第一篇：總結(jié)的層次觀點概括的八種模式

總結(jié)的層次觀點概括的八種模式

總結(jié)材料的寫作最忌的是不深不透，泛泛而談?？偨Y(jié)當(dāng)中的思想、觀點，不僅要有新意，而且要有深度，只有這樣才能寫出與眾不同的總結(jié)，才能在更深的層次上，揭示事物的規(guī)律，給人以啟迪。

然而，決定總結(jié)觀點深刻的因素有很多，怎么來確定呢?我認(rèn)為這里有兩個最重要的因素：一個是選擇寫作角度，一個是精心概括層次觀點。關(guān)于選擇寫作角度，這里就不說了，我想重點說說精心概括層次觀點。

因為總結(jié)材料的每一層意思，常常都是通過層次標(biāo)題的形式表現(xiàn)出來的。層次觀點是文章的眉目，層次內(nèi)容的重點，也是文章主題的顯現(xiàn)。在應(yīng)用文的寫作中，用層次標(biāo)題來表述觀點，這種方法用得最多，也最為普遍，可以說目前已經(jīng)廣泛被人們所采用。因此，我認(rèn)為寫總結(jié)材料最主要的是要學(xué)會掌握層次觀點概括的方法。

那么如何來制作層次標(biāo)題、概括層次觀點呢?這里我把它們概括成八種模式，僅供參考。

一、針對特點式

在概括每一個層次觀點的時候，前面都冠以“針對”兩個字，以示強調(diào)。針對的內(nèi)容，一般都是某幾個“特點”，或者某幾種“情況”。

比如，有一篇經(jīng)驗總結(jié)材料，題目是《結(jié)合部隊政治教育實踐，積極探索改革》，就是采用這種樣式：

1.針對基層教育中“重點不重”的問題，采取具體措施，突出“干部”這個重點

2.針對多頭下達(dá)教育任務(wù)的現(xiàn)象，加強歸口管理，建立嚴(yán)格規(guī)范的教育秩序

3.針對教育手段比較單調(diào)的現(xiàn)象，根據(jù)部隊實際和教育對象的特點，積極改進(jìn)教育方法

4.針對指導(dǎo)員授課能力與政治教育要求不相適應(yīng)的矛盾，積極創(chuàng)造條件，提高指導(dǎo)員的業(yè)務(wù)素質(zhì)

再比如，《針對科技干部特點搞好思想教育，讓“兩彈一星”精神代代傳揚》的總結(jié)材料，也是采用的這種模式： 1．針對科技干部專注于科研專業(yè)的特點，注意幫助他們擴大政治視野

2．針對科技干部重視自我價值的特點，注重引導(dǎo)他們把個人理想融入國防現(xiàn)代化的崇高事業(yè)中

3．針對科技干部知識閱歷豐富的特點，注重啟發(fā)他們搞好自我教育

4．針對科技干部高度信賴黨組織的特點，依靠組織的力量加強教育

這種“針對特點式”，在寫作實踐中運用相當(dāng)廣泛，它的好處是：針對的問題非常明確，讓讀者一目了然。這種模

式，符合人們的一般工作思維方式，即針對薄弱環(huán)節(jié)做工作。運用這種“針對特點式”，無論是寫總結(jié)材料還是領(lǐng)導(dǎo)講話，效果都非常好。

二、處理關(guān)系式

在制作層次標(biāo)題時，作者順著這樣一個思路：“抓好某項工作要處理好哪些關(guān)系”展開思考，在概括層次觀點的時候，明確提出“正確處理什么和什么的關(guān)系”。

比如，有一篇題為《搞好馬克思主義常識教育》的總結(jié)材料，采用的就是這種樣式：

1.全面領(lǐng)會教育思想，正確處理突出重點和系統(tǒng)學(xué)習(xí)的關(guān)系

2.努力搞好正面灌輸，正確處理“嚴(yán)密準(zhǔn)確”和“形象直觀”的關(guān)系

3.堅持理論聯(lián)系實際，正確處理思想和行動的關(guān)系

這種模式的特點是“什么”和“什么”的關(guān)系挑得非常明，也就是說，要做好這項工作，就必須把這些關(guān)系處理好。反過來說，這些關(guān)系處理好了，這項工作也就能做好了，讀者看了層次標(biāo)題就能從中受到啟發(fā)。

三、做法目的式

就是在概括層次標(biāo)題的時候，對進(jìn)行的某項工作，所關(guān)注的幾個主要環(huán)節(jié)、主要內(nèi)容以及所要達(dá)到的目的加以概括。通常情況下，做法在前，目的在后，構(gòu)成層次標(biāo)題。

比如，《樹立大教育觀念，構(gòu)建大教育格局》，這份總結(jié)材料的結(jié)構(gòu)采用的就是這種樣式：

1.擴大教育空間，把教育陣地向課堂以外拓展 2.延伸教育時間，把教育融入軍事訓(xùn)練和日常工作生活之中

3.豐富教育手段，把現(xiàn)代科技和新的載體引入思想教育領(lǐng)域

4.完善教育功能，把著眼點放在提高官兵綜合素質(zhì)上 5.壯大教育隊伍，把各方面力量匯聚起來

再比如，《著眼部隊駐防香港的實際，下功夫抓好理想信念教育》的總結(jié)材料，也是采用的這種模式：

1.引導(dǎo)官兵科學(xué)看待貴本主義制度下香港的繁榮，堅定建設(shè)有中國特色社會主義的信念不動搖

2.引導(dǎo)官兵正確認(rèn)識資產(chǎn)階級的“民主”、“自由”，堅信黨的領(lǐng)導(dǎo)不動搖

3.引導(dǎo)官兵堅決抵制腐朽生活方式影響，保持人民軍隊政治本色不動搖

“做法目的式”也是人們用得比較多的一種結(jié)構(gòu)模式，它的好處是怎么做的、要達(dá)到什么目的，從標(biāo)題上就能看得非常明白。用這種模式制作層次標(biāo)題，不但能夠比較好地介紹本單位有特色的做法，而且標(biāo)題的句式也比較工整、美觀。

四、認(rèn)識做法式

有一篇《堅持按<綱要>建連育人，確保導(dǎo)彈發(fā)射任務(wù)圓滿完成》的總結(jié)材料，它的結(jié)構(gòu)就是這種“認(rèn)識做法式”： 1.著眼常規(guī)導(dǎo)彈連隊政治上的特殊要求，堅持把思想政治建設(shè)作為建連育人的首要任務(wù)來抓

2.著眼常規(guī)導(dǎo)彈連隊在軍事斗爭中的重要使命，組織官兵以只爭朝夕的精神學(xué)習(xí)和掌握新型號導(dǎo)彈發(fā)射的基本功

3.著眼常規(guī)導(dǎo)彈連隊作戰(zhàn)發(fā)射的特點和規(guī)律，努力培養(yǎng)官兵嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強拼搏的訓(xùn)練作風(fēng)和思想作風(fēng)

這種層次標(biāo)題通常由兩句話構(gòu)成，前一句講認(rèn)識，后一句講做法，也就是基于什么認(rèn)識，采取什么做法。這種結(jié)構(gòu)模式，不但介紹了本單位的特色做法，而且介紹了這種做法的思想基礎(chǔ)，起點比較高。

五、邏輯關(guān)系式

按照邏輯關(guān)系，逐層推進(jìn)，層層深入，即基本式結(jié)構(gòu)：提出問題、怎么做的、取得了什么效果。

比如，《實行“按綱建連計劃工作制”，確?！拔寰湓挕钡目傄笤诨鶎拥穆鋵崱?，這篇總結(jié)材料的結(jié)構(gòu)就是采用的這種“邏輯關(guān)系式”：

1.為什么要建立“按綱建連計劃工作制”

2.我們是如何抓好“按綱建連計劃工作制”落實的

3.實行“按綱建連計劃工作制”取得的初步成效

再比如，《辦好連隊圖書室能抵半個指導(dǎo)員》的材料，也是這種結(jié)構(gòu)模式： 1．一個尖銳的矛盾 2．矛盾逐步解決 3．吸取以往教訓(xùn) 4．喜人的成果

這里的“邏輯關(guān)系式”與理論文章的邏輯關(guān)系相比，它不需要做更多的理論分析，側(cè)重用事實說話。理論文章的邏輯關(guān)系通常是：提出問題、分析問題、解決問題。而總結(jié)材料的邏輯關(guān)系，它往往是提出問題(由某一件事或某一個問題引起)，然后談做法，講效果。

六、做法式

用一句話直接概括怎么做的。

比如，《從基層建設(shè)需要出發(fā)，發(fā)揮政治工作的服務(wù)保證作用》，這篇總結(jié)材料的結(jié)構(gòu)就屬于這種“做法式”。其結(jié)構(gòu)是：

1．積極幫助基層解決疑難問題 2．下功夫提高基層政工干部的素質(zhì) 3．政治機關(guān)事事處處為基層做好樣子

再比如，《我連提高官兵政治素質(zhì)的幾點做法》的總結(jié)材料也是采用這種“做法式”：

1．用正確的理論武裝官兵 2．用我軍優(yōu)良傳統(tǒng)教育官兵 3．用健康向上的文化生活啟迪官兵 4．用我連歷史上的英模人物影響官兵

這些層次標(biāo)題一看便知是從做法的角度來擬制的。根據(jù)這種層次標(biāo)題寫作，必須介紹具有本單位特色的做法。這樣寫總結(jié)，對自己今后的工作有指導(dǎo)作用，對別的單位來說也有借鑒作用。

七、說明式

就是把提出的要求或者事項，用一句話概括出來。

比如，《關(guān)于“八一”期間開展擁政愛民活動的通知》就是這樣概括的：

1．普遍進(jìn)行一次擁政愛民教育 2．積極為人民做好事，辦實事 3．搞好走訪慰問和群眾紀(jì)律檢查 4．做好表彰擁政愛民先進(jìn)典型的工作

八、自由式

這種結(jié)構(gòu)模式，從形式看比較活潑，有點像新聞通訊的寫法。

比如：《我們在思想教育中是怎樣開展“大家談”的》的總結(jié)經(jīng)驗材料，它的結(jié)構(gòu)就類似于這種模式： 1．成功解決“伙食**”的啟示

2．在平等交流、正確引導(dǎo)中談出共識來 3．“大家談”帶動了大家學(xué)、大家做

總之，層次觀點的樣式是多種多樣的，上面介紹的 這幾種相對來說具有一定的代表性，使用的頻率高一些。其實，在實際操作中，層次觀點的概括方法是千變?nèi)f化的，這就要求我們要善于變通，靈活掌握。

第二篇：＊英語分層次教學(xué)模式總結(jié)

英語分層次教學(xué)模式改革總結(jié)

(大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語教學(xué)部 教務(wù)處)

多年來，由于生源的多樣化與英語基礎(chǔ)的參差不齊等原因，高職院校的英語教學(xué)始終是高職院校教育工作者探討教學(xué)改革的焦點問題。我院英語教學(xué)的總體目標(biāo)是在注重學(xué)生整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力水平，特別是在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語應(yīng)用能力與水平。因此，為了適應(yīng)不斷變化的生源的實際情況，滿足各層次英語水平學(xué)生的需要，學(xué)院從2004年9月在管理工程系物流管理專業(yè)實施了英語分層次教學(xué)模式改革試點，取得了初步成效，并于2006年9月在全院范圍內(nèi)打破專業(yè)限制，全面實施英語分層次教學(xué)模式改革。通過兩年多的教學(xué)實踐，取得了明顯的效果，得到了學(xué)生、家長及社會的一致好評和認(rèn)可。

一、英語分層次教學(xué)模式改革的背景

眾所周知，高職院校的學(xué)生生源存在著多樣化，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下按專業(yè)自然班級實施英語教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題：如外語基礎(chǔ)好的學(xué)生常常抱怨吃不飽，外語學(xué)習(xí)的潛能沒有得到充分的發(fā)揮，成績提高很慢、提高幅度很?。豢苫A(chǔ)差的學(xué)生又跟不上，英語水平幾乎很難得以提升，更不用說其英語應(yīng)用能力的提高了，更甚至有的學(xué)生基本上沒有了學(xué)習(xí)英語的興趣，干脆放棄了英語學(xué)習(xí)。因此，對這樣英語水平兩極分化的學(xué)生推行統(tǒng)一的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)度，采用同樣的教學(xué)方法和手段，難以滿足不同層次英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)質(zhì)量的提高也只能從一部分學(xué)生中得以體現(xiàn)。因此，如何針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)便成為我們研究和探討的核心。2004年9月首先在管理工程系的物流管理專業(yè)進(jìn)行英語分層次教學(xué)模式改革試點，經(jīng)過兩年的試點，取得了明顯的效果，所有學(xué)生的英語應(yīng)用能力與水平均得到了提升，英語成績明顯提高，高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級考試通過率大幅提高。因此，實施英語分層次教學(xué)模式改革勢在必行。

二、英語分層次教學(xué)模式改革的目標(biāo)

推行素質(zhì)教育，在學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高的基礎(chǔ)上，調(diào)動各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)方法與手段的改變、教學(xué)內(nèi)容的重置、教學(xué)模式的改革，帶動整體英語教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)英語教學(xué)的良性互動，全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力過級考試的通過率。

三、英語分層次教學(xué)模式改革的實施

1、英語分層次教學(xué)模式改革的原則

我院英語分層次教學(xué)模式改革的實施按照分步、分類、分級的原則進(jìn)行實施。分步，即先選擇學(xué)生生源具有代表性、學(xué)生人數(shù)相對較多的專業(yè)進(jìn)行英語分層次教學(xué)改革試點先行實施，待改革思路、操作程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法均成熟后，再在全院范圍內(nèi)全面展開；分類，即對不同類別的專業(yè)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法與手段；分級，即對英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生制訂不同的過級目標(biāo)，進(jìn)行不同級別的英語應(yīng)用水平的教學(xué)組織和實施。

在具體的操作過程中，為保證學(xué)生能夠進(jìn)入到適合自己英語水平級別的班級學(xué)習(xí)，按照公開、公平、公正的原則，進(jìn)行嚴(yán)格的分班前摸底測試，根據(jù)測試成績，按專業(yè)大類打破自然班級，分為A、B、C三個級別實施教學(xué)。在教學(xué)實施過程中學(xué)生編班實行動態(tài)管理，每個學(xué)期根據(jù)學(xué)生英語成績進(jìn)行A、B、C級班級的調(diào)整。使每個學(xué)生均能在適合自己英語水平級別的班級學(xué)習(xí)。為保證同一級別班級英語教學(xué)進(jìn)度的一致性，學(xué)院實施“統(tǒng)一授課時間、統(tǒng)一授課難度、統(tǒng)一集體備課、集中流水閱卷”的教學(xué)過程管理。

2、教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)方法的改變

（1）對于A級班的教學(xué)，以教學(xué)大綱為基點，適當(dāng)?shù)丶涌炝私虒W(xué)進(jìn)度；教學(xué)內(nèi)容與時代接軌，與專業(yè)相融合，注重拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和創(chuàng)造能力，以發(fā)展學(xué)生個性才能為主；要求學(xué)生掌握英語的基本技能,具備較好的聽、說、讀、寫能力，掌握大綱要求的詞匯量和語法知識，并能將所學(xué)知識與專業(yè)技能結(jié)合起來；以教材為信托，快進(jìn)度、嚴(yán)要求，在按質(zhì)按量完成大綱要求的內(nèi)容之外，還適當(dāng)?shù)財U充較難的語法、寫作知識和練習(xí)以滿足A類學(xué)生的需求。在此基礎(chǔ)上，還對A級班的學(xué)生實施了“教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生主動參與”的靈活教學(xué)方式。如在每節(jié)課前5分鐘，由學(xué)生輪流進(jìn)行情景對話。有了一定的基礎(chǔ)口語能力，學(xué)生情景對話的內(nèi)容就更加豐富多彩，有小品、詩朗誦、小故事等等。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)這種方式使學(xué)生遠(yuǎn)離了“啞巴英語”的困擾，大大提高了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，為避免以往英語教學(xué)中慣用的“填鴨式”教學(xué)造成的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣的弊端，我們大膽地讓學(xué)生自己做小老師，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生站到講臺上為自己講課。這種方式不僅能使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能加強他們對知識點的記憶，更為重要的是，這可以大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，真正意義上做到了課前及時預(yù)習(xí)，課上主動參與，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）對于B級班的教學(xué)，基本是完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。如何提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是我們首先要解決的問題，有了學(xué)習(xí)興趣，才能有學(xué)習(xí)的動力。為了達(dá)到這一目的，我們對教學(xué)方法和手段進(jìn)行了改革，課堂上因材施教，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，課后組織一些豐富多彩的活動，如情景喜劇表演、西方節(jié)日體會等。

（3）對于C 級班的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，教學(xué)重點放在英語基礎(chǔ)詞匯、語法和重點句型用法的學(xué)習(xí)及操練上，培養(yǎng)英語“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。同時，為達(dá)到因材施教的目的，強化素質(zhì)教育，在對C級班教學(xué)內(nèi)容的選取上有別于A、B級班，盡量選取語法不是太難、常用基本詞匯的短文。增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心是調(diào)動C級班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，為此我們增加了一些基礎(chǔ)知識的補充，讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)英語的甜頭與樂趣，使他們能夠運用粗淺英語進(jìn)行交流，重拾學(xué)好英語的自信心，提高學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性。

（4）積極主動地探索以人為本的教學(xué)理念，堅持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，采用交際性，任務(wù)型的教學(xué)途徑，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，強調(diào)所學(xué)知識的實用性，著重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和潛能，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開發(fā)其創(chuàng)造性思維的能力，力爭取得最佳的教學(xué)效果。英語課堂教學(xué)中普遍使用四種教學(xué)方法：教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生積極主動的“啟發(fā)式教學(xué)法”；因勢利導(dǎo)，善于利用擴散的方法教授學(xué)生英語知識的“擴散教學(xué)法”；在課堂外語學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生將來職業(yè)生活中擔(dān)任的角色創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生在含有真實事件過程中，擔(dān)任與現(xiàn)實世界中的角色類似的角色進(jìn)行語言交際，解決實際問題，達(dá)到提高學(xué)生語言表達(dá)能力，形成技能為目的的“模擬仿真教學(xué)法”；為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，在課后，配合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，有計劃地組織豐富多彩的活動的課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合的方法。開展豐富多彩的校園英語文化活動。每學(xué)年舉行一次英語口語比賽、英語短劇表演賽、英語知識競賽、英語書法比賽、經(jīng)典英語電影展等活動。每次活動參加的學(xué)生人數(shù)均超過了5000人。校園英語角，每周一次，每次兩個小時。每次參加的人數(shù)多達(dá)200多人。

3、英語課程考核方式的改革

為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能有效利用時間，從2005年9月起,對實行英語分層次教學(xué)模式的班級進(jìn)行了課程考核改革，將聽力、口語、應(yīng)用文寫作的測試納入到平時的教學(xué)過程中，打破一張試卷定終身的傳統(tǒng)考試模式，并把日常的聽力、口語、應(yīng)用文寫作等體現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力水平的成績與卷面成績、平時成績按一定比例給出期末總成績。

4、英語分層次教學(xué)模式改革的動態(tài)管理

全院的英語分層次教學(xué)模式改革采用的是動態(tài)的管理模式。所謂動態(tài)，即在新生入學(xué)進(jìn)行分級別的英語測試后，學(xué)生均可以在經(jīng)過一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果和英語成績，進(jìn)行“首尾浮動”，下一個級別的前若干名可以進(jìn)入上一個級別的班級學(xué)習(xí)，下一個級別的后若干名，進(jìn)入下一個級別的班級學(xué)習(xí)，教務(wù)處根據(jù)學(xué)生成績以及“首尾浮動”的變動情況，對英語分層次教學(xué)模式改革的自然班級進(jìn)行整體調(diào)整。通過調(diào)整，使各級別班級的編排更加合理，更加有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，也對降到下一級別班級學(xué)習(xí)的學(xué)生采取多鼓勵、多引導(dǎo)的方法，幫助他們恢復(fù)自信心，把更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去，改善英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高英語實際應(yīng)用能力。

四、英語分層次教學(xué)模式改革的效果

通過兩年的改革實踐，各層次教學(xué)班級的教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高，每個層次的學(xué)生均有獲得成功后的喜悅感,最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生潛能，發(fā)揮了學(xué)生的個性特長。英語分層次教學(xué)模式的改革充分體現(xiàn)了因材施教，突出個性發(fā)展的原則，增強了教師的責(zé)任感，明確了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生素質(zhì)，增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，推動了考試改革，收到了讓全體學(xué)生都受益的效果。

英語分層次教學(xué)模式改革已從學(xué)生英語等級考試的通過率見到了成效。2008年6月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了近二十個百分點。2008年6月的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試通過率較2005年6月的通過率提高了十五個百分點。2008年6月大學(xué)英語四級考試的通過率較2005年6月的通過率提高了十個百分點。在2007級A級班首次參加高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試的全部學(xué)生（231人）中，未通過的學(xué)生數(shù)僅為3人，一次通過率達(dá)到了98.7%。

實踐證明：英語分層次教學(xué)模式改革是成功的。英語課程分層次教學(xué)模式的實施，有助于幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更為不同基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和平臺，提高了英語教學(xué)質(zhì)量，并為英語課程教學(xué)的總體改革開辟了新路。

在以后的教學(xué)中，我們要進(jìn)一步明確高職院校英語教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，深入開展英語教學(xué)各方面的改革與實踐，在實際工作中總結(jié)探索新辦法，新思路，使我院的英語教學(xué)邁上新臺階。

2008年12月1日

第三篇：高考議論文的八種模式

高考議論文的八種模式，1、議論文段標(biāo)準(zhǔn)模式：觀點+素材+分析+小結(jié)，2、議論文段標(biāo)準(zhǔn)模式：觀點+道理+素材+分析+小結(jié)，3、正反論證：觀點+立論（立論+素材+分析）+駁論（駁論+素材+分析）+小結(jié)，等等。

1、模式一：

議論文段標(biāo)準(zhǔn)模式：觀點+素材+分析+小結(jié)

觀點——明確（一句話，干凈利落）

素材——事例典型，敘述簡潔（用公眾認(rèn)可的例子，某人之類少用為妙）

分析——緊扣中心論述，不游離

小結(jié)——歸納，點破主題

注意：最好多用幾個素材，每個素材都應(yīng)有相應(yīng)的分析。

示例：

生命的光芒，因位置而變幻。（觀點）

扎拉？菲利普斯是英國伊麗莎白女王的外孫女，曾被《人物》雜志評為“全球最美麗的50個人”之一，她高雅的舉止讓英王室為之自豪。然而，當(dāng)扎拉公主毅然決定成為一個馬術(shù)騎手時，她生命的光芒改變了顏色。脫去冠冕，褪去禮服，她和普通騎手一樣艱苦地訓(xùn)練，擠在地攤上挑選別人用過的馬鞍。2006年9月，她成功地贏得了“歐洲全能騎術(shù)錦標(biāo)賽”冠軍，整個英倫為之振奮。（事例）

在賽場這個新位置上，扎拉公主宛如露珠，盡顯光芒。她那金黃色的皇室標(biāo)簽變成了鮮紅色的勛章。在皇宮里，她的美麗讓皇室生輝；在賽場上，她的技術(shù)讓眾人折服。（評論）

在生命的錦緞上，我們每個人都應(yīng)該向25歲的扎拉學(xué)習(xí)，怎樣讓適合錦色的繁花添到錦緞上綻放，怎樣在不同的位置中找到生命光芒的方向。（小結(jié)引申分析）（317字）

注意：素材必須有分析

反例：“自古才子出寒門”。司馬光出身貧寒；范仲淹兩歲喪父,隨母改嫁，幼時連稠一點的粥都難以喝到；明代龍圖大學(xué)士宋濂家中一貧如洗。荷蘭畫家梵高也曾窮困潦倒，一文不名，生活上?？恐艿芙訚?；蘇聯(lián)偉大作家高爾基曾經(jīng)是個流浪兒；居里夫人剛滿十歲就外出打工??可見貧困也是一筆財富。

弊端：論點和論據(jù)之間互相脫離，兩者之間缺乏必要的聯(lián)系的橋梁，論點還是論點，論據(jù)還是論據(jù)；論據(jù)失去了其應(yīng)有的作用，論點孤立無援，也就失去了立足的依據(jù)。這種“不講道理”的議論文，論點無論怎樣正確，也不足以服人；論據(jù)無論怎樣充足，也不過是一堆零碎的材料。

修改：“自古才子出寒門”。司馬光出身貧寒；范仲淹兩歲喪父,隨母改嫁，幼時連稠一點的粥都難以喝到；明代龍圖大學(xué)士宋濂家中一貧如洗。荷蘭畫家梵高也曾窮困潦倒，一文不名，生活上?？恐艿芙訚?；蘇聯(lián)偉大作家高爾基曾經(jīng)是個流浪兒；居里夫人剛滿十歲就外出打工??這都是幼時曾經(jīng)貧困而后來成為才子的非常之人。寒門是他們植根的土壤，是這塊貧瘠的土壤使他們不斷地發(fā)育不斷地成熟，塑造自我，完善自我，最終成為參天大樹，開出燦爛之花。由此看來，貧窮并不可怕，可怕的是喪失擺脫貧窮的信心和斗志。窮則思變，就要奮發(fā)圖強，越是貧困越激勵人奮發(fā)上進(jìn)，這何嘗又不是一筆財富呢?

2、模式二：

議論文段標(biāo)準(zhǔn)模式：觀點+道理+素材+分析+小結(jié)

觀點——明確（一句話，干凈利落）

道理——進(jìn)一步詮釋觀點，力求準(zhǔn)確、具體、深刻

材料——事例典型，敘述簡潔（用公眾認(rèn)可的例子，某人之類少用為妙）

分析——緊扣中心論述，不游離

小結(jié)——歸納，點破主題

例文：

回到原點

電影《讓子彈飛》讓人捧腹之余更予人一個耐人尋思的結(jié)尾，張麻子歷經(jīng)腥風(fēng)血雨又重上馬鞍，馳入山林。也許英雄的歸宿終是草莽！電影的結(jié)局總是太蒙太奇，但我慶幸，英雄不是走回頭路，他只不過是回到原點，那里才有刀光劍影，那里才有豪邁與灑脫。

回到原點，重返本真，重拾你的真性情。（提出論點）

難忘畢淑敏的一句話：“額頭上沒有一絲皺紋的美人，怕血管里流動的都是水?！钡拇_，生活在現(xiàn)代世界里的人們是不是已經(jīng)忘記自己不飾粉黛的素顏，是不是已經(jīng)遺漏了真性的原點？我們習(xí)慣于擠出不由衷的笑容，習(xí)慣于對化妝品和面具的依賴。殊不知我們暗自高興以為歲月的痕跡和世故的表情統(tǒng)統(tǒng)遮去，卻令自己最珍貴的一面，生命最澎湃的熱度一同抹去。（道理論證）

生命的原點在于個性的張揚，在于情感的表露，在于性格的突圍?；氐皆c不是褪下成熟的外衣，而是撕掉不必要的包裝；回到原點不是原地踏步，更不是退回起點，二是以淡定而真實的姿態(tài)上路，輕輕抬頭，已屈指行程二萬，翻越無數(shù)的高山??（道理論證）

每次坐飛機時，空乘人員都會為乘客演示應(yīng)急用品的使用方法。面對乘客，本是機上空姐綻放最美麗一面的時機，但我卻每每看見一張張驀然而冰冷的臉，很規(guī)范卻很敷衍。（事實論據(jù)）

我想，再動人的臉容也經(jīng)不起隨意的解讀和虛偽的擺弄?；氐皆c，雖不完美亦叫人親切；遠(yuǎn)離原點，盡管精致但讓人生厭?；氐缴脑c，是展現(xiàn)自己自然而感性的一面，是在生命的軌跡上搏動著最和諧的節(jié)奏，是在自己和他人的心中演繹著真善。（分析）

于是想起著名的人口學(xué)家馬寅初。盡管在那個人云亦云的年代，多少學(xué)者為茍全學(xué)說已放下知識分子的尊嚴(yán)，但馬老依然保持著不屈的姿態(tài)。“寧鳴而死，不默而生”。造反者說他已丟掉立場的原點，我卻謂馬老回到了一個學(xué)者應(yīng)有的原點?！敖^不向以力服人不以理服人的人低頭”。這個原點如此厚重而神圣，承載了人性的光輝和一個知識分子最倔強的底線。（事實論據(jù)+分析）

原定不是起點，堅守原點者業(yè)已登上一個道德的高臺，原點又是起點，堅守原點，回到原點者從這里再出發(fā)，再揚帆啟航，最淋漓也最真實，最平平淡淡也是最轟轟烈烈。

在一個浮躁的社會里，我們滿足于“枝枝葉葉外不尋”，但一個人人都標(biāo)榜“金錢為原點”、“權(quán)力為原點”的社會又何嘗不是一個迷失了原點的貧血社會？惟有每個人都自覺地尋找原點的坐標(biāo)，重獲人性的莊嚴(yán)，才有“民德歸厚”的一天。

回到原點，重拾本真，這樣的要求算不算太高？（最后三段，小結(jié)）

3、模式三：

正反論證：觀點+立論（立論+素材+分析）+駁論（駁論+素材+分析）+小結(jié)

例文：

幸福之花，開在感恩枝頭

落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。這是花兒的感恩。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。這是鳥兒的感恩。士為知己者死，女為悅己者容。這是人類的感恩。因為懂得感恩，他們擁有了一顆金子般的心，因為懂得感恩，他們創(chuàng)下了人世間溫馨的傳奇。

懂得感恩，這世界才會如此美麗?！爸覄t《出師表》孝則《陳情表》”，這兩表道盡了人間感恩的真諦，演繹了人世間感恩的傳奇。為報劉備三顧茅廬之恩，諸葛亮七出祁山，巧計破敵軍，為劉備打天下立下了汗馬功勞。為報當(dāng)年的知遇之恩，他用畢身的精力向后人詮釋了感恩的真諦。自幼失去父母是李密的不幸，但祖母卻用自己的溫暖讓這個可憐的孩子長大成人，且名揚四方，為官作宰是多少讀市人畢生的夢想，十年寒窗不正為一朝為官？然而當(dāng)這個機會真正來臨，李密卻不曾忘記自己的祖母。他放棄了這個機會。因為他知道“祖母無臣無以終余年”。在為官和報恩之間他選擇了后者，向世人彰顯了一首偉大的詩篇——感恩。

他們的感恩溫暖了自已，感動了后人。那一刻，幸福之花，在他們的感恩的枝頭灼灼其華。

感恩之心，是我們維系這個世界的根本，擁有感恩的心，才能稱之為有靈性的人，然而一旦失去后果不堪設(shè)想。（反面過渡）（特別注意）

云南大學(xué)曾震驚一時的血案是多少人揮之不去的陰影。馬加爵一時的性起讓四個年輕的生命就此終結(jié)，我不想說他的殘忍。我只想說，他真的不懂感恩。云南大學(xué)用知識培養(yǎng)他，而他卻便之蒙羞；他的父母用心血把他養(yǎng)大，他卻讓他們體會白發(fā)人送黑發(fā)人的苦楚；他與同學(xué)的同學(xué)情他不懂得珍惜。如果他有一顆感恩的心，也許這一切就不會發(fā)生。當(dāng)感恩的心不在，那一刻，他的幸福之花開在哪里?

古往今來，知道感恩的值多少？數(shù)十年為戰(zhàn)友守墓，矢志不渝，是陳健對戰(zhàn)友的感恩；荊軻賭命，是為報太子知遇之恩的感恩；袁隆平數(shù)十年專注研究雜交水稻，是為祖國的感恩。

懷抱一顆感恩的心，讓我們將愛傳遞。將別人無私的幫助，深深銘記，將之傳遞，這世界因感恩而美麗。人世間沒有不絕的風(fēng)暴，感恩卻有其不老的風(fēng)情。幸福之花，開在感恩枝頭，灼灼其華。（照應(yīng)）

4、模式四：

辯證分析：觀點+矛盾一方（分論點+素材+分析）+矛盾另一方（分論點+素材+分析）+結(jié)論

逆境與成才

人們無不向往美好的環(huán)境，因為好的環(huán)境能使成才的道路暢通無阻；同時，人們也認(rèn)識到，“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”，順境造就幸運兒，而逆境往往造就偉人。這是因為，順境雖說給人的成長鋪平了道路，但逆境更能催人奮進(jìn)。（提出觀點）

歷史事實證明，厄運能磨煉人的斗志。身遭腐刑摧殘的司馬遷，就是以身處逆境而自強不息的歷代先賢為楷模，他憑驚人的毅力完成了被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的皇皇巨著《史記》，成為史家的不祧之祖，我國力學(xué)、橋梁專家李國杰教授，在“文革”期間身居“隔離室”，經(jīng)常受審訊，在這惡劣的環(huán)境里，他頂住各方面的壓力，寫出了10萬字的專著《梁扭轉(zhuǎn)理論——梁橋的扭轉(zhuǎn)、穩(wěn)定和振動》，填補了一項世界橋梁建筑學(xué)上的空白。司馬遷說：“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐賦《離騷》，左丘失明著《國語》，孫子臏腳修兵法，韓非囚秦著《說難》??”可見“艱難困苦，玉成于汝”，確實有道理。（矛盾一方）

但是，逆境能夠出人才，絕不意味著逆境一定出人才。一個人能夠成才，關(guān)鍵在于自身主觀上是否努力。巴爾扎克說得好，苦難對于天才是一塊墊腳石，對能干的人是一筆財富，對弱者是一個萬丈深淵。同樣是貧寒的生活環(huán)境，貝利經(jīng)受困難的磨練，成為一代球王，而有些人卻墮落為小偷；同樣是身有殘疾，張海迪成了中國當(dāng)代青年學(xué)習(xí)的楷模，而有些人卻淪落為乞丐；同樣是國民黨反動派的鐐銬和鐵窗，江姐成了堅貞不屈的烈士，甫志高卻成為可恥的叛徒??可見，面對逆境，喪失奮斗勇氣和決心的人只能是苦苦呻吟、怨天尤人，甚至自甘墮落；只有“扼住命運咽喉”的人，才能“貧賤不能移，威武不能屈”，超越任何障礙，戰(zhàn)勝任何困難，成為堪擔(dān)大任的“大丈夫”。（矛盾另一方）

我們希望整個人生都一帆風(fēng)順，但對于絕大多數(shù)人來說，這是不可能的。如果遭遇逆境，應(yīng)該怎么辦？不要動搖，不必氣餒，積極進(jìn)取，奮力開拓，這，就是我們應(yīng)取的態(tài)度。

注意：本文論據(jù)較為陳舊，不足為訓(xùn)。關(guān)鍵是學(xué)本文的辯證思維和結(jié)構(gòu)。（小結(jié)）

花開絢爛，只因有愛花的蜂蝶才倍加美麗；漠視它，只會在花敗英殘后哀嘆感傷。日出燦爛，只因有熱愛陽光的人才倍加溫暖；藐視它，只會在黑夜里孤寒后悔。

珍珠是苦難的歷史所創(chuàng)造的美好?！}記

珍珠，飽經(jīng)了砂石的折磨，卻用自己的淚水緊緊包裹住苦難，用血肉之軀磨礪出一顆又大又圓又亮的晶體?！挥薪?jīng)歷了苦難的磨練，才能成就美好。

“烏臺詩案”之后，蘇子瞻以戴罪之身來到了黃州。原來日復(fù)一日的應(yīng)酬，連篇累牘的唱和，曾經(jīng)風(fēng)光無限的世界已在身邊轟然消失，“平生親友，無一字見及，有書與之亦不答”。一代名人從此混跡于樵夫漁民之間不被人認(rèn)識，更無人重視，只能在寂寞中惶恐，在惶恐中煎熬。更有甚者，遭受誣陷卻無法洗刷，無處辯解，更不知如何去抗?fàn)?，其?nèi)心的痛苦可想而知。

這個時期，對于蘇軾來說，除了苦難，還是苦難。可苦難是所大學(xué)校。正是這無盡的苦難使他脫胎換骨，從天真走向了成熟。難言的孤獨，無邊的凄冷，使他徹底洗去了人生的喧鬧，轉(zhuǎn)而去尋找無言的山水，遠(yuǎn)逝的古人，以此作為對苦難的掙扎和斗爭?？嚯y，使蘇東坡經(jīng)歷了磨練與考驗，使他的藝術(shù)才情得到了一次蒸餾和升華。他從苦難之中劫后余生，進(jìn)而孕育了《念奴嬌赤壁懷古》和前后《赤壁賦》等千古絕唱，成就了他在詩文史上的一代輝煌。是黃州成全了他，是苦難成就了他，是對苦難的頑強抗?fàn)幊删土怂妮x煌。

有一種鳥在大限到來之時集梧桐枝自焚，在烈火中得以新生。而新生后，其羽更豐，其音更清，其神更髓，是曰鳳凰。鳳凰擁有美麗的外表，殊不知這是因為她飽經(jīng)了磨難，在熊熊烈火之中燃燒自己，升華自己，從而獲得了新生，這就是“鳳凰涅磐”。熊熊烈火燒不毀她堅定的意志和頑強的抗?fàn)?，恰恰是這無情的烈火成就了她的美麗。

一直很崇敬那些苦行僧。一套簡單的僧衣，一顆真誠的心，面對苦難，迎著苦難，始終不渝地追求著自己的信仰。用步行的方式，以雪水、野草為食物，不顧風(fēng)吹雨打日曬，虔誠地一步一步地匍匐前行，向著心中的目標(biāo)前進(jìn)?？v然山高水深，荊棘遍野，步履艱難，傷痕累累，卻從無畏懼之心、退縮之意，義無返顧地、一步一個腳印地前進(jìn)，將一切艱難險阻踩在腳下。他們說：人生如逆旅，我亦是行人。在飽經(jīng)了磨難之后，他們最終到達(dá)了心靈的彼岸。苦難，是苦難成就了他們的信仰。

文王拘，而演周易；仲尼厄，而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，《說難》《孤憤》……只有流過血的手指，才能彈出世間絕唱；只有飽經(jīng)沙石的磨礪，才能結(jié)晶美麗的珍珠；只有經(jīng)歷過地獄的磨練，才能擁有創(chuàng)造天堂的力量?！嚯y成就美好！

第四篇：企業(yè)八種創(chuàng)新模式演講稿

今天講的主題《工業(yè)型企業(yè)如何向服務(wù)型企業(yè)成功轉(zhuǎn)型？》這個PPT內(nèi)容涉及三塊內(nèi)容，第一模塊是工業(yè)型企業(yè)向服務(wù)型企業(yè)轉(zhuǎn)型的意義何在？第二模塊是工業(yè)型企業(yè)如何向服務(wù)型企業(yè)成功轉(zhuǎn)型？這是本PPT重點所在，即九宮格。第三模塊是了解這八種方式實現(xiàn)成功轉(zhuǎn)型，DY在當(dāng)今的世界格局下，對自我企業(yè)轉(zhuǎn)型應(yīng)做出怎樣思考及做出怎樣抉擇？

首先看了這幅圖后思考一個問題：利用圖上的物件，發(fā)揮想象力及實踐能力，我們能做出什么？

我們發(fā)現(xiàn)除了您所想到的東西，我們還可以利用以上物件做出如下圖像，如手牽手并進(jìn)的人、動物大象、漂亮的建筑等。

小物件實現(xiàn)大突破。我們一直認(rèn)為“創(chuàng)新“是一個高大上的東西，遙不可及。其實，我們實現(xiàn)突破，只需轉(zhuǎn)變思維模式，用全新的視野看待問題，拋棄傳統(tǒng)觀念，這樣我們會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新與我們的生活密不可分。接下來讓我為大家講解一下這個PPT的內(nèi)容。

模塊一——工業(yè)型企業(yè)向服務(wù)型企業(yè)轉(zhuǎn)型的意義。

中國目前經(jīng)濟狀況為從以前的勞動密集型的低附加值產(chǎn)業(yè)到現(xiàn)在的以技術(shù)部和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為驅(qū)動的高附加值發(fā)展。

2008年經(jīng)濟危機之后，中國產(chǎn)業(yè)暴露了一些問題，主要為那次 制造業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟周期和經(jīng)濟波動高度敏感，通常會隨著市場需求的波動而波動，這對于希望持續(xù)穩(wěn)定經(jīng)營的企業(yè)來說意味著巨大的風(fēng)險。因此，開拓對經(jīng)濟周期反應(yīng)相對較弱的服務(wù)模式，將是一個重要的解題思路。服務(wù)業(yè)具有持續(xù)經(jīng)營和穩(wěn)定獲利的特點，為了對抗經(jīng)濟周期、燙平經(jīng)營波動，開拓服務(wù)業(yè)無疑是一個好的選擇。其次，服務(wù)業(yè)，尤其是工業(yè)服務(wù)業(yè)要求企業(yè)與客戶保持密切聯(lián)系。

最后，對于對中國企業(yè)來說，從工業(yè)制進(jìn)入服務(wù)產(chǎn)業(yè)是實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級的重要抓手和著力點。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行服務(wù)業(yè)務(wù)的拓展和持續(xù)創(chuàng)新，從而帶動產(chǎn)業(yè)升級，會使中國的工業(yè)產(chǎn)業(yè)走上一條良性發(fā)展的可持續(xù)增長之路。

既然前面已經(jīng)提到服務(wù)業(yè)務(wù)是未來經(jīng)濟發(fā)展的主流方向，那什么是服務(wù)業(yè)務(wù)呢？而且服務(wù)業(yè)務(wù)與售后服務(wù)又有什么關(guān)聯(lián)和區(qū)別呢？

首先，服務(wù)業(yè)務(wù)，從根本上說指的就是增值服務(wù)業(yè)務(wù)，也就是說企業(yè)通過為客戶創(chuàng)造附加價值，提供增值服務(wù)，從而獲得相應(yīng)的價值回報。那接下來我想問的是：售后服務(wù)是不是增值服務(wù)呢？答案顯然不是的，因為售后服務(wù)并不能給客戶帶來額外價值，不管是安裝、調(diào)試、還是基本維護(hù)，它是企業(yè)兌現(xiàn)給客戶的產(chǎn)品功能的承諾，所以售后服務(wù)只是產(chǎn)品價值的一部分，因為售后服務(wù)只是產(chǎn)品的一部分，沒有售后服務(wù)的產(chǎn)品是不完整的。既然售后服務(wù)既不能給客戶帶來額外價值，也不能給企業(yè)帶來收益。那應(yīng)如何減少售后服務(wù)呢？

找到減少售后服務(wù)的答案，首先我們得了解產(chǎn)品的內(nèi)在本質(zhì)。產(chǎn)品的內(nèi)在本質(zhì)為可用性（即產(chǎn)品在使用過程中不出故障或質(zhì)量問題）和可靠性（即質(zhì)量）。那么，產(chǎn)品在盡可能長的可用時間內(nèi)，不出故障或質(zhì)量問題，即使出現(xiàn)故障或質(zhì)量問題后也能快速恢復(fù)和修復(fù)。那么，只要我們在產(chǎn)品設(shè)計和生產(chǎn)上，將提高產(chǎn)品質(zhì)量和提高產(chǎn)品的可用性放在首位，就能達(dá)到減少售后服務(wù)的目的。那接下來何種服務(wù)業(yè)務(wù)才能滿足當(dāng)今社會所期望的呢？

我們從服務(wù)業(yè)務(wù)的結(jié)果為導(dǎo)向，一方面能為客戶帶來額外的收入增長，另一方面為客戶創(chuàng)造更高的效率，幫助客戶節(jié)約成本。否則，服務(wù)就失去其意義所在。

首先，我們從產(chǎn)品的角度出發(fā)，尋找創(chuàng)新的服務(wù)模式。

第一個維度，看這幅圖中的橫向坐標(biāo)，從客戶（而不是企業(yè)）的價值鏈乃至價值網(wǎng)絡(luò)出發(fā)，尋找價值鏈和價值網(wǎng)絡(luò)中的價值縫隙。價值鏈的含義是什么？價值網(wǎng)絡(luò)的含義又是什么呢？價值鏈的概念是由邁克爾波特在《競爭優(yōu)勢》一書中首次提出的，價值鏈分為基本活動和輔助活動，每一個企業(yè)都是在設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、發(fā)送和輔助其他產(chǎn)品的過程中進(jìn)行種種活動的集合體。所有這些活動可以用一個價值鏈來表明。企業(yè)的價值創(chuàng)造是通過一系列的活動構(gòu)成的，這些活動分為基本活動和輔助活動兩類，基本活動包括內(nèi)部后勤、生產(chǎn)作業(yè)、外部后勤、市場和銷售、服務(wù)等；而輔助活動則包括采購、技術(shù)開發(fā)、人力資源管理和企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等。這些互不相同但又互相關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，構(gòu)成了一個創(chuàng)造價值的動態(tài)過程，即價值鏈。

價值網(wǎng)絡(luò)，顧名思義，就是N多條價值鏈縱橫交錯集合，構(gòu)成了價值網(wǎng)絡(luò)。價值網(wǎng)絡(luò)是整個產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中與客戶形成互補的諸多企業(yè)群體。之所以成為價值網(wǎng)絡(luò)，是因為 企業(yè)在客戶的價值創(chuàng)造過程中也是不可或缺的，當(dāng)我們專注于為客戶創(chuàng)造價值，尤其是為客戶創(chuàng)造服務(wù)價值的時候，我們更應(yīng)該講眼光從客戶的價值鏈延生到客戶所生存的價值網(wǎng)絡(luò)。

價值縫隙，就是客戶在自己的價值鏈或者價值網(wǎng)絡(luò)上，還有哪些需求是沒有被滿足，通過填補價值縫隙，提高更高的價值，設(shè)計出相應(yīng)的服務(wù)，提供給客戶。

第二個維度是通過技術(shù)升級，乃至最終的產(chǎn)業(yè)和信息技術(shù)的“兩化融合“（即工業(yè)化和信息化）。這里所說的產(chǎn)品升級、技術(shù)升級和維護(hù)服務(wù)，是聚焦于客戶生命周期的維護(hù)服務(wù)。圍繞產(chǎn)品的技術(shù)升級與物聯(lián)網(wǎng)、云計算結(jié)合起來，又催生新的圍繞產(chǎn)品的增值服務(wù)。

提升產(chǎn)品價值（可用性和可靠性）、提升價值鏈（產(chǎn)品的寬度）以及提升平臺（發(fā)揮平臺優(yōu)勢，提升產(chǎn)品的深度，建立品牌效應(yīng)）

我們說到服務(wù)創(chuàng)新的九宮格，前面提到售后服務(wù)不屬于增值服務(wù)，不能給客戶和企業(yè)帶來增值效應(yīng)，因此，服務(wù)創(chuàng)新的九宮格中剔除售后模式。那其他的八種模式是什么？我們從橫向和縱向出發(fā)，歸納出：系統(tǒng)集成服務(wù)，產(chǎn)品生命周期服務(wù)，解決方案集成服務(wù)（價值鏈和技術(shù)升級，提升價值鏈+提升技術(shù)），價值協(xié)作服務(wù)，價值網(wǎng)絡(luò)運營服務(wù)（價值網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)升級，提升價值網(wǎng)絡(luò)+技術(shù)升級），基于IT新功能服務(wù),基于IT系統(tǒng)融合服務(wù)，基于IT運營平臺服務(wù)（價值網(wǎng)絡(luò)和IT融合，提升網(wǎng)絡(luò)和提升平臺）。

模式一：系統(tǒng)集成服務(wù)

提供系統(tǒng)解決方案的核心是企業(yè)的產(chǎn)品或者某個核心技術(shù)，離開核心產(chǎn)品或技術(shù)的系統(tǒng)解決方案是很難立足的。俗話說：“皮之不存，毛將焉附”。圍繞核心產(chǎn)品、核心技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)方案的設(shè)計、交付給客戶，是企業(yè)成功衍生價值鏈和為客戶提供增值服務(wù)的基礎(chǔ)。

完成系統(tǒng)級的方案整合，僅僅是開始，而優(yōu)化價值鏈，提供更高的增值，是企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢，并且能與客戶建立長期合作關(guān)系的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)上，利樂公司生產(chǎn)牛奶的包裝盒，為客戶提供生產(chǎn)包裝盒的加工設(shè)備；而到了今天，利樂公司成為一家能夠提供綜合加工設(shè)備、包裝和分銷生產(chǎn)線，以及為液態(tài)食品生產(chǎn)廠提供設(shè)計方案的世界級公司。

利樂公司從來沒有將眼光僅僅停留在設(shè)備提供和設(shè)備制造上，它還瞄準(zhǔn)了客戶的整個生產(chǎn)線，以及客戶的內(nèi)部價值鏈，從產(chǎn)品設(shè)計、營銷定位、生產(chǎn)工藝、流程改造、物流交貨乃至市場推廣，為客戶提供全鏈條的增值服務(wù)。

在這里我提出一個問題，系統(tǒng)集成服務(wù)和解決方案集成服務(wù)有啥區(qū)別？

模式2：產(chǎn)品生命周期服務(wù)

產(chǎn)品制造出來交付給客戶，經(jīng)過售后安裝、調(diào)試、和保修期的維護(hù)以后，后面所有內(nèi)容——直至該產(chǎn)品退出客戶的服務(wù)現(xiàn)場，都在產(chǎn)品生命周期服務(wù)的范疇之中。如何提升產(chǎn)品在整個生命周期中的價值，包括增加產(chǎn)品的價值產(chǎn)出，以及 優(yōu) 化和提升產(chǎn)品的運行效率，這些思考可以幫助我們在產(chǎn)品的 整個生命周期中創(chuàng)造出新的服務(wù)形式，我將它統(tǒng)稱為產(chǎn)品生命周期服務(wù)。

我們越 來越認(rèn)識到客戶大量啟動新項目、購買新設(shè)備的趨勢已經(jīng)放緩、如何著眼于已經(jīng)售出的產(chǎn)品，在客戶的產(chǎn)品存量上做好全生命周期的服務(wù)，將是工業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的重點。

陜鼓動力的透平壓縮機產(chǎn)品，包括軸流壓縮機組、高爐余壓回收裝置、空分裝置等，這些設(shè)備價值很高，而且在冶金、石化等工業(yè)流程中處于非常核心的地位?？蛻魧@些產(chǎn)品的可用性和長時間穩(wěn)定工作有很高的要求。為了滿足客戶的需要，同時開發(fā)出新的服務(wù)內(nèi)容，陜鼓動力陸續(xù)推出了產(chǎn)品全生命周期內(nèi)的各種服務(wù)項目：

通過對客戶產(chǎn)品的定期巡檢，結(jié)合遠(yuǎn)程在線監(jiān)測的數(shù)據(jù)分析，為客戶提供預(yù)防性的保養(yǎng)服務(wù)內(nèi)容，降低客戶的設(shè)備故障率，提高使用效率；

和第三方公司合作，為客戶提供潤滑油、阻垢劑的使用和現(xiàn)場維護(hù)服務(wù)，最大限度延長設(shè)備的使用壽命，降低故障率；

為了提高透平壓縮機組的使用效率，退出了高爐鼓風(fēng)機控制優(yōu)化服務(wù)，通過對機組的控制系統(tǒng)實施優(yōu)化，對最佳工況點的調(diào)整，使得機組的效率大大提升；

退出了二手設(shè)備的回收和再制造服務(wù)，希望在產(chǎn)品的生命周期的終點，通過回收二手設(shè)備幫助客戶解決設(shè)備報廢的回收問題。

模式三：解決方案集成服務(wù)

解決方案集成服務(wù)和系統(tǒng)集成服務(wù)有什么不同呢？

首先，它們都是集成服務(wù)，都是方案的綜合體。二者之間沒有優(yōu)劣等級，只是針對客戶的不同需求，提出的集成服務(wù)。

它們的不同點在于：系統(tǒng)集成服務(wù)，通?？蛻舻男枨笫敲鞔_的，客戶在價值量的整合、價值創(chuàng)造或者效率提升方面有明確的需求，企業(yè)所提供的是整合能力、優(yōu)化能力和基于核心產(chǎn)品的效率提升方案。解決方案集成服務(wù)很大程度上是一種更服務(wù)能力的提供?？蛻舻膯栴}是復(fù)雜且不清晰的，企業(yè)通過專業(yè)團(tuán)隊的探索，幫助客戶界定問題、鎖定問題，然后提供基于商業(yè)價值和技術(shù)價值的解決方案式的集成服務(wù)。IBM的解決方案集成服務(wù)內(nèi)容包括：

商業(yè)咨詢部門探尋客戶的需求，從各角度理解客戶，并且為客戶設(shè)計商業(yè)解決方案和技術(shù)解決方案；

銷售完整的解決方案的整合，但更關(guān)注解決方案的整體價值；

愛負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)組合中，平衡各解決方案的價值和收益，低收益的咨詢服務(wù)可帶動高收益的軟件業(yè)務(wù)，從而從解決方案層面實現(xiàn)企業(yè)的效益最大化，同時滿足客戶的價值訴求。

模式四：價值網(wǎng)絡(luò)協(xié)作服務(wù)

順著價值鏈和價值網(wǎng)絡(luò)這條脈絡(luò)，我們會發(fā)現(xiàn)，越來越多的企業(yè)傾向于將自身的業(yè)務(wù)做好，建立起核心優(yōu)勢，包括能力優(yōu)勢和成本優(yōu)勢，而對于自己的非優(yōu)勢領(lǐng)域，選擇與其他企業(yè)合作共生。同時，許多企業(yè)也在努力成為能夠提供服務(wù)外包的企業(yè)，未來的世界將是一個“互包”的市場。在產(chǎn)業(yè)逐漸走向標(biāo)準(zhǔn)化，互聯(lián)網(wǎng)日益成熟的今天，每一個企業(yè)最終都會成為價值網(wǎng)中的一員，選擇與其他優(yōu)勢企業(yè)合作，共同完成價值創(chuàng)造和價值交付，這將是大勢所趨。

案例分析，隨著海爾業(yè)務(wù)的不斷擴大，海爾逐漸建立起遍布全國的物流網(wǎng)絡(luò)，并開發(fā)了很多物流園區(qū)。然而龐大的物流開支令海爾承受，想將物流服務(wù)外包，市場上有缺乏成熟的規(guī)模較大的物流提供商。

在此情況下，海爾于1999年成立單獨的海爾物流公司，為其他企業(yè)提供第三方物流服務(wù)，服務(wù)內(nèi)容包括運輸服務(wù)，倉儲管理、零庫控制、庫存分析、裝備包裝、訂單管理、VMI管理、海運管理、清關(guān)服務(wù)、國際貨代、物流方案、供應(yīng)鏈咨詢等等。在通過提供第三方物流服務(wù)降低成本的同時，海爾擴大了 服務(wù)客戶的范圍，覆蓋了汽車，快速消費品、加點、零售行業(yè)等。吸引了包括通用電機、上汽五菱、陶氏、富士康、宜家、伊利、張裕等重要的國內(nèi)外企業(yè)客戶。

歸納總結(jié)：企業(yè)必須要有相關(guān)服務(wù)的專業(yè)能力和核心競爭力，能夠為客戶提供有高競爭力和價值服務(wù)，這是立足的根本。

模式五：價值網(wǎng)絡(luò)運營服務(wù)

價值網(wǎng)絡(luò)運營服務(wù)，是對價值網(wǎng)絡(luò)協(xié)作服務(wù)的升級。

首先價值網(wǎng)絡(luò)協(xié)作服務(wù)和價值網(wǎng)絡(luò)運營服務(wù)都是基于價值網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺創(chuàng)造的新的服務(wù)模式；兩種服務(wù)模式都是將自身企業(yè)的核心優(yōu)勢外包出去，選擇與其他企業(yè)合作共生，達(dá)到雙贏的局面。

但是二者的區(qū)別在于：價值網(wǎng)絡(luò)協(xié)作服務(wù)是企業(yè)基于客戶的某一特定領(lǐng)域提供的“點”式服務(wù)，而價值網(wǎng)絡(luò)運營服務(wù)則是企業(yè)基于管理、技術(shù)和運營各方面內(nèi)容，為客戶提供的綜合運營解決方案，即”面”服務(wù)。

案例分析：

從2004年開始，遠(yuǎn)大空調(diào)開始著手由產(chǎn)品供應(yīng)商向服務(wù)商轉(zhuǎn)變。它的基本思路就是講合同能源管理引入到中央空調(diào)行業(yè)，利用完善的售后服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，將客戶價值延伸到中央空調(diào)運營領(lǐng)域，直接為客戶提供冷和熱，而不是單純提供空調(diào)產(chǎn)品。

在2004年以前，遠(yuǎn)大空調(diào)就掌握了72項專利技術(shù)，使它的核心產(chǎn)品真正領(lǐng)導(dǎo)著”中國發(fā)明”。然而市場的競爭使遠(yuǎn)大空調(diào)意識到，或者單純依靠產(chǎn)品和研發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。為此，遠(yuǎn)大空調(diào)選擇國內(nèi)外三千多家中央空調(diào)用戶進(jìn)行能源消耗調(diào)查，積累了空調(diào)運營費用的基本數(shù)據(jù)。從2005年8月份開始，遠(yuǎn)大空調(diào)正式推出新的服務(wù)內(nèi)容，按照這一模式，客戶不在需要購買空調(diào)和支持服務(wù)，而是把供熱和制冷需求外包給遠(yuǎn)大空調(diào)，后者只銷售熱和冷，并按照建筑面積和復(fù)雜程度收取費用。對客戶而言，這無疑是一種非常理想的服務(wù)，因為它們再也無需關(guān)注中央空調(diào)主機的運行情況、設(shè)備維護(hù)，從而減少維修人員和大量的維修成本。

從遠(yuǎn)大空調(diào)的案例我們可以看到，價值網(wǎng)絡(luò)運營服務(wù)，客戶需要的不單純是運營外包服務(wù)，而是服務(wù)的結(jié)果。

模式六：基于IT的新功能服務(wù)

首先在這里介紹一下：“兩化融合”，即工業(yè)化和信息化

信息技術(shù)和通用技術(shù)與現(xiàn)有產(chǎn)品的結(jié)合，將能極大提升現(xiàn)有產(chǎn)品的價值，同時能夠產(chǎn)生新的服務(wù)模式。案例分析：

耐克運動鞋與IPOD進(jìn)行無線連接，將跑步等信息通過ITUNES能夠上傳至互聯(lián)網(wǎng)，將跑步愛好者的步速、距離路線等信息上傳至互聯(lián)網(wǎng)，并且在網(wǎng)站上及時顯示，可以讓跑步者和運動伙伴、教訓(xùn)進(jìn)行交流和競賽。

總結(jié)：可以說，思考產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，尤其是當(dāng)今傳感器技術(shù)所代表的物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，將粗聲更大的產(chǎn)業(yè)空間和機會。產(chǎn)品、傳感器、移動互聯(lián)網(wǎng)，乃至作為運營支撐的云計算，將重新定于我們業(yè)務(wù)本質(zhì)，幫助企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品和新服務(wù)。

模式七：基于IT系統(tǒng)融合服務(wù)

基于IT系統(tǒng)融合服務(wù)，通過與信息產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，有效采納軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設(shè)計出更加先進(jìn)的“兩化融合”，將徹底釋放系統(tǒng)的力量； 那么基于IT系統(tǒng)融合服務(wù)和基于IT的新功能服務(wù)有什么區(qū)別呢？

相同點：兩種服務(wù)模式都是建立在“兩化融合”的基礎(chǔ)之上，與現(xiàn)有產(chǎn)品融合，創(chuàng)造出新的服務(wù)模式； 不同點：

基于IT新功能服務(wù)，是指IT行業(yè)與全新領(lǐng)域相結(jié)合，如與制造業(yè)、工業(yè)融合，發(fā)揮IT服務(wù)于工業(yè)產(chǎn)品的新功能，從而提升產(chǎn)品的價值；

基于IT的系統(tǒng)融合服務(wù)，通過與信息產(chǎn)業(yè)的融合，徹底釋放系統(tǒng)的力量，設(shè)計出更加先進(jìn)的兩化融合服務(wù)（價值網(wǎng)絡(luò)協(xié)作服務(wù)和價值網(wǎng)絡(luò)運營服務(wù)。其實，基于IT的新功能服務(wù)和基于IT的系統(tǒng)融合服務(wù)這兩者與價值網(wǎng)絡(luò)協(xié)作服務(wù)和價值網(wǎng)絡(luò)運營服務(wù)關(guān)系類似，都是它們的升級，前者提供的是點服務(wù)，后者提供的是面服務(wù)。）

案例分析：

模式八：基于IT的運營平臺服務(wù)

大家還記得基于IT運營平臺服務(wù)在九宮格的位置嗎？對，在服務(wù)創(chuàng)新矩陣的最右上角，毫無疑問是提供服務(wù)的終極理想，它融合了為客戶提供平臺運營服務(wù)的功能，同時采納了信息技術(shù)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)合的最佳方案。處于這個地位的企業(yè)將是真正意義上的“兩化融合”的先驅(qū)，同時也會是處于產(chǎn)業(yè)鏈最高端的平臺級企業(yè)。

案例分析

阿里巴巴集團(tuán)通過打造開放的網(wǎng)上商城合作模式，在2012年前的11個月，竟然突破了1萬億的銷售收入。而這一成功模式還只是開始，因為商家在網(wǎng)上開店，更多聚焦于商品的分銷和流通。阿里巴巴攜分銷流通的優(yōu)勢，加上已經(jīng) 建立起來的強大的支付寶功能，未來一定會介入物流行業(yè)，最終影響到產(chǎn)品的生產(chǎn)。

第五篇：高中語文分層次教學(xué)模式

讀《歸級交叉分層次教學(xué)模式概論》有感

語文組

林紅梅

本學(xué)年學(xué)校組織老師學(xué)習(xí)了簡煥鎮(zhèn)老師的《歸級交叉分層次教學(xué)模式概論》，讀完后，感觸頗深，也更深刻地認(rèn)識到了自身的不足，下面，我就結(jié)合自身的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

語文學(xué)科舊的教學(xué)模式，已經(jīng)不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力；特別是信息時代的日益逼近，各種現(xiàn)代家電及教學(xué)手段、資源的出現(xiàn)，豐富多彩的信息流已逐漸將學(xué)生注意力引向圖書館、網(wǎng)絡(luò)、軟件庫等等，鑒于此，教育部結(jié)合國內(nèi)外的教育改革成就及現(xiàn)代教育理論，頒布了新的教學(xué)大綱和新的課程體系。很多大城市結(jié)合學(xué)生生活中應(yīng)用語文知識的實際，根據(jù)高中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平、能力，構(gòu)建了“高中語文分層教學(xué)模式”，以適應(yīng)學(xué)生的個性差異和不同的發(fā)展層次，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個性特長，讓學(xué)生適逐步具有應(yīng)當(dāng)代社會需求的語文素養(yǎng)。

那么，“分層次教學(xué)模式”如何在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行實施呢？我覺得作為一名語文教師應(yīng)該做好以下幾個方面的工作。

一、教師要有分層次教學(xué)的理念和目的

分層次教學(xué)要求在班組教學(xué)中，教師對不同層次學(xué)生的個性特征、以及他們在學(xué)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，應(yīng)采取不同的具體教育措施、手段和教育過程，然后根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個性不同、接受能力有別的特點，在教學(xué)中采取分層教學(xué)。

那么，教師要構(gòu)建具有實際操作性、指導(dǎo)性的高中語文分層次課堂教學(xué)模式，必須轉(zhuǎn)變高中語文教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和做法。要以引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，強化在問題解決中學(xué)習(xí)，同時改革教學(xué)內(nèi)容，以問題情境、自由討論、課堂操作和課外自行研究為主要教學(xué)形式，形成一種以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，使原來教授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而為培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力、自主學(xué)習(xí)以至創(chuàng)新的教學(xué)模式，以適應(yīng)新世紀(jì)知識經(jīng)濟社會對人才的嶄新需求。

在學(xué)生中培養(yǎng)和樹立一種“終身學(xué)習(xí)觀”，培養(yǎng)學(xué)生搜集、利用、加工現(xiàn)代信息，應(yīng)用多種現(xiàn)代媒體手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以及自主或小組合作培養(yǎng)學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識及動手實踐能力。

作為“分層次”教學(xué)模式，在語文知識教學(xué)及思維訓(xùn)練上要有層次性，即從整本書的知識與訓(xùn)練要求，到單元、課文，一直具體到語段和字詞句，形成一個從小到大的語文知識要素及思維訓(xùn)練系統(tǒng)，通過一個個小層次的具體知識要素及訓(xùn)練著力點，形成一個由宏觀到微觀的語文知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)和思維訓(xùn)練系統(tǒng)，從而形成學(xué)生最基本的語文學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。其分層依據(jù)：一是根據(jù)學(xué)生語文水平、語文學(xué)習(xí)能力來劃分層次，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見

及研究性學(xué)習(xí)要求；二是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，按照教材研讀、教材的拓展性內(nèi)容研讀及語文學(xué)科相關(guān)的文學(xué)文化背景有關(guān)的專題式研讀，通過有層次的層次學(xué)習(xí)來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的逐步開發(fā)、分層遞進(jìn)，使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)能力，提高語文學(xué)習(xí)水平。

二、“分層次”教學(xué)模式的前期要有準(zhǔn)備 首先要對學(xué)生進(jìn)行合理分組。

語文學(xué)科要對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，了解他們的興趣需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如文字識別量的多少、對語言的感悟能力、語言表達(dá)能力、鑒賞分析能力、寫作創(chuàng)造能力、文學(xué)素養(yǎng)等都應(yīng)該作一個全面的了解。只有這樣才能在教學(xué)中有的放矢。

我們可以將班里的學(xué)生分為不同的層次，可以分為幾個組，每組至少要有8人，最大也不超過10人，要讓所分的組內(nèi)有一定的競爭態(tài)勢，最好是勢均力敵，充分體現(xiàn)“因材施教”的特點。

當(dāng)然這種分組是一種“動態(tài)”的分組，所謂“動態(tài)”即每一次測驗我們都會對學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整分組，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以按照自己的情況參加各小組的學(xué)習(xí)。

其次教師對每一節(jié)課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，即預(yù)習(xí)案要有層次性。

學(xué)生在課前的自主性課文預(yù)習(xí)中，一定會先提出有價值的問題，老師將學(xué)生的問題分類，然后綜合為有挑戰(zhàn)性與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題，歸納形成預(yù)習(xí)案。

預(yù)習(xí)案里可以把將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為三個層次的問題。第一層次的問題，可以設(shè)計為引導(dǎo)學(xué)生自主探索并鞏固最基本的知識，即A層次；第二層次的問題，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本技能和方法，即B層次；第三層次的問題，即引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進(jìn)，由感知到理解、運用、分析，培養(yǎng)他們探討到創(chuàng)新的能力，即C層次。

預(yù)習(xí)案上對A層次問題處理，要讓學(xué)生個人能夠獨立完成。具體來說 A層次，精心設(shè)計好第一層問題，讓每一個學(xué)生通過努力都能解決這些問題。著力培養(yǎng)語文興趣，注重基本知識的落實、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)以及語文綜合素質(zhì)的提高。一般地說，淺顯簡單的識記類（指識別和記憶，是語文能力最基本的層級）、理解類（指領(lǐng)會并能作簡單的解釋，是在識記基礎(chǔ)上高一級的能力層級）內(nèi)容，比如語音、漢字、詞語、文學(xué)常識、文言文實詞、虛詞、句式等，便于自學(xué)，一層問題就設(shè)計成自學(xué)導(dǎo)讀題，主要是填空題、選擇題或判斷題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

若是知識的前后聯(lián)系緊密，適合讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)的知識，可設(shè)計成“猜想、探索題”，即預(yù)習(xí)案里B層次問題。B層次問題按學(xué)科教學(xué)大綱的要求，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要激發(fā)學(xué)生個人借助自己所擁有的學(xué)習(xí)參考資料，或者到圖書館閱覽室查閱參考資料對問題形成獨到的見解。

對于C層次問題的設(shè)計與處理，鼓勵課前學(xué)生之間的多向互動的，未必打達(dá)到課前解決的目的，解決不了可以課堂上共同解決。C層次問題的教學(xué)要緊扣教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計難度適中、面向全體學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、分析、探索，從中領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法的應(yīng)用，教給學(xué)生分析問題、解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，歸納出一般結(jié)論。

三、分層次課堂教學(xué)的實際操作

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還要對教材進(jìn)行研究，并作出準(zhǔn)確的預(yù)見。預(yù)見到學(xué)生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態(tài)度，然后教師制訂出合乎實際的教學(xué)計劃、目標(biāo)和教案。

實行分層次授課模式要進(jìn)行三步走，注意一個環(huán)節(jié)。

①第一步，簡單的A層次問題要由學(xué)生的低層到高層解決。這樣可以喚起低層次學(xué)生的參與意識，回答的對，自己受到鼓舞，思考問題的積極性得到更大激發(fā)；回答得不全面或不對，還有其它同學(xué)補充、糾正。

如在教授文言句式“介賓短語后置”時，一層問題設(shè)計為“介賓短語如何后置，現(xiàn)代漢語的正確語序如何，介賓短語后置有何特點”，這樣的問題提出后，全部學(xué)生都可以做，都可以積極主動的參與，都可以根據(jù)自己的方法歸納猜想，都可以獲得成功的喜悅和快樂。老師在巡視的過程中可與個體、小組交流、討論，學(xué)生個與個、組與組之間也可交流、討論。當(dāng)學(xué)生思維陷入困境時，老師可加以點撥，然后引導(dǎo)學(xué)生如何證明大家的“猜想”，培養(yǎng)解決問題的能力?！安孪搿笔菍W(xué)生的興趣點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，之后師生一起總結(jié)通過一層問題的解決，獲得了什么知識，掌握了哪些重要方法。

②第二步，有難度的B層次問題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答，中低層次的學(xué)生嘗試回答。

B層次問題的教學(xué)在設(shè)計第問題時應(yīng)把一些基本的解決方法、解題技巧融入之中，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成這些問題，讓學(xué)生主動參與，訓(xùn)練思維的敏捷性，鞏固基本技能。再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、吸收、歸納這些解法的規(guī)律，從“是怎樣做的”到“為什么要這么做”概括思維的規(guī)律，來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自學(xué)的能力。

B層次問題主要是指分析綜合類（指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級）的內(nèi)容。例如分析歸納文章的內(nèi)容要點和寫作特色，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點態(tài)度等。，③第三步，有爭議的C層次問題，在課堂上提出來，引導(dǎo)、刺激學(xué)生主動去思考、去求知，讓學(xué)生各抒己見；然后在小組里討論或全班交流或辯論等形式中，理解知識、應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析理解語文知識的能力，而教師則主要發(fā)揮教練或引路人的作用。

對于C層次問題的處理重在引導(dǎo)學(xué)生去變更問題，學(xué)會提出問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新的能力。這主要是指應(yīng)用類（指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表

達(dá)方面發(fā)展了的能力層級）和鑒賞評價類（指對閱讀材料的鑒別、賞析、評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面拓展能力的層級）的內(nèi)容。

教師評價的層次性是實現(xiàn)分層次教學(xué)精神的一個重要環(huán)節(jié)。

教師的評價能對學(xué)生產(chǎn)生強烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)脑u價不同層次學(xué)生，善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步，使他們樹立學(xué)習(xí)信心，但也要防止高層次學(xué)生的自滿。所以每位教師評價學(xué)生的時候還要講求評價的層次性和藝術(shù)性。

四、課后教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)要有層次。

分層次教學(xué)過程中，教師要時刻關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展變化，對分組以后的學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)就是針對學(xué)生的個性化差異進(jìn)行適時幫助。它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便能根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容，在分層輔導(dǎo)過程中讓他們也體會到“成就感”。

集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對課堂上大多數(shù)同學(xué)感到困難的重難點問題，仔細(xì)加以解決。教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強學(xué)法指導(dǎo)，加強學(xué)生思維訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。個別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”。例古代詩歌賞析，要求優(yōu)生不僅理解內(nèi)容，而且賞析詩歌的寫作技巧等。如授《永遇樂-京口北固亭懷古》課堂上，A層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。B層學(xué)生理解辛棄疾風(fēng)格并與《念奴嬌-赤壁懷古》一詞比較。C層學(xué)生必須理解辛棄疾詞風(fēng)格，并揣摩詞里用典的好處。課后作業(yè)布置上，A層側(cè)學(xué)生重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識；C層學(xué)生查找資料，完成一篇“辛棄疾傳”。這樣，C層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。

五、分層次教學(xué)的感想

分層是為了照顧個體差異，分層的目的是讓學(xué)生揚長避短，充分展示每位學(xué)生的優(yōu)點、長處，以便學(xué)生的潛能得到最大程度的釋放。所以說每個學(xué)生無論其原有素質(zhì)如何，都存在著可發(fā)展的空間。成功的教育就是要有助于這種可能轉(zhuǎn)變的現(xiàn)實。這就要求我們今天的教師，能針對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)要求，既鼓勵優(yōu)秀，又允許落后，既有統(tǒng)一要求，又保護(hù)個性，讓每一個學(xué)生能得到適合他們發(fā)展的教育，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。