第一篇：農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生問題的成因及對(duì)策研究6

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”問題的成因及對(duì)策研究

定州市花張蒙初級(jí)中學(xué)、米彩英

據(jù)統(tǒng)計(jì)：全國(guó)的中小學(xué)生大約有2億3千萬人，近30%的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，涉及6千多萬個(gè)家庭，由此看到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的問題所產(chǎn)生的影響，已不只代表數(shù)學(xué)本身的教育問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)問題，而成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題，同時(shí)也成為擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。隨著我國(guó)教育制度不斷改革與完善，近年來初中統(tǒng)招趨勢(shì)有增無減，農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題日漸突出，尤以數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)最為明顯。農(nóng)村中學(xué)所處地理位置、信息來源、文化教育意識(shí)、學(xué)生生源等原因，造成了農(nóng)村普通中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題，這不得不引起我們足夠的重視，并對(duì)此問題做深刻地研究和探討,且深感此項(xiàng)課題研究責(zé)任重大。

一、學(xué)困生問題的形成原因分析

（一）學(xué)生方面的原因。

1．生源基礎(chǔ)差，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)被動(dòng)。

我校是一所鎮(zhèn)屬初級(jí)中學(xué)，許多同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏主動(dòng)性和自覺性。課堂心不在焉，課后作業(yè)馬虎甚至不做。根據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)不自覺，基本不復(fù)習(xí)。練習(xí)、作業(yè)中同樣的問題一錯(cuò)再錯(cuò)，反復(fù)更正評(píng)講但收效甚微，事倍功半。

2．學(xué)生求知欲不強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得自信和更多的成功感，是課改后數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中極為關(guān)注的一方面，而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往得不到體現(xiàn)。受周邊社會(huì)環(huán)境的感染及影視媒體的影響，相當(dāng)部分的學(xué)生缺乏憂患意識(shí)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，抱著無所謂的態(tài)度整天無所事事，作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法落后，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣． 根據(jù)調(diào)查了解，相當(dāng)一部分學(xué)生升上中學(xué)繼續(xù)沿用小學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)科目、內(nèi)容、要求的明顯變化，直接影響學(xué)習(xí)的效果和效率。大多數(shù)學(xué)生解題時(shí)不遵循步驟，或只知其然而不知其所以然，過程缺乏邏輯性，對(duì)知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，對(duì)方法不會(huì)歸納總結(jié)。

（二）教師方面的原因。1．教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格兩極化 由于缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒，課改后許多教師對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻、全面甚至出現(xiàn)偏差，要么教學(xué)方式兩極分化，要么教學(xué)方法今天改明兒變，學(xué)生無法適從。一部分教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，課堂氣氛沉悶；一部分教師敢于嘗試，善于標(biāo)新立異，但不分析教材的編寫意圖，隨意改換內(nèi)容，想方設(shè)法迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交流、師生互動(dòng)”的教學(xué)方式與課改理念，表面上課堂氣氛活躍，實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課后一無所知。課堂教學(xué)低效是兩者的共同結(jié)果。

2．對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀念落后，過分關(guān)注考試成績(jī)．

我國(guó)教育從孔孟至今歷經(jīng)2500多年，歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過于關(guān)注結(jié)果，輕視過程，忽視學(xué)生在不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，間接造成教學(xué)活動(dòng)重心的偏移，最終勢(shì)必影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

此外，數(shù)學(xué)教學(xué)還在很大程度上受到教師教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施、周邊社會(huì)環(huán)境等因素的直接影響。

二、解決學(xué)困生問題的策略。1．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等。結(jié)合本校開展的新課改小組“1+1”合作學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)和同學(xué)間的探究中獲得新知識(shí)，并在課堂上展示自己授課的精彩風(fēng)范，感受成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和興趣。

2.實(shí)施分層教學(xué)，尊重學(xué)生水平差異。教學(xué)是一個(gè)教與學(xué)雙邊的活動(dòng)過程，對(duì)不同層次的學(xué)生采用同一個(gè)要求，同一種教法，其結(jié)果必然是兩極分化嚴(yán)重，打擊了學(xué)困生的積極性和主動(dòng)性，因此新課標(biāo)的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)不僅具有層次性、多樣性、趣味性、科學(xué)性，而且要針對(duì)信息量，思維量和深度提出不同的要求，讓不同層次的學(xué)生得到最大的收益，3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練和方法指導(dǎo) 從七年級(jí)開始加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)思維特點(diǎn)，掌握更多方法和技巧，培養(yǎng)舉一反三和觸類旁通能力，在方法上加強(qiáng)思維多維化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀和方法論，使之在思想上重視，在方法上活起來，達(dá)到知行統(tǒng)一的效果。

4.改變方法，樹立主體意識(shí)

（1）課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體，接受過程代替主體活動(dòng)，采用先學(xué)后教的教學(xué)模式，使學(xué)困生肯動(dòng)腦，大膽實(shí)踐，從中品嘗成功的愉悅，大大激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。

（2）進(jìn)行數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，從而能溝通數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，設(shè)置探究情境，營(yíng)造探究氛圍，有計(jì)劃有目的開展探究活動(dòng)。

（3）及時(shí)掌握反饋信息，練習(xí)設(shè)計(jì)要精心，對(duì)遺漏知識(shí)及時(shí)補(bǔ)缺，以確保知識(shí)攝入數(shù)量和質(zhì)量。因?yàn)榫毩?xí)是掌握知識(shí)，形成技能的有效途徑，所以在課堂上應(yīng)精心設(shè)計(jì)，做到精講少講多練，多次反饋，重視講評(píng)，在實(shí)踐中形成技能。

5．建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某科任老師而放棄對(duì)該科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素，特別要對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)、學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高學(xué)習(xí)能力。

總之，只要我們認(rèn)清學(xué)困生問題形成的原因，采取科學(xué)有效的方法和措施，就一定能夠減輕兩極分化，增加優(yōu)生，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加和諧。

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”問題的成因及對(duì)策研究

定州市花張蒙初級(jí)中學(xué)

米彩英

第二篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

______”對(duì)農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)施有效教學(xué)的策略研究”實(shí)驗(yàn)總結(jié) 課標(biāo)指出:“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具”，這些都闡明了數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。而數(shù)學(xué)學(xué)困生就其個(gè)人成長(zhǎng)來說，由于學(xué)科的基礎(chǔ)與工具性，及將直接影響到對(duì)他們的后繼教育、身心健康、全面發(fā)展與成才問題；對(duì)教育來說，關(guān)系到學(xué)科教學(xué)的平衡性與課程改革的重大戰(zhàn)略和基礎(chǔ)教育水平的根本大計(jì)；對(duì)國(guó)家來說，關(guān)系到勞動(dòng)者的素質(zhì)和綜合國(guó)力的提升?？梢?，數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，成為當(dāng)前教育常抓不懈的大課題。我們課題組從主觀和客觀上分析導(dǎo)致學(xué)習(xí)受困的原因。并從提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣入手提出三大對(duì)策，做學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，取得了一些成果。

眾所周知在中學(xué)，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，在數(shù)學(xué)方面尤為突出。優(yōu)生在不斷減少，學(xué)困生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來越龐大。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，定會(huì)導(dǎo)致一系列不良后果。所謂的學(xué)困生，即是在班上學(xué)習(xí)較差，進(jìn)步很慢的學(xué)生。他們主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時(shí)作業(yè)靠抄襲來完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒有積極性等等。面對(duì)這樣的學(xué)生，我們教師肩上的擔(dān)子很重，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是問題的關(guān)鍵。

一、導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因

我們認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀：

主觀上的因素是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因之一。其表現(xiàn)為

1、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，中學(xué)數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

2、缺乏自信心：課堂上對(duì)教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

3、缺乏責(zé)任感。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式。對(duì)作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”?？己蟾蛔⒁饪偨Y(jié)反思。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

4、自學(xué)能力和基礎(chǔ)差：不能認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)的形成過程，更不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)用，更談不上用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，中學(xué)數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

5、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志行動(dòng)，使心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。在濃厚興趣推動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一旦達(dá)到成功，取得一定的成績(jī)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生掌握知識(shí)、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會(huì)越學(xué)越好。相反，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

6、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。調(diào)查表明，思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的又一因素。一個(gè)重要原因是中學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力有一定的要求。而我們的學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。

（二）客觀：

客觀上的因素也是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的的原因之一。表現(xiàn)在：

1、家庭方面：家長(zhǎng)是子女的 掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過早的放棄了求學(xué)的觀念。只想混日子，讓學(xué)生也覺得讀書無用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長(zhǎng)也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。針對(duì)以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)剬W(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略：

二、做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

由于學(xué)困生的形成原因的復(fù)雜性，有其自身的原因，也有外部原因：家庭、學(xué)校、社會(huì)。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異、學(xué)校教育環(huán)境、教師素質(zhì)、應(yīng)試教育等等，但教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應(yīng)著重從教師教育方面來研究如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

1、重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。比如我們學(xué)校大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，家里的經(jīng)濟(jì)條件都不是很好，多數(shù)家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來養(yǎng)家糊口。故而就存在著許多留守學(xué)生，我班上就有一個(gè)叫何明兵的學(xué)生剛從外校轉(zhuǎn)來，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內(nèi)向，對(duì)新的環(huán)境又不熟悉。所以表現(xiàn)得很孤獨(dú)、無助。他的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學(xué)好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學(xué)。針對(duì)這些情況，我先找了班上幾個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生主動(dòng)靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開他優(yōu)秀的一面。然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當(dāng)中。看見他和同學(xué)在一起時(shí)那開心勁，我懸著的心總算落了地。另外，我從生活、學(xué)習(xí)上也盡量幫助他。開校初他沒有錢交學(xué)費(fèi)，我先給他墊上，并為他爭(zhēng)取學(xué)校的減免，爭(zhēng)取貧困生的生活補(bǔ)助等等，減少了他一定的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。他

成績(jī)差，我找了個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)好的同學(xué)經(jīng)常幫助他。同時(shí)我也耐心輔導(dǎo)，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。他的成績(jī)突飛猛進(jìn)，我也初試了成功的喜悅。教育中獻(xiàn)出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要。教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài)，對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究，并采取分類教育的方式，隨時(shí)比較和修正教育方式，讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展，用教師美好的靈悟、理智來塑造學(xué)生美好純潔的心靈，使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想，鼓足勇氣，直面現(xiàn)實(shí)，積極向上，鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起，一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂觀向上的生活態(tài)度，使教師的情感理智融入他們的心田，并能扎根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

2、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。

從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時(shí)，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。因此，要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對(duì)成功的神秘感，并處理好許多的“ 質(zhì)，學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓學(xué)困生在快樂中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦?dòng)、有趣的問題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。例如：教學(xué)“軸對(duì)稱”這一節(jié)課時(shí)，書本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對(duì)稱嗎？以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實(shí)例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。

4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣中學(xué)生正處于對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場(chǎng)上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測(cè)嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測(cè)出樹較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

2、教會(huì)學(xué)生聽課的方法。聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點(diǎn)作上筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。

（3）在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法。認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)掌握鞏固。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過后不習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類，這就要求教師教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對(duì)照、比較其異同點(diǎn)。比如說在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對(duì)這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點(diǎn)，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來解，再具體操作?？梢栽鰪?qiáng)學(xué)生對(duì)幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對(duì)不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣決定性格，性格決定人生。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往是沒有好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。

現(xiàn)在我們的教材可謂一個(gè)‘新’字，在初中課程里每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，在高中課程里每章由章頭圖、引言、正文、本章回顧、復(fù)習(xí)題、探究案例、實(shí)習(xí)作業(yè)等構(gòu)成，其獨(dú)具匠心。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容同時(shí)對(duì)教師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)注重的方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。又特別是學(xué)困生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績(jī)一定會(huì)突飛猛進(jìn)的。

2、培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過有針對(duì)性客觀性的提問，引發(fā)學(xué)困生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時(shí)，你可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測(cè)得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

3、培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動(dòng)地去觀察思考，獲的知識(shí)，以至于突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)。這樣使學(xué)生體會(huì)觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識(shí)不容易忘記。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在布置作業(yè)和考試命題時(shí)，注意難易程度。我很注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對(duì)待學(xué)困生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

一個(gè)學(xué)生思想覺悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開教師平時(shí)的努力，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育教學(xué)方法，努力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我們幾年來的一點(diǎn)粗淺看法，有不足之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)批評(píng)。

執(zhí)筆人：亭湖區(qū)新興中學(xué)

仇漢青

二〇一一年五月三十日

第三篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策

[內(nèi)容摘要]:

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的主客觀因素：家庭因素、學(xué)校因素、學(xué)生自身因素等等；

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些策略：學(xué)校與家庭相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、注重情感教育、強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]:學(xué)困生成因?qū)Σ咿D(zhuǎn)化

現(xiàn)代教育是面向未來的教育。當(dāng)今科技和社會(huì)的發(fā)展，要求每一個(gè)公民都必須具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。初中數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，以及?yīng)用的廣泛性，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著相當(dāng)比例的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）。所謂的學(xué)困生，即是在班上學(xué)習(xí)較差，進(jìn)步很慢的學(xué)生。他們主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時(shí)作業(yè)靠抄襲來完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒有積極性等等。因此，要想在初中大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，下面就我在教學(xué)中的發(fā)現(xiàn)的情況，對(duì)學(xué)困生的形成問題及對(duì)策，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、學(xué)困生形成的主、客原因。

主觀因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困的主要原因之一。其表現(xiàn)為：

1、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、概念模糊。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：對(duì)平方差公式和完全平方公式容易記錯(cuò)混淆，軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形，分不清概念；初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，而平時(shí)缺少鞏固練習(xí)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱、缺乏鉆研精神：課堂上對(duì)教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請(qǐng)教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

3、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。八年級(jí)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而這一階段學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，加上學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問老師?？偸且圆欢b懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)困。

客觀 因素也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)困的原因之一。表現(xiàn)在：

1、家庭方面：俗話說：“父母是子女的第一任教師”，家長(zhǎng)的言行舉止在相當(dāng)程度上影響著子女。若家長(zhǎng)自身文化較低，他們就只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。這些家長(zhǎng)當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實(shí)際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績(jī)不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；有的對(duì)其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時(shí)間久了孩子對(duì)學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣。

2、教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績(jī)?cè)絹碓讲睢?/p>

3、社會(huì)方面：受到當(dāng)今社會(huì)“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育不夠重視，再加上當(dāng)今社會(huì)的環(huán)境中存在著諸多不利于學(xué)生成長(zhǎng)的因素，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒能把主要的精力放在學(xué)習(xí)上，這是造成學(xué)習(xí)不好的一個(gè)重要原因。還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。

以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因，根據(jù)學(xué)困生的不同情況，注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。下面就談?wù)剬W(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略：

二、做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作

1、學(xué)校與家庭相結(jié)合。教師可以通過家訪、家長(zhǎng)回訪學(xué)校、書信聯(lián)絡(luò)、電話交流等渠道，一方面可以通過家庭來了解學(xué)生在學(xué)校外的一些行為習(xí)慣及各種表現(xiàn)，另一方面使家長(zhǎng)了解學(xué)校的目標(biāo)和對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣等方面的要求，從而使家長(zhǎng)與學(xué)校達(dá)成一種共識(shí)，也可以向家長(zhǎng)講解一些有關(guān)教育孩子方面的技巧，通過家庭與學(xué)校相互溝通和配合，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。另外要善于運(yùn)用幽默的語言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。

3、創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，注重情感教育。中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對(duì)他們不聞不問，或責(zé)罵他們、打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學(xué)生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大幅度下降。教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，不得動(dòng)輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)地表?yè)P(yáng)。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛上數(shù)學(xué)課，對(duì)數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，有主人翁的責(zé)任感。

4、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心。老師在教育中應(yīng)多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少批評(píng)、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵(lì)他們走向成功之路。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地安排教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能夠聽懂、學(xué)會(huì)、記牢。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個(gè)別輔導(dǎo)，作好分類指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。這樣可以使班里的學(xué)困生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

5、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)困生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識(shí)的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。另外，要針對(duì)“學(xué)困生”抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從七年級(jí)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

總之，老師要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，全面提高自身的教學(xué)素質(zhì)，只有這樣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，根本轉(zhuǎn)變班級(jí)的“學(xué)困生”。在教育實(shí)踐中如何引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，還有待于我們共同研究和探討。以上是我個(gè)人在從教幾年來的一點(diǎn)粗淺看法，有不足之處還望各位同仁指導(dǎo)批評(píng)。

第四篇：《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究》

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究》

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究》 課 題 研 究 方 案

江山市上余鎮(zhèn)上余中心小學(xué)

徐艷秋

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、素質(zhì)教育的需要。在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，每一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上都是科學(xué)技術(shù)和國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。素質(zhì)教育的三要素是面向全體、全面提高、主動(dòng)發(fā)展。而我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育觀點(diǎn)背后都隱藏著一種“權(quán)威主義”、“精英主義”的價(jià)值觀，造成“學(xué)困生”受教育的權(quán)利不能得以有效保障。長(zhǎng)期以來，一些“學(xué)困生”被忽視了，許多教師對(duì)他們鄙視，甚至認(rèn)為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準(zhǔn)最根本的原因和應(yīng)對(duì)的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，真正做到面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)“學(xué)困生”掉隊(duì)，在小學(xué)教育中顯得尤為重要。

2、課程改革的需要。在農(nóng)村小學(xué)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師順應(yīng)學(xué)生家長(zhǎng)的口味，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有的教師和家長(zhǎng)甚至急功近利，對(duì)學(xué)生或子女教學(xué)方法死板，教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因恐懼、無興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后成為“學(xué)困生”。中高年級(jí)此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學(xué)困生”又不斷產(chǎn)生。而新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。因此，我們有必要對(duì)這些“學(xué)困生”的特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略等進(jìn)行研究。

3、質(zhì)量立校，提升學(xué)校形象的需要。我校離城區(qū)不遠(yuǎn)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長(zhǎng)一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學(xué)生家長(zhǎng)則忙于進(jìn)城賺錢，忽視了對(duì)孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的不重視。還有，因?yàn)槲倚熧Y隊(duì)伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時(shí)間仗”、“題海仗”，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是?！皩W(xué)困生”的面積越來越大，從而導(dǎo)致某些年級(jí)、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。我校的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，當(dāng)省教育廳提出要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)后20%的學(xué)生，及江山市政府提出“質(zhì)量立?！钡闹笇?dǎo)性意見后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高我校整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象顯得尤其重要。

二、理論基礎(chǔ)及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果

1、本課題主要基于以下理論基礎(chǔ)

（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個(gè)層次。其中，一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗、基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等；二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失；三次間接因素有：對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)，對(duì)教師的消極態(tài)度等。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)、學(xué)生的情感、新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義及新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。

（4）教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。

2、本課題在國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)研究情況如下，我們主要基于以下研究進(jìn)行：

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)“學(xué)困生”的界定、類型、特點(diǎn)，學(xué)困生形成的原因，學(xué)困生的“矯治”理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。在國(guó)外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐。他們雖然也很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)踐，但他們更側(cè)重于“矯治”學(xué)困生的理論研究。在國(guó)內(nèi)，上海對(duì)這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國(guó)家級(jí)教育科研二等獎(jiǎng)。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。

3、本校的相關(guān)研究工作

本校在對(duì)小學(xué)語文、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育教學(xué)中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)：

2006年2月以來，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對(duì)全校學(xué)困生的基本情況進(jìn)行研究分析，并組織實(shí)施了對(duì)“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進(jìn)行切實(shí)的輔導(dǎo)。

2007年3月以來，學(xué)校對(duì)全校的學(xué)困生進(jìn)行了檔案管理，制作了《上余小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作登記表》，進(jìn)一步規(guī)范了對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

但總的來說整個(gè)轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進(jìn)一步搞好轉(zhuǎn)化工作。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及具體內(nèi)容

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過本課題的研究，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨，提高教師的教學(xué)水平和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力。

2、通過本課題的實(shí)施，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、通過本課題的實(shí)施，學(xué)校摸索出一條提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)困生良好個(gè)性和健全人格的新路子，探索學(xué)困生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的新方法、新策略。

（二）課題研究?jī)?nèi)容

鑒于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得合格要求的學(xué)習(xí)效果，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程。學(xué)困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的不適應(yīng)過程。在這一過程中，學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實(shí)有效的教育對(duì)策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是學(xué)困生的類型、成因，還是教育對(duì)策，都需要我們從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行系統(tǒng)、綜合地研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學(xué)困生的類型、成因及教育對(duì)策三個(gè)研究重點(diǎn)，并具體分解為以下研究?jī)?nèi)容：

1、“學(xué)困生”的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素；

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，學(xué)困生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

3、根據(jù)個(gè)性差異，構(gòu)建適合不同學(xué)困生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式個(gè)案的研究；

4、學(xué)校在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中的誤區(qū)及教育方式如何促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變模式研究；

5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略；

6、學(xué)校社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系；

7、學(xué)困生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果比較的研究。

四、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，作為我校課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2、調(diào)查研究法。追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等發(fā)展情況，對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。

3、個(gè)案分析法。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)課題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

5、行動(dòng)研究法。全體參研教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步轉(zhuǎn)化。

6、觀察法。觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

7、測(cè)試法：通過小測(cè)驗(yàn)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

五、課題研究的步驟 研究過程分為三個(gè)步驟。

（一）準(zhǔn)備階段（2008年5月—2008年6月）完成課題研究方案的制訂、申報(bào)工作，確定課題組成員的分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、調(diào)查分析，收集資料，起草研究方案及實(shí)施計(jì)劃。具體任務(wù)：組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”，為扎實(shí)有效地開展課題研究工作做好理論準(zhǔn)備。我們擬定學(xué)習(xí)思考題供課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)，每位成員專門準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學(xué)研究資料，分門別類進(jìn)行學(xué)習(xí)摘抄，并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。

（二）課題實(shí)施階段（2008年9月——2009年10月）根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學(xué)研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等。具體任務(wù)： 1、2008年9月—2008年10月，課題組成員按學(xué)科、分階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對(duì)學(xué)困生的界定初步確定研究對(duì)象，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確地觀察了解，訪查學(xué)困生的成因，然后建立學(xué)困生個(gè)案情況登記表。拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。2、2008年11月—2008年12月，進(jìn)行前、后測(cè)，主要完成課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策研究。3、2009年1月—2009年5月，完成怎樣的課堂教學(xué)才能減少或避免學(xué)困生出現(xiàn)的對(duì)比研究。4、2009年6月—2009年9月，完成由于非學(xué)校教育因素造成學(xué)困生出現(xiàn)的轉(zhuǎn)化對(duì)策的實(shí)踐研究。

（三）全面總結(jié)階段（2009年10月）

對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并將各種材料整理匯編成冊(cè)，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

六、課題研究預(yù)期成果

1、調(diào)查報(bào)告

《學(xué)困生形成原因的調(diào)查報(bào)告》 《學(xué)困生現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》 《關(guān)注學(xué)困生的調(diào)查報(bào)告》 《學(xué)困生的類型調(diào)查報(bào)告》 《學(xué)困生的特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告》

2、學(xué)困生個(gè)案

3、學(xué)困生個(gè)案追綜材料

4、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究報(bào)告》

5、學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得體會(huì)

6、教學(xué)設(shè)計(jì)

7、教學(xué)論文

8、推廣方案

七、課題研究的條件分析

1、信息優(yōu)勢(shì)：我校寬帶網(wǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)多年，多數(shù)老師能熟練獲取網(wǎng)絡(luò)信息，校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時(shí)空距離。

2、人員優(yōu)勢(shì)：我校擁有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好，敬業(yè)愛崗的教職工隊(duì)伍。學(xué)校重視教育科研和教育改革。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學(xué)能手、學(xué)校青年骨干教師組成。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業(yè)務(wù)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)等特點(diǎn)。

3、制度保證：課題組每月召開一次課題組例會(huì)，會(huì)議的基本內(nèi)容和程序?yàn)椋海?）匯報(bào)各課題組成員工作進(jìn)展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動(dòng)態(tài)；（4）共同研究、歸納提取各學(xué)科中學(xué)困生表現(xiàn)出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。

4、物質(zhì)優(yōu)勢(shì)：我校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，舍得投入，校內(nèi)設(shè)施較為完善，可為課題的順利實(shí)施提供各項(xiàng)后勤保障。

八、課題組成員分工姓名

性別

年齡

學(xué)歷

職務(wù)職稱

專業(yè)及特長(zhǎng)

分

工

徐艷秋

女

本科

小學(xué)高級(jí) 教研組長(zhǎng)

語文

課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的工作開 展。撰寫課題研究方案、結(jié)題報(bào)告。

王

青

女

本科

小學(xué)高級(jí) 教導(dǎo)主任

語文

具體實(shí)踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。撰寫階段研究報(bào)告

周治秀 女

?？?/p>

小學(xué)一級(jí)

語文

具體實(shí)踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。

第五篇：淺析農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

淺析農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策

摘要：所謂學(xué)困生，是指那些在知識(shí)、能力、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，未能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育、教學(xué)或心理輔導(dǎo)的學(xué)生。在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)困生所占的比例相當(dāng)大，尤其是八年級(jí)學(xué)困生的表現(xiàn)更為突出。因此，要想在農(nóng)村中學(xué)大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須花大力氣做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。而要想使轉(zhuǎn)化學(xué)困生地工作取得顯著成效，首先要深入到學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查研究，了解學(xué)困生形成的原因。本文是筆者在農(nóng)村中學(xué)任教十多年對(duì)學(xué)困生的歸因及轉(zhuǎn)化策略的一些膚淺的探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；學(xué)困生；成因；對(duì)策

一、學(xué)困生形成的原因

1.不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。受社會(huì)上“拜金風(fēng)氣”的影響，一些學(xué)生產(chǎn)生讀書無用的念頭，尤其是富裕家庭的子女。有的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在學(xué)好數(shù)理化，不如人家有個(gè)好爸爸”、“學(xué)了ABC，回家照樣挑泥箕”。也有一部分學(xué)生想學(xué)習(xí)，但目的不明確，時(shí)好時(shí)壞，最后認(rèn)為讀好讀壞無所謂，主要能掙錢就行。這部分學(xué)生受了不良思想影響后，表現(xiàn)為懶惰，無所事事，追求高檔享受，拉幫結(jié)派，整日吃喝玩樂，有的甚至在網(wǎng)吧、游戲機(jī)室通宵達(dá)旦。他們被豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)生活或電子游戲所吸引，對(duì)學(xué)?！翱菰锒鴨握{(diào)”的生活感到厭煩。

2.家庭教育的影響。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任教師，家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。家長(zhǎng)的品行修養(yǎng)、文化素質(zhì)、教育方法以及家庭環(huán)境等對(duì)學(xué)生品德的形成和心理的成長(zhǎng)有著直接的影響。當(dāng)前農(nóng)村家庭教育存在以下弊端：經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭，對(duì)子女過分溺愛，使子女不懂得尊重他人，惟我獨(dú)尊，一旦犯了錯(cuò)誤還能得到父母的袒護(hù)；有的家庭父母過分強(qiáng)調(diào)自己工作忙，沒時(shí)間對(duì)子女的教育，對(duì)子女的學(xué)習(xí)、思想等情況很少過問；有的家庭父母文化素質(zhì)較低，行為不檢點(diǎn)，家庭不和睦，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)子女打罵、懲罰，使子女有抵觸心理；有的家庭在教育子女時(shí)多用物質(zhì)刺激，金錢引誘，很少關(guān)心子女的思想品德的成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)子女出現(xiàn)問題，把責(zé)任推給學(xué)校，有的甚至不愿跟學(xué)校配合教育；有的家庭父母外出打工，把小孩丟給老人監(jiān)護(hù)，他們之間有代溝，加上老人文化素質(zhì)較低，無法輔導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課，教育方法單一，存在著“重物質(zhì)需要輕心理需求”的實(shí)踐偏差。3.學(xué)校教育的誤區(qū)。當(dāng)前學(xué)校的教育依然存在以下弊端：重智育、輕德育、體育，以升學(xué)率來衡量一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的好壞，口頭上說是素質(zhì)教育，形式上是應(yīng)試教育，社會(huì)及一些教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)困生缺乏幫助、引導(dǎo)；學(xué)校生活枯燥，教師的教育方法單

一、粗暴，學(xué)生出現(xiàn)些問題就訓(xùn)訴或嘲諷，或向家長(zhǎng)告狀，忽視學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?，損傷了學(xué)生的自尊心，造成學(xué)生討厭學(xué)校生活，對(duì)教師的教育有抵觸心理，有的甚至自暴自棄，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

4.學(xué)生本身心理的障礙。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活節(jié)奏的日益加快，競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。學(xué)生直接或間接地受到社會(huì)、家庭、學(xué)校壓力的影響，心理產(chǎn)生一定的障礙，常出現(xiàn)如注意力不集中、性格偏執(zhí)、情緒波動(dòng)等不良行為。有的學(xué)習(xí)目的不明確，沒有遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，對(duì)各科學(xué)習(xí)不感興趣，表現(xiàn)為懶惰，不肯開動(dòng)腦筋，作業(yè)不做，意志薄弱，心理脆弱，受控能力差。

綜上所述，學(xué)困生形成的原因是很復(fù)雜的，有社會(huì)的、家庭的、學(xué)校的、有智力方面的、也有非智力方面、有先天的、也有后天的。但據(jù)調(diào)查得知，大部分學(xué)困生都是后天形成的。要教育和轉(zhuǎn)化他們，必須在班里采取“一幫一”、個(gè)別輔導(dǎo)的辦法，有針對(duì)性地做他們的教育轉(zhuǎn)化工作。

二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.端正教育思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

作為學(xué)校，要認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，使全體教師認(rèn)識(shí)到學(xué)困生問題的嚴(yán)重性、危害性以及解決這一問題 的迫切性，要把幫助轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作納入每學(xué)期的工作計(jì)劃，并層層建立責(zé)任制，制定出轉(zhuǎn)化措施，落實(shí)到位。積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。不以考試成績(jī)排名次。在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程中，徹底消除應(yīng)試教育的弊端。不體罰或變相體罰學(xué)困生，不諷刺挖苦學(xué)困生。學(xué)校把校園文化建設(shè)和校園環(huán)境建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來，嚴(yán)格管理，形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)困生在校園內(nèi)處處受到良好的傳統(tǒng)文化、精神文明的教育熏陶、起到潛移默化的作用。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的掌握，智力的發(fā)展、興趣、毅力、性格的培養(yǎng)等，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控和強(qiáng)化。由于農(nóng)村教育的特殊性，轉(zhuǎn)化的重任自然而然地落到教師的肩上，因此要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師可以采取以下措施：

(1)想方設(shè)法地培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能對(duì)各科的學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)形成比較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)困生在課堂上常開小差、注意力不集中，這就要求教師在備課時(shí)要認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)，讓自己的教學(xué)生動(dòng)有趣。同時(shí)，可運(yùn)用藝術(shù)的語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生積極思考、合作探究、學(xué)有所獲，使他們逐步對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

(2)根據(jù)實(shí)際，因材施教。農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)不一，能力參差不齊，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)義務(wù)教育的需要，也不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。我們可把學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次，對(duì)他們作出具體的要求，耐心細(xì)致地給他們進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們有成就感。

(3)多寬容理解，少批評(píng)責(zé)罵。學(xué)困生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中，避免不了犯些錯(cuò)誤，他們正是通過不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)、成熟起來的，這就需要我們老師去理解、寬容、幫助、善待他們，決不能一味批評(píng)、責(zé)罵、懲罰他們。

(4)抓住閃光點(diǎn)，催他們上進(jìn)。學(xué)困生的思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點(diǎn)。我們要努力透過消極因素的迷霧，顯出他們金子般的耀眼光華。對(duì)學(xué)困生要貫徹多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多贊許，少指責(zé)的原則，對(duì)他們微小的進(jìn)步，點(diǎn)滴的成功，教師都要給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這樣學(xué)生會(huì)從內(nèi)心體會(huì)到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而對(duì)前途充滿希望和信心，揚(yáng)起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)帆繼續(xù)前行，逆反心理的障礙就會(huì)慢慢得到矯治。

3.建立家長(zhǎng)聯(lián)系制度，密切家校聯(lián)系

(1)協(xié)調(diào)好學(xué)困生與家長(zhǎng)的關(guān)系。教育不是單方面的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面的共同配合，教師尤其是班主任要想方設(shè)法地協(xié)調(diào)好學(xué)困生與家長(zhǎng)的關(guān)系，讓父母對(duì)其子女充滿信心，而來自父母的積極評(píng)價(jià)以及正確的教育方法對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起著至關(guān)重要的作用。學(xué)困生受到父母的表?yè)P(yáng)、稱贊普遍少于指責(zé)批評(píng)。教師要順勢(shì)做一個(gè)“好人”，借機(jī)會(huì)讓父母給他們一次表?yè)P(yáng)，學(xué)困生得到了久違的表?yè)P(yáng)，心情高興，心理舒暢，學(xué)習(xí)積極性提高了，進(jìn)步就會(huì)更大。

(2)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)的教育水平。家長(zhǎng)文化素質(zhì)的高低，會(huì)直接影響其子女學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性；家長(zhǎng)如果能對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)或幫教，就會(huì)促進(jìn)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，這樣能促進(jìn)孩子健康、有序的發(fā)展。為此，我們堅(jiān)持每學(xué)期按班組織召開學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)學(xué)困生的家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，教給家長(zhǎng)教育孩子的方法，跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，使家長(zhǎng)能積極配合學(xué)校的教育教學(xué)工作，達(dá)到共同教育的目的。

總之，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作關(guān)系到學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的成敗。作為教育工作者，要以人為本，盡可能地讓每位學(xué)生能平等地享用教育資源，為創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)建社會(huì)主義社會(huì)和諧社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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