第一篇：基于高中政治探究式教學(xué)方法的研究

基于高中政治探究式教學(xué)方法的研究

摘 要： 在高中政治課堂教學(xué)中，教師不再是教學(xué)主體，而是政治課堂的引導(dǎo)者和組織者，為了使學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的學(xué)以致用，教師要做到以生為本，將探究式教學(xué)引入高中政治教學(xué)，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣學(xué)生的政治素養(yǎng)才會有所提高，學(xué)生才會成為高中政治教學(xué)課堂的主人。本文以如何有效地開展高中政治探究式教學(xué)為主要內(nèi)容進行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞： 高中政治 探究式教學(xué) 教學(xué)方法

教學(xué)活動是人類實現(xiàn)認(rèn)知的重要途徑，是建立在師生之間的交流互動行為。高中政治相比其他學(xué)科而言，有自己的特殊性，例如抽象性強、哲學(xué)性強、理論性強等，這些特點使得政治這門學(xué)科在傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法達到其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此在政治課堂中實施探究式這種新型教學(xué)模式顯得十分有必要。高中政治課堂中的探究式就是將教師的引導(dǎo)、提問與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、主體地位結(jié)合在一起，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)政治的主觀能動性，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)合理的活動條件，提高探究式教學(xué)的有效性

在高中政治教學(xué)過程中，創(chuàng)造合理的教學(xué)活動條件，能有效地發(fā)揮探究式教學(xué)在政治教學(xué)課堂中的價值和作用。換句話說，活動條件的創(chuàng)造，實際上就是開展探究式教學(xué)模式的基礎(chǔ)。有些教師把教學(xué)比喻“過河”，主張在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自己尋找“過河”的方法，而教師在探究式教學(xué)過程中則扮演“指路者”角色，不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動機，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或是合作探究方式分析問題、解決問題，為了更好地開展探究式教學(xué)，教師還要適當(dāng)?shù)亟档蛯W(xué)生探究問題的難度，使學(xué)生獲得探究的快樂和成功的喜悅。在新課改的要求下，教師越來越重視學(xué)生在課堂中的主體地位，并開始努力地為學(xué)生創(chuàng)造具有創(chuàng)造性的活動條件，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中感知、體驗、發(fā)現(xiàn)，要規(guī)劃好教學(xué)的時間，給學(xué)生創(chuàng)造更多的探索機會。例如在進行具體問題具體分析教學(xué)時，教師可以通過演示性的實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即在講臺上分別點燃酒精、木柴，并試著用水潑滅它們，事實上只有木柴被撲滅了。之后教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生思考，得出結(jié)論：不同性質(zhì)的著火物，撲滅方式不同。像是油、酒精這類的易燃物著火了，就需要用沙子、泥土或是泡沫滅火器撲滅；像一些電器著火，則需要先切斷電源，再撲滅火源；而一些化學(xué)物質(zhì)著火，則只能用二氧化碳滅火器撲滅。像這樣，由滅火的問題逐步引出教學(xué)的主題，即在對待滅火這個問題上，也是需要具體問題具體分析的。

二、突出學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生探究學(xué)習(xí)的活力

首先，將時間的自主權(quán)交給學(xué)生。時間是保證學(xué)生能夠充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，把探究學(xué)習(xí)的時間歸還學(xué)生，讓學(xué)生有時間去看、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，讓學(xué)生有時間去交流、去互動、去動手進行實際操作。其次，將作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生。在高中政治探究式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量等權(quán)利，根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)水平及實際需求有選擇地完成教師布置的作業(yè)，這樣能有效地幫助學(xué)生利用作業(yè)取長補短。學(xué)生有設(shè)計作業(yè)的權(quán)利，作業(yè)這個問題，一直是教師最頭痛的事情，因為作業(yè)在內(nèi)容、數(shù)量及形式的設(shè)計上實在是眾口難調(diào)，這時教師應(yīng)當(dāng)將作業(yè)設(shè)計的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，根據(jù)自身實際情況，自行設(shè)計練習(xí)題，這樣不僅能解決眾口難調(diào)的問題，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)上的舉一反三。然后，將教學(xué)評論的權(quán)利交給學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，對與錯、是與非，幾乎都是教師一個人主宰的，但是在探究式教學(xué)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在評價上也要學(xué)生自己講評，教師應(yīng)當(dāng)從主宰者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教學(xué)評價的講評可以是學(xué)生評價學(xué)生、教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師。對教師而言，教師評價要多一些具有指導(dǎo)性的語言，并以此幫助學(xué)生掌握和進行教學(xué)評價。在高中政治探究式教學(xué)中，只有將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生才能更自由、自主地學(xué)習(xí)，進而實現(xiàn)探究式教學(xué)的價值。

三、將教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，提高學(xué)生的探究能力

政治教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識運用到實際生活中，如果教學(xué)只是一味地傳授課本上的理論知識，而不與實際生活相聯(lián)系，那么提升學(xué)生解決實際問題的能力就成為一紙空談。所以教師在進行實際政治教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)積極地將書上的理論知識放入實際生活或是時事中去理解、去思考、去學(xué)習(xí)，這樣枯燥的理論知識就會融入生活的元素，變得更豐富有趣和容易掌握理解，只有這樣學(xué)生的探究欲望才會有所提高、政治素養(yǎng)才會有所提升。例如在學(xué)習(xí)投資的選擇時，教師可以將投資的選擇同生活中的日常存款結(jié)合在一起：小明的媽媽每個月都會將一部分工資存入銀行，小明見了便問：“銀行為什么會支付利息？”“利息的計算方式與存款又有什么關(guān)系？”等這樣一系列問題，這些實際問題與教學(xué)教材的結(jié)合能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強化政治教學(xué)的效果，同時能有效地激發(fā)學(xué)生對政治知識自主探究的欲望和熱情，進而提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達到學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用的同步把握，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

總之，探究式教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運用，能有效地改善傳統(tǒng)課堂中沉悶的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生將理論知識運用到實踐生活中的能力，促進學(xué)生自主探究能力的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升政治教學(xué)質(zhì)量和效率。由此可見，在高中政治教學(xué)中實施探究式教學(xué)勢在必行，教師在教學(xué)中要做到因材施教，構(gòu)建具有創(chuàng)新意義的教學(xué)課堂，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張潔.探究式教學(xué)在高中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.[2]劉晉.探究式教學(xué)方法在高中政治教學(xué)中的實施[J].教師，2013，16：50-51.

第二篇：高中生物探究式教學(xué)方法實踐的研究

2011－2012第二學(xué)期教研活動總結(jié)

高中生物探究式教學(xué)方法實踐的研究

駱秀姍

探究性教學(xué)過程中出現(xiàn)了：是不是用鼠標(biāo)可以代替粉筆？大屏幕代替黑板？課堂上多提問幾個“為什么”？加上幾個“小組討論”，就變成了探究性學(xué)習(xí)？這是不是“探究性教學(xué)”方式？是否利于教師教學(xué)水平的提高，是否不利于學(xué)生能力的發(fā)展？這是否就是探究式教學(xué)的思想？

在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題。比如，對于伴性遺傳，可以問：為什么人類會出現(xiàn)紅綠色盲，紅綠色盲有什么遺傳特點？但并不是什么問題都合適，有些問題雖具有科學(xué)性，但過于復(fù)雜，學(xué)生回答問題決不可能全面考慮預(yù)測范圍內(nèi)有關(guān)的證據(jù)和論據(jù)，往往不知所措。這樣不僅不能激發(fā)強烈的好奇心，反而可能挫傷其求知欲，適得其反。

在課堂探究活動中，學(xué)生也需要運用證據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。學(xué)生對動植物、巖石進行觀察并詳細(xì)記錄它們的特征；對溫度、距離、時間進行測量并仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)；同時，學(xué)生也可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取證據(jù)對他們的探究進行補充。解釋是將所觀察到的與已有知識聯(lián)系起來學(xué)習(xí)新知識的方法。因此，解釋要超越現(xiàn)有知識，1

提出新的見解。對于科學(xué)界，這意味著知識的增長；對于學(xué)生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。

在課堂教學(xué)中，要組織起在問題、證據(jù)、解釋、評價和交流五個方面都具有高度探究性的活動是不容易的。在探究式學(xué)習(xí)活動中，核心的要素即“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。然而，“問題”在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在它對學(xué)生合適與否，而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來的。課堂教學(xué)中，切實可行而且效果良好的方法是教師設(shè)置問題情境，并通過引導(dǎo)優(yōu)化和集中學(xué)生的問題，使得后續(xù)的探究有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，這樣的教學(xué)過程也可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識和能力。強化探究過程是行之有效的途徑。

探究活動有的是通過探究相對比較簡單的問題，學(xué)習(xí)探究的一般過程；如種群數(shù)量變化的數(shù)學(xué)模型的建立，有的是通過探究有特點的問題，學(xué)習(xí)探究的各個方面的技能；最后才是完整的探究。要組織起有效的探究性學(xué)習(xí)活動，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識內(nèi)容有關(guān)。教師則應(yīng)根據(jù)教育資源、學(xué)生狀況等實際情況安排教學(xué)，而不是只注重于探究的形式，把探究內(nèi)容當(dāng)成“絕對任務(wù)”按計劃完成。如探究“土壤微生物的分解作用”，教師完全可以圍繞“分解者的作用”這一主題，讓學(xué)生選擇感興趣的、容易得到的其它實驗材料；至于要探究的環(huán)境因素也可以由學(xué)生來定。

“問題的提出”是科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)已擺在首要地位，而我們一些教師卻把它當(dāng)成是探究過程這部大戲里的幾句臺詞。部分教師總是擔(dān)心學(xué)生提不出問題，或者說提不出自己心中早已構(gòu)想好的問題，于是開門見山將問題擺出．教師只要積極引導(dǎo)，就可以使學(xué)生提出很多很好的問題。

在課程實施之初，教師為統(tǒng)籌探究過程，往往預(yù)先設(shè)定教學(xué)的目

標(biāo)和探究的主題，在所謂的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也只是象征性的按照“老師的意圖”演練了一番。實踐證明，學(xué)生往往重復(fù)完一個實驗后還不知其所以然，更別提什么創(chuàng)新能力、探究能力了。這樣的探究學(xué)習(xí)過程與探究性學(xué)習(xí)的活動目標(biāo)是相違背的。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己思考怎么做、做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的方案和結(jié)論。如果說學(xué)生們愛做實驗的話，那也只是因為他們認(rèn)為這樣的課能適當(dāng)放松一下，“玩”一下，并沒有達到讓學(xué)生從做中學(xué)的目的。

新教材的探究性學(xué)習(xí)中往往要求學(xué)生對自己提出的一個或幾個問題進行探究。不同的學(xué)生可能會提出不同的探究問題，這給不同需要、不同水平的學(xué)生都提供了一個自我發(fā)展的廣闊天地，而不同的探究，又能使他們得到各自所需的體驗。表達與交流不但可以使學(xué)生把探究的問題按照自己的方式說出來，加深理解，而且可以全班資源共享，把不同探究的結(jié)果整合，從而獲得完整的探究結(jié)論，完成知識目標(biāo)的學(xué)習(xí)，同時還可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和綜合分析能力。因而要爭取每一個學(xué)生都能把自己的探究過程在班中講解，使每一個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。有些老師在學(xué)生完成探究過程后，可能是時間關(guān)系急于“收場”，急于將學(xué)生的探究結(jié)果納入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。這樣常常喪失了讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再提高的機會，也可能丟失了探究性學(xué)習(xí)中最精彩的部分。

學(xué)生在課堂上進行探究性學(xué)習(xí)包括一系列的活動，一般情況下，在一節(jié)課中不可能把探究的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生有深刻的體驗，但科學(xué)研究的整體過程和方法是連續(xù)的，我們應(yīng)該追求每學(xué)期、每學(xué)年都

有一個計劃，一個設(shè)想，在每節(jié)課中有所側(cè)重地展開教學(xué)，這樣才能使我們的每一節(jié)課成為“聚沙成塔”的“沙”，“滴水穿石”的“水”。在課堂上，師生互動，生生互動。在互動中既培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，增進了同學(xué)間的友情，同時也拉近了師生間的距離；在互動中使學(xué)生輕松地掌握了學(xué)科知識。

倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式，并不是完全否認(rèn)講授式教學(xué)的作用。講授，尤其是啟發(fā)式講授在一定意義上還是生物教學(xué)的主要方式，是傳授知識的較為經(jīng)濟的方式。但要全面落實課程目標(biāo)，講授的方式需要改進，需要和其他教學(xué)方式互為補充，提倡以探究、理解與合作為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、形成創(chuàng)新意識和養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)把學(xué)科知識和科學(xué)方法聯(lián)系起來，在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展了學(xué)生的觀察能力、建立假設(shè)的能力、推理和預(yù)測的能力以及交流結(jié)果的能力等等；探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生能根據(jù)自身的興趣，自主選擇內(nèi)容，進行個性化的探究活動，這有利于學(xué)生的差異發(fā)展，培養(yǎng)個性特長；探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會實踐和個人經(jīng)驗都納入其中，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，并為學(xué)生的人格發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第三篇：探究式教學(xué)方法設(shè)計

探究式教學(xué)方法設(shè)計

【摘 要】新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手能力。探究式教學(xué)是符合新課標(biāo)要求的一項新的教學(xué)模式。文章首先闡述了探索式教學(xué)的重要意義，然后分析了探究式教學(xué)的步驟，最后以人教版高中地理教材為例，列出了探究式教學(xué)的設(shè)計實例，以期為高中地理探究式教學(xué)提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理 探究式教學(xué) 意義 步驟 設(shè)計

高中地理是一門具備科學(xué)性、綜合性、地域性、復(fù)雜性特點的學(xué)科。地理學(xué)研究的內(nèi)容不僅包括地理環(huán)境，地球的自然要素、人文要素，還包括地理事物的空間結(jié)構(gòu)、分布、發(fā)展規(guī)律，地理要素之間的各種聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中實施探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的地理空間想象力和演繹推理能力，使學(xué)生自由發(fā)表意見和言論，通過實踐來消化分解知識，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，不僅是新課標(biāo)的要求，也是地理學(xué)科探索發(fā)現(xiàn)的要求。

一、高中地理探究式教學(xué)的要求

高中地理新課標(biāo)要求，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調(diào)查和地理專題研究等實踐活動。高中地理教師要把理論知識與實際相結(jié)合，要教會學(xué)生在分析地理事實的基礎(chǔ)上學(xué)會運用地理原理、規(guī)律來分析問題，并得出結(jié)論，通過思考、實踐的過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、高中地理探究式教學(xué)的重要意義

（一）探究式教學(xué)能夠加強師生之間的互動，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講，學(xué)生聽。地理知識有的比較抽象，如果教師講課枯燥，學(xué)生很容易走神，無法投入到課堂學(xué)習(xí)中去，課堂效果也就大打折扣。而探究式教學(xué)方法的運用則顛覆了傳統(tǒng)的課堂。教師可以放手讓學(xué)生更多地參與課堂，自己只需要把控好全局即可；學(xué)生對地理知識更加感興趣，學(xué)會自主地進行探究，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。并且探究式教學(xué)能夠?qū)⒔滩摹⒄n堂、教師、學(xué)生有機融合起來，使四者之間相互作用，構(gòu)建一個活潑生動的課堂，打造一種新型的師生關(guān)系，并改變了傳統(tǒng)的教育評價方式，促進教學(xué)改革的不斷深化。

（二）探究式教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

探究式教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。即教師引入情境，然后讓學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)探索，提出問題，在發(fā)現(xiàn)的過程中學(xué)生可以通過多種途徑去獲得與問題相關(guān)的信息，并對信息進行判別，然后對信息進行加工，評價提取信息，整理歸納信息，再通過師生對話、小組討論等探究方式將自己整理的信息表達、分享出來，最終將問題解決。這一過程能夠有效提高學(xué)生的信息搜集、加工能力，提高學(xué)生的合作能力、組織能力、表達能力，使學(xué)生得到多方面的鍛煉。

三、高中地理探究式教學(xué)的步驟

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題

探究式教學(xué)的基礎(chǔ)步驟是創(chuàng)設(shè)情境。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情況創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，所創(chuàng)設(shè)的情境可以是一種有趣的地理現(xiàn)象，也可以是一種奇妙的地理景觀。情境的??設(shè)直接關(guān)系到學(xué)生對于課堂教學(xué)的關(guān)注度。要使情境能夠引起學(xué)生的興趣，順利導(dǎo)入課題，教師就需要對情境進行精心設(shè)計。

（二）提出問題

創(chuàng)設(shè)情境后，教師就要設(shè)計一系列問題來解決課題?？梢允钦n本中固有的問題，也可以是教師設(shè)計的問題，還可以是學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)提出的問題，這些都是探究式教學(xué)要分析的對象。

（三）分析探究討論

根據(jù)提出的問題制定探究的方式。對于內(nèi)容比較簡單的問題，可以在正式講課前的課堂時間讓學(xué)生自主進行思考分析，然后在課堂上進行探究討論；對于內(nèi)容復(fù)雜、相對較難的問題，可以先提出問題，讓學(xué)生以小組的形式在課前進行分析探究，然后在課堂上討論，給學(xué)生留充足的思考空間，這樣有助于學(xué)生發(fā)散思維，提高思考能力。

（四）得出結(jié)論

在探究討論過后，師生共同歸納討論結(jié)果，總結(jié)問題答案，總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

（五）遷移拓展

學(xué)生運用所學(xué)知識完美解決問題，教師在此過程中應(yīng)及時給予必要的指導(dǎo)。

四、高中地理探究式教學(xué)的設(shè)計

以人教版第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”為例。

（一）導(dǎo)入課題

太陽每天都在源源不斷地向外界放射著能量，那么我們地球上不同地區(qū)獲得的輻射能量是相同的嗎？為什么會產(chǎn)生不同的氣候類型？南北半球為什么會有差異很大的植物類型？這和太陽輻射有關(guān)系嗎？

（二）提出問題

讀《一年內(nèi)太陽輻射的緯度分布示意》，提出問題一：看圖分析太陽輻射的緯度分布有什么規(guī)律？設(shè)計意圖：學(xué)會讀坐標(biāo)圖。

讀《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》，提出問題二：熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？問題三：問題一和問題二有什么聯(lián)系？設(shè)計意圖：學(xué)會讀景觀圖和統(tǒng)計圖。問題四：描述這兩個地區(qū)自然景觀差異。設(shè)計意圖：由生物量差異進一步拓展到動物、氣候等要素的差異。

（三）分析討論

學(xué)生各自提取圖像信息進行分析討論，教師做出評價。

（四）歸納總結(jié)

太陽輻射量從赤道向兩極遞減。一般說來，太陽輻射量大的地區(qū)，其相應(yīng)的生物量也大。

（五）遷移拓展

熱帶雨林的動植物數(shù)量、種類十分豐富，是生物的樂園。你們能解釋一下熱帶雨林為什么如此生機勃勃嗎？

五、結(jié)語

探究式教學(xué)可以通過生動有趣的課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探討，學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教學(xué)過程脈絡(luò)分明，學(xué)生的思路也會相對清晰。探究式教學(xué)有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，強化課堂內(nèi)容，對于課堂教學(xué)效果也有很大的提升作用。

第四篇：高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程探究式教學(xué)方法初探

高中生物新課程的基本理念包括四個方面，即提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這四個方面既是高中生物課程改革的基本理念，也是指導(dǎo)高中生物教學(xué)的基本理念。因此，生物教學(xué)應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和通過探究獲取知識的能力。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式都是以教師為中心，教師利用講解、板書或各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識，學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)被動，這樣就嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)的主動性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式則是以學(xué)生為中心，學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查或信息的收集、分析和處理等活動，從探究過程獲得知識和技能，并不斷提高學(xué)生解決問題的能力；教師在整個教學(xué)過程中則起組織者，幫助者和建議者的作用。因此，在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，生物教師如何運用全新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常重要的。下面是本人在生物教學(xué)過程中開展探究性學(xué)習(xí)的一些教學(xué)方法的嘗試。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中

通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

1.設(shè)計實驗或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情。例如，在講“細(xì)胞膜----系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時，設(shè)計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的紅色的大紅花；讓學(xué)生觀察實驗結(jié)果，然后進行討論。通過討論，有的同學(xué)說是：熱水使細(xì)胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來；有的同學(xué)說是：細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來了，而自來水中的花的細(xì)胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來。在通過討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動出來了，充滿探究激情。

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。如在講“光合作用的原理和應(yīng)用”時，運用多媒體課件依次演示：英國科學(xué)家普利斯特利的實驗和德國植物學(xué)家薩克斯的實驗。讓學(xué)生觀察實驗并討論實驗結(jié)果。通過討論和總結(jié)，學(xué)生都積極主動發(fā)言，并且思維更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。

2.設(shè)計情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動參與探究

如，講“遺傳的基本規(guī)律”時采用提問式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過探究性的提問，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

在這些探究學(xué)習(xí)過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。

(二)結(jié)合生活實例，讓學(xué)生提出問題，自主探索

(1)教師可根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)生的生物事件或問題，讓學(xué)生討論交流觀點，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學(xué)習(xí)，體驗事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。例如，結(jié)合社會上發(fā)生的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問題，學(xué)生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結(jié)。在這一過程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，由學(xué)生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識和理解社會的某些事件。

(2)利用課文的“資料分析”讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識來發(fā)表自己對艾滋病的認(rèn)識，以及如何運用生物學(xué)知識原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

(三)探究性實驗教學(xué)，讓學(xué)生獨立完成實驗過程

實驗是科學(xué)研究中非常重要的方法，也是生物科學(xué)的基本研究方法，所以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，獨立操作實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識的最好方法，而且學(xué)生對實驗很感興趣，容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。進行探究性實驗教學(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實驗研究的基本方法：確定問題----提出假設(shè)----實驗預(yù)測----實驗設(shè)計----實驗操作----實驗觀察----分析總結(jié)實驗數(shù)據(jù)。例如在講“能量之源----光與光合作用”時，在學(xué)習(xí)了普利斯特利和薩克斯的實驗基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗去驗證“光合作用需要光”，以及引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗驗證“細(xì)胞膜是選擇透過性膜”。激發(fā)學(xué)生的探究精神、實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?。為了讓學(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法來研究植物的必需礦質(zhì)元素，首先設(shè)計實驗小組：(1)完全營養(yǎng)液培養(yǎng)某種植物（三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物）。(2)缺N元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。(3)缺P元素的營養(yǎng)液培養(yǎng)同種植物。然后教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備實驗材料：配制營養(yǎng)液；選取生長狀況基本相同的同種植物。讓學(xué)生理解到實驗材料的準(zhǔn)備也是十分重要的。最后讓學(xué)生自己管理及觀察實驗，實驗后學(xué)生自己總結(jié)實驗結(jié)果，并思考為什么要設(shè)計實驗小組。經(jīng)過此實驗，讓學(xué)生懂得如何運用實驗方法去研究問題，并了解到科學(xué)地設(shè)計實驗的重要性，并從中理解什么叫無土栽培。學(xué)生還能從此實驗中，總結(jié)出：時間長了要更換營養(yǎng)液，并且營養(yǎng)液濃度高植物容易出現(xiàn)失水現(xiàn)象。為以后利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗。有了實驗操作經(jīng)驗后，在植物向性運動的實驗設(shè)計和觀察中，要求學(xué)生自行擬題、進行實驗設(shè)計、選取實驗材料和設(shè)計實驗步驟，并自己觀察及總結(jié)實驗。通過探究式實驗教學(xué)，使學(xué)生懂得實驗在科學(xué)研究中的重要性以及掌握探究實驗的基本方法和技能以及應(yīng)具有的科研態(tài)度。同時培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和分析能力。

(四)專題研究性活動，培養(yǎng)學(xué)生多種能力 研究性活動課題的選擇，可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學(xué)的各種技術(shù)，或與生物科學(xué)有關(guān)的實驗問題。選擇課題后，進行調(diào)查研究或進行實驗研究。如學(xué)習(xí)完“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”，組織學(xué)生進行“甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響”實驗，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，自己設(shè)計實驗研究方案，并預(yù)測實驗結(jié)果。提醒學(xué)生定期觀察小蝌蚪外形變化，四肢等各種變態(tài)發(fā)育所需要的時間。實驗完后，做出實驗報告。學(xué)生對一些生物學(xué)上的先進技術(shù)都十分感興趣，例如克隆技術(shù)。這樣教師就可以組織學(xué)生查閱資料去理解克隆技術(shù)。指導(dǎo)學(xué)生分組研究收集資料：（1）克隆技術(shù)是一項怎樣的技術(shù)。（2）克隆技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面，取得了哪些成功例子。（3）克隆技術(shù)給人類帶來哪些好處，社會上如何看待克隆技術(shù)。通過專題性實踐學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的實踐活動和知識面，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。

綜上所述，是本人在新課標(biāo)生物教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式的一些方法的嘗試，力求在傳授知識的同時，能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造機會讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，掌握獲取知識的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。通過開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且起到為知識拓路的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和毅力，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生綜合能力，落實了素質(zhì)教育。但探究性學(xué)習(xí)教學(xué)所需要的時間較多，沒可能每節(jié)課都實施，所以本人多數(shù)是利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情景或演示實驗探究過程，激發(fā)學(xué)生思考和分析問題，然后通過討論，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)。

趙熒朗 2013-3-20

第五篇：高中政治課堂探究式問題教學(xué)設(shè)計

高中政治課堂探究式問題教學(xué)設(shè)計

【摘 要】伴隨著新課程改革的不斷深化，高中政治課堂教學(xué)不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，以促進教學(xué)效果的增強。問題式探究教學(xué)法是高中政治課的常用教學(xué)方法。本文旨在探討問題探究式教學(xué)策略在高中政治課堂中的應(yīng)用，分析其對教學(xué)有效性與課堂高效性的影響。

【關(guān)鍵詞】高中政治課堂教學(xué) 問題探究式 教學(xué)策略

新課程理念下的有效政治課堂最關(guān)鍵的是解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)、好學(xué)的問題，從而使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并取得最大效益和最佳效果。在課堂教學(xué)活動中有效引入問題，是師生、生生之間信息和情感交流的重要保證，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，高中政治課堂教學(xué)應(yīng)合理應(yīng)用問題探究式教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，構(gòu)建高效高中政治課堂。

一、精心設(shè)計探究問題，課堂提問要有針對性

精心設(shè)計提問，就是指在上課前進行教學(xué)設(shè)計時要選好設(shè)問點。這些設(shè)問點可以是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，促進學(xué)生理解的知識點，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點，或者是本課的教學(xué)重難點。例如在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，執(zhí)政方式既是重點又是難點，也是問點所在。在《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政：人民和歷史的選擇》這框中，我問：“中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)和宗旨分別是什么？”“中國特色社會主義事業(yè)為什么必須堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)？”“請結(jié)合材料說明《中共中央關(guān)于推進農(nóng)村改革發(fā)展若干重大問題的決定》是怎樣體現(xiàn)黨的執(zhí)政方式的？”還比如，在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》“世界是永恒發(fā)展的”這一課時，我故意這樣設(shè)問：“發(fā)展具有普遍性，這說明任何事物在任何時候都處于發(fā)展過程中。你們覺得這話有道理嗎？”這樣一問，學(xué)生開始大談這個命題的道理所在。而我話鋒一轉(zhuǎn)，說這個命題根本就是錯的。然后引導(dǎo)他們，事物在某個階段也會出現(xiàn)停滯或倒退。

二、創(chuàng)設(shè)于深入性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究

問題探究式教學(xué)策略，注重學(xué)生情感體驗的激發(fā)和思維的拓展，有利于學(xué)生問題分析與解決能力的培養(yǎng)，幫助其樹立正確的態(tài)度、情感及價值觀。因此，教師應(yīng)善于提出深入性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主進行探究與分析，引導(dǎo)其知識學(xué)習(xí)與能力的不斷提高。例如：在《人民代表大會制度》的課堂教學(xué)中，教師可有層次地設(shè)計問題，由淺入深地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究。如：我國實行人民代表大會制度，那么西方實行哪種制度？我國的人民代表大會制度與西方的議會民主制度有什么區(qū)別？為什么西方的議會民主制度不能在我國實行？這些問題的提出，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)問題的分析與探究，在深化其對人民代表大會制度的認(rèn)知過程之中，有效提高其問題的分析與解決能力，并通過實際的探究過程，逐步探究問題本身的真諦與本質(zhì)。

三、設(shè)計生活化問題，增強探究的信度

生活化的問題設(shè)計貼近生活和學(xué)生，這些看得見、摸得著，有切身感受的熟悉案例和問題，能引發(fā)學(xué)生的探究熱情，拉近課程與學(xué)生、理論與生活的距離。有生活價值的探究活動，能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，即探而有用，學(xué)生就會積極主動去參與探究，全神貫注地投入到探究活動中。例如：在《影響消費水平的因素》的課堂教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)計問題：炎熱的夏季，如果讓你為家里購買消暑電器，你會選擇電風(fēng)扇還是空調(diào)？在選擇時，又是哪些因素促使你做出這樣的選擇？考慮這些因素的原因又有哪些？你們?nèi)绾慰创约旱倪@種消費行為？這些問題類似家常話題，學(xué)生更容易接受并產(chǎn)生興趣，同時津津有味地進行回答，而在回答中，教師再加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣的消費行為才是理智的，幫助其養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，并引發(fā)學(xué)生對生活問題的思考與探究，真正達到政治教學(xué)的目的。

四、積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生“想”問

課堂上問題的提出，要基于課本內(nèi)容和學(xué)生情況而定。把問題設(shè)在教學(xué)的關(guān)鍵處，思考的轉(zhuǎn)折點，探究的規(guī)律上，要問到學(xué)生的興趣和需求的“熱點”上。政治學(xué)科理論性強，從情境的素材角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生想問問題的方法有：一是從中國古代文化創(chuàng)設(shè)情境找問題，如歌曲、成語、寓言、典故、名言警句等。哲學(xué)常識的教學(xué)可以充分挖掘一些成語、典故等，讓學(xué)生提出包含哪些哲學(xué)道理。二是結(jié)合國內(nèi)國際熱點創(chuàng)設(shè)情境找問題。社會熱點問題對學(xué)生很有吸引力，像有關(guān)全球金融危機問題，中央經(jīng)濟工作會議、低碳經(jīng)濟等包含哪些經(jīng)濟學(xué)問題。三是結(jié)合社會生活問題創(chuàng)設(shè)情境找問題。社會生活中的典型問題如節(jié)能減排，新醫(yī)改、房價、道德模范和感動中國人物等。四是結(jié)合學(xué)生自身實際創(chuàng)設(shè)情境找問題。如學(xué)生普遍關(guān)心的學(xué)習(xí)方法問題、高考問題、就業(yè)問題等都可以利用。

五、提問設(shè)計要分層次，樹立學(xué)生的信心

課堂提問要針對學(xué)生已有的知識、能力，有層次地進行設(shè)計，問題要面向全體學(xué)生，讓優(yōu)等生能理解得深一些，學(xué)困生能“跳一跳摘到果子”，這樣每位學(xué)生都能體會到成功的喜悅。否則，問題太難會讓學(xué)生茫然不解，白白浪費時間；簡單了優(yōu)等生認(rèn)為無意義，起不到調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性的作用。學(xué)生回答問題難免出錯，教師不可以見錯就糾，否則易打斷學(xué)生思維的連貫性，也易挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可讓其他學(xué)生糾正、補充，必要時應(yīng)給予啟發(fā)幫助。對于回答基本正確的則要及時予以表揚鼓勵?？傊瑢W(xué)生回答問題后教師一定要對其答案有所反饋，作出適當(dāng)?shù)脑u價，幫助學(xué)生建立信心，培養(yǎng)興趣，為實現(xiàn)提問的有效性做好準(zhǔn)備工作。

總之，新課改為高中政治課堂教學(xué)提出了更新、更高的要求。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點，高度重視問題探究式教學(xué)策略的有效應(yīng)用，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使其主動進行思考與探究，促進學(xué)生知識、情感、態(tài)度、能力及價值觀的和諧發(fā)展。