), 關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素還非常少。國內(nèi)有研究者編制了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表(朱祖德等, 2005), 有研究發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)
成績顯著相關(guān)(郭文斌, 2006;朱祖德等, 2005), 同時發(fā)現(xiàn)高自我概念學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為積極(黃石衛(wèi), 2002)。考慮到大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性特點(diǎn), 全面探討大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響因素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系, 是當(dāng)前自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究方法
2.1 被試
在廣東省選取四所大學(xué)(部屬大學(xué)一所, 省屬大學(xué)兩所及地方普通大學(xué)一所)大一到大三學(xué)生共501 人。其中, 男生248 人, 女生253 人;文科215人, 理科286 人;大學(xué)一、二和三年級各187、173、147 人, 涵蓋工科、理科、教育類、醫(yī)學(xué)類學(xué)生。
2.2 施測工具
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評定量表(朱祖德等, 2005)。該量表的使用對象為大學(xué)生樣本。包括學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)策略兩個分量表。兩個分量表各個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)除策略分量表的學(xué)習(xí)管理因子外(0.57),量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。自我概念問卷(鄭涌, 黃希庭, 1998)。該量表的使用對象為大學(xué)生樣本。該問卷分為內(nèi)在品質(zhì)和外在表現(xiàn)兩個方面, 其中內(nèi)在品質(zhì)由包括友善、家庭、信義組成的教養(yǎng)自我概念和由學(xué)業(yè)、志向組成的學(xué)業(yè)自我概念兩部分, 外在表現(xiàn)由包括容貌、成熟組成的魅力自我概念和自納、交際組成的樂群自我概念兩部分。總體間隔一月重測系數(shù)為0.86, 各個維度的重測信度在0.62 至0.82 之間。多維度—多歸因因果量表(MMCS)。該量表Leftcourt 等人(1979)根據(jù)Weiner 的歸因理論編制而成, 使用對象為大學(xué)生樣本。本研究采用其中的學(xué)業(yè)成就歸因部分。量表由能力、努力、情境、運(yùn)氣四部分在成功與失敗時的歸因組成, 共24 題, 其中能力和努力作為內(nèi)向歸因, 情境和運(yùn)氣作為外向歸 因。總體歸因得分用外向歸因減去內(nèi)向歸因。得分越高, 外部歸因傾向越高。各維度內(nèi)部一致性系數(shù)在0.58 至0.80 之間, 再測信度為0.51 到0.62 之間。學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)問卷(馮廷勇, 李紅, 2002)。該量表的使用對象為大學(xué)生樣本。本研究抽取該問卷的環(huán)境因素、教學(xué)模式及社交活動三個維度作為大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)問卷, 共14 題。分?jǐn)?shù)越高, 說明其對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性越好。2.3 程序及數(shù)據(jù)處理被試以班為單位, 使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)語進(jìn)行集體測試。在指導(dǎo)語中強(qiáng)調(diào)回答的真實(shí)性。采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。
3結(jié)果與分析
3.1 自主學(xué)習(xí)及其影響因素的相關(guān)分析我們首先檢驗(yàn)了自主學(xué)習(xí)與三個影響因素的相關(guān)情況, 因?yàn)橹挥羞@些變量之間本身存在著相關(guān)性, 才有可能對我們提出的假設(shè)模型進(jìn)行檢驗(yàn)。從表1 的數(shù)據(jù)結(jié)果來看, 自主學(xué)習(xí)與自我概念和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)成顯著正相關(guān), 與學(xué)習(xí)歸因成顯著負(fù)相關(guān),說明自我概念越高、對學(xué)習(xí)環(huán)境越容易適應(yīng), 越有利于自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮, 但歸因的外向性使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)受到削弱。自我概念與學(xué)習(xí)歸因成顯著負(fù)相關(guān)、與學(xué)習(xí)環(huán)境成顯著正相關(guān), 說明學(xué)習(xí)歸因的外向性同樣降低了大學(xué)生的自我評價, 而學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)與自我評價有共同變化的趨勢。學(xué)習(xí)歸因與學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)成顯著負(fù)相關(guān), 即學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)好的學(xué)生更傾向于進(jìn)行內(nèi)部歸因。各因素與自主學(xué)習(xí)具有顯著的相關(guān), 適合進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程建模。
對教育實(shí)踐的啟示
自主學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)模式, 在高校教教育改革中越來越受到重視, 但是, 如何有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí), 國內(nèi)的研究者往往過多地依賴?yán)碚摲治?。雖然本研究并未從全國范圍內(nèi)選取樣本, 可能影響到結(jié)論推廣的程度, 但是考慮到大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn), 即具有高度的自主性, 我們認(rèn)為這些建議對高校教育具有重要的啟示。首先, 非常重要的是建立積極的自我概念。一方面學(xué)校要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。事實(shí)上,以往的教學(xué)實(shí)踐中, 研究者往往忽略了學(xué)生具有怎樣的學(xué)業(yè)自我概念, 在沒有明確學(xué)生特征、而學(xué)生對自己的特征也不了解的情況下就開始對學(xué)生進(jìn)行各種輔導(dǎo), 往往不能收到預(yù)期效果。教師如何幫助學(xué)生了解自己的學(xué)業(yè)概念是幫助他們建立積極的自我概念的第一步。幫助學(xué)生建立積極的自我概念難于付諸實(shí)踐的另一個主要困難在于, 需要對學(xué)生采取長期的、往往是個性化的引導(dǎo)和教
育。除了采用多種教育教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣, 通過目標(biāo)分析或理想分析幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)外, 還需要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感, 注重強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我探索與實(shí)踐, 使得學(xué)生認(rèn)識到他們需要加強(qiáng)學(xué)習(xí), 知道自己需要學(xué)習(xí)哪些知識, 以及愿意去學(xué)習(xí)。另一方面需要學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的觀念。剛從中學(xué)應(yīng)試教育中走出來的學(xué)生, 往往還沒有習(xí)慣自主學(xué)習(xí)和探索的學(xué)習(xí)方式, 仍然等著老師來給予非常具體的指導(dǎo), 這顯然不利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。大學(xué)生應(yīng)該明確自主學(xué)習(xí)是大學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式,同時盡量使自己更合理地、能夠自己控制地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中, 遇到困難要加強(qiáng)與老師的聯(lián)系與溝通, 加強(qiáng)與同學(xué)的交流, 以幫助自己順利克服困難。
其次, 幫助學(xué)生合理歸因, 提升自我效能。根據(jù)歸因理論, 大學(xué)生應(yīng)進(jìn)行更為積極的歸因, 即從內(nèi)部進(jìn)行歸因, 能夠幫助他們更好地認(rèn)清問題所在,提升自我效能并激勵自己今后更加努力。值得注意的是, 本研究發(fā)現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)也會影響到學(xué)習(xí)歸因, 這提示我們, 對學(xué)生歸因的訓(xùn)練需要結(jié)合其環(huán)境適應(yīng)的狀況來進(jìn)行。
另外, 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。學(xué)校應(yīng)努力提供優(yōu)質(zhì)的教育資源, 如鼓勵和支持校內(nèi)及聘請國內(nèi)外專家學(xué)者和高水平專業(yè)人才承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和開設(shè)講座, 大力加強(qiáng)圖書館建設(shè), 采購豐富的高質(zhì)量的圖書報刊和電子資源, 保證學(xué)生快速全面地獲取相關(guān)的研究信息和資料, 并注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用圖書館的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的初期階段應(yīng)該為他們提供相應(yīng)的社會支持, 起到“腳手架”作用。最后, 也是非常重要的一點(diǎn), 要注意采用多種教學(xué)方式和評估方式, 為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供可能。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中, 學(xué)生雖然被稱為學(xué)習(xí)的主體, 但是在課堂上往往是局限于接受學(xué)習(xí), 而不是探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在一個沒有要求自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下, 學(xué)生的自主性難以得到有效地應(yīng)用, 而傳統(tǒng)的教學(xué)評估體系也更多地重視學(xué)習(xí)的結(jié)果, 而不是學(xué)習(xí)的過程, 使得學(xué)生將學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅設(shè)立為通 過考試/評估, 而不是培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力,這不能不說是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要阻礙。結(jié)論
通過對501 名大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我概念、學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)的測量和分析, 發(fā)現(xiàn): 自我概念對自主學(xué)習(xí)有直接影響, 它還通過學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)對自主學(xué)習(xí)起作用;而學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)需要通過學(xué)習(xí)歸因影響自主學(xué)習(xí);學(xué)生越傾向于做內(nèi)部努力歸因越有利于自主學(xué)習(xí)的發(fā)展。鑒于自我概念對自主學(xué)習(xí)的影響, 教育工作者非常有必要幫助學(xué)生建立積極的自我概念。
我的看法：本篇報告采用了定量研究的方法，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素這一課題通過調(diào)查問卷的方式取得數(shù)據(jù)而且數(shù)據(jù)詳細(xì)，調(diào)查人數(shù)較多且有可信性、涵蓋范圍廣，分析模型也非常的有創(chuàng)意。但是調(diào)查過程中的文理科人數(shù)分布不合理，總?cè)藬?shù)501人，文科215人理科高達(dá)286人。可以看出文科人數(shù)明顯少于理科，應(yīng)該保證文理科人數(shù)分布均衡而不是偏重于其中的一方。定量研究將價值與事實(shí)，對象與方法截然二分，以數(shù)量來解釋和預(yù)測復(fù)雜的將教育現(xiàn)象，并試圖據(jù)此構(gòu)建規(guī)范的理論體系；而定性研究所強(qiáng)調(diào)的是價值與事實(shí)、對象與方法的不可分，認(rèn)為研究是為了理解教育現(xiàn)像背后的意義。教育研究不僅要從客觀“量”中來發(fā)現(xiàn)事實(shí)，更需要以“質(zhì)”的方法來詮釋這些事實(shí)背后的意義。
觀察研究需要用到多種手段，但無論是怎樣的綜合，都應(yīng)當(dāng)立足于設(shè)想什么方法可以收集到解決問題所需要的資料，而不是為了方法而方法。由于每種方法都有其限制，看不到教育現(xiàn)象的全面，因此采用多種方法來進(jìn)行課堂觀察是非常重要的，有利于達(dá)成研究的目的，有利于反應(yīng)教育的真實(shí)現(xiàn)象，有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐。
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