第一篇：新課標(biāo)背景下高中英語閱讀教學(xué)

新課標(biāo)背景下，高中英語閱讀教學(xué)初探

[摘 要]閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文從新課標(biāo)的要求出發(fā)，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的具體情況，就如何優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的策略提出若干建議，旨在與同行探討交流，共同提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 新課標(biāo) 高中英語 閱讀教學(xué) 優(yōu)化 策略

閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式。閱讀教學(xué)實質(zhì)上是幫助學(xué)生同化和調(diào)節(jié)發(fā)展的過程。在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，擴充語言廣度和深度；擴大閱讀量，豐富閱讀內(nèi)容；區(qū)別文章體裁，完善閱讀形式；進行策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進而優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的策略。

（一）新課標(biāo)的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準》指出，新一輪英語課程改革的重點就是要改變過去課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感體驗、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。由此可見，課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不只是知識的載體，更是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。學(xué)生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程。新課程體現(xiàn)出與舊課程截然不同的基本理念：突出以學(xué)生為主體，注重素質(zhì)教育；尊重個體差異，強調(diào)自主、合作學(xué)習(xí)；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，重視情感因素。

（二）高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布幾年了，但許多老師對其了解并不深入，尤其是對英語閱讀教學(xué)的理論學(xué)習(xí)、研究還很不夠。沒有先進教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐會是盲目的、低水平的。在高中階段，雖然閱讀教學(xué)一直備受教師的重視，但教學(xué)效果卻不盡理想。目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題：

1.過多強調(diào)語言知識傳授。不少教師仍然把閱讀材料作為用來傳授語言知識的一種形式，以詞匯、語法為主線，將完整而有意義的文章分解成若干個零散的語言知識點傳授給學(xué)生，使學(xué)生“只見樹木，不見森林”。

2.“舍棄”詞匯教學(xué)，“淡化”語法教學(xué)。與上述情況相反，有些教師矯枉過正，忽視詞匯教學(xué)，或不引導(dǎo)學(xué)生進行必要的語法分析，致使學(xué)生只要碰到不認識的生詞就束手無策，時常對一些復(fù)雜長難句理解不準確，嚴重地影響他們的閱讀速度和對閱讀材料全面、正確的理解。

3.采用單一的閱讀教學(xué)模式。很多教師在閱讀教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便采用一些啟發(fā)方式，也是教師設(shè)計提問，學(xué)生被動回答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性不能充分發(fā)揮出來。

4.缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)。英語教師經(jīng)常缺乏對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

5.實行純粹的閱讀教學(xué)。許多教師在教學(xué)中，只局限于閱讀本身，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力作為課堂唯一目的，這在很大程度上限制了課堂教學(xué)空間和學(xué)生思維空間，不利于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

（三）優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略

1.采用交互式的整體閱讀教學(xué)。專家指出，閱讀時被激活和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識和非語言知識都起了相當(dāng)重要的作用。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部，從語篇到語句，從梗概大意到細微末節(jié)，幫助學(xué)生把語言與閱讀有機地結(jié)合起來。具體做法是：

（1）加強語篇教學(xué)。目前高中英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語篇角度出發(fā)，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，避免只見樹木不見森林的現(xiàn)象。例如，教材中人物傳記體文章分布較廣，對于這類文章，教師在閱讀前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題，結(jié)合已有的語文知識，通過討論明確傳記體文章的結(jié)構(gòu)特征：以時間順序為軸心，邊敘邊議（以敘為主，議為輔），介紹人物的生平事跡及后人對他們的評價等，在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生按照“人物—時間和事件的關(guān)系—成就—評價”這條主線來理解課文。

（2）豐富文化背景知識。語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景，對語言材料的理解往往會造成一些困難。教材涉及到英語國家的許多文化背景知識，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們對各種文化的理解。教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)入文化。此外，在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識內(nèi)容豐富的材料，以進一步達到語言學(xué)習(xí)理論中的“移情”境界。

2.重視閱讀中的語言知識傳授。閱讀者的語言知識是辨認視覺信號輸入的基本手段，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語言障礙。教師可利用圖片、實物、動作、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞，或運用同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。同時，教師還應(yīng)訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外，新教材詞匯量大，教師應(yīng)采用多種方法處理生詞，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如對于那些將會造成理解障礙的詞匯，應(yīng)在閱讀前就加以介紹；對于那些能通過線索進行猜測的詞匯，則可以在閱讀過程中處理；對于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯不要求學(xué)生去死背。對語法點的講解要講究藝術(shù)，使語法教學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外，教材中語法教學(xué)內(nèi)容分散，知識點細小，雖易于學(xué)生一時掌握，但“前學(xué)后忘”現(xiàn)象時常發(fā)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材中分散的語法現(xiàn)象進行比較和歸納。

3.加強閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。閱讀策略是指對學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey曾列出掃讀、預(yù)測、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進行有意識的策略訓(xùn)練，比如教師可指導(dǎo)學(xué)生進行限時閱讀，重點訓(xùn)練skimming和scanning，或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

4.構(gòu)建“教師啟動，學(xué)生主動，師生互動”的閱讀新模式。這個新模式旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，以及發(fā)展師生之間平等合作、互動的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重視閱讀過程，把閱讀分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在讀前活動中，教師可通過標(biāo)題導(dǎo)入、視聽導(dǎo)入、背景介紹、設(shè)置懸念、聯(lián)舊引新等靈活有趣的形式，啟動學(xué)生積極主動地投入?yún)⑴c。在閱讀中，教師應(yīng)從語篇角度出發(fā)，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，把閱讀分為skimming、scanning、close reading三個步驟，根據(jù)閱讀的三個層次科學(xué)地設(shè)計問題，即主旨大意類、細枝末節(jié)類和判斷評價類，采用以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生討論為主體、教師適時啟發(fā)與引導(dǎo)的形式，在閱讀過程中指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，最終達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。教師還可以通過續(xù)寫課文、改寫課文、角色扮演、話題辯論等多種形式讓學(xué)生動起來，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。

5.重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，他們的知識建構(gòu)活動直接決定著教學(xué)的效果，因此他們是學(xué)習(xí)過程的主人。教師的核心作用不在于給學(xué)生傳遞知識，而在于如何引發(fā)和促進學(xué)生的知識建構(gòu)活動，教師的每個教學(xué)決策都要以學(xué)生的理解、思考、感受和活動為基礎(chǔ)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，學(xué)生是教學(xué)活動的中心。

6.滲透人格教育。培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。在教育教學(xué)中滲透情感教育，比刻板地直接進行德育教育更為真實有效。教材中許多課文滲透著思想和情感教育，這些課文內(nèi)容新穎，既激起學(xué)生的興趣，又激發(fā)他們對人類社會發(fā)展的責(zé)任感和使命感。教師應(yīng)努力挖掘教材中的思想教育因素，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

總之，幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略并能在閱讀過程中有效地使用這些策略，不僅有利于學(xué)生通過科學(xué)的閱讀策略提高閱讀效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陶潔.英語專家如是說[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.[2]丁巖.高中英語教學(xué)不同文體的閱讀指導(dǎo)[J].中小學(xué)外語教學(xué)與研究，2000.[3]章蒹中.外語教學(xué)心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，1986.一、構(gòu)建閱讀新模式的必要性

普通高中《英語課程標(biāo)準》(實驗稿)指出，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。

培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式及學(xué)生主體參與的程度。語言知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，語言能力的形成和發(fā)展，都必須通過學(xué)生自身的實踐活動才能實現(xiàn)。因此，主體參與的教學(xué)模式成為當(dāng)今主體教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育在教學(xué)策略研究中的一個熱點問題。

閱讀教學(xué)的目的是獲取閱讀理解的能力，培養(yǎng)語感，積累語言經(jīng)驗，獲得綜合運用語言的能力。筆者在高中英語閱讀教學(xué)中貫穿《英語課程標(biāo)準》的新理念，運用英語雙重活動教學(xué)法，構(gòu)建“教師啟動、師生互動、學(xué)生主動”的英語閱讀教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使他們獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，從而培養(yǎng)閱讀能力和用英語進行思維和交際的能力。

二、“教師啟動、師生互動、學(xué)生主動”閱讀模式的理論依據(jù)

“英語雙重活動教學(xué)法”強調(diào)教學(xué)的實質(zhì)是交際，是師生之間、學(xué)生之間思想、情感、信息的交流，師生構(gòu)成教學(xué)活動的兩個主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維、自覺實踐、生動活潑地參與，師生是平等合作、互動的關(guān)系。

現(xiàn)代教育信息論也說明：教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間多邊互動的過程，它還涉及諸如生生互動、全員互動等多邊互動過程，是多邊互動過程的統(tǒng)一。最佳的課堂信息傳遞應(yīng)是師生、生生多向傳遞型。因此在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，我們采用以下網(wǎng)絡(luò)型交互式的形式。在這種互動模式中，教師是促進者(皮亞杰piaget)，是整個學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、設(shè)計者、評判者、參與者和咨詢者。它可以使師生間、生生間相互作用，整個課堂在組織形式上形成一個師生共同尋求知識、共同尋找解決問題的方法的伙伴關(guān)系。通過師生交流，可以起到教學(xué)相長的作用，師生形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。

從建構(gòu)主義教育論來看，知識和意義不是獨立于個體之外的客觀存在，不是由外部注入的，則是由個人主動構(gòu)建的，這種構(gòu)建發(fā)生在與他人的交往的環(huán)境中，是互動的結(jié)果，因此真正有意義的學(xué)習(xí)只有在學(xué)習(xí)者認為具有個人相關(guān)性并主動參與時，才能發(fā)生。本文所構(gòu)建的閱讀教學(xué)模式就是基于以上理論，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與自主學(xué)習(xí)能力而提出的。

三、“教師啟動，師生互動，學(xué)生主動”閱讀模式的結(jié)構(gòu)與操作

1．結(jié)構(gòu)

高中英語“教師啟動，師生互動，學(xué)生主動閱讀模式為：引入：激發(fā)興趣，激活已知信息→啟動：引出話題→輸入：整體感知，接受理解新知識→加工或練習(xí)：鞏固深化所學(xué)知識，發(fā)展技能→輸出：知識，技能的遷移和運用，形成能力。在此過程中，教師要活化教材，精心設(shè)計閱讀思維活動，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。因此尊重學(xué)生主體地位是該模式的要旨，活化教材是保證，創(chuàng)造性的教學(xué)思維是靈魂。

2．高中英語”教師啟動，師生互動，學(xué)生主動“閱讀模式內(nèi)涵

學(xué)生的主體參與，英語課堂上體現(xiàn)在”動“字上，動則”活“，則”靈“，則”成“?！苯處焼印凹唇處煱l(fā)動、調(diào)動、引導(dǎo)；”師生互動“即師生配合，教學(xué)相長；”學(xué)生主動“即學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，教師點撥、啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，始終以交際能力培養(yǎng)和語言實踐為主線，全面和諧地發(fā)展學(xué)生的綜合外語素質(zhì)。(王惠昭，2000)

3．”教師啟動，師生互動，學(xué)生主動“的英語閱讀模式的操作

(1)引(Lead-in)

一般以Daily talk、Daily performance等形式，讓學(xué)生3～4人一組，在課前3-5分鐘時間內(nèi)在講臺上表演，進行學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識。這種積極的情感交流，使學(xué)生沉浸在和諧的合作氣氛中，能增進主體意識，營造良好的課堂交際氛圍。讓學(xué)生在自編自演中獲得創(chuàng)造的靈感和樂趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(2)啟動(Elicitation)

”啟動“就是借助”引入“創(chuàng)造的良好的情境，教師精心設(shè)計活動，啟動學(xué)生全身心投入?yún)⑴c，發(fā)揮潛能，帶著濃厚的興趣去主動接收和掌握新知識。實際上學(xué)生在進入課堂前，已形成了一定的認知結(jié)構(gòu)，已有的知識和經(jīng)驗是下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只要教師引導(dǎo)得法，即可創(chuàng)造輸入新知識的期待。啟動是五步中的關(guān)鍵。我們通常先選好教學(xué)內(nèi)容的突破口，通過背景知識、關(guān)鍵詞、學(xué)生的生活經(jīng)歷等方式，設(shè)置情景啟動，逐步擴大深入，為學(xué)生整體接收新內(nèi)容做好準備。

(3)輸入(1n-put)

”輸入“是學(xué)生對課文內(nèi)容進行整體輸入。教師在學(xué)生思維進入活躍、興趣盎然的狀況下，因勢導(dǎo)入課文提供的材料，讓學(xué)生閱讀課文，進行語篇的理解。教師要發(fā)揮能動的作用，運用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活為具體的語言行為，還原為交際現(xiàn)實，讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會、接收材料提供的信息，使學(xué)生動腦、動眼、動口、動手和動心。通過多次有任務(wù)的閱讀和練習(xí)的完成后，進行深層理解。教師要善于挖掘話題，在發(fā)展推理能力的同時，促進課堂多邊互動及德育的有效滲透。

(4)加工或練習(xí)(Practice)

”加工“的主旨是”教學(xué)基于教材，但高于教材“，它是通過組織學(xué)生進行靈活多樣的活動，幫助學(xué)生歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，拓寬知識面。所設(shè)計的活動使學(xué)生超越了對教材的理解，并形成更為廣闊的知識環(huán)境，幫助學(xué)生對新知識進一步學(xué)習(xí)，鞏固、提取和加工。如上Savingtheearth時將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生思考，教師談?wù)撏曜约旱募亦l(xiāng)--漓江的污染情況后，請學(xué)生小組討論他們所居住的城市的污染情況，并要求他們提出一些好的治理的建議。

(5)輸出(Out-put)

”輸出“是已獲得的知識和技能的遷移和運用，是能力外化的過程。關(guān)鍵是讓學(xué)生說真話，做實事，在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)開展形式各樣的活動。我們主要采用交際活動，通過精心設(shè)計的活動讓學(xué)生真正動起來，并且動得有效果，真正能提高學(xué)生的交際能力。常用的形式有：辯論，模擬記者招待會、采訪等。

例如上Savingtheearth時，筆者利用有教師聽課這個機會，讓同學(xué)們4人1組，去采訪來自全國各地的教師，了解他們所在城市的污染情況，然后回到座位上討論，給老師提出治理污染的建議。這種形式促進了知識與能力的相互轉(zhuǎn)化，突出了”學(xué)生參與“、”學(xué)生主動“，活潑了課堂氣氛，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生變得勤主動。

閱讀課后的作業(yè)一般讓學(xué)生寫短文、采訪稿或泛讀一些相關(guān)的材料，以開放的形式，來發(fā)展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對新知識的理解，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

結(jié)束語：

本文所構(gòu)建高中英語閱讀課的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)的是一種創(chuàng)造性的教學(xué)思維。課堂上的教學(xué)始終堅持以學(xué)生為主體；教師為主導(dǎo)，以交際能力及閱讀能力培養(yǎng)為目標(biāo)，積極開展活動，力求做到組織教學(xué)”英語化“，設(shè)計活動”情境化“，活動形式”多樣化“，師生互動，相互影響、相互補充、相互溝通，從而達到共識、共享、共進，彼此將形成一個真正的”學(xué)習(xí)共同體“。

運用”教師啟動，師生互動，學(xué)生主動"英語閱讀模式進行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生具有較快的閱讀速度，較強的閱讀理解能力，創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，成功地使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就會用，發(fā)展了學(xué)生綜合語言運用能力和外語交際能力，提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者以這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生多次參加大學(xué)英語四級考試通過率均在65％以上；在全國英語奧林匹克競賽中，所教學(xué)生多次獲全國特等獎；在全國中學(xué)生英語辯論賽中表現(xiàn)出色；高考平均分名列全區(qū)前茅，學(xué)生的英語綜合素質(zhì)獲得外賓及社會的好評。

筆者認為自己所建構(gòu)的語言教學(xué)模式是科學(xué)的，是符合教學(xué)規(guī)律的，并在不斷的實踐過程中形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

(作者單位：廣西南寧市第二中學(xué)，530022)《基礎(chǔ)教育研究》2006年第4期

隨著《普通高中英主課程標(biāo)準（實驗）》（教育部，2003）（以下簡稱《課標(biāo)》）的頒布和實施，普通高中的英語教學(xué)正在發(fā)生變化?！墩n標(biāo)》遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生心理和生理發(fā)展的需求和特點，考慮到我國民族眾多、地域遼闊、經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，將英語課程目標(biāo)按照能力水平分成九個級別。這體現(xiàn)了國家課程標(biāo)準的整體性、靈活性和開放性。

本文力圖從理論和實踐兩個層面來探討新課程改革背景下高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)如何提高教學(xué)質(zhì)量的問題。

一、加強高中英語閱讀教學(xué)的必要性

（一）適應(yīng)課程標(biāo)準的要求

《課標(biāo)》在描述高中英語課程的任務(wù)時指出，高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲得信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力。

閱讀不僅是外語教學(xué)的目標(biāo)之一，也是一種重要的外語學(xué)習(xí)手段。閱讀是我國學(xué)生接觸外語的主要途徑，絕大多數(shù)學(xué)生與外語的接觸是以書面形式進行的。因此，閱讀在各項語言技能中占有重要的位置。作為高中英語教學(xué)重點的閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會語言知識，獲取文章所提供的信息，領(lǐng)悟文章的文化內(nèi)涵，更為重要的是要采取適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，使學(xué)生掌握閱讀的方法和技能，逐步培養(yǎng)用英語獲得信息、處理信息的能力，學(xué)會用英語進行思維和表達，分析問題和解決問題。

（二）滿足學(xué)生發(fā)展的需求

筆者通過訪談和問卷調(diào)查的方式隨機對高三年級164名學(xué)生的閱讀狀況做了詳細的調(diào)查和分析。調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認為大量的閱讀能提高語言的復(fù)現(xiàn)率，促進對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握；82%的學(xué)生認為由于忙于完成各科的試卷，閱讀時間太少；81%的學(xué)生認為缺少合適的課外閱讀材料；76%的學(xué)生希望教師能加強閱讀策略的指導(dǎo)，每周組織學(xué)生閱讀、交流和討論。由此可見，大多數(shù)學(xué)生對提高閱讀能力有較高的興趣和需求，同時也反映出教師缺乏對閱讀策略的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀活動盲目而被動。

（三）順應(yīng)高考英語閱讀的發(fā)展趨勢

在高考英語試卷中，閱讀理解部分的測試分值為40分，占總分的26%。從近幾年高考閱讀理解部分看，選材風(fēng)格保持一貫的連續(xù)性，注重了題材、體裁的多樣化、交際化和生活化，較為綜合地反映了政治、經(jīng)濟、文化和生活的各個方面，貼近生活、貼近時代。閱讀量有繼續(xù)加大的趨勢，而且對閱讀速度的要求進一步提高；在篇章信息量增加的同時，問題設(shè)項的表述信息也在增加，而且形式多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等；提問深入，事實理解從單句信息理解向段落綜合信息理解發(fā)展。因此，加強閱讀教學(xué)，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量是廣大英語教師順應(yīng)高考改革的必然之舉。

二、《課標(biāo)》對英語閱讀教學(xué)的新要求

《課標(biāo)》比以往教學(xué)大綱更重視學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，在課程目標(biāo)的每個級別中對閱讀技能都提出了具體的要求。

（一）提出課外閱讀量的要求

《課標(biāo)》第一次明確提出除教材外，英語閱讀量在高中階段的六級應(yīng)達到19萬詞以上，七級達到25萬詞以上，八級達到33萬詞以上。閱讀速度的提高和閱讀量是分不開的，讀的越多，詞匯量越大，閱讀速度就越快?！墩n標(biāo)》指出了提高學(xué)生閱讀速度的有效途徑，即擴大學(xué)生的課外閱讀量，為教師在閱讀教學(xué)中確立了目標(biāo)。

（二）拓寬學(xué)生閱讀的途徑

進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展很大程度上改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)，以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到前所未有的挑戰(zhàn)。教材已不是學(xué)生獲得知識的唯一途徑，網(wǎng)絡(luò)已成為傳播知識的主要載體之一。特別是隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化在中學(xué)校園中的發(fā)展和研究性學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生應(yīng)該具有能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從電子讀物和網(wǎng)絡(luò)中獲得信息并進行加工的能力。

《課標(biāo)》順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，要求學(xué)生在閱讀中能通過不同渠道查找所需信息（六級）；能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息（七級）；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理（八級）；能有效地利用網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取和處理信息（九級）。

（三）加強跨文化意識的培養(yǎng)

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化主要指英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等。接觸和了解英語國家的文化有利于對英語的理解和使用，有利于形成跨文化交際能力。

同以往的教學(xué)大綱相比，《課標(biāo)》把學(xué)生文化意識的培養(yǎng)提到一個前所未有的高度，高中英語課程的總目標(biāo)中指出：形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，在課程目標(biāo)的描述中清晰地展示了一條跨文化意識發(fā)展和培養(yǎng)的脈絡(luò)：六級：能體會交際中語言的文化內(nèi)涵和背景；七級：理解交際中的文化差，初步形成跨文化意識；八級：了解交際中的文化內(nèi)涵和背景，對異國文化采取尊重和包容的態(tài)度；九級：能關(guān)注時事，具有較強的世界意識。另外，在語言技能中對閱讀技能做了比較具體的描述：七級：能閱讀適合高中生的英語書報或雜志；八級：能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品；九級：能閱讀一般的英文書報或雜志，從中獲取主要信息，能閱讀一般的英文原著。

這些具體的目標(biāo)和要求擴大了學(xué)生接觸異國文化的范圍，對幫助學(xué)生拓寬視野、發(fā)展其跨文化交際能力具有積極的作用。

三、新課程下閱讀教學(xué)的組織與實施

（一）有效組織課外閱讀活動

詞匯是閱讀理解的基石。擴大學(xué)生的詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀理解中遇到的首要問題就是詞匯障礙。沒有詞匯量的基礎(chǔ)，何談閱讀能力的提高？《課標(biāo)》語言知識的目標(biāo)在詞匯方面提出，七級要求學(xué)生學(xué)會使用2,400-2,500個單詞和300-400個習(xí)慣用語或固定搭配，八級為3,300個單詞，九級則為4,500個單詞?？梢姡瑪U大學(xué)生的詞匯量已是必然趨勢。

擴大學(xué)生詞匯量最有效的辦法就是加大學(xué)生的閱讀量?！墩n標(biāo)》已明確規(guī)定了高中畢業(yè)生要達到的閱讀量。為了實現(xiàn)這些閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教科書中的主題補充不同體裁的課外閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生適量加大課外閱讀。在課外閱讀材料的選擇中，本著發(fā)展性、拓寬性和趣味性原則，教師可選擇與現(xiàn)行教材內(nèi)容相關(guān)的教輔材料，時事性較強的英語報紙和雜志，如《21世紀報》、《中國日報》等等。

學(xué)生的課外閱讀需要獨立進行，但不能放任自流。教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，可與任務(wù)型教學(xué)和研究性教學(xué)相結(jié)合，做到課前有任務(wù)，課后有檢查，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行閱讀活動。在讀后，教師可安排讀后研討、專題講座、讀書征文、問題討論和短劇表演等多種形式的閱讀交流活動。

（二）充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源

多媒體技術(shù)借助計算機硬件和軟件把圖像、音響和文本有機地結(jié)合在一起，再加上網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，它能將社會、人文背景等人文因素形象化和具體化（徐昌和，2006）。

互聯(lián)網(wǎng)上的大部分信息是以英語作為媒介傳播的，國際著名報刊網(wǎng)站發(fā)布的時事新聞、政治、經(jīng)濟、社會、文化等方面的材料圖文并茂，引人入勝，所用語言是實際生活中的直實反映，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化知識提供了豐富的資源（朱文英，2006）。合理地利用網(wǎng)絡(luò)資源，有選擇地閱讀這些材料，能夠讓學(xué)生最大限度、最大范圍地接觸到實際運用中的英語。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀技能、調(diào)動英語閱讀的主動性和自覺性，而且可以幫助他們從中了解更多與目的語文化有關(guān)的知識和信息，從而提高跨文化理解的能力。

例如，現(xiàn)行不同教材中有以Harry Potter為主題的課文內(nèi)容，學(xué)生對此興趣濃厚。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生采用網(wǎng)上查閱的方式閱讀部分原著或者相關(guān)信息。再如，教師可以建議喜歡姚明和NBA球隊的學(xué)生去NBA的官方網(wǎng)站(http://004km.cn)查看所感興趣的報道，獲取更豐富多彩的閱讀材料。

（三）加強跨文化交際意識與能力的培養(yǎng)

課程標(biāo)準實驗教材多是中外專家合作編寫而成，內(nèi)容均涉及本土文化與外國文化。這種中西合作模式下的教材不僅貫徹了課程標(biāo)準的理念，也在反映英語國家文化的同時展現(xiàn)了我國文化的民族特點。在教材中真實、地道的英語文化知識不為學(xué)生所熟悉的情況下，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在了解相關(guān)文化背景的基礎(chǔ)上更好地理解教科書中的閱讀材料。例如，在閱讀主題為I Have a Dream的材料時，學(xué)生需要對20世紀60年代由種族歧視而引發(fā)的美國民族運動有所了解，才能領(lǐng)會馬丁·路德金作為民主自由戰(zhàn)士的偉大和可敬。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能更好地融入到教材所展示的文化中，并對目的語國家的社會制度、歷史、民族習(xí)俗以及價值觀等文化現(xiàn)象有較為系統(tǒng)的了解。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語言和文化學(xué)習(xí)真正情境化、語境化，提高學(xué)生鑒別與鑒賞異國文化的能力，從而進一步提高英語閱讀分析的能力。

四、結(jié)語

《課標(biāo)》對我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)改革起著導(dǎo)航作用，也是廣大中學(xué)教師教學(xué)實踐的基本依據(jù)。處于課程改革浪潮中的教師不應(yīng)再僅僅是課程的實施者，而且更應(yīng)該是課程的設(shè)計者和開發(fā)者。在《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，英語教師可以嘗試著在閱讀教學(xué)中探討更有效的教學(xué)方法和策略。

【參考文獻】

[1] 徐昌和.2006.多媒體技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用及誤區(qū)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，1.[2] 中華人民共和國教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準（實驗）[S].北京：人民教育出版社.[3] 朱文英.2006.新課標(biāo)下的高中英語課外閱讀活動[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2.

第二篇：新課改背景下的高中英語教學(xué)

新課改背景下的高中英語教學(xué)

【摘 要】隨著新課程改革的如火如荼的推進，如何適應(yīng)新課改的要求，在新課程標(biāo)準的指導(dǎo)下進行有效的英語課堂教學(xué)，是英語教師亟需認真思考的問題。課堂是教學(xué)工作的主陣地，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主場所，是學(xué)生獲取信息、探究知識、形成能力的主渠道，也是實現(xiàn)有效教學(xué)的主戰(zhàn)場。要提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，就必須重視英語課堂教學(xué)，聚焦英語課堂教學(xué)的45分鐘，實現(xiàn)真正的有效課堂教學(xué)。而這一目標(biāo)的實現(xiàn)，并非易事，需要教師實現(xiàn)真正的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中英語；課堂教學(xué)

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師所設(shè)計的課堂教學(xué)應(yīng)該做到語境、語義真實，符合學(xué)生的實際興趣，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和需要為出發(fā)點，盡可能創(chuàng)設(shè)出真實的情境，為學(xué)生創(chuàng)造性地運用英語提供機會，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。在本文中，筆者將從如下幾個方面談?wù)勛约旱目捶āＤ壳案咧杏⒄Z教學(xué)模式存在的問題

由于高考的壓力，教師在高中英語教學(xué)實踐中普遍存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。英語教學(xué)大多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小，忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。單

一、“滿堂灌”的大班授課教學(xué)方法和被動的學(xué)習(xí)方式難以使學(xué)生全面提高聽、說、讀、寫綜合語言運用能力，難以發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。高考指揮棒使多數(shù)教師和學(xué)生都按照一種課本、一個進度、一個目標(biāo)、一個要求開展教學(xué)，學(xué)生的個性發(fā)展需求無法得到滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中存在的問題

由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了許多問題。

2.1 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。

2.2 學(xué)生對英語課堂知識的掌握不扎實、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效地利用課本，適時地回歸課本，英語復(fù)習(xí)缺乏根本，甚至本末倒置；絕大部分學(xué)生在復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)過程中不能走在老師前面對基礎(chǔ)知識進行梳理，沒有習(xí)慣性地進行課前預(yù)習(xí)、認真聽課、課后及時復(fù)習(xí)，英語學(xué)習(xí)缺乏主動性。

2.3 部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)地安排和科學(xué)地計劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個性化特點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。提高英語課堂教學(xué)效率的對策

3.1 樹立“以人為本”的教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變

二十一世紀是科學(xué)技術(shù)進一步迅速發(fā)展的時代，是一個以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的綜合國力競爭的時代，綜合國力的競爭實際上就是人才的競爭。因此社會對英語教學(xué)的要求比歷史上任何時期都要高，突出表現(xiàn)在教師應(yīng)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。外語教學(xué)有助于對學(xué)生進行思想情感教育，有助于學(xué)生發(fā)展智力，開闊視野和提高文化素質(zhì)，有助于學(xué)生發(fā)展個性和特長。通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，使學(xué)生獲得會學(xué)習(xí)的基本能力、參與社會生活的積極態(tài)度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方面信息進行交際的能力。為此應(yīng)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的教育觀念放在教學(xué)的首位。營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。

3.2 構(gòu)建良好的課堂環(huán)境，注重課堂教學(xué)的實效性

在教學(xué)過程中，良好的課堂氣氛和人際關(guān)系是學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的前提條件。美國心理學(xué)家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實現(xiàn)。這種環(huán)境與其說是物質(zhì)的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關(guān)系?！闭n堂環(huán)境對學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)和動力有著巨大的影響。民主、寬松、鼓舞人心、適度競爭、積極向上、合作團結(jié)、讓學(xué)生有成就感和滿足感的環(huán)境利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，從而促使有效教學(xué)的達成。

新課程理念下的英語課堂已不再僅僅是傳授知識、訓(xùn)練技能的過程，還應(yīng)是師生感情交流、思想碰撞、產(chǎn)生共鳴的過程。因此在課堂教學(xué)中教師要設(shè)法建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧互動的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，營造一個寬容健康有活力生機勃勃主動學(xué)習(xí)的課堂氣氛，給學(xué)生心理上精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍、學(xué)習(xí)更加主動、教學(xué)更加有效。

3.3 運用多種教法，優(yōu)化教學(xué)過程

在具體的教學(xué)實踐中，應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法等教法。老師可就學(xué)習(xí)中的話題或問題展開討論。學(xué)生發(fā)表意見，補充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學(xué)生對問題提出不同看法，相互爭辯，調(diào)動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態(tài)。如在Book 2A Unit 6Life in the future中的“熱身”時，可以讓學(xué)生圍繞新舊生活對比的話題暢所欲言，教師在播放一曲“未來生活多甜蜜的樣子”的音樂后，圍繞未來生活的樣子等問題激活學(xué)生思維，鼓勵他們踴躍發(fā)言，這樣既可以提高學(xué)生的語言運用能力，又拓展了他們思維的空間。

老師要有新理念和施行新理念的操作能力。課堂創(chuàng)設(shè)多種情景，充分利用英語教學(xué)本身的真實情景進行教學(xué)，利用英語本身和上下文創(chuàng)設(shè)的情景傳授英語基礎(chǔ)知識，進行基本技能訓(xùn)練和交際活動，在情景中將知識點化難為易，在情景中操練學(xué)生，提高語言實踐的質(zhì)量。同時思想教育等要點到妙處，水到渠成。教學(xué)過程要不斷創(chuàng)設(shè)實用情景→精點語言知識→全面訓(xùn)練技能→互動交際→養(yǎng)成思維能力→開始新的有效交際，努力在多信息、快節(jié)奏、高密度、勤反復(fù)上做文章，真正使有限時間的課堂教學(xué)的收獲最大化、最優(yōu)化。

老師要充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，能夠綜合利用視、聽覺，使學(xué)生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強的反射，留下較深的印象。尤其是各種教學(xué)軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為能力

3.4 關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。這不僅能促進課堂教學(xué)的優(yōu)化，而且也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.4.1 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的內(nèi)驅(qū)動力來源于學(xué)生自己的興趣和學(xué)習(xí)欲望。如果學(xué)習(xí)活動充滿意義，如果學(xué)習(xí)有用處并提供了獲得目標(biāo)的方法，學(xué)生就會自主地學(xué)習(xí)。因此，教師在平時的教學(xué)中要注意發(fā)現(xiàn)和收集學(xué)生感興趣的問題作為設(shè)計教學(xué)活動的素材，努力營造相互合作，共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4.2 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生只有在課堂上擁有屬于自己的時間和空間，才能真正主動地去學(xué)習(xí)。因此凡是學(xué)生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學(xué)生通過努力可以表達的，教師就不要急于提供幫助。也不要以誘導(dǎo)或者暗示的方式，把學(xué)生的思路限制在教師設(shè)計好的模式中。在一定的自主的時間和空間的保障下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生才有機會彌補自己的不足，學(xué)有余力的學(xué)生才有機會發(fā)展自己的特長。

3.4.3 自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，會遇到很多的困難，教師在教學(xué)過程要適時滲透自主學(xué)習(xí)策略。如學(xué)生認為英語單詞和語法枯燥乏味，遺忘率高。教師就不僅要結(jié)合心理學(xué)的遺忘規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生利用早晚自修和生活中的瑣碎時間及時復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)、間時復(fù)習(xí)，還要具體地指導(dǎo)學(xué)生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯(lián)想等科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習(xí)等有意義地學(xué)習(xí)語法。

3.5 建立積極有效的評價機制

采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，實施因材施教，實現(xiàn)全人教育，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須實施新的評價理念，提倡形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。做到評價主體互動化，評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化。評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進學(xué)生的表現(xiàn)，要求教師尊重和愛護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的成績和點滴進步適時地加以肯定。

首先，要積極采用精神獎勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合，以口頭表揚為主的方式，特別要注意對學(xué)習(xí)后進的學(xué)生所取得的進步及時給予肯定。我曾碰到過這樣一位學(xué)生，他英語課從來不發(fā)言也不參與討論，原因是怕被其他同學(xué)嘲笑，別人認為他說的英語連老師都聽不懂。對這樣的學(xué)生一定要及時對他的一點點成績和進步給予表揚和鼓勵，幫助其重建信心。其次，要求評價形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。采用學(xué)生平時教學(xué)活動中常見的方式進行，重視學(xué)生的態(tài)度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以及合作的精神等。通過觀察學(xué)生的活動，與學(xué)生交流，學(xué)生的自評、互評等生動活潑的方式進行。由于注重對學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況及時地進行評價，有效地提高了學(xué)生學(xué)英語的積極性。課堂上小組活動真正參與的人多了，怕答錯、怕被笑話的人少了，課堂的效率也自然而然地提高了。結(jié)語

總之，教學(xué)方法直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生擁有豐富的直接的經(jīng)驗，但同時也為教學(xué)控制帶來了極大的不確定性。探究學(xué)習(xí)的過程是多環(huán)節(jié)、多變化和開放的，英語教師往往會面對素質(zhì)教育與英語教學(xué)難以結(jié)合的問題，感到無所適從。

面對教育改革和新課程標(biāo)準的實施，教師必須切合實際，更新教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，為他們進一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，以適應(yīng)新時代英語教育的要求。

參考文獻：

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第三篇：新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)

新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)(高中英語教學(xué)論文)

鹽城市解放路實驗中學(xué)

卞采群

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀點

樹立 教師觀 學(xué)生觀 評價觀 學(xué)習(xí)觀

內(nèi)容摘要：新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)需要轉(zhuǎn)變觀念，才能與時俱進，提高效率

作為一名從教數(shù)年的高中英語教師來講，在與學(xué)生朝夕相處的日子里，我常常聽到不少學(xué)生及家長抱怨說高中英語難學(xué)。中考150分怎么說也考了140分左右，高一剛?cè)腴T怎么定語從句就無從下手呢？考到單詞的用法咱就束手無策了呢？初中我們也寫作，怎么高中書面表達總分25分，咱只能得14-15分呢？教師也抱怨高中學(xué)生怎么就不得入門，不會學(xué)習(xí)呢？這個知識點我講過多少遍了，咱還不會呢? 還加上一句以前我也這么教的，怎么??。有些老師平時不注意學(xué)習(xí)研究，對現(xiàn)代教育理論，先進的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段一無所知，因循守舊，抱殘守缺，滿足于現(xiàn)狀，把學(xué)生禁錮于他們設(shè)計的框框中，授課往往流于從語言到語言，乏味單調(diào)，使學(xué)生處于一種“學(xué)外語就是讀，記、背”的思想狀態(tài)，跟不上教學(xué)要求，妨礙了教學(xué)順利進行。真是一番苦心，但收效不佳。在新課標(biāo)下怎樣走出這一困惑，使學(xué)生成功地從初中英語學(xué)習(xí)過渡到高中英語學(xué)習(xí)，盡快適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的特點與方法，掌握高中英語學(xué)習(xí)規(guī)律，使教師樂于教，學(xué)生輕松地學(xué)呢？我認為我們英語教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點。

一、分析原因，查找問題

學(xué)生之所以覺得高中英語難學(xué)，實際上是由初中升到高中后，他們對英語學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，尚未習(xí)慣。在初中階段，教材淺易，對話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，那么課堂上就有充分的學(xué)習(xí)時間，不需要課前花時間預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容格外熟悉，一些簡單的詞組和句型如：would like to do sh;be busy(in)doing sth;It takes sb.some time to do sth;The park is south of the mall等等能倒背如流。即使他們不能說出語法上為什么，他們能依葫蘆畫瓢地運用，在考試中能得分。但是到了高中，情況卻不同了。教學(xué)內(nèi)容頗多，閱讀材料篇幅較長，課時相對減少。對于閱讀理解材料往往是篇幅很長的課文講兩課時才能結(jié)束。加之詞匯量增多，語法較為集中，寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點較多。而且，課后自習(xí)時間不足，沒有計劃，不做合理安排就不能及時有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，幾單元過后心中便沒底了。再者教材的不銜接，初中用的是人教版，高中是牛津版。這樣就無形的增加了學(xué)生的負擔(dān)。這只是客觀原因。從初中到高中在學(xué)生的心理上也是一個質(zhì)的變化，許多學(xué)生一反初中在課堂上主動積極、踴躍發(fā)言、主動參與的好習(xí)慣，而變得靦腆、沉默寡言的被動接受。久而久之有些學(xué)生養(yǎng)成不善交流的自閉的壞習(xí)慣。試問這樣的狀況能學(xué)好嗎？諸如此類的問題擺在我們教師的面前，這就需要我們教者采取實際有效的措施，做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整改變。

二、轉(zhuǎn)變觀點

1．樹立正確的教師觀

由昔日知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

長期以來，人們一直把教師看作是知識的占有者和傳授者，認為教師首要和基本的職能就是將自己的知識傳授給學(xué)生。對于學(xué)生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，因而，在學(xué)校教學(xué)中就造成了“以教師為中心”的現(xiàn)象，教師儼然成為“知識”的天使而存在著。然而，隨著信息社會的到來，人們的這種看法已經(jīng)開始改變，“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中漸漸失去了第一主角的地位?！睂Υ?，《學(xué)會生存》一書作了精辟的論述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳遞知識，而越來越多得激勵思考，除了他的正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。因此，現(xiàn)代教師的作用主要體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為中心，圍繞學(xué)生的特點和需要，以幫助學(xué)生不斷進步為目的，與學(xué)會商討問題、解決問題。只有民主的教育才會有學(xué)生個性的覺醒，才能釋放學(xué)生的潛能。教師要重視營造一種和諧的氛圍，把“給學(xué)生壓力”變?yōu)椤敖o學(xué)生動力”，由“牽著孩子走”變?yōu)椤巴浦⒆幼摺?。美國學(xué)者羅伯特?麥瑞克認為，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有六種：關(guān)懷、理解、認同、尊重、友情、信任。教師要在人的潛能向現(xiàn)實素質(zhì)的生成過程中，充分發(fā)揮促進者的作用，才能有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。

由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者

我國傳統(tǒng)教育中長期以來形成的師生關(guān)系實際上是一種不平等的關(guān)系。教師常把學(xué)生當(dāng)作接受知識的“容器”，認為他們是被動接受知識和教育的對象；強調(diào)標(biāo)準化的培養(yǎng)模式。以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，其個性發(fā)展得如何，是不言而喻的。而新課程提倡樹立教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、組織者、引導(dǎo)者的教師觀，由師道尊嚴、居高臨下的教師權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)意義上教師的教和學(xué)生的學(xué)應(yīng)讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

培養(yǎng)和諧融洽的師生關(guān)系

教和學(xué)是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學(xué)生如何和諧融洽師生關(guān)系，對完成教學(xué)目的至關(guān)緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學(xué)生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫?qū)W這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學(xué)或不學(xué)這位老師的課。這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學(xué)生，了解學(xué)生的興趣，愛好，喜怒哀樂和情緒的變化，時時處處關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生，尊重學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。讓你在學(xué)生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當(dāng)然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關(guān)系和諧，感情融洽，學(xué)生才能興趣盎然地進行學(xué)習(xí)。由于年齡的優(yōu)勢，我和學(xué)生的關(guān)系還是比較和諧的，有些學(xué)生也愿意跟我談?wù)勊麄冊趯W(xué)習(xí)方面的困難，生活上有困難也會向我求得幫助，當(dāng)然我也樂意幫助他們，從而使他們能更好的學(xué)習(xí)。

2、樹立正確的教材觀

在不少教師觀念中，認為教材、計劃、大綱就是課程，是既定的和封閉的，其實不然。課程不只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知識的過程，是教師與學(xué)生是課程的有機組成部分。

新課程啟動的同時，英語又換了教材，許多英語教師都反映教材內(nèi)容增加，難度加大，教法出新，對新教材的把握有很大的困難，甚至極可能完不成教學(xué)內(nèi)容。這是因為過去在我國實施單一的課程和單一的教材的時期，教師把教材當(dāng)成“控制”和“規(guī)范”教學(xué)的“法定文化”。不少外語教師把“統(tǒng)編教材”當(dāng)成“圣經(jīng)”，不敢增刪，盲目遵循其規(guī)定的教法，不敢越雷池一步。由此可見，課程改革中，教師教材觀的轉(zhuǎn)變是其中很重要的一項任務(wù)。因為我們知道：哪怕由最新理念指導(dǎo)編寫的教材，如果由理念陳舊的教師來上，就不能或很少會體現(xiàn)這種新的理念。的確，教材的更新會使我們一時難以適應(yīng)，但是我們應(yīng)認識到：教材是我國學(xué)校教育的主要的，但不是惟一的課程資源，教材是服務(wù)于教學(xué)的材料和工具。因此，教師不應(yīng)該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)的實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內(nèi)容和方法，對教材作革新性和批判性的使用；不是“帶著教材走向?qū)W生”，而是“帶著學(xué)生（或是在師生互動中）走向教材”。

首先，要善于靈活地運用教材。恰如《英語課程標(biāo)準》中所言，對教材要進行適當(dāng)?shù)?、有科學(xué)性的補充和刪減，或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動，或是擴展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教會；會的并不要求全部考”。

其次，善于以教材為基礎(chǔ)，積累課程資源。新教材以單元為單位，以話題為主線，因此，教師完全可以結(jié)合話題進行教學(xué)資源的積累，甚至還包括與之相關(guān)的學(xué)生生活經(jīng)歷調(diào)查資料的積累，并進行加工，從而為更高效地使用教材打下良好基礎(chǔ)。

再次，以教材為載體，加強各學(xué)科整合。語言是文化的載體，是交流的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)外語最終是為了用語言吸取和處理信息。因此，英語教材具有較強的跨學(xué)科的性質(zhì)。目前，新版的人教版英語教材已突破了日常交際活動的范疇，滲透著其他學(xué)科，如思想品德、社會、自然、體育、音樂、醫(yī)學(xué)、歷史、地理、人口教育、環(huán)境保護、法制教育、信息技術(shù)、航天技術(shù)、天文氣象等。具有學(xué)科融合特點的教材可以開闊學(xué)生的視野，滿足他們求知的欲望，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生面向社會、了解世界、增強國際意識。因此，教師可以在與其它學(xué)科教師討論后，再決定課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，以加強各學(xué)科之間的融合。

最后，以教材為基礎(chǔ)，開發(fā)教材。教師和學(xué)生要做教材的主人，而不是教材的奴隸。開發(fā)教材，是在教師及學(xué)生的實踐、反思中進行的。教師應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新思維，在師生互動，共同開發(fā)教材，為更好地利用本教材進行有益的探索。

由上可見，教師只有從原來的教材觀中邁出來，要清楚教材僅僅是提供了平臺，如何充分而合理地利用教材是要靠自己去探索、研究和創(chuàng)造的。

3．樹立正確的學(xué)生觀

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位：“以學(xué)科為本”的教育理念，過分強調(diào)學(xué)科知識的科學(xué)性、系統(tǒng)性和完整性，忽略學(xué)生的身心特點和社會需求，使人成為知識的奴隸；而“以人為本”的教育理念，強調(diào)一切教學(xué)活動以人為中心，注重人的個性及差異性，這符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展和時代發(fā)展的需求。

《新課程標(biāo)準》明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高中英語教學(xué)要面對每一個學(xué)生，注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化，采取不同的措施。現(xiàn)在的班級規(guī)模一般都比較大，人數(shù)多且學(xué)習(xí)水平參差不齊，而每一個學(xué)生對英語的需求不同，在學(xué)習(xí)成績的體現(xiàn)上也不同。為了使不同的學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)達到同一基本目標(biāo)，教師要組織好課堂的各個環(huán)節(jié)，要設(shè)計好各種活動，要進行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為此我們要建立更為民主、平等的師生關(guān)系，尊重、贊賞每一個學(xué)生。本著“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”的理念，教師必須尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴和價值。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種分類關(guān)心、個別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍；對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學(xué)生更要關(guān)注；特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。

尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學(xué)生。抓住合適的機會給學(xué)生以誠摯的鼓勵，能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動力。贊賞不僅僅針對學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好和專長，贊賞學(xué)生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達到學(xué)生積極成長、教學(xué)效率極大提高的效果。

新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué)，作為教育教學(xué)的主陣地，完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效

4．樹立正確的評價觀

正確的評價觀需要把形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價立足于教師對學(xué)生的尊重上。新課程標(biāo)準對教師來說也是一個嶄新的課題，需要教師與學(xué)生共同完成，學(xué)習(xí)中存在的問題，不能只責(zé)怪學(xué)生。教師不再是學(xué)習(xí)中知識與能力的權(quán)威，是學(xué)生的“學(xué)長”，教學(xué)任務(wù)的完成需要生生互動，也需要師生互動，師生互動不僅是教師問學(xué)生答，教學(xué)活動中，教師的任務(wù)在于確定任務(wù)，以充滿激情的活力感染學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能，幫助他們?nèi)绾螌W(xué)，有效的引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、思考、合作、感受成功，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、熱情、存在問題、學(xué)習(xí)效果，教師都要做出有效的評價，予以認可、鼓勵、給予希望，激勵奮進，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學(xué)的價值觀，這些都是英語教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。而傳統(tǒng)的評價方式重知識，輕能力；重結(jié)果，輕過程；重教師的教，忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展，限制了學(xué)生的個性發(fā)展。英語課程標(biāo)準提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主，形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的記錄，真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，讓學(xué)生放開對考試結(jié)果過分擔(dān)憂的包袱，重視過程，享受過程。積極有效的評價貫穿于英語教學(xué)的全過程，評價學(xué)生綜合語言運用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)，以發(fā)揮評價對于激勵和促進學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師改進教學(xué)的功能和作用。蘇霍姆林斯基說過：“讓每個學(xué)生在學(xué)校抬頭走路”，這句話包含著深刻內(nèi)涵，要求教師評價方式與評價標(biāo)準要有利于學(xué)生健康成長。

英語課堂上

提問學(xué)生問題，應(yīng)給學(xué)生充足的時間考慮，不發(fā)難，避免學(xué)生恐懼、焦慮、緊張，盡量少點名，避免后進生覺得“我不行”，怕出錯誤而不敢參與等消極心理。應(yīng)鼓勵全班學(xué)生參與，我們教師在平時的備課和課堂教學(xué)的用語上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語，而多使用像“Excellent！”(好極了！)、“Very good!”(很好！)、“Good”（好）、“well-done”（不錯）、“Take it easy.”(別緊張)、“Failure is the mother of success.” “One will succeed by correcting mistakes.”、“It doesn’t matter, just try it again”（沒關(guān)系，再來試一下）“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等這類鼓勵性的話語，讓成績好的同學(xué)品嘗到成功的喜悅，也讓成績差的同學(xué)消除緊張、害怕的情緒，這些均有利于激發(fā)學(xué)生的自信，使其產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。同時，評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學(xué)生自評、互評以及學(xué)生對教師的評價。對于學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)以激勵其更加努力為出發(fā)點，從表情和語言傳遞信息，盡量不打“×”號，指出存在問題，面帶微笑，微笑是一種諒解，是一種幫助學(xué)生克服困難的力量。

英語考試后

考試是手段，不是目的，不看中總分，不公布成績，不排名。教師根據(jù)考試成績了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便更好的改進教法。為了讓學(xué)生認識自我，對考試成績也應(yīng)作科學(xué)分析，多評價學(xué)生的優(yōu)點，優(yōu)點再少也應(yīng)該表揚，對于存在問題較多的學(xué)生，課后多與其進行交流。準確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生既體驗了努力學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，又敢于承認存在問題，并設(shè)法解決?？傊?，讓學(xué)生保持持久的興趣和熱情，形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合，保證了學(xué)生正向發(fā)展，有利與教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

師評：尊重學(xué)生的個體差異和潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，提供展示他們才能的機會，正面鼓勵和激勵，挖掘潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信心。

互評：培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和與人交往的能力,學(xué)會尊重他人，理解并欣賞他人，學(xué)會相互學(xué)習(xí), 取長補短，學(xué)會信任、誠實、公正對自己和對待他人.自評：培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，學(xué)會反思，了解自己的成績和不足，成為一個自主和自立的研究者。通過學(xué)生的自評，教師能了解學(xué)生的需求以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)成敗的態(tài)度，及時改進教法。

5、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀

面臨我國基礎(chǔ)教育新課程改革的實施、對外語教師提出了更高標(biāo)準的要求，美國人本主義教育學(xué)家羅杰斯對教師提出了更開放的的要求：“教師必須是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“促進者”。

自主學(xué)習(xí)機即啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我們再為能滿足或裹足于過去“蠟燭”角色，例如：“教師是蠟燭”的隱喻給教師定位太高，幾乎將教師抽象為“圣人”，似乎教師可以解決學(xué)生的一切問題，而實際上，蠟燭的光是十分有限，甚至還會限制學(xué)生的發(fā)展，一味地燃燒只會越燒越短最后也只能以熄滅告終。更何況教師也是自然人，也要重視自己生活和發(fā)展。與其比喻成蠟燭，不如比喻為長明燈，為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長而不斷充電，于人于己都受益無窮。再如“教師是人類靈魂的工程師”的隱喻表明教師的目的是塑造學(xué)生的靈魂。反映的是一種工業(yè)模式，似乎學(xué)生是一塊沒有生命、沒有思想任人擺布的鋼塊，可以任工程師按自己的藍圖塑造成產(chǎn)品，但學(xué)生是具有靈性的人，其靈魂所需的不是被塑造，而是被“喚醒，激發(fā)和升華”。似乎教師是一個萬能的上帝，可以按自己既定的方案塑造學(xué)生的精神。另一方面又表明教師缺乏必要的自主權(quán)，然而，教育從某種意義上說，既是一門技術(shù)，又是一門藝術(shù)，教師的工作不能完全被規(guī)范，必須給予一定想象和創(chuàng)造空間。

“教師是園丁”反映的一種農(nóng)業(yè)模式，則似乎隱含著學(xué)生的發(fā)展類型和階段基本上是不變的。教師的作用只是輔助其生長，他們能做的就是順其自然。無論怎樣努力澆水施肥，也無法將一株玫瑰培養(yǎng)成一棵紫荊。與其比喻成園丁，不如比喻為太陽，是一個充盈的、熱情的、開朗的、充滿了光和熱的載體，它的情懷和快樂在于奉獻，而不是索取。

綜上所述，教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠體、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動中。

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀70年代，是指以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的一種教學(xué)策略體系。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的交流，使他們相互啟迪，相互作用，相互協(xié)作達到更高的認知目標(biāo)，各組學(xué)生要在互動合作中相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同提高，他們必須朝著小組的共同目標(biāo)而努力，而要成功地達到這個目標(biāo)，小組中每個成員都要進行有效的獨立學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生，進行有利于學(xué)生語言實踐的活動。首先，我?guī)椭鷮W(xué)生建立合作學(xué)習(xí)小組，將班內(nèi)學(xué)生按其學(xué)習(xí)成績從最高至最低排名次，而后將一名成績較好的學(xué)生與兩名成績一般的學(xué)生和一名成績較差的學(xué)生安排在一起，組成四人學(xué)習(xí)小組，四人分別擔(dān)任主持人（Leader），記錄員（Secretary），報告員（Spokesman），檢查員（Inspector）的角色。其次，我經(jīng)常改變他們的排列方式，使之有利于小組合作于交流。第三，確定對各小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。對于小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，我多采取個人評估和集體獎勵相結(jié)合，并以集體獎勵為主的方法。第四，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教給學(xué)生一定的協(xié)作技巧，如怎樣相互表達贊揚、同意、建議和如何進行提問和應(yīng)答等。

合作學(xué)習(xí)形式可依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進行多種變化。我在進行課文教學(xué)時：①注重引導(dǎo)學(xué)生進入情境，依據(jù)課文讓學(xué)生以小組為單位進行總結(jié)性的表演；②設(shè)置疑點引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再造想象，通過分組討論訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。在合作學(xué)習(xí)中，教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，較為真實的語言環(huán)境，并盡可能地多設(shè)計一些具有啟發(fā)性的、能開拓學(xué)生思維的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。

總之，新課程改革給我們教師帶來嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機遇。盡管《新課標(biāo)》已實施了一年多，鑒于2 1世紀教材的漸進性，我們只能從如何認識新課程標(biāo)準的角度，努力從思想上首先向21世紀教材的內(nèi)涵靠攏。教師要不斷更新教育觀念，加強自身修養(yǎng)，不斷充實完善自我，以人為本，樹立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識，努力創(chuàng)建平等、民主、和諧、教學(xué)相長的新型師生關(guān)系，實現(xiàn)人的個性的充分自由發(fā)展。讓學(xué)生“自由活動、自主探索、自我體驗、自我感悟、自我提升”，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保障新《新課程標(biāo)準》的實施，推動素質(zhì)教育與和諧教育的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

第四篇：新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)反思

新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)反思

“課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾?！彪S著教師專業(yè)化的發(fā)展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國著名的學(xué)者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學(xué)過程+反思；我國著名的心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學(xué)研究的主體，更要成為反思的實踐者。

有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！痹诮處煈?yīng)該具備的各種能力中，反思能力不僅對教學(xué)工作，而且對教師的發(fā)展具有非常重要的意義。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式，它是我們教師成長的“催化劑”是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。英語新課程標(biāo)準的實施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)新課程理念，是否有利學(xué)生的發(fā)展。

一、英語教學(xué)反思的主要特征

以追求教學(xué)實踐合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問題，進一步激發(fā)教師的責(zé)任心，教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問題，并針對這些問題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學(xué)反思對教學(xué)理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變?yōu)樾袆?。一個教師如果能不斷進行教學(xué)反思，經(jīng)常能研究總結(jié)，那么他的教學(xué)水平將不斷提升。

教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段在探索中奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學(xué)實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。

教學(xué)反思貫穿于整個教學(xué)活動。它既有對教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對教學(xué)方法的反思，如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。

二、英語教學(xué)反思的內(nèi)容

1、對教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學(xué)能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進行深入持久的努力。新課程標(biāo)準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，教師應(yīng)通過廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探索反思。

2、對教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學(xué)的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者，指導(dǎo)者、組織者、促進者，教師的教學(xué)活動應(yīng)該是靈活多變的，教學(xué)過程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動過程，應(yīng)通過學(xué)生體

驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動主體的“輸出式”教學(xué)；要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。

3、對學(xué)習(xí)方式的反思?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學(xué)生在“實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。這說要求教師對學(xué)生如何學(xué)給予了更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

4、對教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結(jié)果是，教師被扼殺了自主精神和創(chuàng)新能力，限制了自身的發(fā)展，教學(xué)不能從實際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)制，積極開發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”不僅會促進教學(xué)改革，還會有力地促進教師的發(fā)展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

5、對教學(xué)對象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，英語教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本，以課本為本，以統(tǒng)一的標(biāo)準評價為本”的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過程中，對學(xué)生整齊劃一，造成了學(xué)生“吃不飽，吃不了”的現(xiàn)象。英語教師必須樹立 “以人為本”理念，課堂教學(xué)中一切活動設(shè)計都要符合學(xué)生的個性特征。只有這樣，才能有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感態(tài)度，知識能力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對英語學(xué)習(xí)的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，從而大大提高教學(xué)效率。

6、對教師角色的反思。過去的教師相對學(xué)生而言，處于絕對的“權(quán)威”位置，學(xué)生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學(xué)過程中，既要關(guān)注和賞識學(xué)生對知識的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。

7、對課堂教學(xué)評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，不能僅僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

三、英語教學(xué)反思的途徑

1、從學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)。學(xué)生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學(xué)狀況。所以老師要時時注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，分析現(xiàn)象，探究原因，從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。

2、從教師的角度來反思自己的教學(xué)。從教師的角度來對我們自己的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計理念進行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會。

3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學(xué)。邀請同行或?qū)＜矣^察自己的教學(xué)，與他們交流和對話。可以用新的眼光看待自己的教學(xué)實踐，有時會使自己的教育觀念得到部

分或全部的重建。

4、通過寫課后反思來反思自己的教學(xué)。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見解記錄下來，不斷積累經(jīng)驗，開辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。

總之，高中英語教學(xué)反思以解決教學(xué)實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學(xué)，在“改”中探索，在探索中發(fā)展和創(chuàng)新，使我們的教育教學(xué)能力不斷提高。

第五篇：淺談新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)

淺談新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化,使得英語的重要性日益突出。時代的發(fā)展也對英語教學(xué)提出了更高的要求。新的高中英語課程標(biāo)準正是在這一背景下誕生的。新課程標(biāo)準的出臺和新教材的使用適應(yīng)時代發(fā)展的需要,優(yōu)化了英語教學(xué)過程,但與此同時也給高中英語的教與學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何積極地去適應(yīng)新的課程標(biāo)準,如何真正按照課改精神有效地改變我們的傳統(tǒng)教學(xué),以切實優(yōu)化我們的英語教學(xué)過程?這成為英語教育專家及廣大英語教師極為關(guān)注的問題。要解決這一問題必須真正理解課程改革的精神實質(zhì)。

一、新課標(biāo)高中英語新教材的特點分析

新教材的內(nèi)容符合高中學(xué)生的生活經(jīng)歷、興趣愛好和心理特點,具有強烈的時代感和生活氣息,主題鮮明,板塊設(shè)計科學(xué)、新穎,所選用的材料多為生活中的真實材料,貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代,且具有時效性,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維。它注重提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能和語言運用能力,強調(diào)任務(wù)型教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力,思維能力,溝通、協(xié)作能力及自主學(xué)習(xí)意識,進一步突出了學(xué)生的主體地位。

二、新課程標(biāo)準下英語教學(xué)策略探索

1、抓住基礎(chǔ)不放松。詞匯和基本的語言知識是語言大廈的基石。沒有這些基石,語言學(xué)習(xí)便無從談起。因此,在新課程標(biāo)準下,詞匯和基本語言知識仍不能被忽視。沒有一定的輸入量作保證,很難實現(xiàn)有效的輸出。但輸入的形式可以多樣化。

以詞匯為例,詞匯在大腦詞庫中是按語意領(lǐng)域分類儲存的,所以可以按主題或意義或詞根將詞匯打包,采用詞匯包的形式教授詞匯,并培養(yǎng)學(xué)生的詞匯包意識。例如:學(xué)到A City of Heroes 一課時,講到那里的人民是真正的英雄。引發(fā)學(xué)生思考他們的品質(zhì),我們可以從他們那里學(xué)到什么。這時教師便可以有意識的將學(xué)生提供的詞匯以及他們想知道卻不會表達的詞匯打包列于黑板上:

詞匯和語言點的教授也可以采用場景式教學(xué),設(shè)計與學(xué)生密切相關(guān)的情境,讓學(xué)生在有意義的,自然的語境中習(xí)得英語,并配合定期的檢測,有效地鞏固所學(xué)知識。

2、注重學(xué)生聽說讀寫綜合能力的提高。對學(xué)生聽說讀寫綜合能力要求的提高是新課程標(biāo)準的一大特點,也是時代發(fā)展的一大趨勢。教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)方式,開放課堂,讓學(xué)生在有大量輸入的情況下也能有足夠的輸出,真正使學(xué)生在課堂鍛煉中有所收獲。切忌走形式,走過場。

鍛煉學(xué)生的聽說能力時可采用場景式任務(wù)教學(xué),預(yù)先設(shè)置好場景,使學(xué)生可以預(yù)知即將發(fā)生的事情。這既可以幫助學(xué)生順利完成任務(wù),體驗英語學(xué)習(xí)的成就感,又可以幫助學(xué)生在近乎真實的生活中習(xí)得英語。

在課堂練習(xí)過程中,教師對學(xué)生所犯的錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度?？陬^語言本來就不像書面語言那樣嚴謹。犯錯誤也是學(xué)習(xí)過程的一個部分。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生開口,即使犯點錯誤也無關(guān)緊要。只要不影響交流,注意力應(yīng)放在流利程度上,而不是準確程度。這樣可以給學(xué)生帶來自信,消除他們的心理負擔(dān)和對說英語的恐懼,使他們愿意開口。這是學(xué)好英語,說好英語的第一步。至于普遍性的或影響交流的錯誤,教師可以在練習(xí)之后集體糾正,或做有針對性的練習(xí),以引起重視。

3、充分調(diào)動學(xué)生的情感因素。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的不可忽視的重要因素。高中學(xué)生仍處于人生發(fā)展的特殊階段,在很大程度上受情感因素的支配。情感因素不僅影響學(xué)生的短期學(xué)習(xí)效果,還影響著他們的長遠發(fā)展。調(diào)動他們的情感因素,可以充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性,保持他們的學(xué)習(xí)動力,從而提高教學(xué)質(zhì)量,也為他們未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此,教師在教學(xué)過程中必須充分重視學(xué)生的情感因素。

4、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、全球意識。語言是人類用來表達思想、傳遞感情的交際工具。不同地區(qū)的語言可以反映該地區(qū)的地域特征、經(jīng)濟面貌、風(fēng)土人情和社會習(xí)俗。因而,語言跟民族文化息息相關(guān)。學(xué)習(xí)一門語言本身就包含了學(xué)習(xí)其內(nèi)在的文化。因而英語不能僅僅作為一種單純的語言來學(xué)。英語只是一種學(xué)習(xí)的工具,而不是學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)習(xí)英語語言本身的同時,教師應(yīng)該有意識地讓學(xué)生多了解英語國家的文化習(xí)俗。給學(xué)生講講復(fù)活節(jié)的彩蛋和感恩節(jié)的火雞,既可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣又可以擴大他們的知識面。讓他們了解主要英語國家的政治經(jīng)濟、歷史地理、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀等,并與我國的情況做適當(dāng)?shù)谋容^,既加深他們對本民族文化的理解,又可以拓展他們的文化視野,發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力以及全球意識。

5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的主動性是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此要給學(xué)生一定的自由度和一定的自由空間,讓他們自己發(fā)揮自己的主觀能動性,使用英語這個工具,通過交流、合作完成某項任務(wù)。例如:根據(jù)各單元的主題,可以讓學(xué)生分成小組就他們感興趣的話題做project.這既可以擴大他們的閱讀量,又可以增強他們搜集信息和整理信息的能力。讓他們真正使用英語這個語言工具來獲取信息,處理信息,使用信息解決實際問題。

6、加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。按魯賓的定義,學(xué)習(xí)策略是“語言學(xué)習(xí)者用以獲取知識的技術(shù)或手段?！庇幸庾R地采用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者能夠幫助自己有效地習(xí)得第二語言。歐麥利的實驗表明,學(xué)習(xí)策略是可以教授的。采取某些學(xué)習(xí)策略確實比不用這些策略效果好。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。因此,教師應(yīng)該加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),既授人以魚,又授人以漁,幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這將使學(xué)生終身受益。