第一篇：課題《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因與對(duì)策研究》（本站推薦）

課題編號(hào)： 江西省中小學(xué)教育教學(xué)研究課題 申 報(bào) 書 課題名稱 農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策研究 學(xué)科分類 小學(xué)語(yǔ)文 課題負(fù)責(zé)人 徐晨燕 負(fù)責(zé)人所在單位（蓋章）研究起訖時(shí)期 2012年9月—2014年6月 聯(lián)系電話（區(qū)號(hào)）*** 郵政編碼 334714 通訊地址 江西省上饒市玉山縣下鎮(zhèn)中心小學(xué) 電子信箱 zfxxxcy@.163.com 江西省教育廳課題基地辦 印制

填表說明

1、本表請(qǐng)用鋼筆認(rèn)真如實(shí)填寫（以同樣規(guī)格，可以打印填表），書寫要清晰、工整。

2、本表報(bào)送一式3份，其中1份原件，2份復(fù)印件。用A4復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。

3、每個(gè)課題限報(bào)負(fù)責(zé)人一名．．．．．．．．．．．。

4、填寫中如欄目篇幅不夠，要自行加頁(yè)。

5、申報(bào)書須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人的上級(jí)主管部門審核，簽署意見并加蓋公章后方可報(bào)送。

6、課題編號(hào)及第八、九、十項(xiàng)不用填寫。

一、基本情況 課題名稱 負(fù)責(zé)人姓名 行政職務(wù) 最后學(xué)歷 姓名 性別 年齡 學(xué)歷 專業(yè) 徐晨燕 輔導(dǎo)員 農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策研究 性別 專業(yè)職務(wù) 女 民族 教師 大專 職稱 職務(wù) 工作單位 具體分工 負(fù)責(zé)對(duì)本柳禮紅 男 39 大專 小學(xué)教育 小高 教導(dǎo)主任 下鎮(zhèn)中心小學(xué) 課題研究提供理論上的指導(dǎo)。徐 麗 女 30 本科 漢語(yǔ)言文學(xué) 小學(xué)教育 小學(xué)教育 小學(xué)教育 小一 教導(dǎo)主任 下鎮(zhèn)中心小學(xué) 下鎮(zhèn)中心小學(xué) 下鎮(zhèn)中心小學(xué) 下鎮(zhèn)中心小學(xué) 負(fù)責(zé)學(xué)困生的成因分析，負(fù)責(zé)學(xué)困生的心理分析 負(fù)責(zé)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生 設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要策略。毛新林 男 48 中師 小學(xué)教育 小高 校長(zhǎng) 下鎮(zhèn)中心小學(xué) 負(fù)責(zé)提供技術(shù)上的指導(dǎo)。研究學(xué)困趙小九 男 52 大專 小學(xué)教育 小一 教師 下鎮(zhèn)中心小學(xué) 生轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。漢 出生年月 1981年8月11日 研究專長(zhǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 主 要 承 擔(dān) 研 究 任 務(wù) 人 員 鄭雙善 男 42 大專 小高 教師 董庭葉 男 35 大專 小一 教師 劉吉湖 男 52 中師 小高 教師

二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近期取得的與本課題有關(guān)的研究成果及工作基礎(chǔ)

1、研究成果 姓名 徐晨燕 柳禮紅 年齡 32 39 職稱 小一 小高 著作、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告名稱 《談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生原因》 《轉(zhuǎn)化學(xué)困生措施之我見》 獲獎(jiǎng)級(jí)別（出版）市一等獎(jiǎng) 縣一等獎(jiǎng) 徐 麗 鄭雙善 30 42 小一 小高 《如何發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)》 《呼喚家訪的回歸》 市二等獎(jiǎng) 縣三等獎(jiǎng) 董庭葉 毛新林 35 48 小一 小高 《用心關(guān)愛留守生》 《學(xué)生的養(yǎng)成教育要從小抓起.》 縣二等獎(jiǎng) 縣一等獎(jiǎng) 4 2.工作基礎(chǔ) 經(jīng)認(rèn)真分析現(xiàn)狀，我們?cè)谏陥?bào)“農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究”這一實(shí)驗(yàn)課題方面，具備以下工作基礎(chǔ)。

（一）具有迫切的研究欲望 全國(guó)的中小學(xué)都在進(jìn)行課改，我課題組所有成員都是一線的教育教學(xué)工作者，也在認(rèn)真學(xué)習(xí)并積極實(shí)施各種課改理念，但是在這個(gè)過程中，大家發(fā)現(xiàn)：在農(nóng)村，小學(xué)生畢業(yè)時(shí)的語(yǔ)文水平無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的。這讓我們深深的感受到，要想提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就必須要有新的理念、新的教學(xué)方法等。

（二）具備高漲的工作熱情 課題組成員都是高素質(zhì)教師，他們都有著新的課程理念。這些人不僅都具有吃苦耐勞的精神，而且個(gè)個(gè)都有飽滿的工作熱情，都愿意參與到這次課題研究中來。

（三）具備較大的資源空間 在自然資源方面，由于我校地處農(nóng)村，有著取之不盡的自然資源與廣闊的活動(dòng)空間；在專業(yè)學(xué)術(shù)資源方面，我們課題組成員所在各校都裝備了遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)，中心校還配有多媒體教室，并且還訂購(gòu)了多種教學(xué)專業(yè)書刊，為開展本項(xiàng)研究工作提供了優(yōu)越條件。

（四）具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平 我校積極組織教師參加培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平。近幾年，我校已派出多名語(yǔ)文教師參加市、縣級(jí)語(yǔ)文培訓(xùn)，并不定期派出語(yǔ)文骨干力量到外學(xué)習(xí)。同時(shí)，在我校開展教研教改活動(dòng)中，我校語(yǔ)文教研組成員積極參與。另外，我校一直開展課題研究，占國(guó)華、徐麗等都參加過課題實(shí)驗(yàn)工作，在這些活動(dòng)中，語(yǔ)文組老師的業(yè)務(wù)水平得到了提高，同時(shí)也積累了不少課題研究經(jīng)驗(yàn)。綜上所述，我們對(duì)于申報(bào)“農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究”這一實(shí)驗(yàn)課題有著較扎實(shí)的工作基礎(chǔ)，對(duì)完成本項(xiàng)課題研究，也有著充足的信心,也將付出百分之百的努力。

三、課題論證

1、對(duì)研究課題的論證：本課題研究目標(biāo)、理論假設(shè)、基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)；國(guó)內(nèi)同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實(shí)踐意義。課題研究目標(biāo)： 通過本課題的研究，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，形成對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生學(xué)習(xí)的新認(rèn)識(shí)。本課題研究堅(jiān)持以素質(zhì)教育的基本思想為指導(dǎo)，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法研究、探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)困生的類型與成因，尋求科學(xué)有效的教育轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略，形成比較系統(tǒng)的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)我校的素質(zhì)教育質(zhì)量不斷提高，真正把素質(zhì)教育落到實(shí)處，促進(jìn)教育公平。理論假設(shè)：

1、全教會(huì)精神和新課程改革的要求等。新世紀(jì)全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議決定全面推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育，也就是說教育要面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生。新課程改革的要求，新的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理論，著眼學(xué)生發(fā)展等，都是本課題研究的理論依據(jù)。

2、哲學(xué)觀點(diǎn)：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處熢谡n堂教學(xué)中讓他們參與教學(xué)活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)收益。這一點(diǎn)與發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)新觀念是相統(tǒng)一的。3．孔子的“因材施教”理論。

4、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識(shí)過程是指人們獲得知識(shí)的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對(duì)某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個(gè)體的內(nèi)環(huán)境，也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)困生積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識(shí)和能力的提高是可行的?；緝?nèi)容：（1）學(xué)困生的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)困的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素，設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要策略。（2）調(diào)查分析學(xué)困生的不良行為和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要表現(xiàn)，研究轉(zhuǎn)化措施。（3）課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略。（4）學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)形成合力，研究三者在學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系。（5）及時(shí)總結(jié)，靈活調(diào)整，形成有效轉(zhuǎn)化的多元模式。重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1.通過對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)實(shí)理解，把握學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教學(xué)對(duì)策，豐富當(dāng)前教學(xué)理論。2.針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，轉(zhuǎn)化已存在的學(xué)困生，減少新的學(xué)困生的出現(xiàn)，從而最大程度地降低低分率,從而大面積的提高教學(xué)質(zhì)量。3.探索欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法體系。4.通過對(duì)現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化策略的研究，促使教師重視并研究學(xué)困現(xiàn)象，提高教師對(duì)學(xué)困生的教育能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。國(guó)內(nèi)同類課題研究狀況： 學(xué)困生的成因和轉(zhuǎn)化是既古老，又不斷推陳出新的永恒的命題。課題組已經(jīng)進(jìn)行了大量的資料查詢，我們對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生的研究進(jìn)行了分類整理，主要有以下一些成果。

（一）關(guān)于學(xué)困生的分類 關(guān)于學(xué)困生的分類，主要有以下幾種角度。1.按學(xué)習(xí)困難程度分類有：嚴(yán)重學(xué)習(xí)困難學(xué)生、中度學(xué)習(xí)困難學(xué)生、輕度學(xué)習(xí)困難學(xué)生； 2.按心理特征分類有：慢智型、懶惰型、自卑型、逆后型、模糊型、遲鈍型； 3.按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類有：被動(dòng)型、隨波型、混日型、虛榮型。4.學(xué)習(xí)困難學(xué)生綜合分類有：智力型差生、非智力型差生。

（二）關(guān)于學(xué)困生的成因 關(guān)于學(xué)困生的成因，主要有以下一些理論或研究成果：巴班斯基（蘇聯(lián)）對(duì)學(xué)業(yè)不良原因的分類，蓋里蒙特的分類，波里索夫的圖式，翟特林的分類，何家鏗的差生成因分析，萬智儒的差生個(gè)案研究，蘇霍姆林斯基的成因分析，陳仙梅的結(jié)論，金星明、郭迪的調(diào)查，科爾曼報(bào)告，王敬國(guó)分層抽樣調(diào)查等。這些理論和成果分別從不同角度考察了學(xué)困生的成因。1.從非學(xué)校教育因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有： 生理因素；早期教育不良因素，智力因素，動(dòng)力因素等等。從家庭因素教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當(dāng)，家庭氣氛不良，家庭經(jīng)濟(jì)困難，家庭環(huán)境惡劣，家庭缺乏溫暖，不當(dāng)激勵(lì)、過分期望等。從社會(huì)環(huán)境因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有：不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，不良文化環(huán)境的影響，早期社會(huì)性學(xué)習(xí)存在缺陷，不良人際關(guān)系的影響等； 2.從學(xué)校教育的因素方面考察，學(xué)困生的成因主要有： 辦學(xué)思想不端正，高考指揮棒導(dǎo)致學(xué)校機(jī)制的形變，片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)困生的發(fā)展；教育者自身的缺陷，教師職業(yè)道德有待加強(qiáng)，教育觀念陳舊，教學(xué)水平不高，教育方法欠妥，對(duì)學(xué)生壓抑有余理解不足；學(xué)校內(nèi)部各種教育力量沒有形成合力，致使學(xué)困生的產(chǎn)生；教學(xué)方面的問題，教材要求偏高，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，班級(jí)人數(shù)多教師工作量過大導(dǎo)致輔導(dǎo)學(xué)生不足等等。3.從對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生自身的特點(diǎn)進(jìn)行分類，主要有： 缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。缺乏動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)沒有干勁是學(xué)習(xí)不良學(xué)生最突出的心理特征。研究發(fā)現(xiàn)，大約一半的學(xué)習(xí)不良學(xué)生學(xué)習(xí)意愿弱。情感上存在障礙。學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到挫折容易焦慮、抑郁，有時(shí)面對(duì)小小的冒犯就情緒失控，頂撞老師，違反校規(guī)。意志薄弱。學(xué)習(xí)不良學(xué)生容易受外界干擾，缺乏自制力和堅(jiān)韌性。研究發(fā)現(xiàn)，41.26%的學(xué)習(xí)不良學(xué)生遇到困難愛打退堂鼓。自我概念消極。自我概念是一個(gè)人對(duì)“我是誰(shuí)”、“我是什么樣的人”等一系列問題的回答。學(xué)習(xí)不良的學(xué)生自我概念消極，他們總認(rèn)為自己無能，對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)沒有信心，而研究也表明，學(xué)習(xí)不良學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)顯著低于非學(xué)習(xí)不良學(xué)生。國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)困生的研究與實(shí)踐還有很多。在國(guó)內(nèi)國(guó)外，學(xué)困生研究，仍然是專家學(xué)者和教育教學(xué)第一線的教師所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。研究的角度也很多，比如，學(xué)困生的家庭教育、家校二元整合的教育干預(yù)活動(dòng)、學(xué)校適應(yīng)不良癥的矯治、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的矯正、教師因素的學(xué)習(xí)困難的研究、用新課標(biāo)的理念看待學(xué)困生的研究等問題。但這些研究多數(shù)集中在小學(xué)、初中教師的個(gè)體研究和大學(xué)的專家學(xué)者的專題研究，并且經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，專項(xiàng)理論研究較多，而全面的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究較少，缺乏針對(duì)性。加之現(xiàn)代生活條件的改善，如影視、網(wǎng)吧等，它們有積極因素，也有負(fù)面影響，對(duì)于現(xiàn)代農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的研究不成體系。本課題著重于系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)的研究。本課題的理論意義和實(shí)踐意義： 本課題的研究主要根植于農(nóng)村小學(xué)，本著“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、尊重個(gè)性、強(qiáng)調(diào)過程、立足發(fā)展”的原則，健全“學(xué)困生”的人格，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們的行為習(xí)慣得到較好的改善，并在一定程度上提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而為學(xué)校和諧校園建設(shè)和內(nèi)涵式發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。理論意義： 研究探索在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行“學(xué)困生”有效轉(zhuǎn)化的多元模式，進(jìn)一步豐富相關(guān)的理論。實(shí)踐意義：

1、促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成；

2、促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；

3、促進(jìn)教師理論素養(yǎng)的提升；

4、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程。

2、對(duì)課題實(shí)施和完成條件的論證：負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證；參加者的研究水平和時(shí)間保證；資料設(shè)備，科研手段。

一、負(fù)責(zé)人的研究水平，組織能力和時(shí)間保證 我們本項(xiàng)課題的負(fù)責(zé)人徐晨燕，大專學(xué)歷，校骨干教師，是一位極富進(jìn)取心與創(chuàng)新欲望的年輕教學(xué)管理人員，2011年被政府授予“先進(jìn)教師”榮譽(yù)。其本人所在學(xué)校曾經(jīng)舉辦的教研課改活動(dòng)都參與過，并得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。由于在學(xué)校擔(dān)任語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)，所以有著充足的時(shí)間投入本課題的研究與組織工作。

二、參加者的研究水平和時(shí)間保證 柳禮紅，大專學(xué)歷，現(xiàn)任中心小學(xué)教導(dǎo)主任，是一位多年從事學(xué)校教育管理且站在教學(xué)一線的教師，多年被評(píng)為市,縣先進(jìn)教育管理人士，多篇教育教學(xué)論文獲市、縣獎(jiǎng)勵(lì)。鄭雙善，大專學(xué)歷，在校一直從事語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過程中，能夠大膽實(shí)踐，運(yùn)用新課程理念。在2011年被玉山縣政府授予“先進(jìn)教師”榮譽(yù)，執(zhí)教多年一直得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)及同行們的好評(píng)。徐麗，大專學(xué)歷，校骨干教師，曾獲縣優(yōu)秀教師稱號(hào)，是一位責(zé)任心很強(qiáng)、愛好學(xué)習(xí)的老師，多篇教育教學(xué)論文獲市、縣獎(jiǎng)勵(lì)。董庭葉，大專學(xué)歷，從事十幾年的小學(xué)教學(xué)工作。在工作中勇于創(chuàng)新，積極探討新的教學(xué)方法。劉吉湖，中專學(xué)歷，是有著三十多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作有一套獨(dú)特的方法。毛新林，中師畢業(yè)，多次被評(píng)為縣優(yōu)秀教師，市先進(jìn)教師，縣骨干教師。多篇教育教學(xué)論文獲市、縣獎(jiǎng)勵(lì)。趙小九，大專畢業(yè)，校骨干教師，是一位有著豐富數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，所任教學(xué)科的成績(jī)一直名列前茅。各參加者都是進(jìn)取心強(qiáng)的老師，由于工作環(huán)境穩(wěn)定，所以在該項(xiàng)課題研究方面都有較充足的時(shí)間保證。

四、實(shí)施方案（具體操作過程和研究方法）結(jié)合課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容及參研人員等實(shí)際情況，我們計(jì)劃以三個(gè)階段來開展該一課題研究工作，具體過程如下： 第一階段：醞釀準(zhǔn)備階段（2012年9月—2013年2月）

1、學(xué)習(xí)了解有關(guān)學(xué)困生的理論知識(shí)，收集整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組；制定課題組管理制度。

2、搜集研究資料，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等，討論制定課題實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行課題立項(xiàng)申報(bào)工作。第二階段：具體實(shí)施階段（2013年3月——2014年2月）1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學(xué)習(xí)與研修的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法將自己有關(guān)課題研究的教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等文章（圖片）上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實(shí)記錄、推動(dòng)成長(zhǎng)、相互促進(jìn)的平臺(tái)。2.確定個(gè)案：采用調(diào)查比較法，在調(diào)查研究、前測(cè)的基礎(chǔ)上，在語(yǔ)文學(xué)科選擇一定數(shù)量、有代表性的學(xué)困生，建立個(gè)體檔案，對(duì)具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。3.研究成因及對(duì)策：及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)情況（特別是學(xué)困生個(gè)案跟蹤情況）、結(jié)果、感想、體會(huì)，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成原因。有目的有計(jì)劃的采取多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以摸索、形成、積累克服學(xué)習(xí)障礙的有益經(jīng)驗(yàn)。4．運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證，總結(jié)出帶普遍性、具有可行性，既有時(shí)代特點(diǎn)，又有較強(qiáng)操作性的做法。撰寫一批有指導(dǎo)意義、輻射性較強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作階段小結(jié)。5.通過實(shí)踐進(jìn)一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，請(qǐng)專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報(bào)告》，展示我校教師參與學(xué)困生研究的各項(xiàng)科研成果。第三階段：完善成果階段（2014年3月—2014年6月）

1、參與研究教師的論文集。

2、課題研究報(bào)告。

3、學(xué)困生研究個(gè)案集。研究方法： 1.文獻(xiàn)法：了解國(guó)內(nèi)此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論與資料，為課題提供理論支持。2.調(diào)查法：有問卷調(diào)查和跟蹤調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)象，確保研究對(duì)策，進(jìn)行定量定性分析。3.實(shí)驗(yàn)法：注重案例分析，采用教育激勵(lì)，心理疏導(dǎo)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等措施促進(jìn)學(xué)習(xí)順利克服學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。4.個(gè)案研究：對(duì)具有典型特點(diǎn)的學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：從感性材料中注意提煉，及時(shí)總結(jié)，以形成有價(jià)值的成果。

五、預(yù)期研究成果 序號(hào) 研究階段（起止時(shí)間）成果名稱 農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困成果形式 承擔(dān)人 1 2012.9—2013.2 生”形成原因調(diào)查與分析；課題立項(xiàng)申報(bào) 農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略與方法措施研究 《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”形成原因及對(duì)策研究》、課題總結(jié) 調(diào)查分析報(bào)告；申報(bào)書；方案 徐晨燕 徐 麗 毛新林 個(gè)案數(shù)據(jù)分析、論文、研究小結(jié) 2 2013.3—2014.2 柳禮紅 鄭雙善 劉吉湖 3 2014.3—2014.6 論文、總結(jié)、報(bào)告、結(jié)題書 課題組成員

六、課題負(fù)責(zé)人所在縣（市）教研室審批意見 單位公章： 單位負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日

七、設(shè)區(qū)市教育局課題辦（教研室）評(píng)審意見 單位公章： 單位負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日

八、專家評(píng)審組意見 評(píng)審組組長(zhǎng)簽字： 年 月 日

九、省課題研究與實(shí)驗(yàn)基地領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室意見 單位負(fù)責(zé)人簽名： 單位公章： 年 月 日 13

第二篇：《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究》

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究》

《農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化對(duì)策的研究》 課 題 研 究 方 案

江山市上余鎮(zhèn)上余中心小學(xué)

徐艷秋

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

1、素質(zhì)教育的需要。在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)，每一項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上都是科學(xué)技術(shù)和國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。因此，積極推進(jìn)和全面實(shí)施素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的戰(zhàn)略舉措，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。素質(zhì)教育的三要素是面向全體、全面提高、主動(dòng)發(fā)展。而我國(guó)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育觀點(diǎn)背后都隱藏著一種“權(quán)威主義”、“精英主義”的價(jià)值觀，造成“學(xué)困生”受教育的權(quán)利不能得以有效保障。長(zhǎng)期以來，一些“學(xué)困生”被忽視了，許多教師對(duì)他們鄙視，甚至認(rèn)為他們是包袱，總是“怨天憂人”、“自嘆命苦”，而沒有去關(guān)注他們，去發(fā)現(xiàn)他們自身存在的巨大潛能，沒有找準(zhǔn)最根本的原因和應(yīng)對(duì)的策略，任由他們一步步落后下去，使得廣大“潛能生”最終成為了“無能生”，而不是“顯能生”。在學(xué)校全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重視對(duì)“學(xué)困生”的關(guān)愛和幫助，徹底轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，真正做到面向全體學(xué)生，不讓一個(gè)“學(xué)困生”掉隊(duì)，在小學(xué)教育中顯得尤為重要。

2、課程改革的需要。在農(nóng)村小學(xué)，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師順應(yīng)學(xué)生家長(zhǎng)的口味，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有的教師和家長(zhǎng)甚至急功近利，對(duì)學(xué)生或子女教學(xué)方法死板，教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生因恐懼、無興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最后成為“學(xué)困生”。中高年級(jí)此種現(xiàn)象照樣出現(xiàn)，新的“學(xué)困生”又不斷產(chǎn)生。而新課程要求教師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)情感。因此，我們有必要對(duì)這些“學(xué)困生”的特點(diǎn)、成因、轉(zhuǎn)化策略等進(jìn)行研究。

3、質(zhì)量立校，提升學(xué)校形象的需要。我校離城區(qū)不遠(yuǎn)，學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重，重視教育的家長(zhǎng)一般選擇讓孩子在城里接受更好的教育。在本地就讀的學(xué)生家長(zhǎng)則忙于進(jìn)城賺錢，忽視了對(duì)孩子的培養(yǎng)，造成了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的不重視。還有，因?yàn)槲倚熧Y隊(duì)伍老齡化，教師的教育觀念陳舊，受“應(yīng)試教育”思想的束縛，只注重考試的結(jié)果，忽視了學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；只注重教師的主導(dǎo)性，忽視了學(xué)生的主體性；只重視打“時(shí)間仗”、“題海仗”，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，致使抄作業(yè)、拖拉作業(yè)現(xiàn)象比比皆是。“學(xué)困生”的面積越來越大，從而導(dǎo)致某些年級(jí)、某些學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。我校的教學(xué)質(zhì)量問題給學(xué)校的生存帶來了負(fù)面的影響，學(xué)生流失現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，當(dāng)省教育廳提出要關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)后20%的學(xué)生，及江山市政府提出“質(zhì)量立?！钡闹笇?dǎo)性意見后，轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，提高我校整體教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的形象顯得尤其重要。

二、理論基礎(chǔ)及國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果

1、本課題主要基于以下理論基礎(chǔ)

（1）前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。

（2）日本教育家北尾淪彥的研究表明，形成“學(xué)困生”的原因可分為三個(gè)層次。其中，一次性直接因素有：學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗、基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法及內(nèi)容的欠缺等；二次間接相關(guān)因素有：性格和智能結(jié)構(gòu)的缺陷，如學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失；三次間接因素有：對(duì)學(xué)校、班級(jí)的不適應(yīng)，對(duì)教師的消極態(tài)度等。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)、學(xué)生的情感、新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義及新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。

（4）教學(xué)中貫徹“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。

2、本課題在國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)研究情況如下，我們主要基于以下研究進(jìn)行：

轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)“學(xué)困生”的界定、類型、特點(diǎn)，學(xué)困生形成的原因，學(xué)困生的“矯治”理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。在國(guó)外，比較有代表性的研究有前蘇聯(lián)的霍姆林斯基“矯治”“難教兒童”的理論和實(shí)踐、贊科夫關(guān)于轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論和實(shí)踐。他們雖然也很重視“矯治”學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)踐，但他們更側(cè)重于“矯治”學(xué)困生的理論研究。在國(guó)內(nèi)，上海對(duì)這方面的研究開展較早且較為系統(tǒng)；在深圳，較早系統(tǒng)的開展學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化這一課題研究的有福田教科所主任黃孔辰帶領(lǐng)的“成功教育”課題組，他們進(jìn)行的“成功教育”課題研究成果曾獲得國(guó)家級(jí)教育科研二等獎(jiǎng)。他們的研究成果無疑給我們提供了非常有益的研究資料和啟示。

3、本校的相關(guān)研究工作

本校在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的教育教學(xué)中已做了一些工作并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)：

2006年2月以來，學(xué)校教導(dǎo)處組織全校老師對(duì)全校學(xué)困生的基本情況進(jìn)行研究分析，并組織實(shí)施了對(duì)“學(xué)困生”的調(diào)查工作，確定了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，并在教學(xué)工作中進(jìn)行切實(shí)的輔導(dǎo)。

2007年3月以來，學(xué)校對(duì)全校的學(xué)困生進(jìn)行了檔案管理，制作了《上余小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作登記表》，進(jìn)一步規(guī)范了對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

但總的來說整個(gè)轉(zhuǎn)化工作還比較粗放，沒有比較系統(tǒng)的工作措施和方法，有必要組織老師進(jìn)一步搞好轉(zhuǎn)化工作。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及具體內(nèi)容

（一）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1、通過本課題的研究，教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師角色、思想觀念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，真正體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的宗旨，提高教師的教學(xué)水平和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的能力。

2、通過本課題的實(shí)施，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關(guān)系，溝通情感，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使每位學(xué)困生在寬松、和諧的環(huán)境中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)方式得以優(yōu)化，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、通過本課題的實(shí)施，學(xué)校摸索出一條提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)困生良好個(gè)性和健全人格的新路子，探索學(xué)困生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化的新方法、新策略。

（二）課題研究?jī)?nèi)容

鑒于學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得合格要求的學(xué)習(xí)效果，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程。學(xué)困生的形成一般也是經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的不適應(yīng)過程。在這一過程中，學(xué)困生的表現(xiàn)形式是多樣的，形成因素也是多方面的，至于探索切實(shí)有效的教育對(duì)策，更是一件涉及面廣、工作量大、探究性深刻的工程。無論是學(xué)困生的類型、成因，還是教育對(duì)策，都需要我們從不同側(cè)面、不同角度進(jìn)行系統(tǒng)、綜合地研究。為此，我校遵循由表及里、由淺入深、由粗取精、由分到合的原則，確定了學(xué)困生的類型、成因及教育對(duì)策三個(gè)研究重點(diǎn)，并具體分解為以下研究?jī)?nèi)容：

1、“學(xué)困生”的成因及心理分析，主要研究導(dǎo)致“學(xué)困”的家庭、社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素；

2、調(diào)查分析“學(xué)困生”的不良行為習(xí)慣，學(xué)困生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀的調(diào)查研究；

3、根據(jù)個(gè)性差異，構(gòu)建適合不同學(xué)困生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式個(gè)案的研究；

4、學(xué)校在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”中的誤區(qū)及教育方式如何促進(jìn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變模式研究；

5、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的指導(dǎo)策略；

6、學(xué)校社會(huì)和家長(zhǎng)如何形成合力，研究三者在“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化中的動(dòng)態(tài)關(guān)系；

7、學(xué)困生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變前后學(xué)習(xí)效果比較的研究。

四、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。課題組成員統(tǒng)一認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中有關(guān)“學(xué)習(xí)理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)；搜集有關(guān)資料，了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，作為我校課題研究的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2、調(diào)查研究法。追蹤調(diào)查“學(xué)困生”的家庭狀況、心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等發(fā)展情況，對(duì)具有典型特征的學(xué)生建立個(gè)案登記表，首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析，其后對(duì)其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學(xué)的事實(shí)結(jié)論。

3、個(gè)案分析法。把轉(zhuǎn)化過程中成功的事例形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)課題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的學(xué)困生工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

5、行動(dòng)研究法。全體參研教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步轉(zhuǎn)化。

6、觀察法。觀察“學(xué)困生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

7、測(cè)試法：通過小測(cè)驗(yàn)了解“學(xué)困生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

五、課題研究的步驟 研究過程分為三個(gè)步驟。

（一）準(zhǔn)備階段（2008年5月—2008年6月）完成課題研究方案的制訂、申報(bào)工作，確定課題組成員的分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、調(diào)查分析，收集資料，起草研究方案及實(shí)施計(jì)劃。具體任務(wù)：組織課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育心理學(xué)中的“學(xué)習(xí)理論”，為扎實(shí)有效地開展課題研究工作做好理論準(zhǔn)備。我們擬定學(xué)習(xí)思考題供課題組成員統(tǒng)一學(xué)習(xí)，每位成員專門準(zhǔn)備一本學(xué)習(xí)筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學(xué)研究資料，分門別類進(jìn)行學(xué)習(xí)摘抄，并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)筆記交流，做到信息資源共享，開闊教師的科研視野，夯實(shí)課題研究的理論基礎(chǔ)。

（二）課題實(shí)施階段（2008年9月——2009年10月）根據(jù)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉辦各類調(diào)查和教學(xué)研討活動(dòng)，廣泛交流，收集第一手資料，并進(jìn)行整理分析，撰寫階段性研究報(bào)告等。具體任務(wù)： 1、2008年9月—2008年10月，課題組成員按學(xué)科、分階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況全面調(diào)查和分析，依據(jù)對(duì)學(xué)困生的界定初步確定研究對(duì)象，并進(jìn)行深刻、準(zhǔn)確地觀察了解，訪查學(xué)困生的成因，然后建立學(xué)困生個(gè)案情況登記表。拿出初步的轉(zhuǎn)化方案。2、2008年11月—2008年12月，進(jìn)行前、后測(cè)，主要完成課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生的對(duì)策研究。3、2009年1月—2009年5月，完成怎樣的課堂教學(xué)才能減少或避免學(xué)困生出現(xiàn)的對(duì)比研究。4、2009年6月—2009年9月，完成由于非學(xué)校教育因素造成學(xué)困生出現(xiàn)的轉(zhuǎn)化對(duì)策的實(shí)踐研究。

（三）全面總結(jié)階段（2009年10月）

對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課題總結(jié)報(bào)告，并將各種材料整理匯編成冊(cè)，為做好推廣工作和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

六、課題研究預(yù)期成果

1、調(diào)查報(bào)告

《學(xué)困生形成原因的調(diào)查報(bào)告》 《學(xué)困生現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告》 《關(guān)注學(xué)困生的調(diào)查報(bào)告》 《學(xué)困生的類型調(diào)查報(bào)告》 《學(xué)困生的特點(diǎn)調(diào)查報(bào)告》

2、學(xué)困生個(gè)案

3、學(xué)困生個(gè)案追綜材料

4、《學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策研究報(bào)告》

5、學(xué)困生轉(zhuǎn)化心得體會(huì)

6、教學(xué)設(shè)計(jì)

7、教學(xué)論文

8、推廣方案

七、課題研究的條件分析

1、信息優(yōu)勢(shì)：我校寬帶網(wǎng)運(yùn)轉(zhuǎn)多年，多數(shù)老師能熟練獲取網(wǎng)絡(luò)信息，校內(nèi)擁有暢通的局域網(wǎng)，便于資源共享，加速了信息的傳遞與交流，縮短了與外界的時(shí)空距離。

2、人員優(yōu)勢(shì)：我校擁有一支業(yè)務(wù)素質(zhì)好，敬業(yè)愛崗的教職工隊(duì)伍。學(xué)校重視教育科研和教育改革。本課題組由江山市骨干教師、江山市教學(xué)能手、學(xué)校青年骨干教師組成。具有年齡搭配合理、精力旺盛、業(yè)務(wù)扎實(shí)、科研能力強(qiáng)等特點(diǎn)。

3、制度保證：課題組每月召開一次課題組例會(huì)，會(huì)議的基本內(nèi)容和程序?yàn)椋海?）匯報(bào)各課題組成員工作進(jìn)展情況；（2）研究中遇到的疑難問題；（3）互相交流思想、信息和動(dòng)態(tài)；（4）共同研究、歸納提取各學(xué)科中學(xué)困生表現(xiàn)出來的共性；（5）安排、布置下階段工作。

4、物質(zhì)優(yōu)勢(shì)：我校領(lǐng)導(dǎo)重視教育科研工作，舍得投入，校內(nèi)設(shè)施較為完善，可為課題的順利實(shí)施提供各項(xiàng)后勤保障。

八、課題組成員分工姓名

性別

年齡

學(xué)歷

職務(wù)職稱

專業(yè)及特長(zhǎng)

分

工

徐艷秋

女

本科

小學(xué)高級(jí) 教研組長(zhǎng)

語(yǔ)文

課題組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)課題的工作開 展。撰寫課題研究方案、結(jié)題報(bào)告。

王

青

女

本科

小學(xué)高級(jí) 教導(dǎo)主任

語(yǔ)文

具體實(shí)踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。撰寫階段研究報(bào)告

周治秀 女

?？?/p>

小學(xué)一級(jí)

語(yǔ)文

具體實(shí)踐，收集、整理相關(guān)資料、數(shù)據(jù)。

第三篇：英語(yǔ)學(xué)困生成因與對(duì)策研究

英語(yǔ)學(xué)困生的成因與對(duì)策研究

汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝

摘 要

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和全社會(huì)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育關(guān)注度的不斷提升，國(guó)家和地方各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入逐年加大，配套設(shè)施不斷完善，使得農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境得到優(yōu)化，教學(xué)條件得到改善，學(xué)校面貌煥然一新。但與縣城相比較，農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展相對(duì)滯后的現(xiàn)狀仍然沒有得到根本改善。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育狀況和教育前景令人擔(dān)憂。在農(nóng)村中小學(xué)的英語(yǔ)課堂上存在大量的英語(yǔ)學(xué)困生，由于他們的存在，使英語(yǔ)教學(xué)面臨巨大困難，教學(xué)目標(biāo)很難真正落到實(shí)處。因此，研究英語(yǔ)學(xué)困生的成因與對(duì)策，對(duì)于提高英語(yǔ)課堂效率和教學(xué)成績(jī)，夯實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)，推動(dòng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，將會(huì)起到極其重要的作用。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 學(xué)困生 成因 對(duì)策

英語(yǔ)學(xué)困生指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。英語(yǔ)是他們提高自己學(xué)習(xí)總成績(jī)和教師進(jìn)行高效課堂教學(xué)的短板。英語(yǔ)學(xué)困生普遍存在于各學(xué)段、各學(xué)校的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，與英語(yǔ)教師如影隨行，是英語(yǔ)教師必須面對(duì)和重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。英語(yǔ)學(xué)困生在班級(jí)中占有很大比例。英語(yǔ)學(xué)困生概括起來主要有以下類型：

苦學(xué)型。這類學(xué)生能力一般，智力正常，學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒有特別有效的方法，只會(huì)死記硬背，每天做大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)啞巴英語(yǔ)。他們相信“笨鳥先飛”、“勤能補(bǔ)拙”的道理，但是學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。語(yǔ)言表達(dá)能力差，不善于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話交流，缺乏自信，生怕說錯(cuò)句子被別人嘲笑，不敢自覺主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想看法。

偏科型。這類學(xué)生其他科目都能考出較好成績(jī)，唯獨(dú)英語(yǔ)成績(jī)懸殊太大。在課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)方面做得很不到位，自主學(xué)習(xí)能力差。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容一竅不通，總是記不住單詞、短語(yǔ)、句型和常見語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，課堂上從不張口讀英語(yǔ)，不參與課堂活動(dòng)，遇到問題也不主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，甚至在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)其他科目，他們只對(duì)自己感興趣的科目舍得花時(shí)間，下功夫。

厭學(xué)型。這類學(xué)生各門功課成績(jī)都不太理想，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更不感興趣，對(duì)英語(yǔ)過敏，“談?dòng)⑸儭?，怕而遠(yuǎn)之。此類學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)讓老師頭疼。他們經(jīng)常遲到曠課，上課睡覺，看課外書或做其他小動(dòng)作。他們抱著“破罐子破摔”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不屑一顧，對(duì)老師的講解臵若罔聞，甚至故意與老師作對(duì)，以此來表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的厭惡。

不可否認(rèn)，個(gè)別學(xué)生天生就存在智力缺陷，學(xué)習(xí)上明顯趕不上其他同學(xué)，但絕大多數(shù)學(xué)困生的智力是正常的。英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的因素包括學(xué)校教育因素，學(xué)生自身生理因素，家庭生活因素，社會(huì)環(huán)境因素等諸多因素。這些因素對(duì)于學(xué)困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。為了弄清英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，筆者經(jīng)過深入調(diào)查和深度思考，提出自己的一些觀點(diǎn)和看法。

一、學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，學(xué)困生是教師教出來的

學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見的，學(xué)困生是教師教出來的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生的產(chǎn)生負(fù)主要責(zé)任。英語(yǔ)是外語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)境，學(xué)生只能通過在校學(xué)習(xí)才能獲得。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，注定讓不同知識(shí)背景，不同學(xué)歷層次，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。在當(dāng)前的教育形式下，分?jǐn)?shù)是衡量教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)，與教師個(gè)人利益密切相關(guān)，教師對(duì)優(yōu)等生喜愛無比，而對(duì)給自己所教學(xué)科拉分的學(xué)生另眼看待，經(jīng)常對(duì)他們冷嘲熱諷。教師對(duì)學(xué)困生冷漠的態(tài)度和不公平的評(píng)價(jià)，使得他們從思想深處認(rèn)為自己就是差生，是弱者，自己與英語(yǔ)無緣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)比登天還難，從而開始懼怕老師、排斥學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)越來越差。英語(yǔ)課堂需要所有學(xué)生共同參與對(duì)話活動(dòng)，才能達(dá)到語(yǔ)言交際的目的，可是有些英語(yǔ)教師怕學(xué)困生不會(huì)活動(dòng)，影響教學(xué)進(jìn)度而很少給他們參加的機(jī)會(huì)。與偏科型學(xué)生相比，厭學(xué)型學(xué)生更加不幸，因?yàn)槊看握{(diào)研考試，班級(jí)參評(píng)人數(shù)的抽取是根據(jù)一定比例，按照成績(jī)從高到低的順序確定的。厭學(xué)型學(xué)生就是老師眼中的“差生”，他們的考試成績(jī)不參評(píng)，不影響班級(jí)和學(xué)科的成績(jī)排名。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。偏科型學(xué)生的成績(jī)要參評(píng)，教師就要想辦法給他們補(bǔ)差，他們是教師重點(diǎn)補(bǔ)差的對(duì)象。

由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低，工作壓力大，責(zé)任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，將教學(xué)工作視為謀生的手段。據(jù)筆者了解，有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，平時(shí)不注意自身的學(xué)習(xí)提高，不探索教育規(guī)律，不掌握先進(jìn)的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，僅靠自己固有的教書經(jīng)驗(yàn)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加大做題強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生采取逼迫和灌輸?shù)姆椒?，無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，點(diǎn)燃了學(xué)生的厭學(xué)情緒，加重了一部分學(xué)生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂其道”。正是由于教師的傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)方式，才使這部分學(xué)生在課堂上有了種種不良表現(xiàn)，甚至敢公然在課上和課下與老師對(duì)著干，一步步淪為學(xué)困生。不改變教育評(píng)價(jià)制度，不提高教師素質(zhì)，不轉(zhuǎn)變教師育人觀念，學(xué)困生將繼續(xù)產(chǎn)生并長(zhǎng)期存在。

二、學(xué)困生沒有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、影響學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)人特征，是學(xué)習(xí)者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)、技能。通俗地講就是我們一般人常說的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、或“學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力”等。俗話說，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人，師傅指導(dǎo)你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。英語(yǔ)學(xué)困生共有的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)信心不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是件十分辛苦的事情，學(xué)習(xí)者只有通過辛勤的付出，才能取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到各種各樣的困難，面對(duì)困難，有些學(xué)生能積極主動(dòng)想出辦法去解決，他們?cè)诳朔щy的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，找到了適合于自己的學(xué)習(xí)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。還有一部分學(xué)生意志薄弱，處理問題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過且過，拖延時(shí)間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問題就會(huì)越來越多，到了解決起來無從下手的地步，于是就失去了學(xué)習(xí)的熱情和勇氣。學(xué)習(xí)需要具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者用心去體驗(yàn)，不僅需要用腦去想，而且要用眼去看，用耳朵去聽，用手記，用口說。英語(yǔ)學(xué)困生之所以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)方面存在問題，主要是因?yàn)闆]有使各感官密切配合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法是基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，就無法開展聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就無法順利進(jìn)行。英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，愛做小動(dòng)作等毛病。如學(xué)困生在記憶單詞時(shí)，一邊口頭不斷機(jī)械重復(fù)，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動(dòng)，根本沒把單詞記在心里，這一連串的無效動(dòng)作直接影響了學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要全身心的投入，這一點(diǎn)非常重要。筆者常年從事英語(yǔ)教學(xué)與研究，天天接觸英語(yǔ)學(xué)困生，在和英語(yǔ)學(xué)困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分英語(yǔ)學(xué)困生的智力水平和優(yōu)秀生差不多，甚至有的智商比優(yōu)秀生還高，他們之所以英語(yǔ)學(xué)不會(huì)，是因?yàn)闆]有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、社會(huì)和家庭環(huán)境的影響不可忽視

我們生活在價(jià)值觀多元化的社會(huì)當(dāng)中，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，學(xué)校不是世外桃源，學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，它與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境息息相關(guān)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，工作壓力大，工資收入與農(nóng)民工差距不大，使部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)無用，大學(xué)畢業(yè)還是一樣打工，不如早點(diǎn)出去掙錢。因此，當(dāng)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折的時(shí)候，家長(zhǎng)總會(huì)說“上不成學(xué)，就不要上了，出去打工吧！”家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度降低，致使未成年的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)搖念頭。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)和城市化進(jìn)程的加快，需要大量的人力資源，很多行業(yè)不需要員工具備高學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，因此一些學(xué)困生輟學(xué)后就能上崗工作，掙得工資，并且買一些很時(shí)尚的用品在同學(xué)面前炫耀，使一些學(xué)困生羨慕不已，對(duì)學(xué)習(xí)更是心不在焉?，F(xiàn)在農(nóng)村生活水平大幅提高，孩子是家庭的希望和未來，是父母心中的小太陽(yáng)，家里的一切都要以孩子為中心，一切好吃的，好玩的，都要優(yōu)先照顧到孩子，絕對(duì)不能讓孩子受一點(diǎn)委屈。孩子在長(zhǎng)輩的一味溺愛中長(zhǎng)大，過分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學(xué)習(xí)遇到問題，如單詞記不住，課文不會(huì)背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動(dòng)，產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。學(xué)生時(shí)期是人生成長(zhǎng)的黃金期，社會(huì)的不良影響和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)方向，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的缺失，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生走向世界的步伐。

把英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，使其能夠和其他正常學(xué)生一樣健健康康成長(zhǎng)，快快樂樂生活，是英語(yǔ)老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生就等于重新塑造一個(gè)生命，最能體現(xiàn)英語(yǔ)老師的工作價(jià)值和人生價(jià)值。如何才能最大程度減少英語(yǔ)學(xué)困生的產(chǎn)生和做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

一、英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

把學(xué)生都培養(yǎng)成素質(zhì)全面，發(fā)展協(xié)調(diào)，社會(huì)有用的人，一個(gè)都不能少，是每位教師的心愿。工要善其事，必先利其器。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責(zé)任重大，教師必須提高自身素質(zhì)。首先，教師要關(guān)愛學(xué)困生。哲學(xué)大師羅素說過：凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。因此，教師不能因?yàn)閷W(xué)困生有種種不良表現(xiàn)而百般厭惡，不能因?yàn)閷W(xué)困生會(huì)影響學(xué)科成績(jī)而橫加指責(zé)，更不能因?yàn)閷W(xué)困生一時(shí)難以轉(zhuǎn)化而放任自流。相反，教師應(yīng)同情和幫助弱者，對(duì)學(xué)困生應(yīng)付出更多的關(guān)愛。教師要無微不至地關(guān)心學(xué)困生的生活和學(xué)習(xí)，真心實(shí)意地為他們解決各種實(shí)際困難。學(xué)困生內(nèi)心也有向真向善向美的強(qiáng)烈愿望，只有當(dāng)他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對(duì)他的關(guān)愛時(shí)，才能建立起學(xué)生對(duì)老師的信任，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)東西對(duì)他有價(jià)值，對(duì)未來生活有幫助。這時(shí)候他們心中的糾結(jié)就會(huì)自動(dòng)解開，他們就會(huì)主動(dòng)敞開心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會(huì)放下思想包袱，努力學(xué)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生無私的愛能夠化為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒有愛的教育是蒼白無力的。由于愛，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能充滿快樂。多數(shù)學(xué)困生的形成是由于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛不夠，學(xué)生對(duì)老師缺乏信任的結(jié)果。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生可以原諒教師的冷嘲熱諷，可以原諒教師的吹毛求疵，但絕不會(huì)原諒教師的不學(xué)無術(shù)。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)校濃厚的文化氣息和學(xué)習(xí)氛圍也為英語(yǔ)教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。因此，英語(yǔ)教師要始終保持一顆上進(jìn)的心，和學(xué)生們一起共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。如英語(yǔ)教師可以利用課余時(shí)間繼續(xù)深造，多聽多看英語(yǔ)類的節(jié)目、報(bào)紙、書籍等，多背誦，多積累語(yǔ)言素材，經(jīng)常用英文寫作，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)。英語(yǔ)教師只有專業(yè)素質(zhì)過硬，才會(huì)在講課時(shí)舉一反三，旁征博引，舉重若輕，把內(nèi)容講得豐富多彩，深入淺出，層次分明，有深度，有廣度，就不會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤而誤人子弟。再次，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，有多少個(gè)學(xué)生就有多少種教育方法。這就要求英語(yǔ)教師具備高超的教學(xué)技藝和獨(dú)特的教學(xué)視角，既能駕馭全局，又能注重個(gè)體。教師的教育智慧來源于教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的探索。英語(yǔ)教師要在工作中不斷進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和教育技能的培訓(xùn)，密切關(guān)注課改動(dòng)態(tài)，搞好校本研修，做好課題研究，加強(qiáng)集體備課。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認(rèn)真觀察和研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，要注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，使學(xué)生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。只有高素質(zhì)的教師，才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。英語(yǔ)教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上得到最大程度的提高，避免學(xué)困生的出現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說“教育就是要培養(yǎng)良好習(xí)慣。”首先英語(yǔ)教師應(yīng)有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果英語(yǔ)教師沒有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他怎么可能讓自己的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣呢？因此，律人先律己，英語(yǔ)教師在日常工作和學(xué)習(xí)中要始終保持良好的行為習(xí)慣，給學(xué)生做好榜樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)去影響學(xué)生。己所不欲，勿施于人。教師要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。例如英語(yǔ)教師要求學(xué)生每天堅(jiān)持背誦一篇英語(yǔ)短文，那么他每天就要和學(xué)生一起這樣做。英語(yǔ)教師要求學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。如果英語(yǔ)教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚兩天曬網(wǎng)，那么學(xué)生也會(huì)跟著他的樣子去做。如果英語(yǔ)教師在課堂上振振有詞地說“知識(shí)就是力量”，而自己在課下卻沉迷于喝酒打牌，那么他的學(xué)生無論如何也不會(huì)相信教師的說教。榜樣的力量是無窮的，英語(yǔ)教師只有做事情身體力行，言行一致，始終如一，才能在學(xué)生心目中樹立高大形象，這才是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。其次英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)困生應(yīng)嚴(yán)格要求并做到持之以恒。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非一日之功，需要長(zhǎng)期抓，一抓到底。因?yàn)榱?xí)慣成自然是需要時(shí)間的。英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)半途而廢，自暴自棄的現(xiàn)象。我們要清醒的認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)反復(fù)是正?，F(xiàn)象，只有堅(jiān)持不懈，慢慢地，他們就養(yǎng)成了習(xí)慣。偏科型和厭學(xué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)意志薄弱，對(duì)于這類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)督促和檢查力度，對(duì)未按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒也是必須的。因?yàn)榛汲傻旧硇枰?jīng)歷一個(gè)痛苦的蛻變過程。再次要培養(yǎng)學(xué)困生的自信。十次說教不如一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如一次成功，要讓學(xué)困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會(huì)屬于自己。教師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。一個(gè)關(guān)愛的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)輕輕的撫摸，都會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心一深深的震顫，都會(huì)使學(xué)生心存感激，充滿自信。英語(yǔ)教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)給與表?yè)P(yáng)，并對(duì)他們學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給與充分肯定。英語(yǔ)教師應(yīng)該通過多種渠道給學(xué)困生提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感受到成功的快樂，從而增強(qiáng)他們的自信心。如我班靳小龍同學(xué)，該同學(xué)人高馬大，是體育委員，該生英語(yǔ)考試經(jīng)常不及格，但籃球打得漂亮。我也經(jīng)常和他在一起打籃球，因此我經(jīng)常對(duì)他說，打籃球一是需要熱愛籃球運(yùn)動(dòng)，二是需要刻苦訓(xùn)練，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是這個(gè)道理。我有意識(shí)地引導(dǎo)他從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話入手，在課堂上經(jīng)常和他進(jìn)行英語(yǔ)口頭交流，現(xiàn)在他的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力比過去有了顯著的提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也明顯增強(qiáng)了。慢慢地，他的成績(jī)有了起色，由不及格到及格，現(xiàn)在成了班上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的典型。

三、英語(yǔ)教師要做好家訪工作

育人工作不能只靠學(xué)校，它與家長(zhǎng)的密切配合是分不開的。由于學(xué)生是未成年人，心智不健全，自制能力差，學(xué)習(xí)容易受外界干擾。學(xué)生每周在學(xué)校五天時(shí)間養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能回家兩天就出現(xiàn)反復(fù)。因此，教師有必要進(jìn)行家訪工作。雖然現(xiàn)在學(xué)校普遍使用校訊通與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，方便快捷，但是筆者認(rèn)為通過家訪的形式效果更好。一方面，教師可以把學(xué)生在校表現(xiàn)以及教師對(duì)該生的教育情況對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)說明。另一方面，通過與家長(zhǎng)的交流，能全面了解學(xué)生的家庭現(xiàn)狀、生活環(huán)境、行為表現(xiàn)和生活習(xí)慣，從而制訂行之有效的教育方案。家訪能夠拉近教師與家長(zhǎng)，教師與學(xué)生之間心與心的距離，使家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)老師更加信任。家訪是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有效手段。如張曉玲是我曾經(jīng)教過的學(xué)生，該生轉(zhuǎn)入我班時(shí)英語(yǔ)成績(jī)不好，有一段時(shí)間她因病在家休息兩周，耽誤了一大截功課，如果不及時(shí)補(bǔ)上的話，她就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)生了，而她的父母又都是農(nóng)民，文化水平低，對(duì)英語(yǔ)一竅不通，無法在學(xué)習(xí)上對(duì)她進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)我了解到她的情況后，利用工作之余，到她家里給她補(bǔ)課。她的父母都很感動(dòng)，她學(xué)習(xí)也特別認(rèn)真。自從病愈返校后，她就像變了一個(gè)人似的，每天都能堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)真完成作業(yè)，主動(dòng)請(qǐng)教老師。經(jīng)過自己三年不懈努力，最后順利考入一高。她現(xiàn)在已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，家庭美滿，事業(yè)有成。每次和她說起話，她總是對(duì)我深懷感恩之情。她說那次補(bǔ)課使她深受觸動(dòng)，從此下定決心，努力學(xué)習(xí)。家訪能夠消除學(xué)困生家長(zhǎng)對(duì)教育的模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度，使家長(zhǎng)能更深入地思考孩子的教育問題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度重新規(guī)劃孩子的未來，從而盡到為人父母應(yīng)盡的責(zé)任。教師應(yīng)該把家訪工作做好，做實(shí)，要依靠家長(zhǎng)，動(dòng)員家長(zhǎng)。相信有家長(zhǎng)的密切配合，學(xué)困生就能很快改掉不良行為習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

沒有人能改變另外一個(gè)人，但是卻可能成為他改變的原因。最好的教育是學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己的教育，幫助學(xué)生找到適合于自己的教育，是教師工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，任重而道遠(yuǎn)，因?yàn)榻逃锹乃囆g(shù)，我們不能指望給學(xué)生施點(diǎn)肥，澆點(diǎn)水，就能使他立刻生根發(fā)芽，開花結(jié)果，教師需要耐心地呵護(hù)和等待。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細(xì)活。成長(zhǎng)是慢的藝術(shù)，學(xué)生的進(jìn)步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學(xué)生，教師需要陪伴學(xué)生們一起成長(zhǎng)，一同品味生活中的苦與樂，教師需要用愛去催開生命的花，用愛去等待生命的綻放。

主要參考文獻(xiàn)

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第四篇：《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因與對(duì)策的實(shí)踐研究》

《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因與對(duì)策的實(shí)踐研究》

方案

執(zhí) 筆：李 佩

一、提出問題

1、課題提出的背景

（1）社會(huì)的現(xiàn)狀

環(huán)顧九州，素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育已成定局，新課程改革形式逼人，成績(jī)喜人。自上而下，相關(guān)政策文件猶如雨后春筍，給教育事業(yè)帶來了無限生機(jī)與無窮活力。“以人為本”，“面向全體”，“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切?！钡壤砟瞠q如一陣陣春風(fēng)吹綠了孩子的心田。新課改那種豐收在望的喜悅正在逐漸融化掉人們臉上的愁容，趕走他們心里的擔(dān)憂，進(jìn)而入主其中。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的開設(shè)，無數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)子女的英語(yǔ)學(xué)習(xí)給予深切的期望，盼望他們能夠在小學(xué)階段打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為今后的初中、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)課程改革的全面實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被提升到一個(gè)新的高度，新的英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷地涌現(xiàn)。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。但在我們的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，同樣的教師授課、同樣的教學(xué)內(nèi)容、要求與方法，“初學(xué)皆大歡喜，繼學(xué)兩極分化，再學(xué)垂頭喪氣”。很多小學(xué)生一開始接觸英語(yǔ)，學(xué)生都出于一種新鮮感，好奇心，學(xué)起來較起勁。但是，這種憑借一時(shí)的興趣來學(xué)習(xí)，總是難以持久的。特別是隨著年級(jí)的升高，要求聽、說、讀、寫的四會(huì)單詞越來越多，而且難度正在逐步加深。有些學(xué)生根本無法記住這么多單詞，逐漸表現(xiàn)出無耐心，坐不住，單詞掌握不了，注意力不集中等現(xiàn)象。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生得不到學(xué)習(xí)的成功感、快樂感，對(duì)英語(yǔ)逐漸失去了興趣。因此，課堂內(nèi)就出現(xiàn)了有興趣的學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而沒興趣的學(xué)生覺得自己不會(huì)，連聽都懶得聽，如此的惡性循環(huán)，使得英語(yǔ)教學(xué)僅僅只是英語(yǔ)優(yōu)等生的課堂。這是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，也是一直困擾著廣大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的“老大難”問題。

2、課題的界定

英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)有障礙，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者。

3、課題研究的意義

當(dāng)前擺在教師面前的一個(gè)重大問題就是如何去幫助這一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡快地走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，教師首先要分析其困難產(chǎn)生的原因，綜合分析下來，主要可以分為學(xué)生本身的智力因素、興趣愛好、性格因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等原因及外部的學(xué)校教學(xué)狀況、家庭重視程度、社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍等多方面的原因造成的。從現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析研究，探究各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成過程與原因，尋求抑止學(xué)習(xí)分化、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生整體水平的良策，是《農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生成因與對(duì)策的實(shí)踐研究》的宗旨，因此，本課題研究對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

二、課題研究的理論依據(jù)

（1）人本主義的學(xué)習(xí)理論

以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)觀提出，教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，重視他們的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。根據(jù)馬斯洛的需要層次說，當(dāng)人的生理、安全需要得到滿足之后，還有愛與歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。所以，要營(yíng)造民主和諧的氣氛，為學(xué)困生提供展示自我、實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

（2）多元智力理論

當(dāng)前，引起教育教學(xué)界廣泛重視的，對(duì)教育教學(xué)改革影響最深遠(yuǎn)的是美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于20世紀(jì)90年代提出的多元智力理論。加德納認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。因此，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。

三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

1、研究的預(yù)期目標(biāo)

（1）通過本項(xiàng)研究，轉(zhuǎn)變觀念，改善師生關(guān)系，形成良好的校園氛圍，努力讓學(xué)校成為充滿生命活力的園地，讓學(xué)校成為充滿幸福的精神家園，讓學(xué)校中的每一個(gè)生命都精彩。

（2）通過本項(xiàng)研究，培養(yǎng)學(xué)困生健康積極的心理，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

（3）通過本項(xiàng)研究，努力探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實(shí)踐意義的促進(jìn)小學(xué)學(xué)困生有效發(fā)展的主要對(duì)策、途徑與措施。

（4）通過本項(xiàng)研究，建立小學(xué)學(xué)困生發(fā)展性的多元評(píng)價(jià)方案。

2、研究的內(nèi)容

（1）分析研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)現(xiàn)象和學(xué)習(xí)效果

（2）探究各類學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的形成過程與原因

（3）更新觀念，客觀善待不同層次的英語(yǔ)學(xué)困生，加強(qiáng)與學(xué)困生的情感交流

（4）尋求抑止學(xué)習(xí)分化、促進(jìn)有效學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生整體水平的良策

（5）家校聯(lián)合，提供寬松的、有利于小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境

（6）建立科學(xué)有效的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，改變對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)方式

四、課題研究的具體措施

當(dāng)前擺在教師面前的一個(gè)重大問題就是如何去幫助這一部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，盡快地走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，教師首先要分析其困難產(chǎn)生的原因，綜合分析下來，主要可以分為學(xué)生本身的智力因素、興趣愛好、性格因素、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等原因及外部的學(xué)校教學(xué)狀況、家庭重視程度、社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍等多方面的原因造成的。針對(duì)這些學(xué)困生產(chǎn)生的原因，我們可從以下幾個(gè)方面有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化：

1、優(yōu)化課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，每堂課應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)要求，做到“堂堂清”，才可促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的教育弊端告誡我們：教育應(yīng)以學(xué)生為本。作為教師在教學(xué)中，要講究教學(xué)策略，改變教學(xué)方法，貫徹教學(xué)創(chuàng)新，開展探究性學(xué)習(xí)，采用生動(dòng)活潑的形式，使學(xué)困生開動(dòng)腦筋，積極參與，大膽實(shí)踐，體驗(yàn)成功的喜悅，從而大大調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

2、加強(qiáng)家校合作，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)在一些農(nóng)村小學(xué)生和外來務(wù)工學(xué)生的家長(zhǎng)文化水平一般都不是很高，因此，一些家長(zhǎng)還沒正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，這就

造成了一些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的被動(dòng)性。父母是孩子的第一任老師。如果沒有父母的愛，孩子的智力就會(huì)低下。如果父母不斷地對(duì)孩子提供幫助和支持，孩子就會(huì)有很強(qiáng)的求知欲。因此要做好家長(zhǎng)的思想工作，提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)好英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)，及時(shí)將學(xué)生在學(xué)校的點(diǎn)滴進(jìn)步反饋到家庭，同時(shí)還要加強(qiáng)各種教學(xué)間的相互配合，各種教學(xué)要分類指導(dǎo)，把教學(xué)重點(diǎn)適當(dāng)偏向?qū)W困生，為學(xué)生提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、尊重個(gè)體差異，滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求

不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等方面存在著差異。美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“學(xué)校學(xué)習(xí)中的許多個(gè)體差異是人為的，而非個(gè)體所固有的”，“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)實(shí)的條件，幾乎所有的人都能學(xué)會(huì)一個(gè)人在世上所能學(xué)會(huì)的東西。”從這一觀點(diǎn)出發(fā)，我們不應(yīng)該對(duì)學(xué)困生持懷疑態(tài)度，要相信他們，尊重他們的個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教，教學(xué)中對(duì)學(xué)困生要放低要求，從最低基礎(chǔ)抓起。

4、注入情感投入，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生因其自身學(xué)習(xí)成績(jī)不好，難免會(huì)有自卑感，與教師不太親近。因而，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，少責(zé)備學(xué)生，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，用愛澆灌遲開的花蕾，以真誠(chéng)的愛去喚醒他們沉睡的心，打通情感障礙。只有這樣，學(xué)困生才能敞開心扉，接收教育，去爭(zhēng)取成功。我們教師要用銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們走出自卑的陰影，樹立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，引領(lǐng)他們真正走入英語(yǔ)知識(shí)的大門，在知識(shí)的海洋中痛快的遨游。

五、課題研究的組織和對(duì)象

1、課題組織

學(xué)校成立課題組，組長(zhǎng)李佩總體負(fù)責(zé)本課題，進(jìn)行課題方案設(shè)計(jì)，措施落實(shí)等具體工作。課題組成員有張玲利、蔣曉珍。

2、研究成員

組長(zhǎng)：李佩仙巖一小英語(yǔ)教師小教一級(jí) 課題組成員：張玲利仙巖一小英語(yǔ)教師小教一級(jí)蔣曉珍仙巖一小英語(yǔ)教師小教一級(jí)

3、課題組內(nèi)分工

李佩老師：課題總負(fù)責(zé)，布置各項(xiàng)實(shí)施工作，負(fù)責(zé)課題執(zhí)筆。張玲利老師：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)調(diào)查表并做好分析，組織課堂教學(xué)。

蔣曉珍老師：負(fù)責(zé)查閱資料，收集資料以及整理資料。

六、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段：2007年12月—2008年2月

（1）收集有關(guān)資料，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)

（2）制定研究方案，成立課題組

（3）通過問卷調(diào)查，對(duì)“農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生”的內(nèi)涵及特征做出界定

（4）對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行分析，制定出有效發(fā)展的具體措施

2、實(shí)施階段：2008年3月—2009年7月

（1）實(shí)施研究方案

（2）在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)方案

（3）召開教師及學(xué)困生座談會(huì)

（4）對(duì)促進(jìn)學(xué)困生有效發(fā)展的具體措施進(jìn)行科學(xué)、客觀的驗(yàn)證

3、總結(jié)階段：2009年8月—2009年10月

（1）檢測(cè)成效，做出定性、定量分析

（2）撰寫課題結(jié)題報(bào)告，編輯研究成果

（3）召開結(jié)題鑒定會(huì)，成果送審

七、課題成果的最終形式

結(jié)題報(bào)告、教師論文、教師案例、教師公開課

【參考文獻(xiàn)】：

1、鐘啟泉《差生心理與教育》上海教育出版社

2、《小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)論叢(第一輯)》 2002.33、王在勇《為了一切學(xué)生的發(fā)展》山東教育出版社2003.104、鐘啟泉《差生心理與教育》上海教育出版社2003.65、關(guān)文信《問題學(xué)生教育指南》首都師范大學(xué)出版社2007.3

第五篇：《中學(xué)“學(xué)困生”成因與對(duì)策的研究》

《中學(xué)“學(xué)困生”成因與對(duì)策的研究》

課 題 實(shí) 施 方 案

合浦縣白沙中學(xué) 石鵬

一、課題的提出

中學(xué)教育的根本任務(wù)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，向高一級(jí)學(xué)校輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，向社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)后備軍。但事實(shí)上由于種種原因，每個(gè)學(xué)校、幾乎每個(gè)班都有不同程度的學(xué)困生。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，并把這項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作滲透于教學(xué)的全過程。出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會(huì)方面的客觀原因。現(xiàn)在不少家長(zhǎng)、教師只關(guān)心那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，他們看重的只是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視多方面、全方位的教育、評(píng)價(jià)學(xué)生。一旦學(xué)生受到環(huán)境的不良熏染或幾次考試成績(jī)落后時(shí)，他們?nèi)狈?duì)學(xué)生進(jìn)行正確、耐心的教育和心理疏導(dǎo)。這些學(xué)生在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐漸失去進(jìn)取動(dòng)力，喪失學(xué)習(xí)信心而淪為學(xué)困生。應(yīng)當(dāng)指出，在智力因素?zé)o重大差異的情況下，一個(gè)學(xué)生由于非智力因素的發(fā)展差異，既有可能成為優(yōu)秀人才，也有可能分化為學(xué)困生。因此在中學(xué)教學(xué)中做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等方面加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，重視教育、教學(xué)方法的改進(jìn)，多角度、全方位地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的身心健康、個(gè)性能力得到全面發(fā)展。

二、概念的界定

所謂“學(xué)困生”，就是指那些在知識(shí)、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。理論假設(shè)，如果我們對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，就一定能充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，從而使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的意義

1、現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生約占總數(shù)的25%--35%。轉(zhuǎn)化他們，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財(cái)富的問題。

2、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

傳統(tǒng)教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、鞏固復(fù)習(xí)、講授新課、布置作業(yè)、測(cè)試），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問題。

⑴學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來，以致學(xué)習(xí)困難學(xué)生越來越多。⑵缺少針對(duì)性、實(shí)效性。課堂教學(xué)出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的弊端，教師授課缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，課堂效率低下。

3、研究現(xiàn)狀及本校存在的問題

我校初一新生8個(gè)班，初二共7個(gè)班，初三共7個(gè)班；每班存在著1/3左右的“學(xué)困生”，有些班級(jí)甚至更多學(xué)困生。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平的層次不同，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若老師不對(duì)癥下藥，不分層次教育，不注意研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，勢(shì)必引起一部分落后的同學(xué)跟不上，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的后進(jìn)生會(huì)越來越多。目前已有幾所中學(xué)研究此課題，但還是沒有得到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本途徑。

4、理論價(jià)值和實(shí)踐意義

學(xué)習(xí)困難的初中生大都是潛能未得到很好開發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學(xué)生都可以成材。本課題的研究既可在人學(xué)理論、教學(xué)理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉(zhuǎn)化學(xué)困生找到切實(shí)有效的途徑，故其理論價(jià)值和實(shí)踐意義較大。

四、研究目標(biāo)

研究本課題旨在揭示中學(xué)學(xué)困生形成的原因，探索中學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新思路和新方法，促進(jìn)我校新課程改革的工作深入開展，將新課標(biāo)的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化模式，形成科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作體系。具體目標(biāo)是：

1、研究我校學(xué)困生的形成原因，包括因?qū)W生心理、學(xué)校教育、家庭環(huán)境、社會(huì)因素所引起的學(xué)困生成因。、培養(yǎng)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能自覺學(xué)習(xí)，自立鉆研。

3、采取適當(dāng)?shù)慕逃呗裕龠M(jìn)學(xué)生各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、形成科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作體系。

5、通過研究學(xué)困生的教育方法，使更多的教師能有的放矢地進(jìn)行教育，盡量減少學(xué)困生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，向上一級(jí)學(xué)校輸送合格的畢業(yè)生，為提高全民素質(zhì)做出最大的貢獻(xiàn)。

五、課題研究的主要內(nèi)容

在學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，研究轉(zhuǎn)化的對(duì)策，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心。教師樹立“教師不是選擇適合自己教育的學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)造不同學(xué)生的教育”的觀點(diǎn)，為學(xué)生 創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍；要熱愛每個(gè)學(xué)困生，科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，消除學(xué)困生的心理障礙；家庭是教育的發(fā)源地，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且具有終身教育意義，對(duì)孩子的潛移默化的教育思想無時(shí)無刻不在進(jìn)行著，學(xué)困生除了受家庭環(huán)境的影響，還受所處的社會(huì)風(fēng)氣影響，所以家庭和社會(huì)兩方面的教育也顯得非常重要，研究?jī)?nèi)容主要有：

1、良好的師生關(guān)系的研究；

學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛心。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。

2、分層教學(xué)的研究；

為了實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益，考慮到學(xué)困生客觀上存在較大的個(gè)性差異，我們?cè)诮虒W(xué)過程中采取分層目標(biāo)教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水準(zhǔn)和心理表現(xiàn)，將學(xué)困生分成A、B兩個(gè)不同層次。對(duì)不同類型的學(xué)困生制訂高低不一的教學(xué)目標(biāo)，這里包括近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)的基本要求、課內(nèi)課外的A組練習(xí)題、單元測(cè)驗(yàn)中的A組達(dá)標(biāo)題以及有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作等。要求從認(rèn)真聽課、記好筆記、獨(dú)立完成作業(yè)入手，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，并及時(shí)反饋信息，了解他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，查清主要癥結(jié)，對(duì)癥下藥，避免再次分化。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)有不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

3、學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)困生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理品質(zhì)往往都很差，他們甚至不會(huì)聽課、不會(huì)做筆記，這需要廣大教師為他們傾注更多的精力和愛心。古人云：“授人魚不如授人漁”。對(duì)于學(xué)困生來說，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。我們不僅要教會(huì)他們?cè)鯓宇A(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和小結(jié)，還要教會(huì)他們運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)去解決實(shí)際問題。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要老師耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，“開小灶”進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上專心聽講，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以讓他們體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。

4、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

目前，國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)是從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)和集體討論結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過程中來。

5、家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響的研究；

家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對(duì)學(xué)生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會(huì)文化可以給學(xué)生一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。

6、第二課堂興趣培養(yǎng)的研究。

抓住學(xué)困生的動(dòng)手能力并不比優(yōu)生差的特點(diǎn)，積極開展“第二課堂”活動(dòng)。進(jìn)一步穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，我們經(jīng)常開展一些豐富多彩的課外科技活動(dòng)。如：知識(shí)專題講座、科技游藝會(huì)、組織外出參觀、小論文等。起先不少同學(xué)的動(dòng)手能力較差，通過一些活動(dòng)的開展，大大提高了他們的實(shí)際操作能力。事實(shí)證明，學(xué)困生并不是腦子笨，而是沒有很好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。課外科技活動(dòng)的開展，不僅誘發(fā)了他的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，而且開發(fā)了他們的潛在智力。

六、本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課題研究的重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)，分層教學(xué)的研究；難點(diǎn)是家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要對(duì)策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取白沙中學(xué)初一（5）班、初一（6）、初二（1）、初二（4）、初三（4）、初三（5）為實(shí)驗(yàn)班，其余為對(duì)照班。

七、開展課題研究的措施

1、理論指導(dǎo)實(shí)踐，本課題研究需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，為此，擬組織課題組教師學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)法方面的理論，在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使課題研究不斷深化。

2、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)規(guī)則，課題組教師應(yīng)一絲不茍做好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作。

3、加強(qiáng)對(duì)研究工作的組織管理，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

八、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。從多學(xué)科角度開展對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢(shì)。

2、調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。

3、行動(dòng)研究法。課題組人員不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。

4、個(gè)案研究法。主要是通過對(duì)一些學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

九、課題研究的過程

1、前期準(zhǔn)備階段：（2009年11月—2010年2月）（1）完成課題的設(shè)計(jì)、論證。（2）確定課題組研究成員及實(shí)驗(yàn)班。（3）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，為課題研究做好充分準(zhǔn)備。（4）申報(bào)市級(jí)課題立項(xiàng)。

2、實(shí)施階段：（2010年3月—2011年6月）（1）2010年3月，編制總課題具體實(shí)施方案

（2）2010年4月，組織課題組成員學(xué)習(xí)總課題方案，明確各自的分工及研究方向。（3）2010年5月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試。（5）2010年6至10月，各教師開展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（6）2010年11月，課題組成員匯報(bào)交流課題研究情況。（7）2010年12月，各教師開展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（8）2011年1月，實(shí)驗(yàn)第一階段匯報(bào)、研討交流。（9）2011年2、3月，各教師開展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（10）2011年3月，課題組成員交流小結(jié)課題實(shí)驗(yàn)情況。（11）2011年4月，各教師開展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（12）2011年5月，實(shí)驗(yàn)第二階段匯報(bào)、研討交流。

（14）2011年6月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行問卷調(diào)查與能力測(cè)試，測(cè)試學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高情況。并且與對(duì)照班進(jìn)行比較。

3、總結(jié)階段：（2011年7月—2011年11月）

（1）2011年7、8月，統(tǒng)計(jì)分析。整理好課題研究資料，對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、歸納，得出有意義的研究結(jié)論。

（2）2011年9月，撰寫課題結(jié)題報(bào)告和管理工作報(bào)告。

（3）2011年10月，課題總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，向有關(guān)部門申請(qǐng)結(jié)題。（4）2011年11月，課題研究結(jié)題鑒定，出版論文。

十、成果形式

本課題成果包括如下方面：

1、學(xué)生問卷調(diào)查報(bào)告

2、個(gè)案研究（說課稿、典型教案、課件等）

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）

4、家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響（論文）

5、如何開展分層教學(xué)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣（論文）

6、結(jié)題報(bào)告

十一、課題組成員分工

石鵬：全面負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、研究以及全面調(diào)控工作。同時(shí)負(fù)責(zé)撰寫課題的開題報(bào)告、研究方案、中期評(píng)估報(bào)告以及結(jié)題報(bào)告。

周懷中：負(fù)責(zé)課題整體管理工作，制定課題研究工作管理制度、學(xué)習(xí)制度等各項(xiàng)制度，調(diào)研課題進(jìn)展情況，進(jìn)行相關(guān)問卷調(diào)查，負(fù)責(zé)撰寫課題階段性總結(jié)與結(jié)題報(bào)告。

蔡龍：負(fù)責(zé)課題組成員理論培訓(xùn)工作，選定理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成理論學(xué)習(xí)記錄，組織進(jìn)行課題經(jīng)驗(yàn)交流，負(fù)責(zé)撰寫課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告。

周建鋒： 負(fù)責(zé)課題全程會(huì)議記錄，協(xié)助組織課題組會(huì)議的開展以及課題組教師培訓(xùn)工作。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告的撰寫。

劉敬強(qiáng)：

負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)書籍的管理、訂閱、借閱工作，以及課題研究過程中的圖片、音像資料的記錄、收集、整理工作。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告的撰寫。

賴芬：負(fù)責(zé)組織課題相關(guān)研究課的開展，以及課題整體文字資料的收集、整理、匯編工作。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告的撰寫。

鄧光秀： 負(fù)責(zé)課題研究過程中教師、學(xué)生的相關(guān)調(diào)研工作，并協(xié)助完成課題資料的整理匯編工作。

2010年3月20日