第一篇：校園欺凌產(chǎn)生的原因和危害

校園欺凌產(chǎn)生的原因和危害

1什么是校園欺凌

校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。比如：對(duì)受害者的直接攻擊，包括拳打腳踢、掌摑拍打，敲詐、強(qiáng)索金錢或物品等等。欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問(wèn)題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時(shí)是一人欺負(fù)一人;有時(shí)集體欺負(fù)一人。通常欺負(fù)者不覺(jué)得自己不對(duì)，而是受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。

校園欺凌也不僅僅包括肉體上的折磨，還包括了區(qū)別對(duì)待的軟暴力。比如：給同學(xué)取侮辱性外號(hào)與喝罵，傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話等等。較之前者，軟暴力對(duì)孩子的自尊心和性格的傷害更大。2校園欺凌產(chǎn)生的原因

學(xué)校本應(yīng)是最陽(yáng)光、最安全的地方，但是當(dāng)種種欺凌行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會(huì)的道德底線之時(shí)，我們不禁要問(wèn)，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾? 在校園欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。前不久，北京航空旅游專修學(xué)院發(fā)生了一起校園暴力事件。兩名女生遭到多名女同學(xué)毆打，導(dǎo)致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發(fā)后，打人女生竟在微信朋友圈公然發(fā)布警車和警察照片，并配發(fā)“已經(jīng)對(duì)警車免疫”“這次幾日游?”等調(diào)侃性的文字。

有些孩子“天真地”認(rèn)為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問(wèn)題的。有些孩子想當(dāng)然地把暴力當(dāng)作一個(gè)“引起關(guān)注”或是“樹(shù)立威風(fēng)”的方式……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，折射出的是青少年價(jià)值觀的扭曲。

青春期的孩子身心發(fā)育不完全，情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見(jiàn)的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個(gè)重要原因。除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對(duì)施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會(huì)等諸多方面。

中國(guó)教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，在很大程度上，校園欺凌的根子在家庭：“我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平;或是家境惡劣，自己也有過(guò)被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)處理問(wèn)題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿?！?/p>

做事不講程序規(guī)則、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴、缺乏溝通，諸如此類的社會(huì)大環(huán)境，也會(huì)潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。比如電影電視劇中出現(xiàn)的用暴力解決問(wèn)題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會(huì)讓孩子形成一種“心理免疫“。換言之，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對(duì)他們而言就是一種正常現(xiàn)象，一旦現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會(huì)不自覺(jué)地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂。

3校園欺凌會(huì)給孩子帶來(lái)什么危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者身上，也給施暴者的心靈成長(zhǎng)和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。對(duì)于施暴者而言：

給他人帶來(lái)傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師的嚴(yán)肅批評(píng)教育，甚至無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(huì)(主要是學(xué)校和家庭)的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上了犯罪道路。

對(duì)于受害者而言：

帶來(lái)肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學(xué)甚至輟學(xué)。

那么，在校園欺凌事件中，學(xué)生、老師和家長(zhǎng)分別該怎么做? 面對(duì)校園欺凌，學(xué)生該怎么做? ① 獨(dú)自面對(duì)時(shí)

一個(gè)人遇到突發(fā)霸凌狀況，要盡快走開(kāi)。通常施暴者只是借機(jī)發(fā)泄不快，如果你沒(méi)有反應(yīng)，對(duì)方往往不會(huì)再糾纏。如果對(duì)方突然出手或者追逐，立刻向最近的人群奔去。

如果實(shí)在不能避開(kāi)，氣勢(shì)上不能軟弱，施暴者總選那些看上去比自己弱的人下手，目光要堅(jiān)定，保持沉著冷靜，腰桿也要挺得筆直，傳遞出“我也不好惹”的信息，或者直接告訴對(duì)方“你這樣做是不對(duì)的，老師知道了會(huì)批評(píng)你的”。② 大聲說(shuō)出來(lái)

如果已經(jīng)遇到校園霸凌，要勇敢地向老師、學(xué)?；驒?quán)威部門反映。告訴他們施暴者是誰(shuí)?他們具體做了什么?在哪里?什么時(shí)候?持續(xù)多久了?對(duì)自己造成了怎樣的困擾?當(dāng)你覺(jué)得霸凌已經(jīng)威脅到你的人生安全，那你必須說(shuō)出來(lái)!如果相關(guān)部門遲遲沒(méi)有回復(fù)，試著向其他權(quán)威機(jī)構(gòu)求助。這聽(tīng)起來(lái)很復(fù)雜，但是只要堅(jiān)持不懈，問(wèn)題就能解決。

向父母傾訴。或許你會(huì)擔(dān)心他們反應(yīng)過(guò)激，但是他們依舊是最愿意幫助你的人。③打理好自己的情緒

遭遇霸凌并且克服它帶來(lái)的傷害并不是一樁簡(jiǎn)單的事情，所以如何擺脫校園暴力帶來(lái)的心理陰影是每一個(gè)受害者都需要面對(duì)的困境。盡量嘗試著表現(xiàn)的和平常一樣，自嘲或幽默地調(diào)侃會(huì)減弱不安的情緒，或者跟自己信任的人積極交流。要把注意力放在個(gè)人和情緒管理身上，羅列出積極的目標(biāo)，并且努力實(shí)現(xiàn)它們。這樣帶來(lái)的成就感會(huì)增加你的底氣。面對(duì)校園欺凌，教師該怎么做? ①在暴力事件未發(fā)生前進(jìn)行預(yù)防

不論我們的應(yīng)對(duì)措施是有多么的到位、多么的成功，都不如將校園霸凌事件預(yù)防在萌芽狀態(tài)。日常教學(xué)應(yīng)對(duì)給孩子們講述校園霸凌的危害，讓可能成為施暴者的學(xué)生得到警示，使可能成為受害者的學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己。②預(yù)防手段可以采取多樣化

建議各位教師在預(yù)防青少年犯罪問(wèn)題上要重視，不要以為自己的學(xué)生不會(huì)做出那么恐怖的事情。可以帶孩子們?nèi)⒂^少教所，可以讓他們觀看校園暴力事件的案例視頻之類的。

③班級(jí)確定多名班情聯(lián)絡(luò)員

教師不可能將全部時(shí)間都和自己的學(xué)生們進(jìn)行相處，要想避免校園暴力事件，還是需要學(xué)生群體中有人監(jiān)督、觀察可能存在發(fā)生暴力事件的現(xiàn)象，及時(shí)跟老師匯報(bào)?；蛘咴诒┝κ录l(fā)生后這部分班情聯(lián)絡(luò)員能夠第一時(shí)間告知教師具體情況。④多了解班級(jí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生們團(tuán)結(jié)

一個(gè)班級(jí)之所以會(huì)出現(xiàn)霸凌事件，和班級(jí)的團(tuán)結(jié)與否有很大關(guān)系，教師應(yīng)該多關(guān)心班級(jí)的團(tuán)結(jié)問(wèn)題，讓班級(jí)的凝聚力加強(qiáng)，孩子們團(tuán)結(jié)了自然就不會(huì)出現(xiàn)矛盾，班級(jí)就和諧了。

⑤ 當(dāng)暴力事件出現(xiàn)的時(shí)候一定要按照程序走，切勿隱瞞

很多教師怕暴力事件一旦報(bào)告了，就會(huì)影響到個(gè)人的發(fā)展問(wèn)題。正是教師的這種態(tài)度讓施暴方肆無(wú)忌憚，讓受害方倍感屈辱。當(dāng)暴力事件嚴(yán)重的時(shí)候如果教師故意隱瞞還涉嫌違法，如果被媒體曝光了更是容易飯碗不保。所以，不論站在何種角度上，按程序走才是最正確的。面對(duì)校園欺凌，家長(zhǎng)該怎么做? 首先，一定要在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，教會(huì)孩子自尊自愛(ài)和自我保護(hù)。

許多遭受校園霸凌的孩子在第一時(shí)間會(huì)自我懷疑，認(rèn)為真的是自己不好，才會(huì)受到欺負(fù)，這會(huì)讓校園霸凌的情況持續(xù)存在。實(shí)際上，校園霸凌尤其容易發(fā)生在一些低自尊、遭受欺負(fù)而不反抗的孩子身上。很多情況是，有些家長(zhǎng)在家中打壓孩子的自尊，要求孩子一味順從，這樣的孩子在學(xué)校很有可能會(huì)成為被欺負(fù)的對(duì)象。所以，家長(zhǎng)要教會(huì)孩子面對(duì)霸凌勇敢面對(duì)、保護(hù)自己。

家長(zhǎng)在孩子被欺負(fù)時(shí)需要親自出面，采取行動(dòng)，聯(lián)系老師，要求老師和學(xué)校有所作為，教育懲戒欺凌孩子的學(xué)生，而決不能聽(tīng)之任之，任由孩子遭受傷害。其次，幫助孩子學(xué)習(xí)識(shí)別和建立有益的人際關(guān)系，對(duì)抗人際孤立和欺凌。另一類容易遭受校園霸凌的孩子，是那些孤僻、不合群、人際交往能力差的孩子。家長(zhǎng)要從小培養(yǎng)孩子和同伴建立善意、支持性人際關(guān)系的能力。

如果孩子遭受欺凌，而仍然能和班里的一些同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，那么就會(huì)對(duì)校園霸凌的影響產(chǎn)生很大的緩沖作用。家長(zhǎng)也需要和孩子解釋，某個(gè)同學(xué)的孤立和排擠可能是出于嫉妒或其他動(dòng)機(jī)，但并不意味著不能和其他同學(xué)建立好的關(guān)系，讓孩子對(duì)同伴關(guān)系抱有合理的預(yù)期和期望。

家長(zhǎng)們要多帶孩子參加一些親友間的社交活動(dòng)，營(yíng)造環(huán)境提供機(jī)會(huì)讓孩子參與同伴社交，耳濡目染，會(huì)對(duì)孩子上學(xué)后的人際適應(yīng)產(chǎn)生良好的影響。如果察覺(jué)孩子性格有些孤僻，缺少有意義的同伴關(guān)系，一定要及時(shí)的干預(yù)和治療。

第二篇：校園欺凌產(chǎn)生的原因和危害

校園欺凌產(chǎn)生的原因和危害

校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。下面我來(lái)說(shuō)一下關(guān)于校園欺凌產(chǎn)生的原因和危害，希望可以幫助到同學(xué)們!

1什么是校園欺凌

校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，校園欺凌多發(fā)生在中小學(xué)。比如：對(duì)受害者的直接攻擊，包括拳打腳踢、掌摑拍打，敲詐、強(qiáng)索金錢或物品等等。欺負(fù)同學(xué)會(huì)對(duì)同學(xué)構(gòu)成心理問(wèn)題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。

校園欺凌通常都是重復(fù)發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。有時(shí)是一人欺負(fù)一人;有時(shí)集體欺負(fù)一人。通常欺負(fù)者不覺(jué)得自己不對(duì)，而是受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告發(fā)欺凌者。

校園欺凌也不僅僅包括肉體上的折磨，還包括了區(qū)別對(duì)待的軟暴力。比如：給同學(xué)取侮辱性外號(hào)與喝罵，傳播關(guān)于受害者的消極謠言和閑話等等。較之前者，軟暴力對(duì)孩子的自尊心和性格的傷害更大。

2校園欺凌產(chǎn)生的原因

學(xué)校本應(yīng)是最陽(yáng)光、最安全的地方，但是當(dāng)種種欺凌行為不斷傷害孩子們的身心健康、沖擊社會(huì)的道德底線之時(shí)，我們不禁要問(wèn)，究竟是什么原因讓孩子變得暴戾?

在校園欺凌和暴力事件中，最可怕的，是施暴者的不以為然。前不久，北京航空旅游專修學(xué)院發(fā)生了一起校園暴力事件。兩名女生遭到多名女同學(xué)毆打，導(dǎo)致嘴角撕裂、身體多處受傷。而更令人震驚的是，事發(fā)后，打人女生竟在微信朋友圈公然發(fā)布警車和警察照片，并配發(fā)“已經(jīng)對(duì)警車免疫”“這次幾日游?”等調(diào)侃性的文字。

有些孩子“天真地”認(rèn)為暴力行為是可以被接受的、是能夠解決問(wèn)題的。有些孩子想當(dāng)然地把暴力當(dāng)作一個(gè)“引起關(guān)注”或是“樹(shù)立威風(fēng)”的方式……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，折射出的是青少年價(jià)值觀的扭曲。

青春期的孩子身心發(fā)育不完全，情緒不穩(wěn)定、容易暴躁失控、自我調(diào)節(jié)能力差是常見(jiàn)的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致青少年暴力行為多發(fā)的一個(gè)重要原因。除去生理因素外，更主要的原因則是青少年對(duì)施暴行為的認(rèn)知出現(xiàn)了偏差。而偏差的出現(xiàn)與其所處的環(huán)境息息相關(guān)，包括家庭、社會(huì)等諸多方面。

中國(guó)教育科學(xué)研究院的調(diào)查表明，在很大程度上，校園欺凌的根子在家庭：“我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多施暴的孩子有著相似的家庭背景：或是家境優(yōu)越，認(rèn)為不管出了什么事，家長(zhǎng)都可以擺平;或是家境惡劣，自己也有過(guò)被父母暴力對(duì)待的經(jīng)歷。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)處理問(wèn)題的方式，往往會(huì)引起孩子的模仿。”

做事不講程序規(guī)則、處理問(wèn)題簡(jiǎn)單粗暴、缺乏溝通，諸如此類的社會(huì)大環(huán)境，也會(huì)潛移默化地影響孩子，成為校園欺凌滋生的土壤。比如電影電視劇中出現(xiàn)的用暴力解決問(wèn)題的情節(jié)，網(wǎng)絡(luò)游戲里大量的打斗、殺人的情境，這些都會(huì)讓孩子形成一種“心理免疫“。換言之，當(dāng)孩子接受了、習(xí)慣了暴力的環(huán)境，暴力對(duì)他們而言就是一種正?，F(xiàn)象，一旦現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)了矛盾，他們就會(huì)不自覺(jué)地將暴力行為應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中。畢竟青少年心智發(fā)育不成熟，分辨能力不足，很容易產(chǎn)生思想上的混亂。

3校園欺凌會(huì)給孩子帶來(lái)什么危害

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者身上，也給施暴者的心靈成長(zhǎng)和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。

對(duì)于施暴者而言：

給他人帶來(lái)傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師的嚴(yán)肅批評(píng)教育，甚至無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(huì)(主要是學(xué)校和家庭)的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到暴力幫派的學(xué)生，很多最終都走上了犯罪道路。

對(duì)于受害者而言：

帶來(lái)肉體損傷甚至殘疾;易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣;造成心靈的陰影和傷害;厭學(xué)甚至輟學(xué)。

那么，在校園欺凌事件中，學(xué)生、老師和家長(zhǎng)分別該怎么做?

面對(duì)校園欺凌，學(xué)生該怎么做?

① 獨(dú)自面對(duì)時(shí)

一個(gè)人遇到突發(fā)霸凌狀況，要盡快走開(kāi)。通常施暴者只是借機(jī)發(fā)泄不快，如果你沒(méi)有反應(yīng)，對(duì)方往往不會(huì)再糾纏。如果對(duì)方突然出手或者追逐，立刻向最近的人群奔去。

如果實(shí)在不能避開(kāi)，氣勢(shì)上不能軟弱，施暴者總選那些看上去比自己弱的人下手，目光要堅(jiān)定，保持沉著冷靜，腰桿也要挺得筆直，傳遞出“我也不好惹”的信息，或者直接告訴對(duì)方“你這樣做是不對(duì)的，老師知道了會(huì)批評(píng)你的”。

② 大聲說(shuō)出來(lái)

如果已經(jīng)遇到校園霸凌，要勇敢地向老師、學(xué)?；驒?quán)威部門反映。告訴他們施暴者是誰(shuí)?他們具體做了什么?在哪里?什么時(shí)候?持續(xù)多久了?對(duì)自己造成了怎樣的困擾?當(dāng)你覺(jué)得霸凌已經(jīng)威脅到你的人生安全，那你必須說(shuō)出來(lái)!

如果相關(guān)部門遲遲沒(méi)有回復(fù)，試著向其他權(quán)威機(jī)構(gòu)求助。這聽(tīng)起來(lái)很復(fù)雜，但是只要堅(jiān)持不懈，問(wèn)題就能解決。

向父母傾訴。或許你會(huì)擔(dān)心他們反應(yīng)過(guò)激，但是他們依舊是最愿意幫助你的人。

③打理好自己的情緒

遭遇霸凌并且克服它帶來(lái)的傷害并不是一樁簡(jiǎn)單的事情，所以如何擺脫校園暴力帶來(lái)的心理陰影是每一個(gè)受害者都需要面對(duì)的困境。

盡量嘗試著表現(xiàn)的和平常一樣，自嘲或幽默地調(diào)侃會(huì)減弱不安的情緒，或者跟自己信任的人積極交流。要把注意力放在個(gè)人和情緒管理身上，羅列出積極的目標(biāo)，并且努力實(shí)現(xiàn)它們。這樣帶來(lái)的成就感會(huì)增加你的底氣。

面對(duì)校園欺凌，教師該怎么做?

①在暴力事件未發(fā)生前進(jìn)行預(yù)防

不論我們的應(yīng)對(duì)措施是有多么的到位、多么的成功，都不如將校園霸凌事件預(yù)防在萌芽狀態(tài)。日常教學(xué)應(yīng)對(duì)給孩子們講述校園霸凌的危害，讓可能成為施暴者的學(xué)生得到警示，使可能成為受害者的學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

②預(yù)防手段可以采取多樣化

建議各位教師在預(yù)防青少年犯罪問(wèn)題上要重視，不要以為自己的學(xué)生不會(huì)做出那么恐怖的事情?？梢詭Ш⒆觽?nèi)⒂^少教所，可以讓他們觀看校園暴力事件的案例視頻之類的。

③班級(jí)確定多名班情聯(lián)絡(luò)員

教師不可能將全部時(shí)間都和自己的學(xué)生們進(jìn)行相處，要想避免校園暴力事件，還是需要學(xué)生群體中有人監(jiān)督、觀察可能存在發(fā)生暴力事件的現(xiàn)象，及時(shí)跟老師匯報(bào)?；蛘咴诒┝κ录l(fā)生后這部分班情聯(lián)絡(luò)員能夠第一時(shí)間告知教師具體情況。

④多了解班級(jí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生們團(tuán)結(jié)

一個(gè)班級(jí)之所以會(huì)出現(xiàn)霸凌事件，和班級(jí)的團(tuán)結(jié)與否有很大關(guān)系，教師應(yīng)該多關(guān)心班級(jí)的團(tuán)結(jié)問(wèn)題，讓班級(jí)的凝聚力加強(qiáng)，孩子們團(tuán)結(jié)了自然就不會(huì)出現(xiàn)矛盾，班級(jí)就和諧了。

⑤ 當(dāng)暴力事件出現(xiàn)的時(shí)候一定要按照程序走，切勿隱瞞

很多教師怕暴力事件一旦報(bào)告了，就會(huì)影響到個(gè)人的發(fā)展問(wèn)題。正是教師的這種態(tài)度讓施暴方肆無(wú)忌憚，讓受害方倍感屈辱。當(dāng)暴力事件嚴(yán)重的時(shí)候如果教師故意隱瞞還涉嫌違法，如果被媒體曝光了更是容易飯碗不保。所以，不論站在何種角度上，按程序走才是最正確的。

面對(duì)校園欺凌，家長(zhǎng)該怎么做?

首先，一定要在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，教會(huì)孩子自尊自愛(ài)和自我保護(hù)。

許多遭受校園霸凌的孩子在第一時(shí)間會(huì)自我懷疑，認(rèn)為真的是自己不好，才會(huì)受到欺負(fù)，這會(huì)讓校園霸凌的情況持續(xù)存在。實(shí)際上，校園霸凌尤其容易發(fā)生在一些低自尊、遭受欺負(fù)而不反抗的孩子身上。很多情況是，有些家長(zhǎng)在家中打壓孩子的自尊，要求孩子一味順從，這樣的孩子在學(xué)校很有可能會(huì)成為被欺負(fù)的對(duì)象。所以，家長(zhǎng)要教會(huì)孩子面對(duì)霸凌勇敢面對(duì)、保護(hù)自己。

家長(zhǎng)在孩子被欺負(fù)時(shí)需要親自出面，采取行動(dòng)，聯(lián)系老師，要求老師和學(xué)校有所作為，教育懲戒欺凌孩子的學(xué)生，而決不能聽(tīng)之任之，任由孩子遭受傷害。

其次，幫助孩子學(xué)習(xí)識(shí)別和建立有益的人際關(guān)系，對(duì)抗人際孤立和欺凌。

另一類容易遭受校園霸凌的孩子，是那些孤僻、不合群、人際交往能力差的孩子。家長(zhǎng)要從小培養(yǎng)孩子和同伴建立善意、支持性人際關(guān)系的能力。

如果孩子遭受欺凌，而仍然能和班里的一些同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，那么就會(huì)對(duì)校園霸凌的影響產(chǎn)生很大的緩沖作用。家長(zhǎng)也需要和孩子解釋，某個(gè)同學(xué)的孤立和排擠可能是出于嫉妒或其他動(dòng)機(jī)，但并不意味著不能和其他同學(xué)建立好的關(guān)系，讓孩子對(duì)同伴關(guān)系抱有合理的預(yù)期和期望。

家長(zhǎng)們要多帶孩子參加一些親友間的社交活動(dòng)，營(yíng)造環(huán)境提供機(jī)會(huì)讓孩子參與同伴社交，耳濡目染，會(huì)對(duì)孩子上學(xué)后的人際適應(yīng)產(chǎn)生良好的影響。如果察覺(jué)孩子性格有些孤僻，缺少有意義的同伴關(guān)系，一定要及時(shí)的干預(yù)和治療。

第三篇：中小學(xué)校園欺凌產(chǎn)生原因及防治策略

中小學(xué)校園欺凌產(chǎn)生原因及防治策略

摘要：近期中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題的出現(xiàn)，引起了各方密切關(guān)注，這一問(wèn)題對(duì)學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)都產(chǎn)生了不良影響。本文從校園欺凌概念出發(fā)分析中小學(xué)校園欺凌發(fā)生的原因，提出了政府、學(xué)校和家庭三方面的應(yīng)對(duì)策略。關(guān)鍵詞：校園欺凌；中小學(xué)；防治策略

近年來(lái)，隨著大眾媒體對(duì)校園欺凌報(bào)道的不斷增加，該問(wèn)題在公眾視野的頻繁出現(xiàn)，引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)這一問(wèn)題的熱議和重視。2016年4月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地對(duì)校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理，此次治理覆蓋全國(guó)中小學(xué)，表現(xiàn)出國(guó)家對(duì)治理這一問(wèn)題的決心。

一、校園欺凌的概念和類型

（一）校園欺凌概念

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于校園欺凌的定義尚未統(tǒng)一。奧維尤斯是第一個(gè)對(duì)校園欺凌作出定義的人。他認(rèn)為，若一名學(xué)生長(zhǎng)期且多次受到一個(gè)或多個(gè)學(xué)生的負(fù)面行動(dòng)，那表明他遭到了欺凌。史密斯認(rèn)為欺凌具備3個(gè)主要特點(diǎn)：故意、反復(fù)以及個(gè)體間的力量的差異。

因此，校園欺凌指的是在學(xué)生間發(fā)生的，處于強(qiáng)勢(shì)地位的學(xué)生故意對(duì)較為弱?蕕難?生實(shí)施反復(fù)性的肉體及心理上的傷害行為。

（二）校園欺凌類型

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的分析與整理，本文把校園欺凌分為身體欺凌、言語(yǔ)欺凌、心理欺凌、關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌5種類型。

身體欺凌是傳統(tǒng)的欺凌方式，這種方式具備直接性和外露化的特點(diǎn)，后4種則較為隱蔽化和間接化。具體而言，身體欺凌是指施害者對(duì)被害者實(shí)施毆打、恐嚇、奪取財(cái)物的傷害行為。言語(yǔ)欺凌是指以語(yǔ)言為工具來(lái)中傷他人的方式，施害者一般以謠言、恐嚇、嘲笑等手段進(jìn)行欺凌，心理欺凌是指施害學(xué)生針對(duì)被害學(xué)生的不足與缺陷而采取諷刺、挖苦或者破壞被害學(xué)生私人物品的行為。關(guān)系欺凌一般意義上是施害者鼓動(dòng)周圍同學(xué)一起疏遠(yuǎn)被害者，從而破壞其正常的人際交往的行為，且常常同語(yǔ)言性的詆毀、侮辱相聯(lián)系。網(wǎng)絡(luò)欺凌是借助電子通訊設(shè)備或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)詆毀、恐嚇被害學(xué)生或在網(wǎng)絡(luò)上傳播對(duì)其具有侮辱性質(zhì)的信息的傷害行為。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)傳播的迅速性、廣泛性，所以這種欺凌方式對(duì)被害學(xué)生造成的危害更大。

二、中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題產(chǎn)生的原因

校園欺凌是多種影響因素綜合作用的結(jié)果，其中既包含內(nèi)部原因又包含外部原因。

（一）內(nèi)部原因

中小學(xué)校園欺凌的內(nèi)部原因主要是指?jìng)€(gè)體自身，它主要體現(xiàn)在施害者與被害者兩個(gè)方面。

從施害者的角度來(lái)看，施害者的性格缺陷以及相應(yīng)的法制觀念的缺乏是導(dǎo)致其實(shí)施欺凌行為的主要原因。首先，中小學(xué)階段的學(xué)生絕大部分屬于青少年，他們尚未形成清晰、明確的世界觀和價(jià)值觀，缺乏明辨是非的能力，同時(shí)由于其年齡較小、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自控能力較弱等原因，他們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)難以冷靜全面的思考，一旦發(fā)生沖突與矛盾很容易沖動(dòng)行事，進(jìn)而升級(jí)為校園欺凌。與此同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)生大部分屬于獨(dú)生子女，家庭中的唯我獨(dú)尊使他們形成了自我為中心的性格，當(dāng)他們?cè)诎嗉?jí)群體中受挫或者同他人發(fā)生矛盾時(shí)因其自控能力較弱，就極易發(fā)生欺凌問(wèn)題。其次，中小學(xué)生缺乏相應(yīng)的法制觀念。當(dāng)前在應(yīng)試教育影響下，許多學(xué)校存在重智育輕德育和法制教育的問(wèn)題。法律和道德教育的不健全直接導(dǎo)致學(xué)生的法律觀念淡薄，這在尚未形成明確是非觀的中小學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。由于法制觀念的缺乏，中小學(xué)生缺少行為和觀念約束，極易受外界不良信息和風(fēng)氣影響，比如校外社會(huì)青年的打架斗毆、搶劫、勒索等行為都可能被其吸收模仿，最終演化為校園欺凌。

從被害者的角度看，被害者的性格及身體特征是其遭受欺凌的關(guān)鍵因素。被害者在群體中的相對(duì)弱勢(shì)地位是其遭遇欺凌的原因，但也可能是其遭遇欺凌所導(dǎo)致的結(jié)果。首先，性格靦腆、內(nèi)向、懦弱、不擅同他人交流的學(xué)生往往容易成為被欺凌的對(duì)象，即使遭遇欺凌后因性格原因也不會(huì)輕易向他人求助，長(zhǎng)此以往施害者會(huì)愈加的肆無(wú)忌憚，對(duì)被害者的欺凌成為一種常態(tài)。其次，在身體狀況方面，被害者因身體弱小，難以有效保護(hù)自己，這也極易引起他人的欺凌。

（二）外部原因

1.學(xué)校因素。學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展有主導(dǎo)性作用，它是學(xué)生健康發(fā)展、品德培養(yǎng)的重要場(chǎng)所。但當(dāng)前部分學(xué)校管理、道德教育不到位以及部分教師素養(yǎng)不高等因素都在一定程度上導(dǎo)致欺凌的發(fā)生。首先，部分學(xué)校管理不到位，當(dāng)前面對(duì)校園欺凌的層出不窮大部分學(xué)校實(shí)施了諸多措施以防治這一問(wèn)題，雖起到了一定的遏制作用。但因缺乏治理經(jīng)驗(yàn)、重視程度和治理力度不足，導(dǎo)致治理措施的作用未能有效發(fā)揮，校園欺凌所賴以生息的土地并未得到凈化。其次，一些學(xué)校道德教育的實(shí)效性不高，我國(guó)的應(yīng)試教育導(dǎo)致很多學(xué)校對(duì)升學(xué)率的熱衷，許多學(xué)校以知識(shí)教育為中心，將分?jǐn)?shù)提升作為其工作的核心，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)德育工作的忽視，同時(shí)部分學(xué)校的德育內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生對(duì)德育課程興致缺缺，使得德育落于形式化的怪圈中。德育的缺失與不足導(dǎo)致學(xué)生在品格發(fā)展、價(jià)值觀、世界觀培養(yǎng)上存在諸多問(wèn)題，最終引發(fā)欺凌行為。最后，一些教師素質(zhì)不高，主要體現(xiàn)在兩方面，一方面教師對(duì)欺凌的認(rèn)知不足導(dǎo)致其對(duì)校園欺凌的放任態(tài)度，認(rèn)為這只是學(xué)生間的小打小鬧，即使有學(xué)生報(bào)告欺凌問(wèn)題，由于對(duì)欺凌缺乏正確認(rèn)知，他們的治理措施也僅限于批評(píng)教育，這可能會(huì)造成施害者變本加厲地實(shí)施欺凌。另一方面，教師專業(yè)素養(yǎng)不足導(dǎo)致他們難以對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)優(yōu)秀生的偏愛(ài)以及對(duì)后進(jìn)生的漠視甚至諷刺直接導(dǎo)致學(xué)生群體產(chǎn)生優(yōu)秀生和后進(jìn)生的分化，后進(jìn)生被教師以無(wú)形的方式所排斥，激發(fā)了他們的越軌行為，造成欺凌問(wèn)題。

2.家庭因素。家庭對(duì)孩子的影響主要是在潛移默化中進(jìn)行，雖然家庭教育是個(gè)體發(fā)展的起點(diǎn)，但它的影響是深遠(yuǎn)的，父母是孩子的第一任老師，父母的素養(yǎng)、教育方式等因素也是影響欺凌的關(guān)鍵要素。首先，家長(zhǎng)素養(yǎng)的高低直接影響到孩子的觀念與行為，孩子在無(wú)形中對(duì)家長(zhǎng)言談進(jìn)行模仿，素質(zhì)較低的父母在生活中往往會(huì)表出一些不良的言行舉止甚至是粗俗性語(yǔ)言，這無(wú)疑會(huì)影響家庭中模仿能力極強(qiáng)的孩子的言行，而且一些家長(zhǎng)生活中表現(xiàn)的損人利己、利欲熏心、自私狹隘的行為會(huì)直接阻礙孩子的品格和正確價(jià)值觀的形成。其次，家長(zhǎng)教育方式與孩子的健康成長(zhǎng)有很大關(guān)系。家庭教育方式主要有專制、溺愛(ài)、放任與民主4種類型。前3種教育方式下成長(zhǎng)的孩子更容易產(chǎn)生欺凌問(wèn)題。專制型的教育方式下成長(zhǎng)的孩子容易缺乏主見(jiàn)和自信，成為被欺凌者的可能較大；溺愛(ài)型的教育方式容易導(dǎo)致孩子的自我為中心，唯我獨(dú)尊，缺乏換位思考、寬容他人的能力；放任型教育方式孩子容易形成不受拘束、散漫的性格，這兩種教育方式下成長(zhǎng)的孩子出現(xiàn)欺凌行為的可能性較大。

三、中小學(xué)校園欺凌問(wèn)題防治策略

（一）政府層面

國(guó)家應(yīng)推進(jìn)校園欺凌問(wèn)題的法律體系建設(shè)，建立包括防欺凌專門法以及其他相關(guān)的未成年法律在內(nèi)的綜合法律體系，加強(qiáng)專門法與其他法律之間的銜接工作，使這一問(wèn)題的治理有法可依，增強(qiáng)威懾力，顯示國(guó)家對(duì)治理這一問(wèn)題的決心。同時(shí)法律要明確各主體責(zé)任權(quán)利，規(guī)定公安、法制部門及學(xué)校等防治主體的義務(wù)，為這一問(wèn)題的治理提供法律保障。

（二）學(xué)校層面

首先，完善學(xué)校管理制度。學(xué)校是欺凌問(wèn)題滋生的“溫床”，所以完善學(xué)校管理十分必要，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)的管理制度，比如改進(jìn)門衛(wèi)管理，禁止校外不明人員出入，加強(qiáng)對(duì)校外人員的記錄工作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全和諧的校園環(huán)境。學(xué)校應(yīng)建立動(dòng)態(tài)全面的監(jiān)管機(jī)制，成立專門的防欺凌調(diào)查小組，定期對(duì)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即刻著手調(diào)查，將危害降至最低。其次，學(xué)校要重視教師綜合素質(zhì)的提升，加強(qiáng)教師素質(zhì)培訓(xùn)，不僅要著眼于他們的知識(shí)素養(yǎng)的提升，還要注重專業(yè)理念發(fā)展，促進(jìn)教師教育理念的更新，深化他們對(duì)欺凌問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，使教師能夠合理正確應(yīng)對(duì)欺凌事件。推?M師德建設(shè)，提高他們的道德修養(yǎng)，提倡和諧師生關(guān)系的建立，使教師尊重、熱愛(ài)學(xué)生，公正對(duì)待學(xué)生，以身作則為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣。最后，學(xué)校應(yīng)推進(jìn)道德教育和法制教育。學(xué)校應(yīng)改變重智育輕德育的現(xiàn)狀，通過(guò)德育教材與傳統(tǒng)文化的結(jié)合推動(dòng)學(xué)校德育的開(kāi)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生道德教育學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的公德心的培養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提升。防治欺凌問(wèn)題，學(xué)校還應(yīng)促進(jìn)法制教育，通過(guò)聘請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)人員來(lái)學(xué)校授課，通過(guò)真實(shí)法律案例的講解和法律知識(shí)的講授，提高學(xué)生法律意識(shí)，豐富他們的法律知識(shí)，變成知法、守法的社會(huì)公民。

（三）家庭層面

防治校園欺凌還需要發(fā)揮家庭作用。首先，創(chuàng)造和諧家庭氛圍，在相對(duì)和諧溫馨家庭中成長(zhǎng)的孩子往往人格較為健全。因此，父母應(yīng)努力形成和諧夫妻關(guān)系，協(xié)調(diào)雙方矛盾，多相互溝通、體諒，為孩子成長(zhǎng)構(gòu)造良好的家庭氛圍。家長(zhǎng)要加強(qiáng)同孩子的溝通交流，了解尊重他們，促進(jìn)他們健康人格的形成。其次，家長(zhǎng)要努力提升自身素質(zhì)。有研究發(fā)現(xiàn)年少時(shí)期在高壓、專制且有一定暴力色彩的家庭中成長(zhǎng)的兒童被欺凌的可能性更大。所以，家長(zhǎng)要提升自身思想和文化素質(zhì)，注重終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，更新自己的教育理念采取正確的教育方式，保持言行的一致性，以身作則，成為孩子的榜樣。參考文獻(xiàn)：[1]Dan Olweus，Bullying at schools： what we know and what we can do.Oxford： Blackwell，1993，p.15-22.[2]Smith，P.K，The silent nightmare： bullying and victimization in school peer groups，The Psychologist，1991.[3]Schwartz D，Dodge K A，Pettit G S，Bates J E.Friendship as a Moderating Factor in the Pathway Between Early Harsh Home Environment and Later Victimization in the Peer Group [J].Developmental Psychology，2000（36）： 646-662.

第四篇：加油站油庫(kù)靜電的產(chǎn)生原因、危害和預(yù)防措施

靜電是加油站油庫(kù)著火爆炸事故主要點(diǎn)火源之一，加油站油庫(kù)中的油品在儲(chǔ)存、運(yùn)輸、輸送、裝卸等過(guò)程中，不可避免地會(huì)產(chǎn)生靜電。油品本身屬于易燃易爆液體，當(dāng)靜電放電能量超過(guò)油蒸氣的最小引燃能量時(shí)，就可引燃引爆油品。因此加油站油庫(kù)在營(yíng)運(yùn)過(guò)程中靜電的危害是非常大的，研究靜電危害的原因，采取工程技術(shù)手段和管理對(duì)策，是加油站油庫(kù)預(yù)防和避免靜電事故的一項(xiàng)重要任務(wù)。

靜電的產(chǎn)生

根據(jù)雙電層理論，油品在儲(chǔ)存、運(yùn)輸、輸送、裝卸等過(guò)程中，不可避免地發(fā)生流動(dòng)、攪拌、沉降、過(guò)濾、搖晃、噴射、飛濺、沖刷及發(fā)泡等接觸、摩擦、分離的相對(duì)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生靜電。

按油品的運(yùn)動(dòng)形式分為流動(dòng)帶電、噴射帶電、沖擊帶電和沉降帶電等。流動(dòng)帶電是油品在儲(chǔ)運(yùn)作業(yè)中常見(jiàn)的帶電形式。油品在金屬管道流動(dòng)過(guò)程中，由于油品的流動(dòng)使原來(lái)的雙電層發(fā)生了變化，油品中的電荷被帶走時(shí)，原來(lái)管壁內(nèi)側(cè)被束縛的電荷，由于相反電荷的離去而跑到管壁外側(cè)成為自由電荷。若金屬管線接地，則管線上除去界面雙電層所束縛的電荷外，管壁外側(cè)多余電荷被導(dǎo)入大地。噴射帶電是油品從噴嘴或管口以束狀噴出后，這種束狀的油品便與空氣連續(xù)發(fā)生接觸與分離現(xiàn)象，使油品帶電。加油站噴濺式卸油時(shí)就會(huì)產(chǎn)生噴射帶電。沖擊帶電是油品從管道出口噴出后遇到壁板時(shí)，油品與壁板不斷地發(fā)生接觸和分離現(xiàn)象，與壁板分離后的液體向上飛濺，油珠和物體就分別帶上了不同符號(hào)的靜電荷。如加油站油品的噴濺式卸油，加油槍往汽車油箱加注油品。沉降帶電是油料中不同程度含有雜質(zhì)，如固體顆粒和水分等，雜質(zhì)會(huì)離解成帶電離子，因此在水和油的界面處形成雙電層，由于懸浮于液體中的微粒沉降時(shí)，會(huì)使微粒和液體分別帶上不同符號(hào)的電荷。

另外，加油站油庫(kù)中的操作人員在危險(xiǎn)場(chǎng)所頻繁作業(yè)和接觸設(shè)備，可能由于人體活動(dòng)時(shí)，衣服與衣服、人體與衣服摩擦、鞋底與地面或地板摩擦而使人體帶電造成事故。

再者，靜電感應(yīng)而造成起電、放電過(guò)程，在裝油作業(yè)中并不少見(jiàn)，如用采樣器取樣，油面為帶電體，如果采樣器沒(méi)有接地，成為獨(dú)立導(dǎo)體，在采樣器接近油面時(shí)，就會(huì)發(fā)生靜電感應(yīng)和放電現(xiàn)象。當(dāng)采樣器進(jìn)入油層取樣時(shí)，它又收集了油中部分電荷而成為帶電體，提起時(shí)，若它與接地的罐口靠近，上述靜電感應(yīng)和放電現(xiàn)象又將重演。

靜電的積聚和放電

當(dāng)靜電產(chǎn)生后，由于容器內(nèi)的油面上積聚的電荷亦可通過(guò)油品向接地的四壁流散，但汽油、柴油等石油產(chǎn)品本身存在著導(dǎo)電性能差和對(duì)地電容，所以靜電電荷積累是必然的。

靜電除流散外，還以放電進(jìn)行消散，當(dāng)靜電積累到一定程度會(huì)在空間放電。放電有電暈放電、刷形放電和火花放電三種形式。電暈放電能量小而分散，引起火災(zāi)的幾率較小。刷形放電因放電不集中，所以釋放的能量也較小，但具有一定的危險(xiǎn)性，比電暈放電的災(zāi)害幾率高?；鸹ǚ烹娛莾蓸O間的氣體被擊穿而形成通路，又沒(méi)有分叉的放電，這時(shí)電極有明顯的放電集中點(diǎn)，在瞬間內(nèi)能量集中釋放，因而危險(xiǎn)性最大。

靜電災(zāi)害是在一定條件下造成的，靜電作為火源引起爆炸和燃燒的可歸納為四點(diǎn)：

（1）有產(chǎn)生靜電的來(lái)源；

（2）靜電得以積聚，并達(dá)到足以引起火花放電的靜電電壓；（3）靜電放電的能量達(dá)到爆炸性混合物的最小引燃能量；

（4）靜電放電火花周圍必須有爆炸性的混合物存在。從理論上講，只要消除其中一個(gè)條件就可預(yù)防靜電事故。但油品在裝卸、儲(chǔ)運(yùn)過(guò)程中，靜電荷的產(chǎn)生、積聚、作業(yè)場(chǎng)所形成爆炸性混合物等是客觀存在的，因此只有采取措施抑制靜電荷的產(chǎn)生、積聚，消除放電火花間隙，加強(qiáng)作業(yè)場(chǎng)所的管理，降低爆炸性混合物濃度。

靜電火災(zāi)爆炸故障樹(shù)分析

故障樹(shù)分析方法（FTA）是一種圖形演繹法，是從結(jié)果到原因描繪事故發(fā)生的有向邏輯樹(shù)分析方法。這種樹(shù)是一種邏輯分析過(guò)程，遵從邏輯學(xué)演繹分析原則（即從結(jié)果到原因的分析原則）。把系統(tǒng)不希望出現(xiàn)的事件作為故障樹(shù)的頂事件，用邏輯“與”或“或”門自上而下地分析導(dǎo)致頂事件發(fā)生的所有可能的直接原因及相互間的邏輯關(guān)系，并由此逐步深入，直到找出事故的基本原因，即為故障樹(shù)的基本事件。通過(guò)油品靜電故障樹(shù)分析，可找出系統(tǒng)存在的薄弱環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行相應(yīng)的整改，從而提高油庫(kù)系統(tǒng)的安全性。

1、油品靜電火災(zāi)爆炸故障樹(shù)分析圖

通過(guò)對(duì)故障樹(shù)的分析，靜電火花和油氣達(dá)到火災(zāi)爆炸濃度構(gòu)成了油品靜電火災(zāi)爆炸事故的要素。構(gòu)成油氣達(dá)到火災(zāi)爆炸濃度的三個(gè)基本事件X1、X2、X3是單事件的最小徑集，其結(jié)構(gòu)重要系數(shù)最大，是油品燃爆事故發(fā)生的重要條件。由于油氣揮發(fā)是一個(gè)自然過(guò)程，只要有揮發(fā)的空間，油氣自然存在。因此一方面要保證作業(yè)區(qū)內(nèi)通風(fēng)狀況良好，另一方面可采用氣體濃度報(bào)警儀對(duì)可能泄漏場(chǎng)所油氣混合氣的濃度進(jìn)行監(jiān)測(cè)，一旦接近危險(xiǎn)極限即報(bào)警，使管理人員立刻采取相應(yīng)的安全對(duì)策措施。X4也是單事件的最小徑集，因此應(yīng)采取相應(yīng)的措施在危險(xiǎn)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生靜電放電。油品在裝卸儲(chǔ)運(yùn)過(guò)程中應(yīng)避免產(chǎn)生靜電積聚，或盡量減少靜電產(chǎn)生和積聚。為了保證油品靜電導(dǎo)除，接地導(dǎo)體的接地應(yīng)良好，應(yīng)使防靜電接地裝置和接地線等處于正常的工作狀態(tài)，接地電阻應(yīng)達(dá)到要求。再者應(yīng)盡量避免進(jìn)入作業(yè)區(qū)的人員通過(guò)人體靜電放電，特別是作業(yè)人員應(yīng)穿上不產(chǎn)生靜電的服裝和把人體作業(yè)時(shí)產(chǎn)生的靜電及時(shí)導(dǎo)走。

消除靜電危害的措施

通過(guò)以上分析，油品作業(yè)過(guò)程中防靜電措施主要有四個(gè)方面：減少靜電產(chǎn)生；促進(jìn)靜電流散；避免火花放電；加強(qiáng)安全管理。

1、減少靜電產(chǎn)生

（1）控制流速。油品流速愈高，則產(chǎn)生的靜電量也愈大，因此控制流速是減少靜電產(chǎn)生的有效措施。一般要求灌裝油初速度限制在1m/min左右，待油管出口被浸沒(méi)以后，可適當(dāng)提高流速。

（2）控制油罐車卸油方式。如果油罐是從頂部噴濺卸油，油品必然沖擊罐壁，攪動(dòng)罐內(nèi)油品，同時(shí)加速油品蒸發(fā)、霧化，使容器內(nèi)油品的靜電量急劇增加。采用潛流式灌裝油代替噴濺式灌裝油，可以減少?zèng)_擊、噴濺。加油站要求必須密閉卸油，即進(jìn)油管應(yīng)距離油罐罐底不大于0．2m，以減少靜電量的產(chǎn)生。

（3）減少油品與高起電材質(zhì)劇烈摩擦。電導(dǎo)率很低的高分子聚合物、絲綢、水、雜質(zhì)、空氣等都是高起電材質(zhì)。禁止在加油管口、加油槍口加裝綢套進(jìn)行過(guò)濾。輸油前，注意排放輸油系統(tǒng)的水分和雜質(zhì)，吸入口系統(tǒng)的連接和填料應(yīng)密封，不讓空氣吸入。不要用高起電材質(zhì)制作輕油容器和輸油管，不能用非導(dǎo)電的塑料桶裝汽油。

（4）人體靜電防護(hù)。操作人員在危險(xiǎn)場(chǎng)所頻繁作業(yè)和接觸設(shè)備，可能由于帶電會(huì)造成事故。人體穿著的內(nèi)外衣，由于材料不同，在穿、脫情況所產(chǎn)生的靜電也有差異。人體穿著的內(nèi)外衣為化纖織品或毛織品產(chǎn)生的靜電最高，放電可能引燃引爆爆炸性混合氣體的機(jī)遇較多。因此，在危險(xiǎn)場(chǎng)所應(yīng)避免穿化纖衣服，應(yīng)穿著防靜電服，或棉織品的衣服；在加油站勿用化纖和絲綢類紗布去擦試加油機(jī)、油罐口、量油口等；在爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所設(shè)置座椅，也勿選用人造革或化纖類作靠墊的座椅；在爆炸危險(xiǎn)場(chǎng)所，工作人員嚴(yán)禁穿脫衣服，不得梳頭、拍打衣服。

2、促進(jìn)靜電流散

（1）靜電接地與跨接。金屬儲(chǔ)罐、泵房工藝設(shè)備、輸油管線、鶴管等均應(yīng)可靠地接地。地上或管溝敷設(shè)的輸油和輸氣管道的始端、末端和分支處應(yīng)設(shè)防靜電接地裝置。卸車場(chǎng)地，應(yīng)設(shè)用于罐車卸車時(shí)用的防靜電接地裝置，為卸油設(shè)施跨接的靜電接地裝置。油罐測(cè)量孔應(yīng)有接地端子，以供采樣器、測(cè)溫盒、導(dǎo)電繩子等接地。需接地的設(shè)備應(yīng)與接地干線或接地體直接相連，不得彼此串聯(lián)。接地電阻不大于100Ω，容量大于50m3油罐接地點(diǎn)不應(yīng)少于二處。油品的輸油、輸氣管道的法蘭接頭、膠管兩端、閥門等連接處應(yīng)用金屬線跨接。

（2）其他導(dǎo)靜電措施。其他措施主要有汽車油罐車采用導(dǎo)電橡膠拖地帶，以消除油罐車運(yùn)輸途中產(chǎn)生的靜電；在可能產(chǎn)生靜電危險(xiǎn)的危險(xiǎn)場(chǎng)所的入口處設(shè)置人體導(dǎo)靜電的接地柱，以消除人體靜電；場(chǎng)地噴水，增加濕度；在儲(chǔ)油罐進(jìn)口設(shè)靜電緩和器；油料中加靜電添加劑；在油罐車裝卸系統(tǒng)消靜電器等。

3、避免或減少靜電放電機(jī)會(huì)

靜電產(chǎn)生也往往伴隨著靜電流散，如果自然流散就不會(huì)形成危害，但以火花放電的形式流散，就具有很大的危險(xiǎn)性，因此避免形成或減少放電的機(jī)會(huì)，也是防止靜電災(zāi)害的措施。

（1）金屬設(shè)備進(jìn)行電氣連接并接地，相鄰設(shè)備形成等電位。罐、管、泵都有良好接地，與零電位大地相通，使他們彼此間成為等電位，則無(wú)發(fā)生電火花可能。如設(shè)備、管道用金屬法蘭連接時(shí)、鐵軌和鶴管之間、灌桶間的灌桶嘴和灌裝油桶之間等都必須設(shè)置跨接線，汽車油罐車和灌裝油管路之間應(yīng)設(shè)置臨時(shí)夾（卡），使之成為導(dǎo)靜電通道。

（2）油品靜置，正確選用檢測(cè)工具。儲(chǔ)油容器內(nèi)的靜電來(lái)源主要由油品輸送過(guò)程中，油品同管道摩擦，泵、閥門及過(guò)濾器等部位能產(chǎn)生大量的靜電，流入儲(chǔ)罐中后，在儲(chǔ)罐中產(chǎn)生靜電，靜電電位隨裝卸結(jié)束后逐漸下降。因此為防止靜電事故的發(fā)生，對(duì)剛進(jìn)油和運(yùn)輸后的容器進(jìn)行檢測(cè)作業(yè)時(shí)，油品需靜置一段時(shí)間，保證容器內(nèi)靜電荷泄漏后，方可進(jìn)行檢尺、測(cè)溫、采樣等作業(yè)。測(cè)溫盒和采樣器必須用導(dǎo)靜電的繩索，并與罐體進(jìn)行可靠連接。油罐的測(cè)量口應(yīng)當(dāng)設(shè)置銅（鋁）護(hù)板、導(dǎo)尺槽、接地端子。檢尺時(shí)，測(cè)尺應(yīng)沿尺槽下放上提，測(cè)量過(guò)程中應(yīng)將護(hù)板蓋好。嚴(yán)禁使用化纖布擦試測(cè)量、取樣、測(cè)溫器具。

4、防靜電危害的安全管理

（1）進(jìn)行防靜電危害安全教育。必須對(duì)全體工作人員進(jìn)行防靜電危害安全教育，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中安排相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。規(guī)章制度、設(shè)備檢查都要有防靜電方面的具體內(nèi)容。

（2）建立防靜電設(shè)施檔案。繪制各場(chǎng)所靜電接地分布圖，詳細(xì)記載接地點(diǎn)的位置、接地體形狀、材質(zhì)、數(shù)量和埋設(shè)情況等。所有防靜電設(shè)施、設(shè)備必須有人負(fù)責(zé)定期檢查、維修，并建立設(shè)備檔案。

（3）檢查測(cè)試。每年春、秋季應(yīng)對(duì)各靜電接地體的接地電阻進(jìn)行測(cè)量，并建立測(cè)量數(shù)據(jù)檔案。若接地電阻不合格，應(yīng)立即進(jìn)行整改。

導(dǎo)致油品燃爆的因素雖然很多，但只要嚴(yán)格執(zhí)行安全管理制度和安全操作規(guī)程，并采取相應(yīng)安全技術(shù)措施，預(yù)防油品燃爆是完全可以做到的。

第五篇：我國(guó)鹽堿地產(chǎn)生的原因、危害及防治措施

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福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）報(bào)告紙

我國(guó)鹽堿地產(chǎn)生的原因、危害及防治措施

林丹靜

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 園藝技術(shù)0903 學(xué)號(hào)09126300921）

摘要：鹽堿地是集聚鹽類的一種現(xiàn)象，它嚴(yán)重的危害了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。特殊的氣候、地形和地下水、地表水補(bǔ)給等自然因素及一些人為因素加劇了鹽堿地的發(fā)生。本文主要分析了我國(guó)產(chǎn)生鹽堿地的原因、危害及防治措施。關(guān)鍵詞：鹽堿地 原因 防治措施

土地鹽堿化是當(dāng)今世界土地退化的主要問(wèn)題之一。我國(guó)主要分布在華北平原、東北平原、西北內(nèi)陸地區(qū)及濱海地區(qū)。鹽堿地的產(chǎn)生，使大面積土壤資源難以利用，農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力下降。

1．我國(guó)鹽堿地產(chǎn)生的原因 1.1 自然因素

自然因素主要包括氣候、地形、地下水和地表水補(bǔ)給因素等。氣候因素決定了鹽堿化發(fā)生的必然性，地形因素對(duì)鹽堿化則產(chǎn)生更為直接的影響，地表水和地下水因素為鹽堿化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和發(fā)育空間。1.1.1 氣候因素

我國(guó)鹽堿地大多分布北溫帶半濕潤(rùn)大陸季風(fēng)性氣候區(qū)，降水量小，蒸發(fā)量大，溶解在水中的鹽份容易在土壤表層積聚。如我國(guó)吉林省西部平原，在強(qiáng)烈的季風(fēng)影響下，全年降水量400~500mm，而年蒸發(fā)量高達(dá)1206mm，年蒸發(fā)量是降雨量的3倍以上，而春季蒸發(fā)量為降水量的8~9倍[1]。新疆農(nóng)二師地區(qū)因蒸發(fā)量大，決定了土壤鹽分上升水流起絕對(duì)作用，在自然土壤條件下土壤的淋溶過(guò)程和脫鹽過(guò)程十分微弱，土壤中可溶性鹽借助毛細(xì)血管上行積聚于表層，導(dǎo)致表土普遍積鹽，形成大面積的鹽堿土。1.1.2 地形因素

地形部位高低對(duì)鹽堿土的形成影響很大，多為波狀起伏的漫崗，地形比較開(kāi)闊，坡度比較小，微地形極為復(fù)雜的一些高平原、臺(tái)地和階段地貌。還有一些地勢(shì)低，沒(méi)有排水出入，而該地區(qū)比較干旱，由于毛細(xì)作用散開(kāi)到地表蒸發(fā)后，便留下鹽分，日積月累，土壤含鹽量逐漸增加，形成鹽堿土。如洼地，沒(méi)有排水出入，則洼地水分蒸發(fā)后，留下鹽份，形成鹽堿地。1.1.3 地下水和地表水補(bǔ)給因素

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我國(guó)有較多的江河及各支流，如松花江、嫩江、烏蘇里江、膠流河等。加上這些地方夏季降雨集中，這些地表水絕大部分不能通過(guò)河道或地下徑流及時(shí)排出，而停留在地勢(shì)較低的河-湖漫灘上和匯集在局部的洼地中，從而使得水分平衡主要靠蒸發(fā)來(lái)調(diào)節(jié)，水中攜帶的鹽類積累下來(lái)，使半內(nèi)流區(qū)和碧流區(qū)的地表水、地下水逐漸被礦化，土壤也逐漸鹽堿化[2]。因此地下水埋深和礦化度的高低是決定地下水中鹽分能否轉(zhuǎn)變成土壤鹽分和土壤能否發(fā)生鹽堿化的主要條件。地下水埋深愈淺，蒸發(fā)強(qiáng)度愈強(qiáng)，上升至地面的礦化地下水就愈多。同樣，在埋深一定的情況下，地下水礦化度愈高，表層土壤積鹽越強(qiáng)烈。在B.A.科夫達(dá)在論證地下水與土壤鹽堿化的關(guān)系時(shí)指出，在現(xiàn)代鹽堿化過(guò)程的發(fā)生和發(fā)展因素中，地下水的移動(dòng)、埋深和平衡最為重要[3]。

1.2 人為因素

造成我國(guó)鹽堿地的人為因素很多，歸納起來(lái)主要如下： 1.2.1 排水系統(tǒng)不完善

排水不暢、缺乏完善的排水系統(tǒng)是造成土地鹽堿化的重要原因。加之各級(jí)排渠疏于管理，邊坡滑塌、淤積情況嚴(yán)重，排水出路不暢，從而使灌區(qū)地下水位居高不下，造成土壤鹽漬化程度加重。還有的是因?yàn)楣こ滩慌涮變H修了灌溉工程未修排水工程，不能及時(shí)將灌區(qū)內(nèi)多余灌溉積水排出去，促使和加劇了土地次生鹽堿化的發(fā)生。如松嫩平原西部 ,上世紀(jì)70年代修建的工程，由于工程不配套，導(dǎo)致耕地中的次生鹽堿化面積增加[4]。1.2.2 缺乏完善灌溉技術(shù)

在我國(guó)東北地區(qū)，由于灌溉定額過(guò)大和灌溉技術(shù)不完善，除一部分引水滲漏損失外，送入田間的大量水量滲入地下，結(jié)果抬高了地下水位。此外，水田灌區(qū)管理不善，采用大水漫灌，使地下水位抬高，鹽份上升，或在排水條件不好情況下，引起次生鹽堿化。之后，不得不大量采用大水壓鹽的方法。1.2.3 耕作技術(shù)不當(dāng)

耕作不當(dāng)，土地不平整，灌水不均，造成未灌上水的部位成為干排鹽地段，此地段又逐步變成鹽土地段，局部高地形成鹽斑。根據(jù)新疆土壤辦公室調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)新疆農(nóng)二師塔里木地區(qū)灌區(qū)部分團(tuán)場(chǎng)，臨近地塊土壤含鹽量竟然相差4-6倍。加之部分塔里木河下游團(tuán)場(chǎng)因無(wú)水可灌導(dǎo)致撂荒土地，降低了地面綠地的覆蓋面積，使土壤長(zhǎng)時(shí)間裸露，加速了土壤鹽分表聚[5]。

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1.2.4 過(guò)度墾殖

在我國(guó)一些地區(qū)對(duì)土地資源的過(guò)度墾殖，如濫墾、過(guò)牧、伐薪、采藥等都是導(dǎo)致土壤鹽堿化的不良經(jīng)濟(jì)行為。如1958~1984年，26年期間，由于不合理利用土地，如過(guò)度放牧、割草、燒荒、等原因，吉林西部草地鹽堿化面積增加16.5萬(wàn)hm2平均每年增加6875 hm2 [6,7]。1.2.5 長(zhǎng)期引用咸水進(jìn)行灌溉

在我國(guó)有些地區(qū)由于灌溉高峰期間地表水不足，長(zhǎng)期引用排水溝的排水和上游灌區(qū)排水與地下水混合進(jìn)行灌溉，水礦化度一般為2L，有時(shí)高達(dá)3~4L。地越澆鹽堿含量越大，土壤也越加板結(jié)，加速了灌區(qū)土壤次生鹽堿化。

2.我國(guó)鹽堿地造成的危害

鹽堿地的危害造成大量低產(chǎn)田和農(nóng)民貧困，使面積土壤資源難以利用，農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力下降，嚴(yán)重影響生產(chǎn)發(fā)展和農(nóng)民生活水平的提高，而且不利于植物的生長(zhǎng)，引起植物的生理干旱、傷害植物的組織，而且還影響了植物的正常營(yíng)養(yǎng)和植物氣孔關(guān)閉。如在我國(guó)的濱海地區(qū)多方面闡述了土壤鹽分對(duì)作物的危害[8]，它使作物的種子在土內(nèi)霉?fàn)€變黑不發(fā)芽，遲遲不能變綠；還影響作物體內(nèi)正常的離子平衡遭受破壞，造成作物生長(zhǎng)衰退。且土壤鹽分過(guò)多會(huì)還會(huì)發(fā)生根腐，最后導(dǎo)致作物脫水枯死等。

3．我國(guó)鹽堿地的治理措施 3.1 井排井灌措施

合理開(kāi)發(fā)利用地下水，對(duì)地下水位的控制和土壤次生鹽堿化的防治具有顯著作用。在我國(guó)新疆農(nóng)二師地區(qū)水文地質(zhì)條件，充分考慮地下水垂向排泄量較大、鹽漬化程度不斷增加的現(xiàn)實(shí)情況，農(nóng)二師地下水開(kāi)發(fā)利用主要開(kāi)發(fā)灌區(qū)地下水，以集中開(kāi)采為主、分散開(kāi)采為輔，分多種形式布置水源。農(nóng)二師已建成11個(gè)水源地，加上其它分散布井，現(xiàn)狀機(jī)井?dāng)?shù)量為459眼，到2020年，在發(fā)展以上11個(gè)水源地的基礎(chǔ)上，新建排灌井540眼[9]。

3.2 耕作措施

3.2.1 合理的土壤耕作

通過(guò)耕翻、耙地、鎮(zhèn)壓、中耕等田間作業(yè)，可創(chuàng)造良好的土壤表面狀態(tài)和耕層構(gòu)造，達(dá)到改善土壤透水性、通氣性和溫度狀況，促進(jìn)土壤脫鹽，抑制土壤返鹽，減少土壤蒸發(fā)，消滅田問(wèn)雜草，為作物生育創(chuàng)造良好的條件。

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3.2.2科學(xué)整地

耕地鹽堿化的發(fā)生與地表不平整有關(guān)系。據(jù)楊瑞珍，畢于運(yùn)實(shí)驗(yàn)研究，在相同的土質(zhì)和水文地質(zhì)條件下，鹽斑的部位一般要比鄰近的地面高出2到5厘米，鹽堿的分布狀況，從鹽斑的邊緣到中心，鹽堿逐漸加重，所以科學(xué)整地對(duì)改良鹽堿化耕地極為重要。但必須注意的是平整土地后也要留一定的坡度，以保證灌水通暢[10]。因?yàn)橥恋仄秸c否是影響灌水質(zhì)量和洗鹽效果的關(guān)鍵。據(jù)羅家雄資料[11]，田地不平會(huì)造成一定程度的灌水不均，當(dāng)田面高差超過(guò)8~15cm的脫鹽率比平坦的低15％～52％；灌水定額因田地不平而往高處逼水，灌時(shí)延長(zhǎng)而增大46％~60％；局部高地因受水少、干早、蒸發(fā)強(qiáng)，積鹽量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)低平部位，常因此而形成鹽斑?？梢?jiàn)平整土地是改良鹽堿土的一個(gè)重要條件。

3.3 鹽堿地的培肥措施

3.3.1 增施有機(jī)肥

施用有機(jī)肥不僅使土壤營(yíng)養(yǎng)條件變好，土壤生物和理化性質(zhì)也得到改善，直接或間接地促使土壤鹽分向脫鹽或降低毒性的方向變化[12]。

在鹽堿地上增施有機(jī)肥，能夠提高土壤的緩沖性能，增加土壤有機(jī)質(zhì)含量，改善耕層結(jié)構(gòu)及物理性狀，減少地面蒸發(fā)，有效的控制土壤的毛細(xì)血管水的強(qiáng)烈上升，從而顯著的減輕地表積鹽[13]。據(jù)研究，我國(guó)松嫩平原地區(qū)通過(guò)向鹽堿斑上施枯草以改良草地鹽堿化，施枯草兩年后體積質(zhì)量下降，孔隙度提高，而且效果隨著施枯草量的增加而增強(qiáng)[14]。3.3.2 種植綠肥

在我國(guó)鹽堿地區(qū)種植綠肥已證明為有效措施。如常見(jiàn)的綠肥品種草木樨、綠豆、大豆、田菁等宜努力推廣[15,16]。鹽堿土種植綠肥，并實(shí)行草田輪作可以增加土壤有機(jī)質(zhì)和速效養(yǎng)分，也可以使土壤體積質(zhì)量變小，孔隙度增大，滲透性增強(qiáng)，有利于作物生長(zhǎng)和排水洗鹽。

3.4 種稻洗鹽

在一定的水源和良好的排水出路條件下，種植水稻是治鹽改土、爭(zhēng)取農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的有效措施。在種植水稻過(guò)程中，土壤中可溶性鹽類，隨著換水滲水，排出田塊以外，或滲到土壤底層，因而脫鹽效果顯著[17]。

3.5 植樹(shù)造林，種植耐鹽植物

植樹(shù)造林是改良利用鹽堿地綜合措施中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其作用：一是改

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善農(nóng)田小氣候，減少地面蒸發(fā)，有利于土壤保墑和削弱土壤返鹽；二是生物排水，可降低地下水位；三是改良土壤，增加土壤有機(jī)質(zhì)和養(yǎng)分含量。很多人研究了檉柳、木麻黃等耐鹽堿樹(shù)種的造林技術(shù)，對(duì)重鹽土改良利用進(jìn)行了大量研究[18,19]王志剛等人在粗放管理模式下對(duì)12個(gè)樹(shù)種進(jìn)行篩選，沙棗、沙棘等適應(yīng)于粗放管理模式鹽堿地推廣造林[20]。

在鹽堿地上種植耐鹽植物可以提高鹽堿化耕地的利用率，擴(kuò)大鹽堿化耕地的種植面積。40年代以來(lái)，對(duì)植物耐鹽性、鹽堿地造林樹(shù)種選擇、造林技術(shù)、選育耐鹽植物等問(wèn)題進(jìn)行了比較深入細(xì)致的研究，取得了一定成果[21]。

4．結(jié)語(yǔ)

鹽堿地在我國(guó)的分布范圍已很廣泛了，嚴(yán)重影響了我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)土地鹽堿化的重視與關(guān)注?？筛鶕?jù)我國(guó)不同地區(qū)鹽堿地產(chǎn)生的原因，因地制宜，充分發(fā)揮各種措施的作用，達(dá)到提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力及農(nóng)民的生活水平。

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參考文獻(xiàn)：

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福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）報(bào)告紙

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