第一篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策研究》總結(jié)

《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策研究》總結(jié)

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分數(shù)學(xué)學(xué)困生都是后天形成的。、來自學(xué)生

首先，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：映射與函數(shù)的概念、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)，分不清二項式系數(shù)與項的系數(shù)，對立體幾何中的二面角概念非常模糊 , 對異面直線所成角，線面角的取值范圍都很不清晰等等；甚至有的學(xué)生到高三來了連sin600等于多少都不很清楚，要猜測半天；其次，學(xué)困生自學(xué)能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學(xué)習(xí)被動。作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，與初中階段的學(xué)習(xí)相比，高中數(shù)學(xué)難度加深，對思維要求更高，教學(xué)方式變化也比較大，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。、來自教師

當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的 “ 應(yīng)試教育 ” 的困擾，升學(xué)考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是高二下學(xué)期開始是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。教師教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。、來自教材

與初中教材相比，高中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強，特別是我國大部分地區(qū)實施新課程教材（人教版（A版）、北師大版，蘇教版），新教材要比舊教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化，如：早期初中的因式分解，十字相乘法在現(xiàn)在的初中和高中教材里都沒涉及到；二次函數(shù)初中教材要求較低，高中教材又沒安排這個內(nèi)容的補充知識，而高中習(xí)題里有大量內(nèi)容涉及到二次函數(shù)的知識等，教學(xué)時學(xué)困生對這些知識的理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的疑問積累，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化。、來自家庭

由于各種原因現(xiàn)在高中生的家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化，整體文化水平不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多；作為我們育英高中的實際情況更多的是很多家長在外面做生意，甚至有很多是在國外工作，根本無暇也沒可能及時了解和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)情況；有的家長，孩子在校讀三年高中，在哪個班，班主任是誰都一無所知；還有的重男輕女的思想特別厲害；甚至極個別的家長反對子女上學(xué)，認為打工掙錢才有用；更有甚者對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時子女做錯事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學(xué)生的惰性、好玩的特點，學(xué)習(xí)的知識得不到鞏固，學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降就很自然了。、來自社會

改革開放后，我國的教育得到了社會的高度重視和承認，但由于我國對教育的投資還遠遠不夠，特別是受 “ 拜金主義觸發(fā)的讀書無用論 ” 和 “ 社會信息中的消極因素 ” 等影響，使一些人認為讀書沒有大的用處，有部分人小學(xué)沒畢業(yè)也照樣發(fā)財，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消極對待學(xué)習(xí)，這樣自然也影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

學(xué)生知識的獲得，技能的掌握，智力的發(fā)展，興趣、毅力、獨立性格的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控與強化。因此教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上有著得天獨厚的優(yōu)勢，總結(jié)如下：

策略一：尊重學(xué)生，捕捉閃光點。

“親其師”才能“信其道”，教師要想幫助“學(xué)困生”，必須首先尊重他們。“學(xué)困生”不但有自尊心，而且非常敏感別人對他是否尊重，這和我們常說的“病人心多”是同一個道理?！皩W(xué)困生”有時真是氣得讓人有五臟六腹要爆炸的感覺，即便如此，教師也要克制自己的情感，而不能向?qū)W生“開炮”。要記住偉大的教育家陶行知告誡教師的話：你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑里有愛迪生。

每個“學(xué)困生”身上都有閃光點，都有長處。關(guān)鍵要給學(xué)生創(chuàng)造“閃光”的機會。比如課堂提問要適應(yīng)“學(xué)困生”的最近發(fā)展要求、課堂板演也要讓“學(xué)困生”一顯身手、課堂巡視要讓“學(xué)困生”感到學(xué)有靠山。

策略二：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

“善學(xué)者師逸而功倍，不善學(xué)者師勤而功半”，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以在一定程度上彌補學(xué)生智力上的不足。因此應(yīng)對“學(xué)困生”進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之盡快地提高學(xué)習(xí)能力。為此要做到：

1、做好預(yù)復(fù)習(xí)工作。課前對新課進行獨立自學(xué)，并做到初步理解新課的內(nèi)容；課后或考前，針對筆記、課本等進行復(fù)習(xí)。

2、專心聽講、會記筆記。養(yǎng)成上課記筆記的好習(xí)慣，并能記下教師板書以外的內(nèi)容，會劃重點。

3、教會學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教科書，勤學(xué)多問。

4、做單元小結(jié)，使知識綱目清楚、條理清晰，形成體系。如復(fù)習(xí)直線時，可引導(dǎo)他們聯(lián)想一次函數(shù)，有向線段、向量、直線參數(shù)方程、直線和二次曲線位置關(guān)系等。

5、制定計劃，合理安排時間。

6、自我評估，對自己學(xué)習(xí)的進程質(zhì)量或方法進行檢查、評定，并選用適合自己的方法。

策略三：做到“三清”，讓學(xué)生形成具有連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。

“三清”即日日清、周周清、月月清。也就是一天、一周、一個月下來應(yīng)及時總結(jié)，有問題能及時解決，不要拖欠，有問題時可以與同學(xué)討論，也可以直接向老師請教。對每個知識點能做到點點落實，對每一單元或章節(jié)能做到塊塊清楚。一般情況下，一周、一個月下來都會進行一次小測驗，那么此時應(yīng)充分利用這次測驗機會，查漏補缺，確保對所學(xué)的每個知識點能心中有數(shù)。同時嚴(yán)格控制知識再現(xiàn)的周期，并把這些重要的內(nèi)容、觀點、方法分布在日常的教學(xué)中，有計劃地學(xué)習(xí)，采用滾雪球式的學(xué)習(xí)方法，螺旋上升，讓“學(xué)困生”不斷擴大知識面，不斷運用，形成連續(xù)性的“最近發(fā)展區(qū)”。

策略四：樹立信心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，常常遇到這樣的情形：一些對數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生數(shù)學(xué)成績越來越好，而對數(shù)學(xué)有恐懼感的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績每況愈下。其中一個主要原因就是學(xué)生缺乏自信心。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心非常必要。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作老師是起著主導(dǎo)性作用。但顯然純粹靠學(xué)校的老師來轉(zhuǎn)化學(xué)困生是遠遠不夠的，還需要全社會的關(guān)注、參與和支持，要在各級教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)動社會各界協(xié)同配合，努力改善社會大氣候和學(xué)校、家庭小氣候，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。

第二篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》課題實驗研究方案

《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》課題實驗研究方案

遼陽市弓長嶺區(qū)高級中學(xué)課題組

一、課題的提出

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”；“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生主動活潑，積極主動的得到發(fā)展”。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

隨著太倉市經(jīng)濟的發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中的需求強烈，太倉市實驗高級中學(xué)應(yīng)運而生；但生源的學(xué)習(xí)成績處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。這樣面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實施素質(zhì)教育也不可能成為現(xiàn)實；如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，探索研究數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。

通過“九五”課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一 個重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。一 個人才能的充分發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過非智力因素的作用才能實現(xiàn)。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

本課題《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》力圖針對學(xué)生學(xué)力薄弱的實際，全面貫徹課改精神，提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實驗研究力求兩個方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策；（2）探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

二、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ)

1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“差生”可分為三類。一 類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

2.日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。其中一 次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的喪失。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。

3.美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進一 步學(xué)習(xí)的機會等方面就會變的十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機會。

4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等。

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識；學(xué)生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。

6.教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況實施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學(xué)方法。7.新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生成為主動、有個性的過程；教師有責(zé)任愛護和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

8.我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）實踐基礎(chǔ)

1.“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影響一 個人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學(xué)生理想、動機、興趣、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的調(diào)查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。這說明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一 個重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。

2.八十年代初期，上海的“愉快教學(xué)”實驗，顧泠沅的“改進教學(xué)策略，提高教學(xué)效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學(xué)”實驗研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素相結(jié)合教育思想，探討全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

3.全國掀起的研究性學(xué)習(xí)，作為一 種學(xué)習(xí)方式、教育思想或策略被教育界廣泛認可，具體操作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。4.中央教科所張熊飛教授“誘思探究教學(xué)模式”。5.福建龍巖一 中石碧?！皩?dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式”。

三、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》實驗設(shè)計 1.實驗?zāi)繕?biāo)

（1）把研究變量確定為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機，意志品質(zhì)；在實驗周期內(nèi)對研究變量進行培養(yǎng)，使實驗班研究變量正向遷移；“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績明顯提升，從而對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因進行界定。

（2）探索“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。把實驗班的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為“A、B、C”三組，經(jīng)過實驗教師按照“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評價”的教學(xué)模式實施教學(xué)過程，在教學(xué)實驗周期內(nèi)，使C組學(xué)生接近A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績，A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績有一 個明顯提高，探索界定防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。2.《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》構(gòu)想

（1）高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因甚多，按照毛澤東哲學(xué)思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因此選定“學(xué)困生”成因中三個主要變量，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策進行界定。

（2）“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)想。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道，也是轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的主渠道。因此探索有利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”課堂教學(xué)新模式在備課、上課、輔導(dǎo)、評價等幾個方面的一 般規(guī)律和相互間的關(guān)系變的十分迫切而重要。

I.“三理”整合，分析研究學(xué)生的生理特點、心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)正向遷移；達到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個性的目的；

II.“導(dǎo)學(xué)前置”運用導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進入知識準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā)展知識潛能；

III.“誘思探究”，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；

IV.“分層評價”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想，采取分層評價，使教學(xué)評價以尊重學(xué)生為基本前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評價結(jié)果的作用，通過評價幫助學(xué)生正確的認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊和自信，改進學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)力。備課：不僅要考慮三組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮“三理”整合在三組學(xué)生中各自的不同狀況；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上、教學(xué)過程設(shè)計上制定不同的有針對性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設(shè)計過程。

上課：依據(jù)“三理”整合、導(dǎo)學(xué)案反饋信息，對A、B、C不同的組，不同的學(xué)生個體，教師設(shè)計出“誘思探究”目標(biāo)；使學(xué)生真正做到自覺完成建構(gòu)知識，主動進行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力，提高每一 個個體綜合學(xué)力的目的。

輔導(dǎo)：發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，運用“誘思探究”程序，加強生生交流、師生交流、教師點撥各環(huán)節(jié)，從而擴大課堂教學(xué)過程中對學(xué)生個體的輔導(dǎo)面，增強課堂教學(xué)效果。但不能忽視課外輔導(dǎo)的補充作用，教師應(yīng)通過多渠道，接觸各組學(xué)生，了解學(xué)生在“三理”整合、“導(dǎo)學(xué)前置”的反饋信息，解決知識上思想上各種問題；強化主因變量正遷移，并為下一 節(jié)課提供信息，以便改進教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。

評價：在實驗周期內(nèi)，對不同組的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)；做到“分層評價”，包括課堂教學(xué)分層點撥、課堂作業(yè)分層布置、單元檢測分層測試、綜合評價分層評定等；使教學(xué)評價具有“實效性”和“激勵性”。3.實驗操作過程

（1）實驗準(zhǔn)備。I.選定實驗班；實驗教師選定成績相當(dāng)?shù)陌嘧鳛閷嶒灠?、對照班?/p>

II.實驗班學(xué)生分組；根據(jù)升學(xué)成績，期中、期末考試成績等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學(xué)生名單；

III.設(shè)計研究變量調(diào)查量表，建立研究變量變化軌跡庫，學(xué)生個體成長檔案。

（2）研究分析；分階段運用談話、觀察、問卷、測評等手段，分析A、B、C三組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績等方面發(fā)展?fàn)顩r，并及時登錄實驗數(shù)據(jù)庫進行分析。

（3）實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計；用教育統(tǒng)計、教育測量手段，科學(xué)的分析“學(xué)困生”成因中主要變量轉(zhuǎn)化情況，學(xué)習(xí)成績變化情況，以及與對照班的比較情況。（4）實驗效果的初步驗證；

I.實驗教師根據(jù)研究的不同階段寫出研究總結(jié)論文； II.水平考試升學(xué)考試的成績； III.主管部門的鑒定。4.實驗計劃

第一階段：2007年1月30日——2007年4月30日，科學(xué)預(yù)測，制定實驗方案； 第二階段：2007年5月1日——2007年8月30日，培訓(xùn)實驗教師，調(diào)查分析階段； 第三階段：2007年9月1日——2008年6月30日，實驗階段，形成初步研究報告； 第四階段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析實驗數(shù)據(jù)，寫出結(jié)題報告； 2008年9月1日——2008年9月30日，申請結(jié)題，主管部門鑒定驗收。

四、實驗教師及分工

1.選定實驗教師、聘請專家顧問；

實驗教師的選聘是實驗研究成敗的關(guān)鍵，不僅要求實驗教師具有一 定的教學(xué)教研水平和教育理論功底；還必須要有無私奉獻的敬業(yè)精神，堅韌不拔的毅力和不達目的不罷休的決心。課題負責(zé)人：曲樂坪

課題組核心成員：紀(jì)長宏 李寶芹 姜雪 劉錫娟 高慶偉 范冰 徐良辰 徐旭 黃文峰

崔雪冬 王 麗 徐萍 王 云 王仲輝

2.實驗教師分工；

（I）曲樂坪全面負責(zé)課題的組織與實施工作；分工負責(zé)實驗結(jié)論的界定，及 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（II）高慶偉“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（III）范冰負責(zé)“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；（IV）徐旭負責(zé)“學(xué)習(xí)動機”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；（V）徐良辰負責(zé)“意志品質(zhì)”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；（VI）李寶芹“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；（VII）王麗負責(zé)對比班學(xué)生的組織及檔案管理。

第三篇：《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》課題實驗研究方案

《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》課題實驗研究方案

遼陽市弓長嶺區(qū)高級中學(xué)課題組

一、課題的提出

《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”；“全面推進素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生主動活潑，積極主動的得到發(fā)展”。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，收集和處理信息的能力，分析與解決問題的能力，以及交流與協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，為造就“四有”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

隨著太倉市經(jīng)濟的發(fā)展，人民群眾對優(yōu)質(zhì)高中的需求強烈，太倉市實驗高級中學(xué)應(yīng)運而生；但生源的學(xué)習(xí)成績處于畢業(yè)生中差程度，數(shù)學(xué)學(xué)力80%處于中下水平；升入普高后，兩極分化日益加劇。這樣面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的主動發(fā)展、全面發(fā)展成為空談，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量全面實施素質(zhì)教育也不可能成為現(xiàn)實；如何提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，探索研究數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法和新模式，成為迫切需要解決的問題。

通過“九五”課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)分化影響的研究》表明智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的一 個重要因素就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。一 個人才能的充分發(fā)展與發(fā)揮，只有經(jīng)過非智力因素的作用才能實現(xiàn)。新的課程改革方案也更加注重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考；為學(xué)生稟賦和潛能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

本課題《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》力圖針對學(xué)生學(xué)力薄弱的實際，全面貫徹課改精神，提升普高段學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)力，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實驗研究力求兩個方面有突破：（1）探索高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因中教師可控制變量，即學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)對“學(xué)困生”形成的影響及對策；（2）探討“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。

二、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)（一）理論基礎(chǔ)

1.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為“差生”可分為三類。一 類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

2.日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“差生”的原因可分為三個層次。其中一 次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動的失敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等。二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機的喪失。三次間接因素有：對學(xué)校、班級的不適應(yīng)，對教師的消極態(tài)度等。

3.美國心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”教育理論已被世界各國教育工作者接受，布魯姆認為“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進一 步學(xué)習(xí)的機會等方面就會變的十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時間，給予個別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機會。

4.“多元智力理論”把智力分為：語言智力、節(jié)奏智力、數(shù)理智力、空間智力、動覺智力、自省智力、交流智力、自然智力等。

5.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)活動不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程；它含有四個因素：學(xué)生的背景知識；學(xué)生的情感；新知識本身蘊涵的潛在意義；新知識的組織與呈現(xiàn)形式。

6.教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實際情況實施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學(xué)方法。

7.新的高中課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生成為主動、有個性的過程；教師有責(zé)任愛護和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)

新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考；為學(xué)生稟賦和潛

能自由，充分的發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

8.我國社會主義的教育方針就是造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）實踐基礎(chǔ)

1.“九五”重點教育科研課題《非智力因素對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化影響的研究》結(jié)果表明，影

響一 個人成材的諸多因素中，非智力因素優(yōu)秀者都超過非智力因素不良者。優(yōu)秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；對學(xué)生理想、動機、興趣、意志和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等非智力因素的調(diào)查表明，優(yōu)秀生和差生有顯著的差異。這說明

智力因素固然起重要作用，但導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一 個重要原因就是非智力因素的發(fā)展存在較大差異。

2.八十年代初期，上海的“愉快教學(xué)”實驗，顧泠沅的“改進教學(xué)策略，提高教學(xué)效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分層教學(xué)”實驗研究，都是探索貫徹智力因素與非智力因素

相結(jié)合教育思想，探討全面提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。

3.全國掀起的研究性學(xué)習(xí)，作為一 種學(xué)習(xí)方式、教育思想或策略被教育界廣泛認可，具體操作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

4.中央教科所張熊飛教授“誘思探究教學(xué)模式”。

5.福建龍巖一 中石碧希“導(dǎo)學(xué)式素質(zhì)教學(xué)模式”。

三、《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》實驗設(shè)計

1.實驗?zāi)繕?biāo)

（1）把研究變量確定為學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)動機，意志品質(zhì)；在實驗周期內(nèi)對研究變量進行培養(yǎng)，使實驗班研究變量正向遷移；“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績明顯提升，從而對高中數(shù)學(xué)

“學(xué)困生”成因進行界定。

（2）探索“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式。把實驗班的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分為“A、B、C”三組，經(jīng)過實驗教師按照“三理整合”、“導(dǎo)學(xué)前置”、“誘思探究”、“分層評價”的教學(xué)模式實施教學(xué)過程，在教學(xué)實驗周期內(nèi)，使C組學(xué)生接近A、B組學(xué)生學(xué)習(xí)成績，A、B組學(xué)

生學(xué)習(xí)成績有一 個明顯提高，探索界定防止學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的課堂教學(xué)模式。

2.《普通高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因分析及對策研究》構(gòu)想

（1）高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因甚多，按照毛澤東哲學(xué)思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教師可控制變量；因

此選定“學(xué)困生”成因中三個主要變量，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)對

“學(xué)困生”形成的影響及對策進行界定。

（2）“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式構(gòu)想。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得知識的主渠道，也是轉(zhuǎn)化

“學(xué)困生”的主渠道。因此探索有利于轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”課堂教學(xué)新模式在備課、上課、輔導(dǎo)、評價等幾個方面的一 般規(guī)律和相互間的關(guān)系變的十分迫切而重要。

I.“三理”整合，分析研究學(xué)生的生理特點、心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)化，學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)正向遷移；達到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮心理潛能，發(fā)展個

性的目的；

II.“導(dǎo)學(xué)前置”運用導(dǎo)學(xué)案，布置預(yù)習(xí)、自學(xué)材料、訓(xùn)練題等方式使學(xué)生提前進入知識準(zhǔn)備、思維意境狀態(tài)，自覺完成知識的建構(gòu)，發(fā)展知識潛能；

III.“誘思探究”，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師誘思、學(xué)生探究的教學(xué)程序；

IV.“分層評價”，根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論和分層教學(xué)思想，采取分層評價，使教學(xué)評價以尊重學(xué)生為基本前提，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的；積極發(fā)揮評價結(jié)果的作用，通過評價幫

助學(xué)生正確的認識自己在態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊和自信，改進學(xué)習(xí)方法，提高綜合學(xué)力。

備課：不僅要考慮三組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還應(yīng)考慮“三理”整合在三組學(xué)生中各自的不同狀況；在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上、教學(xué)過程設(shè)計上制定不同的有針對性的方案，使“導(dǎo)學(xué)”有效果、“誘思”達目的、“探究”遵程序；教案要展現(xiàn)設(shè)計過程。

上課：依據(jù)“三理”整合、導(dǎo)學(xué)案反饋信息，對A、B、C不同的組，不同的學(xué)生個體，教師設(shè)計出“誘思探究”目標(biāo)；使學(xué)生真正做到自覺完成建構(gòu)知識，主動進行探索研究，培養(yǎng)創(chuàng)

新和實踐能力，提高每一 個個體綜合學(xué)力的目的。

輔導(dǎo)：發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，運用“誘思探究”程序，加強生生交流、師生交流、教師點撥各環(huán)節(jié)，從而擴大課堂教學(xué)過程中對學(xué)生個體的輔導(dǎo)面，增強課堂教學(xué)效果。但不能忽

視課外輔導(dǎo)的補充作用，教師應(yīng)通過多渠道，接觸各組學(xué)生，了解學(xué)生在“三理”整合、“導(dǎo)學(xué)前置”的反饋信息，解決知識上思想上各種問題；強化主因變量正遷移，并為下一 節(jié)課提供信息，以便改進教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。

評價：在實驗周期內(nèi)，對不同組的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)；做到“分層評價”，包括課堂教學(xué)分層點撥、課堂作業(yè)分層布置、單元檢測分層測試、綜合評價分層評定等；使教學(xué)評價

具有“實效性”和“激勵性”。

3.實驗操作過程

（1）實驗準(zhǔn)備。I.選定實驗班；實驗教師選定成績相當(dāng)?shù)陌嘧鳛閷嶒灠?、對照班?/p>

II.實驗班學(xué)生分組；根據(jù)升學(xué)成績，期中、期末考試成績等方面的分析考查，劃分A、B、C三組學(xué)生名單；

III.設(shè)計研究變量調(diào)查量表，建立研究變量變化軌跡庫，學(xué)生個體成長檔案。

（2）研究分析；分階段運用談話、觀察、問卷、測評等手段，分析A、B、C三組學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機與意志品質(zhì)，學(xué)習(xí)成績等方面發(fā)展?fàn)顩r，并及時登錄實驗數(shù)據(jù)庫

進行分析。

（3）實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計；用教育統(tǒng)計、教育測量手段，科學(xué)的分析“學(xué)困生”成因中主要變量轉(zhuǎn)化情況，學(xué)習(xí)成績變化情況，以及與對照班的比較情況。

（4）實驗效果的初步驗證；

I.實驗教師根據(jù)研究的不同階段寫出研究總結(jié)論文；

II.水平考試升學(xué)考試的成績；

III.主管部門的鑒定。

4.實驗計劃

第一階段：2007年1月30日——2007年4月30日，科學(xué)預(yù)測，制定實驗方案；

第二階段：2007年5月1日——2007年8月30日，培訓(xùn)實驗教師，調(diào)查分析階段；

第三階段：2007年9月1日——2008年6月30日，實驗階段，形成初步研究報告；

第四階段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析實驗數(shù)據(jù)，寫出結(jié)題報告；

2008年9月1日——2008年9月30日，申請結(jié)題，主管部門鑒定驗收。

四、實驗教師及分工

1.選定實驗教師、聘請專家顧問；

實驗教師的選聘是實驗研究成敗的關(guān)鍵，不僅要求實驗教師具有一 定的教學(xué)教研水平和教育理論功底；還必須要有無私奉獻的敬業(yè)精神，堅韌不拔的毅力和不達目的不罷休的決心。

課題負責(zé)人：曲樂坪

課題組核心成員：紀(jì)長宏李寶芹姜雪劉錫娟高慶偉范冰徐良辰徐旭黃文峰

崔雪冬王麗徐萍王云王仲輝

2.實驗教師分工；

（I）曲樂坪全面負責(zé)課題的組織與實施工作；分工負責(zé)實驗結(jié)論的界定，及 “導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（II）高慶偉“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（III）范冰負責(zé)“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；（IV）徐旭負責(zé)“學(xué)習(xí)動機”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；

（V）徐良辰負責(zé)“意志品質(zhì)”對高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”成因及對策的實驗研究；

（VI）李寶芹“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式研究；

（VII）王麗負責(zé)對比班學(xué)生的組織及檔案管理。

第四篇：高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策

高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對策

崇州市崇慶中學(xué)賈代英

內(nèi)容提要:

在學(xué)校,對數(shù)學(xué)科目而言,很多學(xué)生對之都感到頭痛,造成很多數(shù)學(xué)科上的學(xué)習(xí)困難學(xué)生,簡稱學(xué)困生。到底是什么原因造成這種現(xiàn)象的，由該如何處理呢？本文通過調(diào)查研究找到造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的一些原因，并提出了一些相應(yīng)的對策，以期能減少數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生內(nèi)因外因方法

數(shù)學(xué)教育蘊含著豐富的可以用來培養(yǎng)人的品質(zhì)，發(fā)展人的思維能力的內(nèi)在因素，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是數(shù)學(xué)思維活動的進程，它不僅是傳授知識，形成技能的過程，而且是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，同時也是培養(yǎng)能力開發(fā)智力的過程；還是發(fā)展學(xué)生個性品質(zhì)，促進學(xué)生健康發(fā)展的過程，它是全面實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分。

一、形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因分析

數(shù)學(xué)作為一門學(xué)生的必修課，有人這樣形容數(shù)學(xué)：“思維的體操，智慧的火花”。很多學(xué)生投入了大量的時間與精力。然而并非人人都是成功者。很多學(xué)生都覺得困難，這到底有哪些原因造成了這種狀況呢？根據(jù)我的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)主要原因有以下幾點： 第一：數(shù)學(xué)知識本身的難度

從學(xué)科自身考慮，與初中數(shù)學(xué)教材相比，高中教材難度較大，知識點較多，初中教材偏重于運算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全。如函數(shù)的定義；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，而且對每一個概念都配備有足夠的例題和習(xí)題，而高中數(shù)學(xué)知識較抽象、系統(tǒng)性、邏輯性較強，學(xué)生接受起來有一定困難。如果在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的某一部分的時候，學(xué)生沒有學(xué)好，那么在學(xué)到后面相關(guān)章節(jié)的時候，學(xué)生就覺得學(xué)起吃力。這時如果相關(guān)章節(jié)又太多，一節(jié)吃力，兩節(jié)也吃力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不想學(xué)數(shù)學(xué)，一旦學(xué)生產(chǎn)生不想學(xué)的念頭，上課就不會認真，從而越學(xué)越覺得難學(xué)，到了一定時候，就真的想學(xué)也難。特別在高中數(shù)學(xué)有較大的改變，大大提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力、分析問題的能力以及知識的靈活運用能力，初中學(xué)生還沒有從初中那種簡單運用模式中走出來，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)．表現(xiàn)在不定計劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒有認真聽老師的分析與思路，即沒聽到“門道”，沒有真正理解所學(xué) 1

內(nèi)容。這是很多學(xué)生感覺數(shù)學(xué)難學(xué)的原因之一。

第二：家庭或家庭教育的失誤

現(xiàn)在離婚的家庭越來越多，這對心理、思想都還不成熟的高中生也是一種造成不想學(xué)習(xí)的原因，在這些家庭的孩子會覺得一起生活了十幾年的父母都能隨隨便便的離婚，那么什么都可以不在意，因此，學(xué)習(xí)也懶懶散散的，最終成為學(xué)困生。另外，由于一些學(xué)生家長文化素質(zhì)不高，特別是一些在農(nóng)村的家長，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很難和孩子交流，或者由于父母或在外經(jīng)商，或忙于生計，沒有時間和精力過問孩子學(xué)習(xí)生活中的事。因此，家庭教育不容樂觀。部分家長或隔代監(jiān)護人（祖父祖母等）溺愛子孫，對其言聽計從、放任自流；部分家長的管教方法簡單粗暴，習(xí)慣于用怒吼和巴掌解決問題。還有家長把孩子往學(xué)校一送，就沒有自己的事了，完全不承擔(dān)教育子女的責(zé)任。甚至個別的家長對學(xué)校教育本身就不怎么看重，讓孩子到校讀書只是了愿，一旦學(xué)生成績不好，說不定隨時會叫其回家的可能。當(dāng)然，也有家長是太關(guān)心孩子了，對孩子的期望太高，“望子成龍”心切，以至于“逼子成龍”，對孩子的壓力太大，讓孩子感到自己無論如何都達不到目標(biāo)，從而對自己失去了信心，以至自暴自棄，無心向?qū)W。第三：社會環(huán)境的影響

在現(xiàn)在社會的一些人中泛濫的功利主義和享樂主義的社會風(fēng)氣對在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度產(chǎn)生了較大的消極影響。許多青少年沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧、迪廳等娛樂休閑場合，游手好閑，講吃比穿，不思進取，無心學(xué)習(xí)。特別是目前各種媒體如電視、電影、雜志都有一些過于開放的鏡頭或畫面，有些甚至宣揚一些不正確的思想，這些對于還不能明辨是非的中學(xué)生來說，極具誘惑力和教唆力，吞噬學(xué)生純凈的心靈,造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強、注意力渙散、放縱享受,不求上進、脫離集體生活,厭學(xué)、不學(xué)、棄學(xué)等；最終成為學(xué)習(xí)成績落后、道德品質(zhì)不良的學(xué)困生。

第四：學(xué)校教育的偏差。

在學(xué)困生的形成過程中，學(xué)校教育也是有責(zé)任的，素質(zhì)教育已提了多年，但升學(xué)率仍是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的最重要標(biāo)準(zhǔn)。不少學(xué)校的教育教學(xué)還是以高考為指揮棒，一味追求升學(xué)率，把考試分數(shù)的高低作為評價學(xué)生和老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地，教師也把學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。沉重的課業(yè)負擔(dān)，枯燥的學(xué)習(xí)過程，嚴(yán)厲的老師批評，以及評價學(xué)生成績的單一性，共同把學(xué)生推向厭學(xué)的深淵。致使很多學(xué)生由厭學(xué)進而把精力用在打架滋事，影響課堂紀(jì)律上，走上違紀(jì)違法之路。當(dāng)然也有學(xué)困生是因為教師教育思想上的疏忽大意，教學(xué)方法的不得當(dāng)，責(zé)任心、事業(yè)心的缺乏；教師也不能面對

全體學(xué)生，教學(xué)的難度與進度只適應(yīng)班上數(shù)學(xué)成績中上等的學(xué)生，自然也就會產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生；或者同學(xué)之間的不良影響等等，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。

第五：來自于學(xué)生自身內(nèi)部的原因也是最關(guān)鍵最重要的原因

主要是思想上、心理上、行為習(xí)慣上以及人際關(guān)系等的原因，如在思想上缺乏強烈的進取心、進取精神，不求上進，沒有遠大奮斗目標(biāo)和理想抱負，沒有支持學(xué)生努力學(xué)習(xí)的持久精神動力，一遇到困難就沒有克服困難的決心，解決問題的信心、耐心和毅力；心理學(xué)認為意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配、調(diào)節(jié)自己的行為克服困難，從而實現(xiàn)目的的心理活動。高中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強。在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難估計不足，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅強，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。在行為習(xí)慣方面主要是懶散、好玩好動，精神不能持久集中自控力差等等；學(xué)生人際關(guān)系不和諧，在班集體中不受同學(xué)、老師的歡迎，相反人人對之敬而遠之，讓學(xué)生沒有歸屬感，安全感，這樣的學(xué)生也不可能學(xué)好。如有些學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在自卑心理或厭惡心理，因而往往對數(shù)學(xué)教師的態(tài)度極為敏感，而有些教師偏偏在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生的感情投入，缺少對他們的關(guān)愛，使數(shù)學(xué)學(xué)困生感覺受到冷遇，挫傷了他們的自尊心，影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

第六：學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)脑?/p>

做什么事都遵循事物本身的規(guī)律、性質(zhì)。只有按照事物本身所具有的特點辦事，做起來才能起到事半功倍的效果，否則就會費力不討好。有這樣一些學(xué)生不可謂不努力，不可謂不專心，上課認真聽講、筆記，連下課、中午和下午吃飯時間都爭分奪秒的學(xué)習(xí)，然而成績還是不行，這多數(shù)就是因為學(xué)習(xí)方法的原因。所以，掌握好的學(xué)習(xí)方法也很重要。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的重任．學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結(jié)合自身特點，尋找最佳學(xué)習(xí)方法．一般人認為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的因素是學(xué)生的智力水平，以及學(xué)習(xí)動機的強烈程度，但是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.可以在一定程度上彌補學(xué)生智力上的不足，不少數(shù)學(xué)差的學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)自覺性不強、害怕困難、不愛思考等。

找到了形成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因后，那么要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，對癥下藥，才能藥到病除。下面是我嘗試著轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的一些具體方法與步驟。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法與步驟

第一：先把脈

對于每個學(xué)困生，為什么數(shù)學(xué)學(xué)起來困難，都有其原因。當(dāng)然，作為數(shù)學(xué)知識本身的難度，作為教師除了想辦法克服以外，只有盼望新的教材出來，而且國家教委也根據(jù)社會不斷發(fā)展的實際，對我們的數(shù)學(xué)課本進行了調(diào)整，難度也降低了，一些地方也已經(jīng)開始使用。除了共同的原因外，當(dāng)然也有一些特殊的原因。作為教師要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，你首先得調(diào)查分析每個學(xué)困生為什么成為了學(xué)困生。找原因應(yīng)該先從教師自身身上找原因，是不是自己的教學(xué)方法不當(dāng)，大綱要求把握不準(zhǔn)等造成的；現(xiàn)在許多數(shù)學(xué)教師還持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認為數(shù)學(xué)知識是可以傳遞的，認為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)就是對于老師授予的知識的被動接受，不管學(xué)生之間的差異，教師所灌輸知識量的大小及灌輸方式都必須接受，天長日久，學(xué)生接受不了的知識就成了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生。其次，在學(xué)生身上找原因，是不是學(xué)生上課不認真，沒有聽課，還是沒有按照老師的要求辦事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社會以及其它一些特殊事情造成的。找學(xué)生談話,通過談話，學(xué)生可以在不受外界干擾的情況下，盡情述說個人的思想感情、意見要求，反映自己的情況?！爸酥?，百戰(zhàn)不殆”。談話前認真做好調(diào)研工作，調(diào)研工作的內(nèi)容有：談話對象的思想、心理、問題的原因以及社會、家庭、學(xué)習(xí)生活環(huán)境等，要做到心中有數(shù)。根據(jù)“一把鑰匙開一把鎖”的原理，制訂談話方案，選擇最好的談話方法和談話時機及場合等。

第二：制定轉(zhuǎn)化方案

對于每一個學(xué)困生，找到其學(xué)習(xí)困難的原因后，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，制定出詳細的轉(zhuǎn)化方案。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工對孩子關(guān)心不夠而造成的學(xué)困生，首先應(yīng)該做好學(xué)生家長的思想工作，讓他們多抽時間關(guān)心孩子，并隨時提醒，讓他們把關(guān)心孩子變成一種習(xí)慣。另外，作為老師應(yīng)該盡量抽時間找學(xué)生擺談，多關(guān)心學(xué)生，以彌補學(xué)生缺失的家庭關(guān)懷。又如，有的學(xué)生是由于害怕考試造成學(xué)習(xí)困難的。我曾經(jīng)遇到過這樣一個同學(xué)，她平時學(xué)習(xí)中表現(xiàn)很好，可一考試就不行，就是由于心理脆弱，害怕考試，以考試就特別緊張，后來發(fā)現(xiàn)了她的問題，就對她采取特別的考察方法，她到現(xiàn)在已讀到研究生了。所以，評價學(xué)習(xí)方法的單一性也是促使學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個原因，因此，采取多層次的評價方式也有利于轉(zhuǎn)化學(xué)困生。有的學(xué)生就是長期在他不理想的、甚至見不得人的分數(shù)下失去了學(xué)習(xí)的興趣，也失去了學(xué)習(xí)的動力，淪為了學(xué)困生。另外，學(xué)困生的形成是一個漫長的過程，同樣轉(zhuǎn)化也是長期的，應(yīng)有詳細的轉(zhuǎn)化計劃，從什么時候開始，花多長的時間，要達到何種目的，起到一些什么樣的效果，這樣便于自己準(zhǔn)確掌握情況，保證實效性。

第三：實施轉(zhuǎn)化的方式

如果數(shù)學(xué)老師一個人，要轉(zhuǎn)化好班上的學(xué)困生，可能效果、時間上不是那么理想。因此，數(shù)學(xué)教師可以充分利用一切可以資源，比如班上的同學(xué)、其它科任教師、班主任以及學(xué)生家長等。對學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)困生，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)與其結(jié)成對子，幫助其學(xué)習(xí)，這既可以減輕教師的負擔(dān)，又有助于搞好同學(xué)關(guān)系，特別是那些方法又不當(dāng)，人際關(guān)系又差的同學(xué)。對于那些因為家庭原因

或者社會原因，在思想上對學(xué)習(xí)認識不夠的，沒有遠大理想和目標(biāo)的學(xué)困生，可以讓一些科任教師特別是在他那科比較喜歡的老師，讓他們做做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白知識不僅要有深度，還應(yīng)該有廣度，學(xué)習(xí)不是把哪科學(xué)好了就行了的事，而應(yīng)該全面發(fā)展。對于學(xué)習(xí)不夠自覺，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、貪玩或者自控能力差、心理脆弱等學(xué)生，一方面老師要鼓勵其努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠大的理想和目標(biāo)，另一方面也要爭取家長的支持和幫助，共同促進孩子的進步與發(fā)展。

總之，世上無難事，只怕有心人。只要我們用真心、用愛心、用耐心去對待每一個學(xué)困生，學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。甚至，我有時在想，我們?yōu)槭裁床荒馨褜W(xué)習(xí)變成一種學(xué)生很愿意做的事呢？學(xué)習(xí)是一種成長，它比學(xué)生身體的成長更持久，更有意義。為什么我們不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)并快樂著呢？這也是值得我們思考的問題。如果讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣，那么，學(xué)困生的問題將不會存在，這也是解決問題的根本之所在。

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第五篇：英語學(xué)困生成因與對策研究

英語學(xué)困生的成因與對策研究

汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝

摘 要

隨著國家經(jīng)濟實力的增強和全社會對農(nóng)村義務(wù)教育關(guān)注度的不斷提升，國家和地方各級政府對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入逐年加大，配套設(shè)施不斷完善，使得農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境得到優(yōu)化，教學(xué)條件得到改善，學(xué)校面貌煥然一新。但與縣城相比較，農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀仍然沒有得到根本改善。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教育狀況和教育前景令人擔(dān)憂。在農(nóng)村中小學(xué)的英語課堂上存在大量的英語學(xué)困生，由于他們的存在，使英語教學(xué)面臨巨大困難，教學(xué)目標(biāo)很難真正落到實處。因此，研究英語學(xué)困生的成因與對策，對于提高英語課堂效率和教學(xué)成績，夯實農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)，推動義務(wù)教育的均衡發(fā)展，全面落實科學(xué)發(fā)展觀，真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，將會起到極其重要的作用。

關(guān)鍵詞 英語 學(xué)困生 成因 對策

英語學(xué)困生指在英語學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。英語是他們提高自己學(xué)習(xí)總成績和教師進行高效課堂教學(xué)的短板。英語學(xué)困生普遍存在于各學(xué)段、各學(xué)校的英語課堂當(dāng)中，與英語教師如影隨行，是英語教師必須面對和重點關(guān)注的對象。英語學(xué)困生在班級中占有很大比例。英語學(xué)困生概括起來主要有以下類型：

苦學(xué)型。這類學(xué)生能力一般，智力正常，學(xué)習(xí)英語沒有特別有效的方法，只會死記硬背，每天做大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)啞巴英語。他們相信“笨鳥先飛”、“勤能補拙”的道理，但是學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。語言表達能力差，不善于運用英語進行日常對話交流，缺乏自信，生怕說錯句子被別人嘲笑，不敢自覺主動用英語表達自己的思想看法。

偏科型。這類學(xué)生其他科目都能考出較好成績，唯獨英語成績懸殊太大。在課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)方面做得很不到位，自主學(xué)習(xí)能力差。他們對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容一竅不通，總是記不住單詞、短語、句型和常見語法知識點，課堂上從不張口讀英語，不參與課堂活動，遇到問題也不主動請教老師和同學(xué)，甚至在英語課堂上學(xué)習(xí)其他科目，他們只對自己感興趣的科目舍得花時間，下功夫。

厭學(xué)型。這類學(xué)生各門功課成績都不太理想，他們對英語學(xué)習(xí)更不感興趣，對英語過敏，“談英色變”，怕而遠之。此類學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)讓老師頭疼。他們經(jīng)常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動作。他們抱著“破罐子破摔”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)不屑一顧，對老師的講解臵若罔聞，甚至故意與老師作對，以此來表達自己對學(xué)習(xí)英語的厭惡。

不可否認，個別學(xué)生天生就存在智力缺陷，學(xué)習(xí)上明顯趕不上其他同學(xué)，但絕大多數(shù)學(xué)困生的智力是正常的。英語學(xué)困生產(chǎn)生的因素包括學(xué)校教育因素，學(xué)生自身生理因素，家庭生活因素，社會環(huán)境因素等諸多因素。這些因素對于學(xué)困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。為了弄清英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因，筆者經(jīng)過深入調(diào)查和深度思考，提出自己的一些觀點和看法。

一、學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，學(xué)困生是教師教出來的

學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)對學(xué)生的影響是顯而易見的，學(xué)困生是教師教出來的，教師應(yīng)對學(xué)困生的產(chǎn)生負主要責(zé)任。英語是外語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語境，學(xué)生只能通過在校學(xué)習(xí)才能獲得。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法，注定讓不同知識背景，不同學(xué)歷層次，不同性格特點的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。在當(dāng)前的教育形式下，分數(shù)是衡量教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)，與教師個人利益密切相關(guān)，教師對優(yōu)等生喜愛無比，而對給自己所教學(xué)科拉分的學(xué)生另眼看待，經(jīng)常對他們冷嘲熱諷。教師對學(xué)困生冷漠的態(tài)度和不公平的評價，使得他們從思想深處認為自己就是差生，是弱者，自己與英語無緣，學(xué)習(xí)英語比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)越來越差。英語課堂需要所有學(xué)生共同參與對話活動，才能達到語言交際的目的，可是有些英語教師怕學(xué)困生不會活動，影響教學(xué)進度而很少給他們參加的機會。與偏科型學(xué)生相比，厭學(xué)型學(xué)生更加不幸，因為每次調(diào)研考試，班級參評人數(shù)的抽取是根據(jù)一定比例，按照成績從高到低的順序確定的。厭學(xué)型學(xué)生就是老師眼中的“差生”，他們的考試成績不參評，不影響班級和學(xué)科的成績排名。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。偏科型學(xué)生的成績要參評，教師就要想辦法給他們補差，他們是教師重點補差的對象。

由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低，工作壓力大，責(zé)任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。同時，農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏職業(yè)認同感和幸福感，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，將教學(xué)工作視為謀生的手段。據(jù)筆者了解，有相當(dāng)一部分英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，平時不注意自身的學(xué)習(xí)提高，不探索教育規(guī)律，不掌握先進的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，僅靠自己固有的教書經(jīng)驗，延長學(xué)習(xí)時間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加大做題強度，對學(xué)生采取逼迫和灌輸?shù)姆椒ǎ瑹o形中增加了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，點燃了學(xué)生的厭學(xué)情緒，加重了一部分學(xué)生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。正是由于教師的傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)方式，才使這部分學(xué)生在課堂上有了種種不良表現(xiàn)，甚至敢公然在課上和課下與老師對著干，一步步淪為學(xué)困生。不改變教育評價制度，不提高教師素質(zhì)，不轉(zhuǎn)變教師育人觀念，學(xué)困生將繼續(xù)產(chǎn)生并長期存在。

二、學(xué)困生沒有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是指個體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的、影響學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定的心理傾向或個人特征，是學(xué)習(xí)者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識、技能。通俗地講就是我們一般人常說的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、或“學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力”等。俗話說，師傅領(lǐng)進門，修行靠個人，師傅指導(dǎo)你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。英語學(xué)困生共有的特點是學(xué)習(xí)信心不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是件十分辛苦的事情，學(xué)習(xí)者只有通過辛勤的付出，才能取得良好的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有些學(xué)生能積極主動想出辦法去解決，他們在克服困難的過程中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，找到了適合于自己的學(xué)習(xí)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。還有一部分學(xué)生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過且過，拖延時間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會越來越多，到了解決起來無從下手的地步，于是就失去了學(xué)習(xí)的熱情和勇氣。學(xué)習(xí)需要具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

英語學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者用心去體驗，不僅需要用腦去想，而且要用眼去看，用耳朵去聽，用手記，用口說。英語學(xué)困生之所以在掌握基礎(chǔ)知識方面存在問題，主要是因為沒有使各感官密切配合。在英語學(xué)習(xí)中，單詞、短語、句型、語法是基礎(chǔ)，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。如果基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)就無法順利進行。英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，愛做小動作等毛病。如學(xué)困生在記憶單詞時，一邊口頭不斷機械重復(fù)，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無效動作直接影響了學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)需要全身心的投入，這一點非常重要。筆者常年從事英語教學(xué)與研究，天天接觸英語學(xué)困生，在和英語學(xué)困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分英語學(xué)困生的智力水平和優(yōu)秀生差不多，甚至有的智商比優(yōu)秀生還高，他們之所以英語學(xué)不會，是因為沒有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、社會和家庭環(huán)境的影響不可忽視

我們生活在價值觀多元化的社會當(dāng)中，社會環(huán)境對人的影響是潛移默化的，學(xué)校不是世外桃源，學(xué)校是一個小社會，它與整個社會大環(huán)境息息相關(guān)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，工作壓力大，工資收入與農(nóng)民工差距不大，使部分農(nóng)村學(xué)生家長錯誤地認為，學(xué)習(xí)無用，大學(xué)畢業(yè)還是一樣打工，不如早點出去掙錢。因此，當(dāng)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折的時候，家長總會說“上不成學(xué)，就不要上了，出去打工吧！”家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度降低，致使未成年的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生動搖念頭。隨著中國經(jīng)濟的高速增長和城市化進程的加快，需要大量的人力資源，很多行業(yè)不需要員工具備高學(xué)歷和工作經(jīng)驗，因此一些學(xué)困生輟學(xué)后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時尚的用品在同學(xué)面前炫耀，使一些學(xué)困生羨慕不已，對學(xué)習(xí)更是心不在焉?，F(xiàn)在農(nóng)村生活水平大幅提高，孩子是家庭的希望和未來，是父母心中的小太陽，家里的一切都要以孩子為中心，一切好吃的，好玩的，都要優(yōu)先照顧到孩子，絕對不能讓孩子受一點委屈。孩子在長輩的一味溺愛中長大，過分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學(xué)習(xí)遇到問題，如單詞記不住，課文不會背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動，產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。學(xué)生時期是人生成長的黃金期，社會的不良影響和家長的錯誤認識，使學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)方向，失去了學(xué)習(xí)動力，造成學(xué)生個人成長的缺失，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生走向世界的步伐。

把英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，使其能夠和其他正常學(xué)生一樣健健康康成長，快快樂樂生活，是英語老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。轉(zhuǎn)化一個學(xué)生就等于重新塑造一個生命，最能體現(xiàn)英語老師的工作價值和人生價值。如何才能最大程度減少英語學(xué)困生的產(chǎn)生和做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認為應(yīng)從以下三個方面入手：

一、英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

把學(xué)生都培養(yǎng)成素質(zhì)全面，發(fā)展協(xié)調(diào)，社會有用的人，一個都不能少，是每位教師的心愿。工要善其事，必先利其器。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責(zé)任重大，教師必須提高自身素質(zhì)。首先，教師要關(guān)愛學(xué)困生。哲學(xué)大師羅素說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。因此，教師不能因為學(xué)困生有種種不良表現(xiàn)而百般厭惡，不能因為學(xué)困生會影響學(xué)科成績而橫加指責(zé)，更不能因為學(xué)困生一時難以轉(zhuǎn)化而放任自流。相反，教師應(yīng)同情和幫助弱者，對學(xué)困生應(yīng)付出更多的關(guān)愛。教師要無微不至地關(guān)心學(xué)困生的生活和學(xué)習(xí)，真心實意地為他們解決各種實際困難。學(xué)困生內(nèi)心也有向真向善向美的強烈愿望，只有當(dāng)他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對他的關(guān)愛時，才能建立起學(xué)生對老師的信任，才能使學(xué)生認識到所學(xué)東西對他有價值，對未來生活有幫助。這時候他們心中的糾結(jié)就會自動解開，他們就會主動敞開心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會放下思想包袱，努力學(xué)習(xí)。老師對學(xué)生無私的愛能夠化為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。沒有愛的教育是蒼白無力的。由于愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能充滿快樂。多數(shù)學(xué)困生的形成是由于教師對學(xué)生的關(guān)愛不夠，學(xué)生對老師缺乏信任的結(jié)果。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進。學(xué)生可以原諒教師的冷嘲熱諷，可以原諒教師的吹毛求疵，但絕不會原諒教師的不學(xué)無術(shù)。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校濃厚的文化氣息和學(xué)習(xí)氛圍也為英語教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。因此，英語教師要始終保持一顆上進的心，和學(xué)生們一起共同學(xué)習(xí)，共同成長。如英語教師可以利用課余時間繼續(xù)深造，多聽多看英語類的節(jié)目、報紙、書籍等，多背誦，多積累語言素材，經(jīng)常用英文寫作，加強口語練習(xí)。英語教師只有專業(yè)素質(zhì)過硬，才會在講課時舉一反三，旁征博引，舉重若輕，把內(nèi)容講得豐富多彩，深入淺出，層次分明，有深度，有廣度，就不會在教學(xué)中出現(xiàn)知識性錯誤而誤人子弟。再次，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學(xué)生都是與眾不同的個體，有多少個學(xué)生就有多少種教育方法。這就要求英語教師具備高超的教學(xué)技藝和獨特的教學(xué)視角，既能駕馭全局，又能注重個體。教師的教育智慧來源于教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的探索。英語教師要在工作中不斷進行教育理論學(xué)習(xí)和教育技能的培訓(xùn)，密切關(guān)注課改動態(tài)，搞好校本研修，做好課題研究，加強集體備課。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認真觀察和研究每個學(xué)生的學(xué)情，要注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，如體驗式學(xué)習(xí)等，使學(xué)生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。只有高素質(zhì)的教師，才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)上得到最大程度的提高，避免學(xué)困生的出現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說“教育就是要培養(yǎng)良好習(xí)慣?！笔紫扔⒄Z教師應(yīng)有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果英語教師沒有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他怎么可能讓自己的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣呢？因此，律人先律己，英語教師在日常工作和學(xué)習(xí)中要始終保持良好的行為習(xí)慣，給學(xué)生做好榜樣，用自己的實際行動去影響學(xué)生。己所不欲，勿施于人。教師要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。例如英語教師要求學(xué)生每天堅持背誦一篇英語短文，那么他每天就要和學(xué)生一起這樣做。英語教師要求學(xué)生在課堂上用英語交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。如果英語教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚兩天曬網(wǎng)，那么學(xué)生也會跟著他的樣子去做。如果英語教師在課堂上振振有詞地說“知識就是力量”，而自己在課下卻沉迷于喝酒打牌，那么他的學(xué)生無論如何也不會相信教師的說教。榜樣的力量是無窮的，英語教師只有做事情身體力行，言行一致，始終如一，才能在學(xué)生心目中樹立高大形象，這才是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。其次英語教師對學(xué)困生應(yīng)嚴(yán)格要求并做到持之以恒。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非一日之功，需要長期抓，一抓到底。因為習(xí)慣成自然是需要時間的。英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)半途而廢，自暴自棄的現(xiàn)象。我們要清醒的認識到出現(xiàn)反復(fù)是正?，F(xiàn)象，只有堅持不懈，慢慢地，他們就養(yǎng)成了習(xí)慣。偏科型和厭學(xué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)意志薄弱，對于這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強督促和檢查力度，對未按時完成任務(wù)的學(xué)生進行必要的懲戒也是必須的。因為化蛹成蝶本身需要經(jīng)歷一個痛苦的蛻變過程。再次要培養(yǎng)學(xué)困生的自信。十次說教不如一次表揚，十次表揚不如一次成功，要讓學(xué)困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會屬于自己。教師的一舉一動、一言一行對學(xué)生都起著潛移默化的影響。一個關(guān)愛的眼神，一個會心的微笑，一句鼓勵的話語，一個輕輕的撫摸，都會給學(xué)生的內(nèi)心一深深的震顫，都會使學(xué)生心存感激，充滿自信。英語教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點并及時給與表揚，并對他們學(xué)習(xí)中取得的點滴進步給與充分肯定。英語教師應(yīng)該通過多種渠道給學(xué)困生提供展示自己的機會，讓他們在實踐活動中體驗、感受到成功的快樂，從而增強他們的自信心。如我班靳小龍同學(xué)，該同學(xué)人高馬大，是體育委員，該生英語考試經(jīng)常不及格，但籃球打得漂亮。我也經(jīng)常和他在一起打籃球，因此我經(jīng)常對他說，打籃球一是需要熱愛籃球運動，二是需要刻苦訓(xùn)練，因此學(xué)習(xí)英語也是這個道理。我有意識地引導(dǎo)他從學(xué)習(xí)簡單的英語對話入手，在課堂上經(jīng)常和他進行英語口頭交流，現(xiàn)在他的英語口頭表達能力比過去有了顯著的提高，學(xué)習(xí)英語的信心也明顯增強了。慢慢地，他的成績有了起色，由不及格到及格，現(xiàn)在成了班上學(xué)習(xí)英語的典型。

三、英語教師要做好家訪工作

育人工作不能只靠學(xué)校，它與家長的密切配合是分不開的。由于學(xué)生是未成年人，心智不健全，自制能力差，學(xué)習(xí)容易受外界干擾。學(xué)生每周在學(xué)校五天時間養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能回家兩天就出現(xiàn)反復(fù)。因此，教師有必要進行家訪工作。雖然現(xiàn)在學(xué)校普遍使用校訊通與家長保持聯(lián)系，方便快捷，但是筆者認為通過家訪的形式效果更好。一方面，教師可以把學(xué)生在校表現(xiàn)以及教師對該生的教育情況對家長進行詳細說明。另一方面，通過與家長的交流，能全面了解學(xué)生的家庭現(xiàn)狀、生活環(huán)境、行為表現(xiàn)和生活習(xí)慣，從而制訂行之有效的教育方案。家訪能夠拉近教師與家長，教師與學(xué)生之間心與心的距離，使家長和學(xué)生對老師更加信任。家訪是對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化的有效手段。如張曉玲是我曾經(jīng)教過的學(xué)生，該生轉(zhuǎn)入我班時英語成績不好，有一段時間她因病在家休息兩周，耽誤了一大截功課，如果不及時補上的話，她就要遠遠落后于其他學(xué)生了，而她的父母又都是農(nóng)民，文化水平低，對英語一竅不通，無法在學(xué)習(xí)上對她進行輔導(dǎo)。當(dāng)我了解到她的情況后，利用工作之余，到她家里給她補課。她的父母都很感動，她學(xué)習(xí)也特別認真。自從病愈返校后，她就像變了一個人似的，每天都能堅持學(xué)習(xí)英語，認真完成作業(yè)，主動請教老師。經(jīng)過自己三年不懈努力，最后順利考入一高。她現(xiàn)在已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，家庭美滿，事業(yè)有成。每次和她說起話，她總是對我深懷感恩之情。她說那次補課使她深受觸動，從此下定決心，努力學(xué)習(xí)。家訪能夠消除學(xué)困生家長對教育的模糊甚至是錯誤的認識，提高家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度，使家長能更深入地思考孩子的教育問題，從長遠的角度重新規(guī)劃孩子的未來，從而盡到為人父母應(yīng)盡的責(zé)任。教師應(yīng)該把家訪工作做好，做實，要依靠家長，動員家長。相信有家長的密切配合，學(xué)困生就能很快改掉不良行為習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

沒有人能改變另外一個人，但是卻可能成為他改變的原因。最好的教育是學(xué)習(xí)者自己對自己的教育，幫助學(xué)生找到適合于自己的教育，是教師工作的出發(fā)點和落腳點。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，任重而道遠，因為教育是慢的藝術(shù)，我們不能指望給學(xué)生施點肥，澆點水，就能使他立刻生根發(fā)芽，開花結(jié)果，教師需要耐心地呵護和等待。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細活。成長是慢的藝術(shù)，學(xué)生的進步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學(xué)生，教師需要陪伴學(xué)生們一起成長，一同品味生活中的苦與樂，教師需要用愛去催開生命的花，用愛去等待生命的綻放。

主要參考文獻

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