第一篇：如何在體育課中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

大川中心校學校體育工作自查報告

我校于2012年12月24日在蘆山縣電信大樓會議室學習了全國體育工作電視電話會議，關(guān)于會議精神回校后進行了認真的學習并進行了自檢。2012學年來我校體育工作開展情況進行匯報：

一、鄉(xiāng)村少年宮開展情況；

我校鄉(xiāng)村少年宮活動開展情況良好，小學設(shè)有音樂、美術(shù)、舞蹈、體育、書法等項目的活動。中學開展了籃球、象棋、舞蹈、音樂、課外閱讀等豐富多彩的活動。每周二、四下午定期開展?；顒拥拈_展得到了領(lǐng)導和社會的好評。

二、學校體育課程安排情況：

由于我校體育教師的缺乏和學校課程較緊，中學7-9年級體育課程每周只安排了兩節(jié)，小學1-6年級是按照課程標準安排。教師認真上好了每一節(jié)課，學生在力量、耐力、速度等身體素質(zhì)上有一定的長進。

三、大課間活動的開展：

由于學校合并不久且還在建設(shè)中，我校的大課間活動還沒有順利展開。

四、體育課程的實施：

中學體育課程按照新課標的要求，教師上好了每一節(jié)課。讓學生在愉快中掌握了一定的技術(shù)要領(lǐng)并能夠自學自用。小學更注重培養(yǎng)的是學生熱愛體育鍛煉自覺參見鍛煉的品質(zhì)，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。

五、2013年學校體育工作計劃：

1、認真制訂學校體育工作計劃和學期體育教學進度計劃，課時計劃等。

2、按照體育與健康課程標準，認真?zhèn)浜谜n，上好每堂體育課，保證學生在校每天有一小時的體育活動時間。

3、抓好五項體育達標的訓練和測驗工作。全校體育達標率力爭保持90%以上；學生體育成績及格率90%以上。

4、認真貫徹和落實《學校體育工作條例》，逐步加以完善。

5、在2013學年認真開展好兩操活動，督促各年級認真上好兩操兩課兩活動，做到保質(zhì)保量，確保學生身心健康成長。

6、積極開展體育競賽活動；繼續(xù)抓好學校各運動隊的業(yè)余運動訓練，積極組隊參加2013年蘆山縣中小學田徑運動會，認真組織舉辦好全校運動會比賽等。

7、在體育教學中，以學生為主體，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，注重學生的行為習慣和思想品德的養(yǎng)成教育。

8、繼續(xù)開展好鄉(xiāng)村少年宮活動，使活動更加豐富多彩。

六、學校所需體育設(shè)施（器材）：

我校運動場地的設(shè)施不夠完整，還不具有完善的組織體育課程的設(shè)施。田徑場地還需單雙杠、肋木、跳遠場地、投擲場地等。籃球場地也不符合要求，羽毛球場地和器材都還不具備。小型器材的短缺使體育課程無法順利進行，如籃球、羽毛球、乒乓球、健身墊等。對體質(zhì)測試的器材還比較缺乏。如:肺活量測試機器等。

七、體育教師的缺編問題：

我?，F(xiàn)只有一名專業(yè)體育教師，對于體育工作的開展很困難。應(yīng)在增加中學體育教師一名，小學體育教師兩名。這樣有利于更好的開展學校體育工作。

以上為推進學校體育工作電視電話會的自檢報告。望領(lǐng)導考慮我校的特殊情況酌情考慮。

大川中心校

2012年12月27日

第二篇：如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

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如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

內(nèi)容摘要：創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學生創(chuàng)造精神的形成，因此中職院校學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標。對于中職學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要教師在今后的教學中不斷探索，繼續(xù)努力的為學生的創(chuàng)造性思維提供新的培養(yǎng)方式和方法。關(guān)鍵詞：中職學生 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是一種具有高度機動性、靈活性、新穎性的思維活動，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合。課堂教學是知識傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)造性思維能力是一個人綜合素質(zhì)的重要方面之一，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是提高學生素質(zhì)、推進教學模式改革、進行素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、營造寬松的學習環(huán)境

一個人創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，除個人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的學習環(huán)境，可以促使創(chuàng)造性人才的成長；不良的甚至惡劣的環(huán)境，可以扼殺創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。認為“為了培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維，教育領(lǐng)導人必須建立一個鼓勵冒險、增強信心、氣氛寬松的學習環(huán)境?！倍鵂I造這樣的環(huán)境，教師必須具備以下幾個信念：

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1、錯誤有利于學習；

2、不要求學生一開始就什么都能理解，注意循序漸進；

3、重視學習，提高學習質(zhì)量并持之以恒；

4、好學生也需要得到老師的幫助和反饋；

5、不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；

6、每個人都能成功。

因而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先必須改變專制的教學方法，營造民主的學習氛圍，保護學生的個性，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)，讓他們敢說、敢做，允許自由創(chuàng)造。

二、善于挖掘教材中所蘊涵的創(chuàng)造因素

據(jù)學習心理來說，要起到刺激、強化以至鞏固的作用，則題量仍有待提高。應(yīng)做到以下幾點：

1、并非教材中的每個章節(jié)都能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，2、是每套教材所包含的創(chuàng)造性思維訓練量是有差異的，3、是教師必須發(fā)揮自己的能動性和自覺性，善于挖掘教材，善于提煉出與發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想和想像等創(chuàng)造性思維相關(guān)的素材，以達到培養(yǎng)學生分析、綜合及解決問題的能力。

三、暴露知識猜想、發(fā)現(xiàn)的過程

教材總是將知識和方法以定論的形式直接呈現(xiàn)在學生面前，通過演繹將知識展開，而省去了這些定論的觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)過程。教師

旅游服務(wù)與管理專業(yè) 的任務(wù)之一就是幫助學生重現(xiàn)獲取知識的思維過程，在教學過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學生探索意向，激起強烈求知欲望。

四、以問題激活學生的思維

問題是創(chuàng)造過程的開始?？茖W地設(shè)置問題，可以誘發(fā)學生的求知欲，激活學生的創(chuàng)造性思維。而好的問題必須是建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對象的基礎(chǔ)之上。問題可分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造性三類。呈現(xiàn)型問題是目前學校中最常見、最典型的問題情景，它們是一些給定的問題（由教師或教科書提出），答案往往是現(xiàn)成的，學生只需要“按圖索驥”就能獲得與標準答案一致的結(jié)果；發(fā)現(xiàn)型問題有的也有已知的答案，但問題是由學生自己提出或發(fā)現(xiàn)的，而不是由老師或教科書給定的，因而對學生而言是一種探索，往往通向發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性問題是人們從未提出過的、全新的，因其獨特、新穎而且富于科學意義而彌足珍貴。強化問題意識，不是培養(yǎng)學生追求那種“按圖索驥”式的呈現(xiàn)型問題，而是鼓勵他們自由探究、積極思維，大膽提出問題、分析問題，從而逐步成長為創(chuàng)造性人才。

五、鼓勵學生質(zhì)疑詰難

在學校里，孩子們常常通過不斷地重復記憶來積累知識，從而達到取悅老師、考試過關(guān)的目的,他們發(fā)現(xiàn)問題的能力在退化。實際上，中國自古就有質(zhì)疑的傳統(tǒng)，孔子曾說過：“疑是思之始，學之端?！辟|(zhì)

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疑問難的過程，是學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。教師在教學中要鼓勵學生敢于懷疑已成定論的知識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，只有在不斷的質(zhì)疑和釋疑的過程中，才能增長才干。鼓勵學生質(zhì)疑詰難，教師需要打消那種怕學生提出問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮，實踐證明只要有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都可以解決。

六、建立民主的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響學生成長非常重要的因素，也是與他們的創(chuàng)造性思維息息相關(guān)的問題。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師是主動者、支配者，而學生是被動者、服從者，只有聽話的學生才是好學生，管不住學生的教師不是好教師，師生之間不能平等地交流意見，甚至不能平等地探討科學問題。在這樣的師生關(guān)系下，怎么談得上發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維？因而，必須極大地改善中小學的師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學氣氛，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，使他們能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己，表達自己的思想和情感，以形成他們探求創(chuàng)造的愿望。

七、有針對性地進行創(chuàng)造性思維訓練

中小的培養(yǎng)可以結(jié)合各種活動課程，也可以直接開設(shè)“創(chuàng)造性思維訓練”課，進行專門的創(chuàng)造思維訓練。目前，我國有五種類型“創(chuàng)造性思維訓練”課，認知型訓練內(nèi)容是按認知過程安排的；滲透型訓

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練內(nèi)容是從各科教學中提煉出來的；技法型訓練內(nèi)容是結(jié)合發(fā)明方法編排的；右腦型訓練內(nèi)容是側(cè)重于富有形象的題材；綜合型訓練內(nèi)容與眾不同，不是限于某個側(cè)面或某個領(lǐng)域，而是從社會活動的各個方面和各門科學的各種范疇中，精選訓練題材，全面進行訓練的。要根據(jù)不同情況，優(yōu)選或組合運用好不同類型的創(chuàng)造思維訓練課，不斷提升教育品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是有規(guī)律可尋的，也是有技巧可以進行訓練的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蜗敕皆O(shè)法地提高創(chuàng)造性思維訓練的效率。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要有良好的環(huán)境，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生能夠獨立自主的進行學習。所以，教師必須樹立自覺培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的意識，使學生在獲得知識的同時，也學到思考問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。以達到對學生綜合素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)和對新教育課程改革奠定基礎(chǔ)。

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參考文獻：

[1]張文新.中小學生創(chuàng)造力發(fā)展.北京:華藝出版社,1999:37－39.[2]陳健興,李曉晨.南寧市小學、初中學生創(chuàng)造力的調(diào)查.基礎(chǔ)教育研究,2000(2).[3]朱智賢,林崇德.思維發(fā)展心理學.北京:北京師范大學出版社,1986:338.[4]徐青.小學三－五年級兒童創(chuàng)造性思維訓練的實驗研究.應(yīng)用心理學,1999(5).[5]劉文明.初高中學生創(chuàng)造能力和學習能力同步增長實驗報告.教育研究,1997(3).

第三篇：如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，是當今素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容，語文教學應(yīng)該激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動，讓他們自己動手、動口、動腦，在學習語文的實踐中，自覺提高認識，獲得知識，增強能力，發(fā)展智力。我們在這里突出強調(diào)創(chuàng)造性思維活動。語文教學要堅持“三個面向”，就必須在傳授知識的同時，通過創(chuàng)造性的教學活動，對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。語文教學中的創(chuàng)造和創(chuàng)新，主要指通過各種創(chuàng)造性的教學活動，引導學生學會科學思維的方法，借以挖掘自身潛能，提高語文學習質(zhì)量和整體素質(zhì)。

在中學語文文學鑒賞教學中，我主要注意著重從以下幾個方面來探索對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

1、在誘發(fā)興趣中培養(yǎng)思維的敏銳性

教學葉圣陶的《多收了三五斗》時，學生預習課文后不難理解課文所描寫的社會環(huán)境，在分析課文時可以先提問，為何不以有的版本“糶米”為題，而要以此為題呢？有了問題，學生的思維就活躍了。通過討論，讓學生了解了課文標題的深刻含義，激發(fā)了學生學習的興趣，學生創(chuàng)造性思維的閘門，在興趣中盎然中一下子就打開了。

2、在質(zhì)疑研討中發(fā)展思維的獨創(chuàng)性

在教莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，引導學生討論分析，對于勒這個人物既有同情也有批判，在讀后感中，學生認為，于勒的處境沉

浮給“我”一家?guī)淼氖强謶只蛳Ｍ@也襯托出人世間的炎涼，資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，為什么會形成這樣的社會，通過質(zhì)疑，學生就會對造成這樣的社會根源有所認識。

3、在引導聯(lián)想中拓展發(fā)散思維空間，發(fā)散思維訓練的目的是發(fā)展思維的流暢性，靈活性和新穎性，訓練的途徑和方法可以多種多樣。

①想象發(fā)散訓練

在指導學生賞析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，要求學生就魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的情景發(fā)揮想象，讓學生想象拳頭力度的大小，速度的快慢，頻率的緩急，這是對課文描寫的補充。還有鎮(zhèn)關(guān)西的心理活動，也要求學生進行適當?shù)南胂蟆?/p>

②組合發(fā)散訓練

在學習《范進中舉》時，要求學生就胡屠戶在范進中舉后喜極而瘋，不得不掄起巴掌打醒胡屠戶那個動作聯(lián)想魯智深的那三拳進行組合發(fā)散思維訓練，比較其心理、形勢。

③多維發(fā)散訓練

在學習《我的叔叔于勒》時，我讓學生續(xù)寫小說結(jié)尾，假設(shè)于勒這一切的一切只是裝窮是為了試探其兄嫂的，那么結(jié)局會是怎樣呢？

④探索發(fā)散訓練

《范進中舉》表現(xiàn)出胡屠戶的前倨后恭，范進的喜極而瘋，造成這些的原因是什么？要求學生去探究思考。

⑤因果發(fā)散訓練

在學習《葫蘆僧判斷糊涂案》中，我組織學生討論，課文中的弱女子的命運是值得同情的，雖然他是遇到了曾受其父之恩的書生——

當時的主審官，但是，她卻沒有得到公正對待，這是為什么？通過討論，同學們明確知道，這個弱女子不論她是多么善良，也不管其父對現(xiàn)時的主審官，先前的書生有多么大的恩情，只要在當時的歷史現(xiàn)實下，主審官就不得不糊涂判案。

4、在精講巧練中訓練聚合思維能力

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的有機結(jié)合，聚合思維是在發(fā)散思維所提供的大量事實基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析、比較、加工和整理，從中得出一個最佳的、最有效的答案或結(jié)論。

傳統(tǒng)教育偏重于記憶和理解，因此在教育方式上注重，填鴨式的灌輸而忽視啟發(fā)式的引導。它把學生擺在被動接受的位置上，不能充分調(diào)動學生的積極性，不能使學生的創(chuàng)造精神得到發(fā)揮和培養(yǎng)。這種教法違背了人具有創(chuàng)造能力，希望實現(xiàn)自己才能的本性，久而久之，必然使學生的積極性受到打擊與壓抑，跟不上的學生就會對學習失去信心，失去興趣，就會感到學習是一種學生的負擔，而不是樂趣，甚至會失掉好學上進的品質(zhì)。

科學的生命在于創(chuàng)新，在語文教學中努力發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的下一代，開發(fā)學生的智力資源，就能為“江山代有人才出，各領(lǐng)風騷數(shù)百年”作出應(yīng)有的貢獻。

第四篇：在命題作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

命題作文如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

江門市丹灶小學

周其添

【內(nèi)容提要】

本文以全日制義務(wù)教育語文課程的目標為指導，以命題作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為論點。首先指出傳統(tǒng)的作文教學中存在的規(guī)范性指導、定性式的要求過多等不足，極大地束縛了學生的思維和限制了學生的創(chuàng)造力；然后結(jié)合筆者十多年的教學經(jīng)驗，選取典型的事例，就命題作文如何貼近學生的生活，如何啟發(fā)疏導學生展開超現(xiàn)實的豐富想象等分論點作了詳盡的論述。實踐證明，在命題作文教學中只有鼓勵自由表達，放開種種束縛，為學生提供廣闊的寫作空間，學生的想象、創(chuàng)造性思維才能在寫作訓練過程不斷升華。

【關(guān)鍵詞】

命題作文

創(chuàng)造性思維

裴斯泰洛齊說過，教學的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在傳統(tǒng)的作文教學中，往往是教師“定調(diào)”，學生“彈琴”，甚至是老師提供范文，學生依葫蘆畫瓢，寫出來的作文必然是“千篇一律，千人一面”。教師形式上“苦口婆心”的規(guī)范性指導，加上定性式的要求，不但束縛了學生的思維，而且極大地限制了學生的創(chuàng)造力，以致使學生的作文陷入了“山重水復疑無路”的艱難境地。

過去的《小學語文教學大綱》中提出“作文教學必須通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動”?，F(xiàn)行的《語文課程標準》秉承和發(fā)展了這一指導思想：“只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。如在第二學段強調(diào)‘注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容’，在第三學段提出‘珍視個人的獨特感受’，這相對于過去大綱僅‘能把自己的見聞、感受和想象寫出來’，‘感情真實，內(nèi)容具體，中心明確’等籠統(tǒng)提法，其重在從學生的生活視野和感性經(jīng)驗中取題立意、引發(fā)真情實感，在習作中以創(chuàng)作性的思維以求得寫作的個性化和獨特性的導向更為鮮明突出①?！蹦敲矗诿}作文教學中怎樣才能依據(jù)《語文課程標準》的要求，提高學生的語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？我認為，教師命題時要給學生留下廣闊的思維空間，把它延伸到生活的各個領(lǐng)域，來激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感，創(chuàng)作欲望，使作文教學出現(xiàn)“一樹之花，千朵千樣，一花之瓣，瓣瓣不同”的喜人局面。據(jù)此，我認為命題作文應(yīng)該從以下幾方面的潛力，他們對未來生活充滿向往憧憬。作文題目如果不拘泥于現(xiàn)實，出現(xiàn)類似《十年以后的我》、《長大后我就成了你》等多向思維，合理虛構(gòu)出未知事物的形象，描繪出未來生活的圖景，學生的想象、創(chuàng)造性思維在寫作訓練過程不斷升華。

例如，聯(lián)合國舉辦的“空間活動將如何改變我國和世界”征文比賽，榮獲亞洲一等獎的傅潔同學的《喬遷之喜》，就是用想象描繪了一個人們從沒見過的太空城——螃蟹城，來自各國的人們在這里和睦相處，反映了人類和平利用空間的理想和愿望。想象獨特、頗具見地。還如，在實際教學中，我讓學生把古詩進行改寫，讓學生用自己的語言進行再創(chuàng)造。有一位同學對杜甫《絕句》改寫道：“春天來了，柳樹抽出綠色的芽，長長的柳條迎風垂擺著。兩只黃鸝飛來飛去，叫聲婉轉(zhuǎn)動聽。一行白鷺在藍天中展翅飛翔。詩人杜甫昂首遠眺高大雄偉的西嶺山，只見那終年不化的積雪被陽光照得銀光閃閃，江面上許多欲破浪遠航的船只正整裝待發(fā)，去萬里以外的東吳。詩人陶醉了，吟誦道：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！?/p>

諸如此類的練習，既可提高學生的藝術(shù)欣賞水平，又可培養(yǎng)學生的想象思維能力，一舉兩得。

三、命題可采取延伸故事情節(jié)的方式，啟發(fā)學生創(chuàng)造思維

語文課文中，有些故事情節(jié)常常寫得比較概括。老師可以讓學生對故事情節(jié)加以擴充拓寬，這樣學生可以依據(jù)自己作品的理想和愿望，聯(lián)系實際，充分展開想象，給人物安排不同的結(jié)局。這樣，學生根據(jù)一定的目的任務(wù)，而不依賴于現(xiàn)成的描述或示意，在頭腦中獨立創(chuàng)造新形勢，這一心理過程，是學生創(chuàng)造想象過程，同時，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，因為創(chuàng)造想象和積極思維是相生相伴的，二者互相補充，互相促進。例如：教學托爾斯泰的《窮人》一課后，我讓學生以《桑娜拉開了帳子后》為題。學生大膽想象，各抒己見。如結(jié)局一，漁夫和桑娜生活更加艱難，七個孩子沿街乞討，無人問津；結(jié)局二，漁夫和桑娜用勤勞換來了幸福的生活，一家人生活美滿幸福；結(jié)局三，七個孩子都求學成才，漁夫和桑娜晚年生活幸福??可謂百花齊放，萬紫千紅。

四、命題可讓學生“反彈琵琶”，啟發(fā)逆向思維

作文貴在新。惟有創(chuàng)新，才能吸引人。作文要讓學生敢于擺脫傳統(tǒng)的，突破舊的思維模式，尋找獨特的構(gòu)思角度，使寫作不落俗套，獨辟蹊徑，富有新意。如《狐假虎威》，歷來都貶斥狐貍的狡猾，我讓學生以《為狐貍正名》、《狐假虎威新說》為題目，啟發(fā)學生逆向思維，反彈琵琶。學生就出現(xiàn)了“贊狐貍聰明才智，善于用老虎的威勢為

第五篇：如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維解讀

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如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

內(nèi)容摘要：創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅有利于學生充分的表現(xiàn)自我，展示自己的才華，而且有利于學生創(chuàng)造精神的形成，因此中職院校學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學校教育不可忽視的重要培養(yǎng)目標。對于中職學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)需要教師在今后的教學中不斷探索，繼續(xù)努力的為學生的創(chuàng)造性思維提供新的培養(yǎng)方式和方法。關(guān)鍵詞：中職學生 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力是一種具有高度機動性、靈活性、新穎性的思維活動，它既是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，又是直覺思維與分析思維的綜合。課堂教學是知識傳播、掌握的主要基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人才的搖籃。創(chuàng)造性思維能力是一個人綜合素質(zhì)的重要方面之一，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是提高學生素質(zhì)、推進教學模式改革、進行素質(zhì)教育的重要組成部分。

一、營造寬松的學習環(huán)境

一個人創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展，除個人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。良好的學習環(huán)境，可以促使創(chuàng)造性人才的成長；不良的甚至惡劣的環(huán)境，可以扼殺創(chuàng)造性人才的出現(xiàn)。認為“為了培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維，教育領(lǐng)導人必須建立一個鼓勵冒險、增強信心、氣氛寬松的學習環(huán)境。”而營造這樣的環(huán)境，教師必須具備以下幾個信念：

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1、錯誤有利于學習；

2、不要求學生一開始就什么都能理解，注意循序漸進；

3、重視學習，提高學習質(zhì)量并持之以恒；

4、好學生也需要得到老師的幫助和反饋；

5、不懈的努力、有效的策略是成功的決定性因素；

6、每個人都能成功。

因而，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，首先必須改變專制的教學方法，營造民主的學習氛圍，保護學生的個性，培養(yǎng)學生健康的心態(tài)，讓他們敢說、敢做，允許自由創(chuàng)造。

二、善于挖掘教材中所蘊涵的創(chuàng)造因素

據(jù)學習心理來說，要起到刺激、強化以至鞏固的作用，則題量仍有待提高。應(yīng)做到以下幾點：

1、并非教材中的每個章節(jié)都能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，2、是每套教材所包含的創(chuàng)造性思維訓練量是有差異的，3、是教師必須發(fā)揮自己的能動性和自覺性，善于挖掘教材，善于提煉出與發(fā)散思維、逆向思維、聯(lián)想和想像等創(chuàng)造性思維相關(guān)的素材，以達到培養(yǎng)學生分析、綜合及解決問題的能力。

三、暴露知識猜想、發(fā)現(xiàn)的過程

教材總是將知識和方法以定論的形式直接呈現(xiàn)在學生面前，通過演繹將知識展開，而省去了這些定論的觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)過程。教

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師的任務(wù)之一就是幫助學生重現(xiàn)獲取知識的思維過程，在教學過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學生探索意向，激起強烈求知欲望。

四、以問題激活學生的思維

問題是創(chuàng)造過程的開始?？茖W地設(shè)置問題，可以誘發(fā)學生的求知欲，激活學生的創(chuàng)造性思維。而好的問題必須是建立在教師深入研究、挖掘教材和廣泛了解對象的基礎(chǔ)之上。問題可分為呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造性三類。呈現(xiàn)型問題是目前學校中最常見、最典型的問題情景，它們是一些給定的問題（由教師或教科書提出），答案往往是現(xiàn)成的，學生只需要“按圖索驥”就能獲得與標準答案一致的結(jié)果；發(fā)現(xiàn)型問題有的也有已知的答案，但問題是由學生自己提出或發(fā)現(xiàn)的，而不是由老師或教科書給定的，因而對學生而言是一種探索，往往通向發(fā)明創(chuàng)造；創(chuàng)造性問題是人們從未提出過的、全新的，因其獨特、新穎而且富于科學意義而彌足珍貴。強化問題意識，不是培養(yǎng)學生追求那種“按圖索驥”式的呈現(xiàn)型問題，而是鼓勵他們自由探究、積極思維，大膽提出問題、分析問題，從而逐步成長為創(chuàng)造性人才。

五、鼓勵學生質(zhì)疑詰難

在學校里，孩子們常常通過不斷地重復記憶來積累知識，從而達到取悅老師、考試過關(guān)的目的,他們發(fā)現(xiàn)問題的能力在退化。實際上，中國自古就有質(zhì)疑的傳統(tǒng)，孔子曾說過：“疑是思之始，學之端。”

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質(zhì)疑問難的過程，是學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。教師在教學中要鼓勵學生敢于懷疑已成定論的知識，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，只有在不斷的質(zhì)疑和釋疑的過程中，才能增長才干。鼓勵學生質(zhì)疑詰難，教師需要打消那種怕學生提出問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮，實踐證明只要有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都可以解決。

六、建立民主的師生關(guān)系

師生關(guān)系是影響學生成長非常重要的因素，也是與他們的創(chuàng)造性思維息息相關(guān)的問題。傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不平等的人格關(guān)系，教師是主動者、支配者，而學生是被動者、服從者，只有聽話的學生才是好學生，管不住學生的教師不是好教師，師生之間不能平等地交流意見，甚至不能平等地探討科學問題。在這樣的師生關(guān)系下，怎么談得上發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維？因而，必須極大地改善中小學的師生關(guān)系，營造一種生動活潑的教學氣氛，充分尊重學生的思想、情感、意志和行為方式，使他們能在輕松愉快的氣氛下表現(xiàn)自己，表達自己的思想和情感，以形成他們探求創(chuàng)造的愿望。

七、有針對性地進行創(chuàng)造性思維訓練

中小的培養(yǎng)可以結(jié)合各種活動課程，也可以直接開設(shè)“創(chuàng)造性思維訓練”課，進行專門的創(chuàng)造思維訓練。目前，我國有五種類型“創(chuàng)造性思維訓練”課，認知型訓練內(nèi)容是按認知過程安排的；滲透

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型訓練內(nèi)容是從各科教學中提煉出來的；技法型訓練內(nèi)容是結(jié)合發(fā)明方法編排的；右腦型訓練內(nèi)容是側(cè)重于富有形象的題材；綜合型訓練內(nèi)容與眾不同，不是限于某個側(cè)面或某個領(lǐng)域，而是從社會活動的各個方面和各門科學的各種范疇中，精選訓練題材，全面進行訓練的。要根據(jù)不同情況，優(yōu)選或組合運用好不同類型的創(chuàng)造思維訓練課，不斷提升教育品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是有規(guī)律可尋的，也是有技巧可以進行訓練的，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蜗敕皆O(shè)法地提高創(chuàng)造性思維訓練的效率。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要有良好的環(huán)境，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生能夠獨立自主的進行學習。所以，教師必須樹立自覺培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的意識，使學生在獲得知識的同時，也學到思考問題的方法，提高分析問題、解決問題的能力。以達到對學生綜合素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)和對新教育課程改革奠定基礎(chǔ)。

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參考文獻：

[1]張文新.中小學生創(chuàng)造力發(fā)展.北京:華藝出版社,1999:37－39.[2]陳健興,李曉晨.南寧市小學、初中學生創(chuàng)造力的調(diào)查.基礎(chǔ)教育研究,2000(2).[3]朱智賢,林崇德.思維發(fā)展心理學.北京:北京師范大學出版社,1986:338.[4]徐青.小學三－五年級兒童創(chuàng)造性思維訓練的實驗研究.應(yīng)用心理學,1999(5).[5]劉文明.初高中學生創(chuàng)造能力和學習能力同步增長實驗報告.教育研究,1997(3).讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光。——劉向

19、學而不思則惘，思而不學則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>