第一篇：談區(qū)域活動材料的調(diào)整策略

摘要:皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”,兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。幼兒園區(qū)域游戲的教育功能主要就是通過材料來實現(xiàn)的。但在實踐中材料提供的動態(tài)性問題仍是教師們的一大困擾。她們面臨調(diào)整材料時間上的統(tǒng)一性,內(nèi)容上的“喜新厭舊”以及調(diào)整區(qū)域材料過程中大量的勞力、物力、財力、精力的浪費。因此,就教師調(diào)整區(qū)域材料的依據(jù)、調(diào)整材料的時機(jī)以及教師采用何種調(diào)整策略使區(qū)域材料發(fā)揮最大效益、盡量減少損失就是本文的目的。

一、問題的提出: 活動區(qū)游戲是幼兒園實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑,是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要,有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展,就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料,為每一個孩子提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會,是決定幼兒主動活動的重要因素之一,它直接影響幼兒的興趣,使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

材料是一種間接的教育手段,以上我們已充分認(rèn)識到材料的先進(jìn)性為幼兒的發(fā)展提供了可能性,但這并不能完全代替幼兒的發(fā)展。一位研究游戲的專家指出:“游戲材料只是游戲的一個必要條件,在沒有與游戲有關(guān)的直接和間接指導(dǎo)的情況下,游戲材料本身不會有教育意義和可解釋性?！薄Ｔ趨^(qū)角活動中,幼兒的發(fā)展是受到多重綜合因素的影響。因而材料投放過程不是一成不變的完結(jié)篇,而是始終順應(yīng)幼兒的發(fā)展處于動態(tài)變化的過程中。如果想充分利用好材料這一教育手段,就需要教師在材料調(diào)整中有一定的教育策略。教師的教育意圖應(yīng)該有目的、有意識的隱藏在材料中,教師主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為隱性狀態(tài)。教師間接調(diào)控教育過程,兒童則如入“無師”之境。有更多機(jī)會自我決定、自由選擇、主動參與、充分交往、獲得直接經(jīng)驗、體驗各種情感。教師根據(jù)觀察到的幼兒行為,及時調(diào)整材料。游戲過程不是單向知識傳授和機(jī)械模仿、而成了師生雙向信息交流、情感交流的過程和兒童人格的自我成長過程。

(一)當(dāng)前材料調(diào)整中存在的問題: 可在實踐中,我們發(fā)現(xiàn)雖然大多數(shù)教師都對材料提供的動態(tài)性問題有了初步的認(rèn)識,但在行動中卻往往表現(xiàn)出“穿新鞋走老路”、觀念與行動脫節(jié)等現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在:

1、材料調(diào)整時間上的整齊劃一性。許多幼兒園仍舊存在著“區(qū)域材料調(diào)整的檢查制”如由園長規(guī)定第幾周進(jìn)行區(qū)域材料調(diào)整,互相檢查、評比等內(nèi)容?；蚴怯捎趨⒂^、檢查、開放等任務(wù)、教師加班趕制調(diào)整區(qū)域材料等現(xiàn)象出現(xiàn)。時間上的整齊劃一性,違背了幼兒發(fā)展上的個體差異原則,造成班與班之間的統(tǒng)一性,缺乏靈活性、也未使教師的工作主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

2、材料調(diào)整內(nèi)容上的喜新厭舊性。許多 教師在材料調(diào)整中,經(jīng)常出現(xiàn)喜新厭舊性。往往在調(diào)整過程中,將原有的材料全部拋棄,全部換成新的內(nèi)容。因而出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:為追求形式的花哨、新穎、教師不斷更新內(nèi)容。浪費大量精力、腦力,同時也將“繼承”的作風(fēng)拋之腦后。造成不必要的人力資源、智力資源的浪費。

3、材料調(diào)整資源上的浪費性。除了以上人力資源、智力資源的浪費,更嚴(yán)重的是:由于缺乏材料使用的環(huán)保意識以及共享意識、因而許多幼兒園出現(xiàn)調(diào)整材料過程中的財力吃緊問題,因而往往以減少調(diào)整材料頻率為主。資源上的浪費不僅讓廣大教師感到人力、精力、勞力、物力的損失,更重要的是造成教師一種心靈深處的工作疲勞感及壓抑。

4、材料調(diào)整目標(biāo)上的零散性。許多教師在調(diào)整材料中往往出現(xiàn)為“換”而換的意識,缺乏對幼兒材料使用的觀察,目標(biāo)意識薄弱,缺乏材料調(diào)整上的系統(tǒng)性及整合性,因而往往出現(xiàn)照搬照抄示范園的材料制作、“脫離本班幼兒發(fā)展水平,“撿到籃里都是菜”,隨意更換等行為。造成了園園相似、缺乏個性以及幼兒發(fā)展上的不均衡性及零散性。

(二)材料調(diào)整的理論基礎(chǔ)及實踐意義: 許多國內(nèi)外教育專家的理論也對材料調(diào)整的重要性奠定了理論基礎(chǔ)。他們分別從兒童的心理、建構(gòu)學(xué)習(xí)的特點、兒童認(rèn)知發(fā)展特點、最近發(fā)展區(qū)等不同角度闡述了材料對幼兒的幫助及材料調(diào)整的理論基礎(chǔ)。

皮亞杰認(rèn)為:“兒童的智慧源于操作”,兒童是在對材料的操作、擺型過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。我們可以較直觀地看到:區(qū)角活動時,材料是幼兒活動的對象。與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料,才能引發(fā)幼兒的活動欲望。而發(fā)展是一個連續(xù)不斷的過程。兒童的發(fā)展來自于成熟,來自于兒童與自然以及社會環(huán)境之間的相互作用。因而材料提供過程不是固定的。

蒙臺梭利認(rèn)為老師必須投入自己的精力,并且隨著兒童發(fā)展階段的不同改變自己的工作方式。老師的首要責(zé)任是關(guān)注環(huán)境和材料。環(huán)境的影響是間接的。但是如果環(huán)境影響不好,兒童在自己的身體上、智力上和心理上都不會有所發(fā)展。即使他們發(fā)展也不會長久。同時他又提出了“最近發(fā)展區(qū)” 理論。他認(rèn)為:兒童只有在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)表達(dá)的技能和水平是動態(tài)的,是一直變化著的。因而教育材料的提供就應(yīng)符合幼兒最近發(fā)展區(qū)原則,不能只關(guān)注兒童發(fā)展的過去,而更應(yīng)關(guān)注兒童發(fā)展的未來。只有走在兒童發(fā)展之前并能指引發(fā)展的材料才是良好的材料。

建構(gòu)主義認(rèn)為兒童的意義建構(gòu)是內(nèi)化理解和探索發(fā)現(xiàn)的過程,他受到外在環(huán)境的制約,更是個體多元素的系統(tǒng)運轉(zhuǎn)過程。我們提供的材料應(yīng)適應(yīng)每個孩子,適應(yīng)兒童認(rèn)知能力、社會性情感和個性特征上的差異,適應(yīng)兒童顯性一般的發(fā)展和隱性可能的發(fā)展。更應(yīng)適應(yīng)兒童不斷成熟發(fā)展的過程。

宋慶齡幼兒園的同行老師們認(rèn)為當(dāng)孩子不能好好把握材料的話,不是材料的要與不要,而是認(rèn)為這種材料前面必定還有個小步驟。研究兒童學(xué)習(xí)過程,了解兒童是如何學(xué)的。材料的調(diào)整是從孩子中來,就適用性好。

二、研究的方法:(一)對象:本園小班、中班、大班幼兒各一實驗班,年齡3--5 歲。(二)調(diào)查方式:

1、廣泛收集資料進(jìn)行分析研究,撰寫資料綜述。

2、觀察法,幼兒區(qū)域游戲活動時教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。(1)觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。(2)觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時間。(3)觀察材料調(diào)整前后的效果及幼兒使用情況。

三、研究結(jié)果:(一)材料調(diào)整前的依據(jù)----觀察。

觀察,是了解及評價幼兒在活動區(qū)的興趣及能力表現(xiàn)、了解幼兒個體和群體信息的主要途徑,同時也能為教師調(diào)整材料提供依據(jù)。在區(qū)角活動中,材料調(diào)整的秘訣是要學(xué)會觀察幼兒對所投放材料的反應(yīng)。教師可以通過觀察幼兒的外顯動作和語言表達(dá)以及對材料的擺弄狀況,分析出幼兒的需求,及時調(diào)整材料。它關(guān)系到幼兒對材料的興趣,材料本身效益的發(fā)揮,是幼兒成功與材料互動進(jìn)行建構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此時的觀察,可以是對游戲的全面觀察,也可以是對具體對象的重點觀察?？梢允怯心康挠^察,也可以是隨機(jī)觀察,可以有即刻觀察的分析調(diào)整,也可以是過程后的分析調(diào)整。這樣的觀察不僅可以了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平,同時了解兒童社會性情感及其他方面的智能強(qiáng)項;不僅了解兒童的經(jīng)驗背景,同時注重兒童富有個性特質(zhì)的學(xué)習(xí)風(fēng)格;不僅了解兒童建構(gòu)結(jié)果,同時了解兒童建構(gòu)過程表現(xiàn);不僅了解兒童建構(gòu)過程外在的一般的表現(xiàn)狀態(tài),同時了解兒童隱含的、潛在的能力傾向。我們試圖從多種角度充分的觀察孩子,簡單易行的記錄分析孩子,其價值不是為了評價孩子,而是為推進(jìn)兒童建構(gòu)的系統(tǒng)運轉(zhuǎn)提供策略依據(jù)。為材料調(diào)整奠定基礎(chǔ)。

1、全面觀察與個別觀察。

由于同一年齡段的幼兒既有許多共性的年齡特點又有著來自不同家庭環(huán)境、文化和社會背景下的個性特點。因而通過全面和個別觀察既可以使教師掌握來自第一手的信息,對了解同一年齡段的幼兒有個共性認(rèn)識。便于教師比較充分的在群體背景下了解幼兒,并對幼兒 做出正確的評價。又可以了解每個幼兒的基本能力、情感、行為和不同的認(rèn)知方式,并發(fā)現(xiàn)每個兒童的潛能和需要。例如在拼板游戲中,教師采用了表格記錄方式進(jìn)行全面與個別的觀察。教師為幼兒提供了難度不同的四塊拼板,并在其周圍設(shè)置了“我成功了”記錄表格。幼兒可以任意選擇自己能夠完成的拼板內(nèi)容,進(jìn)行拼圖。當(dāng)完成后,幼兒可采用照片粘貼、記錄號碼等方式表示自己的成果。教師可隨時通過表格觀察到全體幼兒在拼板游戲中的興趣點、難點以及個別幼兒的情況(包括特別熱忠的幼兒及缺乏耐心或一次都未參加的幼兒。)根據(jù)這樣的全面及個別的跟蹤記錄,可以進(jìn)行資料分析,并進(jìn)行材料調(diào)整。例如對大多數(shù)幼兒已完成拼板的更換,使教師對全班水平有個總體了解。為部分幼兒提供個別化更難的拼板,對另一部分幼兒的游戲引導(dǎo)等。都是教師對個別有特殊需求的幼兒所提供的材料調(diào)整。又如在個別觀察后,為不會涂色的新生創(chuàng)設(shè)的個別化游戲角---學(xué)習(xí)涂色等。

2、有目的觀察和隨機(jī)觀察。教師在材料調(diào)整前的觀察可能是有目的的觀察,也可能是隨機(jī)的觀察。例如教師在不同階段根據(jù)不同教育目標(biāo)對幼兒游戲進(jìn)行有目的觀察。觀察的內(nèi)容如:對 幼兒喜歡的游戲材料、主題、內(nèi)容的有目的觀察;對幼兒社會性水平及認(rèn)知經(jīng)驗的有目的觀察等。這種有目的的觀察針對性及目標(biāo)意識強(qiáng),對材料調(diào)整具有科學(xué)的評估作用。經(jīng)過有目的觀察后可分析給兒童提供的游戲時空是否合適,材料的投放有沒有問題等。而另一種隨機(jī)觀察相對計劃性弱,但對教師專業(yè)化水平提出了較高要求。教師的隨機(jī)觀察能力在教師投放材料中有著舉足輕重的作用。內(nèi)容如在材料投放中對幼兒游戲中產(chǎn)生的問題、幼兒在游戲中說些什么、做些什么的觀察,甚至幼兒近來的興趣等的熱點和問題的隨機(jī)觀察。例如在一日活動中教師發(fā)現(xiàn)孩子們對風(fēng)箏產(chǎn)生了興趣,有的孩子自發(fā)的用手工紙開始嘗試折疊。于是教師將關(guān)注到的信息通過投放材料----風(fēng)箏區(qū),來順應(yīng)孩子們的發(fā)展及興趣。結(jié)果,此游戲區(qū)大受孩子們的歡迎。教師通過隨機(jī)的觀察將日常孩子們的熱點融入游戲,使游戲生活化,也達(dá)到了教育的目的。

(二)材料調(diào)整的時機(jī): 在區(qū)域活動中,材料調(diào)整的時機(jī)與幼兒的發(fā)展情況是密切相關(guān)的。材料調(diào)整的過早,會使幼兒對活動目標(biāo)還不了解的情況下,變得無所適從;材料調(diào)整的過晚,或許幼兒的興趣熱點就如同曇花一現(xiàn),再也無法找回。適時適宜地投放調(diào)整好材料就如同是“一位隨時出現(xiàn)在孩子身邊的教師 ”,既可以支持幼兒的建構(gòu)學(xué)習(xí),又對他們的建構(gòu)過程起到推波助瀾的作用。因此教師應(yīng)及時抓住適時的時機(jī),根據(jù)幼兒的需求投放材料。通常在以下情況時投放和調(diào)整材料:

1、當(dāng)幼兒對游戲內(nèi)容不感興趣時。當(dāng)孩子對教師投放的材料不感興趣時,教師就應(yīng)反思材料所存在的問題。是否太難,偏離孩子的最近發(fā)展區(qū);是否太容易,對幼兒缺乏挑戰(zhàn);是否投放時間過長造成厭倦重復(fù)感;是否游戲指向太單一,缺乏選擇性等問題。因而當(dāng)遇到孩子對游戲內(nèi)容不感興趣時,教師就應(yīng)敏銳地意識到并進(jìn)行材料調(diào)整。

2、當(dāng)幼兒產(chǎn)生問題時。例如孩子在游戲書中畫圖過程中出現(xiàn)了尋找不到內(nèi)頁的問題,于是孩子們產(chǎn)生了“找不到剛才畫完的作品,怎么辦?”的問題,在孩子們的討論中,出現(xiàn)了種 種答案“做書簽!”“用透明紙印下來再畫!”“記錄頁碼”等好主意。教師在活動后為幼兒在區(qū)域內(nèi)增添了許多輔助材料(包括透明紙、粘紙、筆、小本子)并增設(shè)了書簽制作區(qū)域。孩子們的問題成為了下一個游戲產(chǎn)生的源頭。孩子們在自我解決問題的過程中,也不斷的進(jìn)行著建構(gòu)學(xué)習(xí)。

3、當(dāng)幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造性行為時。例如孩子在主題花園區(qū)中偶然的行為中突然發(fā)現(xiàn)了燈籠的制作方法,教師此時為孩子提供的一根繩子,就滿足了孩子的愿望。當(dāng)孩子看到自己的燈籠掛上樹的時候,孩子的神情是多么的快樂?？梢姰?dāng)孩子出現(xiàn)創(chuàng)造性行為時,教師為其進(jìn)行的材料調(diào)整是對幼兒創(chuàng)造性行為的一種肯定及鼓勵,更是尊重幼兒的一種表現(xiàn)。同時也推動著幼兒游戲的進(jìn)展。(三)材料調(diào)整的策略: 先前教師在材料調(diào)整過程中經(jīng)常采用的方法是大批量的更換。這樣的做法既耗費人力、物力、財力,同時又未使材料的資源得到最高效益的發(fā)揮。因而在本學(xué)期的嘗試中,我們發(fā)現(xiàn)教師在材料調(diào)整中的策略很重要。根據(jù)幼兒的發(fā)展情況,對材料進(jìn)行優(yōu)化組合、資源共享、設(shè)置情境、分層呈現(xiàn)等各種方法的變化,就能達(dá)到 物盡其用,減少教師不必要的勞力,創(chuàng)造材料高效益順應(yīng)幼兒發(fā)展的目的。以下就從目標(biāo)、形式、內(nèi)容、時間、空間、材料自身調(diào)整等幾個實例來介紹幾種材料調(diào)整的策略。

1、目標(biāo)調(diào)整策略。

實錄一:插花 小三班的美工區(qū)中有個插花角。材料提供為:剪成花形的可樂瓶,各色蓋塑板剪的小花若干。玩法是幼兒拿小花插入不同的可樂瓶枝條中。幼兒在游戲中表現(xiàn)各異。有的按照顏色歸類插、有的五顏六色插、有的是對稱每根枝條上插一朵花、還有的是這根枝條上插5 朵,那根枝條上插6 朵。教師產(chǎn)生了困惑:提交教研組討論:“如果孩子不按照對稱及顏色歸類的方法插花,教師該如何指導(dǎo)?”一下子在教師研討活動中引起了爭執(zhí)。有的教師認(rèn)為孩子的審美觀不同與成人。也許在孩子的眼中不對稱及五彩繽紛是幼兒心目中的美麗。有的教師認(rèn)為該教師目標(biāo)太單一,指向過分明確。事后教師調(diào)整了目標(biāo),以贊賞的眼光看待幼兒的行為。小三班中的插花角出現(xiàn)了各式插花。分析:教師在材料提供中可做預(yù)先估計,但不應(yīng)目的性過強(qiáng),過分細(xì)化目標(biāo)。教師要關(guān)注的是預(yù)設(shè)目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的多種事實之間的關(guān)系。關(guān)注孩子行為背后的想法,根據(jù)幼兒的發(fā)展,及時調(diào)整目標(biāo),學(xué)著認(rèn)同、順應(yīng)孩子。目標(biāo)的修正既是對材料利用的再認(rèn)識,也是對幼兒能力的新發(fā)現(xiàn)。

2、形式調(diào)整策略。

實錄二:“過生日”的由來 小班幼兒的計算活動內(nèi)有按大小進(jìn)行匹配,一一對應(yīng)等活動目標(biāo)?？山處煾鶕?jù)此目標(biāo)設(shè)計的游戲“敲圖章”卻未引起幼兒注意。教師在考慮了目標(biāo)合適的前提下,未進(jìn)行全部內(nèi)容的更換。而是在肯定目標(biāo)的基礎(chǔ)下,進(jìn)行形式的更換。將游戲形式更換為幼兒喜歡的“過生日”活動。如為小壽星送禮物(按大小匹配);按數(shù)字夾生日蠟燭等,受到了小年齡孩子的歡迎。分析:教師在調(diào)整材料時,不應(yīng)匆忙撤換材料,而應(yīng)對材料進(jìn)行分析。在肯定了目標(biāo)合適的前提下,可考慮將投放的形式進(jìn)行調(diào)整。由于小年齡幼兒對生活情景感興趣,因而過生日游戲贏得了孩子的興趣?？梢娦问降恼{(diào)整正是在尋求最適合幼兒學(xué)習(xí)方式的一個過程。不同年齡、不同個性、不同智能強(qiáng)項的孩子需要的建構(gòu)形式也是不同的。

3、空間調(diào)整策略。

實錄三:一米的距離 中班建構(gòu)區(qū)域中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場面:凌亂的積木四散在地,始終不見完整作品,孩子很容易在游戲中爭搶玩具。教師發(fā)現(xiàn)后,悄悄的將當(dāng)中的隔斷櫥向后抽離。將2 塊不同區(qū)域的建構(gòu)區(qū)合并,形成大區(qū)域。并將隔斷櫥向后移了1 米 ,露出一絲空間,可供旁邊區(qū)域的幼兒交流。第二天,孩子爭執(zhí)的局面不見了,東方明珠保留下來了。更有趣的是,紙杯花角的幼兒還選用了建構(gòu)區(qū)的積木做泥土,而另一組的孩子用紙杯花裝飾花園。

分析:空間的調(diào)整是一門藝術(shù)。教師根據(jù)各組游戲情況,采取擴(kuò)大、縮小、全開放、半開放、隱蔽空間等方式,為幼兒的不同游戲提供空間保證。例如,大空間為建構(gòu)區(qū)游戲順利進(jìn)行提供支撐。隱私小空間為個別化幼兒提供宣泄個人情感的角落,并免受他人干擾。半開放空間又對幼兒之間交流和整合資源提供了機(jī)會。因而空間調(diào)整是幼兒順利進(jìn)行游戲的良方。

4、時間調(diào)整策略。

教師在材料投放和調(diào)整的時間不統(tǒng)一。當(dāng)遇到內(nèi)在序列嚴(yán)謹(jǐn)、有層次的程序性游戲內(nèi)容時,教師的投放方式采用的是分層呈現(xiàn)。就是通過不斷增加和改變材料的投放,提示和引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)由不精確到接近精確,從很少到逐漸豐富的知識經(jīng)驗。當(dāng)遇到的信息量大的,開放的主題性游戲時,教師的投放方式是信息量大大提供,幼兒有多重選擇的可能性。因而時間的調(diào)整是為游戲材料投放的合適時機(jī)及多元化提出的新的策略。

5、內(nèi)容調(diào)整策略。實錄五:一把鞋刷 小一班區(qū)域內(nèi)有整理鞋柜的內(nèi)容。初時幼兒興趣不高,稍候教師提供了一把小鞋刷。這下子孩子帶勁了。他們一邊整理鞋子一邊為爸爸、媽媽刷鞋子,高興的樣子引來了更多的孩子。

分析:游戲中教師通過增添鞋刷調(diào)整游戲內(nèi)容,是考慮到了小班兒童在游戲中過程體驗不夠,而調(diào)整后接近幼兒生活,孩子們喜歡,且材料操作性強(qiáng)。因此,對材料內(nèi)容的調(diào)整可從情境化、主題化的方面去考慮。例如大班的“花邊加工廠”、中班的“貼墻磚”、小班的“停車場”等游戲都大獲成功?？梢妰?nèi)容的調(diào)整為研究提供了教育資源、教育思路的整合。

6、情境調(diào)整策略。

實錄六:“紙杯花”開了 中一班的紙杯花投放了很久,就是不見孩子的作品出現(xiàn)。只見教師精心編織的一個紙袋孤零零地貼在墻上。紙杯花制作在技能上對幼兒并不存在困難。后來教師在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)問題出在作品的展示方式上。由于紙袋貼在墻壁上且 口大,孩子們制作的花插進(jìn)去 后,總是掉在紙包內(nèi),別人看不見。久而久之,孩子們也失去興趣。第二天,教師搬來了一個花架,當(dāng)教師將自己制作的第一朵紙杯花“種”在花架上時,一下子吸引了很多孩子。沒多久,紙杯花都開了起來。

分析:作品展示對幼兒游戲充滿吸引力,因此教師在調(diào)整材料過程中,應(yīng)充分考慮幼兒具體形象的思維特點,對材料本身的各種因素進(jìn)行調(diào)整。如作品展示方式的立體呈現(xiàn)、正材料加輔助材料延續(xù)活動動機(jī)等。

四、反思: 在調(diào)整材料的實踐中,我也不斷的在反思自己的工作。開始真正學(xué)著了解、傾聽、認(rèn)同、順應(yīng)孩子,更進(jìn)一步的對教育本身的元素有了重新的思考,對自己教育專業(yè)化的水平也提出的更高的要求。孩子的發(fā)展是我成長的背景和支持,孩子的發(fā)展是我永遠(yuǎn)的追求!

五、主要參考文獻(xiàn)目錄:

1、《瑪麗亞?蒙臺梭利》 幼兒教育方法 瑪麗亞?蒙臺梭利著 地震出版社 2004 年

2、《有吸收力的心靈》 瑪麗亞?蒙臺梭利著 中國發(fā)展出版社 2003 年

3、《走學(xué)前教育科學(xué)化之路》 吳曉燕著 中國大地出版社 2002 年

4、《把寶貴的東西給予兒童》宋慶齡幼兒園的案例研究 封莉蓉 周衛(wèi)主編 人民教育出版社 2002 年

5、《當(dāng)今美國兒童早期教育》 george s?morrison 編 北京大學(xué)出版社 2004 年

6、《美國教學(xué)的藝術(shù)》 guy r?lefranioisl 編 華夏出版社 2003

第二篇：幼兒園區(qū)域活動有效性策略

幼兒園區(qū)域活動有效性策略

要提高幼兒園區(qū)域活動的有效性，首先要樹立正確的區(qū)域活動觀，認(rèn)識到區(qū)域活動能夠給幼兒提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，滿足幼兒的學(xué)習(xí)興趣和需要，幼兒可以根據(jù)自己的需要在教師有意識創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進(jìn)行自我操作、自我探索、表達(dá)自己的經(jīng)驗和感受，也可以在這里選擇同伴共同活動，體驗與同伴合作的過程，是促進(jìn)幼兒自主發(fā)展比較理想的形式。

其次要重視區(qū)域活動實施過程的每一個環(huán)節(jié)，尤其是區(qū)域活動的目標(biāo)、區(qū)域材料的投放和區(qū)域活動指導(dǎo)，以幼兒發(fā)展為本。認(rèn)真落實每一個環(huán)節(jié)的工作，只有這樣，才能充分發(fā)揮區(qū)域活動應(yīng)有的作用，使幼兒在活動中得以有效發(fā)展。明確區(qū)域活動的目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)是活動開展的依據(jù)，但在區(qū)域活動實施的過程中，目標(biāo)不明確是普遍存在的問題。如在幼兒園經(jīng)?？梢砸姷竭@樣的區(qū)域活動計劃表(以科學(xué)區(qū)為例，見表一)，這樣的計劃表雖然有活動目標(biāo)這個欄目，但在描述中卻看不出具體的活動目標(biāo)?；顒幽繕?biāo)不明確，教師投放材料與指導(dǎo)也就必然地帶有一定的盲目性，區(qū)域活動對于幼兒發(fā)展的作用也就不可避免地受到影響。我們從臺灣幼兒園的區(qū)域活動表(以科學(xué)區(qū)為例，見表二)中可以看到教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動時所考慮到的具體目標(biāo)，雖然欄目名稱是“主要學(xué)習(xí)經(jīng)驗”，但從欄目中對幼兒相關(guān)主要學(xué)習(xí)經(jīng)驗的描述，我們可以清晰地了解該區(qū)域的具體教育目標(biāo)。教師心中有了這樣的目標(biāo)，在具體的實施過程中，就容易做到心中有數(shù)，有的放矢地投放材料，觀察兒童，指導(dǎo)幼兒的活動過程等。可見，區(qū)域活動目標(biāo)對于實施具有重要意義。當(dāng)然，區(qū)域活動的目標(biāo)不必每日制定，它可以是階段性的、層次性的，但不管如何，教師要明確各個階段區(qū)域活動的目標(biāo)，否則，區(qū)域活動就不能充分發(fā)揮作用，最終成為低效的活動。

第三篇：談幼兒園小班活動區(qū)域布置

對幼兒來講，大多數(shù)接受教育的范圍是從日常生活中的行為，環(huán)境的布置，或是游戲中獲得的，根據(jù)《綱要》指出：環(huán)境對幼兒的影響很大，陳鶴琴先生說過：兒童應(yīng)有良好的環(huán)境，凡是可以讓孩子接觸的物質(zhì)和人都是他們的環(huán)境，環(huán)境對兒童的影響很大，要給兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，要有游戲的環(huán)境，藝術(shù)的環(huán)境，審美的環(huán)境，圖畫的環(huán)境。新世紀(jì)對皮亞杰理論的再認(rèn)識，更主張教育要適合不同邏輯發(fā)展，教育要著眼于兒童自身的活動，以同化為主的游戲活動是兒童學(xué)習(xí)的根本，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論來激發(fā)和形成兒童目前還未完善或不存在的心理機(jī)能，此理論是以師生互動為框架的主體結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)一種尊重個體差異，關(guān)懷每個孩子發(fā)展的教育價值觀，而活動區(qū)教育正是此理論框架上，新興發(fā)展起來的。區(qū)角活動是幼兒園活動中重要的組成部分，孩子們通過不同的小組游戲，能充分發(fā)展動手、動腦的能力。區(qū)角活動也是孩子們自由的活動，他們可以根據(jù)自己的意愿自由選擇活動的內(nèi)容，然后進(jìn)入不同的區(qū)角進(jìn)行游戲。這些活動老師除了一些必要的指導(dǎo)外沒有過多的干預(yù)，所以孩子們能在活動中積極發(fā)揮他們的主動性，玩起來也更加的快樂

一，規(guī)劃整體布置

所謂幼兒活動區(qū)，也稱游戲區(qū)域，學(xué)習(xí)區(qū)域，或興趣中心，指在活動室中教師清晰地劃分出不同材料和不同活動類型的區(qū)域，即幼兒所有活動的范圍，包括室內(nèi)活動，室外活動，專業(yè)教室活動等等一系列幼兒所活動的場所。本次研究著重對小班教室各區(qū)域的布置，物品的擺放，各區(qū)域間的相鄰作研究。活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)是從促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的角度出發(fā)的，一般需提供娃娃家等角色游戲區(qū)域、積木區(qū)、圖書區(qū)、益智操作區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)等。隨幼兒年齡的增長，教師對各區(qū)的指導(dǎo)側(cè)重點應(yīng)有所變化。例如，對小班幼兒提供自然科學(xué)區(qū)主要是為了給幼兒提供觀察場地、機(jī)會，并不作為活動的重點；教師對小班游戲的指導(dǎo)更多側(cè)重于娃娃家、積木區(qū)等，著重激發(fā)幼兒良好情緒，能積極投入活動。

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域時，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，結(jié)合本班的教育目標(biāo)，幼兒人數(shù)，確而定。室內(nèi)應(yīng)該充分體現(xiàn)以幼兒為主的思想，將幼兒優(yōu)秀的作品粘貼在墻上，增強(qiáng)幼兒的自信心；主色調(diào)以亮麗的為主；圖案選幼兒喜愛的動物造型或形狀，富有兒童情趣；室內(nèi)整體應(yīng)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，給人以統(tǒng)一的感覺，每個區(qū)域盡量分開，但又緊密聯(lián)系；部分區(qū)域可根據(jù)單元目標(biāo)或任務(wù)設(shè)計環(huán)境的布置，將教學(xué)與環(huán)境融合；區(qū)域的設(shè)計應(yīng)富有想象力，給幼兒發(fā)揮想象的空間；可根據(jù)各個季節(jié)對環(huán)境進(jìn)行改善，具有一定的季節(jié)性；在節(jié)日到來時，將喜慶的氛圍帶入環(huán)境中，或是教育性的知識融入環(huán)境，這樣幼兒更容易記??；在環(huán)境中，發(fā)展幼兒的社會性認(rèn)知，例如禮貌用語等，從小培養(yǎng)；最重要的一點，教室的布置應(yīng)有幼兒參與的全過程，發(fā)揮幼兒在環(huán)境中的作用。

首先，在確定活動區(qū)域時，需要考慮幼兒的年齡特點

二，幼兒的年齡特點

首先小班幼兒好玩，好動，這時教師更應(yīng)該以幼兒為主，發(fā)揮他們的主體性，環(huán)境的布置多讓幼兒動手，這樣既激發(fā)了幼兒的興趣，又起到了將教育融入環(huán)境的效果。小班幼兒情緒較為突出，他們對自己感興趣的活動可以保持持久和集中的注意力，教師可以利用這點，抓住幼兒感興趣的事物，引導(dǎo)幼兒探索，培養(yǎng)幼兒的思維。

例如，第一周先開放1-2個活動區(qū)，使幼兒認(rèn)識該區(qū)的玩具材料，嘗試玩法，并學(xué)習(xí)收放整理，同時結(jié)合活動的開展，建立初步規(guī)則；第二周進(jìn)一步熟悉鞏固一周提供的活動，同時再增加一種新的活動提供新經(jīng)驗……，逐步地到幼兒對各個活動區(qū)主意材料玩法、游戲規(guī)則等都有所了解，這時，就可以全面展開區(qū)域活動了。

三，活動區(qū)

角色區(qū)科學(xué)區(qū)美工區(qū)文化區(qū)建構(gòu)區(qū)益智區(qū)語言區(qū)

應(yīng)注意：玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具。幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)的。教師可根據(jù)各年齡班的幼兒能力特點，研究玩具、材料的玩法、為各年齡班配置必要的適宜的玩具材料、小班幼兒年齡小，正處于具體形象思維的初級階段，對一些色彩鮮艷形象逼真的玩具材料特別能引起他們的興趣。所以在小班的活動區(qū)中，盡量要投放新的成品玩具材料，而到了中大班，幼兒已漸漸從具體形象思維過渡到抽象思維，它可以將一件物品作為多種用途，如一塊方形泡沫可作石頭、包子、香皂等等。動手能力也逐步提高，這時、在材料數(shù)量的投放上，應(yīng)隨年齡的增長，從種類少數(shù)量多，過渡到種類多、數(shù)量少。比如在小班益智操作區(qū)提供的材料應(yīng)體積較大，同類材料數(shù)量較多、地毯的提供能夠便于幼兒的活動操作。同時又使幼兒感到輕松舒適，有益激發(fā)良好情緒。

第四篇：幼兒園區(qū)域活動提高質(zhì)量的策略（精選）

幼兒園區(qū)域活動提高質(zhì)量的策略

區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平,有目的的創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。而且區(qū)域活動以它特有的功能深受幼兒的喜愛，但在實踐中常常會因為種種的困惑感到束手無策，以至于區(qū)域活動流于形式，造成有內(nèi)容而無實質(zhì)。那如何提高區(qū)域活動的有效性，我們對以下幾點進(jìn)行了探究：

一、區(qū)域活動的準(zhǔn)備：

在區(qū)域活動中，活動環(huán)境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中孩子才會獲得經(jīng)驗和知識。

1、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境：

新《綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。區(qū)域設(shè)置的規(guī)劃和環(huán)境創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應(yīng)一切從幼兒的水平和發(fā)展需求出發(fā)，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)域的主人。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，占有很重要的地位，因為幼兒的活動很大一部分要在區(qū)域中進(jìn)行并且完成他們的學(xué)習(xí)活動。所以，區(qū)域環(huán)境要有鮮明的個性布置，要根據(jù)各個區(qū)域特色進(jìn)行有特色的布置。各個區(qū)域的創(chuàng)設(shè)也要根據(jù)主題的具體情況而定。這樣才能吸引幼兒進(jìn)入到區(qū)域中。如《可愛的小動物》的主題活動中，就設(shè)置了表演區(qū)，美工區(qū)，語言區(qū)，益智區(qū)、自理區(qū)等。而在《有趣的車》主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)等。

2、科學(xué)投放區(qū)域活動材料：材料是幼兒開展區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識的依托?？茖W(xué)地投放各種材料，充分挖掘其教育價值，是開展區(qū)域活動的重要保證。

(1)應(yīng)提供多層次與多樣性的活動材料。區(qū)域活動應(yīng)根據(jù)活動區(qū)的層次性特點提供難易程度不同的材料。材料的投放要根據(jù)幼兒的興趣需要和不同發(fā)展水平，體現(xiàn)多樣性與層次性。一方面從班級幼兒的興趣、需要、能力出發(fā)、盡可能多地提供有較強(qiáng)操作性、趣味性、可變性的材料，吸引他們主動探索。另一方面圍繞教育目標(biāo)，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認(rèn)識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班“認(rèn)識樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標(biāo)本、樹葉變色等；另外，材料的層次性也相當(dāng)重要，要求遵循由淺入深、從易到難的原則，分解出若干個能夠與幼兒的認(rèn)知水平發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細(xì)化”。如：美工區(qū)中，有意投入兩類不同的范例供幼兒選擇，一類是畫好樹葉的輪廓，讓幼兒涂色；另一類是畫好不同種類的樹，讓幼兒自己畫出樹干和樹葉；不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的能力和需要去選擇。

(2)同一種材料在不同年齡班要有不同要求，不同的用法。在不同年齡段，我們引導(dǎo)幼兒用多種方法操作同一種材料，最大限度地挖掘材料的教育價值，達(dá)成多個教育目標(biāo)。如同是“玩串珠”，小班學(xué)習(xí)用細(xì)繩按兩種顏色或形狀串項鏈，還可用湯勺學(xué)習(xí)吃飯；中班則可學(xué)習(xí)用筷子夾串珠，或按三或四種顏色和形狀串項鏈；到了大班，則要增加難度，讓幼兒在水中夾串珠，或按更多的顏色形狀來串項鏈。又如“數(shù)學(xué)區(qū)”中塑料圓片可以有不同用法：小班、中班幼兒可按物體數(shù)量擺防相應(yīng)的圓片；中班幼兒可根據(jù)數(shù)字?jǐn)[放相應(yīng)的圓片，根據(jù)顏色幾擺放位置的不同練習(xí)有規(guī)律的排序，通過直線排列鞏固對長短的認(rèn)識；大班幼兒則可根據(jù)兩、三個特征分類，練習(xí)數(shù)的分合和10以內(nèi)加減等。

(3)同類區(qū)域，不同材料。有時應(yīng)根據(jù)各年齡段的學(xué)習(xí)特點，我們在相同名稱的區(qū)域活動中，投放了隱含不同教育目標(biāo)的、滿足幼兒發(fā)展需要的材料。如中班、大班都有禮品店游戲，我們?yōu)橹邪嘤變和斗诺氖欠抡婊ā⒒?、花瓶，還與幼兒共同收集小玩具、小擺設(shè)等，為大班幼兒投放的是玻璃瓶、彩紙、絲帶、即時貼、果籃、卡紙等，鼓勵幼兒自己設(shè)計、制作各種禮品。

(4)注意收集材料的安全衛(wèi)生。收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛(wèi)生、安全，把幼兒的安全放在首位。農(nóng)村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細(xì)菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。

二、區(qū)域活動中的指導(dǎo)：

在區(qū)域活動中要注意幼兒的主動參與和教師的協(xié)助參與。在活動中幼兒自主地選擇游戲材料，選擇活動內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲，教師在活動中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動，推動和激勵幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1、幼兒的主動參與：

幼兒是主動的學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體。以往的游戲活動通常是在教師的高控制、高指揮下進(jìn)行，為讓幼兒擁有真正的自主，我們將權(quán)力下放給幼兒，讓他們自主地決定“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度”、決定游戲的材料、方式、內(nèi)容及玩伴，按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，解放了幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成了自己真正的主人。教之初ejzc.com如：幼兒在自己調(diào)顏料進(jìn)行手掌印畫時，不斷探索嘗試，發(fā)現(xiàn)顏料調(diào)得太稀，印出來的手掌畫顏色較淡、還不夠勻稱；調(diào)得濃一點，印出來的手掌畫色彩較艷麗、畫面也比較漂亮。其次，操作活動中幼兒規(guī)則意識的強(qiáng)弱、遵守規(guī)則的情況將直接影響活動的質(zhì)量。如何體現(xiàn)幼兒自愿自主、自由地選擇并進(jìn)行區(qū)域活動。我們采用了“進(jìn)區(qū)卡”這一形式，暨每個幼兒活動前帶著貼有自己相片或座位號的小星星或花卡等，自己想玩什么區(qū)域活動時就把卡放到該區(qū)的標(biāo)志袋中。活動中需要幼兒遵守哪些規(guī)則，應(yīng)該怎么做，在活動前，我們采取老師和幼兒共同商討的方式，讓幼兒做到心中有數(shù)。

2、教師的協(xié)助參與：

新《綱要》中指出：教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助，要扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

① 觀察者。要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極、主動地進(jìn)行活動區(qū)探索活動的同時，通過認(rèn)真的、經(jīng)常性的對幼兒進(jìn)行觀察，正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等問題，并在對這些問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從客觀實際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭蛴變禾岢鲇行У慕ㄗh。教師可采用整體觀察的方法，整體觀察了解幼兒的活動，隨時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時調(diào)整活動內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。進(jìn)行整體觀察時不但要

注意幼兒做了什么，更要了解幼兒是怎樣做的。區(qū)域活動中觀察的目的在于：一是了解幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，活動的進(jìn)程及水平；二是了解區(qū)域活動中場地的設(shè)置能否滿足活動需要及幼兒對游戲材料的使用情況等。通過觀察可以了解幼兒喜歡的區(qū)域內(nèi)容和玩具材料；幼兒在游戲中玩了什么，做了什么，遇到了什么困難，是否解決了，是怎樣解決的；了解為幼兒提供的游戲時間和空間是否合適，游戲材料的投放是否有效；了解幼兒近來最感興趣的是什么，認(rèn)知經(jīng)驗和社會性有了哪些進(jìn)步，還存在哪些問題，等等。觀察要有目的性和連貫性，只有這樣才能正確地估計幼兒的活動水平。

② 指導(dǎo)者。一是個別指導(dǎo)。新《綱要》指出：“教師應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面?zhèn)€體差異，因人施教，努力使沒一個幼兒都能獲得滿足和成功?！彼?，教師對不同的幼兒要給予具體指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時，重點指導(dǎo)一兩個幼兒，使目標(biāo)落實到每個幼兒身上，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。二是共同參與。教師要注意不斷地在各個區(qū)域間來回觀察和參與游戲，不能一頭扎進(jìn)某一個區(qū)域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區(qū)域幼兒的指導(dǎo)。要留意觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能力，針對出現(xiàn)的問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)參與到幼兒的活動中去，與孩子一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子，讓他們被迫接受你所認(rèn)為的，那樣幼兒的積極性就會大大下降或者出現(xiàn)厭煩情緒。如小班幼兒在“娃娃家”區(qū)域中玩給瓶罐娃娃送禮物的游戲時，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都在包糖果，根本就沒有意識到利用其他提供的材料。教師這時以“客人”的身份加入，說：“有人在家嗎，我是瓶罐娃娃的好朋友，到你們家來做客，你們在忙什么呢，哦，我知道了，瓶罐娃娃過生日了，你們在準(zhǔn)備禮物，只有糖果呀，要是再有一些別的禮物會更好呢？”這樣“娃娃家”的每個成員都能意識到自己應(yīng)該再利用其他材料來完成禮物，游戲就開展起來了，并向更深層次發(fā)展。

三、區(qū)域活動后的評價：

活動評價的目的在于引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感、共享快樂、共解難題提升經(jīng)驗。評價的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。首先，教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達(dá)出來，與同伴交流分享，這不僅能增強(qiáng)幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機(jī)會，教師以鼓勵性言語來引導(dǎo)幼兒，如：“你搭建的花籃可真漂亮，可以向大家介紹一下嗎？”這樣既能增強(qiáng)幼兒的自信心，又能激起幼兒想說的愿望以便更好地向幼兒介紹或展示各種成功的經(jīng)驗。我們通常請幼兒主動評價：“我有快樂的事要和大家分享；我發(fā)現(xiàn)了什么問題?為了以后玩得更好，我們還應(yīng)該做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?”

通過集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚了解自己和同伴遵守規(guī)則和活動能力情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進(jìn)缺點，使幼兒在評價環(huán)節(jié)中得到共同進(jìn)步，提高積極性，提高合作交往意識。其次，教師要抓住幼兒的閃光點（創(chuàng)新）從多角度、多形式進(jìn)行重點講評，加以鼓勵，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動過程中出現(xiàn)的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見解，并能商量解決問題等。

第五篇：美術(shù)區(qū)域活動教師指導(dǎo)策略

指導(dǎo)策略——“教幼兒學(xué)會修改圖像” 很多時候幼兒在進(jìn)行美術(shù)繪畫創(chuàng)作時，經(jīng)常一畫錯或一不滿意就換一個地方畫，或把紙翻過來重畫。在美術(shù)活動區(qū)中總會撿到畫了一個圓圈、畫了幾根線的被孩子廢棄的畫。是畫得不好嗎？其實不是,只是幼兒的自信心不夠罷了,總認(rèn)為自己畫得不好、畫錯了，于是總丟畫。為了提高幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該主動引導(dǎo)幼兒嘗試將自己的作品進(jìn)行修改，啟發(fā)幼兒結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對已有圖象

進(jìn)行大膽想象，并用改變圖象、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。有很多圖案其實從不同角度觀察，就會發(fā)現(xiàn)有不同的效果，在幼兒嘗試修改自己作品的同時，也是在發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，使作品添畫、修改成各種新的圖案，來完善作品。

案例1：美術(shù)區(qū)域——圓形的變化（小班）

小班幼兒很喜歡拓印活動，經(jīng)常會把老師提供的各種圖形模板，蘸上水粉顏料拓印在紙上，可是拓印好的圖形又能做什么呢？這時有的孩子發(fā)

現(xiàn)，原來小小的圓形就像小雞的身體，圓圓的、毛茸茸的，也有的發(fā)現(xiàn)可以把圓圓的圖形畫成太陽、小花，于是我給小班幼兒提供了各種顏色的水粉顏料和小棉簽，請孩子們自己在原來的拓印畫上進(jìn)行修改、添畫，畫出各種不同的圖案，畫一副新的圖畫作品。

案例2：美術(shù)區(qū)域——廢棄畫添畫（中班）

我將幼兒之前覺得不滿意或“失敗的”滴墨吹畫作品放入了美術(shù)區(qū)域活動中，引導(dǎo)幼兒通過從不同方向的觀察，感受同一形態(tài)在不同方向中可

以呈現(xiàn)不一樣的形狀，展開想象，把已有的半成品圖(橫看、豎看)變換方向觀察，看看它與什么物品更接近，然后進(jìn)行添畫完成作品。這是就有孩子發(fā)現(xiàn)，其實這塊紅色塊就像螃蟹的身體，而那個藍(lán)色塊就像小池塘，還有的孩子高興地說：“我看出來了，這圓圓的就像我們的笑臉，我想把我畫上去?！边@時，孩子們就在不知不覺中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出屬于自己的美術(shù)作品。