第一篇：快樂識字課題研究實(shí)施方案

《低年級語文“快樂識字”教學(xué)模式 的探索與研究》實(shí)施方案

課題的提出

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣的話：?要讓兒童記住的東西，首先必須是有趣的東西。?他認(rèn)為用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察是教學(xué)中的一大弊病，這會(huì)使兒童變得愚笨，以至最終喪失了學(xué)習(xí)愿望。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：?第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1600至1800個(gè)，其中800至1000個(gè)會(huì)寫。?第一學(xué)段的規(guī)定識字量約占小學(xué)階段總識字量的一半，其中二年級上學(xué)期要至少認(rèn)識450個(gè)漢字，會(huì)寫350個(gè)。新課程的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，?君子動(dòng)口不動(dòng)手? 學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。為此，識字教學(xué)成了新課程下教師最頭疼的問題，教學(xué)過程繁分瑣析相當(dāng)乏味單調(diào)，沒有意義，且耗時(shí)大。有些教師上公開課時(shí)干脆避開生字不講，這似乎成了語文教學(xué)的瓶頸。因此，如何使學(xué)生更快的掌握識字方法，提高識字能力，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，便成了教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。

今年，金昌市教育局開展構(gòu)建課堂教學(xué)改革新模式大討論。提出?探索科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式。通過探索科學(xué)、高效的教學(xué)方法，構(gòu)建能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。?根據(jù)這一要求精神，永昌縣城關(guān)二小將低年級語文識字教學(xué)作為構(gòu)建課堂教學(xué)改革新

模式的主攻方向。旨在探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，優(yōu)化語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，形成促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)模式。

我們認(rèn)識到：在低年級段語文教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使其有主動(dòng)識字的愿望，有自主識字的能力，并能進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

一是要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位臵，動(dòng)輒發(fā)號施令，指揮學(xué)生，這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

二是低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。所以采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就會(huì)更為深刻。

三是低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚(yáng)，便勁頭十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。我們?要學(xué)會(huì)‘哄’孩子?，?要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴?。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚(yáng)為主。常掛嘴邊的是?你回答得真好！??你真棒！??有進(jìn)步了，老師真為你高興！?……學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

為此，我們確定了?快樂識字?這一研究課題，力求在識字教學(xué)中有

所突破，提高學(xué)生的識字能力和實(shí)踐能力。

課題概念的界定與理論依據(jù)

（一）課題的界定

識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。?讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎(chǔ)。?這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字提出的要求。因此，在識字教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識字的愿望，在趣味識字中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展智力，形成識字能力。

年初，金昌市教育局開展構(gòu)建課堂教學(xué)改革新模式大討論。提出?探索科學(xué)的教學(xué)方法，構(gòu)建現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式。

《低年級語文?快樂識字?教學(xué) 模式的探索與研究》正是在這樣的大背景下設(shè)立的。

《低年級語文?快樂識字?教學(xué) 模式的探索與研究》是以低年級學(xué)生識字能力的形成和低年級識字教學(xué)策略為研究對象，以一、二年級學(xué)生和語文學(xué)科教師為研究主體，以促進(jìn)學(xué)生、教師共同發(fā)展為主要目的，通過?自我反思，同行互助，專業(yè)引領(lǐng)?等形式，開展以?快樂識字?為主要模式的一種實(shí)踐性教學(xué)研究。

《低年級語文?快樂識字?教學(xué) 模式的探索與研究》從?教師中心?到?學(xué)生中心?，從關(guān)注識字結(jié)果到關(guān)注識字過程，從關(guān)注識字技能的記憶保持到關(guān)注漢字在不同情景中的廣泛靈活的遷移。促使學(xué)生由?學(xué)會(huì)?變?yōu)?會(huì)學(xué)?，由被動(dòng)的學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，提高識字效率。

（二）理論基礎(chǔ)

（一）教育學(xué)的基本理論。

1.奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)理論。

奧蘇爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，有意義的接受學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部條件：一是學(xué)習(xí)者必須要有學(xué)習(xí)心向，它是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地把符號代表的新知，與學(xué)習(xí)者認(rèn)識結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性，這告訴我們學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與情感是密不可分的。

2.現(xiàn)代教學(xué)理論。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷形成和激發(fā)學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效受學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)、興趣、智力與非智力因素的制約，同時(shí)也受學(xué)生年齡特征，個(gè)別差異的影響。但教學(xué)的終極目標(biāo)還是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。陶行知認(rèn)為?教是為了不教?，這樣教師就勢必要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并在學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足時(shí)給學(xué)生添柴加油，使學(xué)生學(xué)習(xí)的火焰保持永久的旺盛。

（二）心理學(xué)的基本理論。

1.當(dāng)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)加工信息的過程，也就是說學(xué)生學(xué)習(xí)的效果與情感、意志、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這些非智力因素有密切的關(guān)系。

2.根據(jù)心理學(xué) “注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素”的理論。在教學(xué)中恰當(dāng)通過活動(dòng)、游戲、激勵(lì)、讀故事、唱兒歌等多種方式協(xié)調(diào)學(xué)生多種感官的接受能力，無疑對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義。

（三）課標(biāo)依據(jù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語言文字的特點(diǎn)對語文教育具有重要的影響。漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字豐蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。長期以來，漢語和漢

字對中華相互影響，也相互適應(yīng)，漢語和漢字對中華文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。

同類課題研究狀況

1.2000年召開的全國小學(xué)識字教學(xué)研討會(huì)上，形成模式的識字教學(xué)方法就有30多種。常見的有集中識字法、分散識字法、韻語識字法、?字族文?識字法和字理識字法等。

2.低年級識字教學(xué)模式例舉：

（1）?激趣導(dǎo)入—自主討論識字—交流指導(dǎo)識字—鞏固識字—指導(dǎo)書寫?識字教學(xué)模式。

激趣導(dǎo)入：教師講究?開講?藝術(shù)，或用娓娓動(dòng)聽的語言，或用形象生動(dòng)的多媒體課件，或用直觀有趣的實(shí)物展示，或用色彩豐富的簡筆畫等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

自主討論識字：讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式充分識記。其間，教師滲透識字方法（如，加一加、減一減、換一換、比一比、猜謎語、編順口溜、編小故事等）、小組合作互助（互幫、互查、互賽等）、字與詞的結(jié)合（讀字、組詞、個(gè)別常用字說句），以增強(qiáng)識字效果。

指導(dǎo)識字：教師出示生字。通過抽讀或開火車讀，教師相機(jī)更音，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師講解個(gè)別有難度的字的音、形、義。

鞏固識字：學(xué)生通過讀課后詞語、教師要采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生練讀課文，加深對生字的熟悉程度。

（2）?自能識字?教學(xué)模式。主要教學(xué)環(huán)節(jié)包括激趣導(dǎo)入、初讀，自明目標(biāo)、自主識字、反饋，自行鞏固、臨帖，自練寫字、互查，自我評價(jià)、讀文，自悟提高、練習(xí)，自覺運(yùn)用。

3.低年級識字教學(xué)策略例舉：

循環(huán)識字法：是教師針對遺忘規(guī)律、根據(jù)課程，循環(huán)出現(xiàn)生字，讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)記、達(dá)到防止遺忘的目的。教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進(jìn)行教學(xué)，可以在課前、課中、課后等不同時(shí)間，或以認(rèn)、讀、寫等不同方式循環(huán)出現(xiàn)生字。

生活識字法：教師把識字教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓生活中的任何一個(gè)情景都成為識字的機(jī)會(huì)和可能。課文中已經(jīng)認(rèn)過的字，通過平時(shí)留心同學(xué)、朋友、親人的姓名，觀察商店的招牌、廣告、物品包裝等，即時(shí)即景地再認(rèn)識，學(xué)以致用，既增強(qiáng)生字的鞏固率，還能激發(fā)學(xué)生自主認(rèn)學(xué)新字。

歸類識字法：充分利用漢字部首表義的特點(diǎn)，將同一部首的漢字進(jìn)行歸類，由一個(gè)部首帶出一串漢字，易學(xué)好記。

游戲識字法：教學(xué)中，教師從要求認(rèn)識的生字里挑選合適的漢字與學(xué)生一起玩游戲，?猜字謎?、?叫字排隊(duì)?、?送信(字)回家?、?玩字卡?、?找朋友?、?啄木鳥治病?、?情境表演?、?畫圖猜字?……這些學(xué)生喜聞樂見的游戲能點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的樂趣，化難為易，使學(xué)生在做、玩中輕輕松松學(xué)到許多生字。游戲—永遠(yuǎn)都是低年級識字教學(xué)的?法寶?。

研究的基本內(nèi)容

1.探索小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑，優(yōu)化語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教學(xué)模式。

2.突破傳統(tǒng)被動(dòng)的識字教學(xué)模式，順應(yīng)兒童生理和心理，讓學(xué)生在輕松、愉悅的游戲、活動(dòng)、情境中識字，從根本上改變?學(xué)生學(xué)得快，忘得也快?等識字教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

3.描繪教師識字教學(xué)與學(xué)生識字能力形成的軌跡，總結(jié)教與學(xué)規(guī)律，形成小學(xué)低年級識字教學(xué)的實(shí)踐方法。

4.把現(xiàn)有的識字方法進(jìn)行整合和修改，探索出一條既簡便又實(shí)用、既生動(dòng)有趣又符合我校學(xué)生現(xiàn)狀，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識字質(zhì)量的更科學(xué)、更藝術(shù)、更符合兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的識字教學(xué)模式。

研究假設(shè)

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中體現(xiàn)活、靈、動(dòng)、新四大特點(diǎn)。一是?活?，既運(yùn)用情境識字，使教學(xué)充滿活力；二是?靈?，既運(yùn)用注音識字，使教與學(xué)有靈氣，三是?動(dòng)?，既運(yùn)用游戲識字，使教學(xué)更為生動(dòng)：四是?新?，既運(yùn)用開放識字，快樂識字，使教學(xué)不斷創(chuàng)新。

1.識字的空間開放。識字不光有校內(nèi)，還有家庭、社會(huì)等。2.識字量的開放。葉圣陶先生說過：?課本無非是一個(gè)例子。?實(shí)施新課程其中一點(diǎn)就是如何開發(fā)課程資源，活用課本。課程是學(xué)生手中的教材，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這本教材。第一學(xué)段要求認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。我們認(rèn)為：這只是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的一個(gè)最低值。還可以在家長、老師的引導(dǎo)下加大識字量。

3.識字的學(xué)習(xí)方法開放。改變過去學(xué)生被動(dòng)識字現(xiàn)狀，在?快樂識字?教學(xué)模式中，我們倡導(dǎo)是自主識字，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕輕松松中快樂識字。

4.識字的內(nèi)容開放。識字不能局限在教材，還可以通過動(dòng)物名稱、家電、日常用品、標(biāo)牌等與學(xué)生生活密切相關(guān)領(lǐng)域識字，使學(xué)生對識字充滿興趣。

研究的重難點(diǎn)

（一）學(xué)生方面：

1.激發(fā)學(xué)生的識字興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新動(dòng)力。2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，形成自主識字的能力。

（二）教師方面：

1.創(chuàng)新識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的情景中識字。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同的學(xué)生得到共同的發(fā)展。

研究思路

1．以創(chuàng)建課堂教學(xué)新模式為總體目標(biāo)，以探索低年級識字教學(xué)的有效方式與途徑為主要內(nèi)容，以改變被動(dòng)的識字教學(xué)方法為主攻方向，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字效率為宗旨。

2．立足課堂，激發(fā)興趣；創(chuàng)新環(huán)節(jié) 提高效率；及時(shí)梳理，形成策略；學(xué)以致用，鞏固成果。

3．調(diào)查現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題—申報(bào)課題、準(zhǔn)備立項(xiàng)—收集資料、準(zhǔn)備開題—培訓(xùn)指導(dǎo)、注重過程、講求實(shí)效—物化成果、升華提煉。

研究方法

1.調(diào)查法：研究前對學(xué)生識字量，識字的方法和途徑，以及識字中存在的問題進(jìn)行調(diào)查，以便對癥下藥，尋找好的識字方法。實(shí)施中繼續(xù)跟蹤調(diào)查，不斷總結(jié)、反思，解決問題，提高識字效率。

2.文獻(xiàn)法：認(rèn)真學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極查找相關(guān)資料，研究相關(guān)的識字方法，提高自身的識字教學(xué)能力

3.行動(dòng)研究法：針對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)過程中存在的問題，不斷改進(jìn)方法，并在實(shí)踐中加以驗(yàn)證。

4.總結(jié)法：總結(jié)出有效地方法，進(jìn)行資料累計(jì)，準(zhǔn)備課題展示。

擬創(chuàng)新點(diǎn)

1.克服以往課題研究中只以靜態(tài)的理論呈現(xiàn)，缺乏可操作性?！兜湍昙壵Z文?快樂識字?教學(xué) 模式的探索與研究》力求形成一套科學(xué)有效地課堂實(shí)踐模式。

2.探究以靈活多樣的教學(xué)讓不同學(xué)生在不同層面得到最優(yōu)發(fā)展的教學(xué)策略。

實(shí)施步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012年3月至4月）

確定課題，課題申報(bào)，確定研究對象，組成課題組,制定研究方案，組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

第二階段：實(shí)施和研究階段（2012年4月——2012年9月）（1）課題組對課題進(jìn)行論證和充實(shí)，形成開題報(bào)告。

（2）執(zhí)行研究方案，開展課堂教學(xué)研究活動(dòng)，收集教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成階段性報(bào)告。

（3）開展個(gè)案研究交流，探索?快樂識字?教學(xué)模式的實(shí)施策略。（4）主研教師每學(xué)期完成?四個(gè)一?活動(dòng)：一次課題研討課、一次說課比賽、一篇階段小結(jié)、一篇論文或案例。

第三階段：梳理研討階段（2012年10月）

（1）整理資料，進(jìn)行課題交流與研討，形成基本的課堂教學(xué)模式。（2）進(jìn)行二次課堂實(shí)踐研究，補(bǔ)充與驗(yàn)證研究成果。（1）撰寫教研論文、教學(xué)案例等。第四階段總結(jié)階段：（2012年11月）總結(jié)研究成果，形成研究報(bào)告，申請結(jié)題。

課題組人員分工

祝秀琴：負(fù)責(zé)課題的確定，方案的制定，實(shí)驗(yàn)班級的確定，資料的收集與整理。

陳 曦、劉建華、茹云秀、張賢慧、余興龍、陳興霞等：負(fù)責(zé)課堂實(shí)踐研究，經(jīng)驗(yàn)收集與整理，完成研究論文。

《低年級語文“快樂識字”教學(xué)模式的探索與研究》課題組 二0一二年四月

第二篇：課題研究--論文-識字

【課題研究】

小學(xué)語文識字方法探究

焦中軍

識字教學(xué)是傳承中華漢字文化的橋梁?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。”識字教學(xué)的有效性，直接影響著語文教學(xué)的速度和質(zhì)量，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)的課堂中，主要是由教師去幫助學(xué)生歸納生字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、讀音、字義、組詞，然后再通過反復(fù)的讀寫來強(qiáng)化記憶，學(xué)生是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，沒有積極識字的熱情和興趣，沒有自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，更是與社會(huì)生活這個(gè)大課堂相脫節(jié)，所以造成的結(jié)果往往是記得快，忘得也快，不能準(zhǔn)確區(qū)分字形，對字義、字理不理解，造成在運(yùn)用中出現(xiàn)同音字不分，形近字混淆的現(xiàn)象，識字量提高太慢，閱讀上有障礙等現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情并沒有提高，相反老師識字教學(xué)的熱情卻在減退，成了一種不變的公式。

因此，我所進(jìn)行的小課題研究就是針對以上識字現(xiàn)狀探究新的教學(xué)方法，即識字教學(xué)方法的“發(fā)展”與“創(chuàng)新”，識字教學(xué)的“創(chuàng)新”就是利用豐富多彩的教學(xué)方法，借助先進(jìn)的教學(xué)媒體創(chuàng)造一種輕松愉悅的識字氛圍，把枯燥無味，抽象、難以理解認(rèn)識的漢字變成孩子們的一種學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，教給學(xué)生識字的方法，引導(dǎo)學(xué)生自覺的去學(xué)習(xí)并掌握漢字的規(guī)律，減輕學(xué)生識字的負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造一種自主、合作、探究的課堂教學(xué)情境，寓教于樂。這將直接關(guān)系到識字教學(xué)水平的提高，為今后學(xué)習(xí)別的學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我所進(jìn)行的識字教學(xué)方法探究的對象是小學(xué)一二年級的學(xué)生。這個(gè)年齡段的孩子剛剛進(jìn)入學(xué)校的大門，識字基礎(chǔ)比較薄弱，形象記憶大于抽象思維。針對一年級學(xué)生識字范圍狹窄，識字途徑單一，識字基礎(chǔ)薄弱，興趣很高但能力有限，記得快忘得也快，形近字容 易混淆，同音字容易寫錯(cuò)等現(xiàn)狀，我制定了一系列的實(shí)施計(jì)劃并付與實(shí)踐，主要分為教學(xué)識字實(shí)踐和環(huán)境識字實(shí)踐兩大板塊。

一、抓住課堂識字教學(xué)的陣地，喚起學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。

課堂教學(xué)效果明顯，首先有學(xué)習(xí)的氛圍，其次有競爭的意識，還有多種形式的方法及老師有效地指導(dǎo)。首先，在于提高學(xué)生識字的興趣和熱情。孩子年齡小，不能單一的用聽、認(rèn)、讀、寫來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)字，要考慮他們的年齡特點(diǎn)，尊重他們活潑好動(dòng)的天性，用多種形式的方法手段進(jìn)行課堂教學(xué)。我所采用的常用識字方法有以下幾種：

1、利用多媒體手段，在直觀體驗(yàn)中識字。

多媒體技術(shù)可將死板的方塊字形演變成一幅幅生動(dòng)的圖畫，變成了有趣的形象。例如我所講授的《口耳目》一課，就是讓學(xué)生認(rèn)識12個(gè)象形字。在授課前，我精心準(zhǔn)備了課件，利用課件的動(dòng)畫將象形字到簡體字的演變過程呈現(xiàn)給學(xué)生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)生變機(jī)械識記為意義識字。如教學(xué)象形字“分”時(shí)，我用FLASH制作出多媒體課件，先出示一個(gè)簡筆畫“一把刀把西瓜分成兩半”然后逐漸變成象形的“分”，最后出現(xiàn)簡體字“分”，在這種情境體驗(yàn)中，學(xué)生對“分”的造字過程一目了然，不僅把“分”的字型牢記于心，同時(shí)對祖國的漢字文化也有了初步的感悟。另外利用動(dòng)畫情境，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，他們的注意力就會(huì)高度集中，思維就會(huì)活躍，記憶也就深刻。

2、創(chuàng)設(shè)對比情境，在比較中識字。

研究中面對形近字、同音字、音近字、多音字，教學(xué)時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、糾錯(cuò)別字、入語境等對比情境，學(xué)生通過區(qū)別比較體驗(yàn)，找出一些字的異同之處來進(jìn)行識字，加深印象，提高識字的準(zhǔn)確率。如：“人、無、午”和“入、天、?！弊值谋容^。這樣比較法識字，可以加深學(xué)生對形近字的區(qū)別，以防寫 錯(cuò)別字。

3、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在體態(tài)表演中識字。

漢字中有許多會(huì)意字，面對善長于形象思維的小學(xué)生，在課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情等體態(tài)情境，課堂教學(xué)往往能收到意想不到的效果，給學(xué)生留下很深的印象。如在教學(xué)“抱、跑”兩個(gè)生字，我讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作，說說老師此時(shí)在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個(gè)提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個(gè)足字旁描紅。又如讓學(xué)生用肢體語言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動(dòng)作，用表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等表情，在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)識生字，從而強(qiáng)化了認(rèn)識，其識記效果怎能不佳？

4、創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗(yàn)中識字

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識字對兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！毙陆滩闹邪才诺某Ｓ脻h字與我們的生活密切相連，在研究中我創(chuàng)設(shè)了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識經(jīng)驗(yàn)作為開展教學(xué)的豐富資源，讓孩子體驗(yàn)到枯燥的方塊字跟生活結(jié)合起來不僅有趣，更有意義。

5、在游戲活動(dòng)體驗(yàn)中識字

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。因此，在識字教學(xué)中開展學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，身心處于一種愉快的心態(tài)，能收到事半功倍的效果。

a找朋友、連一連。由教師設(shè)計(jì)游戲規(guī)則，讓學(xué)生將生字與拼音相應(yīng)的連線或結(jié)合，或?qū)⑸值钠院土硪话脒B線，這樣可以檢查學(xué)生的識字效果，還可以激發(fā)學(xué)生識字的熱情。

b猜字謎、編字謎?？捎山處煶鲋i語或?qū)W生自編謎語，互相猜謎語，在游戲中評比出“猜謎大王”和“編謎語大王”。剛開始的時(shí)候，教師可編一些幫助學(xué)生識記，以后就可以讓學(xué)生自己嘗試編一 編。例如“中”字，可編這樣的謎語：“一豎穿過口中間”。又如:教授“清、晴、睛、情”時(shí)，可以根據(jù)學(xué)過的“也”字，編成這樣的謎語：“有水能養(yǎng)魚蝦，有土能種莊稼，有人不是你我，有馬能行天下。”猜謎時(shí)，學(xué)生無論猜得出或猜不出，往往會(huì)開懷大笑，易感受到成功的喜悅。

c編兒歌、編順口溜。如在區(qū)別一些字形時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生編成“木禾只差一撇，千萬不要混淆。兔子長著短尾巴，豎彎鉤上一點(diǎn)趴。小鳥不能沒眼睛，頭上一點(diǎn)要看清?！睂τ谛谓帧扒?、晴、睛、情”，經(jīng)過我們師生共同努力，編出了這樣一首朗朗上口的兒歌：“有水河清清，有日天氣晴，有目眼睛亮，有心好心情?！本庬樋诹?、編兒歌，不僅能提高學(xué)生的識字能力，其間，說話能力和想象能力都會(huì)有很大提高。

d其他游戲。例如“摘果子”“開火車”“奪紅旗”“貼字”“我當(dāng)小老師”等等都是學(xué)生們喜聞樂見的游戲活動(dòng)。

其次、推進(jìn)字理教學(xué)。學(xué)生對漢字不僅要形象感知，更重要的是意義識記，借助先進(jìn)的多媒體手段，我讓學(xué)生認(rèn)識到漢字經(jīng)過漫長的演變和簡化的過程，才變成今天的樣子。大部分漢字都有字理，推進(jìn)字理識字，學(xué)生對漢字的識字更加準(zhǔn)確、牢固，對形近字的區(qū)分更加清楚了，寫錯(cuò)別字的幾率少了，記憶印象更加深刻了。例如：“明”是由兩個(gè)象形字“日”和“月”組成的會(huì)意字，是太陽公公和月亮婆婆在一起；“雷、雪、霜”三個(gè)都是形聲字，富有形象性，都與“雨”有關(guān)；“笑”字令人快樂，“哭”字一看就像眼睛在流淚......二、通過各種形式的活動(dòng)給學(xué)生提供識字經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生識字的熱情。

上學(xué)期，我在本班學(xué)生中定期開展一些有趣的識字活動(dòng)，例如：早讀開展閱讀比賽，班會(huì)進(jìn)行“識字大王”比賽，每個(gè)月評選一次“識字小明星”，進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生參與活動(dòng)的熱情非常高，主動(dòng)識字的愿望提高了，識字的效率也進(jìn)步了不少。從校園生活到家庭生活到社會(huì)生活，從電子傳媒到日常生活用品，從社區(qū)環(huán)境到娛樂場所，從名勝古跡到網(wǎng)絡(luò)世界，漢字幾乎滲透到我們生活的每個(gè)空間。面對如此強(qiáng)烈的視聽沖擊，學(xué)生從小就耳濡目染，我們就其稱為“生活體驗(yàn)”。如果說，課堂識字是“有意識字”的話，那么，在課外生活中學(xué)生因接觸多了而識的字，就是“無意識字”。

小學(xué)語文識字不僅僅局限于課堂或?qū)W校內(nèi)，應(yīng)該置身于廣泛的社會(huì)環(huán)境中。下面就談?wù)劖h(huán)境識字實(shí)踐的具體措施：

1、爭取家長的支持與配合，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生校外的識字興趣。

發(fā)動(dòng)學(xué)生收集廣告紙、日用品包裝盒、食品包裝袋、海報(bào)等，認(rèn)識上面的字，并讓父母幫助剪貼成冊，每周在班里評比一次，評出“識字小能手”，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在家中看電視、讀報(bào)紙，積累漢字；在馬路上看廣告、讀店名、看站牌，積累識字；教師定期布置檢查，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。這些措施不但可以幫助學(xué)生和字詞反復(fù)見面，鞏固識字效果，還可以讓學(xué)生體會(huì)到識字的用處真大，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)生字的積極性和自覺性。教師要善于捕捉各種機(jī)會(huì)，不斷刺激學(xué)生的求知欲，有意識、有步驟的引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，點(diǎn)燃智慧的火花。

2、電視媒體識字。

電視媒體基本走進(jìn)每個(gè)家庭。電視節(jié)目豐富多彩，如電視廣告、兒童故事片、動(dòng)畫片等，畫面生動(dòng)活潑，語言通俗易懂，學(xué)生喜聞樂見。我們引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不會(huì)的就問家長。學(xué)生耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上出現(xiàn)的字，不斷地看，聽，問，不知不覺間，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識的字。

3、通過課外讀物識字，積累各種語文知識。

給每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，作為《采蜜集》。讓學(xué)生將從課外書中學(xué)到的各種名人名言、成語、諺語、歇后語，優(yōu)美句子等摘抄下來。每月在班中展示交流一次，同學(xué)們可以將自己的《采蜜集》與他人互換欣賞、閱讀，不僅可以從中認(rèn)識到更多的漢字，學(xué)到更 豐富的語文知識，還能逐步養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。本學(xué)期，學(xué)生通過收集、整理，積累了許多常見的成語、諺語、優(yōu)美詞句，不僅擴(kuò)充了識字量，而且積累了豐富的語文知識。

4、利用古詩識字。

每周布置兩次背誦古詩的任務(wù)，學(xué)生將背誦的古詩積累在《采蜜集》中，每月進(jìn)行一次“古詩背誦大比拼”，看誰背誦的又多又好，進(jìn)行評比。古詩背誦比賽一般放在周五進(jìn)行，可以男女生選派代表進(jìn)行比賽，也可以自己推薦自己，題目由老師規(guī)定（在已經(jīng)背誦的古詩中選取），形式是抽到哪一首就背誦哪一首，最后由評委團(tuán)（選出的同學(xué)）進(jìn)行評比，分出名次，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

自從識字教學(xué)研究開展以來，學(xué)生確實(shí)有著很大的變化。從被動(dòng)識字到主動(dòng)識字，識字的愿望更強(qiáng)烈了，興趣更高了，識字的方法也由單一變成多種多樣，識字的數(shù)量和質(zhì)量有明顯的提高，識字的范圍更廣泛了并且普遍運(yùn)用到了生活當(dāng)中去，識字能力得到進(jìn)一步提高。當(dāng)然也存在許多不足之處和需要改進(jìn)的地方，例如：重視了識字的教學(xué)，忽略了書寫的指導(dǎo)；字理教學(xué)沒有有效地實(shí)施和堅(jiān)持下來，家庭教育氛圍不夠，養(yǎng)成習(xí)慣難保持，兩級分化情況比較嚴(yán)重。

對此，如何解決識字與寫字在教學(xué)時(shí)間上分配的矛盾，如何能針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，克服兩級分化的情況，如何能得到家長的支持與配合，給孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的家庭教育環(huán)境，如何養(yǎng)成學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、持之以恒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是值得我們繼續(xù)深入探究的問題，敬請各位專家老師批評指正。

第三篇：識字教學(xué)課題研究材料

識字教學(xué)課題研究資料

一、課題的提出

郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，識字是寫字、閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，是低年級語文教學(xué)的重中之重。課標(biāo)提出低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望?！闭n標(biāo)還提出1-2年級要“認(rèn)識常用漢字1600-1800個(gè)”。這與以往的教材相比，識字量是大大地增加了。雖然新課標(biāo)教材識字部分編排特點(diǎn)鮮明，但是由于漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變，識字量與以往相比又大大增加，在識字教學(xué)過程中教師們?nèi)匀挥龅搅撕芏鄬?shí)際問題：低年級課時(shí)緊，識字量大，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生記得快，忘得也快，如何鞏固學(xué)生的識字效果？如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識字？如何提高學(xué)生的識字興趣？等等。因此，在識字教學(xué)中，我們除了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外,還必須培養(yǎng)他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使他們真正愛識字、樂識字、輕松識字。

三、課題研究的目的：

1、讓孩子多識字，有主動(dòng)識字的愿望，感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，基本無障礙閱讀。

4、提高獨(dú)立識字能力，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣。

四、研究的對象：一年級學(xué)生

五、研究方法：

（1）文獻(xiàn)資料法：搜集、查閱各類與課題有關(guān)的資料和識字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識字教學(xué)方法。

（2）行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。

（3）實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，不斷完善低年級的識字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

六、研究手段：

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人的情緒總是消極和被動(dòng)的，如果學(xué)生被動(dòng)識字，識字效率肯定差，這在一定程度上還束縛他們思維的發(fā)展。所以，在兒童識字的起步階段，我們就要通過多種途徑給學(xué)生營造識字的良好氛圍，調(diào)動(dòng)他們識字的興趣，體驗(yàn)識字的樂趣。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂于識字，主動(dòng)識字。

1、課堂上——采用多種形式的趣味識字。

游戲是兒童喜聞樂見的形式，他們喜歡模仿、重復(fù)，表現(xiàn)。因此，課堂上可采取他們喜歡的形式來識字。如：編兒歌、猜謎語、找朋友、摘蘋果、當(dāng)小老師、變魔術(shù)（加一加，減一減，換一換）??這些形式會(huì)使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生感受到識字游戲的樂趣，在愉悅的情景中輕松識字。從而對識字學(xué)習(xí)也興趣盎然。

2、課堂外——校園良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)生活就是很好的識字教材，整個(gè)校園就是一個(gè)充滿活力的不斷變換的識字樂園。學(xué)校校名、校訓(xùn)、班級牌、功能室標(biāo)志和名稱、宣傳標(biāo)語、宣傳櫥窗、宣傳欄、小學(xué)生守則和行為規(guī)范、名人名言、課程表、學(xué)習(xí)園地、同學(xué)名等等，都是學(xué)生豐富的識字的素材。教師應(yīng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，并開展一些識字競賽的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生也做個(gè)有心人，久而久之他們就會(huì)由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認(rèn)字結(jié)合起來。

3、學(xué)校外——生活是最好的識字課本，社會(huì)是最好的識字課堂。生活中處處都有識字的環(huán)境。上學(xué)途中道路名、各個(gè)村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌、店名、報(bào)紙、電視等，都是識字的好教材。教師可讓學(xué)生將從這些地方認(rèn)識的生字寫或剪貼在一個(gè)專門的采集本上，并取名采蜜集，或者讓學(xué)生專門拿個(gè)盒子作為生字盒，把這些字裝入。教師提供讓學(xué)生適時(shí)展示識字成果的平臺(tái)，讓他們在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增加識字樂趣，從而積極主動(dòng)去識字。

4、在閱讀中識字，多識字促閱讀。

識字的目的是為了讀書，學(xué)生在讀書的過程中又鞏固和擴(kuò)大了識字量。而且，低年級學(xué)生需要在閱讀中不斷鞏固、重復(fù)所認(rèn)識的字，理解字義和認(rèn)識新字。這可充分發(fā)揮圖書室效益，教師可幫助推薦或借閱一些有趣的注音讀物，并在班上定期開展一些活動(dòng)，如故事會(huì)、朗讀比賽等。這樣既讓學(xué)生認(rèn)了字，掌握了大量的詞匯和句子，又培養(yǎng)了他們的語感，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，真可謂一舉多得。

七、實(shí)施步驟：

1、前期準(zhǔn)備階段：2011年9月---2011年10月。確定研究內(nèi)容，制定實(shí)施方案。

2、具體研究階段：2011年11月---2011年6月 ① 構(gòu)建新教材識字教學(xué)的新途徑；

② 探索研究落實(shí)有效識字教學(xué)策略和操作方法。③ 進(jìn)行有效識字的課外輔導(dǎo)與實(shí)踐等活動(dòng)；

④ 及時(shí)記錄與整理教學(xué)的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn)并撰寫案例、論文。

3、研討總結(jié)階段：2012年6月。① 整理分析與處理有關(guān)數(shù)據(jù)、材料； ② 整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例、課件等； ③ 撰寫結(jié)題報(bào)告。

八、組織形式：

以年級教研組為課題研究小組。

九、預(yù)期成果

我們希望經(jīng)過這樣的實(shí)踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，讓他們的識字量越來越大，使他們變得越來越喜歡讀書。這樣我們識字的目的也就達(dá)到了。

十、參考書目：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《一年級語文》及《一年級語文教師用書》

一年級情趣化識字教學(xué)研究”階段性總結(jié)

一、課題研究的進(jìn)展情況

識字是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生提高閱讀能力的基礎(chǔ)?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識3500個(gè)漢字，在一年級，則要求認(rèn)識常用漢字950個(gè)漢字，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望。這就要求我們在語文教學(xué)中采用多樣的教學(xué)方法，交給學(xué)生多樣的識字方法，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。語文學(xué)科是實(shí)施素質(zhì)教育、提高學(xué)生素質(zhì)最有效的學(xué)科之一。因此，我以盡快提高學(xué)生的語文水平、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)為目的，進(jìn)行了識字的研究。

課題立項(xiàng)以來我積極學(xué)習(xí)有關(guān)理論著作，學(xué)習(xí)他人成功的做法經(jīng)驗(yàn)，提高了自身的理論素養(yǎng)，探索出一些一年級情趣化識字的方法，并且在實(shí)驗(yàn)班里進(jìn)行具體操作試驗(yàn)。首先調(diào)查學(xué)生的識字情況，水平的發(fā)展?fàn)顩r，做好調(diào)查報(bào)告表。其次在課堂實(shí)踐中認(rèn)真結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)開展好情趣化識字教學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，堅(jiān)持上好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，使研究不斷深化。

二、課題取得的研究成果

經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)踐，從效果看，是令人滿意的。實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)：

1、學(xué)生識字興趣濃厚，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。（1）學(xué)生樂于識字，學(xué)習(xí)興趣濃烈

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我把點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的字變成一幅幅圖畫，一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，改變了機(jī)械識字給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。從與學(xué)生談話及問卷調(diào)查來看，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣特別濃厚。

（2）學(xué)生的識字熱情空前高漲。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的識字認(rèn)字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐步提高。

（3）情趣化識字，創(chuàng)新實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)展。

在學(xué)習(xí)實(shí)踐和日常生活中，學(xué)生不但能用上在課堂上所學(xué)的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。

2、有效地提高了教師的理論素養(yǎng)和科研水平。在實(shí)驗(yàn)過程中，我邊實(shí)踐邊總結(jié)，撰寫的《讓一年級孩子愛上識字》獲縣三等獎(jiǎng)。

三、存在的問題

1、識字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強(qiáng)，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動(dòng)地學(xué)（認(rèn)字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識字愿望，只是總得不到滿足?？偠灾粋€(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識字儲(chǔ)備不同的復(fù)雜個(gè)體匯聚到一個(gè)語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù) 十”，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、教師對識字教學(xué)的認(rèn)識還有待于進(jìn)一步提高。

3、我將努力真正使課題研究為教育教學(xué)服務(wù)，繼續(xù)深入地研究下去。

《小學(xué)低年級識字教學(xué)》課題研究階段小結(jié)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)的重要目標(biāo)。低年級語文的學(xué)習(xí)相當(dāng)大一部分就是對漢字的學(xué)習(xí)。人們常說：“授之以魚不如授之以漁”。識字教學(xué)也是如此。以往那種機(jī)械的抄寫方法，既增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生對識字失去了興趣，最終的結(jié)果只能是效率不高。漢字是一種活泛而優(yōu)美的藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)中應(yīng)充分利用它的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。對于如何進(jìn)行識字教學(xué)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、充分利用學(xué)生的形象思維幫助其識字。低年級學(xué)生正是形象思維的最佳時(shí)期，他們的未知欲強(qiáng)烈、想象力豐富。對于剛開始接觸生字的小學(xué)生，培養(yǎng)濃厚的興趣是立足點(diǎn)。這是應(yīng)該充分利用多媒體圖片或用生動(dòng)的語言來描述一個(gè)字寶寶背后的故事、景色。學(xué)生聽了之后很感興趣，一下子就把生字記住了。如，學(xué)習(xí)“春”字時(shí)，編出了謎語“三人看日落”。教學(xué)“尖”字時(shí)，就拿學(xué)生手頭的鉛筆，先讓他們觀察鉛筆的形狀，然后一步步引導(dǎo)到生字上來。效果相當(dāng)不錯(cuò)，但在教學(xué)時(shí)應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學(xué)生識記規(guī)范漢字。

二、經(jīng)常溫故知新。在識字過程中，小學(xué)生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點(diǎn)，在教學(xué)嘗試中，我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“傍”與“榜”、“茵”與“煙”、“抱”與“飽”等等，通過對比記憶，學(xué)生就能較快掌握新字，又能復(fù)習(xí)舊字，一舉兩得。另外，有些形近字可以放在一起教學(xué)。如學(xué)“青”字的時(shí)候，我就把“清”“情”“晴”“睛”這幾個(gè)字放在一起學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細(xì)微差別。在我的啟發(fā)下，小朋友會(huì)比較出“清”字是三點(diǎn)水，與水有關(guān)，清水?！扒椤弊质秦Q心旁，與心情有關(guān)，心情?！扒纭弊秩兆峙?，與太陽有關(guān)，晴天。“睛”字，與眼睛有關(guān)，眼睛。通過比較觀察，引導(dǎo)學(xué)生用部首分析法區(qū)分出字與字的區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家。

三、順口溜識字法。順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。順口溜識字法確實(shí)能滿足兒童的好奇心，激起他們學(xué)習(xí)和識記漢字的濃厚興趣?？梢砸罁?jù)字形進(jìn)行分析性編寫。這種編法是：先分析漢字的形體由哪些部件構(gòu)成，然后將這些部件編進(jìn)順口溜。例如：美：羊字沒尾巴，大字在底下。蒜：二小二小，頭上長草。在分析編寫的基礎(chǔ)上，對組成漢字的個(gè)別筆畫或部件進(jìn)行聯(lián)想后編進(jìn)順口溜。如：匹三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中。金：一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。

第四篇：課題研究實(shí)施方案

《關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣的研究》

實(shí)施方案

一、課題研的提出：

勤儉節(jié)約是個(gè)古老的話題。自有人類以來它就伴隨著人類文明的進(jìn)化與發(fā)展。再富的豪門也要教育子女“一粥一飯，當(dāng)思來之不易”；老百姓更是把勤儉節(jié)約當(dāng)成了傳家之寶，一種美德佳話。

近年來，隨著我鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迅速，人民生活水平大幅度提高。但人民群眾的思想觀念、道德觀念、價(jià)值觀念也發(fā)生了重大變化。我們學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生家庭條件比較優(yōu)越，父母及家人將孩子視為掌上明珠，甚至過分溺愛。致使一些學(xué)生養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口，花錢大手大腳的壞習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生身上的浪費(fèi)現(xiàn)象日益嚴(yán)重。每天上學(xué)、放學(xué)及平時(shí)，我們學(xué)校門口的一些小雜貨店、小吃攤就熱鬧起來了。店門攤前圍滿了我校的學(xué)生，店主攤販對學(xué)生兜里的零花錢可是動(dòng)足了腦筋。

最嚴(yán)重的是學(xué)生對這些“來之過易”的學(xué)習(xí)、生活用品并不珍惜，頻繁換新，隨手就扔，隨便就丟的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。每天中午，學(xué)生吃剩的飯菜更是隨處可見?？吹竭@些現(xiàn)象無不讓人想起古人膾炙人口的名句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。對于學(xué)校的公物更是不愛護(hù)，甚至隨意破壞現(xiàn)象愈演愈烈。因此，如何喚起我校學(xué)生勤儉節(jié)約的意識和自覺行為已是擺在我校面前的一個(gè)重大問題。因此，如何讓生活在當(dāng)今社會(huì)的孩子們意識到節(jié)約的重要性，養(yǎng)成良好的節(jié)約習(xí)慣就顯得尤為重要。基于此我確定了自己的研究課題：“如何培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約的習(xí)慣”這一課題。

二、課題研究的目的和意義

（一）、研究的目的

（1）、了解我校對學(xué)生勤儉節(jié)約意識的現(xiàn)狀認(rèn)識，并通過調(diào)查、分析、研究，形成一整套系列性的教育引導(dǎo)方案。

（2）、使我校學(xué)生深刻認(rèn)識到浪費(fèi)可恥，勤儉節(jié)約光榮的思想意識，培養(yǎng)我校學(xué)生勤儉節(jié)約的意識和美德，為創(chuàng)建節(jié)約型社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。

（3）、通過課題研究的實(shí)施，力求改變我校傳統(tǒng)的勤儉節(jié)約教育的那種枯燥的、呆板的、以教師說教為主、強(qiáng)制型的教育方式，探索出一條適合我校小學(xué)生勤儉節(jié)約教育的有效途徑，在與學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合、構(gòu)建系列主題活動(dòng)等方面形成一套操作性強(qiáng)的教育教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生勤儉節(jié)約的方法，并落實(shí)在自己的行動(dòng)上。

（4）、通過活動(dòng)，促使大家從思想上正確認(rèn)識節(jié)約是一種社會(huì)責(zé)任，以勤儉節(jié)約為榮，以鋪張浪費(fèi)為恥，一切從我做起，從身邊的小事做起，把勤儉節(jié)約落實(shí)到生活中的方方面面。

（5）、通過研究培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，學(xué)會(huì)合作。

（二）、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義 課題的理論價(jià)值：

能否更加科學(xué)、有效地進(jìn)行學(xué)生的勤儉節(jié)約行為的教育，在培養(yǎng)公民具有良好的行為習(xí)慣及道德素質(zhì)中占據(jù)舉足輕重的地位。通過本課題的研究，將有助于提高我校教師對于學(xué)生勤儉節(jié)約意識教育的科學(xué)教育觀、有效性，培養(yǎng)我校學(xué)生勤儉節(jié)約的意識和自覺行為，形成一套有特色，科學(xué)性與操作性強(qiáng)，實(shí)效明顯，對學(xué)生進(jìn)行勤儉節(jié)約教育的理論與方法，建構(gòu)在農(nóng)村學(xué)校推進(jìn)勤儉節(jié)約教育的教育理論體系。

課題的實(shí)踐意義：

1、本課題的研究在學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，將努力滲透對學(xué)生勤儉節(jié)約意識的培養(yǎng)和教育，有利于培養(yǎng)我校學(xué)生的勤儉節(jié)約習(xí)慣，促進(jìn)我校學(xué)生的文明進(jìn)步，為我校學(xué)生的健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、通過本課題的研究，有利于提升我校教師對學(xué)生的勤儉節(jié)約行為的規(guī)范教育能力，提高學(xué)校的整體辦學(xué)質(zhì)量與聲望，努力營造勤儉節(jié)約的學(xué)校氛圍，形成良好的學(xué)校風(fēng)氣，并逐步影響到周圍的環(huán)境，形成本地區(qū)良好的社會(huì)風(fēng)氣。

3、通過本課題的研究，能加強(qiáng)我校對學(xué)生日常行為規(guī)范的引導(dǎo)和管理能力，堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)思想，使中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德能夠秉承和發(fā)揚(yáng)，使孩子們崇尚節(jié)儉，從此走向人格的完善與獨(dú)立。由此可見，無論是從國家的教育法規(guī)，還是從以人為本的發(fā)展理論來看，本課題的研究都具有非常重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究的目標(biāo)

1.通過對照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及我?！稑?gòu)建節(jié)約型校園》相關(guān)的要求，采取靈活多樣的教育活動(dòng)形式，探索多種途徑發(fā)揮教育的合力來矯正學(xué)生的浪費(fèi)陋習(xí)，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，健全學(xué)生的人格品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

2.通過對學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣的培養(yǎng)，提高教師們進(jìn)行班級管理的能力，豐富教育學(xué)生的手段和方法，總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)。

3.通過課題研究，在全校營造鋪張浪費(fèi)為恥，勤儉節(jié)約為榮的良好氛圍，完善學(xué)校管理學(xué)生的制度建設(shè)，為我校構(gòu)建節(jié)約型校園打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課題研究的內(nèi)容

1.對照勤儉節(jié)約要求，制定出具有我校特色的學(xué)生勤儉節(jié)約實(shí)施細(xì)則。

2.對照細(xì)則，如何開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，通過哪些有效的途徑發(fā)揮最大的效益來培養(yǎng)和矯正學(xué)生的浪費(fèi)習(xí)慣，并能在實(shí)踐中不斷完善制定出的規(guī)范。

3.如何建立有效的評價(jià)手段，檢測學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、課題研究的對象和方法

（一）課題研究的對象

1.我校共有8個(gè)教學(xué)班，從七、八、九三個(gè)年級各選出一至兩個(gè)班，與平行班進(jìn)行對比。

（二）課題研究的方法 1.觀察法：觀察學(xué)生在平時(shí)生活方面的勤儉節(jié)約習(xí)慣情況。

2.問卷調(diào)查法：通過訪談和問卷的形式在研究前、中、后期進(jìn)行調(diào)查研究，分析學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣形成的方法和途徑。

3.行動(dòng)研究法：采取多種豐富的實(shí)踐活動(dòng)形式，培養(yǎng)或矯正學(xué)生的習(xí)慣，并分析研究活動(dòng)的效果。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對課題研究中所采取的方法、措施和獲取的研究資料、取得的效果進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，爭取提示出一定的規(guī)律，使課題具有一定的理論價(jià)值。

5.文獻(xiàn)研究法：本課題運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，從相關(guān)的政策法規(guī)和學(xué)者論著中吸取營養(yǎng)和材料，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

五、課題研究過程及主要步驟、具體措施 課題研究過程及主要步驟

本課題研究計(jì)劃從2014年7月啟動(dòng)，計(jì)劃兩學(xué)期時(shí)間完成，分三個(gè)階段進(jìn)行。

（一）、準(zhǔn)備階段（2014年9月～2012年11月）1.調(diào)查分析，摸清情況。通過采用教師觀察、師生訪談、主題班會(huì)等形式摸清學(xué)生生活中存在的浪費(fèi)行為、節(jié)儉行為以及學(xué)生對這些現(xiàn)象的認(rèn)識和重視程度，并進(jìn)行一定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。

2.提出理論假設(shè)。我們認(rèn)為對中學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該充分整合各方面教育的合力，而且應(yīng)該長期堅(jiān)持，貫穿于我們整個(gè)教育活動(dòng)的過程之中，可以從學(xué)生的管理制度、學(xué)校環(huán)境的營造、家校之間的聯(lián)合、召開勤儉節(jié)約主題班會(huì)、課堂教學(xué)中的滲透等多種途徑來逐步實(shí)現(xiàn)，由此，我們又根據(jù)實(shí)際情況，由相應(yīng)的班主任和任課教師來具體實(shí)施研究。

（二）、實(shí)施研究研究階段（2014年12月～2015年4月）1.制定研究實(shí)施計(jì)劃，并分階段研究。制定勤儉節(jié)約實(shí)施方案。其具體思路：根據(jù)研究目的方面的要求，然后開展具體的研究活動(dòng)，探索影響學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣養(yǎng)成的一些主要因素以及養(yǎng)成這一習(xí)慣的具體途徑、方法，收集學(xué)生個(gè)案，教育活動(dòng)案例。

2.不斷進(jìn)行階段性總結(jié)，收集過程性資料。隨時(shí)注意收集研究活動(dòng)中學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣方面所發(fā)生變化的事例（其中包括對學(xué)生不良習(xí)慣的矯正的事例），研究人員隨時(shí)撰寫能說明問題的學(xué)生個(gè)案，并對自己所開展的教育活動(dòng)進(jìn)行整理，撰寫教育活動(dòng)的案例，更進(jìn)一步說明這些教育活動(dòng)的成效，以便整理出具有一定特色的勤儉節(jié)約習(xí)慣養(yǎng)成的范例。

(三)、成果總結(jié)階段（2015年5月～2015年7月）1.資料分析。主要是對課題中整理出教育活動(dòng)案例以及學(xué)生個(gè)案，分析學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣養(yǎng)成所受到各種因素的影響，分析各種教育活動(dòng)開展的成效。

2.總結(jié)課題成果（論文成果、教育教學(xué)案例等）3.結(jié)題。具體研究措施：

1.調(diào)查分析，摸清情況。通過采用教師觀察、師生訪談、主題班會(huì)等形式摸清學(xué)生生活中存在的浪費(fèi)行為、節(jié)儉行為以及學(xué)生對這些現(xiàn)象的認(rèn)識和重視程度，并進(jìn)行一定量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，分析產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。

2.提出理論假設(shè)，深入學(xué)習(xí)有關(guān)理論。我們認(rèn)為對中學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該充分整合各方面教育的合力，而且應(yīng)該長期堅(jiān)持，貫穿于我們整個(gè)教育活動(dòng)的過程之中，可以從學(xué)生的管理制度、學(xué)校環(huán)境的營造、家校之間的聯(lián)合、召開勤儉節(jié)約主題班會(huì)、課堂教學(xué)中的滲透等多種途徑來逐步實(shí)現(xiàn)，由此，我們又根據(jù)實(shí)際情況，由相應(yīng)的班主任和任課教師來具體實(shí)施研究。

3.制定研究實(shí)施計(jì)劃，并分階段研究。制定勤儉節(jié)約實(shí)施方案。其具體思路：根據(jù)研究目的方面的要求，然后開展具體的研究活動(dòng)，探索影響學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣養(yǎng)成的一些主要因素以及養(yǎng)成這一習(xí)慣的具體途徑、方法，收集學(xué)生個(gè)案，教育活動(dòng)案例。

4.不斷進(jìn)行階段性總結(jié)，收集過程性資料。隨時(shí)注意收集研究活動(dòng)中學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣方面所發(fā)生變化的事例（其中包括對學(xué)生不良習(xí)慣的矯正的事例），研究人員隨時(shí)撰寫能說明問題的學(xué)生個(gè)案，并對自己所開展的教育活動(dòng)進(jìn)行整理，撰寫教育活動(dòng)的案例，更進(jìn)一步說明這些教育活動(dòng)的成效，以便整理出具有一定特色的勤儉節(jié)約習(xí)慣養(yǎng)成的范例。

5.資料分析。主要是對課題中整理出教育活動(dòng)案例以及學(xué)生個(gè)案，分析學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣養(yǎng)成所受到各種因素的影響，分析各種教育活動(dòng)開展的成效。

6.總結(jié)課題成果，提出學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

六、課題研究成果及形式

本課題的主要預(yù)期成果有以下幾項(xiàng)：

1.《中學(xué)生浪費(fèi)現(xiàn)狀的調(diào)查與思考的調(diào)查報(bào)告》 2.《中學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣培養(yǎng)的案例集》

3.《中學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣培養(yǎng)的研究”的論文集》 4.《培養(yǎng)中學(xué)生勤儉節(jié)約習(xí)慣的實(shí)踐與研究的結(jié)題報(bào)告》

第五篇：課題研究實(shí)施方案

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式教學(xué)模式及其評價(jià)的研究”

課題研究實(shí)施方案

一、研究課題

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式教學(xué)模式及其評價(jià)的研究”

二、課題的提出

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，促使現(xiàn)代教育從形式到內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的革命。信息獲取的豐富性、快捷性、開放性；信息呈現(xiàn)方式的多樣性、生動(dòng)性，靈活性使自主學(xué)習(xí)、合作交流、研究性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的思想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

2011年，跟隨著農(nóng)村中學(xué)教育現(xiàn)代化創(chuàng)建的腳步，我校積極投入創(chuàng)建的熱潮之中。教育現(xiàn)代化一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是教育技術(shù)的現(xiàn)代化。隨著以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，學(xué)校教育教學(xué)工作發(fā)生了廣泛而深刻的變革，無論是宏觀的教育目的、教育內(nèi)容，還是微觀的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最終都將因之而發(fā)生根本性的變革。作為一名普通的一線教師，我深刻地感受到教育裝備現(xiàn)代化給課堂教學(xué)帶來的翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、為學(xué)習(xí)者之間的交流協(xié)作提供了許多新的潛在可能性。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式已被廣泛使用，但在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)匀淮嬖谝恍﹩栴}和不足。于是我提出了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作式教學(xué)模式及其評價(jià)的研究”這一研究課題，希望通過研究打破學(xué)生單純接受教師傳授知識的被動(dòng)局面，為學(xué)生構(gòu)建開 1

放的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生獲取知識的渠道，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、研究目標(biāo)

1、運(yùn)用現(xiàn)代教育理論與教育思想，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，通過教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作式教學(xué)模式。

2、通過利用網(wǎng)上資源和Internet信息，構(gòu)建協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，探索普通中學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法。

3、通過課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新行為。

4、通過課題研究，更新教師的信息教育觀念，進(jìn)一步提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

四、研究內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合研究

具體研究如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，并為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持。發(fā)掘、總結(jié)并評介信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，幫助教師在理解、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂協(xié)作式教學(xué)模式理論的探索與應(yīng)用

（1）協(xié)作式教學(xué)模式的四種學(xué)習(xí)方式：競爭、合作、伙伴、角色扮演。

（2）協(xié)作式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較的優(yōu)勢，從以下幾個(gè)方面探究：教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教學(xué)中的交互方式、師生關(guān)系及角色轉(zhuǎn)換等。

（3）協(xié)作式教學(xué)模式中的評價(jià)要素，探討一下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)、學(xué)習(xí)方式的評價(jià)、教師主導(dǎo)作用的評價(jià)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、運(yùn)用的評價(jià)等。

五、研究范圍

1、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指學(xué)校計(jì)算機(jī)教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和其它豐富的教育資源庫。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，教學(xué)媒體這一要素已演變?yōu)楠?dú)特的、豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，這對課堂教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)行起著重要的影響和制約。

2、協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是一種在講授式與個(gè)別化教學(xué)模式基礎(chǔ)上發(fā)展而來的教學(xué)模式，是建立于合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，是一種基于學(xué)習(xí)主題，學(xué)生通過開展競賽、協(xié)同討論、互動(dòng)的方式達(dá)成知識建構(gòu)的一種模式。

六、研究方法

本研究擬采用文獻(xiàn)資料法和行動(dòng)研究相結(jié)合的手段，通過搜集國內(nèi)外信息技術(shù)開發(fā)運(yùn)用的嶄新成果與發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)其先進(jìn)的手段、理論及設(shè)計(jì)原理、方法等，在一定的范圍內(nèi)系統(tǒng)地、科學(xué)地解決研究過程中存在的實(shí)際問題。

七、研究程序

本課題研究周期為一年，研究過程分為四個(gè)階段：

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2012年10月－2012年12月）準(zhǔn)備資料完成課題研究方案的制訂、申報(bào)工作，制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，論

證課題價(jià)值和可行性，確定最終研究方案。

第二階段：課題形成階段（2012年12月－2013年1月）根據(jù)準(zhǔn)備的資料確立自己的課題，認(rèn)真做好課題研究的層次。

第三階段：主要研究階段（2013年1月－2013年11月）運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，調(diào)整研究思路，并做好課題的中期檢測工作。

第四階段：總結(jié)匯報(bào)階段（2013年11月－2013年12月）對本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面而深刻的研究性成果。

八、研究成果形式

研究報(bào)告或論文，其他有關(guān)材料。