第一篇：立足教材內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容范文

立足教材內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材內(nèi)容并不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教材只是教師語文教學(xué)的一個(gè)例子。把教材內(nèi)容定為教學(xué)內(nèi)容是一種狹隘的教學(xué)觀，教材內(nèi)容相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來說，是靜態(tài)的，不可改變的，而教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)隨時(shí)隨地改變，它是動(dòng)態(tài)的。所以，我們要用一種全新的理念來認(rèn)識(shí)它們二者之間的關(guān)系，在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上重新給教學(xué)內(nèi)容一個(gè)定位，確定好教學(xué)內(nèi)容。下面，筆者就結(jié)合人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《牧場之國》一課的教學(xué)內(nèi)容確定，來談一談如何基于教材內(nèi)容而確定教學(xué)內(nèi)容。

一、整合教材內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更精彩

教材有什么內(nèi)容就教什么內(nèi)容，不去挖掘教材內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，就按照教材內(nèi)容的順序來教。這樣的教學(xué)是低效的，甚至是無效的。

要想讓課堂教學(xué)更有效，我們就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓教學(xué)內(nèi)容比教材內(nèi)容更優(yōu)、更高、更有意義。無論是從內(nèi)容的介紹、語言的運(yùn)用，還是文字的安排，都要進(jìn)行整合。比如，這一課主要是寫荷蘭牧場上的各種動(dòng)物，以各種動(dòng)物的生活狀態(tài)為主線，按照分類介紹的方法來讓學(xué)生了解荷蘭的牧場，讓學(xué)生無比喜愛荷蘭。但是課文中描寫各種動(dòng)物的形態(tài)各有不同，且句子也非常多，并散落在課文的各個(gè)自然段。在教學(xué)時(shí)，我們要把這些內(nèi)容給整合出來，將字詞教學(xué)、句段教學(xué)與寫作手法進(jìn)行有機(jī)的整合，讓學(xué)生在腦海中對(duì)荷蘭牧場上的各種動(dòng)物有一個(gè)形象、直觀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)黑白花牛的和睦、膘肥體壯的駿馬、悠然自得的綿羊與豬群。

二、提煉教材內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容有取舍

選入小學(xué)語文教材中的課文雖然是經(jīng)過編者精心改編的，讓我們作為教學(xué)內(nèi)容的東西也比較多。如果我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不分輕重地把這些內(nèi)容全部羅列出來，再一個(gè)一個(gè)地傳授給學(xué)生，那么，一來課堂教學(xué)時(shí)間不允許，二來還會(huì)給學(xué)生的腦海中形成一個(gè)雜亂無章的知識(shí)系統(tǒng)。所以，根據(jù)教材內(nèi)容來安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要有所取舍，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行靈活取舍，以讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際水平。如果有的內(nèi)容學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就可以完全掌握的，那么我們就完全放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，而不安排在教學(xué)內(nèi)容之中。而如果有的內(nèi)容是需要教師的不斷引導(dǎo)才能完成的教學(xué)內(nèi)容，那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)這篇課文。比如在教學(xué)這一課時(shí)，由于它是略讀課文，我們就完全沒有必要按照精讀課文的教學(xué)方法來教學(xué)。其實(shí)，略讀課文的安排目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前面精讀課文的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的方法來自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。所以，在安排這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我把課文中要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的8個(gè)生字、了解荷蘭牧場的特點(diǎn)，摘抄課文中的優(yōu)美語句等給省略了，沒有安排在課堂教學(xué)內(nèi)容之中，而把教學(xué)內(nèi)容主要放在了比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用上，并提出為什么課文中四次提出“這就是真正的荷蘭”？這樣，學(xué)生就會(huì)帶著這一個(gè)問題走進(jìn)文本。俗話說，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生要想解決這一個(gè)問題，就得慢慢去品味，去感悟，去解讀這篇文章中的語言文字的敘述，學(xué)生對(duì)文本的解讀就會(huì)更有深度與廣度。如果學(xué)生把這一個(gè)問題給解決了，那么也就真正體會(huì)到荷蘭是牧場之國了。

三、拓展教材內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更豐盈

我們的語文教學(xué)要基于教材內(nèi)容，但不能拘泥于教材內(nèi)容，而是要靈活、多維地處理教材內(nèi)容，并拓展教材內(nèi)容，挖掘教材之外的語文教學(xué)資源，讓二者可以有機(jī)地融合在一起，擴(kuò)大教材內(nèi)容的外延，讓我們的教學(xué)內(nèi)容更加豐盈。2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教學(xué)“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)?！彼?，我們的語文教學(xué)內(nèi)容要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工，并適當(dāng)拓展。人教版小學(xué)語文教材中的課文都是以單元出現(xiàn)的，選人每一單元的課文內(nèi)容的主題基本是相似的，如果是介紹風(fēng)景的，就都是介紹風(fēng)景的，如果是寫人的，那都是寫人的。所以在拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們可以根據(jù)單元的主題來拓展，讓學(xué)生閱讀相同類型的文章，也可以通過拓展讓學(xué)生閱讀同一作者的文章。這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)就可以在拓展中不斷地提升。比如這一課，在第一自然段中說荷蘭是水之國、花之國，也是牧場之國。那么，為什么這一篇課文只介紹荷蘭是牧場之國，而說它是水之國、花之國卻沒有介紹，只是在課文后面的資料袋中簡單地介紹了荷蘭的花與運(yùn)河。既然荷蘭是花之國，是水之國，那么，在荷蘭都會(huì)有哪些花？有哪些河流？它們都有什么樣的顯著特征？所以在教學(xué)內(nèi)容安排上，我就給學(xué)生拓展了這兩方面的知識(shí)。這樣，學(xué)生對(duì)荷蘭就會(huì)有了一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)與了解，從而促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到動(dòng)物、人、環(huán)境之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的向往之情。

總之，教材內(nèi)容不等同于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的安排要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的整合、提煉與拓展。這樣才能讓教學(xué)內(nèi)容更有利于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二篇：說教材內(nèi)容

、說教材內(nèi)容：

《落花生》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強(qiáng)，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅?，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深?yuàn)W的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣

“雖然不好看，可是很有用”。是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

2、分析學(xué)生情況：

五年級(jí)孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流。他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上，他們也具有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。

3、根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1）、通過預(yù)習(xí)自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語的意思。

2）、抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

3）、體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)貙懛?，初步了解借物喻人的寫作手法?/p>

以上目標(biāo)分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內(nèi)容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì)寫作特色。

教學(xué)重點(diǎn)：

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。教學(xué)難點(diǎn)：

文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。

4、說教法：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性。

5、說學(xué)法：

采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語言，感悟語言，體驗(yàn)情感，用讀來表達(dá)感受，交流感受。

6、說教學(xué)過程：

本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞。概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話深刻含義，體會(huì)文章詳略得當(dāng)，借物喻人的寫法。下面我就分課時(shí)來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖：

第一課時(shí)

第一課時(shí)我分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)：

一、課前布置預(yù)習(xí)，二、課上交流預(yù)習(xí)成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學(xué)習(xí)第一段。

一、課前布置預(yù)習(xí)：

古人說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”學(xué)習(xí)也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！焙玫念A(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，聽課效率，鞏固所學(xué)的知識(shí)。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生說是終身受益的事情，特別是五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已有所加強(qiáng)，自己有能力獨(dú)自進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識(shí)，而且讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識(shí)才會(huì)更加牢固。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在學(xué)習(xí)本課前布置了以下預(yù)習(xí)任務(wù)：

1、我會(huì)學(xué)字詞。（要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現(xiàn)。）

2、我會(huì)讀課文。

3、我會(huì)搜集。通過各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識(shí)等等一切自己想了解的內(nèi)容。

4、我想問。預(yù)習(xí)中有什么問題，及時(shí)記錄下來。

四道題設(shè)計(jì)由淺入深，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)與要求，有的放矢

預(yù)習(xí)起來不盲目，不流于形式。

二、課上交流預(yù)習(xí)成果。

上課后，學(xué)生出示預(yù)習(xí)卡，在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，展示自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，與同學(xué)分享預(yù)習(xí)的快樂，然后在全班展示。

本次課程改革評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變是重要內(nèi)容之一。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)同學(xué)預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，五年級(jí)孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評(píng)語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認(rèn)可。所以在同學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)與積極性。

三、整體閱讀，概括大意。

在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫

了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）

四、自主學(xué)習(xí)第一段。

用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應(yīng)抓住哪個(gè)詞，重點(diǎn)讀好？

指導(dǎo)學(xué)生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時(shí)喜悅的心情。抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內(nèi)容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學(xué)這段時(shí)主要按以下步驟：①讀整段，抓住關(guān)鍵詞。②用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用居然說一句話。四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，由表到里，由理解到應(yīng)用，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，同時(shí)也符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。

第二課時(shí)

第二課時(shí)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的主陣地。在這一課時(shí)，我將用多種閱讀方式，抓住重點(diǎn)句來進(jìn)行教學(xué)，努力營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)探究。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣。

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)用以下方法：

同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)開始學(xué)習(xí)了《落花生》這一課，下面請(qǐng)你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。

學(xué)生默讀，提出自己的問題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。

著名教育學(xué)家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”。問題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力，通過學(xué)生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還回憶了上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助孩子理清了學(xué)習(xí)思路，為下面精讀課文做好準(zhǔn)備。

二、抓住重點(diǎn)，細(xì)讀品味。

本環(huán)節(jié)中我想這樣設(shè)計(jì)：

1、找重點(diǎn)。由學(xué)習(xí)小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學(xué)讀，其他同學(xué)畫出覺得印象最深的重點(diǎn)句，讀給小組同學(xué)聽，將學(xué)生內(nèi)容引到重點(diǎn)上來。全班交流時(shí)將重點(diǎn)句呈現(xiàn)出來。（10段、12段、13段）

2、讀重點(diǎn)：采用多種方式：如師生對(duì)讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復(fù)朗讀重點(diǎn)句。

3、品重點(diǎn)：個(gè)性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點(diǎn)撥，如：喜歡10段的同學(xué)朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導(dǎo)學(xué)生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進(jìn)一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現(xiàn)出來的？讓學(xué)生通過對(duì)比朗讀，體會(huì)父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現(xiàn)花生內(nèi)在的可貴之處，在這里，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學(xué)生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現(xiàn)花生品質(zhì)的詞讀出來，其他同學(xué)認(rèn)真聽，猜猜這名同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰猜對(duì)了，誰有權(quán)讀自己的體會(huì)。這個(gè)小環(huán)節(jié)，看起來很簡單，其實(shí)我是想教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法，同時(shí)又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重他人的好機(jī)會(huì)。誰猜對(duì)了，就有權(quán)讀，也大大提高了學(xué)生的朗讀積極性，努力思考應(yīng)讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質(zhì)。

“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關(guān)鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學(xué)生充分交流后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗

讀，讀出父親教育我們時(shí)的語氣。

4、悟重點(diǎn)。全班齊讀重點(diǎn)句，說說你在學(xué)習(xí)中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學(xué)習(xí)什么？通過再次交流學(xué)習(xí)，理解借物喻人的寫法。語文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，在教學(xué)中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學(xué)生充分的時(shí)間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì)，最后，完成以下練習(xí)： 我愛花生，因?yàn)樗?/p>

我也愛，因?yàn)樗?/p>

三、再次感知，分清詳略。

巧妙的詳略安排是本文的特點(diǎn)，我想這樣引導(dǎo)學(xué)生來體會(huì)：

首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個(gè)計(jì)時(shí)員對(duì)四部分進(jìn)行計(jì)時(shí)。從朗讀時(shí)間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。

采用計(jì)時(shí)法，直觀、形象地將課文的詳略呈現(xiàn)出來，再進(jìn)一步理解，將難以理解的內(nèi)容化為直觀、生動(dòng)、形象、學(xué)生樂于接受的形式，讓學(xué)生易理解，樂接受，突破了本文教學(xué)上的難點(diǎn)。

四、板書總結(jié)，深化感情（學(xué)生談學(xué)習(xí)本課的收獲，結(jié)束本課學(xué)習(xí)）

7、說板書。

板書是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機(jī)組成部分。成功的板書設(shè)計(jì)，可以突出知識(shí)的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，從板書中發(fā)現(xiàn)抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。

本課的板書設(shè)計(jì)是為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。板書的主體由課文主要內(nèi)容組成，最后化為“學(xué)”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對(duì)同學(xué)的殷切希望：像落花生一樣，做個(gè)有用的人。、說教材內(nèi)容：

《落花生》是五年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習(xí)主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著深刻的如何做人的哲理，情節(jié)性強(qiáng)，語言質(zhì)樸簡潔，含義深刻?！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況。通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。初次讀這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深?yuàn)W的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”。是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內(nèi)容。恰當(dāng)巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

2、分析學(xué)生情況：

五年級(jí)孩子思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂于表達(dá)、愿意交流。他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上，他們也具有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。

3、根據(jù)本課的內(nèi)容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1）、通過預(yù)習(xí)自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語的意思。

2）、抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

3）、體會(huì)課文詳略恰當(dāng)?shù)貙懛ǎ醪搅私饨栉镉魅说膶懽魇址ā?/p>

以上目標(biāo)分兩課進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)解決字詞，疏通文意，重點(diǎn)理解課文的主要內(nèi)容，第二課時(shí)抓住重點(diǎn)句，理解深刻含義，體會(huì)寫作特色。

教學(xué)重點(diǎn)：

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會(huì)做人的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：

文章表達(dá)上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。

4、說教法：

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲、創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)個(gè)性、表現(xiàn)個(gè)性、培養(yǎng)個(gè)性、塑造個(gè)性。

5、說學(xué)法：

采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習(xí)方式，讀、思、議結(jié)合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復(fù)朗讀，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語言，感悟語言，體驗(yàn)情感，用讀來表達(dá)感受，交流感受。

6、說教學(xué)過程：

本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預(yù)習(xí)，掌握字詞。概括課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話深刻含義，體會(huì)文章詳略得當(dāng)，借物喻人的寫法?? 圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

設(shè)計(jì)思路：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，導(dǎo)入時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：同學(xué)們，現(xiàn)在老師帶來了什么？學(xué)生：花生！你們吃過花生嗎？喜歡吃嗎？它還叫什么呢？揭示課題，我希望通過這種方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。

二、整體感知，重點(diǎn)導(dǎo)讀。要想充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，只有讓學(xué)生自己在課堂上積極主動(dòng)地探求未知事物，而教師只要給學(xué)生以充分展示自己的機(jī)會(huì)就行了。如在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生自主質(zhì)疑：其次，采用層層剝繭的方法，讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文中的重點(diǎn)句子，希望使他們?cè)谒季S和表達(dá)的過程中，切實(shí)鍛煉運(yùn)用語言的能力。并在此時(shí)出示句子，讓學(xué)生去讀，在讀中體會(huì)詞的意思。以此來加強(qiáng)對(duì)課文的理解。再者就是讓學(xué)生就花生和桃子、石榴、蘋果的位置、外表和給人的印象進(jìn)行比較，深刻認(rèn)識(shí)花生的樸實(shí)無華。最后，引導(dǎo)學(xué)生說出爸爸教育我們的目的。

三、課堂總結(jié)。在總結(jié)課文時(shí)首先對(duì)課文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。課文詳略得當(dāng)?shù)倪x材、對(duì)比的說明方法、借物喻人的表現(xiàn)手法必須提醒學(xué)生注意，為后面的小練筆打好基礎(chǔ)。其次是根據(jù)板書進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生知道要做對(duì)社會(huì)有用的人，突破課文的重難點(diǎn)。

第三篇：體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化

體育教學(xué)內(nèi)容的選擇與優(yōu)化

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位同仁：

大家好！

我叫周慶海，2005年7月畢業(yè)于雁北師范學(xué)院體育系體育教育專業(yè)。2005年9月經(jīng)過縣招聘考試到城關(guān)小學(xué)任體育教師至今。2012年初經(jīng)過競聘我成為了局教研室的兼職體育教研員。下面我將結(jié)合咱們當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況和我8年的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化方面給大家做一個(gè)簡單的匯報(bào)，不足之處請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、體育課的目的

體育課的靈魂是要更加關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)快樂感，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育鍛煉習(xí)慣，形成終身鍛煉的意識(shí)，并切實(shí)有效的促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能的形成過程中，產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成習(xí)慣，形成意識(shí)，陶冶情操。

二、體育教學(xué)內(nèi)容選擇和優(yōu)化的目的

在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師通過體育教學(xué)內(nèi)容的選擇和優(yōu)化后，在通過教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)體育課堂變活、變新。從而達(dá)到體育新課標(biāo)的要求。

三、如何選擇體育教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學(xué)內(nèi)容，教師們可以放手去選擇一些體育教學(xué)內(nèi)容。但面對(duì)可供選擇的諸多內(nèi)容，應(yīng)如何選？選什么？選多少？一些體育教師感到棘手。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出“身體健康、心理健康、適應(yīng)社會(huì)”的整體健康觀，這就為我們提供了選擇體育教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。如何選擇呢？我主要有以下幾點(diǎn)建議。

1、選擇的教學(xué)內(nèi)容要有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課程目標(biāo)是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它制約著課程內(nèi)容的選擇，而所選擇的教學(xué)內(nèi)容又是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的。所以教學(xué)內(nèi)容的選擇要有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)水平目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。那么在具體的操作上應(yīng)該是先定各級(jí)教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)這些目標(biāo)選擇教材；還是先選擇教材、再根據(jù)這個(gè)教材本身具有的功能來確定教學(xué)目標(biāo)呢？在原來的教學(xué)大綱中是同時(shí)規(guī)定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師只需將這些教材本身具有的功能和價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來設(shè)計(jì)教學(xué)過程就可以了。而新課標(biāo)的所有教學(xué)目標(biāo)都沒有說明直接對(duì)應(yīng)的具體的教學(xué)媒介應(yīng)該是什么，所以事實(shí)上我們只能是先規(guī)定了目標(biāo)再由授課者根據(jù)這些目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。由此引申，為了完成這五個(gè)領(lǐng)域、六個(gè)水平的大目標(biāo)，我們只能將其分解為幾層小目標(biāo)，最終的可操作性目標(biāo)也就會(huì)由一節(jié)課來完成。那么為了完成這許多不同層次的目標(biāo)我們就可以選擇不同的教材，或者只選用某個(gè)運(yùn)動(dòng)素材的某個(gè)部分或功能，比如我們可以用籃球的往返跑提高心肺功能。因此一名體育教師面臨的選擇教學(xué)內(nèi)容的問題應(yīng)該是每一節(jié)課、每個(gè)最小目標(biāo)。

2、選擇的教學(xué)內(nèi)容要適合學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)

在不同的水平階段，學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)體育活動(dòng)有不同的需求。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能全身心地投入練習(xí)，對(duì)運(yùn)動(dòng)的愛好和自主鍛煉的習(xí)慣才能逐漸形成。例如小排球教學(xué)中，以往我們總是像培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員一樣進(jìn)行教學(xué)，大量的時(shí)間花在墊球、發(fā)球等基本技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)上，忽視了讓學(xué)生體驗(yàn)排球運(yùn)動(dòng)本身的樂趣。而現(xiàn)在我們則可以采用改變比賽場地，采用小場地、低網(wǎng)等方法，降低練習(xí)難度。同時(shí)修改比賽的規(guī)則，廢除三次必須過網(wǎng)的規(guī)定，只要排球不落地就可以繼續(xù)比賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過這些教學(xué)教學(xué)方法的改變，把技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)穿插到比賽游戲過程中去，讓學(xué)生在“玩球”的過程中喜歡排球運(yùn)動(dòng)。又如以前大籃球不能走步，現(xiàn)在完全可以走幾步；以前投入籃筐才得分，現(xiàn)在碰到籃筐就可以得分?？磳W(xué)生的特點(diǎn)，看教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”才能使他們真正地愛上這些運(yùn)動(dòng)。

3、選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有實(shí)效性

新課標(biāo)認(rèn)為一切對(duì)學(xué)生有利的體育教學(xué)內(nèi)容均可以納入選擇范圍。但教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要注意某一活動(dòng)是否簡便易行，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康是否有效，是否能夠?yàn)樯罘?wù)。若某項(xiàng)技術(shù)對(duì)學(xué)生要求太高，學(xué)習(xí)有較大的難度，和生活聯(lián)系又不緊密，就不具備較高的實(shí)效性。

4、選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有較強(qiáng)的時(shí)代性

體育和體育課程是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化的，競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、體育娛樂方式層出不窮，具有一定的時(shí)代性和多變性。所以，體育教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要注意“與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新?！?/p>

5、選擇的教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念之一是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保每一位學(xué)生受益。所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生身心健康地發(fā)展。另外，還要考慮到教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性。

6、選擇教學(xué)內(nèi)容要具有文化性

體育本身就是一種文化，具有較強(qiáng)的人文性。如果教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，能起到溝通學(xué)生心靈的作用。例如，教會(huì)學(xué)生如何欣賞一場籃球比賽，與教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)球、投籃技術(shù)同等重要。

7、選擇的教學(xué)內(nèi)容要注意可置換性

許多體育項(xiàng)目和內(nèi)容都是相通的、多變的，選擇時(shí)要考慮到內(nèi)容之間的可替代性。如練習(xí)上肢力量，擲羽毛球、沙包可以，打保齡球也行，甚至利用廢報(bào)紙團(tuán)、廢布團(tuán)練習(xí)投擲同樣可以達(dá)到目的。

8、選擇的教學(xué)內(nèi)容要考慮到場地器材的條件

新課標(biāo)中突出強(qiáng)調(diào)尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇。場地、器材等條件是客觀存在的因素，而每個(gè)學(xué)校的場地器材各不相同，條件差的學(xué)校很多練習(xí)項(xiàng)目無法順利進(jìn)行，達(dá)不到真正為教學(xué)服務(wù)的目的。所以，要因地制宜地選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣所選擇的內(nèi)容學(xué)起來才能有良好的效果。

①一物多用，發(fā)揮體育器材的多功能性

一件體育器材的功能可能不止一個(gè)。所以充分利用現(xiàn)有的體育器材，發(fā)揮多種功能，是緩解器材緊張的有效方法之一。如跳板可以在跳遠(yuǎn)教學(xué)中用作學(xué)生體驗(yàn)騰空感覺的輔助器材。跳繩可以用來做熱身操，也可以用來發(fā)展跳躍，也可以當(dāng)作投擲物，還可以用作標(biāo)志物和用來拼圖。一塊墊子，可做鉆越的障礙，還可當(dāng)作投擲的目標(biāo)。只要轉(zhuǎn)換視角和思維方式，就可以開發(fā)出常用器材的許多新方法。

②自制小器材

結(jié)合實(shí)際，制作一些小器材，能改善教學(xué)的條件。例如，用易拉罐制成沙罐、用布質(zhì)的手提袋制作沙袋、用竹竿做成體操棒、用廢車胎制成障礙物，在不常用的高單杠上編織攀爬網(wǎng)??只要稍動(dòng)腦筋，就能變廢為寶，為教學(xué)提供方便。

③充分利用生活，學(xué)習(xí)用品和用具 教室里的課桌椅，學(xué)生的書包，鋪地板的泡沫板，還有生活中的廢舊報(bào)紙、自行車膠圈、汽車車胎、塑料袋、可樂瓶??很多生活和學(xué)習(xí)用品用具，都能成為體育教學(xué)的器材。如利用廢舊汽車車胎來開展課堂教學(xué)：在教師語言的引導(dǎo)下，在用汽車車胎布置的場景下，學(xué)生開始跋山涉水（跳過車胎、跨過車胎、鉆過車胎、繞過車胎），達(dá)到目的地。這樣的課使學(xué)生在學(xué)練中找到了樂趣，又在樂趣中學(xué)到了知識(shí)和技能，大家動(dòng)手又動(dòng)腦，充分體現(xiàn)了自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的新課程理念。

四、在繼承的基礎(chǔ)上優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化和創(chuàng)新體育教學(xué)內(nèi)容，就是要在繼承原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過改造創(chuàng)新、降低難度、簡化規(guī)則等手段，從整體健康出發(fā)，創(chuàng)造出新的適宜于學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

1、跑的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

跑是人類最基本的活動(dòng)形式之一，也是各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。應(yīng)把枯燥、乏味的競技化的跑步改造為帶有目的性、形式多樣的活動(dòng)游戲。如將短跑改造為各種奔跑游戲，彎道跑融進(jìn)十字接力中，起跑改變?yōu)楦鞣N姿勢的快速啟動(dòng)和各種躲閃練習(xí)，耐久跑改為各種追逐游戲（如捕魚）或球類游戲（如更改規(guī)則和降低難度的橄欖球）等。另外，還要注意開發(fā)跑的多種育人功能，在實(shí)現(xiàn)參與目標(biāo)、技能目標(biāo)、健康目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注心理和社會(huì)目標(biāo)。

2、跳的教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

跳躍是深受小學(xué)生喜愛的活動(dòng)之一，它給學(xué)生帶來了歡樂，為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)。把跳躍與游戲結(jié)合，淡化田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競技性和規(guī)范性，在跳遠(yuǎn)和跳高的活動(dòng)中，不以騰空姿勢冠名，而是在跑動(dòng)中自然地急行跳遠(yuǎn)和跳高，以發(fā)展跳躍能力為目標(biāo)，在游戲中學(xué)習(xí)跳躍技術(shù)，如“開火車”“青蛙跳荷葉”等等，這樣以跳躍游戲?yàn)檩d體，全面達(dá)成五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。

3、投擲教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

投擲項(xiàng)目對(duì)場地、器材有一定要求，除用紙飛機(jī)、自制保齡球、沙包等代替壘球和鉛球練習(xí)投擲技術(shù)和力量以外，還可設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生特點(diǎn)的情節(jié)進(jìn)行教學(xué)，如原始人的圍剿獵物游戲，具有時(shí)代氣息的海、陸、空聯(lián)合大演習(xí)（低、中、高三種投擲目標(biāo)）等，只要能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，都可以大膽采用。

4、體操教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

體操是與日常生活中的許多技能聯(lián)系在一起的，具有很大的實(shí)用價(jià)值。改造這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)與生活實(shí)際和自救自護(hù)相結(jié)合。如各種滾翻的合理運(yùn)用。也可以通過各種體操動(dòng)作的組合（如鉆、爬、翻越各種障礙等）來鍛煉學(xué)生的意志力和靈活性，提高生存能力。

5、球類教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

球類的基本技術(shù)對(duì)小學(xué)生而言要求有些偏高。而對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的參與應(yīng)是重點(diǎn)。改造此項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以游戲和比賽（可適當(dāng)簡化規(guī)則）為主，力求在比賽中激發(fā)學(xué)生的興趣，掌握簡單的比賽規(guī)則，從而帶動(dòng)簡單技術(shù)的教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生終生體育思想的形成是很有益的。

五、根據(jù)實(shí)際情況選擇新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇可以根據(jù)民族特點(diǎn)，或者是所處的氣候條件而有所不同。學(xué)校都可以選擇滾鐵環(huán)、呼啦圈、定向運(yùn)動(dòng)，太極拳、踩高蹺（雙池、回龍康城）等等。這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使他的靈敏性、爆發(fā)力、判斷力都得到發(fā)展，同時(shí)也使之接受了新鮮事物，開闊了眼界。

六、學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容

選擇教學(xué)內(nèi)容不僅是教師的事情，而且也是學(xué)生的事情，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，他們的“動(dòng)”與“不動(dòng)”是課堂的核心。新的課標(biāo)要求以學(xué)生的發(fā)展為中心，再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位。而學(xué)生怎樣選擇內(nèi)容是需要教師指導(dǎo)的，教師首先要了解學(xué)生的興趣，然后根據(jù)學(xué)生的反饋信息，制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，這樣在教學(xué)內(nèi)容的版塊中將一部分空間給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位也得到了肯定。

七、體育教師要加強(qiáng)責(zé)任心，努力提高思想素質(zhì)

課程改革的任務(wù)是復(fù)雜而艱巨的，對(duì)教師的要求也很高，如果不加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)，就會(huì)迷失方向，甚至?xí)a(chǎn)生將規(guī)范化的教學(xué)變?yōu)椤胺叛蚴健苯虒W(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容也是隨便選擇。所以在課程改革中體育教師應(yīng)該加強(qiáng)自己的思想政治學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教育理念，真正領(lǐng)會(huì)到體育課程改革的精髓，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而取得優(yōu)秀的成績。

第四篇：《民法總論》教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化論文

摘 要：優(yōu)化《民法總論》的教學(xué)內(nèi)容，以卓越法律人才培養(yǎng)的需要確定基本目標(biāo)，以“四新”教學(xué)理念為指導(dǎo)思想，以全景式“學(xué)科知識(shí)地圖”為架構(gòu)，以理論、實(shí)踐、學(xué)生這三者為基點(diǎn)，以合理規(guī)劃重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：卓越法律人才;《民法總論》;教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

《民法學(xué)》是法學(xué)專業(yè)的核心課程，《民法總論》則是《民法學(xué)》的統(tǒng)攝性課程，是民法學(xué)的基本理論、基本制度和研究方法的集成。民法與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切，指導(dǎo)、服務(wù)民法學(xué)整體發(fā)展的《民法總論》，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化。在新時(shí)期培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型卓越法律人才的目標(biāo)下，《民法總論》教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化也被賦予了新的時(shí)代使命。

一、以卓越法律人才培養(yǎng)確立《民法總論》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的基本目標(biāo)

《民法總論》教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，需要考慮課程性質(zhì)和時(shí)代需求兩個(gè)基本因素。從課程性質(zhì)來看，《民法總論》既是民法學(xué)業(yè)是法學(xué)的基礎(chǔ)理論課程。《民法總論》的內(nèi)容，是民事部門法學(xué)以及民事特別法學(xué)的前提和基礎(chǔ)。從一般院校的課程設(shè)置來看，民事部門法學(xué)的多數(shù)課程是單獨(dú)開設(shè)的，這又使《民法總論》在構(gòu)建民事部門法知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、整體性，實(shí)現(xiàn)民法知識(shí)的整合方面，體現(xiàn)出積極的價(jià)值。從法學(xué)教學(xué)體系來看，《民法總論》是繼《法理學(xué)》之后開設(shè)的主要部門法學(xué)課程之一。一般認(rèn)為，“法理學(xué)屬于法學(xué)知識(shí)體系的最高層次，擔(dān)負(fù)著探討法的普遍原理或最高原理，為各個(gè)部門法學(xué)和法史學(xué)提供理論根據(jù)和思想指導(dǎo)的任務(wù)?！睆倪@樣的意義上來看，《民法總論》是《法理學(xué)》在部門法學(xué)的延伸，具有部門法理學(xué)的性質(zhì)。在教學(xué)體系中，《民法總論》一般與《刑法總則》和《行政法》（《行政法與行政訴訟法》）同時(shí)開設(shè)。這不僅僅是要求學(xué)生完成對(duì)這三門主要部門法學(xué)課程的學(xué)習(xí)，更是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過課程相關(guān)內(nèi)容的彼此區(qū)別和聯(lián)系，明確各自學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)，并建立對(duì)法學(xué)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。從卓越法律人才培養(yǎng)的要求來看，復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和職業(yè)倫理的培養(yǎng)。但這并不意味著是對(duì)理論課程的忽視。反而是對(duì)理論課程的強(qiáng)化。任何實(shí)踐技能的運(yùn)用與變化，都源自于對(duì)理論的系統(tǒng)與深入掌握。同時(shí)，只有具備良好的職業(yè)倫理，才能以實(shí)踐技能實(shí)現(xiàn)法律正義的最大化。在民事技能和職業(yè)倫理的培養(yǎng)上，《民法總論》責(zé)無旁貸?！睹穹傉摗方虒W(xué)內(nèi)容的優(yōu)化應(yīng)確立如下基本目標(biāo)：1.培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生對(duì)民法學(xué)學(xué)習(xí)的理性認(rèn)識(shí)和熱情。2.提升學(xué)生的道德水平，形成良好的職業(yè)倫理。3.掌握民法學(xué)學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成民法學(xué)的專業(yè)思維習(xí)慣。4.培養(yǎng)學(xué)生形成開闊的視野，發(fā)散的思維，系統(tǒng)的知識(shí)。5.奠定扎實(shí)的理論知識(shí)功底。

二、《民法總論》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的指導(dǎo)思想：確立“四新”的教學(xué)理念

優(yōu)化《民法總論》教學(xué)內(nèi)容，要確立“四新”教學(xué)理念，即“溫故而知新、比較而自新、包容而迎新、批判而創(chuàng)新”。“溫故而知新”要求教師的教學(xué)內(nèi)容要前后呼應(yīng)。教材雖然體系結(jié)構(gòu)清晰，但受文字表達(dá)的局限，容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)片面性認(rèn)識(shí)，也容易造成知識(shí)的遺忘。建立教材內(nèi)容上的前后關(guān)聯(lián)，借助已有知識(shí)促進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容講授，是課堂教學(xué)的真正價(jià)值所在。“溫故”不僅僅針對(duì)《民法總論》自身的內(nèi)容，還應(yīng)包括學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的《法理學(xué)》等課程內(nèi)容。只有這樣才能使學(xué)生建立對(duì)法學(xué)知識(shí)的整體性認(rèn)知，能夠更好地從《法理學(xué)》中獲得指導(dǎo)和幫助?！氨容^而自新”要求在教學(xué)中運(yùn)用比較分析的方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。比較不僅是區(qū)別，更在于聯(lián)系。通過比較，學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也能夠建立對(duì)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)。比較，同樣并不局限在《民法總論》課程內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)之間，更要與刑法學(xué)、行政法學(xué)等相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行有效的比較。學(xué)生只有能夠準(zhǔn)確地對(duì)民法與刑法、行政法相關(guān)知識(shí)進(jìn)行區(qū)別，才能夠更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)民法的本質(zhì)，學(xué)習(xí)好民法?！鞍荻隆币蠼處熍c學(xué)生要對(duì)新觀點(diǎn)、新知識(shí)抱有包容的心態(tài)?！鞍荨辈灰馕吨厝坏摹敖邮堋?，它只是一種學(xué)術(shù)態(tài)度。只有建立了對(duì)他人學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的尊重和寬容，自己的觀點(diǎn)才能得到同行的尊重。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)廣泛地為學(xué)生介紹、評(píng)析各種學(xué)術(shù)理論和觀點(diǎn)。廣納百川，才能促進(jìn)獨(dú)立學(xué)術(shù)思想的形成?！鞍荻隆笔墙處煋碛械闹螌W(xué)品格，更是教師需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)術(shù)態(tài)度?！芭卸鴦?chuàng)新”要求教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。任何理論和知識(shí)的科學(xué)性都是建立在不斷地批評(píng)與反思的過程中?！叭魏斡^點(diǎn)若是不允許有相反的意見，這種意見便沒有存在的價(jià)值?！睂W(xué)生應(yīng)善于“提問”，在提問中不斷凝練“問題”。對(duì)一切理論和觀點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)懷有批判的精神，不能盲目接受。要在不斷的反思、批判中形成自己獨(dú)立的見解。批判精神是學(xué)術(shù)生長的優(yōu)秀品質(zhì)，是理論創(chuàng)新的動(dòng)力來源。

三、《民法總論》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的架構(gòu)：建立全景式“學(xué)科知識(shí)地圖”

《民法總論》的教學(xué)內(nèi)容雖然不是法學(xué)學(xué)科中最為豐富的，但其所涉理論和制度，則是民法學(xué)中，乃至法學(xué)理論中最為核心和基礎(chǔ)的。由于《民法總論》在課程體系中起到承前啟后、兼顧左右的重要作用，其與前后開設(shè)及同時(shí)開設(shè)的課程之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)更為密切。這就使《民法總論》課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)更為豐富。要使學(xué)生建立知識(shí)和理論的整體性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生建立全景式“學(xué)科知識(shí)地圖”非常必要。全景式“學(xué)科知識(shí)地圖”的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)簡單、清晰。從實(shí)際情況來看，“學(xué)科知識(shí)地圖”應(yīng)當(dāng)以民法學(xué)基本理論、民法學(xué)基本方法和民法學(xué)基本制度三個(gè)基本的結(jié)構(gòu)方式構(gòu)建主干，再以知識(shí)節(jié)點(diǎn)和知識(shí)圖譜豐富其內(nèi)容。知識(shí)節(jié)點(diǎn)是每一部分所涉及的基本知識(shí)點(diǎn)，其構(gòu)成應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)層次性和邏輯性；知識(shí)圖譜是對(duì)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的具體展示，涉及相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)、相關(guān)部門法知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)理論問題、相關(guān)歷史問題以及實(shí)務(wù)問題。全景式“學(xué)科知識(shí)地圖”旨在為學(xué)生呈現(xiàn)《民法總論》的全部知識(shí)及相關(guān)理論學(xué)科和部門法知識(shí)，幫助學(xué)生建立對(duì)民法學(xué)以及法學(xué)的整體性認(rèn)知，保障學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和全面性。其效果至少應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：1.可以讓學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)了解教學(xué)進(jìn)度，更好地配合教師教學(xué)。2.可以讓學(xué)生明確地找到教學(xué)的重點(diǎn)和應(yīng)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。3.可以讓學(xué)生準(zhǔn)確地找到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的圖譜，了解相關(guān)理論、相關(guān)歷史與實(shí)務(wù)問題的信息。知識(shí)圖譜只是相關(guān)信息提示，并不涉及具體的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以依據(jù)圖譜所示信息查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自主學(xué)習(xí)的能力。4.可以讓學(xué)生找到知識(shí)節(jié)點(diǎn)所關(guān)聯(lián)的部門法與法律實(shí)務(wù)的知識(shí)和理論。這樣的做法，一方面使學(xué)生在“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律中形成對(duì)法學(xué)的整體性認(rèn)識(shí)，另一方面也可以更充分地體現(xiàn)《民法總論》對(duì)民事部門法與法律實(shí)務(wù)的“指導(dǎo)”或“服務(wù)”。5.“學(xué)科知識(shí)地圖”還可以幫助學(xué)生依據(jù)自身的興趣，找尋相關(guān)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，并繪制自己的知識(shí)路線圖，從而確立個(gè)體的學(xué)習(xí)方向，完成個(gè)性學(xué)習(xí)。

四、《民法總論》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的三個(gè)基點(diǎn)：理論實(shí)踐學(xué)生

《民法總論》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的過程中，理論、實(shí)踐和學(xué)生是三個(gè)核心的基點(diǎn)，將決定教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的科學(xué)性。這三個(gè)基點(diǎn)應(yīng)予以全面、平均考慮，彼此一致，不分輕重。理論，即《民法總論》的專業(yè)知識(shí)，是《民法總論》專業(yè)性的根本體現(xiàn)。無論教學(xué)內(nèi)容如何優(yōu)化，專業(yè)性都是前提和根本。丟失了專業(yè)性，也就失去了課程的靈魂?！睹穹傉摗氛n程內(nèi)容的優(yōu)化就是要在理論上去粗取精，在手段上凝練問題，在內(nèi)容上錘煉基礎(chǔ)，在效果上使學(xué)生掌握科學(xué)的理論和方法，形成“以不變應(yīng)萬變”的學(xué)術(shù)分析能力。實(shí)踐，即法律實(shí)務(wù)，是《民法總論》生命力的體現(xiàn)。雖然是理論學(xué)科，但《民法總論》的存在并不在于其理論性本身，而恰恰是對(duì)實(shí)踐的關(guān)注、對(duì)實(shí)踐的反思、對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和對(duì)實(shí)踐的服務(wù)。優(yōu)化《民法總論》教學(xué)內(nèi)容必須要充分照顧到《民法總論》與法律實(shí)務(wù)之間的關(guān)系。學(xué)生是教育的客體，也是教育的主體。在高等教育中，學(xué)生的主體地位應(yīng)得到更充分的實(shí)現(xiàn)。盡管如此，學(xué)生為受教育者的身份不容忽視?！睹穹傉摗返慕虒W(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)倫理和人文素質(zhì)的培育。無論學(xué)生的理論水平實(shí)踐技能如何提升，歸根結(jié)底都要成為有道德，有思想的人。這就是職業(yè)倫理和人文素質(zhì)。赫爾巴特曾指出：“教育的唯一工作與全部工作可以總結(jié)在這一概念之中——道德?！薄睹穹傉摗方虒W(xué)內(nèi)容優(yōu)化，在考慮到專業(yè)性和實(shí)踐性的同時(shí)，必須要充分照顧到對(duì)學(xué)生職業(yè)倫理的培育。人文素質(zhì)也是學(xué)生教育中不可或缺的重要內(nèi)容。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生只有具備人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，才能成為真正的卓越法律人才。

五、《民法總論》教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的實(shí)踐路徑：合理規(guī)劃重

點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容《民法總論》的教學(xué)內(nèi)容既不可能，也沒有必要在課堂教學(xué)中全部呈現(xiàn)。教師必須在教學(xué)中明確教學(xué)講授的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)生指定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這并不是一個(gè)簡單的取舍問題，而應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行。在確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容方面，學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論的觀點(diǎn)有很重要的參考價(jià)值?！皩W(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論認(rèn)為，知識(shí)是課程中不可或缺的要素，強(qiáng)調(diào)要把人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識(shí)作為課程內(nèi)容?！睂W(xué)科結(jié)構(gòu)由組織結(jié)構(gòu)、實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和句法結(jié)構(gòu)三部分組成?！睹穹傉摗分攸c(diǎn)講授內(nèi)容參考這三個(gè)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行。首先，在組織結(jié)構(gòu)上選擇內(nèi)容，要使學(xué)生明確民法學(xué)與相關(guān)部門法學(xué)彼此之間的界限，從而清晰地認(rèn)識(shí)民法，掌握民法學(xué)習(xí)的個(gè)性路徑。其次，在實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)上，要以《民法總論》中最為基本的概念、制度和理論為講授重點(diǎn)。民法總論所涉內(nèi)容基本都屬于實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，因此重點(diǎn)內(nèi)容的取舍主要在于理論方面。最后，基于句法結(jié)構(gòu)的要求，《民法總論》重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)明確的專業(yè)特色，即法學(xué)學(xué)科特有的研究方法、思維習(xí)慣和表達(dá)方式。在以學(xué)科結(jié)構(gòu)確定《民法總論》教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的過程中，學(xué)科一般能力和教材的內(nèi)容與性質(zhì)是需要同時(shí)考慮的因素。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生至少在分析能力、表達(dá)能力、溝通能力方面應(yīng)當(dāng)有突出表現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容上，教師會(huì)更集中地對(duì)學(xué)生分析能力予以培養(yǎng)。但同時(shí)，教師以自己的言語、肢體語言講授課程的過程也是教師向?qū)W生傳授表達(dá)能力以及與學(xué)生建立良好溝通關(guān)系的過程。甚至在很多情況下，教師的表達(dá)能力與溝通能力決定了教師在培養(yǎng)學(xué)生分析能力時(shí)的效果。教材是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的，教材要能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)服務(wù)，一般不應(yīng)成為教師教學(xué)的障礙。教師不能很好詮釋和駕馭的教材，不如沒有教材。選擇了教材，就要尊重教材，確定教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)就要考慮教材的內(nèi)容與性質(zhì)。結(jié)合學(xué)科知識(shí)地圖和教材，重點(diǎn)講授以外的內(nèi)容就是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將課程內(nèi)容優(yōu)化為重點(diǎn)講授的內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不是區(qū)分知識(shí)的重點(diǎn)與否。

事實(shí)上，就知識(shí)本身而言，并無重點(diǎn)與非重點(diǎn)之別，所有知識(shí)都是同等重要的。通常對(duì)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，往往是主體在參與的法律實(shí)踐中所形成的主觀印象。因?yàn)槊總€(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)都是不能完全預(yù)知的，且實(shí)踐活動(dòng)因人而異，所以知識(shí)也就無所謂重要與不重要。將教學(xué)內(nèi)容確定為重點(diǎn)講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩部分，主要還在于強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)適合于講授，哪些知識(shí)是學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的。相比之下，需要教學(xué)中重點(diǎn)講授的內(nèi)容一般與其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)度要更高一些，由于學(xué)生難以建立對(duì)相關(guān)知識(shí)的整體性認(rèn)識(shí)，所以這樣內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行更多的課堂指引。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般而言知識(shí)的自我獨(dú)立性應(yīng)當(dāng)比較強(qiáng)，且學(xué)生能夠較為順利地收集、查閱相關(guān)資料。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不意味著教師課堂教學(xué)中的完全放棄。一方面，在布置自學(xué)內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有整體性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；另一方面，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)自學(xué)內(nèi)容有適度的回顧，以檢查、審視學(xué)生自學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，及時(shí)、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，只是《民法總論》在面對(duì)卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)下進(jìn)行課程改革的一個(gè)方面。優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容是否能夠得到很好的貫徹，是否能夠獲得預(yù)期的效果，還與教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，考評(píng)方式的改革等問題息息相關(guān)。這些內(nèi)容都將是課程建設(shè)中需要逐步研究的。

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第五篇：淺談重慶地區(qū)中學(xué)籃球教材內(nèi)容的遴選優(yōu)化

淺談重慶地區(qū)中學(xué)籃球教材內(nèi)容的遴選優(yōu)化

摘 要：隨著體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，我國在中學(xué)籃球課程方面的開展取得了較大的成績。籃球課程作為一門綜合類素質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，具有多樣化發(fā)展特性，國內(nèi)學(xué)者一直關(guān)注這方面的研究，也取得了較多的研究成果，研究角度和層面也不斷豐富起來。籃球教材是籃球教學(xué)活動(dòng)向?qū)В谴_?；@球教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理的籃球教材內(nèi)容能夠促進(jìn)籃球教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：重慶市；籃球；教材內(nèi)容；遴選優(yōu)化

1前言

近年來，重慶市中學(xué)體育教學(xué)改革是我市教育工作主要內(nèi)容之一，籃球教材內(nèi)容是改革的重點(diǎn)，也取得了較大成績，但總體上看，尚未完全解決當(dāng)前我市中學(xué)體育教材內(nèi)容所遇到的問題。重慶市中學(xué)籃球教材一部分內(nèi)容與現(xiàn)代教育理念脫節(jié)，且不符合運(yùn)動(dòng)規(guī)律，不利于中學(xué)生健康發(fā)展。當(dāng)前我市中學(xué)體育教材內(nèi)容主要存在以下幾方面問題：缺乏階段性的體系規(guī)劃，沒有根據(jù)我市中學(xué)生生理發(fā)育情況來調(diào)整體育教材內(nèi)容，也就是“分工式教育”，出現(xiàn)了中學(xué)反復(fù)教中學(xué)，教學(xué)內(nèi)容互相脫節(jié)，從而出現(xiàn)教材內(nèi)容層次不高而且重復(fù)，并且在選擇籃球教材內(nèi)容時(shí)存在盲目性、隨意性及經(jīng)驗(yàn)性?；谝陨媳尘埃疚囊灾?c市籃球教材為研究對(duì)象，對(duì)重慶市中學(xué)體育籃球教材內(nèi)容的現(xiàn)狀分析遴選優(yōu)化。

2重慶地區(qū)中學(xué)籃球教材內(nèi)容分析

2.1重慶地區(qū)籃球教材內(nèi)容的現(xiàn)狀

教學(xué)進(jìn)度能體現(xiàn)某個(gè)學(xué)期的教學(xué)安排情況，具有階段性、系統(tǒng)性和概括性的特點(diǎn)，教學(xué)進(jìn)度安排得是否科學(xué)合理是學(xué)生能夠順利地學(xué)文化知識(shí)技能的重要保證，下面以《重慶市中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書教師用書（體育篇）》中籃球單元教學(xué)計(jì)劃的一部分為例進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠積極地參與籃球運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和鍛煉；學(xué)生初步地掌握基本技術(shù)的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生良好地合作精神和團(tuán)隊(duì)精神；學(xué)生初步了解籃球規(guī)則。

2.2重慶地區(qū)中學(xué)籃球教學(xué)教材內(nèi)容的選擇

我國目前存在的中學(xué)籃球教材版本眾多，其內(nèi)容大致相近，重慶市現(xiàn)行中學(xué)籃球教材內(nèi)容來至人民教育出版社的《體育與健康》?；@球作為一個(gè)比較成熟的教材內(nèi)容，在各種版本上基本趨于一致，從教材內(nèi)容性質(zhì)來看，既體現(xiàn)了其基礎(chǔ)的一面，也反應(yīng)了基本一面，所謂基礎(chǔ)性教材，指的是為在今后高一級(jí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)籃球奠定基礎(chǔ)?；@球是由走、跑、跳、投等動(dòng)作組合形成的一項(xiàng)綜合性體育活動(dòng)，具有競爭性、對(duì)抗性和趣味性等特點(diǎn)?；@球運(yùn)動(dòng)能全面鍛煉身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)育和培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育鍛煉的意識(shí)，因此，中學(xué)籃球教材要符合中學(xué)生的身心特點(diǎn)，以下就是現(xiàn)階段“人教版”的重慶市小籃球教材選擇的主要內(nèi)容。

2.3重慶地區(qū)中學(xué)籃球教學(xué)教材內(nèi)容的優(yōu)化緣由

中學(xué)是義務(wù)教育基礎(chǔ)的階段，也是基礎(chǔ)教育的起始階段，重慶市中學(xué)選擇人教版為基礎(chǔ)教材。

現(xiàn)行籃球教材內(nèi)容運(yùn)動(dòng)技術(shù)的分類是指技術(shù)方法相對(duì)固定、封閉和有一定操作順序的動(dòng)作體系，其目的是為了方便教學(xué)，是以“教”為中心來編寫的教材。以“教”為中心不能客觀反映籃球運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得規(guī)律，籃球技能恰恰是在開放又不封閉的動(dòng)作體系，所以，籃球教師要想在籃球課堂取得一定的成績時(shí)，必然要脫離現(xiàn)代籃球教材，結(jié)合中學(xué)籃球課程的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行教學(xué)，僅僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了籃球某些技術(shù)，而沒有學(xué)會(huì)上場打球，這種陳舊的教學(xué)內(nèi)容和低下教學(xué)效率必須通過教材內(nèi)容的優(yōu)化加以改變。

現(xiàn)代籃球教學(xué)內(nèi)容在由游戲向正規(guī)籃球比賽變化，在變化過程中所必須經(jīng)歷四個(gè)階段為：游戲→非正規(guī)→半正規(guī)→正規(guī)，在向正規(guī)籃球比賽過渡的過程中，基礎(chǔ)階段籃球教材主要以籃球游戲和非正規(guī)的比賽輔助教學(xué)，在中學(xué)階段一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)，放棄籃球游戲，非正規(guī)的比賽，將導(dǎo)致籃球教學(xué)走進(jìn)死胡同，不利于學(xué)生培養(yǎng)籃球興趣和籃球意識(shí)。

3總結(jié)

本文研究對(duì)重慶市中學(xué)籃球教材內(nèi)容梳理，這對(duì)掌握重慶市中學(xué)籃球教材內(nèi)容的現(xiàn)狀有一定的現(xiàn)實(shí)意義，更有利于合理優(yōu)化重慶市中學(xué)體育籃球教材內(nèi)容，促進(jìn)重慶市中學(xué)體育籃球課的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展，為重慶市中學(xué)體育籃球教材內(nèi)容的優(yōu)化提供參考和依據(jù)。得出以下結(jié)論：

3.1教學(xué)大綱過于籠統(tǒng)而且統(tǒng)一化，統(tǒng)一的教材體系和一刀切的課程組織導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)校缺少執(zhí)行教學(xué)大綱的選擇權(quán)，教師和學(xué)生則缺少選擇教材內(nèi)容的靈活性，無法更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和運(yùn)動(dòng)能力。

3.2教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，當(dāng)前重慶市中學(xué)籃球教材內(nèi)容中，常常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容都圍繞熟悉球性，基本技術(shù)中的運(yùn)、傳、接球，投籃等，教學(xué)內(nèi)容多并且重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容直接反應(yīng)的就是教材內(nèi)容；忽略了課程的領(lǐng)域。

3.3重慶市中學(xué)籃球教材內(nèi)容并沒有體現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)教育”，中學(xué)籃球教材內(nèi)容在促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展方面體現(xiàn)得不夠徹底。

4建議

根據(jù)以上的分析總結(jié)得出相關(guān)建議，以期對(duì)籃球教學(xué)起到建設(shè)性作用：

4.1更新完善中學(xué)籃球教材內(nèi)容知識(shí)。

4.2以興趣與健康為向?qū)?yōu)化中學(xué)籃球教材內(nèi)容。

4.3使中學(xué)籃球教材內(nèi)容以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。

4.4籃球教材內(nèi)容選擇時(shí)要符合中學(xué)生特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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方偉（1980―），男，漢，重慶，中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，重慶市第九十五初級(jí)中學(xué)校，體育教學(xué)。