第一篇：英語后進生成因分析及對策

英語后進生成因分析及對策

摘要：面向21世紀，我們教育改革與發(fā)展的主要任務是全面推進素質教育。但隨著招生的擴大，英語差生面越來越廣。所以補差工作是勢不可擋，本文主要分析后進生成因以及對策。

關鍵詞：學習動機 教學觀念 自信心 尊重 愛

所謂的后進生顧名思義，也就是后來進步的學生，后進生這個概念，是60年代前后出現(xiàn)的 此前用差生、雙差生比較多。后進生指思想行為、學業(yè)成績、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r表現(xiàn)差的學生，或暫時后進生。人們使用后進生這個概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛心。那么，英語后進生也就是在英語學習方面達不到教學目標對該生年級段所提出的基本要求的學生。后進生的產生，是學生個體在社會化進程中不和諧的反映。引導、促使每一個學生健康和諧地發(fā)展，是教育的任務，是教育工作者的責任。為防止和減少出現(xiàn)后進生，做好轉化后進生工作，有必要來認識一下成因。筆者在農村高中從教多年英語，接觸過很多英語后進生，通過調查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)后進生的形成受內因和外因的影響，內因主要表現(xiàn)為學生態(tài)度、動機、意志力、性格傾向、學習遷移及情感因素等方面的問題；外因與學生的英語學習環(huán)境、教師的教學觀念、教師對學生的學法指導、教師的知識與能力，以及教師的個性品質等因素有關。

1、內因分析

1.1、部分學生學習態(tài)度不端正。

從初一開始接觸英語時，就憑自己的興趣學習。他們只對課 堂上生動有趣的內容和方法感興趣，而對英語基本技能（單詞短語的記憶及基本原型的模仿應用）感此索然無味。于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語言知識，下了課就忘得一干二凈。隨著高中學習內容的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。由于初中階段英語基礎不牢固，既使此時他們認識到學習英語的重要性，但學習吃力，自信心大減。

1.2、缺乏學習動機

學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并引導行為朝向一定的學習目

標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。動機是個體學習動力的主要來源，直接影響學生的學習行為。多數(shù)學習后進生在大量語言知識的識記過程中毫無參與語言實踐活動的欲望。這是較典型的缺乏學習動機的表現(xiàn)。

1.3、缺乏意志力

不少后進生一進入高三階段就不知所措，有成百上千的英語單詞沒有記住，數(shù)百條短語沒有

掌握，語法知識一片空白。于是，他們開始發(fā)憤學習英語，經過一番努力，效果并不理想，于是就又退縮了，說到底，造成學習困難的原因就是由于害怕困難，缺乏克服的意志。筆者的學生林某就屬于這類型。林某人還較聰明的，領悟力也較高，就是缺乏毅力。在高一、二時把希望寄托到高三奮斗。到了高三，開始的一段時間很刻苦地背單詞，但由于不知的東西太多了，逐漸喪失信心，過了二個星期，筆者發(fā)現(xiàn)該生再也不讀英語。

1.4、性格傾向

一些學習由于長期生活在較閉塞的鄉(xiāng)村，很少接觸外人和陌生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習活動，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。因此，他們缺乏自我表現(xiàn)的習慣和勇氣。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且經過的語言知識也不能達到最大限度的再現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)任教班級的后進生中，有1/2學生是性格內向的，這些學生不敢舉手發(fā)言，當被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。進行Pair work時，他們總是不投入，缺乏跟同學合作精神。

1.5、學習習慣

多數(shù)后進生課前不預習；上課認真聽講，不做筆記；課后不復習鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務

了事；學習缺乏主動性，盡管詞典就在身邊，遇到一個不認識的單詞也要問老師，養(yǎng)成了懶惰的學習習慣。筆者所教的后進生中有90%的同學不預習、不復習，上課盡管坐著一動不動，認真聽講，但一聽就忘，因為從不做筆記，有時教師叫她/他記，才勉強記在在書本上。壞習慣是產生后進生的一個主要因素。

2、外因分析

目前，大部分高中學生每天有課堂上的45分鐘能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀學生能參與語言實踐活動，教師難以照顧到不同學力、不同層次和不同性格的學生，課堂教學存在的問題也是導致產生后進生的因素。這些問題主要表現(xiàn)在以下五個方面。

2.1、教學目標不明確，重點不突出。

一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學內容一項接一項，對于學習能力不強的學生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。特別是教師在公開課時，為了表現(xiàn)自我，教師經常唱獨腳戲唱一節(jié)課，一個個環(huán)節(jié)下來，不管每一個環(huán)節(jié)學生有何反應，不考慮學生是否已接受。

2.2、將英語語言條文化。

將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，使英語課成了死記硬背的代名詞。還有一些教師試圖通過大量的習題來鞏固學生所學的語言知識，使語言教學“理科化”。

由于教師教學法過于機械，學生或朗讀，或做題，或回答問題，忽視語言的交際性，使得一些學生對英語學習逐漸失去興趣。

2.3、教師缺乏對學生學習方法的指導。

有些學生面對規(guī)則的單音節(jié)詞都不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記。筆者在剛任高二新班英語時，發(fā)現(xiàn)來自別班的學生學習方法很有問題，可能高一時教師忽視了對他們進行專門的學法指導。學法指導對學生的學習起到事倍功半的效果，必須引起教師的高度重視。教師應在起始階段就對學生進行專門的學法指導。

2.4、教師對學習后進生鼓勵和表揚少。不少教師上課缺乏表情和激情，對學生出色的表現(xiàn)常常無動于衷，很少鼓勵較差的學習試一試。在農村，課堂是學生唯一能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學生的學習積極性必然會受到影響。

2.5、教師課堂提問面有局限性。

有的學生在課堂上很少被教師提問，甚至一學期一次都沒有，這樣就滋長了學生的學習惰性，扼殺了學習主動性及興趣。且教師提問女生多于男生，提問對象又相對集中在教室中間的一些學生。筆者以前也曾犯過這類錯誤，每次提問起，總是叫好的同學或中間的同學，因為筆者不善于記同學們的名字，結果發(fā)現(xiàn)，后進生就是自己不提問的那些，如今筆者強迫自己記學生的名字，每節(jié)課被提問的同學盡量不重復或少數(shù)重復，后進生的數(shù)量逐漸在減少。

3、對策和建議

英語學習后進生產生的原因既有內因，又有外因。由于英語學習后進生的原因錯綜復雜，一

味簡單地進行知識到課，搞提海戰(zhàn)術，只會使其對英語學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。針對農村中學英語教學質量不高，農村中學英語后進生偏多的現(xiàn)狀，在調查研究的基礎上，筆者認為應注意以下對策： 3.1、愛和尊重是轉變后進生的前提

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生?！苯處熣嬲\的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后

進生往往最需要的就是這把鑰匙。我們作教師的千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現(xiàn)反感，產生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進心。這使我想起去年任教的高一（2）班的趙某同學毛遂自薦的故事，開學初當筆者醞釀課代表的人選時，這位學習成績不怎么好的同學向筆者毛遂自薦，當時筆者有點矛盾，但理智告訴筆者要尊重他的選擇，因信任是轉差的一劑良藥。果然，他當了課代表后，成績也進步很快。因此，教師的愛和尊重是他們進步的起點。

3.2、發(fā)現(xiàn)閃光點是激發(fā)后進生自尊心的關鍵

自尊心是學生積極向上，努力克服缺點的內部動力之一，而后進生大多數(shù)都有自卑感，缺乏

自尊心和自信心。為此，老師在轉化中對后進生不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評。

要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個長處，善于發(fā)現(xiàn)挖掘身上的積極因素。使他們能夠施展所長，從而達到良好的教育效果，使后進生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。學生劉某雖然很聰明，但沒有用在學習上，上課不是低頭走神，就是做小動作。學習成績一般，經多次教育，收效甚微。學校每年一次的圣誕英語晚會的短劇，我叫他去扮演一個角色，他樂意地接受，并花費很多時間去背臺詞，最后這個短劇《湯姆逃學》演出很成功。事后我找時間個別與他促膝談心，又一次表揚了他的優(yōu)點，并指出他學英語潛力無窮。此后，他英語進步很快，一顆遲閃的星開始閃出點點光芒?？傊?，我們教師應該永遠有顆火熱的心，以高尚的奉獻精神去努力工作，使每一顆星都閃閃發(fā)光。

3.3、從預防入手，切實抓好入門教學

英語入門教學是學習英語的啟蒙階段，該階段決定著學生今后在英語學習方面的提高與發(fā)展。

首先，教師要及時摸清新接任班級學生的情況，其中包括學生的原學習學校、學習基礎、父母文化程度、學生個性、學習態(tài)度和學習習慣等。對有困難傾向的學生進行個別交流和思想溝通，激發(fā)他們的學習動機，幫助他們樹立學好英語的信心；對性格內向的學生要引導他們多開口，多與他人交往，使學生從一開始就體驗到英語教師對他們的特別關愛，建立起融洽的師生關系。這樣有助于喚起學生學習英語的熱情。增加他們克服學習困難的自覺性和毅力。

其次，針對農村拼音基礎差和模仿能力不強的弱點，轉化后進生強化語言教學，著重培養(yǎng)學生的拼讀能力，使學生掌握讀音規(guī)則，過好語言關，為學生記憶和積累詞匯奠定基礎。

再者，要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，通過教師有意識的引導、督促和檢查，使學生養(yǎng)成在課堂上大膽模仿、積極參與、課后堅持操練、及時預習和復習等良好的學習習慣。

3.4、更新教學觀念，積極改進課堂教學

教師要充分信任每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，改變后

進生作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓后進生有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心，消除他們的自卑心理。為了使學生學好英語，教師必須充分發(fā)揮學生的主體作用，改變學生“聽講——接受——記憶——做習題”的學習模式。通過創(chuàng)設情景，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的學生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發(fā)其學習興趣，讓他們樂于學習和參與。在教學過程中，還應滲透學法指導，讓學生掌握學習方法，真正成為學習的主人。

3.5、從實際出發(fā)，有效進行補償教學 個別輔導和補償教學是“幫困”的必要措施。補償教學 必須以學生自學為前提，可以通過結

對子和成立學習小組等形式，創(chuàng)設學習氛圍。教師要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時組織補償教學。

對待學習后進生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓斥或忽冷忽熱。有效的補償教學必須從學生的實際出發(fā)，從學生的需要入手，多從學習方法上給予必要的指導，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。

3.6改進評分方法，淡化競爭氣氛。分數(shù)是評價學生學習成績的主要工具。壞分數(shù)常常使學習后進生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學派認為，簡單地用壞分數(shù)對學生的學習加以“判決”，會直接挫傷他們的學習的情緒與動機。主張不要給學生打不及格分數(shù)，或者在學生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分數(shù)。筆者認為，這種記分方法對學習后進生是可行的，尤其適合于平時的測驗，因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目標是發(fā)現(xiàn)學生學習問題，及時反饋糾正，以提高他們的學習技能，而不是為了給他們貼標簽，再如，鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學生在原有基礎上有進步就可以得到一個好分數(shù)。實踐表明，它對激發(fā)學習后進生學習動機是有效的。

總之，英語學習后進生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五個方

面的結合，即預防矯正相結合，心靈溝通和補償教學相結合，改革教學與指導學法相結合，開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結合，綜合轉差和學科特點相結合。

參考文獻

1、何芳《轉化后進生的理論與方法》知識出版社

2、章小英等《農村初中英語學習困難生歸因調查報告》中小教外語教學2000.6

3、鄭東升《讓農村英語“貧困生”脫“貧”》中小學英語教學與研究1999增刊

4、胡元勝《抓住一個閃興點，讓自暴自棄的學生燃起新的希望

第二篇：英語后進生的成因分析及對策

英語后進生的成因分析及對策

方嬋萍

[摘要]： 隨著九年義務教育的普及，后進生的比例越來越大，而有隨著我國WTO的加入，逐步與世界接軌，英語作為世界通用語也就越來越受到人們的重視了。所以，英語后進生的轉化，防止學生厭學是擺在我們教學工作者面前的限制而又艱巨的任務，本文主要分析英語

后進生的成因以及對策。

[關鍵詞]：學習動機，愛，尊重，教學觀念及方法

所謂的后進生顧名思義，也就是后來進步的學生，后進生這個概念，是60年代前后出現(xiàn)的，此前用差生、雙差生比較多。后進生是指思想行為、學業(yè)成績、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學生。教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r表現(xiàn)差的學生，或暫時后進生。人們使用后進生這個概念，出于一種辨證思想，出于一種教育者的愛心。那么，英語后進生也就是在英語學習方面達不到教學目標對該生年級所提出的基本要求的學生。后進生的產生，是學生個體在社會化進程中不和諧的反映。引導、促使每個學生健康和諧的發(fā)展，是教育的任務，是教育工作者的責任。為防止和減少出現(xiàn)后進生，做好轉化后進生工作，有必要來認識一下成因。通過調查和分析，發(fā)現(xiàn)后進生的形成受內因和外因的影響，內因主要表現(xiàn)為學生態(tài)度、動機、意志力、性格傾向及情感因素等方面的問題；外因與學生的英語學習環(huán)境、教師的教學觀念、教師對學生的學法指導、教師的知識與能力，以及教師的個性品質等因素有關。

一、內因分析

（一）、一部分學生學習態(tài)度不端正。

從一開始學習英語時，就單憑自己的興趣學，當開始時只是覺的對新接觸的事物好奇，或被課堂上的生動有趣的活動所吸引，學習英語純粹是覺得好玩而已，而對于英語學習的基本知識和技能感覺索然無味。比如單詞的記憶，基本句型的模仿應用等。于是隨著課堂的深入，堆積的問題也逐漸增加，就漸漸失去了學習英語的興趣，即使以后認識到英語學習的重要性，由于英語基礎不牢固，所以學習吃力，自信心大減了。

（二）、對學習外的動機不明確。

學習動機就是在激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并引導行為向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。動機是個體學習動力的主要來源，直接影響著學生的學習行為，大多數(shù)英語后進生的學習動機不明確，他們沒有樹立起“我要學”的思想，對英語大量語言知識的識記過程毫無參與，與實踐活動的欲望。這導致他們對外語學習的興趣不濃，甚至不愿意學而放棄這門課程。

（三）、缺乏科學的學習方法。

也就是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，后進生往往學習的自主性比較差，課前從來不預習，課后也不復習，更別提知識歸類，系統(tǒng)總結等科學的學習方法了。課后完成作業(yè)算是鞏固所學知識的唯一途徑，而課后作業(yè)又有幾位同學是自己獨立完成的呢？背單詞和課文時，也往往是死記硬背，從不重視知識的理解和內化習慣機械記憶，忽視意義記憶。缺乏學習主動性，上課課堂筆記也從來不做。他們從不在所學材料中去發(fā)現(xiàn)問題或分析解決問題，缺乏置疑的學習習慣，也不善于聯(lián)想和類化，這大大影響學生的學習效果。

（四）、意志力薄弱，不能控制自己堅持學習。

意志是自覺地達到目的的行為心理過程。許多學習優(yōu)秀的學生，是因為他們的資質特別好嗎？不見得，主要是他們一般都是具有堅強的意志力，能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達到目的。而后進生則不然，或許他們也曾經立志學好英語，發(fā)奮圖強一陣之后，經歷一、二次考試之后卻發(fā)現(xiàn)仍然沒有多大改變現(xiàn)狀而垂頭喪氣，失去了學習信心。還有一些甚至貪玩，不能靜心學習，也就是經不起玩的誘惑而不能控制自己堅持學習下去。

（五）、學生性格傾向的影響。

一些學生性格內向孤僻，他們不愿意開口，不善于交往，而開口少，與人接觸少，往往模仿能力也差，這就使得他們更不愿意參與各種英語練習活動，性格內向使他們怕與別人交往或有些干脆回避和別人交往，碰到問題既不請教同學也不請教老師，在課堂上也不敢舉手回答問題，深怕答錯給老師和同學留下不好的印象，降低自我價值。討論問題時，不積極參與表達自己的觀點和看法，缺乏和同學的合作精神。

二、外因分析

（一）、不良的英語學習環(huán)境

應試教育模式，使教師普遍存在片面追求升學率或重視考試分數(shù)的傾向。教師因為急于提高學生的英語成績“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”單純采取加班加點的不可形式，在教學過程中，按照統(tǒng)一的標準去要求后進生，無視他們的知識水平，心理特點。當老師看到自己滿腔熱情，一番心血換來的仍是“高高掛起的大紅燈籠”，把責任完全歸咎于學生頭腦不聰明，不勤奮，不自覺，失去了教育轉化的信心。這就進一步家具了他們的自我否定，自我貶損。

（二）、教師本人的素質的影響

教師原本專業(yè)知識和業(yè)務素質就不高 ①：冷落后進生，有些教師認為教好生是自己的責任，課堂上只針對好生上課，其他的學生好像不存在，后進生本身就需要溫暖，遭此冷遇對英語自然就沒有了興趣 ②：教學方法呆板乏味，部分教師教學方法一成不變，新教材也用老教材的教法-------采用填鴨式的教學方法，因而抑制了學生的興趣，學生由不喜歡英語老師引發(fā)到不喜歡英語。③：習慣用懲罰的手段，很多老師對那些聽寫未滿分，考試不幾個的學生罰抄單詞或試卷幾十遍，甚至一百遍。此法只會罰疲了學生，讓他們產生逆反心理。

（三）、師生關系的影響

對某一學科的老師，因為某種原因，產生消極情緒，再將這種消極情緒彌散到這位老師所教的課程上，“恨其師，而厭其學”，由于厭惡老師而厭惡老師所教的學科。

（四）家庭環(huán)境也是造成英語后進生的重要原因之一

一部分英語后進生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于無法受到良好的家庭教育，家長與孩子處于不正常的溝通或無法溝通狀態(tài)，部分家長對學習英語也不是很重視，甚至根本不管。

（五）、教學設施，設備的限制

由于各地經濟發(fā)展的不平衡，所以在教學設備，設施方面各異，現(xiàn)代化教育設施缺乏，有的僅有黑板，粉筆而已。所以就不能夠很好的吸引學生的興趣，注意力。上課不能達到生動，形象，身臨其境的感覺。課堂的一些活動也就展開不起來。在課堂上運用幻燈片，錄相片及CAI課件等新穎多樣的現(xiàn)代化教學手段，不僅是教學活動直觀，省時，方便，還可以使學生耳目一新，增加學習欲望的作用

三、對策

英語學習后進生產生的原因既有內因，又有外因。由于英語學習后進生的原因錯綜復雜，一味簡單的進行知識訓練，搞題海戰(zhàn)術，只會使其對英語學習產生厭學情緒。只有搞清原因，對癥下藥，才能解決困難。根據(jù)針對中學英語教學質量不高，英語后進生偏多的現(xiàn)狀，可以采用以下對策：

（一）、愛和尊重是轉化后進生的前提

愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進生往往需要的就是這把鑰匙，我們做教師的千萬不要使用過分的言語傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們在思想上出現(xiàn)反感，產生悲觀等不良情緒。我們要用熱情，誠懇和信任的思想感情去感染他們。打動他的心靈，對他們微小的進步加以鼓勵，肯定，必然會激起他們的上進心。教育的關鍵是愛字當頭，沒有教師的愛，就沒有教育。也就沒有后進生的轉化。愛是一種巨大的改造力量，愛能使堅冰化水，頑石變玉。教師只有愛字當頭，誠心相待學生，掌握學生自尊心強而又得不到重視的心理矛盾，用體貼和愛撫的態(tài)度對待后進生，建立民主，平等的師生關系，彼此尊重，相互溝通，動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒，問題學生與老師之間的鴻溝完全可以填平，問題學生戒備性的心理障礙完全可以矯正和清楚。

（二）、為后進生創(chuàng)造享受成功的“高峰體驗”走出反復失敗的怪圈，恢復學生的自信心

“高峰體驗”是一種高強度的情感體驗，它能使一個失望者重新看到自己身上潛在的能量。馬斯洛說過：“它可以改變一個人對他與周圍世界的看法，她可以把一個人解放出來，使他具有更大的自發(fā)性和創(chuàng)造性。”因此，這些教育和轉化后進生的過程中，會創(chuàng)造和利用機會，讓他們享受成功，使他們在經理這種高峰體驗中改變自己，奮發(fā)向上。

（三）、抓閃光點，催之上進

后進生的心理，思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點。我們要努力透過消極因素的迷霧，顯出他們金子般的耀眼光華。對于后進生貫徹多表揚，少批評，多贊許，少指責的原則，對他們小小的進步，點點才成功，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予肯定和鼓勵，這樣學生會從內心體會到進步的高興和成功的喜悅，進而充滿希望和信心，揚起學習和生活的風帆，逆反心理的障礙就會得到根本的轉化和矯治。關于這一點，在教育實踐中，能經常使用，找不同的閃光點，效果很多，以至后進生不好意思在去做一些行為不同的事，或者內心又找到了自信的感覺。

（四）幫助學生養(yǎng)成良好的學習方法和良好的學習習慣

提高學習能力比學習書本上有限的知識更為重要，而且會使他們終身受益，得益非淺。從實際情況來看，有相當多的學生，因為沒有掌握科學的學習方法，沒有形成良好的學習習慣，而且在學習上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步喪失學習的興趣。由于“不會學”而導致“不愛學”的情況為數(shù)甚多，所以在教學中幫助學生克服不良學習習慣，培養(yǎng)學生科學態(tài)度，逐漸形成良好的學習習慣，是他們能否由“厭學”變成“愛學”的關鍵所在。

正確的學習方法一般有以下幾個因素組成：①預習，找疑難。②邊聽邊思，解除疑難③鞏固，積極操練所學內容。④課后復習，獨立作業(yè)，記憶所學知識。⑤科學用腦，合理安排時間。

（五）、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的意志品質

學生要學好英語，必須有優(yōu)秀的意志品質，頑強的毅力，在學習道路上能夠排除干擾，鍥而不舍地堅持下去。實踐證明一個意志薄弱的學生往往在學習上是不能獲得成功的，所以，當后進生對學習英語產生自卑感和恐懼感時，教師們要對他們循循善誘，從多角度，各個側面幫助學生提高認識，引導他們正視挫折和成功，培養(yǎng)他們積極的意志品質。

（六）、教師要不斷豐富和完善自我。積極開展各種有效的教學活動，更新教育觀念，轉變教學觀念，實施素質教育是時代的必然，而作為在師生共同構成的雙邊活動的教育過程中起主導作用的教師，是實施素質教育的力量。其素質如何直接關系到學校實施素質教育的力量，這正如鄧小平同志指出的“學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在于教師?！币虼耍處煵粩嗟你@研專業(yè)知識，熟悉本學科的歷史、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，不斷汲取本學科的新知識、新成果。在授課過程中，教師必須注意講課要脫稿，語言要準確生動（包括教師口語與板書，口語要作到表達準確、規(guī)范、邏輯性強、層次分明、簡明扼要等等。而板書要快速、準確、布局合理、美觀大方、清晰醒目等等。）教學方式要靈活多樣，教學手段要新穎多樣。采取游戲、歌曲、謎語、表演、比賽等教學手段，特別要多利用投影儀及電腦幻燈制作等多媒體教學手段。這不僅有利與提高學生興趣，而且有利于學生的視聽、思考、語言整體結合。不同的活動交替進行，學生的注意力會提高，而且教師也可以隨時發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學生，以及時督促。

（七）、協(xié)調好師生關系

師生的感情溝通對教學會產生不小的作用，積極向上的心理狀態(tài)，無疑有助于教學效率的提高。大量事實證明：學生對一個教師的喜歡，往往使他對這個教師所教的課程發(fā)生興趣，反之亦然，協(xié)調好師生之間的關系，是調動學習積極性的重要手段。要使學生愿意并自覺的接受教師授課的內容。如果教師對此注意不夠，傳授的知識就可能被抑制的心理屏障擋回，即使教師有上好課的良好動機，客觀效果也可能適得其反。

（八）、積極為學生開創(chuàng)良好的學習環(huán)境

①不以考試成績排名次，論英雄。在辦學方向、培養(yǎng)目標、教學思想、課程設置、教學內容、教學方法和教學過程中，徹底消除應試教育的弊端。不要無故體罰或諷刺挖苦學生，不翻老帳，記帳和秋后算帳。不做有損后進生人格的訓斥，不能造成人為的輟學。②學校把校園文化建設、文明單位建設、校園環(huán)境建設結合起來。校風、班風、學風、教風要正要濃，使后進生在學校環(huán)境內處處受到良好的傳統(tǒng)文化、精神文明的教育熏陶、起到潛移默化的作用。③培養(yǎng)學生注意運用各種社會因素發(fā)展自己的特長，滿足社會需求。教師有責任對后進生的家庭生活、社會教育進行指導、保持學校、家庭、社會教育的一致性，確實做到“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人?！苯處煹乃刭|水平，班風，學風如何，將直接關系到后進生的前途和命運。

總之，英語學習后進生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五方面的結合，既預防矯正相結合，心靈溝通和補償教育相結合，改革教學與指導學法相結合，開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結合，綜合轉差和學科特點相結合。

參考文獻：

[ 1] 何 芳 《轉化后進生的理論和方法》 知識出版社 1999、9 [2] 章小英等《農村初中英語學習困難生歸因調查報告》 中小教外語教學 2000、6 [3] 鄭東升《讓農村英語“貧困生”脫“貧”》 中小學英語教學與研究 1999、增刊

[4] 李學農、陳震 《初中班主任》 南京師范大學出版社 2001年8月第7次印刷

[5] 任玉莉 《英語學困生成因分析及對策》http://004km.cn/s7wd [6] 王勤謙 《英語后進生成因分析及對策》] http://www.51share.net/display.asp?/id:5557

第三篇：淺談中學數(shù)學后進生成因及對策

淺談中學數(shù)學后進生成因及對策

淺談中學數(shù)學后進生成因及對策

伴隨應試教育向素質教育的轉化，面向全體學生的發(fā)展教育，要求教師關注每個學生的成長，大面積提高教學質量，讓每一個學生都能獲得課程標準所規(guī)定的內容。在教學中，學生的學習成績有差距，后進生是相應存在的，要努力幫助他們，實施有效對策。做好后進生的轉化工作。

一、初中數(shù)學后進生的表現(xiàn)

后進生的學習成績較差，進步很慢，學習中存在的問題很多：基礎差，學習感到吃力；上課不專心聽講，注意力不集中；學習方法不得當，基本概念、定理模糊不清；自學能力差，沒有自主探究和思考的學習習慣，被動地接受學習。不能正確靈活地運用定理、公式，或生搬硬套；教師布置的練習、作業(yè)不能認真完成，甚至馬虎應付，抄襲了事。

二、導致學生后進的原因。

（一）主觀原因

1、學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。與小學階段的學習相比，初中數(shù)學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。部分學生適應性差，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2、缺乏自信心，沒有責任感。課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題時不能正確靈活地運用定理、公式，不遵循一定的步驟。對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，抄襲了事，不想尋根問底。久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

3、學生自學能力和基礎差。在小學數(shù)學的學習過程中，成績相對較差，沒有掌握一定的技能技巧。到了初中，教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性較強。前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

4、缺乏學習數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學習效率。相反，對數(shù)學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。

（二）客觀原因

1、家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。我們班有一半學生來自農村，家長自身文化較低，只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，于是導致學生學習差。這些家長當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的又過于強調數(shù)學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產生了一種逆反心理。

2、教師方面：數(shù)學教師的素質對學生數(shù)學素質起著決定作用的因素。數(shù)學教師的素質包括專業(yè)水平、教學水平、教學態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產生數(shù)學后進生從數(shù)學教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）教師的專業(yè)

水平較差，教學過程中經常出現(xiàn)差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；（2）教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學生對數(shù)學的興趣；（3）教學態(tài)度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學課；（4）教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒；（5）教師過分強調數(shù)學的重要性或者過度宣揚學習數(shù)學的困難，導致學生產生對數(shù)學敬畏感。

3、社會方面：當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念。只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛

樂設施，不能自拔。

三、后進生轉化的有效措施。

（一）提高學生學習數(shù)學的興趣。

1、重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。比如我所教的班中有一名學生，父母都外出打工了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內向，對新的環(huán)境又不熟悉。所以表現(xiàn)得很孤獨、無助。他的學習也不好，主要基礎差，對學習也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學瞧不起他。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學。針對這些情況，我首先讓我的四名課代表主動靠近他，在學習方面幫助他，并和他一起玩，然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當中。同時我也耐心輔導，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。他的成績突飛猛進，我也初試了成功的喜悅。

2、讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。

從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數(shù)學上的一次成功。另外，我在教育中不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。

3、化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。

數(shù)學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。例

如：教學“軸對稱”這一節(jié)課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子形象展示，學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。

4、利用學生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學習的興趣。中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的

課后你也能測出樹較準確的高度。這樣利用學生好奇的心理激發(fā)學生學習的積極性。

（二）注重后進生的輔導工作。

輔導是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，是使數(shù)學教學適應學生個別差異、貫徹因材施教原則的一個重要措施，它是上課的一種補充形式，但又不是上課的繼續(xù)和簡單的重復。尤其是個別輔導法，它是數(shù)學教師最常用的方法之一。對于數(shù)學成績較差的學生，通過個別輔導，可以增強他們學好數(shù)學的信心，提高他們學習數(shù)學的興趣。對于他們提出的問題，教師要耐心細致地給予解答，并與他們一起分析問題的癥結所在。還可以幫助他們制定出詳細可行的學習計劃，并監(jiān)督他們執(zhí)行；還可以當面批改作業(yè)，結合作業(yè)中的問題去查找掌握知識的缺陷，從而提高學生成績。只有把這部分的同學的成績提高上去，才能做到大面積提高數(shù)學教學質量。

（三）養(yǎng)成良好的學習習慣，習慣

決定性格，性格決定人生。

1、培養(yǎng)學生自覺學習的好習慣。不僅是課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固，都需要學生通過自覺學習來完成。特別是后進生，養(yǎng)成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2、培養(yǎng)探討的習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進生進入教師所創(chuàng)設的教學情場景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向學生提問“我們教學樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學生討論，找出相應的方法和規(guī)律。

3、培養(yǎng)學生善觀察的習慣。觀察是引發(fā)學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察

思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習慣。

4、培養(yǎng)小結的習慣。在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節(jié)課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調自己去學習。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。

總之，對這些在數(shù)學學習中成績較差的學生，我們絕不能放棄，每個教師都應有效地改進數(shù)學教學方法，更新教育觀念，發(fā)揮數(shù)學教育的獨特作用，做好后進生轉化工作，從而提高學生的整體素質，真正實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變。

第四篇：中學數(shù)學后進生成因及對策

中學數(shù)學后進生成因及對策

一、先談談中學導致學生后進的原因。

我認為導致學生后進的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀：

主觀上的因素是導致學生后進的主要原因之一。其表現(xiàn)為：

1、學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。

意志是為了實現(xiàn)學習目而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的，與小學階段的學習相比，初中數(shù)學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

2、缺乏自信心。

課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經心，避而不答、缺乏學習的主動性、上進心和學習動力，對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

3、缺乏責任感。

解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式。對作業(yè)練習等應付了事。不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發(fā)揮”。考后更不注意總結反思。久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

4、學生自學能力和基礎差。

不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學認知結構，不能為連續(xù)學習提供必要的認知基礎。相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

5、缺乏學習數(shù)學的興趣。

興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆默F(xiàn)代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現(xiàn)在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數(shù)學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環(huán)，最終放棄。

6、思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習的要求。

初二階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優(yōu)生請教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環(huán)，導致學習成績后進。

（二）客觀：

客觀上的因素也是導致學生后進的原因之一。表現(xiàn)在：

1、家庭方面：

家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。農村學校的學生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，于是導致學生學習差。這些家長當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學習不再重視了，學與不學一個樣；有的又過于強調數(shù)學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產生了一種逆反心理。

2、教師方面：

數(shù)學教師的素質對學生數(shù)學素質起著決定作用的因素。數(shù)學教師的素質包括專業(yè)水平、教學水平、教學態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產生數(shù)學后進生從數(shù)學教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學過程中經常出現(xiàn)差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學生對數(shù)學的興趣；c、教學態(tài)度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒；e、教師過分強調數(shù)學的重要性或者過度宣揚學習數(shù)學的困難，導致學生產生對數(shù)學敬畏感。

3、社會方面：

當前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權關系或機遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學生過早的放棄了求學的觀念。只想混日子，讓學生也覺得讀書無用，別人大學畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設施，不能自拔。以上這些也是造成學生厭學的原因。

針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談后進生轉化的策略。

二、做好后進生的轉化工作

（一）提高學生學習興趣的方法 ：

1、重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。中學數(shù)學是一門較枯燥的學科，多數(shù)農村中學的學生不喜歡學習數(shù)學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。因為中學生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學習興趣全無，學習成績也會大幅度下降。教師應該特別注意保護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒打罵，訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師也要及時地表揚。這樣才能使他們從怕數(shù)學課直到愛上數(shù)學課。

2、讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數(shù)學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。

從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。打破神秘感的關鍵是要每一位同學正確對待自我，學會自我競賽，自覺的記住以往學習數(shù)學的成績和表現(xiàn)，下一次超過上一次。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數(shù)學上的一次成功。另外，老師在教育中應多表揚鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。

教師在教學中應有的放矢地安排教學計劃，適當選擇方法，將內容分層次地要求學生，使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢。使每一位學生經常感受到成功的喜悅。所以，教師教學中應該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個別輔導，作好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進生跟得上，使基礎好的學生又“吃的飽”。從而使學生都嘗到學習數(shù)學“成功”的甜頭，進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

另外，在每次全校集會上，教師可以多講優(yōu)秀學生的事跡，講他們優(yōu)秀的品質，學習方面的經驗，以激發(fā)其他同學的學習興趣，為實現(xiàn)目標而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。

數(shù)學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。

4、利用學生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學習的興趣。

中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。這樣利用學生好奇的心理激發(fā)學生學習的積極性。

（二）注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的方法

1、教會學生預習的方法。

預習是學習各門課的有效方法之一，但農村中的學生大多數(shù)不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

2、教會學生聽課的方法。

聽課是教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。

（3）在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。

（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導學生掌握知識的方法。

認真完成課堂練習，將所學知識掌握鞏固。多數(shù)學生在學習過后不習慣于將所學知識進行歸類，這就要求教師教會學生將所學知識點同以往學習的內容進行歸納、對照、比較其異同點。

比如說在學習完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學習總結各自的特點，然后拿出題型讓學生思考應該用什么方法來解，再具體操作?？梢栽鰪妼W生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學生對不同的題靈活運用不同的方法。

（三）養(yǎng)成良好的學習習慣。習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上的學生的智力是相差很小的，都能學好。數(shù)學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的。他們不會學習，對數(shù)學概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學中，我注意要求學生預習、自學，在學習中注意知識的形成過程、結構和聯(lián)系，總結尋找學習的規(guī)律，培養(yǎng)了學生自覺學習的好習慣。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。

現(xiàn)在我們的教材可謂一個?新?字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內容。同時對教師的教法提出了高標準，高要求。

在教學實踐中教師應注重的方面：

1、培養(yǎng)學生自覺學習的好習慣。

這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是后進生，養(yǎng)成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2、培養(yǎng)學生探討的習慣。

課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進生進入教師所創(chuàng)設的教學情景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。

3、培養(yǎng)學生善觀察的習慣。觀察是引發(fā)學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲得知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習慣。

4、培養(yǎng)學生小結的習慣。

在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節(jié)課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調學生自己去學習。小結使學生進一步明晰知識結構清晰，學習的效果明顯，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養(yǎng)成正確的學習習慣，才能保持他們對數(shù)學的學習興趣。對數(shù)學這門課產生濃厚的學習興趣。這樣，才會讓學生積極主動地參與進來，有主人翁的責任感。

第五篇：后進生成因及其對策研究

目 錄

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一、后進生的“成因” ?????????????????6(一)家庭原因。????????????????????7 1．父母的素質水平不能很好指導、教育孩子。??????????7 2．兩代人之間存在著代溝。?????????????7 3．父母疏于管教和關心孩子。????????????7(二)學校原因。????????????????????8 1.學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失信心。??????8 2.某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。????8 3.學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。??????8

（三）社會原因。?????????????9

（四）學生自身的原因。?????????????10 1．學生自學能力差。????????????10

2．課堂缺少解題的積極性。????????????10

3．教師布置的練習、作業(yè)，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。????10 4．不重視考試，缺乏競爭意識。????????????????10

二、后進生的“表現(xiàn)特點” ?????????????????????10

（一）思想品德不高。?????????????10

（二）心理健康不全。?????????????11

（三）學習成績不佳。?????????????11

（四）行為習慣不良。?????????????11

三、后進生的轉化 ??????????????11

（一）教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。?????????????12

（二）尊重后進生的人格。?????????????13

（三）樹立后進生的信心。?????????????15

（四）在學習生活中對后進生給予關懷。?????????????16

（五）要使學校，家庭，社會形成合力。?????????????16

（六）在后進生的轉化過程中，教師還應當善于運用一些基本的技巧。??17 1.教師要特別注意營造良好的班級氛圍，為后進生創(chuàng)造積極進取的環(huán)境。?17 2.教師應懂得大目標，小步走。????????????18

3.教師要善于挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。????????18 4.教師處理后進生的錯誤時要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式。??18 5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進生。????18 6.教師要堅持正面教育，關心愛護后進生。???????????19

結束語 ????????????????????????????????19 參考文獻

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摘要

本文結合我校教育實際，分析后進生的成因，指出后進生的表現(xiàn)特點，然后從情感、自尊心、特長、自信心、社會合力、耐心等六個方面出發(fā)分析怎樣對后進生進行“教育轉化”。關鍵詞：后進生 成因 表現(xiàn)特點 教育轉化

探究后進生成因 轉化后進生對策（題目應改為：后進生成因及其對策研究）

引

言

在中學教學中，教師們最困惑的問題之一學習有困難學生（也被稱為后進生）的轉化工作。每所學校、每個班級都會有少數(shù)后進生。本文從關注和轉化“后進生”的角度出發(fā)，結合農村教育實踐，探究成因、表現(xiàn)特點，及對照他們的心理感受，對癥下藥，提出解決轉化后進生的對策，從而能夠更有效地提高教育教學質量。

一、后進生的“成因”

“后進生”,一般是指那些學習成績偏低但表現(xiàn)尚好或學習、紀律、行為習慣等不夠好的學生稱為后進生，即“后來進步”之意。需要強調的是，后進生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應遲鈍、腦功能輕微失調(多動癥)等等的兒童，也不是指已經走上犯罪道路、“反社會行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導影響下形成的特殊學生。在教育詞典中對“后進生”是這樣定義的：在班級中經常違反道德原則，或者犯有嚴重過錯的學生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。

后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。后進生在班級中經常違反道德原則，常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀律，不能完成學習任務。其形成的根源復雜，就好像一個患了重病的病人，決不是輕易就能根除的。因此對他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉化工作，是當代教師長期探索和研究的課題。

教師應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯(lián)系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發(fā)展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為其形成原因如下：

（一）家庭原因。

1、父母的素質水平不能很好指導、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動不動就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽取。在我任教的英德市沙口鎮(zhèn)，偏居山區(qū)一隅，父母素質普遍較低，大部分是初中與小學畢業(yè)，很少有高中畢業(yè)的，給學生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。

2、兩代人之間存在著代溝。

父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而學生接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，更不要說對孩子進行因勢利導了。

3、父母疏于管教和關心孩子。

許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理，這種情況相當較多。山區(qū)的家長們由于在山區(qū)沒有更多的發(fā)展空間，認為不能守著幾畝地，因為絕對種不出“金元寶”，只有出外打工或創(chuàng)業(yè)才能有改變窮困的現(xiàn)狀。有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母外出離異或疏于管教是形成后進生的重要原因。

（二）學校原因。

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現(xiàn)和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。

1、學習遭受挫折后，教師卻諸多責罵，使其喪失了學習信心。

學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，挖苦、譏諷、責罵他們，必然會使學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然就有了，學習上的困難者很快就變成學習上的落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成“壞學生”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，在中學階段表現(xiàn)更為明顯，敲詐、勒索甚至搶劫都有，社會上犯罪低齡化這個警鐘已敲響了，這個發(fā)展趨勢引起我們教育工作者的更多的重視。

2、某些愛好、特長受到壓抑，使其喪失了對自我價值的肯定。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果老師因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人，對集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至會失去理智而無法控制自己，來個“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學校采取的有些管理手段嚴重地傷害了后進生的自尊。

有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。這種情況在我省一些市縣區(qū)也有存在。

有的學?；虬嗉墳榱丝荚嚦煽儍?yōu)秀率，對后進生另眼相待，或者勸其不要參加考試，或者分班時堅決不要差生、后進生，這對在差生是一種無形的傷害，這種情況使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會原因。

沙口鎮(zhèn)位于英德市北部的北江河畔，毗鄰韶關曲江、翁源兩縣?？偯娣e360平方公里，耕地面積52650畝，境內轄13個村委會、1個社區(qū)居委會，總人口42000多人。但是由于山區(qū)面大量廣，道路崎嶇，對于經濟發(fā)展處于“地利”上的缺陷。區(qū)域范圍大，農村經濟推進緩慢，導致人均收入滯步不前，個體經濟沒有進一步發(fā)展，從而對家庭教育的投入出現(xiàn)不足。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可早一點享福；或是把錢挪作它用，有的家長舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長在沙口鎮(zhèn)并不少見。這樣造成學生無心學習，甚至也覺得本來覺得早日去掙錢是天經地義的，卻不知接受更多的教育本身就是財富。

在山區(qū)從事多年中學教育工作的過程中，覺得社會方面對學生的健康成長有著不利影響的主要方面有：（1）當?shù)亍伴e人”（無所事事，好發(fā)言論的人）在發(fā)表言論時宣傳一些不適當內容對未成年人的人生觀形成的影響問題。（2）整個農村處于一個不安的市場經濟初期的躁動之中，到處有金錢影響的影子。（3）公民道德水準下降、封建迷信抬頭、鋪張浪費現(xiàn)象嚴重，社會丑惡現(xiàn)象增多;人們的同情心、憐憫心減弱，見義勇為、救死扶傷的動人事跡減少。（4）黃色書刊、音像制品、不良網絡信息等不良的社會文化環(huán)境形成了一種無形的力量，極大地影響著在校學生和青少年的健康成長。

（四）學生自身的原因。

學生自身沒有端正好學習態(tài)度，沒有培養(yǎng)起進取的精神，不了解“世上無難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“一分耕耘一分收獲”；再加上學生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對學校和家長的教育產生逆反心理，甚至對立情緒，不愿接受教師和家長的正面引導，沒有形成良好的心理品質和習慣，而沉醉于低級趣味的東西，甚至接受完全錯誤的東西，知錯不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。所以，后進生自身的原因具體表現(xiàn)為：

1、學生自學能力差。不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，不能運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

2、課堂缺少解題的積極性。課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

3、教師布置的練習、作業(yè)，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套。

4、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認真復習、隨便應付。

總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發(fā)展，阻礙了后進生學習上和進步。后進生的存在，嚴重影響了校風、班風，并給提高教學質量帶來阻力，使學校德育工作面臨復雜的處境，其蔓延也使后進生的德育轉化工作難度越來越大。因此，如何做好后進生教育轉化工作成為許多教師共同關心的問題。

二、后進生的“表現(xiàn)特點”

（一）思想品德不高。

這些同學大都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感。

（二）心理健康不全。

這些同學在處理同學關系時過于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學的叛逆性過強，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來的了解表明，學生的心理健康狀況令人擔憂，尤其是后進生的心理健康的問題更多也更嚴重。

（三）學習成績不佳。

后進生最普遍的特點就是對學習沒有興趣，記得有打趣“詩”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可見一斑。他們當中有的智力較差，有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態(tài)度不端正，無心讀書。

（四）行為習慣不良。

這些學生有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課；大錯不犯，小錯不斷。

三、后進生的轉化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將溫暖的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么如何做好后進生的教育轉化工作呢？下面從幾個方面進行說明：

（一）教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生?！碧K霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對他，因為只有對學生發(fā)自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優(yōu)秀生的希望之火。

在教育轉化工作中,教師應曉之以理，動之以情，提高后進生的道德覺悟和上進心，培養(yǎng)后進生是非觀念，必須堅持正面誘導，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。

對于他們而言，長時間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識地關閉自己的心扉，另一方面心理又時時燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因為畢竟希望顯得太渺茫了。這時，教師如能適時地給以關愛，不吝惜自己真誠的期望，那對學生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵他們奮起，激勵他們前進。

作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，動之以情。批評教育，注意“藝術”性，“愛”字當頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會。我曾經帶過幾十個非常調皮的學生，門門功課，每次考試都是二三十分。對于老師的批評教育也已經具有良好的“抗藥性”。對此，我采取的措施就是改變態(tài)度。最終得到良好的效果，成績有了很大的提高。總之，改變我們的教學態(tài)度，走進學生，相信再堅硬的冰也會融化。

后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產生“你好你的，我不好關你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態(tài)度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國近代教育家夏丐尊認為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池?！?/p>

因此，思想教育工作要注重情感。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態(tài)度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行心理封 閉，聽不進受不了。

俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人，那么他首先應該在多方面了解學生?！苯處熤挥腥媪私饬藢W生，特別是后進生，只要他們有了進步，那怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。

因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道?！卑褍蓚€積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。

（二）尊重后進生的人格。

近年來，隨著素質教育的實施，學校教育在認識上和觀念上都發(fā)生了變化，學生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重。在現(xiàn)代信息社會，學生獨立性、自主性大大增強，教師只有轉變觀念，尊重學生，才能贏得后進生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態(tài)度。

自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當以平等的態(tài)度尊重、信任后進生，逐步消除他們的疑慮。然而，中國數(shù)千年的傳統(tǒng)文化從來就沒有把學生和老師放在平等的地位上，老師從來就是傳道、授業(yè)、解惑的權威，學生從來就是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對象。在部分老師的觀念中，“師道尊嚴”比法律所賦于的平等權利更有影響力。因而在師生交往的過程中，老師很少從兩個平等的人在一起共同討論一個話題的角度去對待學生，人與人之間的關系在“師道尊嚴”的面孔下，總是顯得蒼白無力。

后進生因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。

我們首先應尊重后進生的自尊心。舉例：1920年，有位11歲的美國男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當時，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認錯后，父親讓他對自己的過失負責。兒子為難地說：“我沒錢賠人家?！备赣H尊重他的人格，說：“這12.5美元借給你，一年后還我?！睆拇耍@位美國男孩開始了艱苦的打工生活。經過半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會到尊重和責任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時說，通過自己的勞動來承擔過失，使我懂得了什么叫責任。這就是尊重所帶來的巨大力量。這是美國典型的教育方式，相對我國的教育方式也有借鑒之處。

因此，教師要擺正自己與學生之間關系，認識到對學生的尊重不該僅僅是一種教學手段，而是教師應當必備的一種人生態(tài)度.只有這樣，學生才能獲得真正意義上的尊嚴，這是一種恒久的動力，將對學生的發(fā)展產生深遠而持久的影響。

（三）樹立后進生的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！?這句話的意思就是：沒有足夠的自信心，要想成就一番事業(yè)是困難的。對于成人來說如此，對學生而言也是如此。他們要面對的是需要付出很多精力的學業(yè)，需要克服很多的挫折和困難。

因此，使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進學習方法，提高學習效率，在后進生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標。在班級工作中不要把所有后進生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進步的后進生介紹經驗，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進步的內在潛力，確立起不斷進步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機的關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。

使后進生進步，轉化為一個優(yōu)秀生，是一個循序漸進的過程。老師的設定目標也應具有漸進性，由低到高、由易到難地將目標逐步向學生提出來。不要一下子就把“標桿”豎得高高的。過高的設定目標，非但起不到應有的激勵作用，還很容易傷害學生的自尊心和自信心。一般來說，給學生設立的激勵目標，應該是學生在經過努力奮斗、頑強拼搏之后能夠實現(xiàn)的目標。一是低起點。摸清學生知識準備和能力狀況，把起點放在學生努力就可達到的水平上。二是小步子。即根據(jù)學生實際能達到的目標，把教學要求按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學生產生學習挫折的頻率減至最低限度。三是多活動。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動交替進行，讓學生大量參與學習活動，增強自我表現(xiàn) 的機會，也延長了其有意注意的時間。四是快反饋。在每一層次的教學過程中，既有教師的講，又有學生的練，還有教師的查。快速反饋，可以把學生取得的進步變成有形的事實，使之受到鼓舞。

（四）在學習生活中對后進生給予關懷。

后進生學習、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現(xiàn)轉化、走向進步的搖籃。班主任在教育和轉化后進生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發(fā)揮集體的力量，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：(1)互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優(yōu)秀同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導學習，幫助改進學習方法。(2)豐富多彩的課外活動。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機會和平臺。(3)組織參觀訪問活動。如組織學生到烈士陵園掃墓，開展“學革命烈士，當紅色后代”的活動，參觀當?shù)孛麆俟袍E，使他們開闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛祖國的感情，激發(fā)學好知識建設祖國的志向。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作了精神。

（五）要使學校，家庭，社會形成合力。

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育與校內教育配合的不夠。一方面，學?？嗫谄判牡慕逃筮M生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學校教育。為此，在后進生轉化過程中，我們既要充分發(fā)揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進生家長的工作，取得家長的配合和幫助，達到共同教育的目的。

由于地處山區(qū)，學生父母大多是辛勤勞作的農民，因此，可以利用父母艱辛，敲醒子女沉睡的心靈。我校位于農村，大多數(shù)學生都來自農民家庭，他們的父母許多都是靠耕田種地為生的農民。每一次的思想課、心理教育課，都重視抓住他們的父母是辛勤勞作的農民這一點，讓學生多一點回想一下在家勞作的雙親，是沉重的父愛母愛壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書又怎能對得起雙親？有一位原本是個無心上學、言行過激，把老師的說教當作耳邊風的學生，其父母是個地道的農民，雙手因勞作而裂痕滿布，像松樹皮。在教育他的過程中，該校的老師讓他多拿自己的表現(xiàn)來對照一下父母的雙手，多想一想：“難道自己懶惰對待學習的行為對得起父母辛勤勞作的雙手嗎？”經對比教育，該學生地變乖了，作業(yè)、練習都能及時認真地完成，課堂上和課后再沒有發(fā)現(xiàn)他有違紀行為。

俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進生營造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進生的帽子，成為一名品學兼優(yōu)的好學生。

（六）在后進生的轉化過程中，教師還應當善于運用一些基本的技巧。

1.教師要注意營造良好的班級氛圍，為后進生創(chuàng)造積極進取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營造一種團結、友愛、積極、向上的班級氛圍，培養(yǎng)學生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風貌，調動集體的力量帶動全體同學的進步，激發(fā)每一個同學的學習動機、學習情感，這不僅是班級管理的需要，優(yōu)秀學生的需要，更是后進生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進生，要平等對待每一個學生，為學生樹立良好的教師形象，成為他們學習的榜樣。另外還要教育學生特別是優(yōu)秀學生團結友愛，搞好同學關系，特別是與后進同學的關系，積極倡導鼓勵優(yōu)秀學生與后進生結對子，幫助同學進步，在宿舍安排上，注意成績的搭配；在座次排位上注意好差結合；充分重視學生的性格互補；在班會、團隊活動發(fā)言和班委會組成上，注意多給后進生表現(xiàn)的機會和位置；使他們時刻感受到班級的團結、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時刻感受到自己對班級的價值，在良好的班級氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學習積極性。因此，班風的建設，集體意識、團隊意識的培養(yǎng)，對于后進生來講更為重要。

2.教師應懂得大目標，小步走。后進生的不良行為習慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標分成若干個小的要求，讓他們容易達到，去不斷體驗成功的喜悅，從而不斷樹立信心。分階段、有步驟地轉變后進生的不良行為習慣。

3.教師要善于挖掘后進生的潛能和特長，加以利用。運用賞識教育，有意識地在班級、學校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長的環(huán)境，鼓勵他們進入角色，把自己的潛能、特長發(fā)揮出來，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內驅力，增強他們的自尊自信，從而自覺地改正錯誤、不斷進步。

4.教師處理后進生的錯誤時要善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式?！袄涮幚怼本褪墙處煂W生中發(fā)生的問題有時引而不發(fā)，視 而不見，故意冷淡，稍后再處置?！盁崽幚怼本褪菍Π嗉壷邪l(fā)生某種事件或矛盾，要觸機而發(fā)，及時補救。善于運用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對的，是動態(tài)的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時、因事而定。

5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進生?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。教師的一言一行對于學生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學生模仿心理，對學生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對工作不負責任，學生會覺得他很虛偽、不誠實，從而對他的說教產生反感。因此，教師必須嚴于律己，說到做到，以身作則，為學生樹立榜樣，最好的教育就是用真實來教育。蘇霍姆林基認為：只有當行為給學生帶來真實感，激勵著學生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時，知識才能轉化為信念。

6.教師要堅持正面教育，關心愛護后進生。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護后進生是轉化后進生的感情基礎。作為教師應該主動關心愛護后進生、尊重后進生，在生活上體貼細心；在學習上幫助提高，堅持鼓勵表揚，正面教育，但要注意適時、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進生，堅信他們在愛的關懷中定會產生由“量變”到“質變”的飛躍。

結束語

轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進生的缺點、錯誤不是一朝一夕形成的，有一個產生、形成、發(fā)展的過程。因此對他們的轉化教育工作也是一個反復的、逐步提高的過程，不能操之過急，要找準時機反復抓，不少后進生都是經過“進步－－反復－－再進步－－再反復－－更大的進步”的曲折道路而轉變?yōu)橄冗M的，這需要我們老師付出艱苦的勞動和辛勤的汗水。后進生的轉化，還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。后進生的轉化，不僅對后進生個人的全面、健康發(fā)展具有重要意義，而且，對于全面提高教育教學質量，推動班級工作的開展，也具有重要的教育激勵作用。因為后進生的轉化過程和結果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學習、相互幫助的動人事跡，必然會激勵和鞭策全體學生的學習與思考。只要后進生能完成的學習任務，其他學生就沒有理由完成不了。全面提高教育教學質量在很大程度上受制于后進生，只要后進生完成教學任務，教學質量就有了保證。另外，后進生通過轉化，可以使他們在學習上的進步和素質上的提高，也可以使他們學會如何面對現(xiàn)實，如何面對人生。參考文獻：

1.劉良華《教師專業(yè)成長》（華東師范大學出版社2008年版）。

2.關孔文《談談提高后進生素質的對策》，《青少年學生健康成長論壇》，廣東經濟出版社，2001.3.馬忠虎《家校合作》教育科學出版社，1998．

4.胡曉風等主編《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007.5.江月孫、王新如主編《班級管理學》，新世紀出版社，1995年第一版。6.楊海蘭《淺談后進生的轉化》 《教育革新》期刊 2008年1期。

7．蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，作者馮克誠，中國環(huán)境科學出版社/學苑音像出版社，2006.8.《把整個心靈獻給孩子》作者： 蘇霍姆林斯基 著；唐其慈等譯，天津人民出版社，1981年10月版。