第一篇：初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究投稿

初中學(xué)困生的成因及對(duì)策研究

所屬縣：橫縣單位：橫縣校椅鎮(zhèn)二中姓名：何啟絡(luò)

【摘要】：做好學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作是教育教學(xué)中的重要課題。本文試圖從學(xué)校、社會(huì)、家庭三個(gè)方面結(jié)合，探究學(xué)習(xí)困難生形成的原因，針對(duì)原因采取相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。雖然學(xué)困生形成的原因各異，但只要學(xué)校、社會(huì)、家庭相結(jié)合，遵循教育規(guī)律，根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，因材施教，有的放矢，共同教育管理，是可以促使學(xué)困生不斷轉(zhuǎn)化和進(jìn)步的。通過(guò)對(duì)筆者所在學(xué)校任教班級(jí)學(xué)生的狀況分析，根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，就如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和提高教育教學(xué)質(zhì)量這一課題進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)困生成因轉(zhuǎn)化策略

一、問(wèn)題的提出

筆者所在的橫縣校椅二中是一所公辦初中學(xué)校，地處鎮(zhèn)龍鄉(xiāng)、云表鎮(zhèn)、陶圩鎮(zhèn)、石塘鎮(zhèn)，的交接地段，外來(lái)人口偏多，居民成分復(fù)雜，學(xué)生生源較差，學(xué)困生比例很高，一直是制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的重要瓶頸。什么是學(xué)困生? 首先對(duì)此應(yīng)有一個(gè)明確的界定。學(xué)困生應(yīng)理解為在知能品格的培養(yǎng)和獲得方面遇到困難，造成障礙，仍未能達(dá)到的基本要求，成為合乎標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。這樣理解的前提是承認(rèn)學(xué)生是在前進(jìn)中，之所以后進(jìn)，是進(jìn)步受阻而非是學(xué)生本身的弊病或其本性如此。根據(jù)一些專家和學(xué)者的調(diào)查研究表明：成績(jī)最大和成績(jī)最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強(qiáng)的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等非智力因素的作用。心理學(xué)家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個(gè)基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學(xué)工作中，我們所遇到的后進(jìn)生多數(shù)是非智力型學(xué)困生。

二、學(xué)困生的成因

為了能成功地轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者曾對(duì)自己所教的兩個(gè)班共100名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，輔以個(gè)別談話、座談等形式。通過(guò)一系列的調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村普通初中學(xué)困生的形成是受到多種因素影響的。

2.1、學(xué)困生形成的內(nèi)因

我校是一所普通農(nóng)村初中，多數(shù)學(xué)生是小學(xué)直升而來(lái)，他們大多數(shù)為原小學(xué)的“雙差生”（現(xiàn)稱為學(xué)困生），表現(xiàn)為紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)成績(jī)很差。筆者對(duì)所教101、105兩個(gè)班學(xué)困生采用問(wèn)卷調(diào)查結(jié)合談話調(diào)查法，把獲得的資料，進(jìn)行會(huì)診，把學(xué)習(xí)困難生形成的主要原因分析列表如下：

原因：學(xué)習(xí)態(tài)度差 學(xué)習(xí)無(wú)興趣 學(xué)習(xí)缺乏毅力 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差 學(xué)法不當(dāng) 智力因素 學(xué)生人數(shù)： 1088541 比重%：28222214113從上表可以看出：智力因素占3%，其他因素占97%，而其中情感問(wèn)題占72%。他們中有的對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和必要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致沒(méi)有較強(qiáng)的求知欲，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度較差。有的自制力差，缺乏毅力，情感脆弱。遇到困難或挫折就情緒低落、消沉、自暴自棄、喪失信心。當(dāng)然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)以及沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是重要因素。

2.1、學(xué)困生形成的外因

2.2.1、家庭環(huán)境不利。

家庭教育是教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。不利的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的性格和態(tài)度都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。農(nóng)村普通初中的學(xué)生家庭多在小鎮(zhèn)或農(nóng)村，家長(zhǎng)文化程度不高，他們基本無(wú)能力指導(dǎo)子女學(xué)習(xí)。同時(shí)大部分學(xué)生的父母或一人或兩人同時(shí)到外地去打工。這樣，他們對(duì)子女的學(xué)習(xí)就不能提供必要的監(jiān)督。

2.2.2、學(xué)校因素。

政府對(duì)農(nóng)村普通初中教育投資的經(jīng)費(fèi)不足和現(xiàn)代化電教手段的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致學(xué)校的教室、教學(xué)設(shè)備不足。由于沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，這給老師組織新穎的課堂教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，因此出現(xiàn)了“新教材、老教法”、“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的舊局面，影響了教材的落實(shí)。同時(shí)，農(nóng)村普通高中的班額較大，教師難以照顧到不同層次、不同學(xué)力的學(xué)生。

2.2.3、教師因素。

部分農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量偏低，造成了部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)是學(xué)困生了。到了初中，面對(duì)難度加大的教材，他們自然摘不掉學(xué)困生這頂帽子。同時(shí)，部分初中教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不靈活選取教學(xué)內(nèi)容，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因之一。

2.2.4、教材因素。

現(xiàn)行的初教材內(nèi)容多且難，銜接坡度大，更加大了教與學(xué)的難度。教材的難教難學(xué)、實(shí)用性不強(qiáng)及變換頻繁，也是產(chǎn)生農(nóng)村普通初中學(xué)困生的重要原因之一。

三、轉(zhuǎn)化農(nóng)村初中學(xué)困生的對(duì)策

3.1、重視對(duì)學(xué)困生的家庭教育。家庭對(duì)子女的教育起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于常年在外打工的父母來(lái)說(shuō)，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心上，而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。再者，還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問(wèn)題，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點(diǎn)，任何其他措施都無(wú)助于學(xué)困生教育問(wèn)題的解決。

3.2、建立互信關(guān)系，消除抗拒心理

在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，轉(zhuǎn)化者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種融洽與互信的氣氛，對(duì)學(xué)困生采取一種尊重、接納而又富有同感的態(tài)度，并予以支持與鼓勵(lì)，使氣體認(rèn)到這種同感與尊重。在整個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，都要不斷地向?qū)W困生解釋轉(zhuǎn)化中的保密原則，老師回憶維護(hù)學(xué)困生的利益為重，使氣放心。初次接觸學(xué)困生，由于陌生，學(xué)生往往會(huì)感到緊張與不安，老師不應(yīng)要求他立即袒露其內(nèi)心世界，而借著與他有關(guān)的話題既有技巧的法問(wèn)，創(chuàng)設(shè)一種溫馨自然的氛圍，不可能一蹴而就。因此，教師需要向?qū)W困生指出他的抗拒心理并加以尊重，協(xié)助學(xué)困生自我探討并整理有關(guān)信息，認(rèn)識(shí)到自身防衛(wèi)和抗拒的原因及其表現(xiàn)方式對(duì)自己生活的不良影響，引導(dǎo)他學(xué)會(huì)誠(chéng)實(shí)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)和處理問(wèn)題，消除心中的壓力和負(fù)擔(dān)，這種開(kāi)放和積極的態(tài)度的建立，是針對(duì)中國(guó)人性格特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)的一個(gè)重要內(nèi)容。

3.3、挑戰(zhàn)理性信念，促進(jìn)自我成長(zhǎng)

當(dāng)人的認(rèn)知與行為不協(xié)調(diào)的時(shí)候，心里就會(huì)產(chǎn)生不安與緊張，需要恢復(fù)協(xié)調(diào)。學(xué)困生感到學(xué)習(xí)困難，但又必須要學(xué)習(xí)，心里很焦慮不安，只能通過(guò)其它渠道排解，而這樣更感到學(xué)習(xí)的困難，如此惡性循環(huán)。一個(gè)人之所以不敢正視和滿足這

些合理的要求，正是由于個(gè)人不正確的看法和信念使喚。而這些不合理的信念的存在，主要是由于自己的焦慮引起的，即對(duì)可能發(fā)生的后果感到恐懼，不合理的信念往往防礙行為的恰當(dāng)反應(yīng)。老師需要協(xié)助學(xué)困生的不合理信念的存在以及他們是如何困擾其情緒和行為的，與支對(duì)質(zhì)向這些既定的信念挑戰(zhàn)，使其明白困擾并非來(lái)自某事件或情境，而是對(duì)這些事件的看法。老師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的情況，一次設(shè)定一個(gè)具體可行的目標(biāo)和任務(wù)，待其完成而有信心后，再擬定新的計(jì)劃。需要注意的是，老師只能協(xié)助學(xué)困生自己解決問(wèn)題。而不要代替他做決定，要認(rèn)識(shí)到這是學(xué)困生的權(quán)利。否則，由于學(xué)生性格中的順從性本來(lái)就易導(dǎo)致心理上的無(wú)主見(jiàn)和幼稚特征，如果進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)，老師把自己的價(jià)值觀強(qiáng)行介入，既是對(duì)學(xué)困生德的不信任，又會(huì)使學(xué)困生以為自己缺乏能力，這樣使學(xué)困生很難自己獨(dú)立。只有使學(xué)生有能力對(duì)自己的事情做決定，進(jìn)而承擔(dān)人生中的責(zé)任，才能使順利進(jìn)行并最終令學(xué)困生改變和成長(zhǎng)的良好效果。

3.4、強(qiáng)化自我認(rèn)同，增強(qiáng)自信心理

中國(guó)人的性格中存在劇烈的趨避式?jīng)_突特點(diǎn)，這易使其形成低落的自尊，容易看到問(wèn)題的復(fù)面，自我批評(píng)與自我克制過(guò)度。學(xué)困生由于感到學(xué)習(xí)困難，而在學(xué)校這樣的特殊環(huán)境中極有可能自尊心失落，容易受到戕害，長(zhǎng)此以往就從負(fù)面看問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)敬而遠(yuǎn)之，而急于在其它找回自尊并體會(huì)到快樂(lè)，愈演愈烈，越來(lái)越討厭學(xué)習(xí)。因此，老師要協(xié)助學(xué)困生認(rèn)同與接納自己，尊重自己，欣賞自己，正確評(píng)價(jià)自己，適度堅(jiān)持自己的意念和欲求。為此，老師要與學(xué)困生一起招出阻礙成長(zhǎng)的原因，引導(dǎo)學(xué)困生直面自己的困惑和內(nèi)心的沖突，協(xié)助其將過(guò)去的或否認(rèn)的部分重新組合，使其逐漸從環(huán)境支持轉(zhuǎn)為自我支持，從依存向獨(dú)立轉(zhuǎn)化，進(jìn)而重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，使其自我改進(jìn)，不再依賴他人。

3.5、促進(jìn)自我表達(dá)，培養(yǎng)自我覺(jué)察

為了協(xié)助學(xué)困生了解現(xiàn)在的現(xiàn)在的感覺(jué)與其行為及思想之間的關(guān)系，老師必須向?qū)W生澄清其目前的行為無(wú)法獲得自己想要的東西，使其知道還有其他的方式可供擇而這種選擇能夠滿足自己的需求。從而使學(xué)困生明白實(shí)現(xiàn)自我和兼顧群體是不矛盾的，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)和處理自我與群體的矛盾使學(xué)生能夠正視并滿足自己的合理需求，反省自己所做的一切是不是自己的真實(shí)需求。一般而言，雪困生的焦慮情緒往往是其需要未獲得需要的反應(yīng)。老師應(yīng)利用他的沮喪情緒，協(xié)助其更加清楚地認(rèn)識(shí)自己的情況。面對(duì)現(xiàn)實(shí)雖然痛苦，但探討的過(guò)程恰恰是促進(jìn)其成長(zhǎng)的過(guò)程。為了促進(jìn)學(xué)困生的自我表達(dá)能力，老師可以扮演被動(dòng)的角色，通過(guò)啟發(fā)與誘導(dǎo)使他有獨(dú)立表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這時(shí)老師對(duì)其良好的表現(xiàn)給與及時(shí)的鼓勵(lì)與支持，會(huì)增強(qiáng)學(xué)困生主動(dòng)呈現(xiàn)自我的信心，最終使他相信自己有所需要并尊重這些需要，即面對(duì)自己的真實(shí)感受。更重要事實(shí)學(xué)困生有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)和轉(zhuǎn)化自己的目標(biāo)。

3.6、尊重個(gè)性差異，采用不同方法

性格存在的一致性、穩(wěn)定性、整體性、可塑性等共性，有助于把握其性格中的規(guī)律，并有針對(duì)性的擬定心理輔導(dǎo)策略。但是，隨著對(duì)外開(kāi)放和西方文化的沖擊和影響，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，我國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)文化道德逐步多元化，這一發(fā)展趨勢(shì)必然會(huì)國(guó)人的思想觀念和新個(gè)特征。而這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在學(xué)生身上，因?yàn)樗麄儗?duì)社會(huì)變化的敏感程度高的多，保守的東西最少。他們敢于也樂(lè)于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，具有強(qiáng)烈的時(shí)代精神。他們的個(gè)性更加外露，富于激情，主張自我表現(xiàn)。他們崇尚人格的自由發(fā)展，洗完得到自己想要的東西，并希望成年人能理解他們的思想和追求，尊重他們的個(gè)性和權(quán)利。這些對(duì)轉(zhuǎn)化老師提出了更高的要求。老師應(yīng)融會(huì)貫通所掌握的多種轉(zhuǎn)化理論和方法，多角度的思考問(wèn)題，以便白我學(xué)困生的不同性格特征和行為方式，理解并尊重他們，根據(jù)他們不同的性格特征，采取不同的轉(zhuǎn)化方法，預(yù)見(jiàn)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題和阻力，做到因人而異，對(duì)癥下藥，有的放矢。

3.7、整合社會(huì)資源，關(guān)注農(nóng)村學(xué)困生教育問(wèn)題

3.7.1招募組建關(guān)愛(ài)學(xué)困生志愿者隊(duì)伍，推行“結(jié)對(duì)接力志愿服務(wù)”模式。采取“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)一”等多種形式的結(jié)對(duì)方式，組織志愿者隊(duì)伍或志愿者與學(xué)困生簽訂結(jié)對(duì)卡，針對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活幫助、心理?yè)嵛亢蛻?yīng)急救助等需求，開(kāi)展有針對(duì)性和實(shí)效性的志愿服務(wù)活動(dòng)。

3.7.2整合各方力量，推動(dòng)學(xué)困生關(guān)愛(ài)行動(dòng)社會(huì)化發(fā)展。開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)學(xué)困生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓(xùn)、心理咨詢等關(guān)愛(ài)活動(dòng)，更大程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛(ài)行動(dòng)，動(dòng)員更多的社會(huì)公眾參與關(guān)愛(ài)學(xué)困生志愿服務(wù)活動(dòng)。

四、轉(zhuǎn)化策略的成果與存在的問(wèn)題

4.1、轉(zhuǎn)化策略的成果

通過(guò)一年師生的共同努力，學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他們的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)并逐漸恢復(fù)了信心和希望。有相當(dāng)一部分學(xué)困生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從點(diǎn)滴的進(jìn)步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時(shí)間。

通過(guò)本課題的研究讓本人獲益良多。一方面，我對(duì)學(xué)困生有了更深的認(rèn)識(shí)，能以寬容的眼光看待他們，培養(yǎng)了我的愛(ài)心、耐心和細(xì)心。也增加了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如今，我學(xué)會(huì)了用心理健康的角度來(lái)輔導(dǎo)幫助學(xué)困生，而不是蒼白粗暴的教育教學(xué)方式。

4.2、課題研究存在的問(wèn)題

（1）學(xué)困生是一個(gè)永久性問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)困生的成因愈加復(fù)雜，其中社會(huì)和家庭問(wèn)題占據(jù)越來(lái)越大的比例。僅僅從學(xué)校因素入手很難真正轉(zhuǎn)變學(xué)困生，所以盡管如今有大量的學(xué)困生研究課題，仍沒(méi)法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問(wèn)題的擴(kuò)大。

（2）對(duì)于智力正常，但基礎(chǔ)極差的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化工作讓教師束手無(wú)策。這些學(xué)生已不再是靠簡(jiǎn)單的心理疏導(dǎo)或課外輔導(dǎo)就能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由于從小學(xué)起就放棄學(xué)習(xí)，他們落后了好幾年的知識(shí)積累，完全失去了求知欲和上進(jìn)心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級(jí)的平均水平。本人認(rèn)為這個(gè)群體目前為止是無(wú)法轉(zhuǎn)化的，卻也是薄弱學(xué)校最棘手的“隱患”。

（3）轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要掌握大量的心理學(xué)知識(shí)。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。

五、結(jié)語(yǔ)

初步調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)論表明:如果給學(xué)困生輔以一定的學(xué)習(xí)條件及心理導(dǎo)，他們均能達(dá)到合格的水平。這是對(duì)我們積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面實(shí)施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。

造成初中學(xué)困生的重要因素是初中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)的形式與以前學(xué)習(xí)時(shí)打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識(shí)缺陷日積月累的結(jié)果；其次是學(xué)困生要求的非形式化與教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙。

另一方面，學(xué)困生主體參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法的情感化，情境化和科學(xué)化，這對(duì)學(xué)困生個(gè)性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學(xué)困生的轉(zhuǎn)困

奠定了基礎(chǔ)。

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化、提高。教師需長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)，我們提出在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)，努力強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，不斷提高師生互動(dòng)的正面效益，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決初中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的某些問(wèn)題。

主要參考文獻(xiàn)

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[4]中小學(xué)教師繼續(xù)教育相關(guān)教材

第二篇：初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究

初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及對(duì)策研究

上海市三泉學(xué)校 符婕

【摘要】：牛津英語(yǔ)教材的使用造成日趨嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。隨著年級(jí)的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢(shì)。學(xué)困生的形成原因是多方面的，既有學(xué)生自身智力因素和非智力因素方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會(huì)方面的客觀原因。學(xué)困生比例的增加影響了整體教學(xué)水平的提高，尤其以公辦初中更為突出。因此，“薄弱學(xué)校”要想改變這種現(xiàn)狀，就必須認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的類型及原因，找出切實(shí)可行的辦法，幫助他們克服困難，努力提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本所在。本課題結(jié)合三泉學(xué)校的實(shí)際情況，從社會(huì)、學(xué)校、家庭和自身角度分析英語(yǔ)學(xué)困生的成因，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、行動(dòng)跟蹤、具體案例，理論實(shí)踐雙結(jié)合的方式找到轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生的可行有效的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)困生 初中英語(yǔ) 成因 轉(zhuǎn)化策略

一、問(wèn)題的提出

三泉學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，地處彭浦地區(qū)偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來(lái)人口偏多，居民成分復(fù)雜，學(xué)生生源較差，學(xué)困生比例很高，一直是制約學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的重要瓶頸。牛津英語(yǔ)教材以其圖文并茂、題材廣泛、貼近生活的特點(diǎn)，受到了廣大師生的歡迎。但是也出現(xiàn)了一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：牛津英語(yǔ)過(guò)大的詞匯量使得兩極分化現(xiàn)象從小學(xué)階段就開(kāi)始出現(xiàn)，隨著年級(jí)的提高，學(xué)困生的比例呈遞增趨勢(shì)。有些學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)連Monday都不認(rèn)識(shí)，甚至有人只識(shí)得26個(gè)英文字母！由于從低年級(jí)開(kāi)始“欠債累累”，導(dǎo)致最后的“雪球效應(yīng)”，想要挽救已為時(shí)已晚，使得小學(xué)與初中的銜接在公辦“薄弱學(xué)校”顯得尤為困難。這一現(xiàn)象的普遍性和嚴(yán)重性引起了普通公辦初中英語(yǔ)教師的極大關(guān)注，在初中低年級(jí)時(shí)找出英語(yǔ)學(xué)困生的成因，如何有效地轉(zhuǎn)化他們成了亟待解決的問(wèn)題。

二、理論研究

縱觀20世紀(jì)教育發(fā)展史，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究已有近百年的歷史，學(xué)困生的定義至今國(guó)際上還沒(méi)有十分同意的概念，在我國(guó)曾被稱為“差生”，前蘇聯(lián)稱其為學(xué)習(xí)不良的學(xué)生，而美國(guó)稱其為學(xué)習(xí)無(wú)能者，在上世紀(jì)六十年代曾將學(xué)習(xí)困難兒童列為特殊教育對(duì)象。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類：一類屬于思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生，第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開(kāi)的學(xué)生，第三類歸為“理解力差和頭腦遲鈍”。

前蘇聯(lián)教育家贊克夫從情感、意志等特點(diǎn)分析差等生；布德威克、韋納等人研究學(xué)困生失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心缺乏與自我概念的消極；近代美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為學(xué)困生學(xué)業(yè)成績(jī)差的主要原因是由于教師不正確的學(xué)生觀及不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法造成的。

而國(guó)內(nèi)，早在我國(guó)兩千多年前春秋時(shí)期的大教育家孔子就提出“有教無(wú)類”、“因材施教”的教育思想。不過(guò)對(duì)學(xué)困生真正開(kāi)始重視始于上世紀(jì)六十年代。1978年以后，戴湘華等有關(guān)研究生對(duì)差生心理特點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究。原上海閘北八中校長(zhǎng)劉京海根據(jù)當(dāng)時(shí)所在學(xué)校存在的問(wèn)題，提出了“成功教育”，“偏愛(ài)‘薄弱學(xué)校’、偏愛(ài)‘差生’”的口號(hào)。在八十年代末，上海華東師范大學(xué)附屬中學(xué)張思中老師提出“心理優(yōu)勢(shì)論”，總結(jié)出了“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的十六字外語(yǔ)教學(xué)法。

隨著世界上越來(lái)越多的國(guó)家實(shí)施或延長(zhǎng)義務(wù)教育，學(xué)生學(xué)業(yè)不良問(wèn)題，越來(lái)越受到世界各國(guó)教育界的普遍關(guān)注。

三、英語(yǔ)學(xué)困生的成因

所謂英語(yǔ)學(xué)困生是指智力正常，但在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)習(xí)困難而達(dá)不到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求的學(xué)生。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)與分析以及個(gè)人訪談，共總結(jié)出以下三個(gè)因素：家庭因素、學(xué)校教育因素以及自身因素。

1、家庭因素（1）經(jīng)濟(jì)因素

三泉學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，地處彭浦地區(qū)偏僻的西北角，在寶山和閘北的交接地段，外來(lái)人口偏多，居民成分復(fù)雜，生源并不理想。在家庭情況問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分家長(zhǎng)收入平平，有些甚至無(wú)收入，生活困難。20名學(xué)困生中有9人持有助學(xué)券，從父母文化程度來(lái)看，僅僅2人有大專文憑，4人僅有小學(xué)文化程度。大部分家庭沒(méi)有能力為孩子提高能夠更好的學(xué)習(xí)條件。

（2）家庭環(huán)境因素

學(xué)困生中將近50％的學(xué)困生父母離異、單親家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服過(guò)刑。孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中得不到正確的引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，對(duì)家長(zhǎng)的不良行為有樣學(xué)樣或是出于對(duì)家庭冷漠氛圍的排斥，寧可在外面尋求“關(guān)愛(ài)”。有部分學(xué)困生家庭，家長(zhǎng)為了生機(jī)，在家里經(jīng)營(yíng)棋牌室，魚(yú)龍混雜，使學(xué)習(xí)環(huán)境惡化，進(jìn)而喪失最基本的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間。家長(zhǎng)對(duì)孩子養(yǎng)而不教、養(yǎng)而不管，在空白的家庭教育下，學(xué)生特別容易形成學(xué)困生。

（3）不當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

作為教師，我們經(jīng)常看到兩種教育方式，一種“望子成龍”，“棍棒底下出孝子”，一種過(guò)分溺愛(ài)。在問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)處理孩子犯錯(cuò)時(shí)，42％采取打罵，與老師交流的不到一半。簡(jiǎn)單粗暴的教育方式往往使青春期的孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理，對(duì)學(xué)習(xí)形成“厭惡—恐懼—不想學(xué)—不學(xué)”這樣的變化過(guò)程。另一種情況恰恰相反，那就是溺愛(ài)。家庭教育的無(wú)力、空白使學(xué)困生難以擺脫“學(xué)困”陰霾，因?yàn)榧彝?duì)他們沒(méi)有學(xué)習(xí)要求或是得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可與重視，他們找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和理由。

2、學(xué)校教育因素（1）教材因素

現(xiàn)行的牛津教材詞匯量大、語(yǔ)法系統(tǒng)偏弱，瑣碎的知識(shí)點(diǎn)很多，讓學(xué)生很難掌握知識(shí)要點(diǎn)，與考試產(chǎn)生脫節(jié)感。必須課本與試題雙管齊下才能保證成績(jī)，一但放松就會(huì)一落千丈。與老教材內(nèi)容少，注重鞏固比起來(lái)，牛津教材讓學(xué)生無(wú)法完全消化，學(xué)得單詞雖多，卻無(wú)法學(xué)以致用。學(xué)困生由于本身沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法，背誦顯得格外艱難，漸漸對(duì)于每天都要背誦幾十個(gè)單詞詞組厭煩致極，欠的“債”越滾越多，這也是導(dǎo)致如今英語(yǔ)兩極分化日趨嚴(yán)重的重要原因。

（2）教師因素

師生缺少溝通，教師教育不力，對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)不及時(shí)、教育教學(xué)方法不當(dāng)均是導(dǎo)致學(xué)困生的成因。學(xué)生一旦不完成作業(yè)或是不背誦課本，老師便以罰抄為手段，造成學(xué)生的厭惡情緒。有些教師缺乏對(duì)學(xué)生的情感交流與溝通，缺少方法的指導(dǎo)，對(duì)于考試成績(jī)差的學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥辱罵，慢慢使學(xué)生由不喜歡學(xué)科教師發(fā)展到對(duì)學(xué)科的情緒障礙。

3、學(xué)困生自身因素

（1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，自控能力差，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力容易分散，馬虎應(yīng)付作業(yè)，這些學(xué)生由于長(zhǎng)期出于家長(zhǎng)和教師逼迫讀書(shū)的被動(dòng)狀態(tài)，一但家長(zhǎng)與教師疏于管理，就會(huì)一落千丈。如今外界誘惑過(guò)多，部分學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)和游戲上了癮，很難戒掉。

（2）自信是一個(gè)人賴以學(xué)習(xí)和生活的基本心理素質(zhì)，大部分學(xué)困生由于在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到過(guò)多的挫折會(huì)使他們產(chǎn)生挫折感，這是如果家長(zhǎng)和教師給予漠視、諷刺、挖苦，他們就會(huì)失去信心。還有一些學(xué)生由于接受能力較差且沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，事倍功半，長(zhǎng)久看不到進(jìn)步而最終失去信心、自暴自棄。平時(shí)課堂上學(xué)生不舉手發(fā)言或是發(fā)

言聲音過(guò)輕都是缺乏自信的表現(xiàn)。

四、英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1、找到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

據(jù)調(diào)查，當(dāng)前80％的學(xué)生存在著或多或少的厭學(xué)情緒，尤其是英語(yǔ)，受到各種情況的限制，很難為學(xué)生提供一個(gè)完善的語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言就需要使用，如果沒(méi)有用的必要自然會(huì)失去意義，因此盡管當(dāng)今世界，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性語(yǔ)言，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)角落，學(xué)生更多的仍是將它視為入學(xué)的門(mén)檻甚至是負(fù)擔(dān)。我覺(jué)得可以先投其所好，許多學(xué)生樂(lè)衷的電腦游戲都是英語(yǔ)界面，出現(xiàn)頻率最高的有g(shù)ame over,enter,exit,menu,left,right等常用詞匯，這些甚至無(wú)需老師教授他們自然就學(xué)會(huì)了，老師在課堂上可以結(jié)合游戲正式引入這些單詞。不僅如此，我還鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中的英語(yǔ)單詞，例如幫寶適pampers(溺愛(ài))、可樂(lè)cola、威猛先生Mr.Muscle、夏普空調(diào)sharp等等，隔一段時(shí)間就比賽誰(shuí)積累的詞最多。而音樂(lè)、電影更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳途徑。要讓學(xué)生學(xué)以致用，而不只是為了考試。

2、優(yōu)化教學(xué)模式（1）提升興趣

課堂必須采用不同的教學(xué)模式，例如任務(wù)型教學(xué)，增強(qiáng)師生互動(dòng)。教師應(yīng)利用一切可利用的資源。俗話說(shuō)，美食反復(fù)吃也會(huì)叫人倒胃口。同樣，單一的教學(xué)模式也會(huì)極大挫傷學(xué)習(xí)熱情和積極性。比起以前的老教材，如今的牛津教材圖文并茂，結(jié)合生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，是很大的進(jìn)步。老師可以設(shè)置各種游戲或競(jìng)賽引發(fā)學(xué)生的興趣，例如cross words、riddles、adaption、act out、舉辦課前free talk和影片配音等。我在上6A的一篇有關(guān)Food的課文時(shí)，采用了接龍的游戲，每人用前者報(bào)出的食物單詞的最后字母為開(kāi)頭，說(shuō)出另一種食物，重復(fù)的不加分，為了獲勝，學(xué)生必須找齊26個(gè)字母開(kāi)頭的所有食物，極大地?cái)U(kuò)大了他們的詞匯量。并且在進(jìn)行口語(yǔ)操練時(shí)，我通常讓學(xué)生指名其他學(xué)生，有學(xué)生主宰的課堂往往更活躍。另外，六、七年級(jí)是最能提高學(xué)生興趣的年齡，基本一學(xué)期我會(huì)要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做四次英語(yǔ)小報(bào)，學(xué)生可以附上照片，自己設(shè)計(jì)、繪畫(huà)、撰稿，挑選最優(yōu)秀的貼在學(xué)習(xí)園地。

（2）分層教學(xué)

教師為學(xué)困生設(shè)置特別作業(yè)。根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，相應(yīng)地減少作業(yè)量或降低難度，也可以單獨(dú)布置不同作業(yè)，讓學(xué)困生從最基礎(chǔ)的開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)增加他們的自信心，也避免了他們抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，保證作業(yè)質(zhì)量。課堂上也可以采納分層教學(xué)的方法，每

堂課轉(zhuǎn)為學(xué)困生設(shè)置最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓他們逐步加入到課堂教學(xué)中，逐步提升成就感。

3、授之以魚(yú)不如授之以漁

本人在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)困生往往缺乏有效的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半，首先面臨的困難就是讀音問(wèn)題，教師要重視語(yǔ)音教學(xué)，把好語(yǔ)音關(guān)。學(xué)困生由于語(yǔ)音沒(méi)有學(xué)好，往往在學(xué)習(xí)單詞時(shí)注上拼音或漢字，使讀音不準(zhǔn)確，甚至有些學(xué)生是“啞巴”英語(yǔ)，完全死記硬背而不是拼讀拼默，所以很容易就會(huì)遺忘，花費(fèi)了大量時(shí)間心血，收效只維持一天甚至半天，難怪他們會(huì)沮喪、失去信心。本人在這一年中的每堂英語(yǔ)課都時(shí)刻注重語(yǔ)音的教學(xué)，學(xué)習(xí)生詞時(shí)，將單詞以音節(jié)分開(kāi)寫(xiě)，讓學(xué)生結(jié)合拼音的方式讀出，半年后在還未教授讀音的前提下，教師讓學(xué)生自己找出幾個(gè)音節(jié)，并嘗試發(fā)音，最后由教師確認(rèn)對(duì)錯(cuò)。這一方法非常有效，現(xiàn)在學(xué)困生基本都學(xué)會(huì)“拼讀”的能力，記憶速度大大提高并且不容易遺忘。

還有許多其他不錯(cuò)的方法，比如樹(shù)型記憶方式，即從最基本的詞根通過(guò)詞綴學(xué)習(xí)其他詞性以及相應(yīng)的詞組和習(xí)慣用語(yǔ)，這一年中，本人堅(jiān)持每次默寫(xiě)都讓學(xué)生以樹(shù)型模式寫(xiě)出所有詞形變化，例如：care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness 極大程度上增加了學(xué)生的詞匯量，且容易記憶。

4、結(jié)合記憶曲線，注重重復(fù)

艾賓浩斯記憶遺忘曲線告訴人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個(gè)，轉(zhuǎn)天又丟幾個(gè)的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。

學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不佳很大因素是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n后不會(huì)復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，幾天一過(guò)，能記得的知識(shí)少得可憐。本人為學(xué)困生布置了周周練的任務(wù)。從每周做過(guò)的練習(xí)中進(jìn)行篩選，印發(fā)專項(xiàng)小測(cè)試卷，每周小測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，也讓學(xué)生通過(guò)小測(cè)試，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有清楚的認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)體會(huì)，加以改進(jìn)。以“反復(fù)做，做反復(fù)”的方式加深學(xué)困生的記憶。

5、培養(yǎng)相互理解的師生情感。

“教師有權(quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對(duì)學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對(duì)任課教師的人格、學(xué)識(shí)等方面的熱愛(ài)和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現(xiàn)象，在中小學(xué)生尤為突出?！?英語(yǔ)教師要注意控制自己的情緒，不能遷怒、急躁，切記使用訓(xùn)斥、侮辱

人格和傷害自尊心的語(yǔ)言，以防學(xué)困生的自信心被損傷而打擊對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)成績(jī)有進(jìn)步的學(xué)困生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們享受一下成功的喜悅和歡樂(lè)。可叫他們?cè)诤诎迳蠈?xiě)有把握的句子，朗讀事先已讀過(guò)多遍的課文，讓他們從最簡(jiǎn)單的事獲取自信心。

五、轉(zhuǎn)化策略的成果與存在的問(wèn)題

1、轉(zhuǎn)化策略的成果

通過(guò)一年師生的共同努力，學(xué)困生的學(xué)業(yè)水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他們的主觀能動(dòng)性增強(qiáng)并逐漸恢復(fù)了信心和希望。有相當(dāng)一部分學(xué)困生開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從點(diǎn)滴的進(jìn)步中獲得成就感，愿意投入更多的精力與時(shí)間。

通過(guò)本課題的研究讓夲人獲益良多。一方面，我對(duì)學(xué)困生有了更深的認(rèn)識(shí)，能以寬容的眼光看待他們，培養(yǎng)了我的愛(ài)心、耐心和細(xì)心。也增加了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如今，我學(xué)會(huì)了用心理健康的角度來(lái)輔導(dǎo)幫助學(xué)困生，而不是蒼白粗暴的教育教學(xué)方式。

2、課題研究存在的問(wèn)題

（1）學(xué)困生是一個(gè)永久性問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)困生的成因愈加復(fù)雜，其中社會(huì)和家庭問(wèn)題占據(jù)越來(lái)越大的比例。僅僅從學(xué)校因素入手很難真正轉(zhuǎn)變學(xué)困生，所以盡管如今有大量的學(xué)困生研究課題，仍沒(méi)法找到根治的方法，教師所能采取的措施也只能盡量控制問(wèn)題的擴(kuò)大。

（2）對(duì)于智力正常，但幾乎無(wú)任何英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)困生(f檔)來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化工作讓教師束手無(wú)策。這些學(xué)生已不再是靠簡(jiǎn)單的心理疏導(dǎo)或課外輔導(dǎo)就能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，由于從小學(xué)起就放棄學(xué)習(xí)，他們落后了好幾年的知識(shí)積累，完全失去了求知欲和上進(jìn)心，即使想要努力，也根本不可能趕上同年級(jí)的平均水平。本人認(rèn)為這個(gè)群體目前為止是無(wú)法轉(zhuǎn)化的，卻也是薄弱學(xué)校最棘手的“隱患”。

（3）轉(zhuǎn)化學(xué)困生需要掌握大量的心理學(xué)知識(shí)。遺憾的是這正是大部分教師的不足之處。

六、結(jié)語(yǔ)

初步調(diào)查和實(shí)踐的結(jié)論表明:如果給學(xué)困生輔以一定的學(xué)習(xí)條件，他們均能達(dá)到合格的水平。這是對(duì)我們積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生，全面實(shí)施素質(zhì)教育的極大鼓舞和有力依據(jù)。

造成初中英語(yǔ)學(xué)困生的重要因素是初中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)的形式與以前學(xué)習(xí)時(shí)打下的基礎(chǔ)密切相關(guān)，是知識(shí)缺陷日積月累的結(jié)果；其次是

學(xué)困生要求的非形式化與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性，邏輯性，有序性的矛盾。一定的教學(xué)干預(yù)措施能逐步排除知識(shí)結(jié)構(gòu)的障礙。

另一方面，學(xué)困生主體參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法的情感化，情境化和科學(xué)化，這對(duì)學(xué)困生個(gè)性心理障礙的預(yù)防與矯治也有積極的作用，這些都為學(xué)困生的轉(zhuǎn)困奠定了基礎(chǔ)。

“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)實(shí)踐周期長(zhǎng)，涉及因素多，工作難度大的教育教學(xué)改革，許多實(shí)踐我們還停留在表面上，還有待于進(jìn)一步深化、提高。教師需長(zhǎng)期不懈地堅(jiān)持，在思想上，行為上，課外課內(nèi)多下苦功夫。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)，我們提出在外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)，努力強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，不斷提高師生互動(dòng)的正面效益，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法、習(xí)慣養(yǎng)成和興趣培養(yǎng)，才有可能解決初中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙的某些問(wèn)題。

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第三篇：英語(yǔ)學(xué)困生成因與對(duì)策研究

英語(yǔ)學(xué)困生的成因與對(duì)策研究

汝州市小屯鎮(zhèn)二中 趙旭輝

摘 要

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和全社會(huì)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育關(guān)注度的不斷提升，國(guó)家和地方各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的資金投入逐年加大，配套設(shè)施不斷完善，使得農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境得到優(yōu)化，教學(xué)條件得到改善，學(xué)校面貌煥然一新。但與縣城相比較，農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展相對(duì)滯后的現(xiàn)狀仍然沒(méi)有得到根本改善。尤其是農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育狀況和教育前景令人擔(dān)憂。在農(nóng)村中小學(xué)的英語(yǔ)課堂上存在大量的英語(yǔ)學(xué)困生，由于他們的存在，使英語(yǔ)教學(xué)面臨巨大困難，教學(xué)目標(biāo)很難真正落到實(shí)處。因此，研究英語(yǔ)學(xué)困生的成因與對(duì)策，對(duì)于提高英語(yǔ)課堂效率和教學(xué)成績(jī)，夯實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育基礎(chǔ)，推動(dòng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育，將會(huì)起到極其重要的作用。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 學(xué)困生 成因 對(duì)策

英語(yǔ)學(xué)困生指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生。英語(yǔ)是他們提高自己學(xué)習(xí)總成績(jī)和教師進(jìn)行高效課堂教學(xué)的短板。英語(yǔ)學(xué)困生普遍存在于各學(xué)段、各學(xué)校的英語(yǔ)課堂當(dāng)中，與英語(yǔ)教師如影隨行，是英語(yǔ)教師必須面對(duì)和重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。英語(yǔ)學(xué)困生在班級(jí)中占有很大比例。英語(yǔ)學(xué)困生概括起來(lái)主要有以下類型：

苦學(xué)型。這類學(xué)生能力一般，智力正常，學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有特別有效的方法，只會(huì)死記硬背，每天做大量的習(xí)題，學(xué)習(xí)啞巴英語(yǔ)。他們相信“笨鳥(niǎo)先飛”、“勤能補(bǔ)拙”的道理，但是學(xué)習(xí)效率低下，事倍功半。語(yǔ)言表達(dá)能力差，不善于運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常對(duì)話交流，缺乏自信，生怕說(shuō)錯(cuò)句子被別人嘲笑，不敢自覺(jué)主動(dòng)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想看法。

偏科型。這類學(xué)生其他科目都能考出較好成績(jī)，唯獨(dú)英語(yǔ)成績(jī)懸殊太大。在課前預(yù)習(xí)，課下復(fù)習(xí)方面做得很不到位，自主學(xué)習(xí)能力差。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容一竅不通，總是記不住單詞、短語(yǔ)、句型和常見(jiàn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，課堂上從不張口讀英語(yǔ)，不參與課堂活動(dòng)，遇到問(wèn)題也不主動(dòng)請(qǐng)教老師和同學(xué)，甚至在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)其他科目，他們只對(duì)自己感興趣的科目舍得花時(shí)間，下功夫。

厭學(xué)型。這類學(xué)生各門(mén)功課成績(jī)都不太理想，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更不感興趣，對(duì)英語(yǔ)過(guò)敏，“談?dòng)⑸儭保露h(yuǎn)之。此類學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)讓老師頭疼。他們經(jīng)常遲到曠課，上課睡覺(jué)，看課外書(shū)或做其他小動(dòng)作。他們抱著“破罐子破摔”的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不屑一顧，對(duì)老師的講解臵若罔聞，甚至故意與老師作對(duì)，以此來(lái)表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的厭惡。

不可否認(rèn)，個(gè)別學(xué)生天生就存在智力缺陷，學(xué)習(xí)上明顯趕不上其他同學(xué)，但絕大多數(shù)學(xué)困生的智力是正常的。英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的因素包括學(xué)校教育因素，學(xué)生自身生理因素，家庭生活因素，社會(huì)環(huán)境因素等諸多因素。這些因素對(duì)于學(xué)困生的影響往往不是單方面的，而是多種因素共同作用。為了弄清英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，筆者經(jīng)過(guò)深入調(diào)查和深度思考，提出自己的一些觀點(diǎn)和看法。

一、學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，學(xué)困生是教師教出來(lái)的

學(xué)校是學(xué)困生產(chǎn)生的搖籃，英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見(jiàn)的，學(xué)困生是教師教出來(lái)的，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生的產(chǎn)生負(fù)主要責(zé)任。英語(yǔ)是外語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)境，學(xué)生只能通過(guò)在校學(xué)習(xí)才能獲得。教師在課堂上采用統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)要求，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的做法，注定讓不同知識(shí)背景，不同學(xué)歷層次，不同性格特點(diǎn)的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上呈現(xiàn)差異，出現(xiàn)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。在當(dāng)前的教育形式下，分?jǐn)?shù)是衡量教師教學(xué)能力的主要指標(biāo)，與教師個(gè)人利益密切相關(guān)，教師對(duì)優(yōu)等生喜愛(ài)無(wú)比，而對(duì)給自己所教學(xué)科拉分的學(xué)生另眼看待，經(jīng)常對(duì)他們冷嘲熱諷。教師對(duì)學(xué)困生冷漠的態(tài)度和不公平的評(píng)價(jià)，使得他們從思想深處認(rèn)為自己就是差生，是弱者，自己與英語(yǔ)無(wú)緣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)比登天還難，從而開(kāi)始懼怕老師、排斥學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)越來(lái)越差。英語(yǔ)課堂需要所有學(xué)生共同參與對(duì)話活動(dòng)，才能達(dá)到語(yǔ)言交際的目的，可是有些英語(yǔ)教師怕學(xué)困生不會(huì)活動(dòng)，影響教學(xué)進(jìn)度而很少給他們參加的機(jī)會(huì)。與偏科型學(xué)生相比，厭學(xué)型學(xué)生更加不幸，因?yàn)槊看握{(diào)研考試，班級(jí)參評(píng)人數(shù)的抽取是根據(jù)一定比例，按照成績(jī)從高到低的順序確定的。厭學(xué)型學(xué)生就是老師眼中的“差生”，他們的考試成績(jī)不參評(píng)，不影響班級(jí)和學(xué)科的成績(jī)排名。因此，他們就得不到老師足夠的重視，甚至被邊緣化，被“打入冷宮”。偏科型學(xué)生的成績(jī)要參評(píng)，教師就要想辦法給他們補(bǔ)差，他們是教師重點(diǎn)補(bǔ)差的對(duì)象。

由于農(nóng)村中小學(xué)教師工資待遇低，工作壓力大，責(zé)任重，生活條件差等原因，很難使優(yōu)秀教師扎根基層。同時(shí)，農(nóng)村中小學(xué)教師普遍缺乏職業(yè)認(rèn)同感和幸福感，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃，將教學(xué)工作視為謀生的手段。據(jù)筆者了解，有相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師不是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，平時(shí)不注意自身的學(xué)習(xí)提高，不探索教育規(guī)律，不掌握先進(jìn)的教育理念和教育方法，不了解新課程改革情況，不研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，僅靠自己固有的教書(shū)經(jīng)驗(yàn)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，加大做題強(qiáng)度，對(duì)學(xué)生采取逼迫和灌輸?shù)姆椒?，無(wú)形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，點(diǎn)燃了學(xué)生的厭學(xué)情緒，加重了一部分學(xué)生的逆反心理，使他們不再“親其師，信其道”，不再“樂(lè)其道”。正是由于教師的傳統(tǒng)教育思維和教學(xué)方式，才使這部分學(xué)生在課堂上有了種種不良表現(xiàn)，甚至敢公然在課上和課下與老師對(duì)著干，一步步淪為學(xué)困生。不改變教育評(píng)價(jià)制度，不提高教師素質(zhì)，不轉(zhuǎn)變教師育人觀念，學(xué)困生將繼續(xù)產(chǎn)生并長(zhǎng)期存在。

二、學(xué)困生沒(méi)有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)中形成并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的、影響學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定的心理傾向或個(gè)人特征，是學(xué)習(xí)者以怎樣的態(tài)度、方式及效率去獲得具體學(xué)科或發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)、技能。通俗地講就是我們一般人常說(shuō)的“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、或“學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力”等。俗話說(shuō)，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人，師傅指導(dǎo)你正確的修行方法,而用功還是要靠自己。英語(yǔ)學(xué)困生共有的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)信心不足，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)是件十分辛苦的事情，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)辛勤的付出，才能取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到各種各樣的困難，面對(duì)困難，有些學(xué)生能積極主動(dòng)想出辦法去解決，他們?cè)诳朔щy的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找到了適合于自己的學(xué)習(xí)方法，形成了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。還有一部分學(xué)生意志薄弱，處理問(wèn)題缺乏足夠的自信和耐心，常常采用得過(guò)且過(guò)，拖延時(shí)間，淺嘗輒止，有意回避等消極方法，久而久之，積累的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，到了解決起來(lái)無(wú)從下手的地步，于是就失去了學(xué)習(xí)的熱情和勇氣。學(xué)習(xí)需要具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者用心去體驗(yàn)，不僅需要用腦去想，而且要用眼去看，用耳朵去聽(tīng)，用手記，用口說(shuō)。英語(yǔ)學(xué)困生之所以在掌握基礎(chǔ)知識(shí)方面存在問(wèn)題，主要是因?yàn)闆](méi)有使各感官密切配合。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法是基礎(chǔ)，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。如果基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，就無(wú)法開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本技能的訓(xùn)練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就無(wú)法順利進(jìn)行。英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在注意力不集中，容易三心二意，自制能力差，愛(ài)做小動(dòng)作等毛病。如學(xué)困生在記憶單詞時(shí)，一邊口頭不斷機(jī)械重復(fù)，一邊眼睛可能就專注到別的地方去了，手還不停做著其他事情，雙腿不停擺動(dòng)，根本沒(méi)把單詞記在心里，這一連串的無(wú)效動(dòng)作直接影響了學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要全身心的投入，這一點(diǎn)非常重要。筆者常年從事英語(yǔ)教學(xué)與研究，天天接觸英語(yǔ)學(xué)困生，在和英語(yǔ)學(xué)困生的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)這部分英語(yǔ)學(xué)困生的智力水平和優(yōu)秀生差不多，甚至有的智商比優(yōu)秀生還高，他們之所以英語(yǔ)學(xué)不會(huì)，是因?yàn)闆](méi)有形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、社會(huì)和家庭環(huán)境的影響不可忽視

我們生活在價(jià)值觀多元化的社會(huì)當(dāng)中，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，學(xué)校不是世外桃源，學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，它與整個(gè)社會(huì)大環(huán)境息息相關(guān)。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，工作壓力大，工資收入與農(nóng)民工差距不大，使部分農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)習(xí)無(wú)用，大學(xué)畢業(yè)還是一樣打工，不如早點(diǎn)出去掙錢(qián)。因此，當(dāng)有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折的時(shí)候，家長(zhǎng)總會(huì)說(shuō)“上不成學(xué)，就不要上了，出去打工吧！”家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度降低，致使未成年的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管，很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)搖念頭。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)和城市化進(jìn)程的加快，需要大量的人力資源，很多行業(yè)不需要員工具備高學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，因此一些學(xué)困生輟學(xué)后就能上崗工作，掙得工資，并且買(mǎi)一些很時(shí)尚的用品在同學(xué)面前炫耀，使一些學(xué)困生羨慕不已，對(duì)學(xué)習(xí)更是心不在焉?，F(xiàn)在農(nóng)村生活水平大幅提高，孩子是家庭的希望和未來(lái)，是父母心中的小太陽(yáng)，家里的一切都要以孩子為中心，一切好吃的，好玩的，都要優(yōu)先照顧到孩子，絕對(duì)不能讓孩子受一點(diǎn)委屈。孩子在長(zhǎng)輩的一味溺愛(ài)中長(zhǎng)大，過(guò)分依賴于別人，自理能力和心理承受力差，一旦在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題，如單詞記不住，課文不會(huì)背，考試不及格，就很容易引起情緒上的波動(dòng)，產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。學(xué)生時(shí)期是人生成長(zhǎng)的黃金期，社會(huì)的不良影響和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生迷失了學(xué)習(xí)方向，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的缺失，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生走向世界的步伐。

把英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化成優(yōu)等生，使其能夠和其他正常學(xué)生一樣健健康康成長(zhǎng)，快快樂(lè)樂(lè)生活，是英語(yǔ)老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生就等于重新塑造一個(gè)生命，最能體現(xiàn)英語(yǔ)老師的工作價(jià)值和人生價(jià)值。如何才能最大程度減少英語(yǔ)學(xué)困生的產(chǎn)生和做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

一、英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

把學(xué)生都培養(yǎng)成素質(zhì)全面，發(fā)展協(xié)調(diào)，社會(huì)有用的人，一個(gè)都不能少，是每位教師的心愿。工要善其事，必先利其器。教師從事的是育人的工作，是塑造人靈魂的事情，責(zé)任重大，教師必須提高自身素質(zhì)。首先，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)困生。哲學(xué)大師羅素說(shuō)過(guò)：凡是教育缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。因此，教師不能因?yàn)閷W(xué)困生有種種不良表現(xiàn)而百般厭惡，不能因?yàn)閷W(xué)困生會(huì)影響學(xué)科成績(jī)而橫加指責(zé)，更不能因?yàn)閷W(xué)困生一時(shí)難以轉(zhuǎn)化而放任自流。相反，教師應(yīng)同情和幫助弱者，對(duì)學(xué)困生應(yīng)付出更多的關(guān)愛(ài)。教師要無(wú)微不至地關(guān)心學(xué)困生的生活和學(xué)習(xí)，真心實(shí)意地為他們解決各種實(shí)際困難。學(xué)困生內(nèi)心也有向真向善向美的強(qiáng)烈愿望，只有當(dāng)他感受到老師的所思所想，所做所為完全是出于對(duì)他的關(guān)愛(ài)時(shí)，才能建立起學(xué)生對(duì)老師的信任，才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)東西對(duì)他有價(jià)值，對(duì)未來(lái)生活有幫助。這時(shí)候他們心中的糾結(jié)就會(huì)自動(dòng)解開(kāi)，他們就會(huì)主動(dòng)敞開(kāi)心扉，向老師真情流露，暢所欲言，就會(huì)放下思想包袱，努力學(xué)習(xí)。老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)能夠化為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒(méi)有愛(ài)的教育是蒼白無(wú)力的。由于愛(ài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能充滿快樂(lè)。多數(shù)學(xué)困生的形成是由于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不夠，學(xué)生對(duì)老師缺乏信任的結(jié)果。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生可以原諒教師的冷嘲熱諷，可以原諒教師的吹毛求疵，但絕不會(huì)原諒教師的不學(xué)無(wú)術(shù)。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)校濃厚的文化氣息和學(xué)習(xí)氛圍也為英語(yǔ)教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。因此，英語(yǔ)教師要始終保持一顆上進(jìn)的心，和學(xué)生們一起共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。如英語(yǔ)教師可以利用課余時(shí)間繼續(xù)深造，多聽(tīng)多看英語(yǔ)類的節(jié)目、報(bào)紙、書(shū)籍等，多背誦，多積累語(yǔ)言素材，經(jīng)常用英文寫(xiě)作，加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)。英語(yǔ)教師只有專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，才會(huì)在講課時(shí)舉一反三，旁征博引，舉重若輕，把內(nèi)容講得豐富多彩，深入淺出，層次分明，有深度，有廣度，就不會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤而誤人子弟。再次，世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的個(gè)體，有多少個(gè)學(xué)生就有多少種教育方法。這就要求英語(yǔ)教師具備高超的教學(xué)技藝和獨(dú)特的教學(xué)視角，既能駕馭全局，又能注重個(gè)體。教師的教育智慧來(lái)源于教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的探索。英語(yǔ)教師要在工作中不斷進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和教育技能的培訓(xùn)，密切關(guān)注課改動(dòng)態(tài)，搞好校本研修，做好課題研究，加強(qiáng)集體備課。教師在課堂上要有敏銳的洞察力，要認(rèn)真觀察和研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，要注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方式，如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等，使學(xué)生人人都參與，人人有事做，人人有收獲。只有高素質(zhì)的教師，才能教出高素質(zhì)的學(xué)生。英語(yǔ)教師要做研究型教師，只有這樣才能使不同層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上得到最大程度的提高，避免學(xué)困生的出現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)“教育就是要培養(yǎng)良好習(xí)慣?！笔紫扔⒄Z(yǔ)教師應(yīng)有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果英語(yǔ)教師沒(méi)有良好的工作和學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他怎么可能讓自己的學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣呢？因此，律人先律己，英語(yǔ)教師在日常工作和學(xué)習(xí)中要始終保持良好的行為習(xí)慣，給學(xué)生做好榜樣，用自己的實(shí)際行動(dòng)去影響學(xué)生。己所不欲，勿施于人。教師要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。例如英語(yǔ)教師要求學(xué)生每天堅(jiān)持背誦一篇英語(yǔ)短文，那么他每天就要和學(xué)生一起這樣做。英語(yǔ)教師要求學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)交流，那么他就要身先士卒，率先垂范。如果英語(yǔ)教師做事情虎頭蛇尾或三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，那么學(xué)生也會(huì)跟著他的樣子去做。如果英語(yǔ)教師在課堂上振振有詞地說(shuō)“知識(shí)就是力量”，而自己在課下卻沉迷于喝酒打牌，那么他的學(xué)生無(wú)論如何也不會(huì)相信教師的說(shuō)教。榜樣的力量是無(wú)窮的，英語(yǔ)教師只有做事情身體力行，言行一致，始終如一，才能在學(xué)生心目中樹(shù)立高大形象，這才是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵。其次英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)困生應(yīng)嚴(yán)格要求并做到持之以恒。冰凍三尺非一日之寒，學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非一日之功，需要長(zhǎng)期抓，一抓到底。因?yàn)榱?xí)慣成自然是需要時(shí)間的。英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)半途而廢，自暴自棄的現(xiàn)象。我們要清醒的認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)反復(fù)是正常現(xiàn)象，只有堅(jiān)持不懈，慢慢地，他們就養(yǎng)成了習(xí)慣。偏科型和厭學(xué)型學(xué)生的學(xué)習(xí)意志薄弱，對(duì)于這類學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)督促和檢查力度，對(duì)未按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行必要的懲戒也是必須的。因?yàn)榛汲傻旧硇枰?jīng)歷一個(gè)痛苦的蛻變過(guò)程。再次要培養(yǎng)學(xué)困生的自信。十次說(shuō)教不如一次表?yè)P(yáng)，十次表?yè)P(yáng)不如一次成功，要讓學(xué)困生明白只要自己付出足夠的努力，成功就一定會(huì)屬于自己。教師的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生都起著潛移默化的影響。一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，一個(gè)輕輕的撫摸，都會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心一深深的震顫，都會(huì)使學(xué)生心存感激，充滿自信。英語(yǔ)教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)給與表?yè)P(yáng)，并對(duì)他們學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給與充分肯定。英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)多種渠道給學(xué)困生提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感受到成功的快樂(lè)，從而增強(qiáng)他們的自信心。如我班靳小龍同學(xué)，該同學(xué)人高馬大，是體育委員，該生英語(yǔ)考試經(jīng)常不及格，但籃球打得漂亮。我也經(jīng)常和他在一起打籃球，因此我經(jīng)常對(duì)他說(shuō)，打籃球一是需要熱愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，二是需要刻苦訓(xùn)練，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是這個(gè)道理。我有意識(shí)地引導(dǎo)他從學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話入手，在課堂上經(jīng)常和他進(jìn)行英語(yǔ)口頭交流，現(xiàn)在他的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力比過(guò)去有了顯著的提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也明顯增強(qiáng)了。慢慢地，他的成績(jī)有了起色，由不及格到及格，現(xiàn)在成了班上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的典型。

三、英語(yǔ)教師要做好家訪工作

育人工作不能只靠學(xué)校，它與家長(zhǎng)的密切配合是分不開(kāi)的。由于學(xué)生是未成年人，心智不健全，自制能力差，學(xué)習(xí)容易受外界干擾。學(xué)生每周在學(xué)校五天時(shí)間養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能回家兩天就出現(xiàn)反復(fù)。因此，教師有必要進(jìn)行家訪工作。雖然現(xiàn)在學(xué)校普遍使用校訊通與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，方便快捷，但是筆者認(rèn)為通過(guò)家訪的形式效果更好。一方面，教師可以把學(xué)生在校表現(xiàn)以及教師對(duì)該生的教育情況對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。另一方面，通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，能全面了解學(xué)生的家庭現(xiàn)狀、生活環(huán)境、行為表現(xiàn)和生活習(xí)慣，從而制訂行之有效的教育方案。家訪能夠拉近教師與家長(zhǎng)，教師與學(xué)生之間心與心的距離，使家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)老師更加信任。家訪是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有效手段。如張曉玲是我曾經(jīng)教過(guò)的學(xué)生，該生轉(zhuǎn)入我班時(shí)英語(yǔ)成績(jī)不好，有一段時(shí)間她因病在家休息兩周，耽誤了一大截功課，如果不及時(shí)補(bǔ)上的話，她就要遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他學(xué)生了，而她的父母又都是農(nóng)民，文化水平低，對(duì)英語(yǔ)一竅不通，無(wú)法在學(xué)習(xí)上對(duì)她進(jìn)行輔導(dǎo)。當(dāng)我了解到她的情況后，利用工作之余，到她家里給她補(bǔ)課。她的父母都很感動(dòng)，她學(xué)習(xí)也特別認(rèn)真。自從病愈返校后，她就像變了一個(gè)人似的，每天都能堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，認(rèn)真完成作業(yè)，主動(dòng)請(qǐng)教老師。經(jīng)過(guò)自己三年不懈努力，最后順利考入一高。她現(xiàn)在已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，家庭美滿，事業(yè)有成。每次和她說(shuō)起話，她總是對(duì)我深懷感恩之情。她說(shuō)那次補(bǔ)課使她深受觸動(dòng)，從此下定決心，努力學(xué)習(xí)。家訪能夠消除學(xué)困生家長(zhǎng)對(duì)教育的模糊甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注度，使家長(zhǎng)能更深入地思考孩子的教育問(wèn)題，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度重新規(guī)劃孩子的未來(lái)，從而盡到為人父母應(yīng)盡的責(zé)任。教師應(yīng)該把家訪工作做好，做實(shí)，要依靠家長(zhǎng)，動(dòng)員家長(zhǎng)。相信有家長(zhǎng)的密切配合，學(xué)困生就能很快改掉不良行為習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

沒(méi)有人能改變另外一個(gè)人，但是卻可能成為他改變的原因。最好的教育是學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己的教育，幫助學(xué)生找到適合于自己的教育，是教師工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，任重而道遠(yuǎn)，因?yàn)榻逃锹乃囆g(shù)，我們不能指望給學(xué)生施點(diǎn)肥，澆點(diǎn)水，就能使他立刻生根發(fā)芽，開(kāi)花結(jié)果，教師需要耐心地呵護(hù)和等待。放慢前行的腳步，靜下心搞教育，慢工出細(xì)活。成長(zhǎng)是慢的藝術(shù)，學(xué)生的進(jìn)步與成熟是需要期待的，教師需要懂得去欣賞學(xué)生，教師需要陪伴學(xué)生們一起成長(zhǎng)，一同品味生活中的苦與樂(lè)，教師需要用愛(ài)去催開(kāi)生命的花，用愛(ài)去等待生命的綻放。

主要參考文獻(xiàn)

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第四篇：初中英語(yǔ)后進(jìn)生的成因及對(duì)策研究

中學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生的成因及對(duì)策研究

摘要：我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)課程自開(kāi)展以來(lái)，就在飛速發(fā)展著，并逐漸成一門(mén)和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)同等重要的科目。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展艱難，英語(yǔ)教師有種種困惑，目前的中學(xué)英語(yǔ)已經(jīng)存在嚴(yán)重的成績(jī)分化現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生成績(jī)分化的原因，進(jìn)行了一系列的分析,并找出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);成績(jī)分化;后進(jìn)生

一、前言

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，同時(shí)又是外語(yǔ)課程中的主要語(yǔ)種之一。在基礎(chǔ)教育階段被放在必修的地位，這正是適應(yīng)當(dāng)今以信息技術(shù)為代表的信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。面臨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我們的教育要使新一代的公民成為一個(gè)了解世界了解國(guó)際的人，既有跟人家競(jìng)爭(zhēng)的能力，又有向人家學(xué)習(xí)的能力。無(wú)論競(jìng)爭(zhēng)還是學(xué)習(xí)，外語(yǔ)都是不可少的工具,然而就目前的狀況而言，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還處于醞釀和探索階段，沒(méi)有太多相關(guān)的教學(xué)理論研究，對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生的關(guān)注也不夠。這正是本論文的出發(fā)點(diǎn)。

二、中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分化的原因

（本節(jié)數(shù)據(jù)來(lái)源于《中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分化現(xiàn)狀、成因及相應(yīng)對(duì)策》。采用隨機(jī)抽樣法，抽取山東省膠南市市直中學(xué)初一到初三年級(jí)的學(xué)生、部分家長(zhǎng)和膠南市市直中學(xué)的英語(yǔ)教師，進(jìn)行集體施測(cè)。中學(xué)生有效被試120名，家長(zhǎng)174名，教師31名。）

（一）中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分化的外部因素.教師方面的原因

(1)教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、語(yǔ)氣及情感投入對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有很密切的關(guān)系,不良的情感態(tài)度導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了畏懼與厭惡情緒,最終成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的后進(jìn)生。師生之間缺少真正的情感交流,教師過(guò)于嚴(yán)肅,甚至造成師生關(guān)系和課堂氣氛緊張。還有一些教師簡(jiǎn)單、粗暴的批評(píng)和懲罰,損傷了學(xué)生的自尊心,挫敗了學(xué)生的自信心,加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這些都有可能導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不良印象,繼而由討厭教師變?yōu)橛憛捰⒄Z(yǔ),最終成為后進(jìn)生。

(2)教師的教學(xué)方式。一部分教師不了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣，只讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)方法單一，教學(xué)基本上是照本宣科，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們的個(gè)性特長(zhǎng)。

2.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的關(guān)注程度

①

從上圖可以看出，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注程度越高，孩子的成績(jī)也越高，家長(zhǎng)的關(guān)心、督促對(duì)中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高很有幫助。

下面是全市120位家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)的態(tài)度統(tǒng)計(jì)表：

②家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)不夠重視。家長(zhǎng)們大多特別注重孩子語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)方面對(duì)孩子輔導(dǎo)較多。而有些家長(zhǎng)把英語(yǔ)看成副科，既不輔導(dǎo)也不督促。

家長(zhǎng)無(wú)力輔導(dǎo)。有些孩子缺少良好的家庭環(huán)境，如：①家長(zhǎng)不懂英語(yǔ)。②家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間輔導(dǎo)孩子。③家長(zhǎng)不良的生活方式。④家長(zhǎng)在孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,對(duì)孩子的語(yǔ)言訓(xùn)練不足,或者沒(méi)有給孩子提供一個(gè)習(xí)得語(yǔ)言的良好環(huán)境,致使孩子的語(yǔ)言發(fā)展水平較低，母語(yǔ)的水平直接影響孩子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）中學(xué)生成績(jī)分化的內(nèi)部因素

1.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣

①表3 不同分?jǐn)?shù)段中學(xué)生英語(yǔ)興趣與成績(jī)調(diào)查表

從上圖可以看出：中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)生興趣有很大關(guān)系。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)礁撸瑢?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越大。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有著很強(qiáng)的依賴心理，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不會(huì)提前預(yù)習(xí)課文，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的；上課不集中注意力聽(tīng)講，別的同學(xué)讀，他不張口；別的同學(xué)寫(xiě)，他不動(dòng)手；或動(dòng)口、動(dòng)手，卻不動(dòng)腦，不用心記。下課不完成作業(yè)，不聽(tīng)錄音。

①表4 中學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)完成情況

3.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，死記硬背。以記單詞為例，一個(gè)單詞往往要有口無(wú)心地背誦多遍，最后好不容易記住了，沒(méi)過(guò)兩三天就又忘了。更糟糕的是這樣記住的單詞極易造成單詞中個(gè)別字母的順序顛倒。有些學(xué)生不知道怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。

忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，隨著學(xué)習(xí)的深入，造成問(wèn)題的集

中，困難過(guò)多，一時(shí)又難以克服，惡性循環(huán)，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)分化的對(duì)策

根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)分化的原因和中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn),可以采用如下對(duì)策,來(lái)避免中學(xué)英語(yǔ)的嚴(yán)重分化現(xiàn)象。

（一）更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)

1.融情于教,傾注愛(ài)心,消除心理障礙。教師是決定學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的最主要的外部因素,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心的培養(yǎng),與教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度以及情感投入密切相關(guān)。而情感可以激發(fā)熱情,沒(méi)有熱情往往難以產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。在教學(xué)中,教師的熱情可以激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的熱情高,就可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“內(nèi)驅(qū)力”。沒(méi)有情感投入,學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和積極性就難以開(kāi)啟。不論在學(xué)習(xí)上還是生活上都要多給予學(xué)生關(guān)心和體貼,尤其是當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí),更要耐心開(kāi)導(dǎo)他們,做好思想工作,讓他們真正感受到老師是關(guān)愛(ài)他們的、是最信得過(guò)的朋友。

2.更新教法,激發(fā)興趣。良好的課堂氣氛能使學(xué)生消除過(guò)于緊張的焦慮情緒,從而處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在英語(yǔ)教學(xué)中,教師要積極探索教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)教學(xué)方法,營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂氣氛。

（二）在課堂教學(xué)中關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)

后進(jìn)生這個(gè)概念，是60年代前后出現(xiàn)的，此前用差生比較多。后進(jìn)生指思想行為、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問(wèn)題和缺陷的學(xué)生。人們使用后進(jìn)生這個(gè)概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛(ài)心。英語(yǔ)后進(jìn)生也就是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)對(duì)該生年級(jí)段所提出的基本要求的學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，這是避免或減少分化現(xiàn)象的最直接最根本的方

[3]法。

1.消除學(xué)生心理障礙，建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)自信心。消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙應(yīng)先消除教師的心理障礙。在教學(xué)過(guò)程中，做為教師，應(yīng)努力建立和諧的師生關(guān)系，應(yīng)以良好的心態(tài)去對(duì)待這些所謂的“后進(jìn)生”，用自己良好的思想品行、精益求精的事業(yè)心和責(zé)任心的態(tài)度，去影響和發(fā)展

學(xué)生的性格。

2.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。古人說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者。”偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。” 教師在教學(xué)上應(yīng)按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)和保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.指導(dǎo)學(xué)法,提高效率。學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)和水平的提高更多是依賴學(xué)生的學(xué),而不是教師的教,因而不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣,而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的方法,真正發(fā)揮老師“導(dǎo)”的作用,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）充分利用課外多渠道轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

對(duì)于后進(jìn)生除了課堂這個(gè)主渠道外，英語(yǔ)教師還要在課下多花點(diǎn)時(shí)間。

1.加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

（1）教育后進(jìn)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)課堂習(xí)慣。英語(yǔ)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地。學(xué)生在課堂上參與的越多，那么他便學(xué)得越多。良好的課堂習(xí)慣是保持較高參與度的前提。良好的課堂習(xí)慣包括：集中注意力聽(tīng)講，積極參與各種課堂活動(dòng)（游戲、對(duì)話、唱歌、調(diào)查、表演、跳舞等），大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不取笑其它同學(xué)的錯(cuò)誤，服從老師的指揮，書(shū)寫(xiě)工整。

（2）指導(dǎo)后進(jìn)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，知識(shí)只有在不斷得到歸類和編碼而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能被人較好地掌握和記住。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也需要學(xué)生在不斷的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中對(duì)已知知識(shí)進(jìn)行重復(fù)和編碼，以形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）要求后進(jìn)生每天自覺(jué)地聽(tīng)錄音、朗讀、背誦、記憶。學(xué)語(yǔ)言不是一件容易的事，非下苦功夫不可。學(xué)英語(yǔ)貴在堅(jiān)持。

（4）利用各種輔導(dǎo)班，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)方面，人是有差異的。但我們更有“勤能補(bǔ)拙”的先訓(xùn)，把一個(gè)級(jí)別的后進(jìn)生集合起來(lái)，利用托管時(shí)間補(bǔ)課一節(jié)。接受能力高的同學(xué)每周上課

三節(jié)，而后進(jìn)生上課四節(jié)。這種方法被有的學(xué)校采用，對(duì)預(yù)防小學(xué)生成績(jī)分化現(xiàn)象，還是很有用的。還可利用校外的英語(yǔ)特長(zhǎng)班、英語(yǔ)家教。對(duì)于班內(nèi)的后進(jìn)生，教師要說(shuō)服家長(zhǎng)，給孩子在校外報(bào)一個(gè)補(bǔ)課班，利用周末補(bǔ)習(xí)一下英語(yǔ)；或給孩子請(qǐng)一個(gè)英語(yǔ)家教，這也是幫助孩子盡快適用英語(yǔ)的好方法。

2.做好后進(jìn)生的家長(zhǎng)工作。后進(jìn)生之所以成績(jī)差跟他從小生活的學(xué)習(xí)環(huán)境有直接的關(guān)系、跟家長(zhǎng)的教育方式、方法有直接的關(guān)系。

加強(qiáng)家校的經(jīng)常性聯(lián)系,及時(shí)溝通信息。爭(zhēng)取他們的合作, 督促孩子做作業(yè)、聽(tīng)磁帶、背書(shū)、默

[6]寫(xiě)等。這樣對(duì)后進(jìn)生成績(jī)的提高有很大的作用。

3.關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步

（1）評(píng)價(jià)重在積極的鼓勵(lì)。對(duì)于后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)注意其特殊性，避免為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，必須把

[2]評(píng)價(jià)同教育緊密結(jié)合起來(lái)。在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中可以設(shè)立“進(jìn)步分”，對(duì)差生設(shè)立“進(jìn)步獎(jiǎng)”等等。

（2）正確評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。成功能使人自悅、自信,能激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。有些學(xué)生之所以成為差生,主要原因是他們的努力沒(méi)有取得明顯效果而喪失了學(xué)習(xí)信心。學(xué)生在課堂提問(wèn)或測(cè)試中

[7]一旦失敗,就容易產(chǎn)生消極情緒。因此,在教學(xué)中要重視因人施教,要不斷為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),要常用富有鼓勵(lì)性的語(yǔ)句來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師千萬(wàn)不能把所謂的“后進(jìn)生”看成包袱,要正確認(rèn)識(shí)到他們也是“學(xué)習(xí)主體”的組成部分,要從“后進(jìn)生”的角度去理解他們。

四、結(jié)論

本研究表明,中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)分化既有內(nèi)在因素，包括部分中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法不正確有關(guān)系,同時(shí)又與教師的素質(zhì)、家長(zhǎng)的關(guān)注程度等外在因素有直接的關(guān)系。了解了分化的原因,可以避免嚴(yán)重的分化現(xiàn)象,現(xiàn)總結(jié)如下：

1.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn),全面提高英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平和教育教學(xué)能力。

2.教師充分利用課堂主渠道。在情感上給后進(jìn)生更多的關(guān)注，在課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上力求具有吸引力，因材施教，因人施教，問(wèn)題設(shè)計(jì)難易適中，充分考慮到后進(jìn)生。

3.加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。要做好與家長(zhǎng)的充分溝通,給后進(jìn)生一些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，利用業(yè)余時(shí)間,給學(xué)生選一個(gè)合適的輔導(dǎo)班或選一個(gè)家教也可以彌補(bǔ)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的一些不足。

4.以關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),改革學(xué)生評(píng)價(jià)制度。對(duì)于后進(jìn)生的評(píng)價(jià)重在積極的鼓勵(lì),要關(guān)注差異,為不同的學(xué)生確定不同的評(píng)級(jí)目標(biāo)。

因此，應(yīng)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)分化現(xiàn)象，應(yīng)考慮各方面的因素，全方位地采取措施。

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第五篇：《中學(xué)“學(xué)困生”成因與對(duì)策的研究》

《中學(xué)“學(xué)困生”成因與對(duì)策的研究》

課 題 實(shí) 施 方 案

合浦縣白沙中學(xué) 石鵬

一、課題的提出

中學(xué)教育的根本任務(wù)就是全面提高學(xué)生素質(zhì)，向高一級(jí)學(xué)校輸送德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，向社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)后備軍。但事實(shí)上由于種種原因，每個(gè)學(xué)校、幾乎每個(gè)班都有不同程度的學(xué)困生。要全面提高教學(xué)質(zhì)量，必須重視這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，并把這項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦的工作滲透于教學(xué)的全過(guò)程。出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會(huì)方面的客觀原因?，F(xiàn)在不少家長(zhǎng)、教師只關(guān)心那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，他們看重的只是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，忽視多方面、全方位的教育、評(píng)價(jià)學(xué)生。一旦學(xué)生受到環(huán)境的不良熏染或幾次考試成績(jī)落后時(shí)，他們?nèi)狈?duì)學(xué)生進(jìn)行正確、耐心的教育和心理疏導(dǎo)。這些學(xué)生在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐漸失去進(jìn)取動(dòng)力，喪失學(xué)習(xí)信心而淪為學(xué)困生。應(yīng)當(dāng)指出，在智力因素?zé)o重大差異的情況下，一個(gè)學(xué)生由于非智力因素的發(fā)展差異，既有可能成為優(yōu)秀人才，也有可能分化為學(xué)困生。因此在中學(xué)教學(xué)中做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，要從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等方面加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，重視教育、教學(xué)方法的改進(jìn)，多角度、全方位地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的身心健康、個(gè)性能力得到全面發(fā)展。

二、概念的界定

所謂“學(xué)困生”，就是指那些在知識(shí)、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。理論假設(shè)，如果我們對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)化，就一定能充分挖掘出他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、方法等方面取得進(jìn)步，從而使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，智力得到正常開(kāi)發(fā)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為他們今后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、課題研究的意義

1、現(xiàn)在初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生約占總數(shù)的25%--35%。轉(zhuǎn)化他們，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到我國(guó)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的后勁和如何將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大人力資源財(cái)富的問(wèn)題。

2、對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析

傳統(tǒng)教學(xué)一般采用五段式（組織教學(xué)、鞏固復(fù)習(xí)、講授新課、布置作業(yè)、測(cè)試），這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在不少問(wèn)題。

⑴學(xué)生主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，以致學(xué)習(xí)困難學(xué)生越來(lái)越多。⑵缺少針對(duì)性、實(shí)效性。課堂教學(xué)出現(xiàn)“少、慢、差、費(fèi)”的弊端，教師授課缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，課堂效率低下。

3、研究現(xiàn)狀及本校存在的問(wèn)題

我校初一新生8個(gè)班，初二共7個(gè)班，初三共7個(gè)班；每班存在著1/3左右的“學(xué)困生”，有些班級(jí)甚至更多學(xué)困生。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)水平的層次不同，兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，若老師不對(duì)癥下藥，不分層次教育，不注意研究學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化方法，勢(shì)必引起一部分落后的同學(xué)跟不上，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的后進(jìn)生會(huì)越來(lái)越多。目前已有幾所中學(xué)研究此課題，但還是沒(méi)有得到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的根本途徑。

4、理論價(jià)值和實(shí)踐意義

學(xué)習(xí)困難的初中生大都是潛能未得到很好開(kāi)發(fā)的學(xué)生，其中有不少是大器晚成者，只要為他們創(chuàng)造發(fā)揮潛能條件，這些學(xué)生都可以成材。本課題的研究既可在人學(xué)理論、教學(xué)理論等方面作出新的探索，又可為在初中階段轉(zhuǎn)化學(xué)困生找到切實(shí)有效的途徑，故其理論價(jià)值和實(shí)踐意義較大。

四、研究目標(biāo)

研究本課題旨在揭示中學(xué)學(xué)困生形成的原因，探索中學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的新思路和新方法，促進(jìn)我校新課程改革的工作深入開(kāi)展，將新課標(biāo)的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個(gè)性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的不良育人觀，構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，符合教育規(guī)律的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化模式，形成科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作體系。具體目標(biāo)是：

1、研究我校學(xué)困生的形成原因，包括因?qū)W生心理、學(xué)校教育、家庭環(huán)境、社會(huì)因素所引起的學(xué)困生成因。、培養(yǎng)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能自覺(jué)學(xué)習(xí)，自立鉆研。

3、采取適當(dāng)?shù)慕逃呗?，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。

4、形成科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作體系。

5、通過(guò)研究學(xué)困生的教育方法，使更多的教師能有的放矢地進(jìn)行教育，盡量減少學(xué)困生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，向上一級(jí)學(xué)校輸送合格的畢業(yè)生，為提高全民素質(zhì)做出最大的貢獻(xiàn)。

五、課題研究的主要內(nèi)容

在學(xué)困生成因的基礎(chǔ)上，研究轉(zhuǎn)化的對(duì)策，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是本課題的核心。教師樹(shù)立“教師不是選擇適合自己教育的學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)造不同學(xué)生的教育”的觀點(diǎn)，為學(xué)生 創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍；要熱愛(ài)每個(gè)學(xué)困生，科學(xué)地做好轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作，消除學(xué)困生的心理障礙；家庭是教育的發(fā)源地，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，而且具有終身教育意義，對(duì)孩子的潛移默化的教育思想無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著，學(xué)困生除了受家庭環(huán)境的影響，還受所處的社會(huì)風(fēng)氣影響，所以家庭和社會(huì)兩方面的教育也顯得非常重要，研究?jī)?nèi)容主要有：

1、良好的師生關(guān)系的研究；

學(xué)困生轉(zhuǎn)化要“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”，特別需要老師有信心、恒心和愛(ài)心。積極創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。

2、分層教學(xué)的研究；

為了實(shí)施科學(xué)文化素質(zhì)教育，提高教學(xué)效益，考慮到學(xué)困生客觀上存在較大的個(gè)性差異，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取分層目標(biāo)教學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水準(zhǔn)和心理表現(xiàn)，將學(xué)困生分成A、B兩個(gè)不同層次。對(duì)不同類型的學(xué)困生制訂高低不一的教學(xué)目標(biāo)，這里包括近期學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂教學(xué)的基本要求、課內(nèi)課外的A組練習(xí)題、單元測(cè)驗(yàn)中的A組達(dá)標(biāo)題以及有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作等。要求從認(rèn)真聽(tīng)課、記好筆記、獨(dú)立完成作業(yè)入手，一步一個(gè)腳印，循序漸進(jìn)，并及時(shí)反饋信息，了解他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，查清主要癥結(jié)，對(duì)癥下藥，避免再次分化。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)、積極進(jìn)步的學(xué)生應(yīng)有不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

3、學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)的研究；

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。心理學(xué)研究表明，興趣是一種寶貴的心理因素，在這種情緒下，大腦異?；钴S、神經(jīng)細(xì)胞處于興奮狀態(tài)，必然會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)困生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、心理品質(zhì)往往都很差，他們甚至不會(huì)聽(tīng)課、不會(huì)做筆記，這需要廣大教師為他們傾注更多的精力和愛(ài)心。古人云：“授人魚(yú)不如授人漁”。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。我們不僅要教會(huì)他們?cè)鯓宇A(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)和小結(jié)，還要教會(huì)他們運(yùn)用所學(xué)觀點(diǎn)去解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遭受挫折和失敗時(shí)，需要老師耐心的心理疏導(dǎo)和方法點(diǎn)拔，“開(kāi)小灶”進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺；當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上或行為中出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”時(shí)，哪怕是課堂上專心聽(tīng)講，我們都應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，可以讓他們體會(huì)到信賴、滿意、親切的情感，從而樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心，以滿腔熱情投身到學(xué)習(xí)中來(lái)，增強(qiáng)向優(yōu)生轉(zhuǎn)化的勇氣。

4、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；

目前，國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì)是從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，從注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，摒棄注入式，貫徹啟發(fā)式，將動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)和集體討論結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變緊張壓抑的被動(dòng)接受為輕松愉快的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能積極投身到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。

5、家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響的研究；

家庭教育是學(xué)生的啟蒙教育，對(duì)學(xué)生的前期思想起著重要的影響。良好的家庭氣氛和健康的社會(huì)文化可以給學(xué)生一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從小遠(yuǎn)離不良風(fēng)氣的侵襲。

6、第二課堂興趣培養(yǎng)的研究。

抓住學(xué)困生的動(dòng)手能力并不比優(yōu)生差的特點(diǎn)，積極開(kāi)展“第二課堂”活動(dòng)。進(jìn)一步穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，我們經(jīng)常開(kāi)展一些豐富多彩的課外科技活動(dòng)。如：知識(shí)專題講座、科技游藝會(huì)、組織外出參觀、小論文等。起先不少同學(xué)的動(dòng)手能力較差，通過(guò)一些活動(dòng)的開(kāi)展，大大提高了他們的實(shí)際操作能力。事實(shí)證明，學(xué)困生并不是腦子笨，而是沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。課外科技活動(dòng)的開(kāi)展，不僅誘發(fā)了他的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，而且開(kāi)發(fā)了他們的潛在智力。

六、本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課題研究的重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)，分層教學(xué)的研究；難點(diǎn)是家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要對(duì)策對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取白沙中學(xué)初一（5）班、初一（6）、初二（1）、初二（4）、初三（4）、初三（5）為實(shí)驗(yàn)班，其余為對(duì)照班。

七、開(kāi)展課題研究的措施

1、理論指導(dǎo)實(shí)踐，本課題研究需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，為此，擬組織課題組教師學(xué)習(xí)理論，尤其是學(xué)法方面的理論，在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，使課題研究不斷深化。

2、嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)規(guī)則，課題組教師應(yīng)一絲不茍做好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)工作。

3、加強(qiáng)對(duì)研究工作的組織管理，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

八、課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。從多學(xué)科角度開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢(shì)。

2、調(diào)查研究法。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。

3、行動(dòng)研究法。課題組人員不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生方法，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。

4、個(gè)案研究法。主要是通過(guò)對(duì)一些學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因，及轉(zhuǎn)化效果，為我們的研究提供最直接的材料。

九、課題研究的過(guò)程

1、前期準(zhǔn)備階段：（2009年11月—2010年2月）（1）完成課題的設(shè)計(jì)、論證。（2）確定課題組研究成員及實(shí)驗(yàn)班。（3）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，為課題研究做好充分準(zhǔn)備。（4）申報(bào)市級(jí)課題立項(xiàng)。

2、實(shí)施階段：（2010年3月—2011年6月）（1）2010年3月，編制總課題具體實(shí)施方案

（2）2010年4月，組織課題組成員學(xué)習(xí)總課題方案，明確各自的分工及研究方向。（3）2010年5月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行測(cè)試。（5）2010年6至10月，各教師開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（6）2010年11月，課題組成員匯報(bào)交流課題研究情況。（7）2010年12月，各教師開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（8）2011年1月，實(shí)驗(yàn)第一階段匯報(bào)、研討交流。（9）2011年2、3月，各教師開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（10）2011年3月，課題組成員交流小結(jié)課題實(shí)驗(yàn)情況。（11）2011年4月，各教師開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)探索研究。（12）2011年5月，實(shí)驗(yàn)第二階段匯報(bào)、研討交流。

（14）2011年6月，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與能力測(cè)試，測(cè)試學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高情況。并且與對(duì)照班進(jìn)行比較。

3、總結(jié)階段：（2011年7月—2011年11月）

（1）2011年7、8月，統(tǒng)計(jì)分析。整理好課題研究資料，對(duì)收集數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析、歸納，得出有意義的研究結(jié)論。

（2）2011年9月，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告和管理工作報(bào)告。

（3）2011年10月，課題總結(jié)報(bào)告，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)，向有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)結(jié)題。（4）2011年11月，課題研究結(jié)題鑒定，出版論文。

十、成果形式

本課題成果包括如下方面：

1、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告

2、個(gè)案研究（說(shuō)課稿、典型教案、課件等）

3、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自信心的培養(yǎng)（論文）

4、家庭教育和社會(huì)文化對(duì)學(xué)困生的影響（論文）

5、如何開(kāi)展分層教學(xué)，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣（論文）

6、結(jié)題報(bào)告

十一、課題組成員分工

石鵬：全面負(fù)責(zé)課題的整體規(guī)劃、研究以及全面調(diào)控工作。同時(shí)負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題的開(kāi)題報(bào)告、研究方案、中期評(píng)估報(bào)告以及結(jié)題報(bào)告。

周懷中：負(fù)責(zé)課題整體管理工作，制定課題研究工作管理制度、學(xué)習(xí)制度等各項(xiàng)制度，調(diào)研課題進(jìn)展情況，進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題階段性總結(jié)與結(jié)題報(bào)告。

蔡龍：負(fù)責(zé)課題組成員理論培訓(xùn)工作，選定理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成理論學(xué)習(xí)記錄，組織進(jìn)行課題經(jīng)驗(yàn)交流，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告。

周建鋒： 負(fù)責(zé)課題全程會(huì)議記錄，協(xié)助組織課題組會(huì)議的開(kāi)展以及課題組教師培訓(xùn)工作。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。

劉敬強(qiáng)：

負(fù)責(zé)理論學(xué)習(xí)書(shū)籍的管理、訂閱、借閱工作，以及課題研究過(guò)程中的圖片、音像資料的記錄、收集、整理工作。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。

賴芬：負(fù)責(zé)組織課題相關(guān)研究課的開(kāi)展，以及課題整體文字資料的收集、整理、匯編工作。協(xié)助完成課題階段性總結(jié)和結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)。

鄧光秀： 負(fù)責(zé)課題研究過(guò)程中教師、學(xué)生的相關(guān)調(diào)研工作，并協(xié)助完成課題資料的整理匯編工作。

2010年3月20日