第一篇：關(guān)于園本課程建設(shè)之我見

關(guān)于園本課程建設(shè)之我見

虞永平教授

一、園本課程與園本課程建設(shè)

園本課程的實質(zhì)到底是什么？對這個問題的正確理解直接影響到園本課程的建設(shè)及其成效。對這個問題的誤解也會造成虛假的、錯位甚至是反科學(xué)的所謂“園本課程”的泛濫。對這個問題的任意的、錯誤的解釋，有可能給幼教領(lǐng)域中的過度的、違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的甚至是違法的商業(yè)化操作找到所謂的“理論支持”。園本課程不同于本園課程，本園課程一般是以特定幼兒園的人員為言說者時使用，這時，本園之“本”僅是人稱指代，意為“我”或“我們”。本園只是確定了幼兒園正在使用或?qū)嵤┑恼n程，沒有確定幼兒園課程的性質(zhì)。本園課程可能是在多種課程中選擇了一種；也可能是以借鑒為主，也有自己開發(fā)和構(gòu)建的成份；也可能主要是自己開發(fā)和構(gòu)建的，即園本的。園本課程之“本”是對課程性質(zhì)的限定，意為基點、基礎(chǔ)、出發(fā)點，也可引申為條件、現(xiàn)狀。因此，園本課程是從幼兒園的實際出發(fā)構(gòu)建的課程。我們對園本課程的基本界定是：園本課程是以法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo)，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。園本課程不是可以無視法律法規(guī)的，尤其是法規(guī)中關(guān)于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展的宗旨必須堅決的貫徹執(zhí)行。園本課程應(yīng)該充分的挖掘幼兒園和社區(qū)的課程資源，應(yīng)充分的與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。應(yīng)充分的關(guān)注特定幼兒園的幼兒及教師的發(fā)展?fàn)顩r。園本課程追求的不是要有自己的課程，而是要有適宜于自己的課程。適宜性是園本課程的最根本的特性。園本課程應(yīng)該適宜于特定的幼兒園，更應(yīng)該適宜于特定幼兒園中的幼兒。從這個意義上說，良好的幼兒園課程應(yīng)該是園本的，但并不是所有的幼兒園在近期內(nèi)都能建成園本課程。甚至，對一些師資等條件較差的幼兒園而言，以普適課程為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園自己的特點，適當(dāng)?shù)淖饕恍└脑?，才是最好的選擇。

園本課程是幼兒園經(jīng)過長期的努力所追求和達(dá)成的結(jié)果，是幼兒園的課程理念成為了課程的實踐，是幼兒園的現(xiàn)實資源轉(zhuǎn)化成了教育過程中對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生實際影響的因素。園本課程的真正形成，有賴于園本課程建設(shè)的過程。園本課程的建設(shè)是一個漫長的過程，并不是只要開始建設(shè)了就有了園本課程。目前，很多幼兒園都在努力建設(shè)園本課程，但真正形成園本課程的幼兒園并不多見。這不是說園本課程高不可就，而是說明園本課程的建設(shè)是一個長期的、艱巨的、需要堅持不懈的努力的過程。

二、園本課程建設(shè)的幾個誤區(qū)、把園本課程建設(shè)等同于教材編寫

幼兒園出書、出教材（或課程方案）是無可厚非的，教師和幼兒園享有著述權(quán)。事實上，有的教師和幼兒園出版的書籍也是很有價值的，尤其是那些來自實踐、經(jīng)過長期深入研究的成果是我國幼兒教育成就的重要組成部分。但是，為出書而勞命喪財，出的書又無實踐價值的情況并不少見。在某些地方，幼兒園自己出教材幾乎成了園本課程建設(shè)的代名詞。比較課程建設(shè)和改革的水平高低似乎就看有無出版物。這是一種極不正常的狀況。一個好的課程，其衡量標(biāo)準(zhǔn)不是出書沒有，而是其實踐成效，是否最有利于幼兒發(fā)展，是否充分利用了各種教育資源，是否有助于教師的成長、家長的成長和幼兒園總體辦園水平的提高。

誠然，園本課程的建設(shè)應(yīng)該包括文本建設(shè)，但文本并不等同于出版物，更不能用是否出版來衡量文本建設(shè)水平的尺度。幼兒園的課程理念、課程計劃、課程內(nèi)容、活動設(shè)計、教師的觀察記錄和教育筆記、各種討論和會議記錄、家長的書面意見和建議、各種評估的結(jié)果、教師的工作總結(jié)、各種評估的工具等等都是幼兒園課程文本的重要組成部分。文本建設(shè)應(yīng)該關(guān)注所有的這些文本的積累和提升。衡量文本建設(shè)水平的主要尺度是：能否體現(xiàn)觀念的發(fā)展、能否反映幼兒發(fā)展的成效、能否看到教師和其他人員的發(fā)展和變化。、把園本課程建設(shè)等同于樹立幼兒園的特色

幼兒園的特色是幼兒園在長期辦園的過程中自然的形成的，經(jīng)常的，特色不是刻意追求的。特色是在幼兒園發(fā)展的過程中生長起來的。特色源自內(nèi)在的力量，特色不是外在貼加的標(biāo)簽。幼兒園辦園不是為了特色，但優(yōu)秀的幼兒園總是能夠顯現(xiàn)自己的特色。不是特色使幼兒園優(yōu)秀，而是優(yōu)秀內(nèi)涵了特色。特色是有層次的。有幼兒園整體的特色，有管理方面的特色，有課程方面的特色，有環(huán)境方面的特色。因此，有特色并不意味著幼兒園全面工作的成就，幼兒園全面的工作不能僅靠某個所謂的特色來支撐。

當(dāng)前，有一個情況值得我們關(guān)注。有些幼兒園將彰顯特色作為園本課程建設(shè)的主要內(nèi)容。有的幼兒園在招生廣告上赫然寫著：課程特色---英語（有外籍教師）。實事求是的說，在今天中國的幼兒園，英語已經(jīng)成不了什么特色了，不管是有條件的還是無條件的都在教英語。最關(guān)鍵的是：幼兒園課程的特色是不是就是在現(xiàn)有的課程中加一項內(nèi)容？如果這就是特色，那幼兒園還可以制造出很多的特色，如計算機(jī)、識字、讀經(jīng)、珠心算等等。我們認(rèn)為，這種外在貼加的標(biāo)簽絕不是真正的特色。同樣，外在的添加課程內(nèi)容決不是園本課程建設(shè)的途徑和內(nèi)容。園本課程建設(shè)的核心不是簡單的增減，而是在實踐基礎(chǔ)上的優(yōu)化。優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒獲得更好的、真正全面和諧的發(fā)展。我們感到，對于中國的幼兒園來說，當(dāng)前最需要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏實實的全面開展園本課程建設(shè)的過程中去自然的呈現(xiàn)自己的特色。我們感到，特色經(jīng)常的不是自己言說的，而是他人感受到、領(lǐng)悟到的。、把園本課程建設(shè)等同于我行我素

最近常能聽到這樣一種聲音：現(xiàn)在搞園本課程了，可以自己說了算了。因此，有的幼兒園以建設(shè)園本課程為旗號，無視《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的基本目標(biāo)和內(nèi)容要求，課程的目標(biāo)和內(nèi)容出現(xiàn)了明顯的缺損或過度的重復(fù)，或在背離幼兒一般發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上對部分內(nèi)容過度擴(kuò)張，課程已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重的偏傾和失衡，幼兒的全面和諧發(fā)展受到了嚴(yán)重威脅。如有的幼兒園外語課占三分之一有的甚至占了一半；有的幼兒園每周一般數(shù)學(xué)活動 2 個，珠心算活動三個；有的幼兒園每周美術(shù)活動 5 個。如果這就是幼兒園自己說了算，那我們認(rèn)為這不能算數(shù)，這不是國家倡導(dǎo)的幼兒園課程，這是背離國家法規(guī)要求的，也侵犯了幼兒受到適宜的教育的權(quán)利。的確，園本課程的建設(shè)需要課程決策的自由度。事實上，今天中國的幼兒園在課程建設(shè)上比以往擁有了更大的自主權(quán)。但園本課程建設(shè)不是我行我素，園本課程的建設(shè)是自由、創(chuàng)造的過程，也是規(guī)范和受約束的過程。這種約束來自于科學(xué)，來自于法規(guī)。一切違背科學(xué)原理的內(nèi)容和做法是必須加以約束的，一切嚴(yán)重背離法規(guī)精神的觀念、內(nèi)容也是必須受到制約的。因此，園本課程建設(shè)的過程，也是科學(xué)理論的作用得到發(fā)揮的過程，是國家的法規(guī)得到創(chuàng)造性的貫徹落實的過程。

三、園本課程建設(shè)的幾點思考、加強(qiáng)觀念的建設(shè)

園本課程建設(shè)的關(guān)鍵在于科學(xué)的教育理念的形成和踐行。園本課程的建設(shè)不只是課程內(nèi)容和活動的確定，首要的和更重要的是科學(xué)的兒童觀、教育觀、課程觀、活動觀、評價觀及環(huán)境觀等基本理念的形成。由于幼兒園及教師個人狀況的不同，所形成的觀念也會有一定的差別。觀念的形成不是目的，觀念的踐行才是根本。沒有科學(xué)理論和觀念指導(dǎo)就不會有科學(xué)的課程建設(shè)實踐。有了科學(xué)的觀念，就有可能避免課程建設(shè)中很多反科學(xué)的問題和現(xiàn)象，也有可能更有效的利用幼兒園和教師的各種內(nèi)外在資源，優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)，增進(jìn)課程的實施成效。、充分調(diào)動全體教師的參與

教師是園本課程建設(shè)的主體。一個他人給予教師的課程不可能真正是園本的。真正的園本課程是適合幼兒園的，但首先是適合班級的和適合幼兒的。只有教師才是真正促成并衡量課程是否適合幼兒和班級的關(guān)鍵人員。因此，園本課程的建設(shè)，必須充分動員廣大教師的投入，有科學(xué)理念支撐的、有創(chuàng)造性工作熱情的、有踏實的鉆研精神的教師的持久努力，是園本課程得以成就的關(guān)鍵。、分步落實，穩(wěn)步前進(jìn)

園本課程的建設(shè)是一項持久的工作。應(yīng)該從幼兒園的實際出發(fā)，長遠(yuǎn)規(guī)劃，分步驟的逐步加以落實。避免急功近利，急躁冒進(jìn)。應(yīng)該從教師隊伍建設(shè)、課程問題診斷、重點問題攻關(guān)、重要資源的吸取和利用等方面進(jìn)行深入的實踐性研究。要把長期的課程建設(shè)任務(wù)落實到每天實際的教育工作之中。應(yīng)該加強(qiáng)課程管理，合理的、充分的協(xié)調(diào)課程建設(shè)的各項工作，避免較長時間的無序和混亂。、堅持有利于幼兒發(fā)展的核心標(biāo)準(zhǔn)

在價值多元的今天，對于懷有不同的目的追尋園本課程的人們來說，對什么課程是最有價值的問題可能會有不同的見解。也許有人在意實施過程中是否費(fèi)事，有人在意是否符合大眾尤其是家長的口味，有人在意是否有較高的經(jīng)濟(jì)和社會回報，有人在意是否能引發(fā)自己的思考等等。不管如何，我們認(rèn)為，最有價值的課程是那種能真正有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程。園本課程可以多樣化，但核心的標(biāo)準(zhǔn)是共同的，那就是最有利于幼兒的全面和諧發(fā)展。

第二篇：園本課程

何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實際，體現(xiàn)本園特色，符合本園的社會文化背景的，應(yīng)該是由本園教師進(jìn)行的，以促進(jìn)本園孩子的發(fā)展為目標(biāo)的，解決的是本園教育教學(xué)中的實際問題。而課程是一個很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學(xué)校教育中的課程。課程是包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價等等在內(nèi)的非常復(fù)雜和系統(tǒng)化的概念，而非只是有幾個教學(xué)活動內(nèi)容就行了。

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動

幼兒園園本課程研究報告

以往的幼兒教育過于注重統(tǒng)一和評價的知識學(xué)習(xí)層面，忽視了幼兒、教師、環(huán)境在幼兒身心發(fā)展中的作用。深刻領(lǐng)會教育改革的方向，改變舊模式、舊課程的束縛，積極探索適應(yīng)現(xiàn)代化幼兒教育的課程模式，為我園的幼兒教育注入活力。

一、研究的內(nèi)容和意義

本研究涉及全體教師和全院幼兒，著眼于教師的成長和幼兒課程的多元化，研究的內(nèi)榮和意義：

（一）研究的內(nèi)容

1、積極利用地方及園所資源，開發(fā)園本課程

幼兒教育應(yīng)是回歸生活化的教育，在幼兒所處的鮮活環(huán)境中自然的開展和實施。西安是個歷史與現(xiàn)代交融的大都市，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，對于生長在這里的孩子最好的教育莫過于本土化的教育，由生活經(jīng)驗出發(fā)，將學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活作為目標(biāo)，必將實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。因此挖掘本地教育資源為我園所用，將我園一貫的“養(yǎng)成教育”與西安獨(dú)特人文歷史相接合，開展園本課程開發(fā)與研究，是保證我園緊跟教育現(xiàn)代化脈搏的有益嘗試。

2、在課程多元化中尋找適合我園的模式 《新綱要》頒布以來，很多地方及幼兒園都作了有關(guān)幼兒園課程的研究，出版了不少指導(dǎo)手冊和活動方案，可謂是百家爭鳴、百花齊放。在參考和學(xué)習(xí)了這些資料之后，更加深了我們對適合我園實際的園本課程開發(fā)的迫切期望。課程的多元化，給了我們很多選擇，但我們想通過自己的嘗試尋找一種最適合我們的。

3、發(fā)揮教師的積極主動性

新教育改革給了教師更多的權(quán)力，教師要脫離教書匠的被動境遇，充分發(fā)揮自身主動性，將教育變成創(chuàng)造性的藝術(shù)。新的課程改革更多的依靠普通教師，走出了專家本位。我園的園本課程研究以教師隊伍為主力，充分的信任和支持教師，激發(fā)教師在課程研究與創(chuàng)設(shè)中的積極性，在課題研究中促成教師專業(yè)化成長，鍛煉一支具有活力和創(chuàng)造性的教師隊伍。

（二）研究的意義：

園本課程依據(jù)本地實際、幼兒需要設(shè)計，是不斷變化中和豐富中的課程，介于預(yù)設(shè)與生成兩種課程之間的，是具有較大靈活性的課程體系。在實施中對幼兒、教師、社會三方都有著積極的意義。

1、園本課程能更好的促進(jìn)幼兒發(fā)展

園本課程由教師制定，課程來源于幼兒熟悉的周邊生活。幼兒的學(xué)習(xí)建立在原有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，開放式的活動目標(biāo)給幼兒極大的活動空間，可以說幼兒在這些活動中是主動的建構(gòu)者，建構(gòu)的過程通過課程主題間的聯(lián)系而系統(tǒng)化。關(guān)注與尊重幼兒是園本課程的根本價值取向，以幼兒為主體創(chuàng)設(shè)的活動激發(fā)幼兒積極主動的情緒，強(qiáng)調(diào)幼兒情感的體驗，注重學(xué)與做的結(jié)合，在幼兒樂學(xué)、樂于參與的情況下實現(xiàn)生活化的教育，不僅促進(jìn)了幼兒身心的全面發(fā)展，更教會了他們快樂、自信、分享的心理品質(zhì)。

2、園本課程更符合社會對教育的要求

教育是培養(yǎng)社會人的活動。園本課程通俗的講就是生活化的課程，來源于幼兒生活的活動集合體，在生活中以學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活為目標(biāo)，培養(yǎng)健康、快樂的小公民。

3、園本課程研究有利于教師專業(yè)化成長

教師是園本課程開發(fā)與設(shè)計的主力軍，單單一個“教書匠”的角色將無法應(yīng)對。園本課程研究最大限度地調(diào)動了教師的主動性和積極性，將教師的教與研緊密地結(jié)合在一起。在信任、包容與尊重的氛圍中，成長為專家型教師是園本課程研究中教師的迫切愿望。

4、園本課程研究是教師學(xué)習(xí)、支持和交流的平臺

園本課程研究對于一個幼兒園來說，是有難度的研究。但是通過實踐證明，我們可以通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)先天的不足。這種學(xué)習(xí)既有園所之間的，又有教師之間的；既有借鑒應(yīng)用的，又有改良實施的，總之這種學(xué)習(xí)是帶有創(chuàng)造性的。在課題研究中我們還發(fā)現(xiàn)，課題的開展提供給我們一個很好的平臺，教師在這里自然頻繁的學(xué)習(xí)和交流，支持和鼓勵同伴，整個教師團(tuán)隊研討意識濃厚，和諧團(tuán)結(jié)氛圍明顯。

二、研究的理論依據(jù)

（一）全面發(fā)展理論：實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想，也是教育最美好的愿望。園本課程以幼兒生活為藍(lán)本，以情感和情緒為突破口，以幼兒身心建康發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒主動參與為前提，溶全面發(fā)展于幼兒一日生活之中。

（二）陳鶴琴教學(xué)法：陳鶴琴先生20世紀(jì)二十年代創(chuàng)立的陳鶴琴教學(xué)法，對于我們當(dāng)前的幼兒園課程改革有著積極的指導(dǎo)意義。陳鶴琴先生提出了很多科學(xué)的教學(xué)方法，如“五指教學(xué)法”及培養(yǎng)“勇敢、進(jìn)取、合作、有思想、肯服務(wù)于社會的兒童”，“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步”，“鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)它自己的世界，積極的鼓勵勝于消極的制裁，積極的暗示勝于強(qiáng)制的命令”。借鑒和應(yīng)用陳老的教育思想給了我們莫大的啟迪和幫助。

（三）新綱要與現(xiàn)代教育理論：《新綱要》是幼兒園園本課程開發(fā)的支持點，為其提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。新的《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》為園本課程的研究指明了方向，深入思考和挖掘綱要精神，是保證園本課程研究順利有效開展的前提。現(xiàn)代教育理論中的建構(gòu)主義、人本主義、多元智能等理論，其理論核心與綱要精神是統(tǒng)一的，對于園本課程的開發(fā)和研究有重要的借鑒意義。

三、研究的過程

本研究經(jīng)歷了四個階段，4年的時光，與其說是一個研究過程，倒不如說是一個團(tuán)隊的歷練和成熟。

（一）實驗階段(2004年９月至2005年６月)

園本課程研究對于習(xí)慣了教書的我們，剛一接觸之下，是個龐大而茫然的工程。但是，困難是暫時的，我們以我們的執(zhí)著克服了一個又一個難題?？上驳氖窃诮鉀Q問題的進(jìn)程中，我們成熟了！

1、我們要做一個什么樣的園本課程？

在做課題伊始這是我們首要解決的問題，在翻閱了大量手頭資料之后，全院教師達(dá)成了一致看法，我們將其設(shè)定為“環(huán)境教育綜合課程”。所謂的環(huán)境，指的是西安獨(dú)特的歷史與人文環(huán)境以及我園長期以來開展的“養(yǎng)成教育”下創(chuàng)設(shè)的園所環(huán)境與文化。這種環(huán)境是獨(dú)一無二的，我們要在它上面做足文章，利用好它。綜合課程是在說課程的豐富性和生活化，有別于整合課程，我們不強(qiáng)調(diào)整合，因為活動之間的整合是必然的，自然的，不需要刻意操作和設(shè)計的。

2、園本課程研究都包括哪些內(nèi)容？

我們清醒地知道園本課程的研究絕對不僅僅是一套叢書的形成，它有著豐富的內(nèi)容。經(jīng)過多次全園性的大討論，我們將園本課程的研究分出了四個重點：

（1）園本教材（2）園本課程下的幼兒園活動

（3）教師園本化教研（4）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動

四者之間是個相互滲透，相互促進(jìn)的整體，統(tǒng)一于“環(huán)境教育綜合課程”課題之下，構(gòu)成課題的全部內(nèi)容。

３、怎樣做好園本課程的研究？

理解了園本課程的內(nèi)涵之后，怎樣操作課題便成為我們遇到的最棘手的議題，在爭執(zhí)與討論之下，我們確立了一個過程三個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：理念建設(shè)

園本課程要有科學(xué)的理論作指導(dǎo)，以理論作為精神內(nèi)核，圍繞理論展開所有相關(guān)活動。這是我們對園本課程與理論關(guān)系的認(rèn)識，并且將“全面發(fā)展理論”、“陳鶴琴教學(xué)法”、“綱要精神與現(xiàn)代教育理論”確立為我園園本課程研究的指導(dǎo)思想，貫徹在課題的每個細(xì)節(jié)上，保證課程的方向性。

環(huán)節(jié)二：構(gòu)建課程

課程構(gòu)建是整個研究的重中之重，是最龐大的一部分內(nèi)容。我們采取了“啃樹葉”的方法，逐漸的，一點一點的理清課程的脈絡(luò)，填補(bǔ)內(nèi)容，幾乎動員了所有能動員的力量加入到其中。在那段日子里，在幼兒園人人討論的都是課程和活動，集眾人的力量創(chuàng)造性的開展課程的構(gòu)架和活動的編制。

園本課程的構(gòu)架是課程的脊柱，統(tǒng)領(lǐng)全局。我園形成的園本課程是以主題活動為單元的綜合課程，在上百個可供選擇的主題方案中，我們作了精心篩選。將深受幼兒喜歡的，與時間、地域相適合的主題單元保留下來，按照主題單元各自的特點及其之間的相關(guān)性，排列順序，構(gòu)建起主題框架。

有了主題框架，更加繁瑣的活動是在主題單元中填補(bǔ)活動，可以說這其中的每一個活動都必須由我們自己設(shè)計，自己斟酌。既要開發(fā)蘊(yùn)含本土文化的課程，又要緊跟時代的氣息；既要有創(chuàng)新有突破，又要適合幼兒，符合他們的接受水平。記得在大班《我的祖國》主題活動的編寫過程中，一個早晨，有一名教師，走進(jìn)辦公室連包都來不及放，就急匆匆興奮得告訴我們，她昨天夢到了一個活動“中國紅”。當(dāng)時，我們大家都覺得很有意思，就當(dāng)即幾個人坐下來討論這個活動??正是靠著這種執(zhí)著和精神，一個個活動被創(chuàng)造出來，一起構(gòu)建起我園特色化的園本課程。

環(huán)節(jié)三：不斷修訂

到2005年6月我園的“環(huán)境教育綜合課程”已經(jīng)初步定稿，接下來的問題是，這個課程是不是能經(jīng)得起實際的考驗，能受到幼兒的歡迎？為此我們堅持了一種觀點，在教學(xué)實踐中不斷修訂和補(bǔ)充，將課程的編寫與實踐結(jié)合在一起進(jìn)行，使得園本課程真正成為一種發(fā)展中的課程，適合幼兒、適合我園實際。

修訂是要對課程作再思考，將不合適、不確切、不適合幼兒的活動剔除和做相應(yīng)修改。補(bǔ)充是在教育實踐中形成的生成活動的添加，是園本課程的活力所在。

（二）研究的全面試點階段(2005年9月至2006年6月)

全面試點階段開始了，這是我們最忙的階段，不敢說是在一窮二白的基礎(chǔ)上起步的，其實也差不多。

１、編訂教參及幼兒操作手冊的日子里

（1）教師活動案例集的編訂

教師活動案例集的編訂是早在一年前就開始了的。主題框架、活動方案早都準(zhǔn)備就緒，就是未編成冊。在編書的體例上我們作了大膽的嘗試將書分為了以下幾個板塊：

Ⅰ、主題網(wǎng)絡(luò)圖與主題框架表Ⅱ、區(qū)域活動建議

Ⅲ、家園互動Ⅳ、活動案例Ⅴ、小資料庫

（2）幼兒操作手冊的編訂

幼兒操作手冊是根據(jù)教師活動案例集編排的，憑借多年來的幼兒教育經(jīng)驗，我們大膽的嘗試著編寫幼兒操作用書。從設(shè)計、排版、美術(shù)編輯、到繪制幾乎我們每個人都干過來了。不會電腦排版的從此學(xué)起，畫得不好的一遍又一遍返工，就這樣3個年齡段30冊主題活動的操作用書，硬是我們靠我們自己的手、靠團(tuán)結(jié)協(xié)作一頁頁創(chuàng)編出來。

（3）自己的書自己印

我園的園本課程研究課題是自籌經(jīng)費(fèi)開展的，為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)開支，我們決定自己印刷。很多老師打趣地說這里是“校辦工廠”，老師們一有時間就會來這里幫忙，上萬本用書，全靠我們一張張的印、一頁頁的分，制作出來后免費(fèi)的提供給全園的幼兒使用。

２、全面實施園本教材試驗的日子里

暑假過得真快，忙完了編訂的工作，又開始了實驗和試用的階段。使用的過程中我們完成了以下幾個任務(wù)：

（1）對活動方案進(jìn)行實施，評價和修訂（2）在實施中關(guān)注活動的生成，補(bǔ)充和豐富課程

（3）完善幼兒操作手冊

（4）創(chuàng)設(shè)園本課程框架下的區(qū)域活動、環(huán)境布置與裝飾

（5）構(gòu)建具有本園特色的園所活動及親子活動

每學(xué)期一次對園本課程的修訂，是對實施中遇到的問題的一次大的調(diào)整，至今我們已經(jīng)修訂了四次?？梢哉f這種試驗和修訂將隨著課程的不斷深入開展而變成一種長期的習(xí)慣性的活動，這也正是園本課程的生命力所在。

（三）研究形成成果階段(2006年9月至2007年1月)

經(jīng)過了1年多的試點與修訂，我園的園本課程已相對成熟，在第二年的試驗中我們更注重在實施過程中的成果形成和整理。

四、研究的結(jié)果

從2004年起，環(huán)境教育綜合課程的研究就成為我園的全部工作的重心。到今天結(jié)題之前，成果累累，這里只是將主要的呈現(xiàn)出來作一匯報，余下的要在以后的工作中慢慢的整理和界定。

（一）環(huán)境教育綜合課程幼兒操作手冊及教師活動案例集

環(huán)境教育綜合課程的主要成果是幼兒操作手冊（分大、中、小各年齡段共計３０分冊，自試點以來共印發(fā)給幼兒免費(fèi)使用近４萬余冊）與教師案例集（分大、中、小年齡段共計６冊）的成形。按照我們對課程的認(rèn)識與思考，我園的園本課程具有了與眾不同的特色，我們不盲目跟風(fēng)，而是盡量以事實考證，因地制宜、因時制宜、因幼兒制宜的編寫和設(shè)計。

1、教師活動案例集形成自身特色

（1）是整合還是綜合？

在幼兒園課程改革的嘗試中，出現(xiàn)了課程的整合與綜合兩種傾向。整合活動是將原來六科教學(xué)中，各領(lǐng)域割裂的情況加以修訂，包括了方法及內(nèi)容的整合，是建立在課程自身層面上的課程體系。綜合活動則是基于課程間自然整合下的，注重實踐活動的課程體系，不強(qiáng)調(diào)刻意的整合資源，但是在豐富的內(nèi)容中，培養(yǎng)教師和幼兒自然的教與學(xué)的統(tǒng)合，它是建立在教育者與學(xué)習(xí)者層面上的人本位的課程體系。所以兩者對比之下，我們選擇了綜合活動課程，適合孩子、適合老師也就成了該課程最大的特點。

（2）教師活動案例集是個豐富的課程載體

教師活動案例集其內(nèi)容包括了：Ⅰ、主題網(wǎng)絡(luò)圖與主題框架表

Ⅱ、區(qū)域活動建議 Ⅲ、家園互動

Ⅳ、活動案例 Ⅴ、小資料庫

這樣的編寫模式涵蓋了我園幾乎全部的活動內(nèi)容。三個年齡段，30個主題，近千個活動案例統(tǒng)領(lǐng)起我園一年365天的教育教學(xué)生活。

我們以月為單位，每月開展一個主題，其下每周設(shè)立一個分主題，分主題有８個預(yù)設(shè)活動每日開展兩個，留有兩個生成活動供教師自行安排。這種形式將預(yù)設(shè)與生成緊密地結(jié)合起來，關(guān)注孩子的興趣，也給教師更大的發(fā)展空間。

就主題下的每一個活動案例，我們不刻意尋找和編排各個活動間的關(guān)系，而是以一種寬泛的綜合觀將精品活動案例納入其中，以豐富的活動給幼兒整體的體驗。留夠充足的時間和空間供幼兒做進(jìn)一步有興趣的追問與嘗試。

2、幼兒操作材料是可操作的幼兒活動用書 注重操作性地想法一直貫穿在幼兒操作手冊的編制中，通過幼兒自己、同伴協(xié)作、家園互動完成，形式上包括了信息統(tǒng)計表、手工、繪畫、資料搜集、小實驗、益智游戲等?？傊覀兿氡M了辦法保證這套操作手冊受到幼兒的歡迎，事實也恰恰證明了這一點。

幼兒操作手冊按照教師活動案例集編寫，服從了課程的主體精神。但是又不完全束縛于活動案例集，對活動案例集是一個延伸和補(bǔ)充，是引發(fā)幼兒有興趣的繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)的有效材料。

（二）園本課程下的環(huán)境布置與區(qū)域活動

幼兒園是幼兒的樂園，是個五彩繽紛、充滿想象的世界。我們在課程研究下將環(huán)境布置與區(qū)域設(shè)置全部作為整體作了思考和探索。

１、環(huán)境布置

環(huán)境布置是園本課程一個外顯的元素，所以我們充分的利用好它，以其實施良好的隱性教育。

一道繪畫墻構(gòu)筑幼兒園亮麗的風(fēng)景線。我園因基建有一道近50米長2米高的圍墻。兩年來我們在它之上做足了文章，這個時期又正是西安申報國家衛(wèi)生城市的攻堅階段，為了培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成良好的文明衛(wèi)生習(xí)慣，形成你追我趕的氛圍，并呼吁幼兒為西安創(chuàng)衛(wèi)做力所能及的事。我們對這面墻作了簡單裝飾，公布了倡議書“我文明?西安文明”，邀請孩子和家長共同參與，將自己每天做過的文明行為記錄在墻上。每每離園時還有很多幼兒纏著家長要聽墻上的內(nèi)容，我想我們的目的真實的達(dá)到了。到現(xiàn)在為止我們以繪畫墻為主題已開展了兩次文明行為的評比活動，在家長和幼兒中形成了廣泛的影響。

班級裝飾要顯示本土與園本特色，這是我們在班級環(huán)境布置中提出的總體思路。主題墻是與園本課程中的主題同步展開和更換的裝飾墻，它突出的展示主題的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與豐富內(nèi)容，給幼兒及家長以最直觀的認(rèn)識?？茖W(xué)操作墻，雖是本土化的課程研究但絕對不落后于時代，2006年在中班我們嘗試著作了科學(xué)操作系列墻飾，既是裝飾，又是科學(xué)實驗的場景，在電的、磁性、水的、滑輪等等的科學(xué)實驗中幼兒獲益匪淺。木隆骨框架裝飾墻，2007年全園試探性的嘗試木框架小格展示墻的裝飾，一樣的框架17個班創(chuàng)造出了不同的風(fēng)格，用紅線、帶葉的玉米棒子、幼兒的蛋糕盤裝飾畫三樣簡單的東西布置出了一個活靈活現(xiàn)的陜北農(nóng)家樂場景；奇怪的符號，悠久的甲骨文，黑白雙色，加上幼兒制作的豆貼畫，有中國文化特色的墻飾別出心裁的閃亮登場。

２、區(qū)域活動

我園的區(qū)域活動是綜合化整合了的，我們要求園本區(qū)域活動的展開是豐富多彩的。除了傳統(tǒng)的美工、圖書、益智、建構(gòu)、表演等區(qū)域角之外，在主題課程進(jìn)行過程中我們還為這些區(qū)角加入了園本內(nèi)核，如在美工區(qū)我們有臉譜繪畫、仿畫戶縣農(nóng)民畫等，表演區(qū)里有秧歌舞、皮影戲、手影等。除此之外，我們還有一個主題活動特設(shè)區(qū)，每個主題都有一個獨(dú)特的區(qū)域角，如春天主題下就生成了養(yǎng)殖、種植，觀察區(qū)，小兵主題中有兵器庫，模擬打仗區(qū)，我愛家鄉(xiāng)美主題中創(chuàng)生了農(nóng)家樂美食屋和我是西安小導(dǎo)游區(qū)域角??

與園本課程研究課題同時，我們還申報了幼兒園民間游戲的研究課題，并將這個課題滲透在區(qū)域活動中，創(chuàng)設(shè)了民間游戲區(qū)域角。歸類如下： 美工系列——剪紙、版畫印刷、折紙、捏泥人??

益智系列——翻繩、挑棍、拾子兒、猜拳、七巧板、棋類、陀螺??

體育系列——跳皮筋、斗雞、玻璃彈球、沙包游戲、舞獅子、踢毽子、跳房子、滾鐵環(huán)??

三種區(qū)域角設(shè)置，內(nèi)容互相滲透共同構(gòu)建起我園具有園本特色的區(qū)域活動。

（三）園本課程下的園所活動

我們把幼兒園園本課程看作是一種“生活”，那么它就不能簡單地只是一個大綱、一本指導(dǎo)書。它應(yīng)該有更加豐富的內(nèi)涵，建立和研究園所活動是對園本課程的發(fā)展和生成，是課程中重要的和有益的部分。我園的園所活動在三個層面上開展：集體活動、親子活動、社會活動。

1、集體活動：集體活動是由全體幼兒和教師參予的園所活動，現(xiàn)已形成了5個固定的集體活動。

2、親子活動：親子活動是幼兒開心和喜歡的形式，我們將家長請進(jìn)幼兒園，和孩子一起游戲一起娛樂，增進(jìn)親子感情，培養(yǎng)幼兒社會能力。

3、社會活動：由園本課程的生活化思想出發(fā)，我們在集體活動中開展了一系列的固定社會活動和臨時社會活動。固定社會活動包括了3個活動：

除了上述固定的活動外，我們還有很多臨時的園所活動，與固定活動交叉進(jìn)行，共同構(gòu)筑我園豐富的園本活動。

（四）園本課程下的教師教研 在園本課程研究啟動的同時，我們還將建立本園特色的教師教研制度，作為園本研究的重要組成內(nèi)容，與課程研究同步開展。形成了以“小組教研”為中心的園所教研風(fēng)格。

1、什么是“小組教研”？

在教師的成長中我們以尊重教師為前提，給足教師“發(fā)言”和“學(xué)習(xí)發(fā)言”的舞臺。我們把它稱之為“小組教研”?！靶〗M教研”就是將全園龐大的教師隊伍化整為零，以小組協(xié)作研討的形式進(jìn)行有意義的教研活動。

教師教研成果展示制。為了將教師個人教研成果最大限度的利用起來，我們每學(xué)年舉行一次教師個人教研成果展示活動，給每個人發(fā)言和討論的機(jī)會，并學(xué)習(xí)他人教研好的方法，在研討中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)如何更加有效的開展教學(xué)研究。

四、研究結(jié)論與體會

（一）結(jié)論

１、在課題實施中，很好的將地區(qū)資源與園所特點整合

幼兒園的教育要貼近幼兒的生活，在生活中潛移默化的影響幼兒、教育幼兒。在園本課程中突現(xiàn)地域特色是幼兒園課程本土化研究的方向。每個幼兒園又有自己的發(fā)展規(guī)劃，怎樣將兩者結(jié)合起來，通過整合創(chuàng)造課程體系，是在園本課程研究實施之前和實踐中關(guān)鍵性的問題。我園經(jīng)過整合以西安區(qū)域的大文化與我園的小環(huán)境為背景，提出了“環(huán)境”課程的實施，與“養(yǎng)成教育”融合為一體，實施自然的綜合課程。所以要談經(jīng)驗的話這是我們最寶貴的財富，我們找對了切入點和方向。

２、幼兒園有能力開展園本課程的開發(fā)和實踐

在流行本土化研究的當(dāng)代，課程園本化是個必然潮流。在走出課程專家本位的模式后，幼兒園要適時地調(diào)整自己的位置，積極主動地迎接時代教育的挑戰(zhàn)，不要因為沒有做過而心有余悸。其實幼兒園有力量做好園本課程的研究，相信我們的老師在努力之下，能夠慢慢成長為專家型的教師，為園所發(fā)展注入新的活力。我園的實踐正好證明了這一點。希望能有更多的兄弟園所能夠加入到我們的行列中，在園本課程的挖掘中，積極分享，更好的發(fā)現(xiàn)西安地區(qū)的幼教資源，做出我們的特色！

3、園本課程帶來的變化 與原來的課程相比較，新的園本課程有了很多變化：

（1）幼兒學(xué)習(xí)生活化。貼近自己的生活，認(rèn)識身邊的事，了解身邊的新聞，關(guān)注周邊生活的變化，在活動中鍛煉幼兒、啟迪幼兒學(xué)會初步的融入社會，學(xué)習(xí)做人的道理。

（2）教師工作創(chuàng)造化。從簡單的教書轉(zhuǎn)化為“教—研”兩條腿走路，教師得到了最大限度的尊重和信任，調(diào)動起無限的積極性，投入到課程改革的實踐中。教師教研的起步推動了教師對教學(xué)的思考與反思，教與研相互促進(jìn)，呈現(xiàn)良性、和諧發(fā)展態(tài)勢。為幼兒教育注入了新的活力。

（3）園本活動目標(biāo)化、豐富化。園本課程下，所有的園所活動都圍繞園本主題開展，更具目標(biāo)性，中心突出，聯(lián)系緊密。在園本課程中開發(fā)的活動是個持續(xù)不斷豐富的過程，所以較之以前的課程更加豐富了。

為了更明顯的對比園本課程改革的實施前后變化，我們以表格的形式列舉了這些變化。

4、建議和后續(xù)工作

短短3到4年的時間，對于一個課程的研究來說是不成熟的。而且園本課程本身是一個不斷發(fā)掘、不斷革新的進(jìn)程，沒有終極、只有無窮的創(chuàng)造。這個過程可能是辛苦的，但對于一個幼兒園來說在這樣的研究中我們永遠(yuǎn)是有創(chuàng)造力和活力的。

結(jié)題只是將本階段的工作做一個總結(jié)和評價，并梳理出頭緒，為下一步的工作創(chuàng)造條件，在今后的實踐中我們還要將這個課題不斷繼續(xù)地推向深入，并不斷豐富它的內(nèi)涵和理論，將園本課程做強(qiáng)、做大、做出活力！

（二）體會

１、教師的力量

作為教師，很多年以來我們都是跟著大綱跟著專家走，突然有一天，我們變成了課程的主人，自己也曾懷疑過，可是我們不是一個人，我們是個集體，幼兒園集體有著震撼人心的力量。在園本課程研究的日子里我感觸到了集體的力量和溫暖。集體是力量，手拉手向前走，記得2006年十一前夕，做完了幼兒主題《祖國媽媽的生日》全部活動，忙碌了近一個月，原本覺得可以放松一下了?？墒谴藭r，單位領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)了一個精神，十一要有個集體活動，以科室為單位自編節(jié)目第二天晚上演出，時間緊迫的讓我們根本沒有抱怨的機(jī)會，積極準(zhǔn)備的氣氛感染了所有的人。時間過得真快，那天晚上活動的名稱叫“獻(xiàn)禮祖國”，沒有想到的是，每一個活動都驚人的好，《我愛你中國》歌伴舞中4個繡國旗的老師莊嚴(yán)的表情給我的是心靈的震撼。在《每當(dāng)我走過老師的窗前》音樂故事中，看見白發(fā)蒼蒼的老教師坐在椅子上與年輕教師共讀一本書，凝重的眉宇間寄托的是一名教育工作者的期盼時，我只能用心中的敬佩來表達(dá)我的感情??

２、工作中的感動

龐大的工作每天都有新的進(jìn)展，這是所有人的努力工作換來的。辛苦的快樂著，這是很多老師給這3年工作的總結(jié)。真是這樣一群教師在工作中感動別人，同時也被感動著！為了盡快完成課題任務(wù)，從院長到老師，我們３年的周末與寒暑假幾乎都給了這個課題，許多老師經(jīng)常是帶著孩子來加班，夜深了，孩子在班上睡著了，媽媽看著孩子流淚了??。

第三篇：幼兒園園本課程實施方案

幼兒園園本課程開發(fā)實施方案

大灘鄉(xiāng)中心幼兒園

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實《綱要》精神，結(jié)合上級文件精神要求，充分發(fā)揮幼兒園對課程管理的自主性，結(jié)合本園特色，自主開發(fā)符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發(fā)和管理能力。

二、現(xiàn)狀分析

1、我園辦園顯年輕。原因在于我園辦園時間短，教師的師資發(fā)展不均衡，個體差異較明顯，缺少專家型教師引領(lǐng)。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

2、在近幾年我園不斷反思，努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會向各幼兒園學(xué)習(xí)，本著“走出去，帶回來”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干教師不斷呈現(xiàn)，并逐步成為園骨干力量。

3、我園充分利用教育教學(xué)資源，結(jié)合我園實際，將藝術(shù)教學(xué)作為我園的特色。依據(jù)我園三年發(fā)展規(guī)劃，本學(xué)年我們將鄉(xiāng)土田園特色作為重點，發(fā)揮教師特長，讓教師在學(xué)習(xí)、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉(xiāng)土田園課程有了初步的理解和認(rèn)識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，從而有效促進(jìn)幼兒身心和諧、健康的發(fā)展。

三、園本課程開發(fā)總目標(biāo)

1、以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗，通過對

鄉(xiāng)土田園課程的開發(fā)利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉(xiāng)土特色教學(xué)的興趣。

2、提高幼兒園教師的課程意識，注重學(xué)習(xí)—實踐—反思—實踐—總結(jié)的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。

3、豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應(yīng)社會發(fā)展需要，使家長能參與園本課程的開發(fā)。

四、園本課程開發(fā)內(nèi)容

1、嘗試開發(fā)利用多樣的鄉(xiāng)土材料對不同年齡段的幼兒進(jìn)行美術(shù)教育活動：小班為撕貼美術(shù)教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發(fā)幼兒潛在的創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力。

2、各班班主任負(fù)責(zé)，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現(xiàn)的情境與條件、鼓勵、支持幼兒嘗試創(chuàng)造。根據(jù)幼兒的年齡特點進(jìn)行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術(shù)教育，從而促進(jìn)幼兒社會化進(jìn)程和全面素質(zhì)的提高。各年級組根據(jù)本年齡段幼兒的年齡特點結(jié)合園本課程開發(fā)內(nèi)容，制定合理有效的目標(biāo)及具體的實施方案、評價標(biāo)準(zhǔn)。

3、社區(qū)環(huán)境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認(rèn)識，指導(dǎo)家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應(yīng)者、參與者。

五、園本課程開發(fā)的具體措施

（一）、完善園本課程開發(fā)制度，保障園本課程開發(fā)的實效性。

1、修改園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個層面組成，根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究小組產(chǎn)生。

2、各班老師每月末向保教主任匯報園本開發(fā)動態(tài)和存在的問題，并針對問題采取相應(yīng)的措施。

3、園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。

4、資料收集制：對研究過程中所產(chǎn)生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。

（二）、健全園本課程網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開發(fā)有效性。

完善幼兒園園本課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責(zé)分為：研究組——教研組——班級，三級網(wǎng)絡(luò)。由教研組長帶頭分年級推行“個人備課——集體研討——個人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。每周落實本年級教師依據(jù)本年齡段幼兒特點，開發(fā)一節(jié)與本年齡段主題相符的鄉(xiāng)土美術(shù)園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發(fā)的成果進(jìn)行商討分析，在教育實踐中予以驗證；班級的職責(zé)是將園本課程有效運(yùn)用，并及時反饋相關(guān)的信息給年級組長。

（三）建立課程管理細(xì)則，保障園本課程的順利開展。

加強(qiáng)園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周備課內(nèi)容制定。園本課程開發(fā)的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。

園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級根據(jù)年級組集體備課內(nèi)容一周必須開展一次園本課程。內(nèi)容選擇具體體現(xiàn)為：明確了一個確定、二個優(yōu)先、二種關(guān)系。一個“確定”：結(jié)合我園特色教學(xué)，確定將鄉(xiāng)土美術(shù)融入幼兒園美術(shù)教學(xué)；二個“優(yōu)先”：有利于幼兒發(fā)展的優(yōu)先、幼兒當(dāng)前喜歡的優(yōu)先。二種“關(guān)系”：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、個體構(gòu)建與共同構(gòu)建的關(guān)系。

（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實效性。

園本課程的開發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強(qiáng)的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據(jù)園本計劃按時開展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進(jìn)專業(yè)成長。

二O一三年三月

第四篇：幼兒園園本課程邀請函

北京啟明之星《幼兒園園本課程》項目XXX地區(qū)園長交流會

邀 請 函

園長們都明白，幼教行業(yè)越來越不好做了，幼兒園的競爭壓力是一天比一天激烈。因此我們的園長每天都要拿著放大鏡滿世界的尋找，不斷的為幼兒園尋找各種各樣的特色出路。雙語、舞蹈、鋼琴、珠心算、快速識字、蒙臺梭利、國學(xué)、輪滑、武術(shù)、圍棋……，這些特色就像一陣狂風(fēng)一樣一下子涌入到千百萬幼兒園。

這些特色，倒退5至10年，誰若擁有1個，可以美美的夸兩三年?？墒?，現(xiàn)在信息這么發(fā)達(dá)，你今天剛剛從北京、上海引進(jìn)某個特色，明天你附近的幼兒園——更鬧心的是，你的競爭對手，也不聲不響去引進(jìn)了，而且，她的廣告宣傳力度比自己還大。仿佛她是正規(guī)渠道引進(jìn)，你是旁門左道。加之政策的傾斜，嚴(yán) 禁開辦各類興趣班。你很懊惱，也很無奈！可也就是沒辦法。

出路到底在哪里？

什么樣的項目是幼教行業(yè)未來的必經(jīng)之路？

什么樣的項目是幼兒園最省心的操作方案？

什么樣的項目對幼兒園的好處是最超值的？

本次交流會將隆重介紹中國最早目前為止唯一操作幼兒園園中園項目的未來園早期教育機(jī)構(gòu)如何在幼兒園成功運(yùn)作0-6歲一體化教育模式；

同時本次交流會將在XXX地區(qū)選拔出部分優(yōu)秀幼兒園成為加盟合作伙伴??！

時間：2011年X月XX日10：00 — 16:00

9：00—12:00 《幼兒園園本課程》的優(yōu)勢

使用園本課程的幼兒園免費(fèi)培訓(xùn)全體幼師，使每一位幼師都能熟悉掌握本套教材，輕松接管每一個班級，穩(wěn)定教師隊伍。在每本書的封面上設(shè)計上加盟幼兒園的名稱、LOGO標(biāo)志，按訂數(shù)開機(jī)印刷，本書稿可以在本幼兒園的連鎖幼兒園、加盟幼兒園推廣和使用，其他幼兒園不得使用。

12:00—12:40工作午餐

12:40—16:00啟明之星《園本課程》加盟合作方案分析

地點：XXXXXXXX

費(fèi)用：50元/人（含中午工作餐）

電話：

未來園早期教育全國連鎖機(jī)構(gòu)

第五篇：積極推動幼兒園課程的園本建設(shè)和發(fā)展

積極推動幼兒園課程的園本建設(shè)和發(fā)展——首屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇紀(jì)實

作者：

來源：早期教育2007年12月(2007-12-23)閱讀數(shù)：459 網(wǎng)友評論:0 條

2007年9月22—24日，由浙江教育報刊總社、江蘇教育報刊社、上海教育報刊總社主辦，幼兒教育雜志社、早期教育編輯部、上海托幼編輯部承辦的首屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇在浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院舉行。來自全國各地的700余位幼教工作者參加了論壇。本次論壇的主題是“幼兒園課程的園本建設(shè)和發(fā)展”。開幕式上，由浙江大學(xué)幼兒教育發(fā)展中心友情出演的情景劇《教育，讓生命靈動和綻放》彰顯了幼兒園課程園本建設(shè)和發(fā)展的生機(jī)活力。圍繞主題，本次論壇特邀國內(nèi)(包括內(nèi)地及香港、臺灣地區(qū))五位專家作了五場主題報告，并設(shè)立四個工作坊開展分主題研討。與會代表圍繞幼兒園課程的歷史傳承和發(fā)展、園本課程的理論與實踐、國際視野中的幼兒園課程建設(shè)與發(fā)展、上海市學(xué)前教育第二期課程改革的理論和實踐及其發(fā)展等議題展開了學(xué)術(shù)交流。

一、主題報告

(一)填補(bǔ)幼兒園課程改革理念與實踐之間的溝壑(華東師范大學(xué)學(xué)前教育研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師朱家雄)

朱家雄教授在論壇開幕式后作了題為“填補(bǔ)幼兒園課程改革理念與實踐之間的溝壑”的主題報告。朱教授反思了我國二十余年來幼兒園課程改革和發(fā)展的歷程，從課程編制的模式和課程實施的取向兩方面分析了教育理念與教育實踐改革脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，當(dāng)今我國幼兒園課程改革中出現(xiàn)的“園本課程”和“園本教研”等，或多或少借用了課程編制實踐模式的一些基本思路。在一定條件下，它們可能會對解決理念與實踐之間的脫節(jié)問題起作用，但是其適用性是有限的，特別是在我國特有的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會背景下更不可能普遍適用。課程實施也遠(yuǎn)非“應(yīng)該怎樣做，就要這樣做”的事情，因為課程實施會受多種因素的影響，其中既有積極方面的影響，也有消極方面的影響。朱教授認(rèn)為，在改革過程中出現(xiàn)教育理念、教育決策與教育實踐改革嚴(yán)重脫節(jié)的問題是必然的，關(guān)鍵是看我們?nèi)绾稳ッ鎸?，如何去解決這一問題。事實上，選擇課程編制模式和課程實施取向的依據(jù)并非是孰優(yōu)孰劣、孰是孰非，而是其適合性。權(quán)衡課程實施生態(tài)環(huán)境中各種影響課程實施的因子以及它們之間的關(guān)系，才是選擇課程編制模式和課程實施取向的基本出發(fā)點。以這樣的方式去思維和行動，才有可能縮短幼兒園課程的理念、決策與教育實踐改革之間的距離。

(二)國際視野中的幼兒園課程園本建設(shè)和發(fā)展及臺灣經(jīng)驗(臺灣新竹教育大學(xué)幼兒教育學(xué)系副教授林麗卿)

來自臺灣的林麗卿副教授為我們介紹了全球教育背景下園本課程的興起和發(fā)展?！皥@本課程”的概念源自“校本課程”。所謂校本課程是以學(xué)校為中心，以社會為背景，通過中央、地方與學(xué)校三者權(quán)力責(zé)任的再分配，賦予學(xué)校教學(xué)人員權(quán)責(zé)，由學(xué)校教學(xué)人員結(jié)合校內(nèi)外資源與人力，主動進(jìn)行學(xué)校課程的計劃、實施與評鑒。校本課程自20世紀(jì)60年代起逐漸興盛，它的發(fā)展使學(xué)校得以彰顯專業(yè)的教育者角色，承擔(dān)在課程發(fā)展中應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)與責(zé)任。林麗卿指出，校本課程強(qiáng)調(diào)合作與參與，如果缺乏良好的溝通機(jī)制，校本課程的理念就有可能流于形式，失去其真正的精神與意義。

林麗卿進(jìn)而提出，園本課程目標(biāo)的建構(gòu)并不是隨心所欲的，必須考慮中央的教育政策、學(xué)校所處的社會和文化背景、兒童身心發(fā)展的需求以及幼兒園本身對園本課程建設(shè)的愿景。而現(xiàn)今外來的課程模式、現(xiàn)成的教材在很大程度上束縛了教師的專業(yè)自主性。林麗卿指出了幼兒園構(gòu)建園本課程過程中面臨的幾大問題：1．在構(gòu)建園本課程時，無論是園長、教師、家長，或是教育專家、教育顧問、出版社，甚至學(xué)校董事會、股東，都不應(yīng)該是完整課程的唯一決策者。2．幼兒園缺乏時間去做詳細(xì)的計劃、反思以及發(fā)展課程，缺乏足夠的發(fā)展課程的智能和經(jīng)驗，缺乏經(jīng)費(fèi)支持。3．參與課程發(fā)展的人員不易形成共識。4．幼兒園若缺乏一種鼓勵溝通、協(xié)作、討論的文化氛圍，園本課程建設(shè)將會非常困難。

(三)回歸十年來香港幼稚園課程發(fā)展歷程及案例分析(香港大學(xué)教育學(xué)院助理教授李輝)

李輝博士是香港回歸十年教育改革的親歷者，他從自身的經(jīng)歷和思考出發(fā)，為我們介紹了香港幼教課程改革的歷程和經(jīng)驗。

1997年至2007年是香港幼教課程改革的黃金十年。在1997年至2003年，香港著力引進(jìn)、移植外來的課程模式，如方案教學(xué)、高瞻課程和瑞吉?dú)W教學(xué)法。這些外來的課程模式在推行不久之后即告失敗。事實證明，西方的幼教課程模式并不適合香港的現(xiàn)實需要，香港幼教必須尋找自己本土的課程模式。因此，自2003年起，香港的幼教課程改革進(jìn)入了自主創(chuàng)新階段。2003年，故事綜合活動教學(xué)法(SAIL)在香港誕生。這是首套“港產(chǎn)教學(xué)法”和本土化的幼教課程模式。故事綜合活動教學(xué)其實是一個完整的教與學(xué)的過程，是教師以故事為主要手段來促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、自主探索的過程。它與主題綜合課程最大的區(qū)別就是利用有趣的故事作主干和線索，串連不同范疇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，建構(gòu)完整的、有意義的整合課程，以全面啟發(fā)兒童的多元智能。理論和現(xiàn)實都證明，舶來的西方課程會與中國傳統(tǒng)的文化和價值觀產(chǎn)生矛盾與沖突。在中國的文化背景下，生搬硬套西方的課程模式注定是要失敗的。

(四)幼兒園課程園本建設(shè)和發(fā)展的基本理念及實踐研究(南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師虞永平)

八十年前陳鶴琴和張宗麟在南京鼓樓幼稚園進(jìn)行的學(xué)前課程研究是我國具有現(xiàn)代意義的園本課程研究的起點。虞永平教授指出，課程建設(shè)應(yīng)有園本意識，課程建設(shè)的園本化是一個合理的方向。我們不能因為園本課程建設(shè)的艱巨性和非普適性而否認(rèn)園本課程存在的價值，否認(rèn)課程園本化建設(shè)的必要性和普遍性。園本化的本質(zhì)是適宜性，這種適宜性意味著課程要適合幼兒園，適合教師，適合幼兒園所在區(qū)域的文化，適合幼兒身心發(fā)展的特點。其中，適合幼兒身心發(fā)展的特點是最重要、最本質(zhì)的要求。園本課程的起點是適宜性，而我們最終的追求不是“園本”，而是有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

虞教授在報告中分析道，當(dāng)前幼兒園對“園本課程”存在以下誤解：1．把園本課程等同于特色課程。2．認(rèn)為園本課程建設(shè)是短期的任務(wù)。3．把構(gòu)建園本課程當(dāng)作趕時髦。4．認(rèn)為建設(shè)園本課程就是編寫教材。5．把建設(shè)園本課程當(dāng)作不受約束的隨意行動。6．隨意給“園本課程”起名字、貼標(biāo)簽。幼兒園在建設(shè)園本課程時也存在如下偏差：1．缺乏理論支持。2．誤解理論及他人的經(jīng)驗。3．機(jī)械地貫徹理論。4．關(guān)注文本而不是關(guān)注過程。5．急于展示甚至推廣自己的課程。虞教授進(jìn)而指出，課程的園本建設(shè)有三個層次，第一層次是整體的課程建設(shè)，第二層次是局部的課程調(diào)整，第三層次是教學(xué)方法、策略的改進(jìn)。幼兒園應(yīng)在《綱要》的指導(dǎo)下，從自己的條件、基礎(chǔ)、狀況出發(fā)構(gòu)建園本課程，切不可好高騖遠(yuǎn)。

虞教授認(rèn)為，構(gòu)建園本課程要從兒童出發(fā)、從社區(qū)出發(fā)、從教師出發(fā)、從課程文化出發(fā)。其中兒童是最核心的出發(fā)點。教師應(yīng)關(guān)注每一個兒童，關(guān)注兒童的想法，關(guān)注兒童的性別、氣質(zhì)、興趣、學(xué)習(xí)方式、生活經(jīng)驗等要素對課程建設(shè)提出的特殊需求。

(五)世界課程改革與發(fā)展的基本趨勢(國際課程研究促進(jìn)會主席、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長、教授、博士生導(dǎo)師張華)

張華教授在主題報告中提出了一個值得深思的問題：我們的教育是要讓幼兒走得更快，還是走得更遠(yuǎn)?許多經(jīng)驗表明，在知識、技能學(xué)習(xí)方面，中國的幼兒與其他國家相比是走得最快的。這不僅不是幼兒和整個民族的福祉，反而是個體和社會的悲劇，因為“走得更快”很可能以阻礙幼兒“走得更遠(yuǎn)”為代價。張教授為與會代表展示了一幅幅生動的外國小學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲的照片，借此說明幼小銜接的本質(zhì)不是使幼兒園“小學(xué)化”，而是讓兒童擁有流暢、自然、符合其身心發(fā)展特點的學(xué)習(xí)生活。學(xué)習(xí)是幼兒精神自由的自然體現(xiàn)，幼兒自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師、家長和其他成人只能為幼兒提供學(xué)習(xí)的環(huán)境或條件。教育者的使命是保障幼兒意志的自由和探究、創(chuàng)造權(quán)利的實現(xiàn)。為此，教育者必須在幼兒園和社會中確立“幼兒的標(biāo)準(zhǔn)”，即確立幼兒這一獨(dú)特人生階段的內(nèi)在價值標(biāo)準(zhǔn)，其中既包括“幼兒文化的標(biāo)準(zhǔn)”，也包括“幼兒個性的標(biāo)準(zhǔn)”。張教授最后在報告中指出，重建幼兒學(xué)習(xí)的有效方法是走向“探究學(xué)習(xí)”，這是發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)主體作用、保障幼兒精神自由、實現(xiàn)幼兒探究創(chuàng)造權(quán)利的根本途徑。

二、研討工作坊

分主題一：幼兒園課程的歷史傳承和發(fā)展

課程問題是幼兒園最重要的問題之一。全國各地幼兒園都在不懈探索，努力創(chuàng)建符合自身需求，凸顯自身特色的課程。江蘇南京實驗幼兒園探索出一套完整的幼兒園綜合教育課程體系，他們根據(jù)幼兒身心發(fā)展的需要，順應(yīng)各種教育要素之間相互聯(lián)系、交互作用的客觀規(guī)律，合理選擇教育內(nèi)容、手段和方法，科學(xué)組織教育過程，促進(jìn)兒童的發(fā)展。許多幼兒園注重挖掘傳統(tǒng)教育資源，繼承和發(fā)展前人的教育思想。浙江上虞鶴琴幼兒園秉承陳鶴琴先生的教育理念，發(fā)展了五指活動課程，提倡課程內(nèi)容要源于幼兒的生活，課程目標(biāo)要根植于幼兒的發(fā)展，“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”。由張雪門擔(dān)任首任園長的浙江寧波第一幼兒園豐富和完善了張雪門的行為課程體系，進(jìn)一步凸顯了行為課程的最大特色，即“生活化”“行為化”“本土化”。上海寶山區(qū)山海幼兒園地處陶行知先生的第二故鄉(xiāng)，他們秉承陶先生倡導(dǎo)的對兒童開展科學(xué)教育的理念，確立了以環(huán)保教育為切入點的科學(xué)教育辦園特色。浙江慈溪實驗幼兒園則注重幼兒園區(qū)域活動的實踐研究。他們認(rèn)為，區(qū)域活動是課程的一個重要組成部分，它能與集體教學(xué)活動相輔相成，相得益彰，在最大程度上發(fā)揮幼兒的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。為豐富課程資源，浙江杭州大關(guān)苑實驗幼兒園還深入挖掘節(jié)日教育資源的價值，進(jìn)行一系列節(jié)日主題活動的研究。通過交流和研討，大家認(rèn)識到，“課程不是一種固定的框架，而是一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)流程”。幼兒園應(yīng)權(quán)衡課程實施的生態(tài)環(huán)境，不斷實踐、反思，創(chuàng)建符合自身需要的課程。

分主題二：園本課程的理論與實踐

園本課程的建設(shè)與推進(jìn)是當(dāng)前幼兒園課程改革的熱點，目前很多幼兒園都立足本園實際構(gòu)建園本課程。浙江湖州實驗幼兒園在汲取多年探索經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開發(fā)了一套較為完整的幼兒園發(fā)展能力課程，促進(jìn)了兒童身心的和諧發(fā)展。浙師大杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園歷經(jīng)50年，形成了獨(dú)特的園所文化，倉U建了特色鮮明的情感課程。它以終身教育觀、情感理論等為理論依據(jù)，旨在培養(yǎng)健康活潑、自主自信、樂于探究、合作創(chuàng)造的適應(yīng)21世紀(jì)生活的兒童。浙江杭州新華實驗幼托園從2001年開始探索托幼一體化課程，以情緒健康和身體健康為重，確立“開心、開口、開步、開竅”的嬰幼兒發(fā)展目標(biāo)。江蘇南京太平巷幼兒園和上海崇明縣西門第二幼兒園在園本課程建設(shè)道路上分別摸索出適合各自幼兒園的田野課程和綠色教育。田野課程具有理念包容、目標(biāo)整合、內(nèi)容開放、形式多樣、資源豐富、過程動態(tài)、評價多元的特點；綠色教育則與環(huán)境創(chuàng)設(shè)密不可分。它們都從生態(tài)角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以幼兒的生活為中心，培養(yǎng)幼兒初步的熱愛自然和保護(hù)環(huán)境的意識，激發(fā)幼兒關(guān)注生活的積極情感和態(tài)度。上海黃浦區(qū)荷花池幼兒園創(chuàng)建了以藝術(shù)教育為主的園本課程。在上世紀(jì)八九十年代收獲了音樂、語言、美術(shù)“三朵金花”齊開放的藝術(shù)教育成果后，他們又提出了“整合與自主”的藝術(shù)教育思想與操作方式。圍繞園本課程管理，浙江大學(xué)幼教中心周熔老師指出，課程的園本化是在追尋一種新的對學(xué)習(xí)的含義和價值的理解，重構(gòu)教師與幼兒在交往情境中的意義和關(guān)系，尋找最適宜的園本管理。總之，園本課程的建設(shè)是一個持續(xù)、動態(tài)、逐步完善的過程，各幼兒園需要在了解自身情況的基礎(chǔ)上逐步探索出適合本園的課程。

分主題三：國際視野中的幼兒園課程建設(shè)與發(fā)展

來自長三角各省市的六位園長就全球一體化趨勢中如何以國際視野審視、吸收、借鑒他國的優(yōu)秀文化，并結(jié)合我們的民族傳統(tǒng)文化來建設(shè)和發(fā)展幼兒園的課程介紹了他們的思考和實踐探索。浙江省級機(jī)關(guān)北山幼兒園通過多年的探索，結(jié)合本園實際情況，吸取了方案教學(xué)“以兒童為本”的精髓，在開放性主題活動中引導(dǎo)幼兒深入探究。浙江上虞愛彌兒幼兒園位于我國著名的幼兒教育家陳鶴琴的家鄉(xiāng)，他們不僅認(rèn)真研究、秉承陳鶴琴“大自然、大社會是活教材”的理念，還認(rèn)真解讀和吸收了盧梭的自然主義教育思想，進(jìn)行了“自然教育課程”的實踐和探索。上海靜安區(qū)威海路幼兒園介紹了他們在實踐蒙臺梭利課程園本化過程中的思考。他們提出，應(yīng)特別注意處理好蒙氏課程與上海二期課程及本園特色之間的關(guān)系，使蒙氏課程與中國國情相結(jié)合，與課程改革的新理念相結(jié)合。江蘇南京第一幼兒園從國際視野下“培養(yǎng)目標(biāo)的定位——現(xiàn)代人與世界人”“課程研究的取向——本土化與國際化”“課程文化的選擇——一元化與多元化”“課程交流的方式——走出去與引進(jìn)來”四方面介紹了他們建設(shè)和發(fā)展幼兒園課程的經(jīng)驗，開拓了與會教師的思路。香港大學(xué)教育學(xué)院李輝博士、臺灣新竹教育大學(xué)幼兒教育系林麗卿副教授主持并積極參與了代表們的交流。李輝博土說，吸收、借鑒他國的幼兒教育思想和課程模式必須與中國的國情、地方的地情和幼兒園的園情結(jié)合起來，不應(yīng)盲目跟隨。他認(rèn)為，如果只是照搬國外的某種課程模式，那不叫借鑒，更不是創(chuàng)新。

分主題四：上海市學(xué)前教育第二期課程改革的理論和實踐及其發(fā)展

上海市學(xué)前教育第二期課程改革理論與實踐的研討吸引了許多代表的參與。上海市教委教研室周洪飛老師首先就“幼兒園課程實施方案的形成”作了專題報告。她指出，教師在整體把握幼兒在園活動時間與內(nèi)容方面及課程整體安排上存在一些問題，因此需要進(jìn)一步明確幼兒園課程編制的意義，增強(qiáng)教師對課程的理解，提升教師對課程的研發(fā)能力和課程實施的質(zhì)量。之后，周洪飛老師就幼兒園如何設(shè)計科學(xué)而有特色的課程方案提出了若干基本要點。接著，上海楊浦區(qū)本溪路幼兒園王海蕾、徐匯區(qū)烏魯木齊南路幼兒園龔敏、南匯區(qū)宣橋鎮(zhèn)中心幼兒園夏美紅分別從實踐層面作了“課程的園本建設(shè)與發(fā)展”“關(guān)注日常教育教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”“關(guān)注平衡：課程變革的邊界”等專題發(fā)言。

工作坊是載體，研討是手段，研討工作坊還給與會代表和專家提供了充分的互動時間。與會代表提出了各種各樣的問題，如“什么是彈性的作息制度”“‘低結(jié)構(gòu)’活動對教師素質(zhì)的要求”“什么活動適合分組教學(xué)”，等等，專家們積極回應(yīng)，氣氛非?；钴S，充分體現(xiàn)了會議的學(xué)術(shù)性質(zhì)。

本次論壇還組織與會代表赴浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園、浙江省級機(jī)關(guān)北山幼兒園、杭州師范大學(xué)附屬幼兒園、杭州新華實驗幼托園及浙江省軍區(qū)機(jī)關(guān)汪莊幼兒園觀摩教學(xué)活動。與會代表就展示的教學(xué)活動與點評、互動專家展開了熱烈的交流和討論。

為期三天的論壇為與會代表搭建了溝通和交流的平臺，與會者不僅加深了對幼兒園課程園本建設(shè)和發(fā)展內(nèi)涵的深刻理解，而且就各自構(gòu)建幼兒園園本課程的經(jīng)驗進(jìn)行了充分的交流。首屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇取得了圓滿成功。經(jīng)三家承辦單位協(xié)商，第二屆長三角幼兒教育發(fā)展論壇將在上海舉行，讓我們共同期待!