第一篇：怎樣用好教材,超出教材（xiexiebang推薦）

怎樣“用好教材，超出教材”

來源：中國(guó)教育報(bào)

新一輪課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點(diǎn)，如：教師在教學(xué)中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進(jìn)教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”，等等。那么“用教材教”與“教教材”有什么區(qū)別？為什么要“超出教材”？怎樣才算是“超出教材”？對(duì)于這些問題，許多已經(jīng)進(jìn)行了幾年課程改革的教師也感到困惑，覺得在實(shí)踐中不好把握。

新的教材觀為什么提出“用教材教”而不是“教教材”？

這是由于舊的教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)在教材編寫上的指導(dǎo)思想不同決定的。舊的教學(xué)大綱在指導(dǎo)教材編寫時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略了知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活和科技發(fā)展的聯(lián)系，所以在確定知識(shí)難度時(shí)規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識(shí)的最高標(biāo)準(zhǔn)，是“上限”，教師在教學(xué)時(shí)不要突破這一上限，如果突破了就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們過去強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)時(shí)要“緊扣教學(xué)大綱，緊扣課本”，正所謂“教教材”，教師能讓學(xué)生把書本上的知識(shí)掌握就不錯(cuò)了。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，要精選那些學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，在確定知識(shí)難度時(shí)規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識(shí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，是“下限”，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)與社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)學(xué)習(xí)。教學(xué)不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃的過程，而是課程知識(shí)的建構(gòu)與開發(fā)過程，是師生共同創(chuàng)生課程的過程。因而要求教師在教學(xué)時(shí)不但要用好教材，還要超出教材，要開發(fā)課程資源，要整合課程資源。

所謂“用好教材”，就是教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把書本上的知識(shí)學(xué)好。目前在課程改革中出現(xiàn)了一些新的偏差，有的教師認(rèn)為這次課程改革強(qiáng)調(diào)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課本知識(shí)不重要了，上課蜻蜓點(diǎn)水般涉及一下教材，虛晃一槍，很快就引導(dǎo)學(xué)生“走出教材”，搞一些所謂的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)，甚至整堂課都是一些與課本知識(shí)無關(guān)的活動(dòng)，看起來熱熱鬧鬧，到下課時(shí)學(xué)生連書本上的基本知識(shí)都沒有搞明白，這是誤人子弟。新中國(guó)成立以來基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行了若干次，有正面的經(jīng)驗(yàn)，也有反面的教訓(xùn)，但最基本的一條經(jīng)驗(yàn)就是認(rèn)真抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。俗話說：課本課本，一課之本。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課本。如果學(xué)生連書本上最基本的概念和公式都沒有學(xué)會(huì)，聯(lián)系實(shí)際又有什么用？不管課程怎樣改革，教師都要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，這是教師永遠(yuǎn)的基本功。

所謂“超出教材”，就是開發(fā)課程資源和整合課程資源的過程。在實(shí)際教學(xué)中主要有以下幾種做法：

一是替換教材的例子。為了說明基本概念，教材中往往選用一些例子。盡管教材的編寫者力求選用那些不同地區(qū)學(xué)生都熟悉的例子，但仍然不能照顧到每個(gè)地區(qū)和所有學(xué)生，所以新課程提倡要開發(fā)課程資源，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和自身體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)。用學(xué)生熟悉的例子和情境學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生更容易理解，對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，也更容易記憶。如小學(xué)《數(shù)學(xué)》中有一節(jié)教材是“找規(guī)律”，教材中選用了一些花朵、幾何圖形、人物圖像等，讓學(xué)生探索這些圖案的排列有什么規(guī)律。有些教師在教學(xué)時(shí)照本宣科，按照書上的圖案制作成幻燈片、剪紙、圖畫、學(xué)具等，在備課時(shí)費(fèi)了很大的工夫。其實(shí)教師在教學(xué)時(shí)可以不用這些圖案，因?yàn)榻淌依锞陀谢钌睦?，教師可以啟發(fā)學(xué)生尋找：同學(xué)們，你們觀察一下教室里的桌子排列有什么規(guī)律？窗戶排列有什么規(guī)律？電扇排列有什么規(guī)律？同學(xué)們很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教室里每排課桌的數(shù)量是一樣的，間隔距離差不多；教室里的窗戶南北都是對(duì)稱的，窗戶之間的間距差不多；每排電扇的數(shù)量是一樣的，間隔的距離也差不多。通過這一引導(dǎo)，學(xué)生大致知道了什么是“有規(guī)律”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察一下，教室里還有哪些東西的排列是有規(guī)律的？學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：老師和同學(xué)衣服上的圖案是有規(guī)律的，人的五官的排列是有規(guī)律的??再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生想像：馬路上會(huì)有哪些有規(guī)律的事情？學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到：馬路旁路燈的排列是有規(guī)律的，樹木的排列也是有規(guī)律的；十字路口的紅綠燈是有規(guī)律的，汽車和自行車的行走是有規(guī)律的??這樣逐步拓展，學(xué)生從眼前看到的，到腦子里想到的，對(duì)概念的理解越來越清晰，越來越深刻。這樣的例子比教材上的例子更熟悉、更豐富，更符合學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。放學(xué)后，學(xué)生走在路上、回到家里都會(huì)自覺不自覺的找規(guī)律，這就是新課程所提倡的讓學(xué)生體驗(yàn)課程。

二是拓展教材的主題。一般說來，文科教材的主題是比較明確的。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》是報(bào)告文學(xué)，寫的是羅布泊的變化史，主題非常明確，就是要愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境。但學(xué)生如果僅僅局限于課本的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺得自己離羅布泊和青海湖很遙遠(yuǎn)，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)還不強(qiáng)烈。如果教師能結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生來談，學(xué)生就會(huì)對(duì)課文的主題有更深刻的理解。課后還可以布置學(xué)生搞一些調(diào)研活動(dòng)，了解附近水源的豐缺情況和污染狀況，提出保護(hù)水源和環(huán)境的措施，教材的主題就會(huì)得到深化和拓展，學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)就會(huì)得到強(qiáng)化。

三是改變教材的呈現(xiàn)方式。前邊所說的替換教材的例子和拓展教材的主題，都是開發(fā)課程的要素性資源。同時(shí)，也可以開發(fā)條件性課程資源，如制作成掛圖、剪紙、幻燈片、錄像、錄音等。這樣平面的教材就變成了立體的教材，枯燥單調(diào)的書面資料就變成了豐富多彩的多媒體資料，學(xué)生對(duì)教材就會(huì)有興趣，就愿意學(xué)習(xí)，也更容易理解。

四是整合不同學(xué)科的內(nèi)容。這次課程改革一方面通過增加一些綜合性的課程來整合學(xué)生的知識(shí)，如“科學(xué)”課整合了物理、化學(xué)、生物三科的內(nèi)容；“藝術(shù)”課整合了音樂、美術(shù)的內(nèi)容。另一方面，在分科教材中也增加了不同學(xué)科的知識(shí)，加強(qiáng)不同學(xué)科的聯(lián)系。如初中語文新教材設(shè)立了“科學(xué)”單元，生物新教材設(shè)立了“生物學(xué)與文學(xué)”欄目，歷史新教材中有許多是文學(xué)、科技等文化發(fā)展史方面的內(nèi)容等。這些，都是在加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神的相互滲透與融合。教師在運(yùn)用這些教材時(shí)要理解編者的意圖，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系。

除了教材中已有的學(xué)科滲透外，教師在教學(xué)時(shí)可有意識(shí)地進(jìn)行多種學(xué)科的交叉與整合。如學(xué)習(xí)小學(xué)語文《第一場(chǎng)雪》，有條件的地方，課前教師可布置學(xué)生到雪地里觀雪景、滑雪、堆雪人、打雪仗、拍照，回來后寫感受；也可上網(wǎng)或到圖書館查閱與雪有關(guān)的小說、詩(shī)歌、散文、圖畫、照片、歌曲等；也可自己創(chuàng)作與雪有關(guān)的圖畫、文章等。這樣上課時(shí)，在基本學(xué)習(xí)課文字詞、結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生展示自己收集到的各種體裁和形式的與雪有關(guān)的資料，讓學(xué)生朗誦詩(shī)詞、唱歌、繪畫等，內(nèi)容都與雪有關(guān)系，豐富多彩，既加深了對(duì)課文的理解，又豐富了課堂的內(nèi)容，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

五是鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。與傳統(tǒng)教材不同，新教材允許學(xué)生對(duì)問題有自己的獨(dú)特見解，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留出了空間。如人教版歷史新教材的“動(dòng)腦筋”、“活動(dòng)與探究”等欄目中提供了不少可能引起爭(zhēng)議的問題供學(xué)生探究，如“秦始皇功過的辯論”，以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維和獨(dú)特見解。這些設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生不唯書，不唯上，不迷信權(quán)威，對(duì)于教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生的批判性思維、獨(dú)立思考與感悟能起到十分重要的引導(dǎo)作用。

（本文曾發(fā)表于《天津教育》天津市教育科學(xué)研究院 王敏勤）

第二篇：怎樣說課和說教材[范文模版]

——說課的基本步驟

“說課“是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)

一、說課的作用

說課其實(shí)也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學(xué)效率，教師之間進(jìn)行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中的各種“教學(xué)事件“，反饋教學(xué)中的得失，選擇適宜的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)研究。具體有以下作用： 1． 可以更好的吃透教材

教師在備課中，雖然對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)，從這個(gè)意義上說，它能幫助教師更好的吃透教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程。2． 可以提高理論水平

說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認(rèn)真去學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，要認(rèn)真去思考如何解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，這樣就可以幫助教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律。3． 簡(jiǎn)便易行，共同提高 4． 提高表達(dá)能力

二、說課的內(nèi)容 1． 說教材

說課首先要說明自己對(duì)教材的理解。說教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道”如何教“。說教材包括以下幾個(gè)方面：

（1）說教材的地位作用。要說明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說課那就是無本之木、無源之水，會(huì)給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（2）說教學(xué)目標(biāo)的確定。一說目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

（3）說教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。2． 說學(xué)生

就是分析教學(xué)對(duì)象。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生情況。這部分內(nèi)容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學(xué)生包括：

（1）說學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前他們所具有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。

（2）說學(xué)生的技能態(tài)度。就是分析學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。（3）說學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格。說明學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。3． 說教法與手段

就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)是什么。

（1）說教法組合及其依據(jù)。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動(dòng)付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據(jù)，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面說明。因?yàn)榻虒W(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一過程，這個(gè)過程必須是教法和學(xué)法同步的過程，因此教師在說課時(shí)還要說明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。（2）說教學(xué)手段及其依據(jù)。教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過于簡(jiǎn)單，不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式。還有說明是怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來選擇教學(xué)手段的。4． 說教學(xué)程序

說教學(xué)程序就是介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)，這是說課的重點(diǎn)部分。因?yàn)橹挥型ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映了教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。教學(xué)過程通常要說清楚下面幾個(gè)問題：

（1）說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

（2）說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。教師高超的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此教師在說課時(shí)，必須有重點(diǎn)地說明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。

（3）說各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。特別要說明一節(jié)課里的最佳時(shí)間（20——25分鐘）和黃金時(shí)間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書？板書的具體內(nèi)容是什么？板書的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。5． 說教學(xué)效果的預(yù)測(cè) 教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。

三、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。

1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動(dòng)萬分地給聽者“上課”：講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。

說課是說教師的教學(xué)思路軌跡，說教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范 “教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段 有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運(yùn)用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實(shí)性。所以，說課教師在說課過程中可以運(yùn)用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實(shí)物投影儀、說課文字稿等，在有限的時(shí)間里向同行及評(píng)委們說清楚課，說好課。

四、說課稿體例

1． 課題名稱，教師所在學(xué)校，教師姓名 2． 對(duì)課標(biāo)的分析

3． 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析及處理

4． 對(duì)學(xué)生情況分析（分析學(xué)生已有知識(shí)和能力儲(chǔ)備；已有知識(shí)和新講知識(shí)的差距，如何解決；以往教這部分內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的問題，如何解決）

5． 制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

6． 教學(xué)方法的選擇（陳述理由，要體現(xiàn)教學(xué)思想、學(xué)習(xí)特征等）7． 恰當(dāng)選擇教學(xué)資源

8． 教學(xué)過程的簡(jiǎn)單陳述（學(xué)法體現(xiàn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破，教學(xué)資源的運(yùn)用）

9． 板書設(shè)計(jì)（體現(xiàn)課堂教學(xué)的思路與線索）說課文字稿格式： 課題名稱：教材版本： 教師姓名：學(xué)校： 教師年齡：教齡： 職稱： 教學(xué)背景分析

（一）對(duì)課標(biāo)的理解與把握

（二）教學(xué)內(nèi)容分析與選擇

（三）學(xué)生情況分析 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn) 教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)資源、教學(xué)手段和主要教學(xué)方法

（一）教學(xué)資源

（二）主要教學(xué)方法 教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 板書設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)述教案設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處及特色（300字）

五、說課要求

1． 依據(jù)說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評(píng)委。

2． 配合說課過程，要有PPT演示文稿。

3． 說課前要對(duì)教師本人、說課教材版本、課題做簡(jiǎn)單介紹。4． 說課中要簡(jiǎn)述教學(xué)過程，重點(diǎn)說明如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，以及如何突出學(xué)科特色。

5． 說課在（10——15）分鐘之內(nèi)完成。

怎樣說課和說教材 “說教材”和“說課”作為校本教研的兩種教研形式，在實(shí)際應(yīng)用中，有人常常將二者混淆，致使部分教師產(chǎn)生無可適從之感。筆者從分析二者的內(nèi)涵入手，試圖理清二者的概念，說明其特點(diǎn)以及二者的異同。

一、“說課”的內(nèi)涵特點(diǎn) 說課：就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，在未上課前以同行教師為對(duì)象，對(duì)某一節(jié)課的具體內(nèi)容，系統(tǒng)地談自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解、教學(xué)設(shè)想以及理論依據(jù)（即隱性意圖等進(jìn)行作必要的詮釋和說明），以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。說課不同于備課和上課。因此說課稿不同于教案；說課也不同于上課。上課是按照教案設(shè)計(jì)程序結(jié)合課堂實(shí)際情況，組織學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的過程，對(duì)象是學(xué)生，教師要通過演示教具、組織活動(dòng)、板書等講清知識(shí)重難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。不向?qū)W生解釋教學(xué)程序的設(shè)計(jì)的原因。而說課對(duì)象是同行或?qū)＜?，因此要防止把說課變成“試講”或“壓縮式上課”，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽。一般是大家都明了的東西少講，屬于隱形的自己獨(dú)創(chuàng)的東西要多講。說課主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。主要說清：

1、本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材中的位置、作用和前后聯(lián)系；

2、確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是什么及其確定它的依據(jù)；

3、本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、考點(diǎn)以及確定它們的依據(jù)是什么；

4、本節(jié)課安排的教學(xué)程序和環(huán)節(jié)是什么以及這樣安排的依據(jù)。說如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的。說本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及它在整個(gè)教材中的位置、作用和前后聯(lián)系。包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識(shí)與技能等基礎(chǔ)；（2）本節(jié)課包含了哪些內(nèi)容？它們與前面內(nèi)容之間有何關(guān)系？對(duì)前面內(nèi)容的總結(jié)、拓展或應(yīng)用；（3）該內(nèi)容與后學(xué)內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系或者在后學(xué)學(xué)習(xí)中還有怎樣的發(fā)展。說本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)（預(yù)設(shè)的分層目標(biāo)及達(dá)標(biāo)率）及其確定它的依據(jù)。說本節(jié)課教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、考點(diǎn)以及確定它們的依據(jù)。即為什么是重點(diǎn)，難點(diǎn)在什么地方，學(xué)生容易混淆的知識(shí)在哪里，考點(diǎn)又是什么（還包括分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的設(shè)計(jì)）等。說本節(jié)課安排的具體教學(xué)程序和環(huán)節(jié)以及這樣安排的依據(jù)。說學(xué)法指導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單說“我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式??教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用探究法、討論法等等”。要結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，說清如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作的，要用示例說明。說課總的要求：說目標(biāo)要明確；說重難點(diǎn)要準(zhǔn)確；說過程要實(shí)在；說學(xué)法要具體。

（一）說課要求“六說”：即說課標(biāo)、說教材、說學(xué)生、說教法、說訓(xùn)練、說程序。課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學(xué)過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案。

“六說”構(gòu)成說課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過程。

（二）、“六說”的具體要求

1、說課標(biāo) 主要說兩點(diǎn)：（1）所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用。這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求，在整體把握教材知識(shí)體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位。通過分析新舊知識(shí)的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。

第三篇：淺談怎樣處理教材好

淺談怎樣處理教材好

（陳平職教0701 23號(hào)）

從翁老師的觀摩課分析，就可以看出：一堂好課, 與教材處理的得當(dāng)與否是分不開的。許多教師(包括我在內(nèi)), 有時(shí)在處理教材上，對(duì) “考試” 這根指揮棒與教學(xué)藝術(shù)之間的度不敢妄自菲薄，有時(shí)也就不敢從教材本身所具有的文學(xué)、文體、內(nèi)容等特點(diǎn)上出發(fā)去處理教材；更不要說根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的思想實(shí)際、發(fā)展水平去大膽地裁汰教材，有選擇性地為己所用了。

其實(shí), 教育前輩葉老說得好：教材是個(gè)例子。如何用好教材，找準(zhǔn)教材的落實(shí)點(diǎn)，是擺在教師面前必須加以重視的問題。這個(gè)問題得不到落實(shí)，就會(huì)有如瓶頸，阻礙語文教育教學(xué)改革的步伐。不能處理好教材，不能用好教材，教學(xué)就會(huì)猶如一張網(wǎng)、一團(tuán)麻，是很難做到綱舉而目張的?？梢? 處理好教材，是上好一堂課的基礎(chǔ).那么,要怎樣做,才能處理好教材呢? 通過特級(jí)教師的觀摩課和理論學(xué)習(xí)以及課堂實(shí)踐的得失體驗(yàn)證明:

要想處理好教材，首先要在“淺出”上做到以下3點(diǎn): 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

由淺人深，由表及里，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也是我們處理教材中必須遵循的規(guī)律。例如，在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，就應(yīng)遵循由表及里、由物及人的順序來處理教材。

有位教師遵循這一規(guī)律, 緊扣本文借物喻人的特點(diǎn)安排了四個(gè)環(huán)節(jié)：

a感知白楊外形。這是由表入手階段，認(rèn)識(shí)白楊“高大挺秀”的外形;

b理解白楊品性，這是由表及里階段，通過講讀爸爸一番介紹白楊品性，感受白楊那正直無私、生命力強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品性，感受白楊樹那無私無畏，哪兒需要，哪兒安家的偉丈夫精神;

c領(lǐng)悟爸爸的心愿，這是由物及人階段，在學(xué)生心目中樹立起白楊樹形象的基礎(chǔ)上，通過對(duì)“他們只知道……卻不知道……” 這一組排比句的導(dǎo)讀，領(lǐng)悟爸爸那教育自己子女從小扎根邊疆的崇高思想境界;

d升華文章中心，這是全課升華階段，引導(dǎo)學(xué)生由一棵白楊聯(lián)想 1

大戈壁上許許多多的白楊樹，由火車上的這一位旅客聯(lián)想到無數(shù)邊疆創(chuàng)業(yè)者和建設(shè)者，讓學(xué)生知道過去需要這樣的創(chuàng)業(yè)者，現(xiàn)在和將來仍然需要更多這樣的服從需要，無私無畏的建設(shè)者和保衛(wèi)者。

因?yàn)樗倪@一設(shè)計(jì)既符合借物喻人散文的文體特點(diǎn)，又遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到文路、教路和學(xué)路“三路”統(tǒng)一，故取得了滿意的效果。

要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。

我們處理教材要考慮學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系.例如語文第七冊(cè)有兩首寫瀑布的詩(shī)歌，一首是葉圣陶的現(xiàn)代詩(shī)《瀑布》，一首是李白的《望廬山瀑布》》。前一首安排在第3單元，訓(xùn)練重點(diǎn)是觀察景物要抓特點(diǎn)，后一首安排在第七單元，訓(xùn)練重點(diǎn)是觀察景物要注意當(dāng)時(shí)的感受。根據(jù)課文本身內(nèi)在的聯(lián)系，有位教師在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，就把它和前一首詩(shī)聯(lián)系起來教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

a《瀑布》和《望廬山瀑布》這兩首詩(shī)的作者觀察點(diǎn)有什么不同？ b《瀑布》一詩(shī)中，作者抓住瀑布哪幾方面的特點(diǎn)來寫的？《望廬山瀑布》作者抓住瀑布什么特點(diǎn)來寫的？

c《瀑布》的作者運(yùn)用比喻手法，把瀑布的聲音、顏色、形狀分別比作什么？《望廬山瀑布》的作者想像奇特，詩(shī)人由瀑布聯(lián)想到了什么？

這樣的教學(xué)既復(fù)習(xí)鞏固了舊知，又強(qiáng)化了新知，學(xué)生學(xué)得靈活，記得牢固，一舉兩得。

③要符合學(xué)生年齡心理特點(diǎn)------

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好新、好動(dòng)。根據(jù)這一特點(diǎn)要求，我們教師處理教材時(shí)不可千課一面，課課類同，要打破程式化的教學(xué)，抓住每一課的特點(diǎn)，上出每一課的特色，這樣，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，不枯燥，不乏味。

其次, 處理教材應(yīng)找到能落實(shí)目標(biāo)的語言點(diǎn).例如: 浙江版教材九年義務(wù)教育小學(xué)課本第八冊(cè)第四單元《春天的雨點(diǎn)》。有位老師大膽采用開放式教學(xué)，讓學(xué)生在找出主要人物后，自由上黑板寫自己對(duì)人物的突出感受。學(xué)生從自己的認(rèn)知年齡出發(fā)，都積極地跑上來，板書了自己對(duì)達(dá)麗瑪這名學(xué)生不認(rèn)真聽課的心理認(rèn)識(shí)。如“后悔”、“傷心”、“出神”等詞語。教師只好順著學(xué)生的思路去

講“學(xué)生--達(dá)麗瑪”。結(jié)果沖淡了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，偏離了這堂課的主旨。本來，如果教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，敏銳地應(yīng)用教學(xué)機(jī)智及時(shí)加以引導(dǎo)，也可以使學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師烏漢娜對(duì)學(xué)生的關(guān)心上，但是由于教師缺乏這種教學(xué)機(jī)智，也沒有很好地認(rèn)識(shí)這個(gè)問題，加之教學(xué)時(shí)間安排也不允許，就使一堂課因開放，而無法收攏。使這堂課沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效果，而不得要領(lǐng)地結(jié)束了。

課后，大家一塊分析，認(rèn)為要找到這一段教材的點(diǎn)，才好落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)。最后落實(shí)到語言點(diǎn)上，選取這一段中最能體現(xiàn)老師工作細(xì)心的關(guān)鍵性句子：烏漢娜老師從42雙眼睛中發(fā)現(xiàn)了達(dá)麗瑪這雙走了神的眼睛。從這句話的體會(huì)、指導(dǎo)中，就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師工作的細(xì)致和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注。這里教師還可以讓學(xué)生放開想象的翅膀去討論：教師為什么能從42雙眼睛中發(fā)現(xiàn)這一雙眼睛走神？學(xué)生就會(huì)從老師工作認(rèn)真、細(xì)致的角度去展聯(lián)想。從而感受到老師對(duì)學(xué)生的這份關(guān)心?；叵胍酝鶎懡處煹奈恼麓蠖嗖怀鲂乱猓蚓褪亲鳛楹⒆?，他還無法體會(huì)教師工作細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的這份關(guān)心和愛護(hù)。更不要說表達(dá)了?，F(xiàn)在通過落實(shí)這個(gè)語言點(diǎn)，通過想象，學(xué)生就能講出教師對(duì)工作的認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。選準(zhǔn)語言點(diǎn)作為教材處理的突破口和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)點(diǎn)，可謂是綱舉而目張。上全校公開課時(shí)，大家一致認(rèn)為，這樣上課上得扎實(shí)、輕松，實(shí)效，而且脈絡(luò)明晰。

再者，處理教材要有獨(dú)創(chuàng)性.教師處理教材就好象是導(dǎo)演處理劇本，需要一個(gè)艱苦的再創(chuàng)造過程。教材的處理也要體現(xiàn)教師個(gè)性，表現(xiàn)出獨(dú)一無二的“這一個(gè)”來。教學(xué)《可愛的草塘》一課，有位教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)課文最后一句：“但是我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好畫卷。”在全文中起畫龍點(diǎn)睛的作用，于是我圍繞這“點(diǎn)睛”之筆，對(duì)教材作了如下的處理：①作者把草塘比作什么？先讓學(xué)生從總體上把握全文，一接觸課文就使學(xué)生感到北大荒是一首唱不完的歌，是一幅看不完的畫。②這一幅美好的畫卷中，哪些是美好的畫面呢？學(xué)生細(xì)讀課文，逐步歸納出“草塘美景圖”，“雪地逮獵圖”，“水泡捕魚圖”，“小河清秀圖”，草塘景色優(yōu)美，資源豐富，風(fēng)光奇特給學(xué)生留下了深刻印象。③作者把草塘比作一幅美麗的畫卷表達(dá)了什么感情？小雨和作者如果再向草塘深處走，將會(huì)看到哪些更美的畫面呢？這一步回歸整體，讓學(xué)生從作者對(duì)草塘感情變化中體會(huì)作者愛草塘，愛北大荒，愛祖國(guó)美好河山的思想感情。最后一步是留下“教學(xué)空白”，給學(xué)生留下不

盡的遐想。效果非常不錯(cuò).還有, 教學(xué)古詩(shī)要還原古詩(shī)的意境, 品讀散文要抓體現(xiàn)散文特點(diǎn)的語段來指導(dǎo)理解等等.例如, 在教學(xué)理解《春曉》這首詩(shī)的詩(shī)意時(shí)，如果按照教參書上一句一句所注解的意思講給學(xué)生，那么，學(xué)生就會(huì)越聽越糊涂, 怎么都想不明白：詩(shī)人睡得天亮都不知道，第三句卻知道昨夜又刮風(fēng)又下雨？其實(shí)，詩(shī)人在做詩(shī)時(shí)，是在特定情境下有所觀有所感而做詩(shī)的。詩(shī)是意境的精華凝煉而成。所以在理解古詩(shī)時(shí)，要加以還原當(dāng)時(shí)的情境，才能透徹完整地理解詩(shī)意。《春曉》一二兩句和三四兩句的過渡理解順序，應(yīng)該是“一二四三”理解法。即：詩(shī)人聽到鳥鳴才醒來，支開窗欞一看，呀，地上落滿了花瓣。這才想起昨夜又刮風(fēng)又下雨，自己睡得那么沉，都不知道。這樣，通過詩(shī)的意境還原，學(xué)生就很容易理解這首古詩(shī)了……

可見，在教學(xué)中多想想教材整體，多想想語言學(xué)用，多想想思維訓(xùn)練，多和學(xué)生探究，而不應(yīng)是傾《教參》所有，一味灌輸，應(yīng)基于教材，熟悉教材，理解教材，進(jìn)而到超越教材。這不但要從教材本身所具有的文學(xué)、文體、內(nèi)容等特點(diǎn)上出發(fā)去處理教材,還應(yīng)根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的思想實(shí)際、發(fā)展水平去大膽地裁汰教材，有選擇性地為己所用。

第四篇：淺談怎樣鉆研教材

淺談怎樣鉆研教材

內(nèi)容摘要：

備課鉆研教材是上好課的第一前提，也是教師提高專業(yè)語文知識(shí)的重要途徑。但是在教學(xué)中，教師一味地追求設(shè)計(jì)教案，并不去深究教材，這樣就會(huì)造成教學(xué)方法的千篇一律。鉆研教材要注重方法，同時(shí)要拓展教材的深度和廣度。關(guān)鍵詞

鉆研教材 現(xiàn)狀 方法 深度 廣度

鉆研教材的意義及現(xiàn)狀

作為一個(gè)教師，備課是日常教學(xué)活動(dòng)常規(guī)的最基本也是最重要的一項(xiàng)工作。而鉆研教材則是備課最根本的一環(huán)，也是最重要一環(huán)。于永正老師說：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒法兒。”言下之意就是：教學(xué)的藝術(shù)就是鉆研教材的藝術(shù)?？梢娿@研教材在備課中的重要作用，是放在首當(dāng)其沖的位置的。對(duì)于一篇教材，只有通過仔細(xì)地閱讀，從容地咀嚼，力求明其思路，探其精微，對(duì)作者通過一詞、一句、一字甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)其深邃思想的所謂“文眼”，能夠抓準(zhǔn)用活，在教學(xué)中才能游刃有余。

可在現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師的研讀教材不到位，造成課堂千篇一律，抓不到文章的精華所在，以至于教非所教，教了等于沒有教。很問題看起來是教法的問題，其實(shí)歸要結(jié)底是鉆研教材的問題所致。教師們的備課更多的是從應(yīng)付學(xué)校上級(jí)的檢查。教師缺乏一定的鉆研意識(shí)，把鉆研教材視為外在的強(qiáng)加要求，只拿教案來應(yīng)付了事。為寫教案而寫教案，其結(jié)果只能是流于形式。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。其實(shí)鉆研教材就是教師在研讀教材，一個(gè)教師的語文素養(yǎng)其實(shí)就他的語文課堂。教材吃透了，教法自然就水到渠成，呼之欲出了。在教學(xué)實(shí)際中，鉆研教材，我們可以嘗試以下的方法。

一、首先鉆研教材，要鉆研教材的基本內(nèi)容

1、課前出聲朗讀 三五遍

于永正老師說：“鉆研教材的第二步是朗讀課文。做到正確、流利、有感情。一般要朗讀四五遍。”可筆者認(rèn)為朗讀，教師課前的朗讀是鉆研教材的第一步，而不是第二步。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的最基本也是最重要的教學(xué)手段和方法。朗讀教學(xué)是否成功，很大程度上決定著語文教學(xué)的成敗?？墒?，教師對(duì)于這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不容樂觀。我們來看一個(gè)個(gè)屢見不鮮的例子：一二年級(jí)的語文課堂 上，教師的范讀很少聽到，有聽到的也是教師本身拿腔捏調(diào)地朗讀。到了高年級(jí)段的課堂上，教師基本上是不開金口了，美其名曰是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的朗讀能力，殊不知沒有明師何出高徒呢？筆者聽到一堂課，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)讀不好的時(shí)候，教師就是視而不見，任其讀不好，根本沒有咬定青山不放松的決心，學(xué)生的朗讀水平本可以得到提高的時(shí)候，就輕易地錯(cuò)過了。當(dāng)筆者問及原因時(shí)，那位教師不好意思地說：“我自己也讀得不好，我怕讀出來讓學(xué)生笑呢?！苯處熞话阍谏闲抡n時(shí)，總是要求學(xué)生讀課文讀個(gè)三五遍，讀準(zhǔn)字音，理解課文大意。但我們自己在備課時(shí)卻未必認(rèn)認(rèn)真真讀過課文。由于沒有讀，以至于在課堂上出現(xiàn)范讀不到位，指導(dǎo)朗讀不利，甚至是出現(xiàn)讀錯(cuò)字音的現(xiàn)象。

相反的一位教學(xué)教師為了教學(xué)好《二泉映月》這一課，為了讓學(xué)生讀一段，聽一段。為了讓文字的感情、節(jié)奏恰與音樂契合。為了讓靜聽的五處，恰在段落與段落、層次與層次的中間。為了找到這樣的契合，鞏固這樣的契合，教師事先練習(xí)了十多遍。只有事先在家里練習(xí)上十多遍，再引導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀就心里有底得多了，就能真正做到指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀。

教師課前認(rèn)認(rèn)真真地讀幾遍課文是非常有必要的。而且這里“讀”，不是默讀而是出聲朗讀。出聲讀以后，教師才能了解哪些字詞自己在讀音和意思會(huì)存在哪些問題，哪些句子在教學(xué)時(shí)要重點(diǎn)指導(dǎo)，也只有出聲讀，才能練習(xí)自己的朗讀水平，以便在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2、勤查字詞典

小學(xué)語文課本中的課文對(duì)于我們教師自身來說應(yīng)該是淺顯的，所以在看了課文后，我們會(huì)不經(jīng)意地忽略一些字詞，尤其是常見的自以為不會(huì)讀錯(cuò)和理解錯(cuò)的字詞，浮光掠影放了過去。雖然在一篇課文中一個(gè)字詞只是極小的一個(gè)局部，但在教學(xué)如果能抓住一個(gè)小小的詞語深究下去，往往能找到意想不到的效果。例如三年級(jí)的下冊(cè)的《燕子專列》一文，課文中有一句：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！蔽业囊粋€(gè)同事說：“在教這課之前，我從來沒見這個(gè)詞，也不知道是什么意思呢？”我當(dāng)時(shí)就笑話她說：“這個(gè)詞很常用的啊。”另外一個(gè)同事一定要問有具體是什么意思？我翻看詞語手冊(cè)，說是微微的寒意（多指春寒）。她當(dāng)即提出疑問：“這樣說，課文里怎么說是大雪不止呢？”一句話提醒了 2 我，于是通過查字典，我知道 “料峭”在本文用得不妥。據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，[料峭]〈書〉形容微寒（多指春寒）：春寒～。宋代蘇軾《定**》有一句，“料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”也可為證。本課沒有把“料峭”作為要掌握的詞語，在教學(xué)時(shí)，我就建議學(xué)生將相應(yīng)的句子修改為“冒著凜冽的春寒”或“冒著刺骨的春寒”。這樣，師生對(duì)于這個(gè)詞的理解就深刻多了，相信在自己的用詞方面就不會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤了。

二、鉆研教材，研出教材的深度。

1、鉆研教材的第三步是正確領(lǐng)會(huì)謀篇布局的意圖。

教師讀好課文，了解了基本字詞的意思還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不僅要得其意，還要得其形。語文學(xué)習(xí)不但要知其然，還要知其所然，也就是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

《白鵝》一課是豐子愷先生的一篇佳作。文章通過對(duì)白鵝姿態(tài)、吃相、步態(tài)、叫聲的生動(dòng)幽默的描寫，體現(xiàn)出了白鵝的高傲的特點(diǎn)。文章結(jié)構(gòu)清晰。文章用了相當(dāng)多的篇幅來寫鵝的吃相，以此體現(xiàn)其高傲的特點(diǎn)。很多教師在教學(xué)白鵝姿態(tài)、步態(tài)、叫聲時(shí)駕輕就熟，可是一到吃相部分就拿不住了，教學(xué)就顯得凌散了。課文的第5自然段寫白鵝的吃法一板三眼一絲不茍?bào)w現(xiàn)了其特點(diǎn)。第6自然段寫白鵝吃法要一個(gè)人伺候，即使面臨著被狗偷襲仍絲毫不改其吃法。第7自然段寫白鵝的主要試圖改變它的吃法故意將飯罐和水盒放在一起，以免麻煩?？墒蛆Z老爺所需要的泥和草仍在遠(yuǎn)處，它不嫌其煩，仍是一板三眼。這三個(gè)自然段是一個(gè)整體。如果在在鉆研教材時(shí)，沒有發(fā)現(xiàn)其機(jī)密，在教學(xué)方法的選擇上，怎么把它們做為一個(gè)整體來教學(xué)呢？又怎能在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解作者在布局謀篇的獨(dú)具匠心呢？

又比如人教版一年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《比尾巴》 誰的尾巴長(zhǎng)？

誰的尾巴短？

誰的尾巴好像一把傘？

猴子的尾巴長(zhǎng)。

兔子的尾巴短。

松鼠的尾巴好像一把傘。

誰的尾巴彎？

誰的尾巴扁？

誰的尾巴最好看？

公雞的尾巴彎。

鴨子的尾巴扁。

孔雀的尾巴最好看。

筆者在鉆研教材，分析其結(jié)構(gòu)第一二小節(jié)采有一問一答的形式寫了猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。第二三小節(jié)也是一問一答的形式寫了，公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。可是很明顯，作為兒歌，“誰的尾巴好像一把傘？”“誰的尾巴最好看？ ”這兩個(gè)問句在形式上是不同的，前者是一個(gè)比喻形式的，后者只是一個(gè)普通的問句。另外，隱隱地覺得誰說只有孔雀的尾巴是好看呢？一上網(wǎng)，查到寫本文的老作家程宏明創(chuàng)作的兒歌《比尾巴》上世紀(jì)80年代就入選全國(guó)小學(xué)《語文》教材。30多年過去，老先生精益求精，在《小學(xué)語文教學(xué)》發(fā) 表《百改不厭為求精》，對(duì)《比尾巴》等提出修改意見。他建議將《比尾巴》最后的問句改成“誰的尾巴好像大花扇？”這樣既可以準(zhǔn)確形象地表意，又具有用兒童的眼睛觀察，用兒童的語言表述的特點(diǎn)。于是在教學(xué)中，教師就大膽地將自己的疑問講給學(xué)生聽，要求學(xué)生將第三小節(jié)的普通的問句改寫類似于第一小節(jié)的帶有比喻的問句。

2、鉆研教材，要鉆研文章的主旨含義。

鉆研教材要深入，浮在表面，致使教學(xué)內(nèi)容不明確，該教學(xué)的不教學(xué)，不該教的卻偏偏重復(fù)教學(xué)。比如《酸的、甜的》很多老師拿來做公開課的課目，基本上都教砸了。老師們喜歡將“猴子實(shí)踐出真知”的精神定義為主題，而對(duì)該文的 真正主角狐貍卻置之不理。造成這種誤解，是課文決定的，因?yàn)樵谶@篇課文中有松鼠的心理描寫，也有猴子的心理描寫，高明的作者卻獨(dú)獨(dú)省略了狐貍“吃不到葡萄就說是酸的”的心理描寫。而這正應(yīng)該是語文老師要引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的文章蘊(yùn)含的東西。如果教師為什么不引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，琢磨一下狐貍“硬說葡萄是酸的”中的“硬”字呢？

在教學(xué)《檢閱》一位教師在鉆研教材時(shí)發(fā)現(xiàn)文本本身存在的問題，這篇文章的主人公是誰？從篇幅上看應(yīng)該是兒童隊(duì)員，但從內(nèi)在中分析應(yīng)該是博萊克，因?yàn)?，一切問題都是圍繞著他展開的。但是，文章寫博萊克的文字只有短短的一個(gè)自然段，幾十個(gè)字。兒童隊(duì)員在討論博萊克的問題，卻沒有博萊克參加。于是，他意識(shí)到了這里面存在著一個(gè)很明顯的“主人公缺失”的問題。博萊克的命運(yùn)操縱在兒童隊(duì)員們的手中，自己卻沒有絲毫的決定自己做什么怎么做的權(quán)利，這顯然是大家對(duì)博萊克的不尊重。于是，他又想到了文本的批判，在課堂上引導(dǎo)同學(xué)們討論兒童隊(duì)員的做法有沒有值得商榷的地方。拋去對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行這方面的批判是否得當(dāng)，不能不佩服教師的鉆研教材獨(dú)到的眼光，一個(gè)語文教師只有對(duì)語文文字和文章含義的敏感。這節(jié)課最大的成功就在于文本的解讀超越了一般老師會(huì)陷入的窠臼。

三、鉆研教材，鉆出教材的廣度

1、拓寬課文相關(guān)的知識(shí)

一篇課文如果單就知識(shí)點(diǎn)而言，小學(xué)語文可教給學(xué)生的實(shí)在是太少了。教師一定要有意識(shí)，拓寬學(xué)生的眼界，要讓學(xué)生對(duì)課文相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。好比，一個(gè)孩子吃了雞蛋，他一定要問問這蛋是怎么生出來的，還要問問是先蛋還是先有雞。

比如，我在教學(xué)一篇古文改寫的中國(guó)寓言時(shí)，一定要告之學(xué)生這篇文章的出處，像《驚弓之鳥》出自《戰(zhàn)國(guó)策》。學(xué)完課文之后，我的一位學(xué)生興沖沖地買到了《戰(zhàn)國(guó)策》，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全是文言，根本看不懂。于是我告訴她書可以保存到有足夠能力讀的時(shí)候再來。

2、拓寬課文的外延

一篇課文的外延是很寬泛的，怕只怕教師和學(xué)生就是畫圈，走不出教材，只 是就教材而教課文，這樣學(xué)生積累的語文素養(yǎng)就不會(huì)高深到哪里。教學(xué)《除三害》，教師可以事先搜到相關(guān)的連環(huán)畫和京劇劇目讓學(xué)生欣賞觀看。學(xué)生就會(huì)明白《除三害》由來已久，這樣對(duì)于祖國(guó)文化的熱愛無形中就產(chǎn)生了。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個(gè)故事，一個(gè)在學(xué)校工作了33年的歷史老師上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請(qǐng)問，你花了多長(zhǎng)時(shí)間來準(zhǔn)備這堂課？”

歷史教師回答說：“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子??” 這種用整個(gè)生命備課的精神值得廣大教師追求

第五篇：用好教材,發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值

用好教材，發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值

對(duì)語文教學(xué)來說，其實(shí)很多老師習(xí)慣于就文章說文章，深入研讀文本，這無疑是一件好事，這是教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。但是，如果只止步于此，不去考慮文本作為教學(xué)中使用的例子，不考慮文本在教材系統(tǒng)中的教學(xué)價(jià)值，則是不恰當(dāng)?shù)?，有時(shí)甚至?xí)c自己的教學(xué)初衷相違背的。

說到教材的價(jià)值，包括文本價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。

說文本價(jià)值，是孤立的就一篇文章來看待的。單獨(dú)的一篇文章，我們可以從無限多個(gè)角度去分析去認(rèn)識(shí)，廣泛和深入的去理解與認(rèn)識(shí)鑒賞，這樣的認(rèn)識(shí)是沒有窮盡的沒有邊際的，越是經(jīng)典的文本越難以獲得統(tǒng)一的共識(shí)，也越難以弄清其真正的主旨。如紅學(xué)專家們研究《紅樓夢(mèng)》。這也就是很多時(shí)候一篇課文見仁見智的情況出現(xiàn)的客觀原因，也是我們教學(xué)上教師很累學(xué)生卻難以跟上的原因，太多太深太雜太廣的教學(xué)，使得學(xué)生無所適從，也難以吸納與消化。

溺水三千只取一瓢作飲。我們的教學(xué)過程中不可能窮盡文本所包含的所有價(jià)值所有教學(xué)元素，必須有所取舍，不然那樣的教學(xué)是無法想象也是難以實(shí)施的。

教學(xué)價(jià)值，則是從教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行的選用與截取，常常表現(xiàn)為依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段學(xué)年教學(xué)的計(jì)劃來進(jìn)行的選擇。教學(xué)價(jià)值常常表現(xiàn)為打包似的或集裝箱似的的教學(xué)方式，即集中精力利用幾篇課文的例子來集中突破某一知識(shí)的理解或某一能力的強(qiáng)化。有教學(xué)價(jià)值觀念，可以避免我們教學(xué)中缺少計(jì)劃性缺陷，也可以防止我們教學(xué)中語文知識(shí)或語文能力的遺漏。我們過去常常說的一句話是：避免重大的遺漏和不必要的重復(fù)。

在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該依據(jù)單元教學(xué)的重點(diǎn)和課文后面的研討與練習(xí)來確定自己的課文的教學(xué)價(jià)值，于此有關(guān)的重錘敲打，無關(guān)的應(yīng)該忍疼割愛，以避免依據(jù)文本價(jià)值隨意揮灑發(fā)揮卻又難以盡興難以取得實(shí)效的問題出現(xiàn)。

一、教材有哪些方面的教學(xué)價(jià)值？

要想發(fā)掘出教材的教學(xué)價(jià)值，我們要用語文視角去看教材，不要用閱讀視角去看。

1.教材的知識(shí)價(jià)值

課程的設(shè)計(jì)者在進(jìn)行編訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的編寫就是知識(shí)價(jià)值選擇的結(jié)果。所以教師在面對(duì)教材的每一篇章時(shí)，應(yīng)該參照課標(biāo)的要求，要對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一次價(jià)值選擇。也就是我們要通過深入研讀文本，找到教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。

知識(shí)點(diǎn)的確定或者說選擇不僅僅是課程設(shè)計(jì)者的事情，也是教師進(jìn)行教學(xué)的前提。只有當(dāng)教師明白知識(shí)點(diǎn)是什么，以及為什么課標(biāo)和教材選擇了這些知識(shí)點(diǎn)，教師才真正理解了教材或者說認(rèn)同了教材，教師才能真正貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計(jì)者的思想。而是要根據(jù)教材文本的特點(diǎn)，選擇出準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)，合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練。

下面我們就針對(duì)一篇篇課文進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的篩選從中找出文本中隱性知識(shí)點(diǎn)。1例：《美麗的小興安嶺》

總分總的構(gòu)段方式，春夏秋冬的時(shí)間順序，“抽出”“淙淙”“又香又脆”等詞語的理解與積累，一些比喻、擬人的修辭手法的句子。

2例：《陶罐和鐵罐》

人物語言提示語的訓(xùn)練，人物神態(tài)、心理的描寫，積累詞語傲慢、謙虛、和睦相處、相提并論等詞語的理解運(yùn)用。分角色讀課文，演課本劇等。

3例：《魚游到了紙上》 人物細(xì)節(jié)描寫：外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言等，青年人做事勤奮、精神專注，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈品質(zhì)的感悟。感情朗讀。關(guān)于贊嘆的語言訓(xùn)練。

4例：《三個(gè)兒子》

分角色朗讀。句式：一個(gè)??一個(gè)??另一個(gè)??

一只??一只??另一只??訓(xùn)練說話。

每一篇課文，我們根據(jù)文本、課后題、自己善于捕捉的目光，都能找到課文中的隱性訓(xùn)練點(diǎn)，當(dāng)把這些訓(xùn)練點(diǎn)確定后，我們就明確了課堂中要講什么了。就不會(huì)出現(xiàn)不知所云的情況。那么如何講就是教材的另一個(gè)價(jià)值——訓(xùn)練價(jià)值。

2.教材的訓(xùn)練價(jià)值。例：我媽媽

《我媽媽》這是一篇適合孩子閱讀的繪本故事，就是一個(gè)孩子眼中的媽媽，一個(gè)很棒很棒的媽媽，即使像獅子一樣大吼的媽媽都是最棒的。高紅老師就在這篇充滿愛的繪本故事中，準(zhǔn)確地抓住了故事中的訓(xùn)練點(diǎn)。一個(gè)是用“??是??還是??”訓(xùn)練說話。先是明確用一句話說出媽媽具有兩種同一特點(diǎn)的時(shí)候，需要用??是??還是??進(jìn)行連接。接著讓孩子模仿書中的句子，聯(lián)系說媽媽是??還是??。最后聯(lián)系生活，說自己的媽媽具有的特點(diǎn)。層層遞進(jìn)訓(xùn)練得特別有層次，坡度不大。

第二個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是??像??一樣??句式的訓(xùn)練。先通過繪本中的媽媽像蝴蝶一樣美麗，像沙發(fā)一樣舒適來訓(xùn)練說話，接著讓學(xué)生來說生活中的媽媽像什么一樣。來進(jìn)行說話訓(xùn)練。

她自己女兒的繪本作品展示給學(xué)生一個(gè)很好的提示，為學(xué)生在課堂上的創(chuàng)作提供一個(gè)很好的范本。尤其是最后繪本創(chuàng)作可以說是一個(gè)綜合性的訓(xùn)練。把教學(xué)過程中學(xué)到的聽說讀寫都運(yùn)用上了。在繪本創(chuàng)作過程中，學(xué)生會(huì)用課堂上所學(xué)到的句式，會(huì)模仿繪本教材中的句子來描述自己的媽媽。她的這堂課真正地用好了教材。所以教材無非就是一個(gè)例子，生活中處處有教材，教師要善于捕捉生活中的事例，拿來為我們的教學(xué)服務(wù)。

例：四時(shí)田園雜興

鄭威老師這節(jié)錄像課是一首古詩(shī)教學(xué)，很多老師特別不愛講古詩(shī)，一是感覺自己的文學(xué)底蘊(yùn)不夠，講不出古詩(shī)的美，二是古詩(shī)教學(xué)很容易把詩(shī)詞講得支離破碎。這首詩(shī)課后題有要求，從中我們可以知道：1.會(huì)讀；2.理解古詩(shī)的意思；3.體會(huì)出古詩(shī)的意境美；4.學(xué)會(huì)欣賞古詩(shī)、積累背誦古詩(shī)。鄭威老師在她的課堂上按部就班、有條不紊地將這些知識(shí)點(diǎn)一一落實(shí)。

會(huì)讀，掃除字詞障礙，首先是題目中的雜興的興，先看注釋，根據(jù)解釋來確定讀音，古詩(shī)中的晝、供、傍三個(gè)特殊字音的字，鄭老師很好地幫助學(xué)生來確定讀音，所以古詩(shī)誦讀的時(shí)候，沒有一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)。感情朗讀中的音樂的使用，是古詩(shī)教學(xué)中必不可少的電教手段。由感情朗讀到理解，到最后的背誦，一環(huán)扣一環(huán)，水到渠成。

會(huì)理解。在理解古詩(shī)的教學(xué)中鄭老師教給學(xué)生結(jié)合書中注釋，看書中插圖，展開想象來深入體會(huì)古詩(shī)的意思、意境等。

會(huì)欣賞。本節(jié)課開始的田園詩(shī)的導(dǎo)入，到結(jié)尾田園詩(shī)的欣賞使整節(jié)課完整而有拓展。

例：只有一個(gè)地球

比如《只有一個(gè)地球》這篇課文，它的知識(shí)點(diǎn)有一下幾方面：地球是渺小的，地球的資源是有限的，地球是容易破碎的，我們應(yīng)該愛護(hù)我們的地球。老師明確本課的知識(shí)點(diǎn)后，精心設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)，她的設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)在以課題為主線，訓(xùn)練了學(xué)生的聽說讀寫能力。課前，設(shè)計(jì)搜集點(diǎn)，收集資料圖片。課伊始，讀課題，有的把重音放在“只有”上，有的放在“一個(gè)”上，還有的重音在“地球”。初讀，他讓學(xué)生自讀幾遍課文，心里是什么滋味，把感受深的詞語寫下來，然后把詞語帶進(jìn)課題里，再讀課題。如“只有一個(gè)是人類母親的地球”。

精讀課文1.自學(xué)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用讀、議、證、寫的方法分小組研讀。2.論證點(diǎn)，接著再回到題目，擴(kuò)充題目，并加以論證。只有一個(gè)渺小的地球，體會(huì)出地球的脆弱性?？臻g有限，說明地球?qū)氋F的資源，唯一的地球，體現(xiàn)唯一性。從而體現(xiàn)出我們的地球太可愛了，又太容易破碎了。3.總結(jié)點(diǎn)，讀文前后，對(duì)題目有什么不同感受，感受到題目蘊(yùn)含怎樣的含義。4.反思點(diǎn)，如何對(duì)待地球。

結(jié)尾：結(jié)課的時(shí)候，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)新聞發(fā)布會(huì)，找出一些學(xué)生作為嘉賓，下面學(xué)生向嘉賓提問，嘉賓需要用課文內(nèi)容和查找的資料內(nèi)容來回答問題。這樣把所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。

例：《陶罐和鐵罐》

這則寓言從陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢中體會(huì)出與人相處的道理，尤其是多少年過去了，鐵罐消失得無影無蹤，陶罐依然光潔如新，更說明每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，也有短處。如何通過這則寓言對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練呢？

名師靳家彥的設(shè)計(jì)特別好，教學(xué)目標(biāo)為：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學(xué)或互助掌握生字、新詞、好句；

2．自編、自導(dǎo)、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨(dú)特的語言及形體動(dòng)作演繹這個(gè)故事；

3．將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達(dá)，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》； 4．編寫一則寓言故事，進(jìn)一步掌握寓言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，把讀與寫緊密結(jié)合起來。教學(xué)流程大體如下：

一、讀。

請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，遇到生字新詞自己查工具書或與他人討論研究解決。要求能把課文正確、流利地讀下來。

同學(xué)問交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。學(xué)生會(huì)根據(jù)各自不同的感受表示：

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀下面的對(duì)話(打出投影)，在指導(dǎo)這段對(duì)話朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。

二、演。

《陶罐與鐵罐》這則寓言很像一個(gè)兩幕的小話劇。時(shí)間分別是古代與現(xiàn)代，地點(diǎn)分別是國(guó)王的御櫥里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節(jié)則是課文所交待的內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個(gè)寓言劇，人人參與，當(dāng)堂練習(xí)。關(guān)鍵是要深入體會(huì)人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的對(duì)話，不要死記硬背課文原話，課文中的人物對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。

練習(xí)之后，推舉一至二組到臺(tái)前表演，用不同頭飾區(qū)分人物。學(xué)生表演生動(dòng)有趣，會(huì)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是對(duì)課文語言吸收、內(nèi)化、積累和運(yùn)用的過程。

三、改。先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這則寓言的寓意，學(xué)生理解的側(cè)重點(diǎn)可能各有不同。如：1．人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不應(yīng)該驕傲自滿；2．不要只看到自己的長(zhǎng)處和別人的短處，人人都有長(zhǎng)處和短處，更不要以自己之長(zhǎng)比人之短；3．人們應(yīng)該胸懷寬廣，善良真誠(chéng)，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4．長(zhǎng)處在一定的條件下也會(huì)變成短處，像鐵罐雖然結(jié)實(shí)但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會(huì)變成長(zhǎng)處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了??

這里，就有一個(gè)逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎?陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實(shí)易碎，不結(jié)實(shí)，這一點(diǎn)鐵罐說的也是實(shí)情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。

學(xué)生歸納，教師板書：

優(yōu)點(diǎn)

缺點(diǎn)陶罐

美觀

易碎鐵罐

堅(jiān)固

丑陋

師生共同改寫這則寓言，贊揚(yáng)鐵罐，批評(píng)陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

學(xué)生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：

陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎?”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的?！薄俺舐臇|西，就知道你不敢和我比美??，’

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了??

這樣學(xué)習(xí)就使自己的思維進(jìn)入了一個(gè)廣闊的空間，沒有被教材所設(shè)定的思路限制住，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、編。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)創(chuàng)編一則寓言，先想好要告訴別人一個(gè)什么道理，然后用一個(gè)故事把這個(gè)道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。

學(xué)生各自開始創(chuàng)編，大約15分鐘后交流。請(qǐng)每位同學(xué)介紹自己編寫的寓言的題目，學(xué)生從各個(gè)角度編寫，如：

《大海和小溪》，《手機(jī)與BP機(jī)》，《墨水和鋼筆》，《紅花、綠葉的故事》，《兵馬俑與航天飛船》，《大樹和小草》，《石頭和棉花的對(duì)話》，《黑貓和白貓》，《梅花與雪花是一對(duì)好姐妹》??，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)，判斷其訓(xùn)練價(jià)值是什么，采用合適的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。我們的語文課主要有以下幾種類型：

（1）伙伴式語言——復(fù)述、講故事。如《哪吒鬧海》這篇文章，可以先訓(xùn)練學(xué)生講故事，再讓學(xué)生用哪吒的身份、龍王的身份、漁民的身份講故事，再用第三人的語氣轉(zhuǎn)述故事。

（2）國(guó)標(biāo)性語言——朗讀、積累、學(xué)習(xí)、表達(dá)。如《美麗的小興安嶺》，這類課文語言比較規(guī)范，適合讓學(xué)生積累好詞佳句和仿寫。

（3）說明性語言——理解、學(xué)習(xí)說明方法。（（4）欣賞性語言——積累、欣賞。這類課文適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀課文的訓(xùn)練。

（5）非連續(xù)性文本——提取信息，豐富知識(shí)。如說明書、漫畫、寓言故事就屬于這類。

二、如何去發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值？（1）看文本的整體。如《三個(gè)兒子》這篇文章，其中有“一個(gè)媽媽，一個(gè)媽媽，另一個(gè)媽媽”，“一個(gè)兒子，一個(gè)兒子，另一個(gè)兒子”這種句式，教師就可以要求學(xué)生用“一個(gè)??一個(gè)??另一個(gè)??”造句，讓學(xué)生掌握這種句式。（2）看文本的局部。

有一篇課文有這樣一個(gè)大家圍在一起看一個(gè)青年專心致志地畫畫，大家不?？滟澦钠?，課后作業(yè)讓學(xué)生想一想大家是怎么稱贊他的，這題如果教師上課時(shí)引導(dǎo)不到位的話學(xué)生是很難做出來的。有一位教師是這樣設(shè)計(jì)的，第一步先說一說贊美別人畫畫畫得好的詞語：栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、出神入化等，第二步用上這些詞語說一句贊美這位青年的話，第三步，都有誰來贊嘆呀？（老人、青年、小孩）分別用老人、青年、孩子的語氣說一句贊美的話。

（3）看文本的細(xì)節(jié)。

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山了“才”起身往回走，路過后院，看到那位青 年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

他告訴我，他學(xué)畫“才”一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（4）看文本的特色。

白鵝

反語的用法，對(duì)白鵝的喜愛。冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)

題目的與眾不同

要根據(jù)文本的特色采用相應(yīng)的教學(xué)法。如《橋》這篇課文有三個(gè)特點(diǎn)：（1）短句成段，情節(jié)緊張。（2）運(yùn)用環(huán)境描寫來烘托人物品質(zhì)。（3）設(shè)置了懸念，課文最后才解釋這個(gè)懸念。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就要圍繞這個(gè)特色來設(shè)計(jì)。（5）看文本留下的空間。補(bǔ)白要補(bǔ)得有技巧，要學(xué)會(huì)重新設(shè)計(jì)。如《唯一的聽眾》這篇文章，課后的作業(yè)是如果你是那位小提琴手，你怎樣向那位老音樂家表達(dá)你的感激之情。一位老師是這樣設(shè)計(jì)的：作為晚會(huì)的主持人，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一段串詞，介紹這位小提琴手的特殊的經(jīng)歷，同時(shí)表達(dá)對(duì)老人的感激之情。這樣設(shè)計(jì)，就需要學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容和中心思想。（6）把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

以古詩(shī)為例，低年級(jí)主要教學(xué)生認(rèn)字、寫字、組詞、朗讀、背誦古詩(shī)；中年級(jí)則在低年級(jí)的基礎(chǔ)上默寫古詩(shī)、理解詩(shī)意、悟詩(shī)情、會(huì)簡(jiǎn)單的分類積累古詩(shī)；高年級(jí)則在此基礎(chǔ)上對(duì)古詩(shī)進(jìn)行賞析，分類積累古詩(shī)。（7）關(guān)注學(xué)生的生成資源。正資源：鼓勵(lì)、贊美、放大。

負(fù)資源：糾正、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

例子：

①這艘軍艦可真?！?！

②“獨(dú)特”的意思就是獨(dú)一無二。

“獨(dú)特”的意思就是與眾不同。

③學(xué)完《漁歌子》，教師問：你覺得詩(shī)人向往什么樣的生活？

生：詩(shī)人向往的是游手好閑的生活。

④學(xué)完了《七顆鉆石》，老師問學(xué)生：“你們喜歡這個(gè)童話嗎？”

學(xué)生回答：“不喜歡”。

當(dāng)然，教師對(duì)教材的知識(shí)選擇也應(yīng)該有自己的判斷與見解，因?yàn)槿魏谓滩亩紟в芯帉懻叩闹饔^傾向性。只有當(dāng)教師真正理解了、判斷了知識(shí)點(diǎn)的價(jià)值，才能做到科學(xué)的利用“用教材教”，創(chuàng)設(shè)合理的教 學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的價(jià)值追求。