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      “十二五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)講稿
      
        
       時(shí)間：2019-05-13 16:19:50下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫寫幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《“十二五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)講稿》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫(kù)還可以找到更多《“十二五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)講稿》。

      
	
      

      第一篇：“十二五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)講稿
      

      “十二五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)講稿
      低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)初探
      各位教師大家好：
      在我國(guó)語文教育上，識(shí)字向來是啟蒙教育階段的教學(xué)重點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)機(jī)是6至12歲。日本漢字專家石井勛章通過研究也表明，兒童識(shí)字能力的強(qiáng)弱存在年齡差異，一年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字的能力最強(qiáng)，以后逐年下降。隨著課改的深入，識(shí)字教學(xué)已成為一項(xiàng)重要的工程被提到日常教學(xué)的議程上。那么，作為低年級(jí)的語文教師，如何將識(shí)字教學(xué)有聲有色地進(jìn)行下去，以達(dá)到“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求呢？在這里，我淺談幾點(diǎn)自己的看法。
      一、先預(yù)習(xí)再隨文識(shí)字
      溫故而知新，預(yù)習(xí)同樣也能知新。為提高學(xué)生的識(shí)字效率，在上新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字。首先，布置學(xué)生在家長(zhǎng)或姐姐哥哥的幫助下，初讀課文。一年級(jí)課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學(xué)生容易掌握，很快就能把課文背得滾瓜爛熟。但是，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，能熟練地閱讀課文，并不等于學(xué)生就能認(rèn)識(shí)課文中的每一個(gè)字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個(gè)指出來有的卻不認(rèn)識(shí)。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)完生字后還有些字不認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認(rèn)識(shí)生字。比如：學(xué)習(xí)《早操》一課，學(xué)生熟練地讀完課文，教師板書生字“跳”，學(xué)生不認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生指讀課文，并找找“跳”的位置。這樣，當(dāng)學(xué)生讀到“小鳥兒，起得早，跳來跳去”時(shí)，就會(huì)很快說出“跳”字的讀音。經(jīng)過這樣的反復(fù)練習(xí)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，很自然地就會(huì)運(yùn)用這一方法進(jìn)行識(shí)字。
      二、掌握識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律
      學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)拼音的情況下，剛接觸一篇新課文，要想認(rèn)識(shí)文中的生字確實(shí)有一定的難度，在這種情況下，教師可采取多種朗讀形式讓學(xué)生熟悉課文，比如說，聽錄音朗讀、師范讀、小老師領(lǐng)讀，這時(shí)學(xué)生對(duì)課文比較熟悉了，教師可放手讓學(xué)生自由讀課文，在讀課文時(shí)進(jìn)行隨文識(shí)字。如果遇到比較難讀、難認(rèn)的字可以先作一下標(biāo)記，然后師生一起來學(xué)習(xí)記錄的難字，在學(xué)習(xí)的同時(shí)，告訴學(xué)生認(rèn)字的方法：字不離詞、詞不離句，識(shí)中有讀，讀中有悟，學(xué)習(xí)生字不能脫離課文，注意這個(gè)字的鄰居是誰，它還能和誰交上朋友。不僅要記住這個(gè)字的音，還要記住它的形。例如：我在教“唱”字時(shí)，提問學(xué)生：你能用什么辦法記住這個(gè)字呢？有的學(xué)生說：“一口二日”，也有的學(xué)生說：“口”字加“昌”字，還有的學(xué)生說：“日日張口唱”，這樣學(xué)生對(duì)這個(gè)字的印象比較深刻了，也就記住這個(gè)字了。
      以上是本人在學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)收獲，如有不對(duì)的地方希望大家批評(píng)指正，這節(jié)課到此結(jié)束。
      謝謝！
      土坪小學(xué)“十二五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)講稿
      低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)初探〈二〉
      授課人：錢方
      授課時(shí)間：2011年3月9日
      各位教師大家好：
      上次培訓(xùn)我們講了低年級(jí)語文識(shí)字的教學(xué)初探的第一點(diǎn)和第二點(diǎn)，這次培訓(xùn)我們將繼續(xù)共同探討低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字方法的探討。
      一、趣味性識(shí)字
      1、比一比，想一想
      以往的識(shí)字教學(xué)都是教師念學(xué)生跟讀，學(xué)生感到疲倦，學(xué)習(xí)興趣不大，而且出錯(cuò)率高。為此，在識(shí)字教學(xué)中，教師可嘗試在平中求奇。例如，教學(xué)“目”字時(shí)，我問學(xué)生：“這個(gè)字與我們學(xué)過的哪個(gè)字很相似？”學(xué)生很快就說出‘日’字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學(xué)生很快地回答：‘日’字里面住著一個(gè)人，‘目’字里面住著兩個(gè)人?！庇秩缃虒W(xué)“喝”和“渴”時(shí)，我讓學(xué)生自己說一說怎樣記住這兩個(gè)字，一位學(xué)生說：“喝水要用口，所以它是口字旁；而‘渴’是人口渴了，就要喝水，所以是三點(diǎn)水，這樣學(xué)生印象深刻，出錯(cuò)率就低了。
      2、瞧一瞧，摸一摸
      字的特點(diǎn)是音形義結(jié)合緊密。在教學(xué)生字過程中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行趣味教學(xué)。例如“筆”字通過觀察，聯(lián)系生活實(shí)際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。又學(xué)習(xí)大（人、一）讓一生雙手雙腳張開，其他同學(xué)瞧瞧像什么？學(xué)生很快就得出：像人把雙腳都張開就是“大”字。學(xué)習(xí)生字不僅要?jiǎng)涌谶€要?jiǎng)邮郑鐚W(xué)習(xí)“頭”字，可讓學(xué)生摸摸自己的腦袋。學(xué)習(xí)“口”字，可以讓學(xué)生摸摸自己的嘴巴。學(xué)習(xí)“飛”字，可讓學(xué)生做一做飛的動(dòng)作。
      3、玩一玩，記一記
      如學(xué)了“住、邊、灣、打、位、他、完”等字后，設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果，找朋友，找到朋友送給你?！卑阉鶎W(xué)的字偏旁與部首分別寫在半個(gè)紅蘋果上，然后打亂貼在一棵大蘋果樹上，要求同桌合作，在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷，把偏旁和部首組成字，并讀一讀。讀準(zhǔn)了，讀對(duì)了，就把“蘋果”送給他。在游戲中識(shí)字，學(xué)生不但興趣盎然，而且思考、判斷能力也得到了相應(yīng)的提高。
      4、編一編，猜一猜
      猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，在識(shí)字活動(dòng)中進(jìn)行了猜字謎、編字謎，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細(xì)又長(zhǎng)，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當(dāng)（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等等，當(dāng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了樂趣時(shí)，教師就趁勢(shì)發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋自編謎語。教師經(jīng)常在課堂上滲透了這種做法后，學(xué)生就會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個(gè)個(gè)精彩的字謎如雨后春筍般地出現(xiàn)在我的面前：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里蹲（閃）；一只手放在眼睛上向遠(yuǎn)處（看）；翻過兩座山就有（出）路；“彎”字上面是一個(gè)人，有頭、有肩、兩豎是腳，兩點(diǎn)是手；“藍(lán)”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面‘皿’是一個(gè)花盆，我不得不佩服孩子的想象力??以至于在后來的教學(xué)中總能見到這樣的情景：嗨，我說個(gè)謎語讓你猜一個(gè)字，你能猜出來嗎？每當(dāng)聽到這樣的話，總是喜上眉梢，學(xué)生的識(shí)字興趣提高了。
      二、在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字
      兒童識(shí)字認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。教師一方面把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀?？山榻B學(xué)生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。然后利用班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行講故事比賽。這樣既能有效地鞏固識(shí)字，又能使學(xué)生及早受到獨(dú)立閱讀的訓(xùn)練，得到良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。
      三、在活動(dòng)中識(shí)字
      在課外活動(dòng)進(jìn)行識(shí)字，是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！毙W(xué)生有很強(qiáng)的好勝心、榮譽(yù)感，他們總希望自己的成績(jī)得到同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師要積極組織學(xué)生廣泛開展各種課外實(shí)踐活動(dòng)。如：“比一比誰認(rèn)字多”、“識(shí)字小能手”、“小小朗誦會(huì)”、評(píng)選“識(shí)字小專家”等活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中真正體會(huì)到識(shí)字其樂無窮，同時(shí)教師要不吝嗇地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們，特別是后進(jìn)生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
      總之，教是為了不教。低年級(jí)識(shí)字量多、難度大，為了讓學(xué)生掌握得更牢固，教師不僅要教學(xué)生會(huì)讀生字，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)生字，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，獲得生字學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和高效率。
      第二篇：“十二五”繼續(xù)教育教師培訓(xùn)講稿(一)
      “十二五”繼續(xù)教育教師培訓(xùn)講稿
      時(shí)間：2013.5、8 地點(diǎn)：小學(xué)一樓會(huì)議室
      主講人：谷玉增
      主題：小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)
      （一）培訓(xùn)內(nèi)容：
      一、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義
      現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！痹诮逃龑?shí)踐中針對(duì)小學(xué)年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分重視對(duì)其行為習(xí)慣的培養(yǎng)，著力為學(xué)生一生的發(fā)展鋪就了一條成功的道路，為孩子明天的成功播下了金色的種子。小學(xué)生學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，必須堅(jiān)持形式和方法的多樣化，采用漸進(jìn)的方式，逐步要求學(xué)生遞減不良行為的次數(shù)和頻率，在不斷改正錯(cuò)誤中，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣
      習(xí)慣是在長(zhǎng)期重復(fù)性活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成的相同或類似的思考方式和辦事方式。在學(xué)校教育中，我們主要指學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生開始學(xué)習(xí)的第一天起，就要樹立注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的意識(shí)，并把它當(dāng)作我們教師的首要任務(wù)。
      二、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)的諸多好處
      養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣第一個(gè)方面的好處是，可以通過生物鐘、通過條件反射自動(dòng)提醒你自覺地去做應(yīng)該做的事。比如每天早晨及時(shí)起床，自覺地為上學(xué)做好一切準(zhǔn)備；上課鈴聲一響自覺跑回教----課的準(zhǔn)備；放學(xué)回家，每到廣播英語或電視英語節(jié)目時(shí)間，就自覺地及時(shí)打開收音或電視機(jī)。這些事情，對(duì)于一個(gè)有良好習(xí)慣的人來說，幾乎都是靠生物鐘、靠條件反射來自動(dòng)控制的。
      養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第二個(gè)方面好處是，可以發(fā)揮下意識(shí)的作用。下意識(shí)的特點(diǎn)是直接受習(xí)慣的支配。一般人都有這樣的體驗(yàn)：吃完早飯準(zhǔn)備上學(xué)，剛一走近自行車便隨手掏出鑰匙，接著打開車鎖，然后朝著學(xué)校的方向前進(jìn)。這些動(dòng)作幾乎連想都沒有去想。這是下意識(shí)在發(fā)揮作用。同樣道理，一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，他的下意識(shí)會(huì)隨時(shí)隨地支配他按照平時(shí)習(xí)慣了的套路做那些與學(xué)習(xí)相關(guān)的事，使之在不知不覺中，事情做得輕輕松松，有條有理。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可終身受益。
      養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的第三個(gè)好處是，可以調(diào)動(dòng)潛意識(shí)為學(xué)習(xí)服務(wù)。潛意識(shí)的特點(diǎn)是直接受人的情感和需要支配，受情景因素的影響。大多數(shù)學(xué)生都有這樣的體驗(yàn)：心里已經(jīng)清醒地意識(shí)到，嘴上也在說：貪玩兒不利于學(xué)習(xí)，今后不再貪玩兒了，可是鬼使神差地又貪玩兒了。為什么會(huì)這樣?這實(shí)際是潛意識(shí)在支配他，是他的潛意識(shí)中有一種強(qiáng)烈的玩兒的渴望。一個(gè)養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人，他對(duì)學(xué)習(xí)有一種親合心理，他從心底里把學(xué)習(xí)當(dāng)成了第一需要，當(dāng)成了樂趣，不學(xué)習(xí)便難受。
      三、我校學(xué)生存在的一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣
      （1）認(rèn)真傾聽的習(xí)慣欠缺。
      許多學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真傾聽就是專心聽老師講課，這種理解是片面的。許多學(xué)生不善于聽取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的見解，有搶答現(xiàn)象。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的見解，不善于接受別人的意見來修正自己的答案。
      （2）邊讀邊思考的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。
      邊讀邊思考是一種良好的閱讀習(xí)慣。課堂上，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生按照老師的要求把文章讀完后，就等待著老師提問，沒有自己先思考的習(xí)慣。有一些題目學(xué)生不是不會(huì)做，而是缺乏細(xì)心與朗讀技巧，沒有讀懂題目，不知道從何做起，不會(huì)審題。
      （3）作業(yè)習(xí)慣普遍比較差。
      不少學(xué)生不良的姿勢(shì)為頭趴得低，作業(yè)本斜放，握筆很低，大拇指壓著食指，“一尺一拳一寸”做到的學(xué)生很少。字跡也不端正，學(xué)生涂改隨意，不整潔，不能很好地達(dá)到字跡勻稱、端正、美觀。家長(zhǎng)反映孩子做作業(yè)粗心，漏題、看錯(cuò)題意、邊看電視邊做作業(yè)。
      （4）缺乏學(xué)習(xí)自覺性。
      許多小學(xué)生都是在家長(zhǎng)與教師的督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂中，不能自始至終自覺地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一旦不在教師的視野范圍之內(nèi)，就容易做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。有部分家長(zhǎng)反映自己的孩子比較喜歡看電視，有的每天看，有的放下作業(yè)就看，有的一有機(jī)會(huì)就看。做完作業(yè)主動(dòng)檢查的學(xué)生不多。（5）、課外閱讀習(xí)慣好的不多，主要是學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏足夠的興趣，其次是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，讀書的時(shí)間得不到保證。
      第三篇：繼續(xù)教育培訓(xùn)講稿
      時(shí)間：2014.12.2 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍
      內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)
      教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高課堂教學(xué)的有效性。但是由于各種原因，中學(xué)語文課堂教學(xué)也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此，提升語文課堂教學(xué)的有效性就成了鞏固課改成果、推進(jìn)語文課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。如何解決這一問題？近年來，廣大語文同仁對(duì)此進(jìn)行了廣泛而深入的探索，其中不乏成功經(jīng)驗(yàn)。但筆者看來，由于廣大語文教師的實(shí)際教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境條件也各有差距，這些方法令不少語文教師如霧里看花，觸摸不定。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，作為我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，從區(qū)域整體推進(jìn)課程改革而言，筆者通過大量的課堂觀察和部分教師的實(shí)踐認(rèn)為，語文學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)該立足課型特點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)主體論”“建構(gòu)性學(xué)習(xí)論”和“目標(biāo)教學(xué)論”作為理論支撐，以“先學(xué)后教，以學(xué)定教”作為教學(xué)策略，把“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性精神，灌注到現(xiàn)代文、文言文、詩(shī)歌、作文和考點(diǎn)復(fù)習(xí)等五種基本課型中，使這些理論、策略和新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式切實(shí)轉(zhuǎn)換成語文課堂教學(xué)的操作環(huán)節(jié)，以此調(diào)控教師的課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，不失為一條較好的途徑。
      一、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)
      環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課—目標(biāo)確定—學(xué)生自讀—情境創(chuàng)設(shè)—討論探究—課堂小結(jié)
      導(dǎo)入新課
      這是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。它在課堂教學(xué)中是新課的導(dǎo)言，是新課進(jìn)行的開端，是教師譜寫一首優(yōu)美的教學(xué)樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。新課導(dǎo)入應(yīng)具有審美性、創(chuàng)作性、情感性、形象性、新穎性、趣味性、目的性、啟發(fā)性和靈活性。導(dǎo)入新課的方法很多，有情景導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、引趣導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、角色導(dǎo)入、激勵(lì)導(dǎo)入和描述導(dǎo)入等等。新課的導(dǎo)入方法很靈活。在選擇導(dǎo)入方法設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)靈活處理。導(dǎo)入新課是藝術(shù)，教師應(yīng)使教態(tài)成為溝通師生感情的橋梁，使語言成為撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，使板書成為賞析課文的導(dǎo)游圖，使激疑能揚(yáng)起學(xué)生思維的風(fēng)帆，使信息成為啟迪學(xué)生智慧的鑰匙。
      目標(biāo)確定
      課堂的教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它關(guān)系到語文教學(xué)方向的選取，關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容、原則、途徑、方法和手段的選擇。語文課堂教學(xué)目標(biāo)包括語文知識(shí)目標(biāo)、語文能力發(fā)展目標(biāo)和情感價(jià)值取向目標(biāo)。確定語文課堂教學(xué)目標(biāo)，教師必須在深入鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握教材體系，依據(jù)“單元提示”“課前導(dǎo)語”“研討與練習(xí)”和學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)進(jìn)行。一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在“導(dǎo)入新課”后就立即提出，最好交與學(xué)生討論，讓學(xué)生認(rèn)同。這樣，課堂教學(xué)的展開就有了可靠的依據(jù)，課堂教學(xué)的中心就有了明確的主題，既可激起學(xué)生新的學(xué)習(xí)期望，催生他們達(dá)到目標(biāo)的動(dòng)力，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)定向，同時(shí)，又避免了教學(xué)過程的隨意性，為科學(xué)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量確定了客觀依據(jù)。學(xué)生自讀
      語文素養(yǎng)的核心是語言能力。一個(gè)人的語言能力的提高主要靠語感的增強(qiáng)來實(shí)現(xiàn)，要培養(yǎng)良好的語感非靠讀書不可，而放聲的、動(dòng)情的、陶醉的朗讀是體悟文章思想感情的有效方式，也是獲得語感、積累語言的最佳途徑。新課程語文教材的編寫特點(diǎn)要求廣大教師在教學(xué)中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)直接感知并品味原汁的語言。學(xué)生自讀課文是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生自讀的形式很多，可以領(lǐng)讀、齊讀，也可以分組讀、分角色讀等等，教師要靈活運(yùn)用，不可單一地使用一種方法。學(xué)生自讀是進(jìn)行鑒賞理解的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文沒有讀熟，千萬不要輕易進(jìn)入鑒賞理解階段，許多隨堂課出現(xiàn)學(xué)生問題探究障礙不同程度地與學(xué)生對(duì)課文生疏有關(guān)。學(xué)生自讀的時(shí)間在“目標(biāo)確定”后當(dāng)然是一個(gè)重點(diǎn)，但除此以外，還應(yīng)在理解鑒賞階段穿插進(jìn)行。
      情境創(chuàng)設(shè)
      現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，在學(xué)生自讀熟悉課文以后，教師就將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞理解。這個(gè)階段，從本質(zhì)上講就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的展開。情境設(shè)置就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)展開的具體形式。一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定以后，我們可以把他轉(zhuǎn)化為問題情境、活動(dòng)情境、誦讀情境、探究情境和訓(xùn)練情境等等。課堂上教師作為主導(dǎo)角色，就像電視節(jié)目主持人一樣，其職責(zé)就在于圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出引人入勝并能開啟學(xué)生思維的形式多樣的情境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，如登奇峰，在歷經(jīng)種種奇境后，到達(dá)理想的峰巔，自主地對(duì)課文鑒賞理解。
      討論探究
      閱讀教學(xué)進(jìn)入鑒賞理解階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的眾多不同形式的教學(xué)情境之中，討論探究是其中最主要的情境之一。這一情境就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)向題，自主探究問題的結(jié)論，通過師生、生生間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。它是學(xué)生在獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行的集體爭(zhēng)辯，能有效地鍛煉學(xué)生思維能力，提高認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)口語交際能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才在素質(zhì)能力方面的要求。運(yùn)用討論法組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)，成敗的關(guān)鍵是討論題目的提出。好的討論題目是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際，深入到教材中去，提出的學(xué)生困惑而通過自身努力能夠解決的問題。問題的來源有兩個(gè)，一是學(xué)生提問，一是教師設(shè)問。對(duì)這兩個(gè)來源的問題，前者需要教師在學(xué)生中搜集后加以篩選，后者要求教師將問題提到點(diǎn)子上。組織討論的形式是多樣的，可以在老師的指導(dǎo)下全班進(jìn)行，也可以分組討論后，再選出代表在全班交流；可以是整堂課的，也可以是與其他教學(xué)情境穿插進(jìn)行的。采取何種形式較為恰當(dāng)，教師應(yīng)依據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平而定。目前，部分教師在運(yùn)用討論法組織課堂教學(xué)的過程中還存在一些問題。根據(jù)這些問題，筆者認(rèn)為，運(yùn)用討論法組織教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1.要為學(xué)生討論探究留夠必要的時(shí)間；2.要由過去注重討論結(jié)論轉(zhuǎn)變到注重討論過程；3.教師對(duì)學(xué)生的討論探究切忌“陷阱式”啟發(fā)誘導(dǎo)；4.討論要有一定的深度，不能流于形式，以免浪費(fèi)時(shí)間；5.討論后要讓學(xué)生充分交流，盡可能地給更多的學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)；6.要關(guān)注學(xué)生全員參與。
      課堂小結(jié)
      這是課堂教學(xué)的結(jié)尾階段。不少教師對(duì)此不夠重視，課堂結(jié)束隨意性大。按照心理學(xué)原理，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中到了最后幾分鐘大腦疲勞已處于臨界點(diǎn)，這時(shí)，教師若不注意課堂小結(jié)的藝術(shù)，創(chuàng)造出令學(xué)生興奮的環(huán)節(jié)，實(shí)際等于無端放棄了下課前幾分鐘的教學(xué)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，造成時(shí)間浪費(fèi)是小事，更嚴(yán)重的是將會(huì)影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。課堂小結(jié)的方式很多，一般常見的有點(diǎn)睛式、發(fā)散式、假想式和總結(jié)式等。近年，有的老師還創(chuàng)造了活動(dòng)式、延伸式、遷移式、朗讀式、回味式等新穎的結(jié)課方式。不管采用何種方式，要能引起學(xué)生大腦興奮，集中精力完成最后的學(xué)習(xí)任務(wù)，在培養(yǎng)他們善始善終的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，為后面教學(xué)任務(wù)的完成做好鋪墊。
      時(shí)間：2014.12.4 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍
      內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)
      二、文言文閱讀教學(xué)
      環(huán)節(jié)：熟讀課文—自學(xué)討論—教師點(diǎn)拔—練習(xí)歸納—背誦積累
      熟讀課文
      文言文由于距今久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)它缺少語感。因此，在進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)時(shí)，務(wù)必要通過各種形式加強(qiáng)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。這是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它關(guān)系到學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，切忌在導(dǎo)入新課后將課文草草范讀一遍就進(jìn)入字詞句串講。文言文教學(xué)宜采用放聲朗誦的方式，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，由朗讀到誦讀，進(jìn)而美讀，使學(xué)生讀準(zhǔn)語句的節(jié)奏，讀出文言的語感。不達(dá)這一程度，不要輕易進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
      自學(xué)討論
      作為教材，文言課文的注解向來較詳。對(duì)課文字詞句的教學(xué)，大可不必字字句句由教師對(duì)號(hào)入座式地講解。為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，教師應(yīng)在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生對(duì)照注釋自學(xué)字詞句，力求學(xué)生自解。有些字詞句，學(xué)生對(duì)照注釋自解困難，應(yīng)提倡學(xué)生之間討論解決。
      教師點(diǎn)拔
      學(xué)生自學(xué)討論，可以解決對(duì)課文字詞句的粗略理解。其中，無疑還會(huì)存在部分難點(diǎn)不能解決，部分重點(diǎn)內(nèi)容不能把握等問題。這個(gè)環(huán)節(jié)，就要求教師在充分了解學(xué)生自學(xué)討論情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生存在的難點(diǎn)和未能把握的課文重點(diǎn)給以及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生頓悟效果。
      練習(xí)歸納
      對(duì)文言文詞匯的意義、用法和句式特點(diǎn)，若采用靜態(tài)講解，教師講得苦，而學(xué)生又不易理解且遺忘也快。采用練習(xí)形式，在動(dòng)態(tài)訓(xùn)練中歸納梳理，就可較好地解決這一問題。這樣，學(xué)生不僅印象深刻，而且學(xué)得靈活，易于遷移運(yùn)用。
      背誦積累
      古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。這句話道出了古典詩(shī)文學(xué)習(xí)的方法，即背誦積累。由于文言文與我們今天的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生要想盡快掌握這門語言的規(guī)律，形成較強(qiáng)的語感，單純靠了解一些古代文化常識(shí)，掌握文言文的一些詞匯意義、用法和特點(diǎn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須背誦相當(dāng)數(shù)量的優(yōu)美篇段，在頭腦中輸入并儲(chǔ)存一定量的文言語言材料，才有可能。因此，文言文閱讀教學(xué)在完成了前面這些環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)之后，必須加強(qiáng)學(xué)生背誦積累的指導(dǎo)督促。舍此，文言文的教學(xué)就是漂浮的，學(xué)生文言文閱讀能力就無生根的可能。
      時(shí)間：2014.12.9 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍
      內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)
      三、詩(shī)歌鑒賞教學(xué)
      環(huán)節(jié)：導(dǎo)語，走進(jìn)詩(shī)歌—朗讀，感悟詩(shī)情—咀嚼，品味語言—想象，領(lǐng)略詩(shī)境—賞讀，研析技法—背誦，內(nèi)化積累
      導(dǎo)語，走進(jìn)詩(shī)歌
      詩(shī)歌欣賞需要心靈的參與，而生動(dòng)富有激情的導(dǎo)語，則可以喚醒學(xué)生那浮躁心靈下沉睡的情感，讓他們靜下心來進(jìn)入詩(shī)人所設(shè)置的情境。優(yōu)美的導(dǎo)語正如著名特級(jí)教師于漪所說，第一錘就“敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住”。詩(shī)歌導(dǎo)語設(shè)計(jì)的角度很多，可以從背景導(dǎo)入，知人論世；可以圍繞意象，形象導(dǎo)入；可以圖片展示，感染情緒；可以設(shè)置音樂背景，朗誦導(dǎo)入。除這些外，詩(shī)歌教學(xué)還可以聯(lián)系舊知導(dǎo)入、比較導(dǎo)入、設(shè)置懸疑導(dǎo)入、技巧導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生探索導(dǎo)入等等。不管哪種導(dǎo)入方法，目的只有一個(gè)，那就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，一開課就把學(xué)生的目光吸引到詩(shī)歌的殿堂之中。
      朗讀，感悟詩(shī)情
      古人云：“讀書百遍，其義自見?！痹?shī)歌教學(xué)以朗讀為突破口，就能較好地品味詩(shī)歌的意境，體會(huì)作者的情感。詩(shī)歌具有獨(dú)特的意韻和節(jié)奏，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的愛好，所以，朗讀一直是詩(shī)歌教學(xué)非常重要的方法。在介紹完作者之后，詩(shī)歌教學(xué)的課堂就應(yīng)以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀等多種方式讓學(xué)生以自己的理解力自由感受詩(shī)歌的優(yōu)美韻味。
      咀嚼，品味語言
      品味語言是進(jìn)行詩(shī)歌賞析的重要環(huán)節(jié)。只有準(zhǔn)確地理解了詩(shī)歌的語言，才有可能更進(jìn)一步地對(duì)其判斷、評(píng)價(jià)和鑒賞。品味語言一般側(cè)重從遣詞造句、語句含義理解和表達(dá)技巧品析等方面進(jìn)行。遣詞造句，一般要涉及到詞義、典故、以及用詞、用句的精妙所在等。語句含義理解，一般考查某一語句所蘊(yùn)含的言外之意或言外之情，而考查的重點(diǎn)往往是那些對(duì)表達(dá)主題、深化意境、突出形象起著關(guān)鍵作用的詞語和句子。表達(dá)技巧品析主要從語言表達(dá)方式和修辭手法兩者入手，語言表達(dá)方式有抒情、敘述、描寫、議論等，修辭手法有比喻、雙關(guān)、借代、比擬、對(duì)比、夸張、用典、倒裝、疊詞和互文等。
      想象，領(lǐng)略詩(shī)境
      意境是作品描寫某種事物所達(dá)到的藝術(shù)境界，是作家思想感情和作品的生活圖景和諧統(tǒng)一的結(jié)果。品讀意境，要善于在客體描寫的對(duì)象中知入知出，要領(lǐng)是“置身詩(shī)境，緣景明情”。置身詩(shī)境：通過反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作者所描繪的意象和畫面，并沉浸其中，與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，得到審美享受。緣景明情：讀者根據(jù)在想象中勾勒出來的詩(shī)人描繪的意境,觸景生情，去感受、體會(huì)處于這樣的意境中自己萌發(fā)的情感,從而推想詩(shī)人的情感。領(lǐng)略方法：反復(fù)誦讀→抓住意象→聯(lián)想、想象→進(jìn)入意境→緣景明情。
      賞讀，研析技法
      詩(shī)歌的形象性與抒情性要借助各種藝術(shù)手法來表現(xiàn)。例如白描、比興、象征、襯托、渲染、抑揚(yáng)、想象、聯(lián)想、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、運(yùn)用典故、借景抒情、移情于景、托物言志、卒章顯志等。借助這些手法，有助于披文入情。詩(shī)歌技法的賞讀，教師要注意讓學(xué)生懂得所用的表現(xiàn)手法的常用術(shù)語，注意引導(dǎo)學(xué)生弄清表現(xiàn)手法與表達(dá)方式、修辭手法的區(qū)別，注意引導(dǎo)學(xué)生著眼于詩(shī)歌整體或部分產(chǎn)生的效果去把握。
      背誦，內(nèi)化積累
      正如培根所言“讀詩(shī)使人靈秀”，古今有許多名家的成名就是得益于學(xué)生時(shí)期古詩(shī)文的背誦。青少年學(xué)生正處于記憶、語言、思維發(fā)展的黃金時(shí)期，多背誦古詩(shī)文，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，不失為一個(gè)行之有效的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生背誦積累詩(shī)歌，可采用靈活多樣的方法，如表演背、比賽背、據(jù)意背、據(jù)時(shí)背、據(jù)畫背、輪換背、抄寫背、聽記背、限時(shí)背、接龍背、問答背和創(chuàng)設(shè)情境背、多種形式綜合背等。引導(dǎo)學(xué)生背誦詩(shī)歌，要注意背誦與自查自悟相結(jié)合、背誦與賞析相結(jié)合、背誦與運(yùn)用相結(jié)合。
      時(shí)間：2014.12.12 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍
      內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)
      四、作文教學(xué)
      環(huán)節(jié)：題目要求—調(diào)動(dòng)積累—范文引路—仿擬提綱—寫作實(shí)踐—點(diǎn)評(píng)修改
      題目要求
      興趣是求知的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。要使學(xué)生不把作文當(dāng)成苦差事，教師首先就要把作文題目出好。作為用來訓(xùn)練學(xué)生作文能力的題目，教師既要從作文訓(xùn)練目標(biāo)出發(fā)，更要走進(jìn)并研究學(xué)生生活，將訓(xùn)練目標(biāo)和學(xué)生生活實(shí)際二者有機(jī)結(jié)合。學(xué)生面對(duì)這樣的作文題目才會(huì)感興趣，大腦皮層才會(huì)處于興奮狀態(tài)，寫作時(shí)才會(huì)感到輕松愉快，沒有壓力，既便于目標(biāo)達(dá)成，又可激發(fā)并讓學(xué)生保持作文興趣。教師出了一個(gè)好題目等于作文教學(xué)成功了一半。作為作文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目展開討論。通過討論，構(gòu)建學(xué)生作文的審題策略，明確題目的內(nèi)涵外延，確定題目對(duì)寫作內(nèi)容和方法策略的基本要求。
      調(diào)動(dòng)積累
      生活本身是豐富多采的，是作文的源泉?？墒且坏阶魑臅r(shí)，學(xué)生的生活素材都潛沉不見了，以致部分作文只是為了作文而作文，所寫內(nèi)容東拼西湊，文章讀來枯燥無味。對(duì)此，作文課要高度重視對(duì)學(xué)生生活積累的調(diào)動(dòng)，它應(yīng)當(dāng)成為作文課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，課堂要注意啟發(fā)學(xué)生打開塵封的記憶，通過討論交流等多種形式，讓學(xué)生充分挖掘出自己可以用來完成作文的生活素材。作文課要通過這個(gè)環(huán)節(jié)，告訴學(xué)生，作文是生活化的，作文必須植根于豐富的生活，我們只有站在源頭上寫作，才能寫出原汁原味的純粹的具有生命活力的文章，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)積累意識(shí)，在日常生活中做生活的有心人，做生活的“多情”人，做生活的“思想”家。
      范文引路
      “語文教材無非是一批例子?！比~老這句名言的意思是：范文是教學(xué)的例子。心理學(xué)家對(duì)此一語破的：舉例，是思維的具體化，是與抽象相反的過程。那么，如何選擇范文，為學(xué)生作文引路呢？首先要求教師，根據(jù)作文目標(biāo)和作文題目，精選范文，為學(xué)生作文提供模本。范文選擇大致有三個(gè)范圍：課文是最好的范例，教材中的課文是首選；報(bào)刊時(shí)文中的佳作，特別是學(xué)生的優(yōu)秀作品也需重視；課外的名家名作，它們從主題到構(gòu)思，從素材到創(chuàng)作手法都具有鮮明的特色，正如魯迅先生說的那樣，“他們的作品全部就說明應(yīng)該怎樣寫”。范文無疑對(duì)學(xué)生作文具有無可替代的指導(dǎo)意義。其次，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣作文訓(xùn)練的目標(biāo)和要求，細(xì)讀范文。范文對(duì)于寫作具有模本作用，不能讓學(xué)生一目十行、隨意亂讀而不加以指導(dǎo)。閱讀范文要從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w，重點(diǎn)部分要細(xì)讀、精讀、反復(fù)讀。這正如張志公先生所說的“讀文章，用得著一點(diǎn)反復(fù)的功夫——嚼一嚼，吃下去，稍微消化消化，再倒出來，仔細(xì)嚼一嚼，品一品味道。”在閱讀過程中要注意根據(jù)本次作文的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章在審題立意、謀篇布局、材料處理、語言文采等方面的特點(diǎn)，為下一步作文借鑒打好基礎(chǔ)。
      仿擬提綱
      模仿是人的天性，學(xué)習(xí)新事物，大凡從模仿、借鑒開始，學(xué)生學(xué)習(xí)作文也不例外。老一輩語文教育工作者，都很重視模仿。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！睆堉竟壬舱f：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路?！币虼耍鳛樽魑慕虒W(xué)，在“范文引路”后，教師就應(yīng)該根據(jù)范文的行文框架和具體寫法，巧妙地啟發(fā)學(xué)生仿擬作文提綱。課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)需要，組織學(xué)生對(duì)各自仿擬的作文提綱進(jìn)行充分的交流，達(dá)到相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)的目的。事實(shí)證明，編擬作文提綱是提高作文能力的有效方法。根據(jù)作文目標(biāo)細(xì)嚼范文后，仿擬作文提綱既是對(duì)范文最好的學(xué)習(xí)借鑒，又可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生清晰地構(gòu)思作文，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的目的。
      寫作實(shí)踐
      寫作實(shí)踐的主體是寫作者自己，教師的寫作指導(dǎo)歸根結(jié)底只是為寫作者創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的寫作環(huán)境，并有效地促使他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中主動(dòng)地進(jìn)行寫作實(shí)踐。到了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要充分信任學(xué)生，放手讓他們根據(jù)提綱，獨(dú)立作文。在寫作實(shí)踐時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注意以下問題：一是借鑒范文編擬的作文提綱，只是對(duì)范文寫法的認(rèn)同，作文的真正的資源是生活。人的經(jīng)歷不同，組成生活的元素自然就不一樣，要充分地鼓勵(lì)大家用自己的手寫出自己真切的生活情感。二是借鑒范文仿擬提綱寫作，要同中求異，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性。筆者以為在指導(dǎo)利用范文寫作時(shí)，要從作文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性，培養(yǎng)他們?cè)趯懽魃系膭?chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生同中求異的個(gè)性。可以引導(dǎo)學(xué)生大膽采用逆向思維、發(fā)散思維等多樣思維方式來實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化。例如學(xué)完魯迅的《孔乙己》后，可讓學(xué)生思考：如果孔乙己中舉了，那么他的性格和生活將產(chǎn)生怎樣的變化？以此來激發(fā)學(xué)生的逆向思維，形成他們的個(gè)性觀點(diǎn)。在寫作實(shí)踐這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生寫作時(shí)的不同語言風(fēng)格，對(duì)語言有特點(diǎn)的同學(xué)及時(shí)鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，以此來培養(yǎng)其寫作個(gè)性。
      點(diǎn)評(píng)修改
      “點(diǎn)評(píng)修改”是作文教學(xué)不可或缺的一環(huán)。這個(gè)環(huán)節(jié)就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)照本次作文的目標(biāo)，反思作文的得失，討論修改自己的習(xí)作，從而提升學(xué)生的作文水平。點(diǎn)評(píng)修改的方式是靈活多樣的，可以教師示范評(píng)改后再由習(xí)作者自評(píng)自改；可以小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)互改；可以以小組為單位，分工合作，選擇一位同學(xué)的作文討論精改；可以由教師選取具有典型問題的習(xí)作全班討論集體修改，等等?！包c(diǎn)評(píng)修改”后要給學(xué)生搭建一個(gè)展示平臺(tái)，由各組推薦宣讀優(yōu)秀作文，并簡(jiǎn)要談?wù)勛魑暮托薷牡捏w會(huì)。教師組織“點(diǎn)評(píng)修改”要注意目標(biāo)單一，突出重點(diǎn)。一篇作文的好壞涉及許多方面，諸如中心是否明確、重點(diǎn)是否突出、詳略是否恰當(dāng)、語句是否通順等。每次作文，總有明確的目的和寫作重點(diǎn)，那么評(píng)點(diǎn)修改時(shí)就要注意指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心是否突出這一重點(diǎn)去作批改。一次作文最好一個(gè)要求、一個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)作文指導(dǎo)的要求和重點(diǎn)來確定評(píng)點(diǎn)修改的重點(diǎn)。目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，可以逐一解決學(xué)生在作文中存在的問題。俗話說：“傷其十指，不如斷其一指?！边@樣攻其一點(diǎn)，不及其余，效果要好得多。
      時(shí)間：2014.12.16 地點(diǎn)：語文組辦公室 主講：楊錦龍
      內(nèi)容：中學(xué)語文有效課堂“五課型”教學(xué)模式 課時(shí)：2課時(shí)
      五、考點(diǎn)復(fù)習(xí)課
      環(huán)節(jié)：做—講—看—練—評(píng)
      做
      即在進(jìn)入一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)前，將近年該考點(diǎn)的中、高考考題匯編成一套專項(xiàng)練習(xí)題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獨(dú)立完成。這個(gè)環(huán)節(jié)的作用：一是讓學(xué)生在沒有復(fù)習(xí)該考點(diǎn)前，有意讓他們碰碰壁，從而產(chǎn)生對(duì)該考點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，解決學(xué)習(xí)該考點(diǎn)的內(nèi)動(dòng)力；二是通過復(fù)習(xí)前的專項(xiàng)練習(xí)，摸清學(xué)生在該考點(diǎn)的現(xiàn)有基礎(chǔ)，便于找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，增強(qiáng)對(duì)該考點(diǎn)復(fù)習(xí)的針對(duì)性；三是有了復(fù)習(xí)前的練習(xí)，教師對(duì)該考點(diǎn)的復(fù)習(xí)就可以從問題入手，進(jìn)入考點(diǎn)分析、知識(shí)整合、解題指導(dǎo)和能力訓(xùn)練，避免對(duì)該考點(diǎn)相關(guān)知識(shí)的靜態(tài)講述，達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)；四是調(diào)查了解學(xué)生在該考點(diǎn)的起點(diǎn)，為檢測(cè)復(fù)習(xí)效果提供參照依據(jù)。
      講
      這個(gè)環(huán)節(jié)就是在“做”的基礎(chǔ)上，教師對(duì)該考點(diǎn)的講述點(diǎn)撥。要針對(duì)練習(xí)中存在的問題，講相關(guān)知識(shí)，講題型特點(diǎn)，講思維規(guī)律，講解題技巧。對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)，要突出一個(gè)“精”字，講究一語到位。這要求復(fù)習(xí)中要重視知識(shí)形成的過程，融會(huì)貫通前后知識(shí)的聯(lián)系，切忌孤立對(duì)待知識(shí)和方法。要講到位，還要重視思維過程的指導(dǎo)，提示如何想，怎樣做，講“來龍去脈”。在 “講”的過程中，揭示解題的通性通法，使學(xué)生一語頓悟，豁然開朗。
      看
      在“講”以后，應(yīng)該留給學(xué)生一個(gè)自由看書的空間。這有利于學(xué)生反芻內(nèi)化該考點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)和解題方法。這個(gè)環(huán)節(jié)教師要注意加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際反思，要交給學(xué)生反思的方法，要注意指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，要組織學(xué)生交流看書的收獲和體會(huì)。提出這一要求，既有利于提高學(xué)生看書的效率，又可以反饋學(xué)生看書的實(shí)際效果。
      練
      講練結(jié)合是語文復(fù)習(xí)課的一大原則，任何能力的形成離開“練”都只是一句空話。要“練”好，必須選題精，練得法。選題的原則是：典型性、目的性、針對(duì)性和靈活性；選時(shí)要做到“百里挑一”，練時(shí)應(yīng)做到“以一當(dāng)百”。在此原則指導(dǎo)下，突出重點(diǎn)，夯實(shí)“雙基”。對(duì)資料的使用，切忌一套資料做到底，應(yīng)立足學(xué)情，適時(shí)增減調(diào)換，該選時(shí)就要精選，該改時(shí)就得改動(dòng)，不能被資料牽著走，要能動(dòng)地使用資料。要做到“選題精，練得法”，就要善于從不同的角度、不同的方位、不同的層次選編習(xí)題，就要針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)以及易迷惑、易出錯(cuò)的問題，多加訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在解題實(shí)踐中，彌補(bǔ)不足；在辨析中，逐步解決“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”的老大難問題。
      評(píng) 練后“評(píng)”是完成復(fù)習(xí)課任務(wù)必不可少的環(huán)節(jié)。針對(duì)許多老師在試卷評(píng)講中存在的問題，筆者認(rèn)為，評(píng)講課應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)律性（明確題型特點(diǎn)和考試方向）、針對(duì)性（做好問題分析）、拓展性（能舉一反三）和主體性（廢除教師一言堂）這四項(xiàng)原則。評(píng)講課要取得好的效果，除堅(jiān)持這四項(xiàng)原則以外，還應(yīng)突出做好以下三點(diǎn)：一是照顧一般，突出重點(diǎn)。在講評(píng)試卷時(shí)，不應(yīng)該也不必要平均使用力量。有些試題只要點(diǎn)到為止，有些試題則需要仔細(xì)剖析。對(duì)那些涉及重難點(diǎn)知識(shí)且能力要求比較高的試題要特別照顧；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，則要對(duì)癥下藥。這就要求教師必須認(rèn)真批閱試卷，對(duì)每道題的得分率細(xì)致地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)每道題的錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確地分析，對(duì)重點(diǎn)題的評(píng)講思路精心設(shè)計(jì)，只有評(píng)講前做到心中有數(shù)，評(píng)講時(shí)才會(huì)有的放矢。二是貴在方法，重在思維。方法是關(guān)鍵，思維是核心。滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿語文復(fù)習(xí)的首要任務(wù)。通過試卷的評(píng)講過程，應(yīng)該使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對(duì)問題的化解意識(shí)得到加強(qiáng)。訓(xùn)練“多題一解”和“一題多解”，不在于方法的羅列，而在于思路的分析和解法的對(duì)比，從而找到最簡(jiǎn)與最佳的解法。三是分類化解，集中講評(píng)。涉及相同知識(shí)點(diǎn)的題集中講評(píng)，形同質(zhì)異的題集中講評(píng)，形似質(zhì)異的題集中講評(píng)，以便對(duì)比分析，增強(qiáng)評(píng)講效果。
      第四篇：校本培訓(xùn)講稿（模版）
      師德師風(fēng)講座稿
      （一）如何做一個(gè)學(xué)生喜愛的老師
      主講：朱忠亮
      時(shí)間：2015.9.21
      地點(diǎn)：會(huì)議室
      不管對(duì)老師的評(píng)價(jià)有多少，我覺得最關(guān)鍵的應(yīng)該是學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是學(xué)生，我們接觸最多的還是學(xué)生。因此“做一個(gè)受學(xué)生喜愛的教師”，應(yīng)是每一個(gè)有事業(yè)心和責(zé)任感的教師的共同追求，也應(yīng)是師德評(píng)價(jià)的一個(gè)最基本的標(biāo)準(zhǔn)。那我們要如何做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師呢？
      首先，我覺得應(yīng)該真誠(chéng)無私地?zé)釔蹖W(xué)生。
      “要把愛播灑到別人心里，自己心中必須充滿愛的陽光?！睂?duì)學(xué)生的熱愛是一個(gè)合格教師應(yīng)當(dāng)具備的基本的品質(zhì)。只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，才會(huì)全面關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展；只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，才能在工作中兢兢業(yè)業(yè)。特別是在我們農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校里，許多后進(jìn)學(xué)生與其他孩子比起來，也許他們得到的老師的愛會(huì)少很多很多，但其實(shí)在內(nèi)心，他們更希望得到老師和他人的關(guān)心和關(guān)注。我們更應(yīng)該給這些孩子更多的關(guān)愛。其實(shí)愛學(xué)生也是愛自己。給學(xué)生帶來快樂的同時(shí)，最感到快樂和幸福的應(yīng)該是教師自己。師生之間互敬互愛，互幫互助，互諒互讓，融洽和諧，怡然陶然，這是一種怎樣幸福而快樂的教育境界。
      其次，我覺得應(yīng)該樂觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。
      要贏得學(xué)生的喜愛，還要全面正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，用樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，為所有的學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的成長(zhǎng)和教育環(huán)境。在我們傳統(tǒng)的教育中，一貫主張“嚴(yán)”字當(dāng)頭，所謂“教不嚴(yán)，師之惰”、“嚴(yán)師出高徒”。認(rèn)為對(duì)學(xué)生不嚴(yán)加管教就難以成人，更難以成材。主張采取強(qiáng)制管束、強(qiáng)行灌輸?shù)确绞健＿@種教育方式和我們時(shí)代的主體教育精神是相違背的。因此，我們做教師的，對(duì)我們的學(xué)生，不妨多一些理解，多一些寬容，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的角度，用樂觀的態(tài)度，全面正確地評(píng)價(jià)我們的學(xué)生，尊重其個(gè)性特質(zhì)，給他們以恰當(dāng)、必要的引導(dǎo)和幫助。而有了理解和寬容，才會(huì)有真正的溝通。真情的貼近，才是贏得學(xué)生的有效途徑。
      再次，我覺得應(yīng)該永遠(yuǎn)保持年輕的心態(tài)。
      教師的工作是專門教育人的工作，其對(duì)象是洋溢著青春活力、感情和思想都十分活躍的青少年學(xué)生。永遠(yuǎn)保持年輕的心態(tài)，對(duì)于教師及其所教育的學(xué)生，都有著十分重要的意義。具有年輕心態(tài)的教師，無論他的實(shí)際年齡有多大，他也能保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，對(duì)新事物、新思想、新觀念表現(xiàn)出濃厚的興趣和密切的關(guān)注。具有年輕心態(tài)的教師，能夠始終保持堅(jiān)定的信念和樂觀的情緒。教師只有保持熱情開朗的性格、平靜快樂的心境，才能給自己帶來幸福感，也才能使學(xué)生在與教師的接觸中創(chuàng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品格。也才會(huì)更受學(xué)生喜歡。
      主評(píng)：劉云魁
      評(píng)語：這次講座帶給我們很強(qiáng)的心靈震撼，仿佛是我們工作中一本有價(jià)值的書，給我們的師德指引了方向，讓我們不會(huì)不朝著那樣的高度努力。
      （二）電子白板操作培訓(xùn)
      時(shí)間：2015.10.19
      地點(diǎn)：三（1）教室
      主講人：何紅
      輝
      1.電子白板軟件使用說明 1.1 電子白板軟件的特點(diǎn)
      iBoard軟件具有以下特點(diǎn)：
      · 人性化設(shè)計(jì),保留傳統(tǒng)教學(xué)書寫模式
      · 智能筆架,提筆即寫
      · 為教學(xué)和會(huì)議系統(tǒng)量身定做
      · 軟件在圖形處理上全部基于矢量圖形，具有高壓縮、不失真等特點(diǎn)
      · 多種筆型、線寬、顏色選擇
      · 強(qiáng)大的屏幕編輯功能，支持現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)編輯
      · 多種背景選擇，支持自定義背景，任意圖形、圖像插入功能
      · 支持書寫文件轉(zhuǎn)存為EMF、JPG、GIF、PNG、TIF、BMP、HTM、WMF等格式
      · 模擬鼠標(biāo)操作使用
      · 支持其他應(yīng)用軟件 1.2 驅(qū)動(dòng)程序安裝與卸載
      1.2.1 驅(qū)動(dòng)程序的安裝
      運(yùn)行光盤中的Setup.exe，按照提示安裝和驅(qū)動(dòng)與定位程序，此時(shí)計(jì)算機(jī)會(huì)自動(dòng)找到一個(gè)新的硬件并完成驅(qū)動(dòng)的安裝。1.3 電子白板軟件工具欄介紹
      1.3.1 電子白板軟件界面與簡(jiǎn)易功能說明
      2.使用技巧、維護(hù)
      2.1 點(diǎn)擊控制和書寫技巧：
      單、雙擊：在白板板面上進(jìn)行單雙擊。與WINDOWS 系統(tǒng)的鼠標(biāo)雙擊定義相同，請(qǐng)?jiān)陔p擊時(shí)保持在同一點(diǎn)。
      拖動(dòng)：用書寫筆或手指點(diǎn)壓板面某一物件并拖動(dòng)（中途書寫筆或手指不能離開板面）到指定位置。
      書寫：選擇書寫模式后，即可在板面書寫，筆劃與筆劃間請(qǐng)將書寫筆提離白板板面3mm以上。
      如果光標(biāo)與您筆點(diǎn)壓的位置稍微有一段距離，就應(yīng)該重新進(jìn)行白板定位，如果重新定位后還是有偏差，請(qǐng)檢查電子白板是否按安裝要求安裝到位。
      鼠標(biāo)右鍵： 在任意狀態(tài)下點(diǎn)按白板，停留2秒以上，即可實(shí)現(xiàn)右鍵功能。
      注意： 計(jì)算機(jī)請(qǐng)使用1024﹡768 解析度，關(guān)閉所有節(jié)能方式，以避免休眠帶來的操作延遲。當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間不使用白板時(shí)，請(qǐng)拔出與計(jì)算機(jī)連接的數(shù)據(jù)線。
      2.2 使用注意事項(xiàng)
      1）iBoard系列交互式電子白板表面材料分為兩種，一種不可用普通水筆進(jìn)行書寫。一種可以采用普通水筆進(jìn)行書寫，如果白板板面臟污或留下墨水痕跡，請(qǐng)另行購(gòu)買并使用酒精或抹機(jī)水，用軟布擦拭板面。清潔電子白板前，最好先退出計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，然后將投影儀轉(zhuǎn)入待機(jī)模式，這樣能清晰地顯示出污漬。清潔電子白板的板面，一般的污漬只要用水或普通的清潔劑噴到板面用紙巾擦拭即可擦除。請(qǐng)勿用水直接清洗，以免造成短路損壞。（非普通水筆書寫的板面，只能用沾有清水的濕布擦拭）
      注意：使用iBoard系列電子白板需要白板四周的感應(yīng)器不能有物體阻擋，板面不能有突出物體及較大變形。
      2）在可能會(huì)絆倒人的地方不要將電纜放置在地板上。如果電纜必須擺放在地板上，則將其放平拉直后用有對(duì)比顏色的絕緣膠帶或電纜捆綁帶加以整理。操作電纜時(shí)應(yīng)仔細(xì)，避免過分地彎曲。
      USB 線應(yīng)妥善保管，如在會(huì)議室或教室等相關(guān)環(huán)境安裝使用時(shí)，應(yīng)使用走線槽固定安裝。請(qǐng)妥善保管或安裝白板的ＵＳＢ連接線，以免造成破損無法正常使用。
      3）請(qǐng)勿將額外的重物附加于電子白板或其筆架上，因?yàn)橹Ъ埽ɑ驋靿┲粸槌惺茈娮影装遄陨淼闹亓慷O(shè)計(jì)。請(qǐng)勿強(qiáng)烈碰撞、震動(dòng)，以免引起破損或短路。請(qǐng)勿擠壓或強(qiáng)行安裝，以免造成板面變形。
      4）避免在有過多灰塵、潮濕或高溫、強(qiáng)光等惡劣環(huán)境下安裝使用電子白板。應(yīng)盡量避免靠近或接觸帶高熱源的物品和帶腐蝕性的化學(xué)物品，以免造成破壞。請(qǐng)注意防火，避免接近火源，以免造成損傷。電子白板是不防水的，應(yīng)防止被雨淋濕等情況發(fā)生。請(qǐng)勿將電子白板放置在暖氣或暖風(fēng)口等處，以免引起過熱變形、材料老化，縮短產(chǎn)品使用壽命。
      5）當(dāng)在投影圖像上操作書寫時(shí)，請(qǐng)面對(duì)板面；當(dāng)轉(zhuǎn)過身面對(duì)學(xué)生或觀眾時(shí)，請(qǐng)站到白板的側(cè)面，不要直視投影儀，以避免投影儀發(fā)出的強(qiáng)光損傷您的視力。
      6）當(dāng)學(xué)生或觀眾使用電子白板時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)其如何使用。告誡學(xué)生或觀眾不要直視投影儀所發(fā)出的強(qiáng)烈光束。
      7）請(qǐng)勿使用椅子或其它工具幫助矮小的學(xué)生或觀眾使用電子白板，以避免由于操作不當(dāng)可能對(duì)使用者造成的傷害。如果學(xué)生或觀眾因?yàn)樯砀呦拗贫鵁o法正常使
      用電子白板，請(qǐng)?jiān)诠こ處煹膮f(xié)助下調(diào)整電子白板的高度。
      2.3 維修和換件
      請(qǐng)勿擅自拆開交互式白板或更改其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以防止事故或故障發(fā)生。如需維修或更換部件需要本公司授權(quán)代理商的專業(yè)工程師進(jìn)行拆開維修或更換部件。更換部件請(qǐng)確保使用的是本公司指定的替換件，或是具有與原始件相同規(guī)格的部件。
      主評(píng)人：凡旺林
      評(píng)語：授課教師通過理論和演示結(jié)合，將電子白板的特點(diǎn)和操作方傳授給我們，對(duì)我們今后在教學(xué)中使用電子白板具有指導(dǎo)作用，讓我們第一次接觸電子白板的教師受益匪淺。
      （三）談?dòng)行Ы虒W(xué)
      主講：李美玲
      時(shí)間：2015年11月9日
      一、什么是有效教學(xué)
      教學(xué)的有效性包括如下三重含義。
      1．有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合；
      2．有效率：教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)÷教學(xué)投入（如農(nóng)民收獲了100元，花了200元成本，這叫沒有效率；如果收獲了300元，這叫有效率）；或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間（傳授這個(gè)知識(shí)需要10分鐘，實(shí)際用了15分鐘，這叫效率不高）。在這里，比值越大，就越有效率；只有當(dāng)大于或者等于1時(shí)，才能說有比較好的效率。3．有效益：指教學(xué)活動(dòng)收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合的程度?，F(xiàn)代的有效教學(xué)比傳統(tǒng)的有效教學(xué)更注重社會(huì)性，更體現(xiàn)個(gè)體的主體價(jià)值。這正是有效教學(xué)、人性化的一次飛躍。
      二、有效教學(xué)的基本特征
      （一）清晰的授課：是指教師在向全班呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)清晰程度如何有效教學(xué)。
      基本要求：要點(diǎn)要易于理解；概念要清晰地解釋，學(xué)生能按照邏輯順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣
      欠效教學(xué)：語言含糊、有歧義不明確，比如“很可能”“意味著有??傾向”“很可能是這樣”等等。使用過于復(fù)雜的長(zhǎng)句，比如：“有很多重要的原因引發(fā)了二戰(zhàn)，但是其中一些比另外一些更重要，讓我們從其中的部分原因說起，這些原因被認(rèn)為是重要的，但是事實(shí)并非如此。”給學(xué)生的指導(dǎo)常常讓學(xué)生不能理解，需要進(jìn)一步澄清。
      應(yīng)該承認(rèn)，在授課清晰程度上教師與教師之間存在很大差異，并不是所有教師都能清晰地與學(xué)生交流，他們常常跑題，他們講話常常超出學(xué)生的理解水平，或者講話的方式消弱了內(nèi)容呈現(xiàn)的清晰度。清晰的授課，可以節(jié)省很多時(shí)間。值得注意的是，清晰的教學(xué)是一個(gè)復(fù)合行為，與許多其他的認(rèn)知行為相關(guān)聯(lián)，如內(nèi)容組織、對(duì)講授內(nèi)容的熟悉程度以及授課策略的選擇等等。
      （二）教學(xué)行為的多樣化：這是指多樣地或者靈活地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
      多樣化教學(xué)的表現(xiàn)方法：
      1、使用吸引注意的技巧，比如用挑戰(zhàn)性的問題、視覺刺激或舉例來開始一節(jié)課。注意這節(jié)課應(yīng)該不同于上節(jié)課，要有新鮮感。上節(jié)課用聽，這節(jié)課就用看。
      2、通過變化目光接觸、語音和手勢(shì)來展示熱情和活力，比如改變語速或音量等來表示內(nèi)容或者活動(dòng)發(fā)生了變化。
      3、變化呈現(xiàn)方式，比如演講、提問、辯論、練習(xí)等。
      4、混合使用獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化物，比如獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)、口頭表?yè)P(yáng)、獨(dú)立難題練習(xí)等。
      5、把學(xué)生的想法和參與納入教學(xué)的某些方面，比如使用間接性指導(dǎo)或發(fā)散性問題，偶爾使用學(xué)生的意見來開始教學(xué)等。
      5、變化提問類型，使問題和教學(xué)目標(biāo)相匹配。
      （三）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程
      引導(dǎo)的方式：
      1、在每組教學(xué)刺激之后安排練習(xí)或者問題，誘發(fā)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。
      2、在自由的非評(píng)價(jià)性的（不作成績(jī)）氣氛中給學(xué)生提供反饋機(jī)會(huì)，要求學(xué)生個(gè)別悄悄作答或不受約束地集體作答。
      3、必要時(shí)使用個(gè)人活動(dòng)和小組活動(dòng)，為可能需要的學(xué)生準(zhǔn)備個(gè)性化教學(xué)材料（比如糾正練習(xí)、單獨(dú)輔導(dǎo)）。
      4、發(fā)揮有效激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)過程并保持積極性，維持熱烈的、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)氣氛。在有效教師的所有行為中，最重要的是教師是否具有激勵(lì)性人格。激勵(lì)性人格可以從三個(gè)方面看出來（1）熱情：一是對(duì)學(xué)生熱心，主要通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人愉悅的人際關(guān)系與環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是對(duì)自己所教專業(yè)有求知情趣，相信自己所做的事情是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)中把這種情趣傳達(dá)給學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與信念，從而追求知識(shí)的掌握。教師的熱情隱含在教師的語音、語調(diào)和教師的身體語言中。（2）期望：學(xué)生的成功很大程度上取決教師對(duì)他們的期望值，學(xué)生會(huì)將教師的期望轉(zhuǎn)化為對(duì)自己的期望，今兒影響自我評(píng)價(jià)和努力程度。教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。要使教師的期望促進(jìn)學(xué)生的成功，除語言外，更需要用教學(xué)行為來表達(dá)對(duì)學(xué)生的高期望。（3）可信任感：有效教師總是學(xué)生感到值得信賴的老師，學(xué)生相信教師能幫助他們獲得成功。教師要通過坦率、誠(chéng)實(shí)的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：教師的學(xué)識(shí)和教師的人格。人格教育是教育的根本理想。
      5、監(jiān)督課堂作業(yè)，在獨(dú)立練習(xí)期間頻繁地檢查進(jìn)展情況。注意花在單個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間限制在3 0秒左右，要在班上來回轉(zhuǎn)。
      （四）確保學(xué)生成功率
      學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率
      成功率的三個(gè)梯次：
      1、高成功率：（描述）學(xué)生能理解并完成任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)。
      2、中等成功率：學(xué)生不完全理解并不能很好地完成任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。
      3、低等成功率：學(xué)生根本就不理解并不能完成任務(wù)。有效教學(xué)中確保成功率的教育的一個(gè)關(guān)鍵行為就是，教師要組織和安排能產(chǎn)生中高等水平成功率的教學(xué)行為，并向?qū)W生提出更高要求。
      （五）充分利用學(xué)生的思想和力量
      利用學(xué)生的思想和力量包括認(rèn)可、修改、應(yīng)用、比較和總結(jié)學(xué)生的回答，從而促使課時(shí)目標(biāo)的完成，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
      1、認(rèn)可：通過重復(fù)學(xué)生使用的名詞、連詞，運(yùn)用學(xué)生的想法來提高授課清晰度。
      2、修改：使用學(xué)生的想法，或者自己的觀點(diǎn)來修正學(xué)生的說法。
      3、比較：采用某個(gè)學(xué)生的想法，并在這個(gè)想法和先前表達(dá)的或其他同學(xué)表達(dá)過的想法之間尋找聯(lián)系點(diǎn)。
      （六）提問的藝術(shù) 提問是一種重要的教學(xué)行為，也是教學(xué)最重要的技巧之一，所提問題分為內(nèi)容問題和過程問題。
      1、內(nèi)容問題：教師提出內(nèi)容問題，讓學(xué)生直接處理所教內(nèi)容。
      2、過程問題：教師提出過程問題，讓學(xué)生間接理解所教內(nèi)容。三．教師課堂上的無效教學(xué)行為
      1、教師突然改變教學(xué)程序，如從教學(xué)突然轉(zhuǎn)向紀(jì)律維持；
      2、教師當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生；
      3、教師為了打發(fā)空余時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上做一些沒有多少實(shí)際意義的作業(yè)以消磨時(shí)間，防止學(xué)生鬧事；
      4、教師為了懲罰學(xué)生，迫使做簡(jiǎn)單的重復(fù)作業(yè)；
      5、教師隨意發(fā)表意見或者聲明，如果實(shí)行這些意見或聲明的話，其結(jié)果很可能是荒謬可笑的；
      6、教師往往實(shí)行學(xué)生之間的相互監(jiān)督，造成學(xué)生的敵對(duì)和防范；
      7、教師在課堂上沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，而是極力表現(xiàn)自己
      四、有效課堂的主要標(biāo)準(zhǔn)
      1．真實(shí)的學(xué)習(xí)過程 “真實(shí)”，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流、不同思維不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中??
      2．科學(xué)的學(xué)習(xí)方式
      一是實(shí)事求是。該聽講接受就聽講接受，該觀察模仿就觀察模仿，該獨(dú)立思考就獨(dú)立思考，該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn)，該小組討論就小組討論，該大組交流就大組交流，該動(dòng)手實(shí)踐就動(dòng)手實(shí)踐，該抄寫就抄寫，該背誦就背誦??該做的不做，是不科學(xué)的。
      二是講究實(shí)效。本著對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神，從班容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)——基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建、學(xué)習(xí)和分析解決問題能力的有效提升、創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神的有效培育等，而不是短期效應(yīng)的一味講授、模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練，或形式主義的探究、故弄玄虛的討論、毫無價(jià)值的合作，等等。該否定的否定，該摒棄的摒棄??
      3．高超的教學(xué)藝術(shù) 高超的教學(xué)藝術(shù)來源于教師基本素養(yǎng)、刻苦的磨練和不懈的追求。它具體體現(xiàn)在：一是組織藝術(shù)；二是引導(dǎo)藝術(shù)；三是合作藝術(shù)；四是激勵(lì)藝術(shù)；五是語言藝術(shù)；六是板書藝術(shù)；七是練習(xí)設(shè)計(jì)藝術(shù)；八是“順應(yīng)”和“同化”藝術(shù)。
      主評(píng)：陳江榮 評(píng)語：講座通過理論和實(shí)例結(jié)合，給予我們引導(dǎo)和激勵(lì)。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，要讓有效課堂成為我們教師永恒的教育追求。
      第五篇：校本培訓(xùn)講稿材料
      校本培訓(xùn)材料
      （一）走向新課程：給教師的18條建議
      【建議1】通過各種渠道全面深入地了解和理解這次課程改革的背景、理念和具體內(nèi)容?！窘ㄗh2】新課程強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，教師要注意在思想上全面把握改革思路，在實(shí)踐中全面貫徹改革精神。
      【建議3】新課程強(qiáng)調(diào)面向生活，面向社會(huì)，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系自己所教班級(jí)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活實(shí)際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學(xué)和校本班本教學(xué)?！窘ㄗh4】新課程在內(nèi)容上大為更新，增加了許多反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化科技新進(jìn)展、時(shí)代性較強(qiáng)的新內(nèi)容，要求教師通過各種渠道不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
      【建議5】新教材強(qiáng)調(diào)各科之間的溝通與綜合，這就要求教師全面拓展個(gè)人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學(xué)科角色，同時(shí)把學(xué)生視為接受教育的一個(gè)完整的人。
      【建議6】新課程強(qiáng)調(diào)展示出知識(shí)產(chǎn)生、形成、創(chuàng)新和發(fā)展的過程，教師要注意結(jié)合新教材中的有關(guān)內(nèi)容展開闡述。
      【建議7】新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大大加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時(shí)機(jī)，合適的情境，合適的階段，開展非指導(dǎo)性教學(xué)?！窘ㄗh8】新教材允許學(xué)生對(duì)問題有自己獨(dú)特的見解，這就要求教師在實(shí)踐中要為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的發(fā)展空間。
      【建議9】新課程強(qiáng)調(diào)要求教師改變教學(xué)方式和備課方式，多研究學(xué)生，上課時(shí)多傾聽學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，而不是一心只盯著教學(xué)內(nèi)容的講解。
      【建議10】新教材在引起學(xué)生的興趣和便于自學(xué)方面下了苦功，如學(xué)習(xí)導(dǎo)語引人入勝，強(qiáng)調(diào)以圖代文等，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并充分利用教材中的素材，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
      【建議11】新教材充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，要求教師首先掌握并恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，并在教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)。
      【建議12】新課程要求教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，一方面，教材上出現(xiàn)的內(nèi)容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內(nèi)容有時(shí)教師要展開或補(bǔ)充，或針對(duì)某些內(nèi)容開展專題研究或小課題研究。
      【建議13】新課程、新教材強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，而不僅僅是少數(shù)尖子生，這就要求教師關(guān)照個(gè)別差異，讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的同時(shí)，給吃不飽的學(xué)生另外提供補(bǔ)充性挑戰(zhàn)。
      【建議14】新課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于改革的進(jìn)展，這就要求教師在教育實(shí)踐中，改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式和方法，探索有利于學(xué)生發(fā)展、有利于新課程實(shí)施的新的評(píng)價(jià)模式。
      【建議15】課程改革中，學(xué)校和教師要多與家長(zhǎng)溝通，多與社區(qū)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各方面對(duì)課程改革的理解和支持，共同攜手，讓課程改革一路走好。
      【建議16】面對(duì)新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，各地各校教師要實(shí)事求是，因地因校制宜，最終邁出積極而穩(wěn)妥的“第一步”。
      【建議17】面對(duì)新課程、新教材的眾多創(chuàng)新之處，教師一定不要忘記中小學(xué)是“基礎(chǔ)教育”，無論課程教材怎么改，打牢基礎(chǔ)始終是中小學(xué)階段的首要任務(wù)。
      【建議18】課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實(shí)踐，做一個(gè)反思的實(shí)踐者。
      校本培訓(xùn)材料
      （二）優(yōu)化備課，堅(jiān)持“五有”“六備”
      優(yōu)化備課是上好課的基礎(chǔ)，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時(shí)才能“胸中自有雄兵百萬”，揮灑自如，得心應(yīng)手，游刃有余，輕松愉快。
      “五有”：
      腦中有“綱”（既要熟悉所教年級(jí)所教科目的具體要求，又要了解相鄰兩個(gè)年級(jí)大綱的要求）。
      胸中有“本”（對(duì)教材爛熟于心）。目中有“人”（課堂教學(xué)中，要把注意力集中在學(xué)生身上，能駕馭課堂，隨機(jī)應(yīng)變）.心中有“數(shù)”（對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的困難要有底）。手中有“法”（要因課制宜設(shè)計(jì)好教法與學(xué)法）；
      “六備”
      備目標(biāo)（根據(jù)教材要求和學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)），備教具（能根據(jù)教材的需要精心準(zhǔn)備電教等教具），備提問（精心設(shè)計(jì)問題，能使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)），備版書（綱目清楚，言簡(jiǎn)意賅，直觀形象，一目了然），備練習(xí)（練習(xí)精當(dāng)，做到有一定梯度，密度科學(xué)合理），備學(xué)生（了解學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)的掌握情況，以便制訂出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃）。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取“雙基”的主渠道，課堂教學(xué)除了強(qiáng)化德育滲透意識(shí)，在各學(xué)科中堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛黨、愛社會(huì)主義祖國(guó)、愛人民、愛集體、愛科學(xué)、愛美教育外，我們還應(yīng)做到“五為”“五突”。
      “五為”
      以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)?！拔逋弧?/p>
      突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不面面俱到；
      突出精講巧練，不以講代練或以練代講； 突出思維訓(xùn)練，不搞滿堂灌、滿堂問； 突出教學(xué)效率，不大面積補(bǔ)課；
      突出因材施教，重視照顧后進(jìn)生，不搞千人一面。
      校本培訓(xùn)材料
      （三）如何提高課堂實(shí)效
      回首幾年來新課程改革所走過的路，我們?cè)秃⒆觽児餐谡n堂生活中共同分享過興奮、快樂和幸福，但是，我們也有過困惑和不安??隨著課程改革的不斷深入，我們愈加有了冷靜的思考。理性客觀地反思過去，實(shí)事求是地面對(duì)今天，以平和的心態(tài)，科學(xué)研究的精神來分析當(dāng)今課堂教學(xué)中的問題，并提出有效的教學(xué)策略，是我們應(yīng)該采取的態(tài)度。課程改革的今天，大家不約而同地把問題討論聚焦在“課堂教學(xué)實(shí)效性”的研究上，這是大家的心聲，這是課堂教學(xué)發(fā)展的需要。那么如何提高課堂實(shí)效呢？借助于這次機(jī)會(huì)，我談?wù)勎业囊恍┎怀墒斓目捶ā?/p>
      一、提高課堂教學(xué)效率需要三個(gè)點(diǎn) 1.興奮點(diǎn) 古今中外，許多著名的專家們之所以能夠做出一番豐功偉績(jī)，就在于他們?cè)谀骋活I(lǐng)域具有了超強(qiáng)的濃厚興趣；那些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也是這樣，正是因?yàn)樗麄儗?duì)學(xué)習(xí)各科知識(shí)有了強(qiáng)烈的興趣，才會(huì)有廢寢忘食的學(xué)習(xí)精神。由此我們可以看出，興趣在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中具有多么重大的意義啊。所以在課堂教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，而且工作是多方面的。我認(rèn)為：首先，教師應(yīng)該具備把枯燥的內(nèi)容以生動(dòng)活潑的形式講給學(xué)生的能力。毋庸諱言，現(xiàn)行教材中有的內(nèi)容并不是學(xué)生喜聞樂見的，那么如何讓學(xué)生去熱愛它？學(xué)生們一天天在封閉的教室里學(xué)習(xí)，很辛苦很疲憊，甚至?xí)_(dá)到一種忍耐的程度，在這種情況下，如何去調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們充滿激情地去學(xué)習(xí)與思考？這些都需要我們做教師的付出極大的努力，盡最大努力使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，始終使學(xué)生保持著一種興奮的狀態(tài)，才可以使提高課堂教學(xué)效率成為可能。比如說，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)生活中，我們發(fā)現(xiàn)單純的知識(shí)教學(xué)非常無味，特別習(xí)題的講解，我常常采取名字命名法，也就是說這種解法是張三想出來的，就稱為張三解法，李四想出來的，取名李四解法。事實(shí)證明這種做法既能激起學(xué)生的興奮點(diǎn)又能使學(xué)生長(zhǎng)久的記住解法。
      其次，教師應(yīng)該具備營(yíng)造寬松融洽的課堂氣氛的能力。要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，必須要建立起有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，時(shí)刻注意使學(xué)生的人格能得到有效的尊重，使學(xué)生的高見能得到及時(shí)的鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維能得到適時(shí)的啟發(fā)，只有這樣才可以使課堂氣氛活躍，促使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，把提高課堂教學(xué)效率落實(shí)到有序的教學(xué)過程中。比如說在實(shí)際的教學(xué)中，上午的第四節(jié)課和下午的第一節(jié)課，學(xué)生相對(duì)來說聽課容易走神或睡眠，這時(shí)我常常對(duì)他們的這種行為表示寬容和理解，然后或告訴他們這樣防止，或把平時(shí)收集的搞笑的故事利用語言的魅力、豐富的表情和夸張的行為講給他們聽，在他們爆笑后，我會(huì)告訴他們我的目的，每每此時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比以前坐的更好，身子比以前坐的更直，神情比以前更專注。
      再次，教師還要具備正確處理師生關(guān)系的能力。要提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該看到建立起良好的師生倫理關(guān)系和情感關(guān)系是非常重要的。教學(xué)實(shí)踐中大家是否體會(huì)到，輕松愉悅的課堂氣氛不僅會(huì)使教師精神煥發(fā)，而且還會(huì)使學(xué)生思維活躍，進(jìn)而提高教學(xué)效率。假如課堂上師生關(guān)系緊張，教師沒好氣，學(xué)生怎么會(huì)有良好的情緒呢？沒有了良好的學(xué)習(xí)情緒，又何談教學(xué)效率？現(xiàn)在有一部分教師還是在教學(xué)中習(xí)慣于處在至高無上的地位，把學(xué)生看作是被 動(dòng)的、學(xué)習(xí)的奴隸。這樣的課堂一般情況下是見不到好效果的，更無法奢談教學(xué)效率。實(shí)踐證明，只有實(shí)現(xiàn)了師生情感上的共鳴，建立起新型的、平等和諧的師生關(guān)系，我們的教學(xué)才有可能實(shí)現(xiàn)高效率。在實(shí)際的教學(xué)生活中，曾多次在課前換咽喉疼痛，當(dāng)我踏進(jìn)課堂，看到孩子渴求的目光，激起我上課的欲望，忘情的上課使我忘記了疼痛，下課渾身是汗的我，突然發(fā)現(xiàn)咽喉不在疼痛，呵呵，所以我認(rèn)為創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛還有益于我們身心健康呢！2.知識(shí)點(diǎn)
      教學(xué)質(zhì)量的提高，從某種意義上說，其實(shí)就是把教材規(guī)定的內(nèi)容有條理地讓學(xué)生掌握熟練了，學(xué)會(huì)應(yīng)用了，在這個(gè)過程中，最重要的是教師應(yīng)該知道哪些知識(shí)點(diǎn)是必須要讓學(xué)生熟練掌握的，哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生深刻理解的，還有哪些知識(shí)點(diǎn)是應(yīng)該讓學(xué)生基本了解的，只有底碼清楚，才可以使教學(xué)有的放矢，從而實(shí)現(xiàn)用最短的時(shí)間，取得最大收獲的目的。事實(shí)上，要求學(xué)生一堂課45分鐘都在認(rèn)真聽講是不可能的，只有我們老師在學(xué)生注意力集中時(shí)把本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)中時(shí)把本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)講出來使學(xué)生接受。所以我們?cè)趥湔n時(shí)首先要深刻領(lǐng)會(huì)各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求。確定出每一章節(jié)、每一課時(shí)的具體知識(shí)點(diǎn)。其次要充分挖掘教材本身的具體內(nèi)容。確定出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。再次要分析近年來的中考試卷，從考試命題的角度確定出講課的知識(shí)點(diǎn)。我想如果能使每一節(jié)課做到知識(shí)點(diǎn)明確，并且緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生在攻克一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中，積累知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，持之以恒，學(xué)習(xí)效率就會(huì)不斷提高，教學(xué)質(zhì)量也就有了基本保證。事實(shí)上我們老師也能發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們告訴學(xué)生這是中考?？碱}時(shí)，學(xué)生會(huì)分外認(rèn)真。3.激發(fā)點(diǎn) 提高課堂教學(xué)效率，最重要的是要明確“課堂”這個(gè)特指的場(chǎng)所，必須是在課堂教學(xué)的過程中，必須是在課堂教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)。因此在有效的時(shí)間內(nèi)要使學(xué)生有最大的收獲，教師還要千方百計(jì)地去抓住稍縱即逝的有利時(shí)機(jī)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。曾聽好些老師私聊現(xiàn)在的學(xué)生在課堂上不動(dòng)腦筋怎么辦？我認(rèn)為首先要分析清楚這種現(xiàn)象是由什么原因造成的，然后再對(duì)癥下藥，找到解決的辦法。一般的來說，學(xué)生不動(dòng)腦筋的原因往往是由我們教師自己造成的。比如你在設(shè)計(jì)問題時(shí)，會(huì)不會(huì)說“這個(gè)很簡(jiǎn)單的問題誰來回答？”你說學(xué)生會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？他們就自然會(huì)想，這個(gè)問題我不能回答，因?yàn)檫@是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，我回答出來了，顯不出我的本事，如果回答不出來，教師一定有一句“這么簡(jiǎn)單的問題你都回答不出來”在那里等著我，因此還是不回答為妙。還有的教師遇到有兩個(gè)學(xué)生回答不出問題的時(shí)候，就會(huì)急切地把現(xiàn)成答案說出來，下次再提出問題的時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)想，等著吧，一會(huì)答案就會(huì)從老師的口中說出來，何必去苦苦思索呢？你想，這種情況持續(xù)下去，長(zhǎng)此以往學(xué)生還會(huì)動(dòng)腦筋嗎？”雖然這些回答也許不是教師需要的，但是我覺得這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)過程中時(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)，要有效地避免這種情況的出現(xiàn)，教師就應(yīng)該尋找到能夠使學(xué)生持續(xù)不斷處于思考狀態(tài)的激發(fā)點(diǎn)。
      首先，教師要善于抓住能夠把學(xué)生的思維引向深入的激發(fā)點(diǎn)。在教學(xué)過程中遇到學(xué)生在回答問題時(shí)的“卡殼”時(shí)機(jī)，我認(rèn)為這正是我們老師顯示自身魅力的時(shí)候，可以或者分解問題，或者變換角度，激發(fā)學(xué)生去深入思考，把學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入，這樣做的結(jié)果勢(shì)必會(huì)使我們的學(xué)生養(yǎng)成一種思考問題的習(xí)慣，當(dāng)一種好的習(xí)慣養(yǎng)成之后，就會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來無窮的動(dòng)力。
      其次，教師還要善于激發(fā)學(xué)生的情緒并把學(xué)生的情緒推向高潮。有人說只有被數(shù)學(xué)魅力深深感染的人教數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)的人才能被數(shù)學(xué)魅力深深打動(dòng)，所以我認(rèn)為教師上課要有激情。這三個(gè)點(diǎn)，相互支撐，相互作用，為提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)。
      二、提高課堂教學(xué)效率需要兩條線 1.訓(xùn)練為主線
      我們知道，再高明的游泳教練如果不把運(yùn)動(dòng)員放到水中去游泳，那么訓(xùn)練就不會(huì)見到效果。同樣再高明的教師如果只靠自己滔滔不絕地講課，也不會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的。所以在課堂教學(xué)中必須要樹立一種訓(xùn)練意識(shí)，要讓學(xué)生在有效的訓(xùn)練中掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而提高教學(xué)效率。要提高訓(xùn)練的效果，我認(rèn)為最重要的就是要讓全體學(xué)生參與到教學(xué)中來。我們都知道，任何一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的基礎(chǔ)都會(huì)分為好中差三種情況，并且是呈階梯狀分布的。而教師在課堂教學(xué)中所發(fā)出的信息卻是水平狀態(tài)分布的，如果沒有了學(xué)生的參與，那么教師所發(fā)出的信息就不會(huì)與學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴，這樣就會(huì)出現(xiàn)過一種結(jié)果——教師講得天花亂墜，學(xué)生只是昏昏欲睡，這怎么可能實(shí)現(xiàn)高效率呢？只有當(dāng)教師把學(xué)生參與教學(xué)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，教師再特別關(guān)注一下學(xué)習(xí)有困難的那一部分的時(shí)候，學(xué)生的思維與教師所發(fā)出的信息才有可能產(chǎn)生共鳴，只有這種共鳴不斷產(chǎn)生、不斷深化的時(shí)候，才有可能順利實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目標(biāo)。2.情感交通線
      這里的“交通”，指的是情感上的“交流、溝通”。其實(shí)一堂課上，我一直認(rèn)為眼神在情感交流中非常重要，俗話說眼睛是心靈的窗戶，眼神是人體無法掩蓋情感的焦點(diǎn)，我常對(duì)學(xué)生講，我最喜歡看的是人的眼睛，上課當(dāng)我講解題目比學(xué)生想的簡(jiǎn)單時(shí)，他會(huì)露出驚喜和崇拜目光，然后伴隨著的是語言“老師，你真厲害！” 上課當(dāng)我講解題目比學(xué)生想的復(fù)雜時(shí)，他會(huì)露出渴求、急切表達(dá)自己的目光，當(dāng)我講的知識(shí)他沒聽懂時(shí)，他會(huì)露出困惑的眼神，當(dāng)我講的知識(shí)他聽懂時(shí)，他會(huì)露出欣喜的眼神，特別內(nèi)向的學(xué)生非常善于運(yùn)用眼神，而我們老師除了能讀懂學(xué)生的眼神，還要善于用自己的眼睛表達(dá)自己，當(dāng)我們踏進(jìn)教室用炯炯目光掃視全班同學(xué)，通過眼神要讓學(xué)生感到教師的狀態(tài)，上課時(shí)，真誠(chéng)的眼神要讓學(xué)生覺得不配合老師上課是一種罪過，當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，要叢你的眼神中流露出鼓勵(lì)，不聽課的學(xué)生要從你的眼神中看到提醒與寬容??總之，如果我們老師一個(gè)眼神，學(xué)生就能意會(huì)，也就是心有靈犀一點(diǎn)通，那么你的課堂效率會(huì)很高而且會(huì)幸福死哦。上面只是我的一點(diǎn)點(diǎn)淺見，我相信在座的各位老師都有自己一套獨(dú)特的教學(xué)方法，有時(shí)間希望能交流。教材在變，教學(xué)對(duì)象在變，教學(xué)方法隨之也要變。衷心的祝愿在座的各位老師在提高和完善自己的教學(xué)方法時(shí)，也找到屬于自己的另外一份幸福，創(chuàng)造教學(xué)上的奇跡——使自己每一節(jié)課的教學(xué)都成為教學(xué)效率最高的課！
      校本培訓(xùn)材料
      （四）如何寫教學(xué)案例
      一、教學(xué)案例的概念
      教育教學(xué)案例是指把教育和教學(xué)過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評(píng)價(jià)的文章體裁，運(yùn)用案例的形式進(jìn)行科學(xué)研究和展示科研成果是兩個(gè)不同的范疇。運(yùn)用案例進(jìn)行研究是通過對(duì)一個(gè)個(gè)典型事例的研究來探討某種規(guī)律，揭示某個(gè)真理，這種方法在科學(xué)研究的領(lǐng)域早已被先人們運(yùn)用，而真正把這種方法用案例研究這個(gè)概念界定下來的還是著名的現(xiàn)代科學(xué)史研究學(xué)者匈牙利。
      教學(xué)案例就是一個(gè)生動(dòng)的教育教學(xué)中的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。
      二、教學(xué)案例的作用
      教育教學(xué)案例的內(nèi)容反映的是教育教學(xué)過程中最具典型性、鮮活性、創(chuàng)造性的事件，我把它比作教育生活中一顆璀璨的珍珠。它具有以下作用：
      1．案例的內(nèi)容和寫法貼近教師的教改實(shí)踐，案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程。案例是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為，也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個(gè)人的教學(xué)檔案和教育史，有獨(dú)特的保存和研究?jī)r(jià)值。案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。2．案例所反映的都是教育教學(xué)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，它呈現(xiàn)出的是某個(gè)教師的風(fēng)格，它給出的是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中富有創(chuàng)造意義的解決問題的特殊方法，故有很好的指導(dǎo)性。案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。
      3．案例都是真實(shí)發(fā)生的典型事例，有情節(jié)，有疑問，有高潮，引人入勝，耐人尋味。具有很好的吸引力和可讀性。4．案例不是對(duì)教育教學(xué)某一過程，某一情景的簡(jiǎn)單記敘，而是反映一定的新的教育理念。案例是先行者為后來這豎起的坐標(biāo)和書寫的啟示錄，是理念與實(shí)踐如鹽溶于水的鮮活文本，讀者朋友完全可以與這些文本進(jìn)行愉悅的對(duì)話，從而領(lǐng)悟共同的教育教學(xué)智慧，把握新課程的精神，獲得行動(dòng)的啟示，具有很強(qiáng)的啟迪作用，具有很大的教育價(jià)值。5．對(duì)于教研和科研人員來說，案例又是難得的基礎(chǔ)研究資料。
      與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內(nèi)容貼近實(shí)際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實(shí)際情況，確定一定階段內(nèi)的討論主題，圍繞某個(gè)主題或?qū)ｎ}收集材料、撰寫案例、交流研討，同時(shí)結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，使教研活動(dòng)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
      三、案例的類型
      1、意外式案例。
      這類案例反映師生巧妙處理教學(xué)中發(fā)生的出人意料而合乎情理的偶發(fā)事件的故事，在教師寫作中是比較常見的。其特點(diǎn)是：出乎意料之外，但在情理之中；問題格外集中，矛盾十分突出；故事情節(jié)不復(fù)雜，但能使人由小見大、深受啟示。
      2、主題式案例。
      這是師生圍繞一定主題而展開教學(xué)活動(dòng)的典型實(shí)例。特點(diǎn)：主題鮮明，內(nèi)容新穎；注重專題研究，富有學(xué)術(shù)價(jià)值。
      3、課題研究式案例。
      這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下按課題展開自主研究的典型實(shí)例，因?yàn)檫@種案例有的時(shí)間跨度較長(zhǎng)，基本上是通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)開發(fā)的。其特點(diǎn)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)以研究為主、學(xué)生的研究具有很強(qiáng)的自主性、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。
      4、綜合式案例。
      這是師生運(yùn)用教學(xué)過程中的一課或一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的典型實(shí)例。其特點(diǎn)是：體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體性、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線、強(qiáng)化教學(xué)的精彩場(chǎng)面（不是教學(xué)實(shí)錄）。還有的綜合式案例是由幾個(gè)圍繞相同主題的小案例組成的。
      四、案例的特點(diǎn)和價(jià)值
      我想需要特別強(qiáng)調(diào)的是“故事”。故事，必須是真實(shí)的，不能坐在辦公室里杜撰，也不能鎖在頭腦中用演繹的方法來替代。它應(yīng)當(dāng)不含任何虛假的成分。正因?yàn)榘咐v述的是一個(gè)真實(shí)的故事，因此，它最主要的或者說最基本的表現(xiàn)方式是敘述，尤其是對(duì)過程具體而又生動(dòng)的敘述；而不是大體上如何的籠統(tǒng)概述，更不是抽象化、概念化的說明。
      1、典型性
      案例是典型性的事件，即要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示。
      2、真實(shí)性
      案例是真實(shí)發(fā)生的事件!案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)!
      3、問題性（復(fù)雜性）
      案例是含有問題或疑難情境在內(nèi)的事件!事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，事件還只是案例的基本素材
      并不是說所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問題在內(nèi)，并且也可能包含有解決這些問題的方法。案例的價(jià)值與意義
      ● 案例是解決具休教學(xué)問題的一把鑰匙。通過案例的編寫與學(xué)習(xí)，可以促使我們每個(gè)語文教師研究自己，反省自身。同時(shí)，又可以分享他人的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。教師不同樣需要“學(xué)中做，做中學(xué)“嗎？剛才大家做的“檢討”，實(shí)際上就是在教學(xué)過程中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為，以解決教學(xué)中出現(xiàn)的種種矛盾，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
      ● 案例是教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的一架梯子。運(yùn)用好案例，可以將靜態(tài)的聽講式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的參與式培訓(xùn)|。我同意張強(qiáng)的建議，語文教研活動(dòng)的內(nèi)容與形式，要適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展，大家在搜集案例、分析案例中，進(jìn)行交互式討論、開放式研究。很多問題的爭(zhēng)論，未必都有一個(gè)統(tǒng)一的答案，允許多角度詮釋。一段時(shí)間處在無結(jié)論狀態(tài)中，不一定是壞事，可以促使我們的教師關(guān)注熱點(diǎn)，獨(dú)立思考，提高教師業(yè)務(wù)進(jìn)修的針對(duì)性與實(shí)效性?！?案例是教師學(xué)習(xí)理論、研究理論的一塊肥沃的土壤。一個(gè)典型的案例，有時(shí)可以追蹤到教師成長(zhǎng)的軌跡。在眾多的案例中，可以尋找到教育學(xué)、課程論、教學(xué)論提出的某些理論假設(shè)的支持或反駁的論據(jù)。這樣可以比較好地改變教師的習(xí)慣性演繹思維，避免純粹從理論到理論探究中的偏差。讓哲學(xué)從哲學(xué)講壇上走下來，也讓理論從理論殿堂上走下來。
      總之，案例與案例研究有著廣闊的天地，廣大教師在這里是大有作為的。
      五、教學(xué)案例的撰寫 1．要選好素材
      案例的素材選取方法有兩類：一類是按既定的方針去選材。比如，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)研究，為了推廣經(jīng)驗(yàn)，去選取好的典型。另一種選材方法是即時(shí)性的，在教育教學(xué)研究過程中或者在教育教學(xué)活動(dòng)中，某一個(gè)事例特有典型性，雖然當(dāng)時(shí)沒有選案例的任務(wù)，但也要把這個(gè)事件很好地記錄下來，并把當(dāng)時(shí)的感受和啟迪寫進(jìn)去，這是即時(shí)性收集素材，我認(rèn)為后一種素材更鮮活，更具靈性。
      選取素材的原則就是材料為理念服務(wù)，為主題服務(wù)，材料體現(xiàn)理念。
      選材的另一條原則就是可以選全程，也可以選部分，可以是完整的一節(jié)課，一個(gè)教育事例，一個(gè)教育過程，也可以是一個(gè)片斷。2．客觀真實(shí)地記錄
      案例首先是真實(shí)的教育教學(xué)故事。所以在記錄這個(gè)故事的時(shí)候要真實(shí)、客觀。寫案例決不是為了創(chuàng)造一個(gè)完美的典型，而是表達(dá)在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中怎樣施教的，怎樣育人的，因而案例首先要真實(shí)、客觀。3．案例的語言要生動(dòng)活潑。
      對(duì)事件當(dāng)時(shí)的氣氛、場(chǎng)面、人物的表情要寫得生動(dòng)、活潑，使人看了，如身臨其境，避免呆板、僵化。一篇好的案例應(yīng)有令人興奮的亮點(diǎn)。4．案例要有啟迪思維的分析 有入情入理的評(píng)點(diǎn)
      素材本身所具有的教育意義有些能被人看到，有些是蘊(yùn)含在事件處理的過程中，需要具有較高教育理論水平和較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家給予分析評(píng)點(diǎn)。為了說明如何寫好案例問題，下面有個(gè)案例，以示啟迪。典型案例1：
      老師們可能看過上海七寶中學(xué)青年教師王紅寫過的案例——《走進(jìn)語文教學(xué)的藝術(shù)殿堂》，其中講到在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。王老師將這件事寫了這樣一篇案例：
      臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人潛在的巨大的自信，可一次難忘的失敗往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這個(gè)男生難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，決不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴在桌上。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽到的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。（參見《上海教育科研》1999。6）上海市教委張民生副主任在《一個(gè)素質(zhì)教育進(jìn)課堂的生動(dòng)案例》一文中，對(duì)這個(gè)案例評(píng)論道：
      有口吃的孩子說不出話了，一般好老師的處理方法是：“沒關(guān)系，你先下去，再好好準(zhǔn)備一下，下次還有機(jī)會(huì)?！钡趵蠋熡辛硪环N視角，一種新的境界，這么處理這種場(chǎng)面，化解尷尬的處境，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘。要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵是在教學(xué)過程中，思考問題的角度是以我原來設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程為主呢，還是以學(xué)生為本去考慮問題。（參見《上海教育科研》1999.6 上面這個(gè)案例首先是記敘的具體、清晰、生動(dòng)，我們看了如身臨其境;其次是點(diǎn)評(píng)精辟深刻。點(diǎn)評(píng)人并沒有說王老師做得如何如何好，而是指出王老師處理課堂上這個(gè)學(xué)生的問題時(shí)的新視野，新的角度，即是以原來設(shè)計(jì)好的思路去教學(xué)還是以學(xué)生為本去思考處理問題的方法。只有百余字的點(diǎn)評(píng)，讓讀者茅塞頓開。
      案例的評(píng)析不要太長(zhǎng)，貴在精練，精到。精煉是指無廢話，精到是具有入木三分、鞭辟入理的功夫。這就需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷去摸索、磨練，提高自己。
      以上是自己對(duì)教育教學(xué)案例的作用、特點(diǎn)、撰寫的粗淺認(rèn)識(shí)，誠(chéng)請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。我愿意向大家學(xué)習(xí)，共同總結(jié)更優(yōu)秀的案例，來宣傳推廣我市的教育科研成果；更多收集優(yōu)秀案例，吸取其精華，來充實(shí)、豐富自身的教育科學(xué)研究。
      六、案例的結(jié)構(gòu)
      背景：案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的：是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年輕的新教師任課，是經(jīng)過準(zhǔn)備的
      “公開課”還是常態(tài)課”等等。一個(gè)好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，對(duì)案例所涉及的人產(chǎn)生移情作用。
      主題：寫案例首先要考慮這個(gè)案例所要反映的問題是說明如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等。
      寫作時(shí)應(yīng)選擇最有收獲、最具啟發(fā)性的角度切入，從而確立主題。一個(gè)好的案例要把注意力集中在一個(gè)中心論題上，要突出一個(gè)主題，如果是多個(gè)主題的話，敘述就會(huì)顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。意料之外 情理之中
      細(xì)節(jié)：有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如，介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生從
      “不會(huì)學(xué)”到 “會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。
      一個(gè)好的案例要有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，要包括一些戲劇性的沖突。
      一個(gè)好的案例的敘述要具體、特殊，也就是案例不應(yīng)是對(duì)事物大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對(duì)事物具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。
      結(jié)果：一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只是記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果。案例則不僅要說明教學(xué)的思路，描述教學(xué)的過程，還要交代教學(xué)的結(jié)果——
      —某種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受等。讓讀者知道結(jié)果，將有助于加深其對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的了解。
      評(píng)析：對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如，同樣的一個(gè)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的事例，可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，可能是就事論事，有感而發(fā)，引起的共鳴，給人以啟發(fā)。
      七、寫好案例的關(guān)鍵
      選擇復(fù)雜的情境，所謂復(fù)雜的情境，是指故事的發(fā)生、發(fā)展具有多種可能性。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中面臨著各種各樣的問題情境，需要進(jìn)行判斷和選擇。復(fù)雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，可以給人以更多的啟迪。學(xué)校教育教學(xué)中有許多典型事例和兩難問題，案例可以從不同角度反映教師處理這些問題時(shí)的行為、態(tài)度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。
      揭示人物的心理，人物的行為的是故事的表面現(xiàn)象，人物的心理則是故事發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。面對(duì)同一個(gè)情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會(huì)有各種不同的做法？這些教育行為的內(nèi)在邏輯是什么？執(zhí)教者是怎么想的？案例能夠深入人的內(nèi)心世界，讓讀者
      “知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學(xué)實(shí)錄的地方。
      人物心理的另一個(gè)重要方面是學(xué)生的心理活動(dòng)。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何。但往往忽略了學(xué)生的心里是怎么想的，對(duì)教學(xué)效果的看法是否與教師一致。真實(shí)地反映學(xué)生在教育過程中的想法和感受，是寫好案例的重要一環(huán)。
      具有獨(dú)到的思考，同一件事，可以引發(fā)不同的思考。從一定意義上說，案例的質(zhì)量是由作者思考水平的高低所決定的。因?yàn)?，選擇復(fù)雜情境，揭示人物心理，把握各種結(jié)構(gòu)要素，都是從一定的觀察角度出發(fā)，在一定的思想觀點(diǎn)的引導(dǎo)下進(jìn)行的。要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，需要有一雙 “慧眼”。
      具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長(zhǎng)期的磨煉去領(lǐng)悟和掌握。
      案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，因而有很強(qiáng)的可讀性和操作性。要寫好案例，首先要有實(shí)踐的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行實(shí)踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。
      八、案例與其它教學(xué)文本的區(qū)別
      一般來說，案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育措施的簡(jiǎn)要說明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教育過程的如實(shí)反映。
      1、案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別
      教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教育教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說明；
      案例則是對(duì)已發(fā)生的教育教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。
      2、案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
      案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教育教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。而案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值，這個(gè)區(qū)別主要表現(xiàn)為下面三點(diǎn)： ①案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，動(dòng)筆前要有一個(gè)比較明確的想法。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而是要對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交待特定的內(nèi)容。
      ② 案例要說明結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交待教學(xué)的效果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。
      ③案例要有評(píng)析。對(duì)于案例反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。
      案例是與教學(xué)變量、意義、理論觀點(diǎn)的多樣性相關(guān)的。案例蘊(yùn)涵了教學(xué)復(fù)雜性和不確定性、問題性。案例是與實(shí)踐相關(guān)的。案例是與行動(dòng)、意圖和教師職業(yè)責(zé)任相關(guān)的。
      3、案例與論文的區(qū)別
      從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。
      從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區(qū)別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
      九、案例編寫要求
      一、案例范圍
      案例主要側(cè)重于教育教學(xué)方面。具體范圍是：
      師德教育：針對(duì)教師和學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀以及思想道德、品質(zhì)的轉(zhuǎn)變等方面的案例。
      素質(zhì)教育：培養(yǎng)學(xué)生和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，自主、合作、探究的能力，分析總是解決總是的能力等方面的案例。
      課程改革：將新一輪基礎(chǔ)教教育改革的理念、思想方法應(yīng)用于教育教學(xué)之中的感悟，教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體作用的發(fā)揮等方面的案例。
      科研創(chuàng)新：以科研為牽動(dòng)，提高教師教育教學(xué)能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面的案例。
      校本管理等方面的案例。
      二、案例編寫要求
      1． 每個(gè)案例不少于4000字。問題明確、中心突出：語言簡(jiǎn)練、文字通暢；概念科學(xué)、恰當(dāng)準(zhǔn)確。
      2．符合案例編寫規(guī)范。應(yīng)講述一個(gè)真實(shí)的故事，而不是抽象的議論。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)生、發(fā)展、問題的提出、解決的策略方法和全過程、事件結(jié)果以及個(gè)人反思和他人的評(píng)議等。要全面、詳實(shí)。
      3． 案例的編寫可以是事件的新歷者，以第一人稱寫；也可以是他人訪談?wù)?，以第二人稱寫。
      4． 每個(gè)案例后要求作一小結(jié)或附一份他人的評(píng)議。5． 案例中的事件應(yīng)是近五年內(nèi)發(fā)生的事。校本培訓(xùn)材料
      （一）如何構(gòu)建“好課堂”
      “好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生所期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢? 搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提
      所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，它主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。1．把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依
      “好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和生成知識(shí)的過程。在這樣的過程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生活故事，與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這樣的過程中，學(xué)生被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而感受到挑戰(zhàn)，以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。
      在這樣的過程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不會(huì)因?yàn)槠涮熨Y不同而形成關(guān)系尖銳的等級(jí)，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮到極致；在這樣的過程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師確保學(xué)生學(xué)習(xí)行為的順利進(jìn)展?？梢哉f教師不僅僅是在教知識(shí)更是在教學(xué)生。2．積淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受熏陶
      “好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng)?shù)恼n堂語言，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問、合作和參與。
      一方面，“好課堂”的教師語言是十分講究的。首先，它注重語氣委婉、溫和的一般疑問句，而盡量避免語氣生硬的祈使句，如“×××，請(qǐng)把門關(guān)上，好嗎?”，而不是“×××，把窗戶關(guān)上!”；其次，它注重使用“我”的感受而盡量避免強(qiáng)調(diào)“你”的行為，如“我不喜歡上課說話”，而不是“×××不要說話”；再次，它善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西是不妥當(dāng)?shù)摹?，而非“上課吃東西的同學(xué)站起來”。
      另一方面，“好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一進(jìn)入這樣的課堂，就會(huì)產(chǎn)生一種條件反射——主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作，善于發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體驗(yàn)美感
      “好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過程往往給學(xué)生以“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺。教師要在教的過程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。
      教師“教”的內(nèi)容不能一味地平淡無奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué)生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給“教”的內(nèi)容添加一些“調(diào)味料”，這些“調(diào)味料”可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在“調(diào)味料”中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理解。
      在教師教的過程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生在學(xué)的過程中不斷感受驚奇和驚喜。采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵
      所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和促進(jìn)師生互動(dòng)等。1．提高教的能力樹立新的教師形象
      教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力，而且指的是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn)識(shí)水平的新知識(shí)，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事物來導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來記憶或理解陌生的事物卻大為困惑。
      比如，當(dāng)教師用學(xué)術(shù)性的語言來講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第一遍聽懂的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。
      因此，教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步，還需要下一步教會(huì)學(xué)生如何來理解這些知識(shí)，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、記憶這些知識(shí)，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。2．探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑
      學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的及時(shí)利用等。
      “未來的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆薄?/p>
      同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn)了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。3．促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師生關(guān)系
      局限于人們常說的師生之間的人際交流與溝通，它著重強(qiáng)調(diào)的是“教”與“學(xué)”的多維關(guān)系，也就是說“教”與“學(xué)”的多種相長(zhǎng)。
      《學(xué)記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！痹凇秾W(xué)記》中，“教學(xué)相長(zhǎng)”原來指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相互促進(jìn)，亦即教師在“教”的過程中發(fā)現(xiàn)自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進(jìn)。
      校本培訓(xùn)材料
      （二）新課程理念下的聽課
      一、聽課前的準(zhǔn)備
      準(zhǔn)備工作包括思想準(zhǔn)備和聽課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)方面：
      1、思想準(zhǔn)備
      要做好向同行教師學(xué)習(xí)、耐心把課聽完的思想準(zhǔn)備。必須清楚這時(shí)自己是作為一個(gè)不能參與教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生”身份聽課的。所謂不能參與教學(xué)活動(dòng)是指在講課教師講課過程中如果出現(xiàn)一些問題，聽課者不能高聲評(píng)論甚至當(dāng)即指責(zé)，不能上講臺(tái)發(fā)表自己的看法，也不能在下面相互議論影響課堂秩序，或者是以一種不禮貌的行為表示不滿（比如離開教室等）！有些教師在聽課期間翻閱其它書籍或批改作業(yè)，都是不禮貌的行為。
      2、熟悉有關(guān)教學(xué)內(nèi)容
      可有兩個(gè)途徑：一是在聽課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容；二是在聽課初再用極短的時(shí)間看一看有關(guān)內(nèi)容。熟悉聽課內(nèi)容的目的是為了在聽課中，判斷講課教師是否抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后面的評(píng)價(jià)階段做好準(zhǔn)備。
      四、課堂聽課的基本方法
      聽課的基本方法可以概括成以下五個(gè)字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽
      一聽老師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)的？是怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課的？是怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（2）看
      一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，看教師板書是否合理，看教師運(yùn)用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是否巧妙??一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。
      二看學(xué)生?？凑麄€(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問題的情況，看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；看學(xué)生分析為體、解決問題的能力如何??一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。（3）想
      就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？（4）記
      就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；五是記對(duì)這堂課的簡(jiǎn)要分析。（5）談
      就是和被聽課老師和學(xué)生交談?？上日?qǐng)上課老師談這課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對(duì)這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議。
      五、聽課的注意事項(xiàng)（1）聽課要有計(jì)劃
      聽課是教師的職責(zé)與工作，所以要有計(jì)劃性，不能隨心所欲，高興或有時(shí)間就去聽，不高興或時(shí)間緊時(shí)就不去聽。學(xué)期初每位教師要在學(xué)校和教研組的統(tǒng)一要求下，結(jié)合自己的實(shí)際安排好聽課計(jì)劃。如，準(zhǔn)備聽哪些老師的課？安排什么時(shí)候聽？聽課目的是什么？等等，要作周密安排，甚至有可能的話排進(jìn)課表中去。（2）聽課要有準(zhǔn)備
      聽課前要做到：①要掌握教學(xué)大綱和教材要求；②要了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)；③要了解聽課班級(jí)學(xué)生的情況。這樣聽起課來就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。（3）聽課態(tài)度要端正
      必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。
      （4）聽課記錄要詳略得當(dāng)
      要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機(jī)。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專用本子。一段時(shí)間后，聽課筆記要進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來。
      （5）聽課后要交換意見
      課后要及時(shí)和上課老師交談或交換意見（但要經(jīng)過思考，要慎重）。交換意見時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵(lì)，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。
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      （三）新課改下如何說課
      一、什么是說課
      說課就是指講課教師運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，在一定場(chǎng)合說說對(duì)教學(xué)課題從教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)面對(duì)面地對(duì)同行或其他聽眾作全面講述的一項(xiàng)教研活動(dòng)。
      二、為什么要說課
      1、有利于提高教師素質(zhì)
      說課時(shí)，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，即新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。為了說清這一類問題，說課前，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的理論和資料。這樣有利于促進(jìn)教師自覺研究教育理論，研究課程標(biāo)準(zhǔn)教材或課程目標(biāo)，使教師由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛越；達(dá)到由理性認(rèn)識(shí)向創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)升華的境界，從而提高提高教師素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。長(zhǎng)期堅(jiān)持說課，必然促進(jìn)教師的理論學(xué)習(xí)變得越來越廣博而深刻，理論應(yīng)用變得熟練而有效，從而促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)產(chǎn)生飛躍性的變化，即由經(jīng)驗(yàn)型教師逐步變?yōu)槔碚撔徒處?、科研型教師?/p>
      2、有利于理論聯(lián)系實(shí)際與實(shí)踐的結(jié)合
      備課、講課是運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐的過程，而說課側(cè)重于理論，運(yùn)用教學(xué)理論分析、闡述備課、講課的目的要求和程序。要說好課，就必須以現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)說課的全過程。這就促進(jìn)了教育理論與實(shí)踐的相結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求教師在教育理念、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。為適應(yīng)“課改”的要求，教師必須學(xué)習(xí)大量新的教育教學(xué)理論。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為“說課”提供了廣闊的空間；“說課”為“課改”提供了良好的教育平臺(tái)。
      3、有利于營(yíng)造教研氣氛
      說課活動(dòng)往往和評(píng)課活動(dòng)結(jié)合在一起進(jìn)行。通過說，發(fā)揮了說課教師的作用。通過評(píng)，又使教師集體的智慧得以充分發(fā)揮。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評(píng)課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗(yàn)的理論依據(jù)，說評(píng)雙方圍繞著共同的課題形成共識(shí)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，說課者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。從而營(yíng)造了較好的教研氛圍。
      三、說課與備課的關(guān)系 相同點(diǎn)：
      （1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。
      （3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。不同點(diǎn)：
      （1）概念內(nèi)涵不同。說課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說課是對(duì)其他教師，說明自己為什么要這樣備課。
      （3）目的不同。說課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。
      （4）基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。
      四、說課與上課的關(guān)系 相同點(diǎn)：
      說課與上課有很多共同之處。如，說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。不同點(diǎn)：
      （1）要求不同：上課主要解決學(xué)什么，怎么學(xué)的問題；說課則不僅解決學(xué)什么，怎么學(xué)的問題，而且還要說出“為什么這樣學(xué)”的問題。
      （2）對(duì)象不同：上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。
      （3）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同：上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。
      五、說課的內(nèi)容： ? 說課程標(biāo)準(zhǔn)
      課標(biāo)就是要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)（三維目標(biāo)）作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。說課標(biāo)，要重點(diǎn)說明有關(guān)課題教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)操作等在課程標(biāo)準(zhǔn)中的原則性要求，從而為自己的教學(xué)設(shè)計(jì)尋找到用力的依據(jù)。說課標(biāo)，可以結(jié)合到說教材中去進(jìn)行。?說教材
      教材是課程的載體。能否準(zhǔn)確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實(shí)際地處理教材，科學(xué)合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環(huán)節(jié)。說教材的要求有：
      ①說清楚本節(jié)教材在本單元甚至本冊(cè)教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
      ②說明如何依據(jù)教材內(nèi)容（并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生）來確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。分析教學(xué)目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面加以說明。
      ③說明如何精選教材內(nèi)容，并合理地?cái)U(kuò)展或加深教材內(nèi)容，通過一定的加工將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，即搞清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系。④說明如何確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。⑤說明教材處理上值得注意和探討的問題。?說學(xué)法
      現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)后，要求教師轉(zhuǎn)換角色，基于這一轉(zhuǎn)變，說課者就必須說明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。說課活動(dòng)中雖然沒有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但從教師的說課過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在最大程度上體現(xiàn)課改精神——教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、啟發(fā)者。具體要說清兩大問題：
      ①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？ ②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過程中恰倒好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？ ?說教法
      說教法，應(yīng)說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據(jù)，具體要做到以下幾個(gè)方面：
      ①要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。
      ②要說出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。③要說明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點(diǎn)說說如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。?說教程
      教程即教學(xué)過程，說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。說教程要求做到：
      ①說出教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即起始——過程——收束的內(nèi)容安排。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。②重點(diǎn)說明教材展開的邏輯順序、主要環(huán)節(jié)、過渡銜接及時(shí)間安排。
      ③說明如何針對(duì)課型特點(diǎn)及教學(xué)法要求，在不同教學(xué)階段師與生、教與學(xué)、講與練是怎樣協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。
      ④要對(duì)教學(xué)過程做出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。
      六、說課稿的撰寫
      寫一篇說課稿，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面來闡述：（1）簡(jiǎn)析教材
      教材是進(jìn)行教學(xué)的評(píng)判憑據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源。教師要吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
      ①教材內(nèi)容部分要求說明講稿內(nèi)容的科目、冊(cè)數(shù)，所在單元或章節(jié)； ②教學(xué)內(nèi)容是什么？包含哪些知識(shí)點(diǎn)；
      ③本課內(nèi)容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系； ④教學(xué)大綱對(duì)這部分內(nèi)容的要求是什么；
      ⑤教學(xué)目標(biāo)的確定，一般從知識(shí)目標(biāo)、智能目標(biāo)、德育目標(biāo)幾個(gè)方面來確定；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而定。（2）闡述教法
      教師在熟悉教材的前提下，怎樣運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生搞好學(xué)習(xí)，這是教法問題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時(shí)應(yīng)簡(jiǎn)要地說明： ①教法的總體構(gòu)造及依據(jù)；
      ②具體采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由；
      ③所用的教具、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據(jù)教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結(jié)合使用，可增強(qiáng)教學(xué)效果。（3）指導(dǎo)學(xué)法
      學(xué)法包括“學(xué)習(xí)方法的選擇”、“學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”、“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”。在擬定時(shí)應(yīng)突出地說明： ①學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)及依據(jù)；
      ②學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑；
      ③教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
      （4）概說教學(xué)程序
      這部分內(nèi)容實(shí)際就是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，但要與流水賬式的條款羅列區(qū)別開，既要有具體步驟安排，又要把針對(duì)性的理論依據(jù)闡述融會(huì)其中。擬定時(shí)應(yīng)科學(xué)地闡述： ①課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況；
      ②完整的教學(xué)程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導(dǎo)入、新課怎樣進(jìn)行、練習(xí)設(shè)計(jì)安排、如何小結(jié)、時(shí)間如何支配、如何通過多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強(qiáng)化認(rèn)知效果）； ③扼要說明作業(yè)布置和板書設(shè)計(jì)；
      ④教學(xué)過程中雙邊活動(dòng)的組織及調(diào)控反饋措施；
      ⑤教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用以及學(xué)法指導(dǎo)的落實(shí)； ⑥如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
      在撰寫時(shí)應(yīng)重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節(jié)安排的基本思路及其理論依據(jù)，還要做到前后呼應(yīng)，使前三個(gè)方面內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處。（5）教學(xué)效果分析
      對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計(jì)，學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)狀況的估計(jì)。
      七、說課中應(yīng)注意的問題。
      1、說課不是備課，不能按教案來說課。
      2、說課不是講課，教師不能把聽說課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。
      3、說課要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。
      4、說課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通常可以安排一節(jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。
      5、注意發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。
      6、注意運(yùn)用教育理論來分析研究問題，防止就事論事，使說課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。
      7、注意避免過分表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。
      8、語氣得體、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對(duì)說好課的自信和能力，從而感染聽者，引起聽者的共鳴。說課的語言表達(dá)應(yīng)十分簡(jiǎn)練干脆，避免拘謹(jǐn)，力求有聲有色，靈活多變，前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。
      9、說出特點(diǎn)、說出風(fēng)格。說課的對(duì)象不是學(xué)生，而是教師同行。所以說課時(shí)不宜把每個(gè)過程說得過于詳細(xì)，應(yīng)重點(diǎn)說出如何實(shí)施教學(xué)過程、如何引導(dǎo)學(xué)生理解概念、掌握規(guī)律的方法，說出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與提高教學(xué)效果的途徑。
      10、說課與評(píng)課結(jié)合。說課者固然要充分準(zhǔn)備，聽說者、看課者也要作一定的準(zhǔn)備，評(píng)才有發(fā)言權(quán)，評(píng)才能評(píng)到點(diǎn)子上，不走過場(chǎng)，不流于形式。才能集思廣益，相互交流，共同提高。
      校本培訓(xùn)材料
      （四）如何評(píng)課
      一、什么叫評(píng)課？
      評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是這了改進(jìn)。
      二、評(píng)課的意義
      評(píng)課能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性，幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平，提升教師的教育教學(xué)素養(yǎng)；促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使教師從多渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使教師生動(dòng)活潑地進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
      三、評(píng)課的原則
      1．評(píng)課要堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)。
      基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。評(píng)課要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
      2．評(píng)課要從有利于對(duì)教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)。
      課堂教學(xué)是一個(gè)準(zhǔn)備---實(shí)施---目標(biāo)達(dá)成的完整過程，是一個(gè)復(fù)雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個(gè)過程需要考察相當(dāng)多的因素。正確評(píng)價(jià)一堂課，既要著眼于課堂教學(xué)的全過程，又不能面面俱到，要突出對(duì)體現(xiàn)素質(zhì)教育課堂教學(xué)不可缺少的基本要素的考察，以利于在評(píng)價(jià)中進(jìn)行有針對(duì)性的診斷和正確的導(dǎo)向。
      3．評(píng)課要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面。
      課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要改變傳統(tǒng)的以“評(píng)教”為重點(diǎn)的現(xiàn)象，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“評(píng)學(xué)”上面，以此促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。要把評(píng)課的關(guān)注點(diǎn)，從教師傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)方向上面，轉(zhuǎn)到如何針對(duì)學(xué)習(xí)差異進(jìn)行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論和統(tǒng)一答疑、點(diǎn)撥為主要活動(dòng)方式的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃m當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導(dǎo)的自學(xué)或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結(jié)合的課堂。
      轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課的著眼點(diǎn)：評(píng)價(jià)課堂教學(xué)不能僅僅著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量及效果，尤其不能僅僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)考評(píng)分?jǐn)?shù)，而應(yīng)該更多關(guān)心教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境與氣氛上，關(guān)心教師對(duì)學(xué)習(xí)者流動(dòng)的指導(dǎo)、幫助是否切實(shí)有效。4．評(píng)課要提倡創(chuàng)新，培育個(gè)性。
      課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。正確地評(píng)價(jià)一堂課時(shí)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。
      5．評(píng)課要從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)課必須從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測(cè)量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量的，以實(shí)際情況進(jìn)行判斷；評(píng)價(jià)要注重質(zhì)性評(píng)價(jià)和綜合判斷。
      四、評(píng)課方法：
      1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
      教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評(píng)課首先要評(píng)教學(xué)目標(biāo)。
      首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定；具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。
      其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。
      2、評(píng)教材處理
      評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞，不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看授課者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授得是否準(zhǔn)確、科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。要看，教學(xué)目的的確定是否明確、全面，有針對(duì)性、導(dǎo)向性。教學(xué)重點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程是否做到突出重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據(jù)教學(xué)必然、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，選擇好合理的教學(xué)方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。
      3、評(píng)教學(xué)程序
      教學(xué)目標(biāo)要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要看教師教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須要對(duì)教學(xué)程序做出評(píng)析。教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面。(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)
      1.教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，能不能給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽課，有時(shí)看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排
      教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路，是側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)；而課堂結(jié)構(gòu)，則側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是十分重要的。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
      計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者的授課重點(diǎn)。授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。
      ①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配：要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
      ②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配：要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象。
      ③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配：要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象。
      ④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間：要看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)間過多，后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。
      ⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，和浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。
      （四）評(píng)教學(xué)方法和手段
      評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用，是評(píng)課的又一重要內(nèi)容。所謂教學(xué)方法，就是指教師在教學(xué)過程中，為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式”，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段，包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容。
      (1)看是不是量體裁衣，靈活運(yùn)用
      教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。(2)看教學(xué)方法的多樣化
      教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以我們?cè)u(píng)課，既看教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
      (3)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新
      評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
      (4)看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用
      現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段。“一支粉筆一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊、單一的教學(xué)手段應(yīng)該有所改變。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用，還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
      （五）評(píng)教師教學(xué)基本功
      教學(xué)基本功，是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以我們?cè)u(píng)課，還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。
      （1）看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。
      （2）看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。
      （3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。
      （4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照顧到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。
      （六）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)
      （1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確
      幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。（2）要看學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并付諸實(shí)施
      （七）評(píng)能力培養(yǎng)
      評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學(xué)過程中：是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣；是否培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維平時(shí)，教會(huì)學(xué)生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。
      （八）評(píng)師生關(guān)系
      （1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
      （九）評(píng)教學(xué)效果
      看課堂教學(xué)效果，是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析，包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
      課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。也就是，當(dāng)上完課時(shí)，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。
      五、評(píng)課的注意事項(xiàng)
      （一）、要根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)和班級(jí)學(xué)生實(shí)際，實(shí)事求是的公開評(píng)價(jià)一節(jié)課，切忌帶有個(gè)人傾向。
      （二）要以虛心的態(tài)度，商量的口氣與被聽課老師共同分析研討，不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加在別人頭上。
      （三）要突出重點(diǎn)，集中主要問題進(jìn)行評(píng)議和研究，不要面面俱到，泛泛而談。
      （四）要以事實(shí)（數(shù)據(jù)）為根據(jù)，增強(qiáng)說服力。
      （五）要做好調(diào)查工作，盡可能較全面了解教師和學(xué)生情況。
      校本培訓(xùn)材料
      （一）如何寫教學(xué)反思
      一、什么是教學(xué)反思
      反思教學(xué)就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題，從而進(jìn)一步充實(shí)自己，提高教學(xué)水平。
      二、為何要寫教學(xué)反思
      1、促進(jìn)思考向縱深發(fā)展的意義。
      一般的思考，往往因時(shí)間、大腦遺忘規(guī)律等方面的因素，或者導(dǎo)致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結(jié)果就產(chǎn)生了擱置現(xiàn)象。而寫，首先需要教師對(duì)在教學(xué)中的引發(fā)了注意的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真地回憶，具體、細(xì)致、形象的描述，形成對(duì)教學(xué)事件、個(gè)案的進(jìn)一步細(xì)致地、比較全面的認(rèn)識(shí)，為深入思考奠定了基礎(chǔ)。其次，寫反思的時(shí)候，因?yàn)橐涔P，就需要對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象；同時(shí)，對(duì)寫下來的教學(xué)現(xiàn)象、個(gè)案進(jìn)行思考，因?yàn)閷懙孟鑼?shí)，思考也會(huì)趨于全面。
      2、促進(jìn)教師教育理論學(xué)習(xí)的深入。
      如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思考的膚淺。而寫，往往使人產(chǎn)生一種寫的深刻一點(diǎn)的需求，在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，是自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的理論水平。
      3、促成教師的經(jīng)驗(yàn)積累和提升。
      一般的思考，會(huì)隨著時(shí)間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問題和思考積累下來，使自己對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因?yàn)閷懙姆e累作用，教師便真正成為了一個(gè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的教師。同時(shí)，寫下來的東西更方便與人交流，會(huì)促進(jìn)教師更好的發(fā)展。
      三、教學(xué)反思的內(nèi)容
      1、寫成功之處
      將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。
      2、寫不足之處
      即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。
      3、寫教學(xué)機(jī)智
      課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
      4、寫學(xué)生創(chuàng)新
      在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。
      5、寫“再教設(shè)計(jì)”
      一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
      四、寫好教學(xué)反思的方法
      1、從懷疑處反思。
      從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個(gè)角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個(gè)角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。
      2、從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思。
      一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的角度來看也會(huì)不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場(chǎng)，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。
      3、從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。
      綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時(shí)也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。
      4、轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思。
      環(huán)境、時(shí)間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時(shí)空特性，一堂課、一個(gè)教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。
      5、從假設(shè)性問題處反思。
      注重思維的設(shè)計(jì)性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個(gè)假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。
      6、從聯(lián)系對(duì)比處反思。
      對(duì)比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對(duì)比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。
      7、從事物本質(zhì)處反思。
      哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會(huì)做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。
      五、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)
      1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。
      教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長(zhǎng)，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵(lì)獎(jiǎng)懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。
      2、注意反思的“系統(tǒng)化”。
      一堂課、一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個(gè)的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識(shí)。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。
      3、注意反思的“實(shí)踐性”。新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的。“反思”的目的就是為了改造教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。
      4、注意反思的“發(fā)展性”。
      經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。
      淺談教師教學(xué)觀念的更新
      教師的教學(xué)觀念是教師對(duì)教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)等諸方面的理解和認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)觀念有無超前性和時(shí)代性，不僅體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)水平和能力，而且也反映了這個(gè)教師有無探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。因此，樹立正確的教學(xué)觀念是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的基本要求，也是教師素質(zhì)的重要組成部分?，F(xiàn)代教學(xué)觀要求教師必須走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從課程改革入手，建立全新的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和教研觀，在新的教育觀指引下，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)人才，為他們學(xué)習(xí)終身化奠定良好的基礎(chǔ)。下面就教師教學(xué)觀念的更新問題談幾點(diǎn)看法。
      一、樹立現(xiàn)代課程觀
      教育的核心是學(xué)校課程。課程是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖。它集中而具體地反映了教育目標(biāo)、教學(xué)方向。因?yàn)檎n程是教師和學(xué)生的中介，教師和學(xué)生都是圍繞課程進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)的。所以，教育內(nèi)容的改革，集中表現(xiàn)為課程的改革，沒有哪一次成功的教育改革離得開成功的課程改革，課程改革往往是教育改革的突破口。因此，教師作為課改的實(shí)踐者，必須更新觀念，大膽探索?；A(chǔ)教育是素質(zhì)教育，其主要任務(wù)是為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展建立豐厚的、優(yōu)質(zhì)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，就是要構(gòu)建一種既有知識(shí)傳遞、知識(shí)操作和知識(shí)創(chuàng)造，又有能力培養(yǎng)“并適合于人的發(fā)展”的現(xiàn)代課程體系。教師作為課程計(jì)劃的執(zhí)行者，首先應(yīng)當(dāng)深入理解國(guó)家課程規(guī)劃中的目標(biāo)及教學(xué)要求，積極參與課程改革，主動(dòng)為課程改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，努力成為課程發(fā)展的參加者和實(shí)施推廣者，以避免因沿襲經(jīng)驗(yàn)和主觀而引起與國(guó)家課程目標(biāo)及教學(xué)要求形成的“落差”。
      二、樹立新的教學(xué)觀
      現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)判者，傳統(tǒng)的權(quán)威性的教學(xué)觀受到挑戰(zhàn)。作為設(shè)計(jì)者，教師必須把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性、開放性和適應(yīng)性的教學(xué)問題，通過這些問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師作為組織者，就是組織全體學(xué)生來實(shí)施計(jì)劃方案，并保證順利完成，要求教師必須具備駕馭課堂的能力。作為指導(dǎo)者，教師要以歷史“代言人”的身份，超越時(shí)空，說明和解釋已知條件下事情發(fā)生的狀況和特點(diǎn)，揭示知識(shí)的建構(gòu)過程，幫助學(xué)生作出正確的選擇。作為參與者，教師要經(jīng)常扮演學(xué)習(xí)者的角色，和學(xué)生一起探索求知識(shí)的關(guān)系、結(jié)構(gòu)、特征和規(guī)律等。作為評(píng)判者，教師必須通過學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)結(jié)果進(jìn)行表達(dá)、交流、批評(píng)和修正，引導(dǎo)他們對(duì)自己結(jié)論的正確性作出分析和論證。
      三、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀
      未來社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)，國(guó)家將為每個(gè)學(xué)習(xí)者構(gòu)建終身學(xué)習(xí)教育體系。作為現(xiàn)代教師必須為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法，不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生如何“會(huì)學(xué)”。因此，教師不單是研究如何教，還要研究如何學(xué)。筆者認(rèn)為，首先要幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)信念，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次要樹立良好的“學(xué)生觀”，融洽師生關(guān)系。這種關(guān)系要求教師摒棄“權(quán)威”，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。要尊重學(xué)生的個(gè)性，正確對(duì)待學(xué)生的差異，因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。第三，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。
      四、構(gòu)建良好的教研觀
      從發(fā)展的觀點(diǎn)看，教師積極參與教學(xué)研究活動(dòng)，是自我提高的重要途徑。因?yàn)橹挥幸欢ǖ慕逃虒W(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，才能較好地理解教育教學(xué)的本質(zhì)，從而建立起正確的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)觀。在復(fù)雜的教學(xué)過程中，有我們認(rèn)識(shí)不夠和研究不完的規(guī)律，需要我們一邊教學(xué)，一邊研究，教研結(jié)合，逐步形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。既要尊重和學(xué)習(xí)別人的教學(xué)研究成果，又要注重積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)有法，但無定法。在教學(xué)研究上任何突破和創(chuàng)新，都需要大膽的探索和求新的精神。
      校本培訓(xùn)材料
      （二）學(xué)案的編制
      一、什么是學(xué)案
      “學(xué)案”。是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。學(xué)案的特點(diǎn)：
      1、問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。
      2、知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
      3、閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可為開闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng)、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績(jī)、現(xiàn)代科學(xué)的熱門話題等。
      4、鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識(shí)，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
      二、為什么要進(jìn)行學(xué)案教學(xué)
      （一）問題的提出
      1、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要
      2、教學(xué)改革的需要 教案與學(xué)案的區(qū)別：
      目的: 教案——為教師上好課做準(zhǔn)備 學(xué)案——為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo)
      性質(zhì): 教案——教師中心，單向性、封閉性 學(xué)案——學(xué)生中心，互動(dòng)性、開放性
      角色: 教案——教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽眾 學(xué)案——教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角
      表達(dá): 教案——界面規(guī)整，表述嚴(yán)整周密，多用書面語 學(xué)案——界面親切，表述生動(dòng)活潑，多用口語
      上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”, 即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤，精彩完美，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的?！皩W(xué)案”建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。
      （二）“學(xué)案教學(xué)”的作用
      1、為了幫助學(xué)生自學(xué)
      2、提高現(xiàn)代化教學(xué)水平
      3、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人
      4、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換
      5、學(xué)案教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
      6、樹立新的教育理念--以學(xué)生為本，師生平等
      7、能讓學(xué)生嘗試成功快樂
      8、是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑
      三、如何編制學(xué)案
      （一）學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
      學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，為達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果，其編寫時(shí)應(yīng)注意以下原則：（1）課時(shí)化原則 分課時(shí)處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，防止幾個(gè)小專題的內(nèi)容只寫成一個(gè)學(xué)案，一般一個(gè)小專題為1-2課時(shí)。
      （2）問題化原則
      將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。（3）參與化原則
      在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵(lì)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。（4）方法化原則
      強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。通過學(xué)案教學(xué)變“授人以魚”為“授人以漁”，同時(shí)注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。
      （5）層次化原則
      在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不
      一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
      （二）學(xué)案編制的要求
      從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)，自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息，制定出一整套學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”。其特點(diǎn)是：教學(xué)重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性，各科的學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫的一般要求：
      （1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
      （2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。
      （3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。
      大體上來說，學(xué)案的編制主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課基本同步，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：（1）激起動(dòng)機(jī)，激發(fā)想象；（2）緊扣大綱，開闊眼界；（3）重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；（4）面向全體，層次多樣；（5）結(jié)構(gòu)合理，操作容易。
      （三）學(xué)案編制的方法 在編制“學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。但從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。不同層次的同學(xué)可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中的“學(xué)案”設(shè)計(jì)一般分為以下四個(gè)部分：
      1、明確教學(xué)目標(biāo)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架
      學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。
      知識(shí)結(jié)構(gòu)包括學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課時(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過知識(shí)結(jié)構(gòu)分析，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。
      2、把握知識(shí)的重、難點(diǎn)找出最佳切入點(diǎn)
      “學(xué)案”把重點(diǎn)、難點(diǎn)問題交給學(xué)生，給學(xué)生一定方法引導(dǎo)和思維啟示，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、分析解決問題，在探究中加深對(duì)知識(shí)的深化理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力和思維能力。
      3、設(shè)計(jì)問題培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力
      設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，是“學(xué)案”設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次。
      4、通過練習(xí)及時(shí)自查和鞏固學(xué)習(xí)效果
      在“學(xué)案”的最后還要有一部分，對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的自查鞏固。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異，自學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)許多各個(gè)層面的新問題，幫助學(xué)生及時(shí)從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些問題并進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。
      （四）學(xué)案編制的內(nèi)容
      學(xué)案的編制要以教案為依據(jù)，要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。它一般可以分為以下四個(gè)部分。其內(nèi)涵包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)難點(diǎn)”、“問題思考”、“閱讀教材”、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。
      1、學(xué)習(xí)目標(biāo)
      2、知識(shí)構(gòu)成
      知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題。
      3、學(xué)習(xí)方法
      學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。
      4、技能訓(xùn)練
      技能訓(xùn)練是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)出針對(duì)性、實(shí)用性和可操作性，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練。提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難,控制習(xí)題數(shù)量，按容易題∶中等題∶高檔題為7∶2∶1的比例來編寫，為兼顧程度較高的學(xué)生，可適當(dāng)編擬一些選做題，拓寬他們的知識(shí)視野，提高學(xué)習(xí)水平。
      （五）學(xué)案編制的一般欄目：
      年級(jí) 學(xué)科 教材 課題 教師、學(xué)習(xí)要點(diǎn)（目標(biāo)）、重、難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)思路、學(xué)法指導(dǎo)、同步練習(xí)、自我測(cè)評(píng)、小結(jié)、練習(xí)答案和提示、資源鏈接（課外拓展）
      校本培訓(xùn)材料
      （三）教師態(tài)度：陽光課堂
      教師的態(tài)度怎樣影響學(xué)生？“態(tài)度決定一切。”教師以什么樣的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，決定著學(xué)生的成長(zhǎng)；以什么樣的態(tài)度對(duì)待工作，決定著工作的成敗。
      美國(guó)教育心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人?！碑?dāng)過教師的人，都有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們一臉陽光地走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生們的心情就會(huì)很舒暢、很輕松；當(dāng)我們一臉怒氣地走近他們時(shí)，學(xué)生們則噤若寒蟬，生怕自己撞到老師怨氣的槍口上。我們?cè)谡n堂上以熱情的語氣肯定學(xué)生，以贊賞的眼光激勵(lì)學(xué)生，他們的心里會(huì)充滿幸福與喜悅，表現(xiàn)得很興奮；我們指責(zé)、挖苦、嘲諷學(xué)生，則無疑是給他們心靈的天空蒙上一片沉重的烏云。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的，其表現(xiàn)方式主要有：
      1．語言方式。言為心聲，不同的語言表達(dá)不同的態(tài)度情感，教師應(yīng)該善于用語言來表達(dá)自己的態(tài)度情感。
      2．動(dòng)作方式。“情動(dòng)于中而形于外”。一個(gè)人的態(tài)度情感往往有意無意地通過外部的表情動(dòng)作而流露出來。如贊許的點(diǎn)頭、會(huì)心的微笑、親切的撫摸、贊美的手勢(shì)等，都可使學(xué)生產(chǎn)生被重視感和被關(guān)懷感。
      3．眼神方式。“眼睛是心靈的窗戶”。教師講課時(shí)，眼睛應(yīng)該與學(xué)生保持交流，使坐在角落的學(xué)生都能感受到：“老師看見我了，老師在跟我點(diǎn)頭呢!”
      美國(guó)一位教育家在對(duì)9萬多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后，歸納出好教師的12種素質(zhì)：①友善的態(tài)度——“她的課堂猶如一個(gè)大家庭，我再也不怕上學(xué)了?！雹谧鹬卣n堂上的每一個(gè)人——“她不會(huì)在他人面前把你像猴子般戲弄?！雹勰托浴八^對(duì)不會(huì)放棄要求，直至你能做到為止?！雹芘d趣廣泛——“她帶我們到課堂外去，并幫助我們把學(xué)到的知識(shí)用于生活?！雹萘己玫膬x表——“她的語調(diào)和笑容使我很舒暢?！雹薰八龝?huì)給予你應(yīng)得的，沒有絲毫偏差。”⑦幽默感——“她每天會(huì)帶來歡樂，使課堂不致單調(diào)?！雹嗔己玫钠沸浴拔蚁嘈潘c其他人一樣會(huì)發(fā)脾氣，不過我從未見過?！雹釋?duì)個(gè)人的關(guān)注——“她會(huì)幫助我去認(rèn)識(shí)自己，我的進(jìn)步賴于她使我得到松弛?！雹馍炜s性——“當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯(cuò)，她會(huì)說出來，并會(huì)嘗試其他方法?！保?1）寬容——“她裝作不知道我的愚蠢，將來也是這樣?！保?2）頗有方法——“忽然，我能順利念完課本，竟然沒有察覺到這是因?yàn)樗闹笇?dǎo)。”
      顯然，學(xué)生對(duì)好老師與壞老師的評(píng)價(jià)主要是以教師的態(tài)度為參照標(biāo)準(zhǔn)的。教師對(duì)學(xué)生的不良態(tài)度被認(rèn)為是對(duì)學(xué)生的“心靈施暴”或“心理虐待”。施暴和虐待有的是有形的，有的則是無形的。有形的是指教師直接用語言、手勢(shì)、強(qiáng)烈的臉部表情等，來嘲笑、侮辱學(xué)生，使之受到傷害。而無形的則更可怕、更隱蔽，國(guó)外有心理學(xué)家稱之為“看不見的災(zāi)難”。其主要形式有：①支配。教師在教學(xué)中不尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，隨意支配、吆喝學(xué)生，從而使學(xué)生的自尊心、自信心受到傷害；②冷漠。教師對(duì)學(xué)生缺乏熱情，學(xué)生感到與教師形同路人，這種陌生感大大減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣；③貶低。它大大地抹煞了學(xué)生的存在價(jià)值。
      校本培訓(xùn)材料
      （四）情境教學(xué)法
      ◎情境教學(xué)法之興起與理論基礎(chǔ)
      過去的教育制度常被詬病為填鴨式教育，部分學(xué)生只會(huì)用教師教過的方法解題，欠缺自己的想法和分析復(fù)雜問題的能力，學(xué)生無法將所學(xué)習(xí)的知識(shí)活用到日常生活中，W h i t e h e a d(1 9 2 9)就曾稱此類知識(shí)為「 僵 化 知 識(shí) 」。
      臺(tái)灣學(xué)者徐新逸認(rèn)為，自二十世紀(jì)以來問題解決的教學(xué)倍受重視，教育工 作者的責(zé)任應(yīng)是幫助學(xué)生學(xué)以致用，并提供一個(gè)有助于強(qiáng)化學(xué)生問題解決能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其問題解決和推理思考的能力。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家L e v V g o t s k y 亦認(rèn)定學(xué)習(xí)過程其實(shí)等同文化背景與社會(huì)互動(dòng)的組合，提出教學(xué)者多關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)中的社會(huì)情境。
      一群社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)者進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)與情境的互動(dòng)關(guān)系，B r o w n , C o l l i n s & D u g u i d(1 9 8 9)從坊間一些從事謀生工作的人，如：修車工人、面包師傅等，在這些人身上找出其善于解決工作問題的原因，結(jié)論發(fā)現(xiàn)這類人非常投入于實(shí)際工作中，故能從經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生解決問題的能力。情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的重點(diǎn)在于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)是透過實(shí)際活動(dòng)而非抽象的符號(hào)邏輯，唯有令學(xué)習(xí)建構(gòu)在真實(shí)的活動(dòng)里，學(xué)習(xí)者才能了解知識(shí)的意義與價(jià)值?！蚯榫辰虒W(xué)的定義
      情境教學(xué)是一種將學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的教學(xué)模式，追求教育的整體效益。
      ◎情境教學(xué)的定位
      從教學(xué)實(shí)施的層面可以將情境教學(xué)分為狹義與廣義兩種：
      狹義：乃指在課堂中透過特定的情境來進(jìn)行的教學(xué)。根據(jù)李吉林所言，目的在通過情境激發(fā)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于日常生活中，并培養(yǎng)實(shí)際操作的能力。
      廣義：乃指在課堂外運(yùn)用特定的情境來進(jìn)行的教學(xué)。根據(jù)李吉林所言，目的在學(xué)生活動(dòng)空間中創(chuàng)設(shè)不同情境，培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)，從而獲得自主發(fā)展，使課內(nèi)與課外相通，教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合，學(xué)校與社會(huì)相通，認(rèn)識(shí)世界與鍛煉自主能力相配合?！蚯榫辰虒W(xué)法的核心概念
      認(rèn)為教與學(xué)有需要藉多種不同的情境進(jìn)行，例如家庭、學(xué)校和社會(huì)。使教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的各種環(huán)境連系，并在這些環(huán)境下應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
      強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生成為投入和自發(fā)的學(xué)習(xí)者。利用小組活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與和互相學(xué)習(xí)?！蚯榫辰虒W(xué)與科目的配合
      1.以科目的方式作配合：在特定的情境下以科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種以科目的方式來配合情境，其優(yōu)點(diǎn)能符合分科教學(xué)的特色，教師易于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)易為教署督學(xué)所接受。但缺點(diǎn)是學(xué)生所獲得的知識(shí)比較零碎，較難將所學(xué)經(jīng)驗(yàn)作類化；另科目與科目間欠缺連系性，且有些個(gè)別科目可能會(huì)受到限制而不易與情境配合，如體育科。
      2.以流程的方式作配合，以流程的方式作配合，在既定的時(shí)段中，以特定的情境配合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來進(jìn)行的教學(xué)。教師設(shè)計(jì)半日或一日的生活流程，并在流程中為學(xué)生訂定一系列有關(guān)此主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而這些學(xué)習(xí)目標(biāo)將會(huì)涉及自理、語文、常識(shí)和感知等范疇的內(nèi)容。這種以流程的方式來配合情境，其優(yōu)點(diǎn)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，并易于掌握實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)以應(yīng)用到日常生活中；且能統(tǒng)整各科目來進(jìn)行教學(xué)，使能獲得完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，藉此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但缺點(diǎn)可能不易被教署督學(xué)所接受（因與分科教學(xué)有異），其次有些主題不易與術(shù)科配合，使編排流程時(shí)有一定的困難?！蚯榫辰虒W(xué)的前提與情境例子的選擇 應(yīng)用情境教學(xué)的大前題應(yīng)該是，情境是學(xué)習(xí)的工具，用以提升學(xué)生的投入感，以及提供廣泛的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，而不是演變成學(xué)習(xí)的內(nèi)容和負(fù)擔(dān)。如果純粹為了應(yīng)用情境而利用了不合適的例子，便只會(huì)越說越胡涂，使老師和學(xué)生均感到困窘。知識(shí)如同生活中的工具，必須透過使用才能了解它們。因此，學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)操作探究，教學(xué)內(nèi)容宜取材于現(xiàn)實(shí)生活中。
      如何選擇洽當(dāng)和有用的情境例子，是個(gè)頗為復(fù)雜的問題。這些情境例子最后是否成功，當(dāng)然也視乎于當(dāng)初定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否能順利達(dá)成。情境例子應(yīng)該是有趣的和學(xué)生熟悉的。這些例子最好是學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中容易觀察到的，或者是被廣泛報(bào)導(dǎo)的，例如是一些社會(huì)性的、或者和學(xué)生生活習(xí)慣有關(guān)的例子。◎情境教學(xué)的特點(diǎn)
      曾在其論述有關(guān)情境教學(xué)特點(diǎn)一文中列舉M c L e l l e n提出建構(gòu)情境學(xué)習(xí)環(huán)境的八種因素：故事、反省、認(rèn)知學(xué)徒制、合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、重復(fù)練習(xí)、闡明學(xué)習(xí)技能、及科技。
      1.故事：為了提升學(xué)習(xí)者的興趣，教學(xué)活動(dòng)多圍繞一些學(xué)生感興趣故事主題、歷險(xiǎn)之旅或其它情節(jié)，此種教學(xué)形式將問題重點(diǎn)定位于一個(gè)情境中，藉此引導(dǎo)學(xué)生從情境中的資料發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學(xué)習(xí)者將學(xué)科解題技巧應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。
      2.反?。呵榫辰虒W(xué)著重透過真實(shí)活動(dòng)令學(xué)習(xí)者反省，將抽象的符號(hào)邏輯轉(zhuǎn)化為實(shí)用知識(shí)。情境學(xué)習(xí)要求學(xué)生在解決問題時(shí)須理解及運(yùn)用之前所學(xué)習(xí)的資料，自行作出假設(shè)驗(yàn)證以尋求答案；故此，新知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅透過實(shí)際的情境，同時(shí)也透過其它相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系而體現(xiàn)其意義。
      3.認(rèn)知學(xué)徒制：情境教學(xué)亦強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知學(xué)徒制為策略，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)與文化結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家協(xié)助以完成學(xué)習(xí)，提供一個(gè)給學(xué)徒見習(xí)的環(huán)境。專家的示范可以使用影帶的方式播放，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)習(xí)前有觀摩別人的機(jī)會(huì)。
      4.合作學(xué)習(xí)：教育研究顯示要求學(xué)生合組共同尋求知識(shí)的方法比較個(gè)別學(xué)習(xí)更能獲得良好的教學(xué)效果，情境教學(xué)的環(huán)境設(shè)計(jì)著重令學(xué)生能參與高層次的思考及批判性的反思，而不是簡(jiǎn)單的快速問答方法。
      5.指導(dǎo)：情境教學(xué)主張?jiān)趯W(xué)生能力不足時(shí)提供支援與提示，在關(guān)鍵時(shí)刻更為學(xué)生從旁提供教練式的訓(xùn)練；直至學(xué)生掌握足夠技能時(shí)，教師的支援會(huì)逐漸減退。教師提供的協(xié)助亦須以情境為中心，讓學(xué)生在解難時(shí)能運(yùn)用和綜合以往所學(xué)的知識(shí)。
      6.重復(fù)練習(xí)：H e r r i n g t o n & O l i v e r 指出很多多媒體軟件的設(shè)計(jì)誤以為步驟式的訓(xùn)練可以令學(xué)習(xí)者逐步得出結(jié)論，但其實(shí)只有反覆運(yùn)用多向度式的學(xué)習(xí)始能令學(xué)生確切掌握所學(xué)知識(shí)及豐富學(xué)習(xí)情境。
      7.闡明學(xué)習(xí)技能：情境教學(xué)主張以動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)宣之于口，情境教學(xué)所運(yùn)用的互動(dòng)多媒體資源亦圍繞社會(huì)脈絡(luò)為中心，學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論與匯報(bào)。
      8.科技：要增加學(xué)習(xí)資源的廣度和深度，并提供學(xué)習(xí)者較真實(shí)的情境經(jīng)驗(yàn)，徐新逸提到科技的運(yùn)用是支援情境教學(xué)的有利因素?？萍伎蓮?fù)制或剪輯專家及生手的表現(xiàn)以作比較，令學(xué)習(xí)者能有反省及被指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。攝影機(jī)、錄音機(jī)、電腦、虛擬實(shí)境、綱路源等皆是支援情境學(xué)習(xí)的可能方法?！蚯榫辰虒W(xué)學(xué)習(xí)者的角色
      情境教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)有獨(dú)立意識(shí)的主體置身其中，為問題的解決設(shè)計(jì)方案，尋找有意義的信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析、篩選與組織指向問題的解決。這一系統(tǒng)應(yīng)是一個(gè)開放的系統(tǒng)，個(gè)體的意義建構(gòu)與情境中的信息不斷反饋、交流，問題解決的工具、信息要素、方式、思維路徑等也都是個(gè)性化的。因此，情境教學(xué)中應(yīng)有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：學(xué)習(xí)者尋找、篩選信息要素，學(xué)習(xí)者自己提取已有的知識(shí)，學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)解決問題的策略?！蚯榫辰虒W(xué)法的效用
      1.持久穩(wěn)定的教育效果：透過單元式的教育，情境教學(xué)將豐富多姿的具體活動(dòng)化為不斷的激勵(lì)，教育空間得以拓寬，令學(xué)習(xí)效用發(fā)揮得更深更廣，達(dá)至較持久穩(wěn)定的教育效果。2.增強(qiáng)學(xué)生的參與感：《素質(zhì)教育模式與評(píng)估督導(dǎo)實(shí)用全書》曾論述李吉林對(duì)情境教學(xué)的探索，他認(rèn)為情境教育能通過“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境來縮短學(xué)生與老師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離，促使學(xué)習(xí)者能以最佳的情緒狀態(tài)主動(dòng)參與，形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的作用。
      3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力：以目前資訊加速化的社會(huì)，我們無法預(yù)期新生代往后需要學(xué)習(xí)的知識(shí)型態(tài)和問題種類，更無法將學(xué)生所要應(yīng)付的問題一一教完，因此培養(yǎng)學(xué)生問題解決及推理思考的能力，確實(shí)是當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種探究的教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求和探究的精神，通過情境將知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。4.情境教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力。◎倡導(dǎo)情境教學(xué)法之意義
      1.促進(jìn)遷移：情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。
      2.真實(shí)的學(xué)習(xí)：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的「情境」是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明，在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略。
      3.主體性的建構(gòu)：置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化、獨(dú)特的?！蚯榫辰虒W(xué)法的批判
      A n d e r s o n(1 9 9 6)等學(xué)者曾就情境教學(xué)的理論提出下列四點(diǎn)質(zhì)疑： 情境教學(xué)主張活動(dòng)須建基于實(shí)際情境？
      A n d e r s o n 等在其研究顯示巴西街頭小販縱使能清楚計(jì)算貨品的價(jià)錢，但卻未能回答類似的數(shù)學(xué)題目，表示在學(xué)校以外學(xué)習(xí)的技巧未必能成功類化。知識(shí)并不能轉(zhuǎn)移？
      心理學(xué)方面的研究顯示知識(shí)有成功轉(zhuǎn)移的例證，而轉(zhuǎn)移的成敗與否則建基于學(xué)習(xí)者的實(shí)習(xí)次數(shù)及牽涉的認(rèn)知范疇考慮。抽象的訓(xùn)練成效不大？
      情境教學(xué)提倡教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際情境下進(jìn)行，A n d e r s o n 等卻認(rèn)為抽象思維的訓(xùn)練與實(shí)例的引用同樣重要。其在高中數(shù)學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決真實(shí)生活難題時(shí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在圖表的表達(dá)技巧上，相反花在數(shù)字方面的表達(dá)卻極少，充分反映抽象思維的訓(xùn)練的重要性。指導(dǎo)須在復(fù)雜的情境下進(jìn)行？
      研究顯示若先將學(xué)習(xí)過程分成小部分進(jìn)行，后來方進(jìn)行綜合，教學(xué)效果會(huì)更為有效?！蚪Y(jié)論
      為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)嘗試不同的教學(xué)方法以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，其中實(shí)施情境教學(xué)相信能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，易于累積日常生活的經(jīng)驗(yàn)，而且能使教與學(xué)達(dá)至事半功倍的效果。
      任何一個(gè)新的教學(xué)理論的發(fā)展，是讓學(xué)習(xí)產(chǎn)生戲劇性的進(jìn)步以及讓教育開創(chuàng)嶄新觀點(diǎn)的關(guān)鍵。情境教學(xué)的觀點(diǎn)并不否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)觀的貢獻(xiàn)，只是企圖彌補(bǔ)行為論與訊息處理理論的不足－忽略情境、活動(dòng)、社群與文化脈絡(luò)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，以及學(xué)習(xí)者的心靈狀態(tài)，為學(xué)習(xí)的本質(zhì)提出了更廣泛的看法。
       
      
    
      

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校本培訓(xùn)講稿及記錄
校本培訓(xùn)專題講稿

      
    

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