第一篇：英語學(xué)困生的成因及其對策研究

英語學(xué)困生的成因及其對策研究

在多年的教育教學(xué)實(shí)踐與研究中“學(xué)困生”這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性引起了每位英語教師的極大關(guān)注，如何更有效地對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化及矯正則成了亟待解決的問題。分析數(shù)年的學(xué)生成績，筆者發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的兩極分化現(xiàn)象較其他學(xué)科明顯，隨著年級的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢。在課題研究中，筆者采用訪談法、調(diào)查法、觀察法等方式具體了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方而所存在的困難及問題，整理、分類、分析得出學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有學(xué)生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。

一、主觀原因

1、缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。

部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不正確，沒有充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，不能把學(xué)習(xí)英語看作是他們的愿望和需要，英語學(xué)習(xí)受不穩(wěn)定情緒的支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常，把學(xué)習(xí)看作是一種苦差事，是一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生了“不想學(xué)”的念頭，久而久之，形成了學(xué)困生。

2、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

英語學(xué)科中的學(xué)困生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其表現(xiàn)是：有的學(xué)生貪玩、懶惰，沒有養(yǎng)成勤奮刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣而是養(yǎng)成了等待、依賴的習(xí)慣，不能做到課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，不主動接觸新知識，只等教師講授，只完成簡單的抄寫作業(yè)，有針對性、難度大的作業(yè)則通過抄襲完成。有的學(xué)生在課堂上不講方法，不是積極參與，全身心投入，而是思想開小差，注意力不能堅(jiān)持長時間集中，游離于教學(xué)之外，課堂學(xué)習(xí)效果很差。有的學(xué)生沒有良好的心理因素，性格內(nèi)向，上課總是默不做聲，害羞、膽怯、不敢張嘴，生怕出錯丟面子。其實(shí)，越不敢張嘴，就越不會讀，惡性循環(huán)下去，形成“啞巴英語”；許多學(xué)困生死記硬背單詞、句型，對語言的理解不能融會貫通，只能斷章取義，照本宣科，不能充分理解聽、說、讀、寫之間的必然聯(lián)系，結(jié)果腦子中只形成一些零碎孤立的語言信息，缺乏綜合運(yùn)用語言的能力。

二、客觀原因

1、社會與家庭。

社會是學(xué)生成長的最大空間和最典型的環(huán)境。社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等對學(xué)生的發(fā)展都會有一定的影響。電影、錄像、電子游戲機(jī)等娛樂設(shè)施的日趨多樣化誘惑著學(xué)生，使學(xué)生分散精力，而不致力于學(xué)習(xí)；大中專畢業(yè)生就業(yè)難這一現(xiàn)象使許多學(xué)生認(rèn)為考上了大學(xué)也未必能找到工作，從而引發(fā)新的讀書無用論；拜金主義等社會不良習(xí)氣都會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使部分學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了無所謂的消極態(tài)度。

家庭是人生的第一所學(xué)校，家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充。如果沒有良好的家庭環(huán)境，尤其是一些經(jīng)常發(fā)生沖突或忙于工作、生意的家庭或文化氛圍不濃厚的家庭，對孩子疏于管理；有的家長過分溺愛放縱孩子，只關(guān)心孩子的物質(zhì)需要，對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心；有的家長對孩子學(xué)習(xí)期望值過高，實(shí)行棍棒政策造成孩子壓力過大及逆反心理。缺乏家長的正確引導(dǎo)、理解、支持，孩子的學(xué)習(xí)深受影響。

2、學(xué)'校與教師。

學(xué)校教育作為一種有目的的培養(yǎng)人的活動，在學(xué)生的成長過程中起著不可替代的作用?，F(xiàn)在，學(xué)校的升學(xué)率仍是社會關(guān)注的重大問題之一，因此部分學(xué)校、教師非常重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，而忽視了“面向全體學(xué)生”，尤其是忽視對知識欠缺和學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與管理。學(xué)校教育被簡化為教學(xué)、升學(xué)，學(xué)生被封閉在狹窄的教室空間，從課堂到課堂，從讀書到讀書，學(xué)生正常的成長和發(fā)展沒有自由拓展的活動空間。

有的教師雖然具有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏新的教學(xué)理論指導(dǎo)，教法陳舊、枯燥，仍然實(shí)施“填鴨式”教學(xué)，英語課上機(jī)械地、按部就班地講解單詞、詞組、語言、對話或課文，活生生的語言成了固定的規(guī)則，英語課成了死記硬背的代名詞，不能激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，更談不上積極的“雙邊活動”；課后以題海方式鞏固學(xué)生所學(xué)知識，因此學(xué)生掌握的是一些零散的語言, 而不能提高英語語言能力。以上種種原因并不是獨(dú)立存在的，而是彼此復(fù)雜交織在一起，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信心衰退、興趣搖動，最終發(fā)展為反感、放棄，學(xué)習(xí)成績下降，成為英語學(xué)科學(xué)困生。

本課題組經(jīng)過幾年的實(shí)踐與研究，分析形成原因，總結(jié)了相應(yīng)的以人為本的教育、教學(xué)對策，對全體學(xué)生進(jìn)行“預(yù)防教育”，對學(xué)困生實(shí)施“治療教育”。

二、預(yù)防教育

1、幫助學(xué)生樹立目標(biāo)，端正態(tài)度。

入學(xué)之初，學(xué)校、教師就要了解每一位學(xué)生的家庭情況，成立家長學(xué)校，定期舉辦家長會。對有問題的學(xué)生進(jìn)行家訪，多與家長交流、溝通，及時交換意見，取得他們的支持、理解和信任，與家長合作，讓他們協(xié)助老師做好學(xué)生的思想教育工作。同時，對學(xué)生進(jìn)行理想教育，增強(qiáng)他們作為新世紀(jì)公民掌握英語的使命感和責(zé)任感，讓他們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，共同努力幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生感到被關(guān)注、被重視，激發(fā)他們自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2、關(guān)注學(xué)生心理健康。

現(xiàn)代教育要求教師不僅傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力，而且要注重學(xué)生的心理發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格。教師要以飽滿的情懷和真摯的愛心尊重、關(guān)心學(xué)生，欣賞、鼓勵學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，對學(xué)生動之以情，曉之以理，以情激情，以情育情，用教師的高尚的品德與威信影響學(xué)生。只有這樣，才能使學(xué)生“親其師”，“信其道”。

教師在課堂上親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)；課下有計劃地找學(xué)生談心，批閱日記或周記，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困惑及體會，讓他們感覺到老師出色的教藝、淵博的知識和崇高的人格魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和熱情。

3、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益。教師要培養(yǎng)學(xué)生課前利用工具與音像資料輔助預(yù)習(xí)新知識；課堂上學(xué)會傾聽、仔細(xì)觀察，獲取關(guān)鍵信息，大膽模仿，勇于開口表達(dá)，善于合作，積極參與；課后規(guī)定他們定時聽錄音，及時總結(jié)、使用、鞏固所學(xué)的詞匯、句型，及時復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)（書面、口頭），不懂就問等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師應(yīng)教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，促使他們形成有效的學(xué)習(xí)策略，以利于他們實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。比如，進(jìn)行詞匯教學(xué)時可教給學(xué)生音、形、義、景相結(jié)合的記憶單詞方法，如聯(lián)想記憶法和利用構(gòu)詞法識記詞匯；利用閱讀策略提高閱讀理解能力的同時，鞏固、學(xué)習(xí)詞匯、句子、語法以及文章的謀篇布局，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力；利用合作學(xué)習(xí)策略降低學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)共同提高，共同發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

四、治療教育

l、.對英語學(xué)困生要有一個正確的定位。

英語學(xué)困生通常指語言技能形成慢，語言輸出能力較差的學(xué)生，他們主要表現(xiàn)為不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自信心，學(xué)習(xí)被動，態(tài)度不端正，方法欠妥，完成學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的困難的學(xué)生。教師對這一特殊“弱勢群體”，不能要求過高，要從實(shí)際出發(fā)，給他們正確定位。“你們雖然由于種種原因，在英語學(xué)習(xí)方面比其他同學(xué)較差一點(diǎn)，但只要你們不懈努力，每人將自己與昨天的你進(jìn)行對比，哪怕有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，你們都是英語學(xué)習(xí)上的成功者?！边@幾句肺腑之言，既能拉過師生距離，溝通師生情感，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

2、采用分層遞進(jìn)教學(xué)。

柳斌同志曾提出：素質(zhì)教育，要研究每個學(xué)生的身心特點(diǎn)，用符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法對他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)，因材施教，用一把鑰匙開一把鎖，不但要研究學(xué)生的共性，還要研究學(xué)生的個性，使他們各得其所。這就要求教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上針對學(xué)生的個體差異，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，真正做到因勢利導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，充分挖掘潛能，讓不同層次的學(xué)生在活動中都有展示的機(jī)會，使其體驗(yàn)到成功的樂趣。

教學(xué)必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，才可能有效，而有效的教學(xué)能起到預(yù)防和克服學(xué)生成績差的作用。為了最大程度地縮小班級內(nèi)學(xué)生英語成績的差距，減少英語學(xué)困生，采用目標(biāo)分層遞進(jìn)教學(xué)法，科學(xué)設(shè)計分層訓(xùn)練目標(biāo)。所設(shè)計目標(biāo)要考慮到具有一定的梯度和遞進(jìn)性，搭建梯度，設(shè)計坡度，激發(fā)學(xué)困生努力向上，讓學(xué)困生盡量實(shí)現(xiàn)下限基礎(chǔ)目標(biāo)的同時，鼓勵他們能“跳一跳”，提高層次。如布置學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要注意難易度，切莫讓他們?nèi)プ龈緹o法完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而要投其所好，布置一些他們感興趣的任務(wù)，讓他們心情放松，高高興興地去完成，從而他們發(fā)自內(nèi)心的成功感和自豪感油然而生，這樣學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)興趣不僅會受到保護(hù)，而且還會進(jìn)一步提高。實(shí)踐證明，這樣做確實(shí)能促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

3、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，學(xué)困生與優(yōu)等生結(jié)對。

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”現(xiàn)代教育倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交往時間多于師生之間的交往時間，學(xué)生之間的相互交流，探討和合作是最直接、最及時和最經(jīng)常的，因此在班上可舉行“一幫一”活動，給學(xué)困生安排一個學(xué)習(xí)成績好的同桌，或給優(yōu)等生找一個幫扶對象，指導(dǎo)他們制定目標(biāo)、計劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，在平時的學(xué)習(xí)中，協(xié)助英語教師幫助、輔導(dǎo)、檢查學(xué)困生。在比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氣氛中，加強(qiáng)合作，互幫互學(xué)，優(yōu)等生和學(xué)困生的成績都會有不同程度的提高。

4、科學(xué)設(shè)計形成性評價。

新課程改革倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評價，通過對學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動的程度進(jìn)行評價。這種形成性評價淡化了評價結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、享受成功的快樂，對于轉(zhuǎn)化學(xué)困生有一定的推動作用。

教師的教法要新穎、實(shí)用、靈活多樣，使每節(jié)課饒有興趣。教師要多組織一些使學(xué)生感興趣的活動，如朗讀比賽、百詞競賽、聽力比賽、英語演講比賽等，為激發(fā)學(xué)困生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感，鼓勵他們優(yōu)先參與集體活動，創(chuàng)造學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會。對學(xué)困生，實(shí)行低起點(diǎn)，補(bǔ)差異，多引導(dǎo)，多鼓勵的辦法，在教學(xué)中對他們優(yōu)先提問，優(yōu)先輔導(dǎo)。比如，要求學(xué)困生一開始只背誦主要句型和主要段落，強(qiáng)調(diào)日積月累，只要天天背一點(diǎn)，就會有進(jìn)步。講究課堂提問方式，降低提問難度，讓學(xué)困生通過獨(dú)立思考能正確回答問題。挑選容易的作業(yè)讓他們當(dāng)堂完成，當(dāng)堂面批，當(dāng)堂表揚(yáng)，難度稍大的作業(yè)多提示，多指導(dǎo)，并予以安慰與鼓勵的認(rèn)可與評價。

針對不同類型的英語學(xué)困生，教師可制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容包括：上課聽課情況；課堂發(fā)言情況；小組參與配合情況；作業(yè)完成情況；預(yù)、復(fù)習(xí)情況；考試進(jìn)步情況。并采用鼓勵性原則設(shè)為A、B、C等級，以此促進(jìn)學(xué)困生注重平時表現(xiàn)，注意專心聽講，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)鞏固，突出學(xué)生的個性特點(diǎn)，讓每個學(xué)困生都展現(xiàn)出自己閃光的一面。

“為有春風(fēng)巧得力，枯木也能成綠蔭”。教學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生更是艱巨的、創(chuàng)造性的任務(wù)。社會、家庭、學(xué)校、教師共同努力，齊抓共管，分析原因，對癥下藥，對學(xué)困生給予關(guān)心、愛心、耐心、恒心。作為英語教師更要不斷提高自身的素質(zhì)與修養(yǎng)，領(lǐng)會素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)困生擺脫英語學(xué)習(xí)中的徘徊狀態(tài)，讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以挖掘，真正進(jìn)入自主、自覺、主動學(xué)習(xí)的理想境界，全面發(fā)展，提高所有學(xué)生的英語語言能力。

第二篇：英語學(xué)困生成因與對策研究

英語學(xué)困生的成因與對策研究

汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝

摘 要

隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和全社會對農(nóng)村義務(wù)教育關(guān)注度的不斷提升，國家和地方各級政府對農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入逐年加大，配套設(shè)施不斷完善，使得農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境得到優(yōu)化，教學(xué)條件得到改善，學(xué)校面貌煥然一新。但與縣城相比較，農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展相對滯后的現(xiàn)狀仍然沒有得到根本改善。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語教育狀況和教育前景令人擔(dān)憂。在農(nóng)村中小學(xué)的英語課堂上存在大量的英語學(xué)困生，由于他們的存在，使英語教學(xué)面臨巨大困難，教學(xué)目標(biāo)很難真正落到實(shí)處。因此，研究英語學(xué)困生的成因與對策，對于提高英語課堂效率和教學(xué)成績，夯實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)，推動義務(wù)教育的均衡發(fā)展，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，將會起到極其重要的作用。

關(guān)鍵詞 英語 學(xué)困生 成因 對策

英語學(xué)困生指在英語學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。英語是他們提高自己學(xué)習(xí)總成績和教師進(jìn)行高效課堂教學(xué)的短板。英語學(xué)困生普遍存在于各學(xué)段、各學(xué)校的英語課堂當(dāng)中，與英語教師如影隨行，是英語教師必須面對和重點(diǎn)關(guān)注的對象。英語學(xué)困生在班級中占有很大比例。英語學(xué)困生概括起來主要有以下類型：

苦學(xué)型。這類學(xué)生能力一般，智力正常，學(xué)習(xí)英語沒有特別有效的方法，只會死記硬背，每天做大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)啞巴英語。他們相信“笨鳥先飛”、“勤能補(bǔ)拙”的道理，但是學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。語言表達(dá)能力差，不善于運(yùn)用英語進(jìn)行日常對話交流，缺乏自信，生怕說錯句子被別人嘲笑，不敢自覺主動用英語表達(dá)自己的思想看法。

偏科型。這類學(xué)生其他科目都能考出較好成績，唯獨(dú)英語成績懸殊太大。在課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)方面做得很不到位，自主學(xué)習(xí)能力差。他們對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容一竅不通，總是記不住單詞、短語、句型和常見語法知識點(diǎn)，課堂上從不張口讀英語，不參與課堂活動，遇到問題也不主動請教老師和同學(xué)，甚至在英語課堂上學(xué)習(xí)其他科目，他們只對自己感興趣的科目舍得花時間，下功夫。

厭學(xué)型。這類學(xué)生各門功課成績都不太理想，他們對英語學(xué)習(xí)更不感興趣，對英語過敏，“談英色變”，怕而遠(yuǎn)之。此類學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)讓老師頭疼。他們經(jīng)常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動作。他們抱著“破罐子破摔”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，對英語學(xué)習(xí)不屑一顧，對老師的講解臵若罔聞，甚至故意與老師作對，以此來表達(dá)自己對學(xué)習(xí)英語的厭惡。

不可否認(rèn)，個別學(xué)生天生就存在智力缺陷，學(xué)習(xí)上明顯趕不上其他同學(xué)，但絕大多數(shù)學(xué)困生的智力是正常的。英語學(xué)困生產(chǎn)生的因素包括學(xué)校教育因素，學(xué)生自身生理因素，家庭生活因素，社會環(huán)境因素等諸多因素。這些因素對于學(xué)困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。為了弄清英語學(xué)困生產(chǎn)生的原因，筆者經(jīng)過深入調(diào)查和深度思考，提出自己的一些觀點(diǎn)和看法。

一、學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，學(xué)困生是教師教出來的

學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)對學(xué)生的影響是顯而易見的，學(xué)困生是教師教出來的，教師應(yīng)對學(xué)困生的產(chǎn)生負(fù)主要責(zé)任。英語是外語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏語境，學(xué)生只能通過在校學(xué)習(xí)才能獲得。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的做法，注定讓不同知識背景，不同學(xué)歷層次，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。在當(dāng)前的教育形式下，分?jǐn)?shù)是衡量教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)，與教師個人利益密切相關(guān)，教師對優(yōu)等生喜愛無比，而對給自己所教學(xué)科拉分的學(xué)生另眼看待，經(jīng)常對他們冷嘲熱諷。教師對學(xué)困生冷漠的態(tài)度和不公平的評價，使得他們從思想深處認(rèn)為自己就是差生，是弱者，自己與英語無緣，學(xué)習(xí)英語比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)越來越差。英語課堂需要所有學(xué)生共同參與對話活動，才能達(dá)到語言交際的目的，可是有些英語教師怕學(xué)困生不會活動，影響教學(xué)進(jìn)度而很少給他們參加的機(jī)會。與偏科型學(xué)生相比，厭學(xué)型學(xué)生更加不幸，因?yàn)槊看握{(diào)研考試，班級參評人數(shù)的抽取是根據(jù)一定比例，按照成績從高到低的順序確定的。厭學(xué)型學(xué)生就是老師眼中的“差生”，他們的考試成績不參評，不影響班級和學(xué)科的成績排名。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。偏科型學(xué)生的成績要參評，教師就要想辦法給他們補(bǔ)差，他們是教師重點(diǎn)補(bǔ)差的對象。

由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低，工作壓力大，責(zé)任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。同時，農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，將教學(xué)工作視為謀生的手段。據(jù)筆者了解，有相當(dāng)一部分英語教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，平時不注意自身的學(xué)習(xí)提高，不探索教育規(guī)律，不掌握先進(jìn)的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，僅靠自己固有的教書經(jīng)驗(yàn)，延長學(xué)習(xí)時間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加大做題強(qiáng)度，對學(xué)生采取逼迫和灌輸?shù)姆椒?，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，點(diǎn)燃了學(xué)生的厭學(xué)情緒，加重了一部分學(xué)生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。正是由于教師的傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)方式，才使這部分學(xué)生在課堂上有了種種不良表現(xiàn)，甚至敢公然在課上和課下與老師對著干，一步步淪為學(xué)困生。不改變教育評價制度，不提高教師素質(zhì)，不轉(zhuǎn)變教師育人觀念，學(xué)困生將繼續(xù)產(chǎn)生并長期存在。

二、學(xué)困生沒有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是指個體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的、影響學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定的心理傾向或個人特征，是學(xué)習(xí)者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識、技能。通俗地講就是我們一般人常說的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、或“學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力”等。俗話說，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人，師傅指導(dǎo)你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。英語學(xué)困生共有的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)信心不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是件十分辛苦的事情，學(xué)習(xí)者只有通過辛勤的付出，才能取得良好的學(xué)習(xí)成績。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會遇到各種各樣的困難，面對困難，有些學(xué)生能積極主動想出辦法去解決，他們在克服困難的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，找到了適合于自己的學(xué)習(xí)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。還有一部分學(xué)生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過且過，拖延時間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會越來越多，到了解決起來無從下手的地步，于是就失去了學(xué)習(xí)的熱情和勇氣。學(xué)習(xí)需要具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

英語學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者用心去體驗(yàn)，不僅需要用腦去想，而且要用眼去看，用耳朵去聽，用手記，用口說。英語學(xué)困生之所以在掌握基礎(chǔ)知識方面存在問題，主要是因?yàn)闆]有使各感官密切配合。在英語學(xué)習(xí)中，單詞、短語、句型、語法是基礎(chǔ)，是學(xué)好英語的關(guān)鍵。如果基礎(chǔ)知識掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)就無法順利進(jìn)行。英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，愛做小動作等毛病。如學(xué)困生在記憶單詞時，一邊口頭不斷機(jī)械重復(fù)，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無效動作直接影響了學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)需要全身心的投入，這一點(diǎn)非常重要。筆者常年從事英語教學(xué)與研究，天天接觸英語學(xué)困生，在和英語學(xué)困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分英語學(xué)困生的智力水平和優(yōu)秀生差不多，甚至有的智商比優(yōu)秀生還高，他們之所以英語學(xué)不會，是因?yàn)闆]有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、社會和家庭環(huán)境的影響不可忽視

我們生活在價值觀多元化的社會當(dāng)中，社會環(huán)境對人的影響是潛移默化的，學(xué)校不是世外桃源，學(xué)校是一個小社會，它與整個社會大環(huán)境息息相關(guān)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，工作壓力大，工資收入與農(nóng)民工差距不大，使部分農(nóng)村學(xué)生家長錯誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)無用，大學(xué)畢業(yè)還是一樣打工，不如早點(diǎn)出去掙錢。因此，當(dāng)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折的時候，家長總會說“上不成學(xué)，就不要上了，出去打工吧！”家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度降低，致使未成年的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生動搖念頭。隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速增長和城市化進(jìn)程的加快，需要大量的人力資源，很多行業(yè)不需要員工具備高學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，因此一些學(xué)困生輟學(xué)后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時尚的用品在同學(xué)面前炫耀，使一些學(xué)困生羨慕不已，對學(xué)習(xí)更是心不在焉?，F(xiàn)在農(nóng)村生活水平大幅提高，孩子是家庭的希望和未來，是父母心中的小太陽，家里的一切都要以孩子為中心，一切好吃的，好玩的，都要優(yōu)先照顧到孩子，絕對不能讓孩子受一點(diǎn)委屈。孩子在長輩的一味溺愛中長大，過分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學(xué)習(xí)遇到問題，如單詞記不住，課文不會背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動，產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。學(xué)生時期是人生成長的黃金期，社會的不良影響和家長的錯誤認(rèn)識，使學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)方向，失去了學(xué)習(xí)動力，造成學(xué)生個人成長的缺失，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生走向世界的步伐。

把英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，使其能夠和其他正常學(xué)生一樣健健康康成長，快快樂樂生活，是英語老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。轉(zhuǎn)化一個學(xué)生就等于重新塑造一個生命，最能體現(xiàn)英語老師的工作價值和人生價值。如何才能最大程度減少英語學(xué)困生的產(chǎn)生和做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面入手：

一、英語教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

把學(xué)生都培養(yǎng)成素質(zhì)全面，發(fā)展協(xié)調(diào)，社會有用的人，一個都不能少，是每位教師的心愿。工要善其事，必先利其器。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責(zé)任重大，教師必須提高自身素質(zhì)。首先，教師要關(guān)愛學(xué)困生。哲學(xué)大師羅素說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。因此，教師不能因?yàn)閷W(xué)困生有種種不良表現(xiàn)而百般厭惡，不能因?yàn)閷W(xué)困生會影響學(xué)科成績而橫加指責(zé)，更不能因?yàn)閷W(xué)困生一時難以轉(zhuǎn)化而放任自流。相反，教師應(yīng)同情和幫助弱者，對學(xué)困生應(yīng)付出更多的關(guān)愛。教師要無微不至地關(guān)心學(xué)困生的生活和學(xué)習(xí)，真心實(shí)意地為他們解決各種實(shí)際困難。學(xué)困生內(nèi)心也有向真向善向美的強(qiáng)烈愿望，只有當(dāng)他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對他的關(guān)愛時，才能建立起學(xué)生對老師的信任，才能使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)東西對他有價值，對未來生活有幫助。這時候他們心中的糾結(jié)就會自動解開，他們就會主動敞開心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會放下思想包袱，努力學(xué)習(xí)。老師對學(xué)生無私的愛能夠化為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力。沒有愛的教育是蒼白無力的。由于愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能充滿快樂。多數(shù)學(xué)困生的形成是由于教師對學(xué)生的關(guān)愛不夠，學(xué)生對老師缺乏信任的結(jié)果。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)。學(xué)生可以原諒教師的冷嘲熱諷，可以原諒教師的吹毛求疵，但絕不會原諒教師的不學(xué)無術(shù)。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)校濃厚的文化氣息和學(xué)習(xí)氛圍也為英語教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。因此，英語教師要始終保持一顆上進(jìn)的心，和學(xué)生們一起共同學(xué)習(xí)，共同成長。如英語教師可以利用課余時間繼續(xù)深造，多聽多看英語類的節(jié)目、報紙、書籍等，多背誦，多積累語言素材，經(jīng)常用英文寫作，加強(qiáng)口語練習(xí)。英語教師只有專業(yè)素質(zhì)過硬，才會在講課時舉一反三，旁征博引，舉重若輕，把內(nèi)容講得豐富多彩，深入淺出，層次分明，有深度，有廣度，就不會在教學(xué)中出現(xiàn)知識性錯誤而誤人子弟。再次，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個學(xué)生都是與眾不同的個體，有多少個學(xué)生就有多少種教育方法。這就要求英語教師具備高超的教學(xué)技藝和獨(dú)特的教學(xué)視角，既能駕馭全局，又能注重個體。教師的教育智慧來源于教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的探索。英語教師要在工作中不斷進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和教育技能的培訓(xùn)，密切關(guān)注課改動態(tài)，搞好校本研修，做好課題研究，加強(qiáng)集體備課。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認(rèn)真觀察和研究每個學(xué)生的學(xué)情，要注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，使學(xué)生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。只有高素質(zhì)的教師，才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。英語教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)上得到最大程度的提高，避免學(xué)困生的出現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說“教育就是要培養(yǎng)良好習(xí)慣?！笔紫扔⒄Z教師應(yīng)有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果英語教師沒有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他怎么可能讓自己的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣呢？因此，律人先律己，英語教師在日常工作和學(xué)習(xí)中要始終保持良好的行為習(xí)慣，給學(xué)生做好榜樣，用自己的實(shí)際行動去影響學(xué)生。己所不欲，勿施于人。教師要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。例如英語教師要求學(xué)生每天堅(jiān)持背誦一篇英語短文，那么他每天就要和學(xué)生一起這樣做。英語教師要求學(xué)生在課堂上用英語交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。如果英語教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚兩天曬網(wǎng)，那么學(xué)生也會跟著他的樣子去做。如果英語教師在課堂上振振有詞地說“知識就是力量”，而自己在課下卻沉迷于喝酒打牌，那么他的學(xué)生無論如何也不會相信教師的說教。榜樣的力量是無窮的，英語教師只有做事情身體力行，言行一致，始終如一，才能在學(xué)生心目中樹立高大形象，這才是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。其次英語教師對學(xué)困生應(yīng)嚴(yán)格要求并做到持之以恒。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非一日之功，需要長期抓，一抓到底。因?yàn)榱?xí)慣成自然是需要時間的。英語學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)半途而廢，自暴自棄的現(xiàn)象。我們要清醒的認(rèn)識到出現(xiàn)反復(fù)是正常現(xiàn)象，只有堅(jiān)持不懈，慢慢地，他們就養(yǎng)成了習(xí)慣。偏科型和厭學(xué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)意志薄弱，對于這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)督促和檢查力度，對未按時完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒也是必須的。因?yàn)榛汲傻旧硇枰?jīng)歷一個痛苦的蛻變過程。再次要培養(yǎng)學(xué)困生的自信。十次說教不如一次表揚(yáng)，十次表揚(yáng)不如一次成功，要讓學(xué)困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會屬于自己。教師的一舉一動、一言一行對學(xué)生都起著潛移默化的影響。一個關(guān)愛的眼神，一個會心的微笑，一句鼓勵的話語，一個輕輕的撫摸，都會給學(xué)生的內(nèi)心一深深的震顫，都會使學(xué)生心存感激，充滿自信。英語教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)并及時給與表揚(yáng)，并對他們學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給與充分肯定。英語教師應(yīng)該通過多種渠道給學(xué)困生提供展示自己的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐活動中體驗(yàn)、感受到成功的快樂，從而增強(qiáng)他們的自信心。如我班靳小龍同學(xué)，該同學(xué)人高馬大，是體育委員，該生英語考試經(jīng)常不及格，但籃球打得漂亮。我也經(jīng)常和他在一起打籃球，因此我經(jīng)常對他說，打籃球一是需要熱愛籃球運(yùn)動，二是需要刻苦訓(xùn)練，因此學(xué)習(xí)英語也是這個道理。我有意識地引導(dǎo)他從學(xué)習(xí)簡單的英語對話入手，在課堂上經(jīng)常和他進(jìn)行英語口頭交流，現(xiàn)在他的英語口頭表達(dá)能力比過去有了顯著的提高，學(xué)習(xí)英語的信心也明顯增強(qiáng)了。慢慢地，他的成績有了起色，由不及格到及格，現(xiàn)在成了班上學(xué)習(xí)英語的典型。

三、英語教師要做好家訪工作

育人工作不能只靠學(xué)校，它與家長的密切配合是分不開的。由于學(xué)生是未成年人，心智不健全，自制能力差，學(xué)習(xí)容易受外界干擾。學(xué)生每周在學(xué)校五天時間養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能回家兩天就出現(xiàn)反復(fù)。因此，教師有必要進(jìn)行家訪工作。雖然現(xiàn)在學(xué)校普遍使用校訊通與家長保持聯(lián)系，方便快捷，但是筆者認(rèn)為通過家訪的形式效果更好。一方面，教師可以把學(xué)生在校表現(xiàn)以及教師對該生的教育情況對家長進(jìn)行詳細(xì)說明。另一方面，通過與家長的交流，能全面了解學(xué)生的家庭現(xiàn)狀、生活環(huán)境、行為表現(xiàn)和生活習(xí)慣，從而制訂行之有效的教育方案。家訪能夠拉近教師與家長，教師與學(xué)生之間心與心的距離，使家長和學(xué)生對老師更加信任。家訪是對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有效手段。如張曉玲是我曾經(jīng)教過的學(xué)生，該生轉(zhuǎn)入我班時英語成績不好，有一段時間她因病在家休息兩周，耽誤了一大截功課，如果不及時補(bǔ)上的話，她就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)生了，而她的父母又都是農(nóng)民，文化水平低，對英語一竅不通，無法在學(xué)習(xí)上對她進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)我了解到她的情況后，利用工作之余，到她家里給她補(bǔ)課。她的父母都很感動，她學(xué)習(xí)也特別認(rèn)真。自從病愈返校后，她就像變了一個人似的，每天都能堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語，認(rèn)真完成作業(yè)，主動請教老師。經(jīng)過自己三年不懈努力，最后順利考入一高。她現(xiàn)在已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，家庭美滿，事業(yè)有成。每次和她說起話，她總是對我深懷感恩之情。她說那次補(bǔ)課使她深受觸動，從此下定決心，努力學(xué)習(xí)。家訪能夠消除學(xué)困生家長對教育的模糊甚至是錯誤的認(rèn)識，提高家長對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度，使家長能更深入地思考孩子的教育問題，從長遠(yuǎn)的角度重新規(guī)劃孩子的未來，從而盡到為人父母應(yīng)盡的責(zé)任。教師應(yīng)該把家訪工作做好，做實(shí)，要依靠家長，動員家長。相信有家長的密切配合，學(xué)困生就能很快改掉不良行為習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

沒有人能改變另外一個人，但是卻可能成為他改變的原因。最好的教育是學(xué)習(xí)者自己對自己的教育，幫助學(xué)生找到適合于自己的教育，是教師工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，任重而道遠(yuǎn)，因?yàn)榻逃锹乃囆g(shù)，我們不能指望給學(xué)生施點(diǎn)肥，澆點(diǎn)水，就能使他立刻生根發(fā)芽，開花結(jié)果，教師需要耐心地呵護(hù)和等待。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細(xì)活。成長是慢的藝術(shù)，學(xué)生的進(jìn)步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學(xué)生，教師需要陪伴學(xué)生們一起成長，一同品味生活中的苦與樂，教師需要用愛去催開生命的花，用愛去等待生命的綻放。

主要參考文獻(xiàn)

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第三篇：《中學(xué)“學(xué)困生”成因與對策的研究》

《中學(xué)“學(xué)困生”成因與對策的研究》

課 題 實(shí) 施 方 案

合浦縣白沙中學(xué) 石鵬

一、課題的提出

中學(xué)教育的根本任務(wù)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，向高一級學(xué)校輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，向社會輸送合格的勞動后備軍。但事實(shí)上由于種種原因，每個學(xué)校、幾乎每個班都有不同程度的學(xué)困生。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，并把這項(xiàng)長期、艱苦的工作滲透于教學(xué)的全過程。出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會方面的客觀原因?，F(xiàn)在不少家長、教師只關(guān)心那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，他們看重的只是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視多方面、全方位的教育、評價學(xué)生。一旦學(xué)生受到環(huán)境的不良熏染或幾次考試成績落后時，他們?nèi)狈W(xué)生進(jìn)行正確、耐心的教育和心理疏導(dǎo)。這些學(xué)生在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐漸失去進(jìn)取動力，喪失學(xué)習(xí)信心而淪為學(xué)困生。應(yīng)當(dāng)指出，在智力因素?zé)o重大差異的情況下，一個學(xué)生由于非智力因素的發(fā)展差異，既有可能成為優(yōu)秀人才，也有可能分化為學(xué)困生。因此在中學(xué)教學(xué)中做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，要從學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感和意志等方面加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，重視教育、教學(xué)方法的改進(jìn)，多角度、全方位地評價一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的身心健康、個性能力得到全面發(fā)展。

二、概念的界定

所謂“學(xué)困生”，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。理論假設(shè)，如果我們對“學(xué)困生”進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，就一定能充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進(jìn)步，從而使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的意義

1、現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生約占總數(shù)的25%--35%。轉(zhuǎn)化他們，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國勞動者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會主義建設(shè)與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財富的問題。

2、對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

傳統(tǒng)教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、鞏固復(fù)習(xí)、講授新課、布置作業(yè)、測試），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題。

⑴學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，以致學(xué)習(xí)困難學(xué)生越來越多。⑵缺少針對性、實(shí)效性。課堂教學(xué)出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的弊端，教師授課缺乏針對性、實(shí)效性，課堂效率低下。

3、研究現(xiàn)狀及本校存在的問題

我校初一新生8個班，初二共7個班，初三共7個班；每班存在著1/3左右的“學(xué)困生”，有些班級甚至更多學(xué)困生。學(xué)生的認(rèn)識水平和知識水平的層次不同，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若老師不對癥下藥，不分層次教育，不注意研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，勢必引起一部分落后的同學(xué)跟不上，導(dǎo)致整個班級的后進(jìn)生會越來越多。目前已有幾所中學(xué)研究此課題，但還是沒有得到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本途徑。

4、理論價值和實(shí)踐意義

學(xué)習(xí)困難的初中生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學(xué)生都可以成材。本課題的研究既可在人學(xué)理論、教學(xué)理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉(zhuǎn)化學(xué)困生找到切實(shí)有效的途徑，故其理論價值和實(shí)踐意義較大。

四、研究目標(biāo)

研究本課題旨在揭示中學(xué)學(xué)困生形成的原因，探索中學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新思路和新方法，促進(jìn)我校新課程改革的工作深入開展，將新課標(biāo)的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化模式，形成科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作體系。具體目標(biāo)是：

1、研究我校學(xué)困生的形成原因，包括因?qū)W生心理、學(xué)校教育、家庭環(huán)境、社會因素所引起的學(xué)困生成因。、培養(yǎng)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能自覺學(xué)習(xí)，自立鉆研。

3、采取適當(dāng)?shù)慕逃呗?，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、形成科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作體系。

5、通過研究學(xué)困生的教育方法，使更多的教師能有的放矢地進(jìn)行教育，盡量減少學(xué)困生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，向上一級學(xué)校輸送合格的畢業(yè)生，為提高全民素質(zhì)做出最大的貢獻(xiàn)。

五、課題研究的主要內(nèi)容

在學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，研究轉(zhuǎn)化的對策，對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心。教師樹立“教師不是選擇適合自己教育的學(xué)生，而是要創(chuàng)造不同學(xué)生的教育”的觀點(diǎn)，為學(xué)生 創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍；要熱愛每個學(xué)困生，科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，消除學(xué)困生的心理障礙；家庭是教育的發(fā)源地，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且具有終身教育意義，對孩子的潛移默化的教育思想無時無刻不在進(jìn)行著，學(xué)困生除了受家庭環(huán)境的影響，還受所處的社會風(fēng)氣影響，所以家庭和社會兩方面的教育也顯得非常重要，研究內(nèi)容主要有：

1、良好的師生關(guān)系的研究；

學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。

2、分層教學(xué)的研究；

為了實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益，考慮到學(xué)困生客觀上存在較大的個性差異，我們在教學(xué)過程中采取分層目標(biāo)教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的不同知識水準(zhǔn)和心理表現(xiàn)，將學(xué)困生分成A、B兩個不同層次。對不同類型的學(xué)困生制訂高低不一的教學(xué)目標(biāo)，這里包括近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)的基本要求、課內(nèi)課外的A組練習(xí)題、單元測驗(yàn)中的A組達(dá)標(biāo)題以及有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作等。要求從認(rèn)真聽課、記好筆記、獨(dú)立完成作業(yè)入手，一步一個腳印，循序漸進(jìn)，并及時反饋信息，了解他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，查清主要癥結(jié)，對癥下藥，避免再次分化。對于學(xué)習(xí)主動、積極進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)有不失時機(jī)的加以鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

3、學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，必然會提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)困生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理品質(zhì)往往都很差，他們甚至不會聽課、不會做筆記，這需要廣大教師為他們傾注更多的精力和愛心。古人云：“授人魚不如授人漁”。對于學(xué)困生來說，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。我們不僅要教會他們怎樣預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和小結(jié)，還要教會他們運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)去解決實(shí)際問題。當(dāng)他們在學(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時，需要老師耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，“開小灶”進(jìn)行知識上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他們在學(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應(yīng)及時給予鼓勵和表揚(yáng)，可以讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。

4、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

目前，國內(nèi)外教學(xué)改革的一個趨勢是從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，從注重知識的傳授轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動手動腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，個體學(xué)習(xí)和集體討論結(jié)合，營造一個寬松和諧的課堂氛圍。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動接受為輕松愉快的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識，使每個學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。

5、家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響的研究；

家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對學(xué)生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會文化可以給學(xué)生一個良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。

6、第二課堂興趣培養(yǎng)的研究。

抓住學(xué)困生的動手能力并不比優(yōu)生差的特點(diǎn)，積極開展“第二課堂”活動。進(jìn)一步穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，我們經(jīng)常開展一些豐富多彩的課外科技活動。如：知識專題講座、科技游藝會、組織外出參觀、小論文等。起先不少同學(xué)的動手能力較差，通過一些活動的開展，大大提高了他們的實(shí)際操作能力。事實(shí)證明，學(xué)困生并不是腦子笨，而是沒有很好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。課外科技活動的開展，不僅誘發(fā)了他的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，而且開發(fā)了他們的潛在智力。

六、本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課題研究的重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)，分層教學(xué)的研究；難點(diǎn)是家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要對策對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

實(shí)驗(yàn)對象

選取白沙中學(xué)初一（5）班、初一（6）、初二（1）、初二（4）、初三（4）、初三（5）為實(shí)驗(yàn)班，其余為對照班。

七、開展課題研究的措施

1、理論指導(dǎo)實(shí)踐，本課題研究需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，為此，擬組織課題組教師學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)法方面的理論，在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使課題研究不斷深化。

2、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)規(guī)則，課題組教師應(yīng)一絲不茍做好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作。

3、加強(qiáng)對研究工作的組織管理，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

八、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。從多學(xué)科角度開展對學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢。

2、調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。

3、行動研究法。課題組人員不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。

4、個案研究法。主要是通過對一些學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

九、課題研究的過程

1、前期準(zhǔn)備階段：（2009年11月—2010年2月）（1）完成課題的設(shè)計、論證。（2）確定課題組研究成員及實(shí)驗(yàn)班。（3）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，為課題研究做好充分準(zhǔn)備。（4）申報市級課題立項(xiàng)。

2、實(shí)施階段：（2010年3月—2011年6月）（1）2010年3月，編制總課題具體實(shí)施方案

（2）2010年4月，組織課題組成員學(xué)習(xí)總課題方案，明確各自的分工及研究方向。（3）2010年5月，對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行測試。（5）2010年6至10月，各教師開展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（6）2010年11月，課題組成員匯報交流課題研究情況。（7）2010年12月，各教師開展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（8）2011年1月，實(shí)驗(yàn)第一階段匯報、研討交流。（9）2011年2、3月，各教師開展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（10）2011年3月，課題組成員交流小結(jié)課題實(shí)驗(yàn)情況。（11）2011年4月，各教師開展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（12）2011年5月，實(shí)驗(yàn)第二階段匯報、研討交流。

（14）2011年6月，對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行問卷調(diào)查與能力測試，測試學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高情況。并且與對照班進(jìn)行比較。

3、總結(jié)階段：（2011年7月—2011年11月）

（1）2011年7、8月，統(tǒng)計分析。整理好課題研究資料，對收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、歸納，得出有意義的研究結(jié)論。

（2）2011年9月，撰寫課題結(jié)題報告和管理工作報告。

（3）2011年10月，課題總結(jié)報告，邀請專家指導(dǎo)，向有關(guān)部門申請結(jié)題。（4）2011年11月，課題研究結(jié)題鑒定，出版論文。

十、成果形式

本課題成果包括如下方面：

1、學(xué)生問卷調(diào)查報告

2、個案研究（說課稿、典型教案、課件等）

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）

4、家庭教育和社會文化對學(xué)困生的影響（論文）

5、如何開展分層教學(xué)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣（論文）

6、結(jié)題報告

十一、課題組成員分工

石鵬：全面負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、研究以及全面調(diào)控工作。同時負(fù)責(zé)撰寫課題的開題報告、研究方案、中期評估報告以及結(jié)題報告。

周懷中：負(fù)責(zé)課題整體管理工作，制定課題研究工作管理制度、學(xué)習(xí)制度等各項(xiàng)制度，調(diào)研課題進(jìn)展情況，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，負(fù)責(zé)撰寫課題階段性總結(jié)與結(jié)題報告。

蔡龍：負(fù)責(zé)課題組成員理論培訓(xùn)工作，選定理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成理論學(xué)習(xí)記錄，組織進(jìn)行課題經(jīng)驗(yàn)交流，負(fù)責(zé)撰寫課題階段性總結(jié)和結(jié)題報告。

周建鋒： 負(fù)責(zé)課題全程會議記錄，協(xié)助組織課題組會議的開展以及課題組教師培訓(xùn)工作。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報告的撰寫。

劉敬強(qiáng)：

負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)書籍的管理、訂閱、借閱工作，以及課題研究過程中的圖片、音像資料的記錄、收集、整理工作。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報告的撰寫。

賴芬：負(fù)責(zé)組織課題相關(guān)研究課的開展，以及課題整體文字資料的收集、整理、匯編工作。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報告的撰寫。

鄧光秀： 負(fù)責(zé)課題研究過程中教師、學(xué)生的相關(guān)調(diào)研工作，并協(xié)助完成課題資料的整理匯編工作。

2010年3月20日

第四篇：初中英語學(xué)困生的成因及對策研究

初中英語學(xué)困生的成因及對策研究

上海市三泉學(xué)校 符婕

【摘要】：牛津英語教材的使用造成日趨嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。隨著年級的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢。學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有學(xué)生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。學(xué)困生比例的增加影響了整體教學(xué)水平的提高，尤其以公辦初中更為突出。因此，“薄弱學(xué)?！币敫淖冞@種現(xiàn)狀，就必須認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的類型及原因，找出切實(shí)可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。本課題結(jié)合三泉學(xué)校的實(shí)際情況，從社會、學(xué)校、家庭和自身角度分析英語學(xué)困生的成因，通過問卷調(diào)查、行動跟蹤、具體案例，理論實(shí)踐雙結(jié)合的方式找到轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的可行有效的對策。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)困生 初中英語 成因 轉(zhuǎn)化策略

一、問題的提出

三泉學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，地處彭浦地區(qū)偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復(fù)雜，學(xué)生生源較差，學(xué)困生比例很高，一直是制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的重要瓶頸。牛津英語教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點(diǎn)，受到了廣大師生的歡迎。但是也出現(xiàn)了一個不容忽視的問題：牛津英語過大的詞匯量使得兩極分化現(xiàn)象從小學(xué)階段就開始出現(xiàn)，隨著年級的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢。有些學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時連Monday都不認(rèn)識，甚至有人只識得26個英文字母！由于從低年級開始“欠債累累”，導(dǎo)致最后的“雪球效應(yīng)”，想要挽救已為時已晚，使得小學(xué)與初中的銜接在公辦“薄弱學(xué)?！憋@得尤為困難。這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性引起了普通公辦初中英語教師的極大關(guān)注，在初中低年級時找出英語學(xué)困生的成因，如何有效地轉(zhuǎn)化他們成了亟待解決的問題。

二、理論研究

縱觀20世紀(jì)教育發(fā)展史，對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究已有近百年的歷史，學(xué)困生的定義至今國際上還沒有十分同意的概念，在我國曾被稱為“差生”，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國稱其為學(xué)習(xí)無能者，在上世紀(jì)六十年代曾將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對象。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類：一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生，第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生，第三類歸為“理解力差和頭腦遲鈍”。

前蘇聯(lián)教育家贊克夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生；布德威克、韋納等人研究學(xué)困生失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心缺乏與自我概念的消極；近代美國教育家布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。

而國內(nèi)，早在我國兩千多年前春秋時期的大教育家孔子就提出“有教無類”、“因材施教”的教育思想。不過對學(xué)困生真正開始重視始于上世紀(jì)六十年代。1978年以后，戴湘華等有關(guān)研究生對差生心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究。原上海閘北八中校長劉京海根據(jù)當(dāng)時所在學(xué)校存在的問題，提出了“成功教育”，“偏愛‘薄弱學(xué)校’、偏愛‘差生’”的口號。在八十年代末，上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)張思中老師提出“心理優(yōu)勢論”，總結(jié)出了“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學(xué)法。

隨著世界上越來越多的國家實(shí)施或延長義務(wù)教育，學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題，越來越受到世界各國教育界的普遍關(guān)注。

三、英語學(xué)困生的成因

所謂英語學(xué)困生是指智力正常，但在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。通過對問卷的統(tǒng)計與分析以及個人訪談，共總結(jié)出以下三個因素：家庭因素、學(xué)校教育因素以及自身因素。

1、家庭因素（1）經(jīng)濟(jì)因素

三泉學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，地處彭浦地區(qū)偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來人口偏多，居民成分復(fù)雜，生源并不理想。在家庭情況問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分家長收入平平，有些甚至無收入，生活困難。20名學(xué)困生中有9人持有助學(xué)券，從父母文化程度來看，僅僅2人有大專文憑，4人僅有小學(xué)文化程度。大部分家庭沒有能力為孩子提高能夠更好的學(xué)習(xí)條件。

（2）家庭環(huán)境因素

學(xué)困生中將近50％的學(xué)困生父母離異、單親家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服過刑。孩子們在成長過程中得不到正確的引導(dǎo)和關(guān)愛，對家長的不良行為有樣學(xué)樣或是出于對家庭冷漠氛圍的排斥，寧可在外面尋求“關(guān)愛”。有部分學(xué)困生家庭，家長為了生機(jī)，在家里經(jīng)營棋牌室，魚龍混雜，使學(xué)習(xí)環(huán)境惡化，進(jìn)而喪失最基本的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。家長對孩子養(yǎng)而不教、養(yǎng)而不管，在空白的家庭教育下，學(xué)生特別容易形成學(xué)困生。

（3）不當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

作為教師，我們經(jīng)常看到兩種教育方式，一種“望子成龍”，“棍棒底下出孝子”，一種過分溺愛。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長處理孩子犯錯時，42％采取打罵，與老師交流的不到一半。簡單粗暴的教育方式往往使青春期的孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理，對學(xué)習(xí)形成“厭惡—恐懼—不想學(xué)—不學(xué)”這樣的變化過程。另一種情況恰恰相反，那就是溺愛。家庭教育的無力、空白使學(xué)困生難以擺脫“學(xué)困”陰霾，因?yàn)榧彝λ麄儧]有學(xué)習(xí)要求或是得不到家長的認(rèn)可與重視，他們找不到學(xué)習(xí)的動力和理由。

2、學(xué)校教育因素（1）教材因素

現(xiàn)行的牛津教材詞匯量大、語法系統(tǒng)偏弱，瑣碎的知識點(diǎn)很多，讓學(xué)生很難掌握知識要點(diǎn)，與考試產(chǎn)生脫節(jié)感。必須課本與試題雙管齊下才能保證成績，一但放松就會一落千丈。與老教材內(nèi)容少，注重鞏固比起來，牛津教材讓學(xué)生無法完全消化，學(xué)得單詞雖多，卻無法學(xué)以致用。學(xué)困生由于本身沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法，背誦顯得格外艱難，漸漸對于每天都要背誦幾十個單詞詞組厭煩致極，欠的“債”越滾越多，這也是導(dǎo)致如今英語兩極分化日趨嚴(yán)重的重要原因。

（2）教師因素

師生缺少溝通，教師教育不力，對學(xué)困生輔導(dǎo)不及時、教育教學(xué)方法不當(dāng)均是導(dǎo)致學(xué)困生的成因。學(xué)生一旦不完成作業(yè)或是不背誦課本，老師便以罰抄為手段，造成學(xué)生的厭惡情緒。有些教師缺乏對學(xué)生的情感交流與溝通，缺少方法的指導(dǎo)，對于考試成績差的學(xué)生動輒訓(xùn)斥辱罵，慢慢使學(xué)生由不喜歡學(xué)科教師發(fā)展到對學(xué)科的情緒障礙。

3、學(xué)困生自身因素

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，自控能力差，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力容易分散，馬虎應(yīng)付作業(yè)，這些學(xué)生由于長期出于家長和教師逼迫讀書的被動狀態(tài)，一但家長與教師疏于管理，就會一落千丈。如今外界誘惑過多，部分學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和游戲上了癮，很難戒掉。

（2）自信是一個人賴以學(xué)習(xí)和生活的基本心理素質(zhì)，大部分學(xué)困生由于在成長過程中遇到過多的挫折會使他們產(chǎn)生挫折感，這是如果家長和教師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會失去信心。還有一些學(xué)生由于接受能力較差且沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，長久看不到進(jìn)步而最終失去信心、自暴自棄。平時課堂上學(xué)生不舉手發(fā)言或是發(fā)

言聲音過輕都是缺乏自信的表現(xiàn)。

四、英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1、找到英語的學(xué)習(xí)動機(jī)

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前80％的學(xué)生存在著或多或少的厭學(xué)情緒，尤其是英語，受到各種情況的限制，很難為學(xué)生提供一個完善的語言環(huán)境，語言就需要使用，如果沒有用的必要自然會失去意義，因此盡管當(dāng)今世界，英語作為一門國際性語言，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于社會的各個角落，學(xué)生更多的仍是將它視為入學(xué)的門檻甚至是負(fù)擔(dān)。我覺得可以先投其所好，許多學(xué)生樂衷的電腦游戲都是英語界面，出現(xiàn)頻率最高的有g(shù)ame over,enter,exit,menu,left,right等常用詞匯，這些甚至無需老師教授他們自然就學(xué)會了，老師在課堂上可以結(jié)合游戲正式引入這些單詞。不僅如此，我還鼓勵學(xué)生留意生活中的英語單詞，例如幫寶適pampers(溺愛)、可樂cola、威猛先生Mr.Muscle、夏普空調(diào)sharp等等，隔一段時間就比賽誰積累的詞最多。而音樂、電影更是學(xué)習(xí)英語的最佳途徑。要讓學(xué)生學(xué)以致用，而不只是為了考試。

2、優(yōu)化教學(xué)模式（1）提升興趣

課堂必須采用不同的教學(xué)模式，例如任務(wù)型教學(xué)，增強(qiáng)師生互動。教師應(yīng)利用一切可利用的資源。俗話說，美食反復(fù)吃也會叫人倒胃口。同樣，單一的教學(xué)模式也會極大挫傷學(xué)習(xí)熱情和積極性。比起以前的老教材，如今的牛津教材圖文并茂，結(jié)合生活，讓學(xué)生有話可說，是很大的進(jìn)步。老師可以設(shè)置各種游戲或競賽引發(fā)學(xué)生的興趣，例如cross words、riddles、adaption、act out、舉辦課前free talk和影片配音等。我在上6A的一篇有關(guān)Food的課文時，采用了接龍的游戲，每人用前者報出的食物單詞的最后字母為開頭，說出另一種食物，重復(fù)的不加分，為了獲勝，學(xué)生必須找齊26個字母開頭的所有食物，極大地擴(kuò)大了他們的詞匯量。并且在進(jìn)行口語操練時，我通常讓學(xué)生指名其他學(xué)生，有學(xué)生主宰的課堂往往更活躍。另外，六、七年級是最能提高學(xué)生興趣的年齡，基本一學(xué)期我會要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做四次英語小報，學(xué)生可以附上照片，自己設(shè)計、繪畫、撰稿，挑選最優(yōu)秀的貼在學(xué)習(xí)園地。

（2）分層教學(xué)

教師為學(xué)困生設(shè)置特別作業(yè)。根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，相應(yīng)地減少作業(yè)量或降低難度，也可以單獨(dú)布置不同作業(yè)，讓學(xué)困生從最基礎(chǔ)的開始，一點(diǎn)一點(diǎn)增加他們的自信心，也避免了他們抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，保證作業(yè)質(zhì)量。課堂上也可以采納分層教學(xué)的方法，每

堂課轉(zhuǎn)為學(xué)困生設(shè)置最簡單的問題，讓他們逐步加入到課堂教學(xué)中，逐步提升成就感。

3、授之以魚不如授之以漁

本人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)困生往往缺乏有效的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半，首先面臨的困難就是讀音問題，教師要重視語音教學(xué)，把好語音關(guān)。學(xué)困生由于語音沒有學(xué)好，往往在學(xué)習(xí)單詞時注上拼音或漢字，使讀音不準(zhǔn)確，甚至有些學(xué)生是“啞巴”英語，完全死記硬背而不是拼讀拼默，所以很容易就會遺忘，花費(fèi)了大量時間心血，收效只維持一天甚至半天，難怪他們會沮喪、失去信心。本人在這一年中的每堂英語課都時刻注重語音的教學(xué)，學(xué)習(xí)生詞時，將單詞以音節(jié)分開寫，讓學(xué)生結(jié)合拼音的方式讀出，半年后在還未教授讀音的前提下，教師讓學(xué)生自己找出幾個音節(jié)，并嘗試發(fā)音，最后由教師確認(rèn)對錯。這一方法非常有效，現(xiàn)在學(xué)困生基本都學(xué)會“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。

還有許多其他不錯的方法，比如樹型記憶方式，即從最基本的詞根通過詞綴學(xué)習(xí)其他詞性以及相應(yīng)的詞組和習(xí)慣用語，這一年中，本人堅(jiān)持每次默寫都讓學(xué)生以樹型模式寫出所有詞形變化，例如：care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness 極大程度上增加了學(xué)生的詞匯量，且容易記憶。

4、結(jié)合記憶曲線，注重重復(fù)

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。

學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳很大因素是因?yàn)樗麄冊谡n后不會復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識，幾天一過，能記得的知識少得可憐。本人為學(xué)困生布置了周周練的任務(wù)。從每周做過的練習(xí)中進(jìn)行篩選，印發(fā)專項(xiàng)小測試卷，每周小測，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行有效評價，也讓學(xué)生通過小測試，對自己的學(xué)習(xí)情況有清楚的認(rèn)識，及時總結(jié)體會，加以改進(jìn)。以“反復(fù)做，做反復(fù)”的方式加深學(xué)困生的記憶。

5、培養(yǎng)相互理解的師生情感。

“教師有權(quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對任課教師的人格、學(xué)識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在中小學(xué)生尤為突出?！?英語教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓(xùn)斥、侮辱

人格和傷害自尊心的語言，以防學(xué)困生的自信心被損傷而打擊對學(xué)習(xí)的熱情。對成績有進(jìn)步的學(xué)困生要及時表揚(yáng)，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂?？山兴麄冊诤诎迳蠈懹邪盐盏木渥?，朗讀事先已讀過多遍的課文，讓他們從最簡單的事獲取自信心。

五、轉(zhuǎn)化策略的成果與存在的問題

1、轉(zhuǎn)化策略的成果

通過一年師生的共同努力，學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他們的主觀能動性增強(qiáng)并逐漸恢復(fù)了信心和希望。有相當(dāng)一部分學(xué)困生開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，從點(diǎn)滴的進(jìn)步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時間。

通過本課題的研究讓夲人獲益良多。一方面，我對學(xué)困生有了更深的認(rèn)識，能以寬容的眼光看待他們，培養(yǎng)了我的愛心、耐心和細(xì)心。也增加了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如今，我學(xué)會了用心理健康的角度來輔導(dǎo)幫助學(xué)困生，而不是蒼白粗暴的教育教學(xué)方式。

2、課題研究存在的問題

（1）學(xué)困生是一個永久性問題。隨著社會的發(fā)展，學(xué)困生的成因愈加復(fù)雜，其中社會和家庭問題占據(jù)越來越大的比例。僅僅從學(xué)校因素入手很難真正轉(zhuǎn)變學(xué)困生，所以盡管如今有大量的學(xué)困生研究課題，仍沒法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問題的擴(kuò)大。

（2）對于智力正常，但幾乎無任何英語基礎(chǔ)的學(xué)困生(f檔)來說，轉(zhuǎn)化工作讓教師束手無策。這些學(xué)生已不再是靠簡單的心理疏導(dǎo)或課外輔導(dǎo)就能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由于從小學(xué)起就放棄學(xué)習(xí)，他們落后了好幾年的知識積累，完全失去了求知欲和上進(jìn)心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級的平均水平。本人認(rèn)為這個群體目前為止是無法轉(zhuǎn)化的，卻也是薄弱學(xué)校最棘手的“隱患”。

（3）轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要掌握大量的心理學(xué)知識。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。

六、結(jié)語

初步調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)論表明:如果給學(xué)困生輔以一定的學(xué)習(xí)條件，他們均能達(dá)到合格的水平。這是對我們積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面實(shí)施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。

造成初中英語學(xué)困生的重要因素是初中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)的形式與以前學(xué)習(xí)時打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識缺陷日積月累的結(jié)果；其次是

學(xué)困生要求的非形式化與英語教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識結(jié)構(gòu)的障礙。

另一方面，學(xué)困生主體參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法的情感化，情境化和科學(xué)化，這對學(xué)困生個性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學(xué)困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)。

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化、提高。教師需長期不懈地堅(jiān)持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。根據(jù)我國的實(shí)際情況，借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)，我們提出在外語教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)，努力強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，不斷提高師生互動的正面效益，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決初中學(xué)生外語學(xué)習(xí)障礙的某些問題。

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[11] 《英語周報》小學(xué)教師版第25期《英語學(xué)習(xí)障礙的團(tuán)體輔導(dǎo)》（2001—2002學(xué)年）

第五篇：《小學(xué)英語學(xué)困生的成因與對策研究》開題報告

《小學(xué)英語學(xué)困生的成因與對策研究》開題報告

一、核心概念界定

英語“學(xué)困生”：是指智力與感官正常，但英語學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生；智力正常但學(xué)習(xí)狀況異常。完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的學(xué)生。

1.家庭因素 家長文化水平低，沒有正確的教育方法。

2.學(xué)校因素

1）、教學(xué)思想上發(fā)生的偏差，不能做到因材施教

2）、編制緊，師資不足。

3.學(xué)生因素

1）、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，目的不明確。

3）、意志薄弱，缺乏毅力。

4）、注意力不能長時間集中。

學(xué)困生的障礙：根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為這些存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心弱、焦慮程度高、且缺乏毅力而不能持久，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中情感過濾程度高，語言輸入量小，輸入效果差的現(xiàn)象。

轉(zhuǎn)化：是指采用符合教育規(guī)律的、有效的教育教學(xué)方式改變學(xué)困生思想意識差、行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)態(tài)度差的現(xiàn)狀，使他們發(fā)展成為合格的小學(xué)生。

二、選題的背景和意義 外語是一門兼知識性，工具性，實(shí)踐性和人文性的基礎(chǔ)學(xué)科。但是，總有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感到困難重重。究其原因，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒有樂觀向上、積極進(jìn)取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態(tài)度。

通過對我校英語學(xué)困生的家庭訪問、日常觀察和平時教育，發(fā)現(xiàn)造成這樣結(jié)果的原因大致有以下幾點(diǎn)：基礎(chǔ)不扎實(shí)，甚至沒有基礎(chǔ)，接受能力差，反復(fù)失敗，導(dǎo)致內(nèi)在動力喪失；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長的正確引導(dǎo)；教師對他們的關(guān)注度不夠，缺乏因材施教?；谝陨戏N種，我們英語組深入研究這些英語學(xué)困生的形成的原因，并共商其轉(zhuǎn)化對策，讓這些學(xué)困生能在思想上有大的轉(zhuǎn)化，再加以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)困生的潛力得以發(fā)揮，興趣愈來愈高，成績也能不斷提高。

總之，在英語教學(xué)中，必須把情感因素和認(rèn)知因素辯證地、有機(jī)地結(jié)合起來，以排除情感障礙之“綱”，帶動語言知識學(xué)習(xí)和語言能力培養(yǎng)之“目”，才能達(dá)到大面積提高外語教學(xué)效果的目的。

三、本課題研究現(xiàn)狀綜述 為提高學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量，不少教師從思想教育著眼，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，強(qiáng)調(diào)英語的重要性和實(shí)用性；從教改入手，目標(biāo)教學(xué)，分層教學(xué)，創(chuàng)新教育；從常規(guī)做起，精心備課，認(rèn)真上課，積極輔導(dǎo)。但種種方法，收效都不大，學(xué)生厭學(xué)情緒依然嚴(yán)重，無精打采，無動于衷，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生抵觸心理和對抗情緒，使教學(xué)工作處于被動地位。情感態(tài)度是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果和個性發(fā)展的重要因素。

其實(shí)只要我們細(xì)心觀察和分析，就不難找到問題的癥結(jié)所在——許多學(xué)生存在著嚴(yán)重的情感障礙，若不及時消除，將會產(chǎn)生越不懂就越不愿學(xué)，越不愿學(xué)就越不懂的惡性循環(huán)。由于各種原因?qū)е碌那楦姓系K對英語學(xué)習(xí)有著很大影響，我們應(yīng)該關(guān)注這個問題，找出其產(chǎn)生的原因，采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生努力克服學(xué)習(xí)中的情感障礙，提高外語學(xué)習(xí)效率。

在英語教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其要激發(fā)其成就動機(jī)。成就動機(jī)為人類所獨(dú)有，它是英語課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)，它是指外語學(xué)習(xí)者愿意去學(xué)他認(rèn)為有價值的外語，并力求要把它學(xué)好，取得好成就，而取得好成就又進(jìn)一步強(qiáng)化了其成就動機(jī)。一般來說，外語成就動機(jī)與外語學(xué)習(xí)動機(jī)成正比例，外語成就動機(jī)強(qiáng)者其外語成績就好。

英語教學(xué)過程中語言知識、技能的把握，交際能力的培養(yǎng)，都要通過學(xué)生的感知、記憶、思維、想象等一系列心理活動來實(shí)現(xiàn)。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法

目標(biāo)：

通過對小學(xué)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的情感障礙的研究，發(fā)現(xiàn)原因，對癥下藥，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高他們的自信心，減少焦慮程度，并能持之以恒，切實(shí)從思想上轉(zhuǎn)化他們，提高他們的英語水平。

內(nèi)容：

1.小學(xué)英語情感障礙的成因：

1）。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏自覺性。

2）。期望值過高，評估方法一刀切。

3）。教育方式不合理。

2.轉(zhuǎn)化工作：

1）。尊重和信任----師生合作的基石。

2）。對癥下藥----排除情感障礙的良方。

3）。有

效贊美----激發(fā)興趣的源泉。

4）。家校合作----情感發(fā)展的搖籃。

5）。堅(jiān)持不懈----優(yōu)良品質(zhì)的保證。

方法：

1）。調(diào)查研究法：通過發(fā)放問卷調(diào)查表和家訪等調(diào)查的形式充分了解學(xué)困生的成因，并掌握英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2）。行動研究法：通過對存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析，從眾多的問題中概括出具有普遍性和研究價值的問題，通過討論和交流，初步形成有共性的主要問題。教師按照計劃、行動、觀察和反思的順序，解決具體教育教學(xué)問題，改善教育教學(xué)工作，并對實(shí)踐的結(jié)果作出總結(jié)和反思。3）觀察法：教師根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有目的地觀察，從而獲得其情感障礙的不同表現(xiàn)，形成一系列的數(shù)據(jù)，為具體實(shí)施打下基礎(chǔ)。

4）個案研究法：教師認(rèn)定某一特定對象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過程的一種研究方法。學(xué)困生形成情感障礙的原因復(fù)雜，都有自己的個性特點(diǎn)，針對每一個學(xué)困生，教師應(yīng)制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化計劃，靈活實(shí)施。

5）文獻(xiàn)研究法：通過搜集、整理有關(guān)文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對小學(xué)英語學(xué)困生情感障礙的認(rèn)識，為自己在具體研究這一課題提供了有利的理論依據(jù)。

五、研究步驟 1.課題立項(xiàng)階段（2010年6月至2011年3月）

研究課題的提出； 進(jìn)行課題研究的可行性論證；撰寫課題開題報告。

2.課題研究階段（2011年3月至2011年12月）

問卷調(diào)查，分析歸類，建立英語學(xué)困生個性檔案，制定相應(yīng)教學(xué)計劃。

3.課題中期階段（2012年1月至2012年4月）

通過組織開展討論、交流、評比等活動，探索轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生情感障礙的方法，并完成中期報告。

4.課題研究結(jié)題階段（2012年4月至2013年12月）

課題相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的收集以及研究成果總匯；撰寫課題結(jié)題報告。

本課題從小學(xué)英語學(xué)困生的情感障礙的角度入手，通過對學(xué)困生的問卷調(diào)查和家訪工作，深入研究他們身上的情感障礙形成的原因，并遵循因材施教的原則，以人為本，情感教育和英語教學(xué)緊密結(jié)合，努力轉(zhuǎn)化其情感障礙，這是一個很好的切入口。作為教師，能盡早地把一些消極的、自卑的、懈怠的、負(fù)面的不良情緒扼殺在搖籃里，就已經(jīng)是成功的一半。

六、研究條件分析

外語課在聽、說、讀、寫各方面都有別于其他課，學(xué)生無論在聽說還是讀寫方面都不可避免地會遇到許多困難和麻煩，而且除了學(xué)生自身因素外，教師以及師生關(guān)系、家庭環(huán)境等因素也不容忽略。因此，尋找小學(xué)英語學(xué)困生身上的各種情感障礙，并分析其形成的原因，遵循英語教學(xué)原則，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度是本課題研究要解決的關(guān)鍵問題。

我們五名英語教師，以市級和縣級骨干教師為龍頭，積極參與科研課題研究，成立了課題研究小組《小學(xué)英語學(xué)困生成因與對策研究》。其中都擔(dān)任多年的班主任，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

本課題主要還是以課堂教學(xué)為主，課后加以輔導(dǎo)，疏通他們的情感障礙，梳理他們的知識系統(tǒng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高他們的英語學(xué)習(xí)成績，為他們今后的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)。

七、主要參考文獻(xiàn)

[1] 《自主作業(yè)──讓學(xué)生快樂學(xué)英語》?！吨行W(xué)教材教法》，2005 年；

[2] 《差異教學(xué)— 幫助每個學(xué)生獲得成功》。中國輕工業(yè)出版社，2004 年； [3] 《分層教學(xué)、分類指導(dǎo)》。教學(xué)研討專題之理論探索；

[4]《小學(xué)英語教學(xué)法》。北京大學(xué)出版社，2003 年。