第一篇：高師院校公共普通話課程實(shí)踐教學(xué)改革模式探究

高師院校公共普通話課程實(shí)踐教學(xué)改革模式探

究

【摘要】普通話是教師的職業(yè)語言，作為“教師搖籃”的高師院校有責(zé)任對公共普通話進(jìn)行規(guī)范和糾正。傳統(tǒng)的高師院校普通話課程實(shí)踐教學(xué)中，存在著教材老舊、互動缺乏和重視程度不夠等情況。本文通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)氛圍的改革，達(dá)到師生良性互動，實(shí)現(xiàn)對高師院校公共普通話課程新教學(xué)模式的探析。

普通話是漢民族的共同語，更是每個合格教師應(yīng)該具備的基本職業(yè)素質(zhì)。教育法》規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的普通話?！眹鴦?wù)院國發(fā)[1992]63號文件要求：“用普通話進(jìn)行教學(xué)是合格教師的一項(xiàng)必備條件，應(yīng)當(dāng)成為評估教學(xué)質(zhì)量、評選優(yōu)秀教師評聘教師職務(wù)的一個內(nèi)容。[1]作為培養(yǎng)教師搖籃的高師院校，有必要進(jìn)行普通話的推廣和普及。

在我國，雖然大部分的高師院校都開設(shè)了普通話的相關(guān)課程，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在著內(nèi)容陳舊、教材老化、教學(xué)手段落后等問題。如何有效提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和效率是普通話教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索的課題。

一、公共普通話課程實(shí)踐教學(xué)改革背景

（一）語言基礎(chǔ)不均衡、教學(xué)難度大

高師院校學(xué)生大部分來自于全國各地，各地學(xué)生普通話程度不一，同樣的教學(xué)方式，會容易造成一部分學(xué)生“吃不飽”，另一部分學(xué)生“不夠吃”的狀況。語言基礎(chǔ)的先天差異，給教學(xué)工作帶來了不小的難度[2]。

以筆者所在院校為例：學(xué)校對全國17個省市招生，最南的學(xué)生來自于廣東，屬于粵方言區(qū)，存在平翹舌不分、前后鼻音部分、兒化不清等問題。這些問題的糾正需要占用大量的課堂教學(xué)時間。而來自東北的學(xué)生基本語音面貌優(yōu)秀，他們則需要更高層次的語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。顯然，原有的“一刀切”式的教學(xué)模式已經(jīng)不適合教學(xué)課堂，教學(xué)環(huán)境難度的加大會直接影響實(shí)際的教學(xué)效果。

（二）教材老舊、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，高師院校課堂教學(xué)內(nèi)容大多選取的是播音主持藝術(shù)專業(yè)教師編寫的專業(yè)教材，此類教材側(cè)重于有一定專業(yè)基礎(chǔ)的播音與主持藝術(shù)學(xué)生的基本教學(xué)內(nèi)容，對普通類專業(yè)學(xué)的普通話學(xué)習(xí)缺乏針對性。大多數(shù)學(xué)生在專業(yè)普通話學(xué)習(xí)之前只有小學(xué)時的語言基礎(chǔ)，在我的課堂上曾出現(xiàn)過有的學(xué)生連基本的“a、o、e……”都發(fā)音錯誤的現(xiàn)象。跟播音專業(yè)的學(xué)生相比，普通師范類學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更要從基礎(chǔ)抓起，這就要求教材的選擇必需適合學(xué)生特點(diǎn)，側(cè)重于基礎(chǔ)教學(xué)。

同時，高師院校教材內(nèi)容雷同率高、重復(fù)率高，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)后期的創(chuàng)作思維，無法體現(xiàn)出高師培養(yǎng)目標(biāo)特點(diǎn)。

（三）對普通話能力的培養(yǎng)重視不夠

普通話分為三級六等，從事教師資格不得低于二級甲等。語言的學(xué)習(xí)是一個緩慢積累的過程，我國大部分高師院校的普通話課程設(shè)置只有半個學(xué)期或是一個學(xué)期的課時量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語言教學(xué)的基本要求。而且，公共普通話課程的學(xué)習(xí)主要安排在大一上學(xué)期，而普通話等級水平測試最早在大二下期才可以進(jìn)行。經(jīng)過一年多時間的淡化，學(xué)生在公共普通話課堂上建立起的語言能力無法在測試中體現(xiàn)。

很多學(xué)生在日常生活中也缺乏使用普通話的意識，甚至不少高校教輔人員都不用普通話與學(xué)生溝通，不良的語言環(huán)境也對普通話的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。

二、公共普通話課程實(shí)踐教學(xué)改革方法：

（一）多樣化教學(xué)手段實(shí)施，提高課堂效率

目前，大部分高師院校對普通話課程的教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)模式，實(shí)踐訓(xùn)練為輔。公共普通話課是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過程中可以通過多媒體課件演示、音樂誘導(dǎo)、朗誦激勵、“提問―互動”等現(xiàn)代化教學(xué)手段，融合傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢，提高課堂實(shí)效性，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元化和教學(xué)方法的靈活性。

比如，通過多媒體課件中人體發(fā)音器官、不同發(fā)聲位置的聲音效果對比，讓學(xué)生構(gòu)建出立體、動態(tài)的發(fā)聲過程，建立形象思維；在共鳴、氣息的訓(xùn)練中，讓學(xué)生們體會說話與唱歌的異同，變抽象為具體，更易接受和理解。

另外，針對不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式。理工科學(xué)生以男生為主，這時可采取激勵式教學(xué)方式，通過小組討論、小組競賽的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；而藝術(shù)類學(xué)生性格活潑外向，這時讓學(xué)生通過演講、朗誦等方式提高學(xué)生對聲音彈性、口腔控制的把握能力。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動

興趣是最好的老師。語言學(xué)習(xí)過程單調(diào)且枯燥，普通話正音需要通過大量的重復(fù)、細(xì)致的體會舌位和唇形及感知?dú)饬鱽磉_(dá)到歸音效果。在這個過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生急躁、灰心、喪氣種種情緒。這時候，教師的適時引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生興趣顯得尤為重要。

在朗讀和說話環(huán)節(jié)，選取學(xué)生感興趣的稿件或話題進(jìn)行練習(xí)。我們曾經(jīng)讓學(xué)生分角色演繹《二十美金的價值》，夸張幽默的表演讓全班捧腹大笑；在“我尊敬的人”的說話練習(xí)中，學(xué)生講述父親對自己深沉的愛讓同學(xué)們潸然淚下、感同身受；讓來自不同方言區(qū)的同學(xué)用自己的方言來朗讀《白楊禮贊》，不僅讓同學(xué)們開懷大笑，也在笑聲中發(fā)現(xiàn)自己方言與普通話之間的差異和需要改正的問題。

在教學(xué)過程中，教師也要使學(xué)生們認(rèn)識到：在現(xiàn)代社會中，普通話不僅是交流工具更是交際工具。一個人嗓音的優(yōu)劣、普通話標(biāo)準(zhǔn)與否，直接體現(xiàn)這個人素養(yǎng)的高低。很難想象一位舉止優(yōu)雅的女性卻說著一口純正的方言，這對個人形象是巨大的損傷。了解了這些新形勢，能促進(jìn)學(xué)生以高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，樹立起學(xué)習(xí)的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，變被動學(xué)習(xí)為主動。

（三）了解學(xué)生心理，營造平等、溫馨的課堂環(huán)境

與70、80不同，90后、95后的學(xué)生們個性張揚(yáng)、自我意識更強(qiáng)。有位老教師曾感慨的說：“過去我們是趕著一群小羊在走，現(xiàn)在是趕著一群小猴在走，小羊悶著頭往前沖，小猴們邊走邊嬉鬧”。在時代高速發(fā)展、社會急劇轉(zhuǎn)型環(huán)境中成長起來的90后們更樂于接受新鮮事物，同時也存在著浮躁、承受能力弱等問題。他們喜歡網(wǎng)絡(luò)、喜歡“火星文”，喜歡被當(dāng)作成年人來對待，這些都要求高校教師要去主動了解大學(xué)生心理，營造平等、溫馨的課堂環(huán)境。

在課堂上，可以采取角色互換，讓學(xué)生充當(dāng)考試評委來給應(yīng)試同學(xué)劃錯別字、核算分?jǐn)?shù)。這樣既鍛煉了他們的聽辨能力，又是對知識點(diǎn)的重新學(xué)習(xí)和鞏固，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主人翁”意識，營造出“探究式”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

前面提到過，因?yàn)槊總€人的成長環(huán)境、語言基礎(chǔ)、嗓音特點(diǎn)、氣息共鳴等客觀因素的影響，使得他們在語言的領(lǐng)悟和感知能力水平參差不齊。對于語言基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈的學(xué)生要給予更多鼓勵和關(guān)注。在筆者的課堂上就曾經(jīng)有位性格內(nèi)向的學(xué)生通過宣泄式練習(xí)方法成為一名熱愛演講的人，性格也由原來的羞澀、害羞轉(zhuǎn)變成活潑、開朗、外向。所以，營造和諧、溫馨的課堂環(huán)境，和學(xué)生保持朋友式的關(guān)系，在教學(xué)態(tài)度上保持平等平視的心態(tài)。只有在這種平等、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，才能取得事倍功半的效果。

語言的學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，時代的發(fā)展對人們的普通話水平提出了更高的要求[3]。高師院校的學(xué)生們提高自己的普通話能力和水平不僅是對自己負(fù)責(zé)，更影響著祖國下一代的語言水平。從這個意義上來說，高師院校公共普通話改革既意義深遠(yuǎn)又責(zé)任重大。

[1]中華人民共和國教育法.第十二條 [Z].1995-3-18.[2]鄭川.普通話教學(xué)芻議[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報.2006

[3]劉佳.淺談高職院校普通話教學(xué)存在的問題與對策[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2012

第二篇：立足基礎(chǔ)教育教學(xué)改革 優(yōu)化高師教育課程

立足基礎(chǔ)教育教學(xué)改革 優(yōu)化高師教育課程

高師教育課程存在一些問題，面對現(xiàn)實(shí)，我們要采取相應(yīng)的對策。需要改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師;改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類型;改變課程內(nèi)容，擴(kuò)充現(xiàn)代新知識，培養(yǎng)卓越型教師，這樣，師范院校才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師。

在基礎(chǔ)教育中實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育有諸多問題需要解決。高等師范教育又是培養(yǎng)未來教師的主力，直接關(guān)系到今后學(xué)生的發(fā)展?；A(chǔ)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。基于這一現(xiàn)實(shí)，高師教育必須靜下心來考慮，在這種新形勢下如何優(yōu)化高師教育，怎樣對課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及其課程方法方面進(jìn)行調(diào)整。通過采取相應(yīng)的策略，希望以此能夠?yàn)榈街袑W(xué)就業(yè)的師范生提供一個良好的平臺，縮短適應(yīng)期，盡快適應(yīng)中學(xué)的一線教學(xué)。

一、基礎(chǔ)教育的改革現(xiàn)狀

與以往歷次課程改革相比，此次基礎(chǔ)教育課程改革的最大區(qū)別就是轉(zhuǎn)變了教育功能，教育思想有革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道，新的課程

第 1 頁 標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，使課程的功能絕不僅僅是傳授知識，還要求通過課程使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展[1]。

第一，基礎(chǔ)教育改革改變了以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，提出要以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者，在課堂上教師通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，對新知識有所了解，對有疑問的問題，在課堂教學(xué)中通過教師一步一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)散思維，共同討論，最終得出結(jié)論。

第二，基礎(chǔ)教育改革改變了以往的教學(xué)大綱，提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)，主要是在教學(xué)目標(biāo)中提出了三維目標(biāo)，在三維目標(biāo)中的第三維目標(biāo)情感態(tài)度價值觀是非常值得重視的。以往的教學(xué)中只重視知識的傳授，基本在課程中不涉及生活常識以及課外知識。但是，基礎(chǔ)教育改革卻改變了這種教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中教師必須體現(xiàn)出情感態(tài)度價值觀，這樣學(xué)生知道了學(xué)習(xí)這節(jié)課在生活中的意義和應(yīng)用，從而拓寬課外知識面，這樣才能達(dá)到會學(xué)，學(xué)會，樂學(xué)的目的。

第三，基礎(chǔ)教育改革改變了以往只重視知識的學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生全面發(fā)展，同時開展了校本活動課，每周一次，這樣不僅在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，而且在玩中學(xué)會學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不僅

第 2 頁 能夠接受學(xué)習(xí)，而且還能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從而使學(xué)生身心都得到了鍛煉，得到了發(fā)展。

二、高師教育課程存在的問題

在基礎(chǔ)教育改革的背景下，高師院校也力求培養(yǎng)師范生成為綜合性人才，注重師范生個性的發(fā)展。

這主要是由于高等師范大學(xué)在課程設(shè)置上基本上是按照綜合性大學(xué)模式來設(shè)置專業(yè)課，一味地追求學(xué)生個性的發(fā)展，不注重專業(yè)課與中學(xué)課程之間的銜接，使得師范性很難體現(xiàn)。與發(fā)達(dá)國家?guī)煼督逃恼n程設(shè)置相比較，盡管我國師范教育的課程建設(shè)逐步受到重視，課程改革不斷完善，但是，我國的師范教育課程設(shè)置還是存在許多問題。這樣，就導(dǎo)致師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象，失去了高師教育的本質(zhì)特征，出現(xiàn)“師范性不明，學(xué)術(shù)性不強(qiáng)”的現(xiàn)象。

高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問題一是課程取向偏頗。高師院校還是以以往教學(xué)模式為主的，大學(xué)教師以傳授知識為中心，課堂還是“滿堂灌”的教學(xué)模式。二是課程結(jié)構(gòu)狹窄。高師院校主要是以學(xué)科知識為主體，以科研為主，培養(yǎng)研究型人才。大學(xué)教師在教學(xué)過程中只重視知識的傳授和學(xué)術(shù)性研究，這樣一來，使師范生失去了本質(zhì)，出現(xiàn)“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明”的現(xiàn)象。這樣的課程結(jié)構(gòu)

第 3 頁 導(dǎo)致師范生認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識與今后職業(yè)無關(guān)，不重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，可能造成師范生厭學(xué)，逃課現(xiàn)象。三是課程內(nèi)容陳舊。在課程內(nèi)容方面，大學(xué)教師講授的知識內(nèi)容陳舊，基本還是以以前的教學(xué)重點(diǎn)為主，不適合基礎(chǔ)教育的改革。在當(dāng)今信息科技發(fā)達(dá)的社會，以往的課程內(nèi)容顯得尤為陳舊單一，總是理論的學(xué)習(xí)，沒有實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更沒有教師技能方面的課程培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的師范生只有專業(yè)知識，沒有實(shí)踐能力和教師的基本技能。

所以，高師教育必須以基礎(chǔ)教育改革為基礎(chǔ)，對現(xiàn)實(shí)存在的問題進(jìn)行改革，采取相應(yīng)的對策。

三、優(yōu)化高師教育課程的對策

高師院校也努力構(gòu)建符合教師教育發(fā)展趨勢、培養(yǎng)“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師，不斷提高教師教育的專業(yè)化和職業(yè)化水平。所以，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革，為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，師范院校必須優(yōu)化高師教育課程。

1.改變課程取向偏頗，探究新方法和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

在基礎(chǔ)教育的背景下，教師不僅僅以傳授知識為主，重視學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新的意識。那么，第 4 頁 師范大學(xué)在課程取向方面，更新以往的實(shí)施觀念，改變以往的以知識為中心的課程，傳授知識的同時，探究新的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)師范生綜合能力和創(chuàng)新意識。

一方面，高師院校的教師要倡導(dǎo)以人為本的思想，努力營造自由、民主、開放的學(xué)習(xí)氛圍，在教與學(xué)的過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的反思、研究和創(chuàng)新能力。高師院校的領(lǐng)導(dǎo)要重視和鼓勵專家治教，突出新、精、實(shí)的教學(xué)內(nèi)容，要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自由的搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力。只有這樣，才能奠定他們積極的科學(xué)探索精神，提升他們實(shí)踐活動能力。這也是教師自身成長的重要過程和方法。

另一方面，在高師院校的課堂中，仍是“滿堂灌”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變這種教育觀念，提倡民主教學(xué)，改變以往以教師為中心，要以師范生為中心，鼓勵師范生運(yùn)用討論式教學(xué)，合作式教學(xué)，探究式教學(xué)，通過師范生不斷深入的研究，找出新的適合學(xué)生的教學(xué)方法，然后通過自己親身體驗(yàn)，完善這種教學(xué)方法，以便今后教學(xué)中使用。這樣，使師范生綜合能力和素質(zhì)得到了提高，培養(yǎng)師范生創(chuàng)新的意識。2.改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類型，培養(yǎng)卓越型教師

從目前高師課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的情況來看。基本思路是以突

第 5 頁 出師范性和學(xué)術(shù)性為特色，以全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。即在培養(yǎng)專業(yè)和職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意提高人才的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)、發(fā)展素質(zhì)。培養(yǎng)的人才不僅要具有從事基本專業(yè)和職業(yè)的知識與技能。還要具有廣博的人文社會科學(xué)知識和一定的現(xiàn)代科技知識基礎(chǔ)，具有為適應(yīng)社會發(fā)展和教育發(fā)展不斷學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展的能力、具有奉獻(xiàn)精神、協(xié)作精神和良好的人格修養(yǎng)[2]。

高師教育引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)教育內(nèi)容深入分析，形成與高師課程內(nèi)容體系對應(yīng)分析知識結(jié)構(gòu)圖，這樣可以幫助師范生更加清楚直觀地找到相應(yīng)的知識在大學(xué)課程中的對應(yīng)內(nèi)容，并依次更好地獲得解決問題的信息。另外還可以幫助師范生更有針對性的在學(xué)習(xí)過程中思考有關(guān)知識內(nèi)容在高總新課程教學(xué)中的位置，準(zhǔn)確把握知識內(nèi)容的切入點(diǎn)，有效進(jìn)行知識的傳遞。

根據(jù)基礎(chǔ)教育改革，師范院校的課程結(jié)構(gòu)也需要發(fā)生相應(yīng)變化，增加課程類型。主要課程結(jié)構(gòu)為三大模塊專業(yè)教育課程、教師教育課程、通識教育課程。

專業(yè)教育課程包括專業(yè)學(xué)位課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課;教師教育課程包括必修課，選修課，實(shí)踐課（實(shí)習(xí)和見習(xí)）;通識教育課程包括公共必修課，人文社科，自然科學(xué)，第 6 頁 藝術(shù)修養(yǎng)。

通過課程結(jié)構(gòu)改變可以看出擴(kuò)大選修課的比例，專業(yè)教育課程中開設(shè)了專業(yè)選修課，教育課程中也開設(shè)了選修課。增加實(shí)踐課的學(xué)時，見習(xí)和教育實(shí)踐是師范生鍛煉能力的機(jī)會，師范生進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，像在職教師學(xué)習(xí)，通過講課和課后反思，不斷地改進(jìn)，反復(fù)磨煉，親自備課，教學(xué)。開設(shè)通識教育課程，通識教育課重視培養(yǎng)師范生綜合能力，人文精神，藝術(shù)修養(yǎng)，使師范生全面發(fā)展。

所以，改變課程結(jié)構(gòu)，增加課程類型，有助于培養(yǎng)卓越教師。

3.改變課程內(nèi)容，擴(kuò)充現(xiàn)代新知識，培養(yǎng)卓越型教師

高師院校是培養(yǎng)教師的搖籃，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的教師，突出體現(xiàn)了精品師范的戰(zhàn)略，因此，改革高師課程內(nèi)容必須改變過去那種遠(yuǎn)離中學(xué)實(shí)際的狀態(tài)，把改革的基點(diǎn)放在素質(zhì)教育上[3]。

首先，在保證總課時不增加的條件下，課程內(nèi)容的改革應(yīng)本著把握重點(diǎn)、介紹經(jīng)典、刪除重復(fù)的原則。屬于通識教育類的課程，要刪繁就簡、擇其精華;屬于專業(yè)基礎(chǔ)類的課程，要刪難顯易、注重基礎(chǔ)、突出應(yīng)用;屬于專業(yè)課程的，要糾偏取精、推陳出新[3]。

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其次，高師課程內(nèi)容要與中學(xué)教學(xué)銜接，高師院校適當(dāng)?shù)母鼡Q教材，在選擇高師課程教材時，必須要與中學(xué)教學(xué)知識交叉內(nèi)容多，信息量大，專業(yè)性強(qiáng)的教材。這樣有利于高師課程內(nèi)容的開展。

再次，在課堂教學(xué)中，教師需要不斷地?cái)U(kuò)充現(xiàn)代新知識。在當(dāng)今科技發(fā)達(dá)的社會，知識更新速度加快，信息技術(shù)不斷地提高，師范生必須對這種新鮮事物有所研究，提倡師范生使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)，特別是大學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中多使用多媒體教學(xué)，讓師范生體會到多媒體教學(xué)的好處，在今后的職業(yè)中能更快地適應(yīng)多媒體教學(xué)。

這樣，高等師范教育才能突出教師教育辦學(xué)特色和傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢，集中學(xué)校優(yōu)秀教師教育資源，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，不斷拓展卓越教師的培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新教育理論、知識和方式方法，實(shí)現(xiàn)教師職前職后教育一體化，實(shí)現(xiàn)由“大師范”向“精品師范”過渡和轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)束語

在基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革下，進(jìn)一步優(yōu)化高師教育課程，同時使師范生具有年輕教師的基本素質(zhì)，基本的職業(yè)技能。這樣，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革浪潮，才能培養(yǎng)出“師德高尚、專業(yè)過硬、技能嫻熟、儀表儒雅”的卓越教師。

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第三篇：商務(wù)日語課程教學(xué)改革探究

商務(wù)日語課程教學(xué)改革探究

摘要：從上個世紀(jì)八十年代至今，我國高校商務(wù)日語課程教學(xué)改革已經(jīng)持續(xù)了近二十年。最近幾年，隨著市場對于商務(wù)日語專業(yè)人才的需求在持續(xù)增加，可見商務(wù)日語在今后的國際貿(mào)易中將會發(fā)出巨大的作用。文章主要闡述的是當(dāng)前我國商務(wù)日語教學(xué)的情況，結(jié)合實(shí)際情況，對商務(wù)日語課程教學(xué)過程中存在的問題提出有效的改革對策。

關(guān)鍵詞：商務(wù)日語；教學(xué)改革；問題；對策

一、商務(wù)日語課程現(xiàn)狀

（一）相關(guān)研究才剛起步

早在2010年，相關(guān)研究人員刊發(fā)了題目為《商貿(mào)日語專業(yè)教學(xué)模式初探》的文章，有關(guān)商務(wù)日語專業(yè)教學(xué)的文章在上個世紀(jì)九十年代才剛剛萌生，從刊載的文章進(jìn)行分析，大部分是以論文形式呈現(xiàn)的，有少部分文章發(fā)表到了《國際商務(wù)研究》和《高教論壇》上。對此，有關(guān)商務(wù)日語教學(xué)的研究才剛剛開始。有研究學(xué)者指出：在從事商務(wù)日語教學(xué)的過程中，不僅僅要對書本專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)，還需要教會學(xué)生掌握必備的商務(wù)禮儀。認(rèn)為商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)習(xí)需要更加重視提升學(xué)生的日語交流能力、社會技能還有非言語要素和了解日本文化等等。對此，鑒于我國有關(guān)商務(wù)日語教學(xué)的研究才剛剛起步，在研究深度以及廣度方面均有待提升。比如在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、評價方式、學(xué)習(xí)效果以及教師培養(yǎng)等諸多方面。

（二）課程設(shè)置主要分為兩大類

當(dāng)前，大學(xué)商務(wù)日語具體以兩種不同的形態(tài)呈現(xiàn)在高校日語專業(yè)教學(xué)中。其一是專業(yè)形態(tài)，例如開設(shè)商務(wù)日語專業(yè)；其二是獨(dú)立的課程形態(tài)，例如有些學(xué)校把商務(wù)日語當(dāng)成是選修課。但是，不管是哪種形式的專業(yè)教學(xué)，均安排在本科三年級開展教學(xué)。在開展商務(wù)日語教學(xué)的過程中要做到課程設(shè)置的多樣性以及穩(wěn)定性，新增許多具有特色的課程內(nèi)容較為適宜。

（三）教材種類豐富

目前我國各大高校使用的日語教材主要可以劃分成以下幾大類：其一，以語法為主的商務(wù)日語教材；其二是以句型為主的商務(wù)日語教材；其三是以技能培養(yǎng)為主注重實(shí)踐技能提升的教材，具體圍繞如何提升學(xué)生的聽說讀寫能力來設(shè)置課程內(nèi)容的教材；其四是以話題設(shè)置為主的教材，這類教材比較能夠吸引學(xué)生的興趣；其五是以場面為主的商務(wù)日語教材。主要通過選擇經(jīng)典的場面，并且圍繞場面展開句型或者是詞匯的教學(xué)；其六，以功能為主的教材。具體是根據(jù)“拒絕”、“依賴”等功能進(jìn)行教材的編寫。

二、商務(wù)日語課程教學(xué)改革

（一）回歸外語教學(xué)法

由于商務(wù)日語是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的大學(xué)課程，其教學(xué)的重點(diǎn)主要是圍繞如何提升學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力以及日語交際能力。從整體上看，當(dāng)前我國大學(xué)生的商務(wù)實(shí)踐能力和日語交際能力都是比較薄弱的。對此，諸多專家學(xué)者提出了各種辦法，如“項(xiàng)目法”、“場景式教學(xué)法”，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，以實(shí)踐為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)等等。然而，語言類知識的學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會使用，因此在實(shí)施教學(xué)的過程中無論使用何種教學(xué)法，最重要的是要做到不同教學(xué)法的組合與優(yōu)化使用。使用交際法對于提升商務(wù)日語專業(yè)學(xué)生的口語交際具有重要作用。了解不同的外語教學(xué)法對于開展教學(xué)、豐富教學(xué)風(fēng)格、提升學(xué)生的交際能力都有重要作用。

（二）關(guān)注教學(xué)過程實(shí)施教學(xué)評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式一般是以商務(wù)日語教學(xué)為核心內(nèi)容。具體考核的內(nèi)容包含了學(xué)生對書本知識的掌握程度以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的重視程度。但是，對于學(xué)習(xí)商務(wù)日語專業(yè)的學(xué)成來說，學(xué)生往往關(guān)注的是使用言語進(jìn)行交流的熟練程度，是否能夠使用這門語言成功地進(jìn)行商務(wù)交流。因此，在改革教學(xué)評價的過程中應(yīng)該充分意識到這一點(diǎn)，可以先進(jìn)行摸底考試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，接著是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察。觀察學(xué)生是否能夠運(yùn)用日語進(jìn)行流利地表達(dá)。最終進(jìn)行考試，不僅僅要對學(xué)生的日語書寫水平進(jìn)行測驗(yàn)，也需要對學(xué)生具體掌握了多少日語知識進(jìn)行檢測。實(shí)施教學(xué)評價最終的目的不是為了獲取一個簡單的分?jǐn)?shù)，更重要的是要判斷和檢測學(xué)生掌握日語知識以及交際能力的情況。比如，如果在開展日語交際表達(dá)課程的時候，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無法做到自然地表達(dá)，此時教師應(yīng)該給予及時的幫助，并且糾正學(xué)生表達(dá)中存在的問題，立即糾正。了解學(xué)生出現(xiàn)錯誤的情況到底是因?yàn)閷χR掌握不到位還是口誤引起的。需要做到從起初的關(guān)注課程教學(xué)結(jié)果一步步轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過程的關(guān)注，這也是未來我國商務(wù)日語教學(xué)評價的主要發(fā)展方向。

三、總結(jié)

如前所述，幾乎所有設(shè)有日語系的高校都開設(shè)了商務(wù)日語課程。但是商務(wù)日語在我國還是一門年輕的課程，需要在理論提升、教學(xué)實(shí)踐以及師資建設(shè)等方面進(jìn)行不斷的研究和探索。社會對商務(wù)日語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，如何開發(fā)更完善的教材，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)生的商務(wù)日語實(shí)踐能力有較大程度的提高，如何通過評價促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些問題都值得我們?nèi)ミM(jìn)一步思考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王琳.論商務(wù)日語課程教學(xué)改革[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2011.6.[2]姚絢文.高職院校商務(wù)日語專業(yè)課程整合及教學(xué)模式改革探析[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展，2008.10.

第四篇：高師院校低音提琴演奏教學(xué)改革設(shè)想論文

摘要：低音提琴演奏作為高等師范院校音樂表演專業(yè)中的專業(yè)主干課程，在本科學(xué)生的專業(yè)發(fā)展中起到重要的作用，但是由于低音提琴較之其他弦樂器并不被人們廣泛應(yīng)用，因此在教育與教學(xué)改革中進(jìn)程稍顯緩慢，課程教學(xué)模式與內(nèi)容不能及時更新，教學(xué)方式手段與社會職業(yè)崗位需求有所脫節(jié)。本文通過從低音提琴課程教學(xué)現(xiàn)狀以入手，闡述高等師范院校低音提琴演奏課程教學(xué)改革的思路及設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高師院校；低音提琴；教學(xué)改革

低音提琴是提琴家族中體積最大、發(fā)音最低的弓弦類樂器，音色深沉有力，與管弦樂隊(duì)中其他樂器形成鮮明對比，是低音音響效果的支柱樂器，也是整個旋律基本節(jié)奏的基礎(chǔ)，同時，在爵士樂演奏中占據(jù)著標(biāo)準(zhǔn)地位。

一、低音提琴課程教學(xué)現(xiàn)狀

低音提琴演奏是本科音樂表演專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)主干課程之一，以《基本樂理》和《視唱練耳》課程為前導(dǎo)，在完全具備識譜與模唱、聽辨能力的基礎(chǔ)上，著重研究低音提琴演奏藝術(shù)的基本理論、基本方法與技術(shù)，并為管弦樂隊(duì)排練演奏和專業(yè)實(shí)踐活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。由于高師院校的學(xué)情問題，實(shí)際教學(xué)中存在一系列問題：第一，教材與教學(xué)內(nèi)容存在缺陷。教師對于教材的使用都是精挑細(xì)選的，理論體系比較完整，涵蓋內(nèi)容廣泛，譜例詳盡，但是這些經(jīng)典之作，是否一開始就符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是否能做到表演性與實(shí)用性并存。第二，教學(xué)模式不適應(yīng)市場需求。國家重視對藝術(shù)教育的普及與發(fā)展，高校擴(kuò)招的現(xiàn)狀與傳統(tǒng)的藝術(shù)專業(yè)課程“一對一”教學(xué)模式有了嚴(yán)重的沖突，加之學(xué)生個性突出，自我意識強(qiáng)烈，教師必須親自面授并指導(dǎo)，學(xué)生人數(shù)逐年遞增，整體音樂素養(yǎng)水平確下降，并且受師資的限制，教師教學(xué)不得不小組教學(xué)方式，這對于程度不同的學(xué)生來講，多少會浪費(fèi)一些時間。第三，教學(xué)實(shí)踐缺乏“師范性”。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在教學(xué)過多的強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容和傳統(tǒng)曲目，學(xué)生只會被動的“拉”，不會“教”，不能將理論與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，偏離了高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第四，教學(xué)評價體系單一。目前高師院校還在沿襲通過期末考試演奏一首或兩首作品作為考核評價標(biāo)準(zhǔn)，這種課程評價僅僅對學(xué)生進(jìn)行了樂曲演奏能力的考核，而對于演奏相關(guān)的外沿知識和教學(xué)環(huán)節(jié)沒有涉及適當(dāng)?shù)目己?，學(xué)生對于課程的整體感知局限。第五，藝術(shù)實(shí)踐中忽視了低音提琴的地位額作用?？磭鴥?nèi)外，各類藝術(shù)比賽和舞臺演出比比皆是，大部分都是“熱門”樂器，對于在管弦樂隊(duì)中起著舉足輕重地位的低音提琴，獨(dú)立的比賽或演出則很少，無疑讓學(xué)習(xí)的人產(chǎn)生一種“躲在角落”的感覺。

二、低音提琴課程教學(xué)改革思路

通過對低音提琴演奏課程現(xiàn)狀的分析，我認(rèn)為，課程教學(xué)改革的過程中，應(yīng)當(dāng)有一個總體的思路（設(shè)計(jì)），即“職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，主要面向低音提琴演奏和低音提琴教學(xué)兩大培養(yǎng)方向，學(xué)生在二者方面可以有所側(cè)重，也可以考慮綜合發(fā)展。低音提琴演奏方向更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生演奏能力的表現(xiàn)和舞臺實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，低音提琴教學(xué)方向則更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論知識和示范操作規(guī)范在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用。首先，教材方面。將低音提琴演奏藝術(shù)方面的理論性教材與技能技巧為主的實(shí)訓(xùn)類教材相結(jié)合，可以使用經(jīng)典曲目或者書目的演奏版本，包括指法、弓法等音樂標(biāo)注，同時，嘗試在演奏曲目的選編方面將時期、風(fēng)格、類型、題材等內(nèi)容面面俱到，加入樂隊(duì)片段內(nèi)容，符合高師院校學(xué)情，以及本科學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。其次，教學(xué)模式方面。將個別課與小組課（集體課）相結(jié)合，既符合國家對于素質(zhì)教育的規(guī)律，又節(jié)省了教師課上重復(fù)講解相同內(nèi)容的時間，在小組課中講授過的內(nèi)容在“一對一”時檢驗(yàn)接受程度或者發(fā)現(xiàn)個性問題，不僅綜合提升了低音提琴教學(xué)的效率，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，而且，學(xué)生在討論中記憶新知識，查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)生的興趣，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。第三，嘗試“角色轉(zhuǎn)換”。這種方式充分利用了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，成為學(xué)生課堂中的參與者，引導(dǎo)著，相互補(bǔ)充，互相交流，并且利用超星學(xué)習(xí)通、微課等教學(xué)軟件對學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)督與檢驗(yàn)。然后，教學(xué)評價方面。通過演奏基本功、樂曲完整的考察，樂隊(duì)片段的抽查考試和擴(kuò)展知識的考試，也可以作為課程評價的一個方面。通過模擬課堂，學(xué)生之間互評與教師主評相結(jié)合，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題并合作溝通的能力。最后，開展科學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐。低音提琴演奏專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的藝術(shù)實(shí)踐是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，由于低音提琴在音樂藝術(shù)表現(xiàn)中多充當(dāng)伴奏角色，較少用于獨(dú)奏，前面提到教師應(yīng)在教材中加入樂隊(duì)片段的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生能夠盡快融入管弦樂隊(duì)排練的課程，而且增強(qiáng)了他們互相協(xié)作能力，以藝術(shù)活動為契機(jī)完善低音提琴演奏課程教育。同時，加大對于低音提琴演奏藝術(shù)的支持，包括舉辦音樂節(jié)、藝術(shù)比賽等形式。正如低音提琴演奏藝術(shù)家侯俊俠教授談到，在廣泛吸收國內(nèi)外優(yōu)秀的演奏與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)同時，結(jié)合我國國情，探索多層次、多角度、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的，適合中國人聽覺和心理生理特點(diǎn)的教學(xué)方法。構(gòu)建中國特色低音提琴教學(xué)體系——“分層動態(tài)式比較學(xué)習(xí)培養(yǎng)平臺”，旨在通過多層面、動態(tài)的比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在演奏技巧、音樂輸出、合作能力、實(shí)踐能力等方面得到系統(tǒng)培養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]婁逢敏.高等師范院校大提琴教學(xué)改革的設(shè)想[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),2014,08.[2]王世浩.提高低音提琴教學(xué)質(zhì)量的融通路徑[J].藝術(shù)教育,2014,07.[3]梁曉寧.論高校鋼琴集體課與個別課相結(jié)合的教學(xué)模式[J].黑河學(xué)院學(xué)報,2017,03.作者:劉巖 單位:哈爾濱師范大學(xué)

第五篇：高師鋼琴課程建設(shè)與教學(xué)改革的思考

高師鋼琴課程建設(shè)與教學(xué)改革的思考

高等師范教育因其培養(yǎng)目標(biāo)的特定性而在高等教育中占有特殊地位。由于音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革將會直接關(guān)系到普通音樂教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量，進(jìn)而對全社會的音樂教育產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響。鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程，其教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整和拓展必然成為高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革中的一個重要環(huán)節(jié)。而鋼琴教學(xué)科學(xué)水平和藝術(shù)水平的提高，又將積極作用于高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在更高層次上的體現(xiàn)。本文主要從教學(xué)內(nèi)容和課程體系這兩個角度討論鋼琴課程的教改問題。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生不同于音樂院校鋼琴專業(yè)的學(xué)生，由于專業(yè)方向、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱的差異，音樂教育專業(yè)的學(xué)生不可能花費(fèi)大量的時間用于鋼琴練習(xí)。高師音樂教育專業(yè)鋼琴必修課程的開設(shè)年限一般僅為兩年，加之教師之間在教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面所存在的個體差異，這些會直接影響到高師鋼琴課程的整體教學(xué)質(zhì)量。因此，如何積極調(diào)整和充實(shí)高師鋼琴課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情和效率，對知識的掌握更為主動和全面，這是一項(xiàng)很值得去深入探討和研究的重要教改課題。

針對這一現(xiàn)象，筆者做了以下幾點(diǎn)思考。

1.將教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)音樂歷史時期進(jìn)一步向兩端擴(kuò)展。一方面，可引入巴洛克時期除J.S?巴赫之外的其他重要作曲家，如F?庫普蘭、J.P?拉莫、D?斯卡拉蒂、G.F?亨德爾等人的優(yōu)秀作品，以進(jìn)一步豐富和充實(shí)這一時期鍵盤作品的教學(xué)內(nèi)容。另一方面，應(yīng)該使20世紀(jì)各種風(fēng)格、流派的鋼琴作品在高師鋼琴課程之中得到較為全面的展示，其中包括中國作曲家的鋼琴作品。20世紀(jì)鋼琴音樂中的作曲家除了德彪西，還有麥克道威爾、斯克里亞賓、拉赫瑪尼諾夫、勛伯格、拉威爾、巴托克、普羅柯菲耶夫、格什溫、科普蘭、卡巴列夫斯基、肖斯塔科維奇、梅西安、布萊茲等人，20世紀(jì)的鋼琴音樂也記錄下了100年來音樂探索的所有方向。因此，任何忽視對20世紀(jì)鋼琴作品學(xué)習(xí)的鋼琴課程，其教學(xué)內(nèi)容都是不完整的。

2.適當(dāng)增加一些合作性曲目。鋼琴是一件獨(dú)奏性很強(qiáng)的樂器，因此在鋼琴教學(xué)過程中往往容易忽視對學(xué)生合作演奏能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。對學(xué)生今后的工作而言，良好的合作能力恰恰是十分必要的。為了彌補(bǔ)教學(xué)中的這一缺憾，應(yīng)當(dāng)在鋼琴教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)卦黾右恍┖献餍郧浚玟撉偎氖致?lián)彈、雙鋼琴、鋼琴與其他樂器的重奏作品等。這類作品也是鋼琴藝術(shù)的一項(xiàng)重要組成部分。特別需要指出的是，培養(yǎng)學(xué)生良好的鋼琴伴奏能力尤其是聲樂伴奏能力，是高師音樂教育專業(yè)鋼琴課程最為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)之一。

3.加入“鋼琴教學(xué)法”這一重要教學(xué)內(nèi)容?！颁撉俳虒W(xué)法”主要研究和闡述鋼琴教學(xué)的基本內(nèi)容、基本原則和基本方法。就高師鋼琴課程而言，“鋼琴教學(xué)法”內(nèi)容的引入將在多個層面上起到積極的作用。對于那些沒有鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”將引導(dǎo)他們準(zhǔn)確地把握鋼琴學(xué)習(xí)中最基本、最具共性的知識內(nèi)容，并用以指導(dǎo)自己的鋼琴初級階段的學(xué)習(xí)。這將使他們在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出自己的主觀能動性，從而使學(xué)習(xí)更有成效也更有樂趣。有些學(xué)生進(jìn)校時已具備了較強(qiáng)的鋼琴彈奏能力，對于這些學(xué)生來說，“鋼琴教學(xué)法”一方面將幫助他們更加全面而深入地掌握鋼琴學(xué)習(xí)的相關(guān)要素，使他們的演奏水平向更高的層次邁進(jìn)；另一方面，“鋼琴教學(xué)法”也會在他們今后可能從事的鋼琴教學(xué)工作中起到長期的理論指導(dǎo)作用。

4.增加有關(guān)鋼琴藝術(shù)史與鋼琴作品賞析的教學(xué)課題。鋼琴學(xué)習(xí)不僅是一個技術(shù)訓(xùn)練過程，鋼琴專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該了解和掌握多方面的相關(guān)知識，例如，鋼琴藝術(shù)史及鋼琴文獻(xiàn)及其研究資料；與鋼琴藝術(shù)的形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會、文化背景資料；作曲家及其風(fēng)格、作品的介紹與分析資料；其他相關(guān)藝術(shù)如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料等。通過對這些資料的有機(jī)組織和介紹，可以使學(xué)生在某種程度上突破鋼琴課程學(xué)時以及自身彈奏水平所帶來的限制，從而在更高的層面上對鋼琴藝術(shù)有一個更為廣泛和深入的了解，以進(jìn)一步豐富自身的藝術(shù)底蘊(yùn)，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、課程體系的拓展

為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，也為了配合新的高師鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容的貫徹，我們有必要在不增加鋼琴課程總學(xué)時的前提下，革新教材教法，在原有的個別課與集體課基礎(chǔ)之上構(gòu)建更科學(xué)、更完整、更富效率、更具有立體感和交互性的高師音樂教育專業(yè)鋼琴課程體系。

1.授課形式的多樣性。我們可以使多種授課方式有機(jī)地并存：（1）個別課。沿襲幾百年鋼琴教學(xué)歷史傳統(tǒng)的個別授課形式，至今仍具有重要價值。（2）小組課。以幾人、十幾人甚至幾十人為一教學(xué)單位，主要依靠電鋼琴集體課教學(xué)系統(tǒng)，高效率地實(shí)施鋼琴教學(xué)。在小組課的教學(xué)過程中，必須統(tǒng)一教材，并統(tǒng)一學(xué)習(xí)進(jìn)度。（3）大班課。大班課是鋼琴集體課在另一概念意義上的拓展和延伸，一般可以行政班級為教學(xué)單位。在大班課上，主要講授鋼琴教學(xué)論、鋼琴藝術(shù)史、鋼琴作品賞析等以知識性、理論性為主的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課題。

2.演奏會與交流?？梢越?jīng)常性地安排、組織學(xué)生舉辦各種形式的鋼琴音樂會，促使他們走出琴房和教室，登上鋼琴演奏的舞臺，展示自己勤奮學(xué)習(xí)的豐碩成果。這類音樂會可為音樂教育專業(yè)學(xué)生提供必不可少的藝術(shù)實(shí)踐活動，同時，也為學(xué)生乃至教師提供了相互觀摩、交流和學(xué)習(xí)的良好機(jī)會。

教學(xué)內(nèi)容與課程體系的拓展是高師鋼琴課程教學(xué)改革的具體組成部分，將對進(jìn)一步提高鋼琴教學(xué)的藝術(shù)水平、科學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的整體綜合素質(zhì)具有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚思遠(yuǎn).中國當(dāng)代學(xué)校音樂教育研究文集[M].沈陽：遼海出版社，1999.[2]戴定澄.音樂教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.作者單位：太原師范學(xué)院音樂系

（責(zé)任編輯：軒蕾）