第一篇：培養(yǎng)學生的主體意識,增強學生自我管理

培養(yǎng)學生的主體意識，增強學生自我管理

學校德育不僅是教育學生明辨是非善惡，更重要的是應培養(yǎng)訓練學生思想品德行為，通過“內化”來把社會意識轉化為個體意識，又經過“外化”轉為道德行為，作用于社會生活。據此，我們必須培養(yǎng)學生的主體意識，增強學生自我管理，葉圣陶說過“教是為了不教”、蘇霍姆林斯基也說過“沒

有自我教育的教育不是真正的教育”。

當前的中學生渴望獨立，主體意識增強，如：在思維方式上由求同轉向求異；在思想觀念上由接受灌輸轉向獨立思考，平等探討；在集體生活中由被動追隨轉向主動參與；在審美需求中，從他擇轉向自擇；在家庭生活中，不再把父母教育奉為指南，由聽從父母轉向自己怎么想怎么辦?！艾F實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁”，獨立意識與獨立行動不一致，道德知識與道德行為不一致。在實施素質教育的今天，需要教師引導學生主動參與，進行自我管理。

自我管理是被管理者自我計劃，自我組織，自我控制，自我調節(jié)，自我調節(jié)，自我評價，自我監(jiān)督，自己駕馭自己的過程。學生主體意識的強弱決定了學生自我管理的程度。

學生主體意識是在與老師的交往中形成發(fā)展，主體的自我管理能力在實踐活動中得到鍛煉、培養(yǎng)與提高。在活動中培養(yǎng)學生的主體性，喚醒學生的主體意識，使學生由被動適應向主動參與轉變，成為教育活動的主體，獲得和諧自由全面地發(fā)展。

教師須樹立“以人為本”“一切為了學生的發(fā)展”觀念，把學生看成平等的、共同參與、共同研究的伙伴，支持和引導學生自主活動，自主發(fā)展。當學生出現困難時，給予指導和幫助，其他放手讓

學生自己管理。

組織活動，在教師指導下進行自治自理，培養(yǎng)獨立思考和自我教育的能力，這是自我管理的基礎。教給學生一定的行為方式，專門組織開展行為方式訓練的練習性活動，引導他們從身邊的事做起，從小事做起，日積月累，逐步形成良好的行為習慣，消除習慣性惰性障礙，在行為習慣訓練中，要不斷給予強化，使他們了解行為的結果和長進的情況，培養(yǎng)自主自立精神和自治自理能力。檢查與評比，及時對活動的檢查與評比，讓學生嘗到成功的喜悅，又可以讓學生明白自己的不足

之處，激發(fā)學生的上進心和競爭意識。

充分發(fā)揮學校共青團、學生會、少先隊的作用。選拔自我管理能力強、積極進取、熱心公益的學生擔任共青團、學生會、少先隊干部。然后加強對他們的管理與教育，要求他們?yōu)橥瑢W起好示范作用。教給他們組織活動的方法，指導他們去組織自己的活動，放手讓他們去發(fā)動同學主動參與，形成群體效應。在活動中的失誤及時給予糾正，在活動中的創(chuàng)新及時地給予表揚和鼓勵。逐步實現自己的活動自己搞，自己的事情自己做，自己當家作主，享受自我管理的快樂。班級管理中，選拔和配備好班干部，讓班干部成為教師的得力助手，充分發(fā)揮班干部的作用。班干部應讓同學輪流當。讓學生成為班級主人，班集體才有凝聚力和親合力，學生的自我管理能力

才能增強。

我們應該通過各種途徑，培養(yǎng)學生的主體意識，增強學生自我管理，這也是當今素質教育的要求。

2001年10月31日

學校德育不僅是教育學生明辨是非善惡，更重要的是應培養(yǎng)訓練學生思想品德行為，通過“內化”來把社會意識轉化為個體意識，又經過“外化”轉為道德行為，作用于社會生活。據此，我們必須培養(yǎng)學生的主體意識，增強學生自我管理，葉圣陶說過“教是為了不教”、蘇霍姆林斯基也說過“沒

有自我教育的教育不是真正的教育”。

當前的中學生渴望獨立，主體意識增強，如：在思維方式上由求同轉向求異；在思想觀念上由接受灌輸轉向獨立思考，平等探討；在集體生活中由被動追隨轉向主動參與；在審美需求中，從他擇轉向自擇；在家庭生活中，不再把父母教育奉為指南，由聽從父母轉向自己怎么想怎么辦?！艾F實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁”，獨立意識與獨立行動不一致，道德知識與道德行為不一致。在實施素質教育的今天，需要教師引導學生主動參與，進行自我管理。

自我管理是被管理者自我計劃，自我組織，自我控制，自我調節(jié)，自我調節(jié)，自我評價，自我監(jiān)督，自己駕馭自己的過程。學生主體意識的強弱決定了學生自我管理的程度。

學生主體意識是在與老師的交往中形成發(fā)展，主體的自我管理能力在實踐活動中得到鍛煉、培養(yǎng)與提高。在活動中培養(yǎng)學生的主體性，喚醒學生的主體意識，使學生由被動適應向主動參與轉變，成為教育活動的主體，獲得和諧自由全面地發(fā)展。

教師須樹立“以人為本”“一切為了學生的發(fā)展”觀念，把學生看成平等的、共同參與、共同研究的伙伴，支持和引導學生自主活動，自主發(fā)展。當學生出現困難時，給予指導和幫助，其他放手讓

學生自己管理。

組織活動，在教師指導下進行自治自理，培養(yǎng)獨立思考和自我教育的能力，這是自我管理的基礎。教給學生一定的行為方式，專門組織開展行為方式訓練的練習性活動，引導他們從身邊的事做起，從小事做起，日積月累，逐步形成良好的行為習慣，消除習慣性惰性障礙，在行為習慣訓練中，要不斷給予強化，使他們了解行為的結果和長進的情況，培養(yǎng)自主自立精神和自治自理能力。檢查與評比，及時對活動的檢查與評比，讓學生嘗到成功的喜悅，又可以讓學生明白自己的不足

之處，激發(fā)學生的上進心和競爭意識。

充分發(fā)揮學校共青團、學生會、少先隊的作用。選拔自我管理能力強、積極進取、熱心公益的學生擔任共青團、學生會、少先隊干部。然后加強對他們的管理與教育，要求他們?yōu)橥瑢W起好示范作用。教給他們組織活動的方法，指導他們去組織自己的活動，放手讓他們去發(fā)動同學主動參與，形成群體效應。在活動中的失誤及時給予糾正，在活動中的創(chuàng)新及時地給予表揚和鼓勵。逐步實現自己的活動自己搞，自己的事情自己做，自己當家作主，享受自我管理的快樂。班級管理中，選拔和配備好班干部，讓班干部成為教師的得力助手，充分發(fā)揮班干部的作用。班干部應讓同學輪流當。讓學生成為班級主人，班集體才有凝聚力和親合力，學生的自我管理能力

才能增強。

我們應該通過各種途徑，培養(yǎng)學生的主體意識，增強學生自我管理，這也是當今素質教育的要求。

2001年10月31日

第二篇：對于學生主體意識的培養(yǎng)

基于培養(yǎng)學生主體意識的班級管理方法思考

我是一個今年剛剛被任命的新手班主任，沒有任何當班主任的經驗。在開學的時候，我聽到這個消息時覺得自己不太可能可能當好這個班主任，果然在開始的幾天，我經歷了報名、收費、挑選班干部等許多的事情，每天把自己累的半死，卻發(fā)現好像什么也沒有做。后來，我請教了一些老教師，閱讀了一些關于班主任工作的書籍，發(fā)現很多的老師都嘗試著培養(yǎng)學生的主體意識，自己沒干什么，班級卻管的很好，于是開始了自己的嘗試。

一、我覺得沒有規(guī)矩不成方圓，一個班集體應該有自己的班規(guī)，但是這個班規(guī)不能使班主任強加給學生們的，而應該由學生們自己來討論制定。于是我在一個周末之前給同學們布置了回去制定一份班規(guī)的任務，要求在班會課前提交給班長。班長領導班委會從其中擇優(yōu)挑選，制定一份初步的班規(guī)。然后在班會課上朗讀給所有人，由所有同學提意見并經行修訂。在這其中，我覺得可以培養(yǎng)起學生們對于班級管理以及班級活動的一種熱情，更可以激發(fā)他們對于紀律的遵守，很多同學更是提出了很多有建設性的班規(guī)。比如我們班就有同學提出班規(guī)不應該只是同學們遵守，班主任也應該遵守，并給我設置了一些規(guī)定，例如：上課時不能接打電話，下課不能拖堂，不能不問青紅皂白就訓斥同學等等。我覺得這就是同學們將自己的班級當做了他們自己的一種表現。

二、在班規(guī)制定之后，同學們不僅遵守，還應該積極參與到班級管理中去?，F在的很多學生都認為班級管理是班干部和老師們的事，跟自己沒關系。為了糾正這一觀點，我在每周設立一位值周班長，由班委會成員輪流擔任，每天設置一名值日生，負責當天的遲到、曠課、上課紀律和作業(yè)情況的記錄，并每天寫下值日總結和感想。在每一周的班會課上，會請上一禮拜表現最好的值日生進行值周工作總結。除此之外，我還設立了兩名花卉委員、一名打水委員等一些特殊職務，務必使每一個同學都參與到班級管理中來，培養(yǎng)他們的主人翁意識。

三、在訓斥學生方面，我提倡自我反省、自我教育?，F在的學生個性都很強，教育時很容易挫傷學生們自尊心，所以我設計了一份表格，讓學生們填寫，讓她們自己認識錯誤，反省錯誤并最終改正。我在帶班的第一個禮拜就發(fā)現了一批喜歡上網的學生，每天來呵欠連天，上課精神不濟，于是我一次班會課時進行了一次關于“學生上網利與弊”的辯論賽，就由這些網迷們分成兩隊展開辯論。我把任務分下去后，他們都很積極，不停地查找資料，找我咨詢，辯論賽上他們唇槍舌劍、你來我往，辯論賽很成功，我在最后總結時又提到了這幾位同學，我發(fā)現他們都低下了頭，我相信他們在這次辯論賽后收獲了很多。果然，在其后的幾周里他們基本上沒有這個現象。這樣無聲的訓斥比起班主任大發(fā)雷霆要好的多。

帶班到現在已經六周了，我終于不再像開學時手足無措，也不再從早上忙到晚上了。但對于同學們主體意識的培養(yǎng)還沒有結束，還有著更多的問題等著我這個新手班主任去解決呢。

附錄：

附上我班班規(guī)一份，希望老師給予點評。

高二·十五班班級規(guī)定

一、出勤方面

1、遲到：早讀，午習，上課

①遲到一次扣分0.5分，罰掃教室一次；

②早讀遲到者自己拿書在教室外早讀；

③遲到5次以上者，每次扣1分，另罰背誦英語或語文課文一篇。

2、曠課

①一節(jié)扣1分，罰掃教室一次，背英語或語文課文一篇；

②三、四節(jié)扣2分，罰掃教室三次，背英語或語文課文一篇；

③曠課一天扣5分，罰掃教室一周，背英語語文古文課文各一篇；

要求：

背誦課文的必須2天內背完，背不出來的，英語讀20遍，語文抄寫10遍。（由班主任、班長負責）

3、課間操、眼保健操

①無故不做的，每次扣0.5分。（由體育委員負責執(zhí)行）

4、因故不能來學校上學的，給班主任打電話通幷叫父母與班主任通話，確保父母班主任知曉學生的安全，不打電話通知的扣分2分并寫800字檢討書。（班主任負責）

5、請假5次以上者，以后每請假一次的扣0.5分。（班主任負責）

二、體衛(wèi)方面

1、值日生當天教室衛(wèi)生、公共衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生沒掃干凈的，扣0.5分，再罰掃教室一次。（由生活委員負責執(zhí)行）

2、亂扔紙屑、垃圾的扣0.5分，罰制作衛(wèi)生標語一條，張貼于教室內。

3、在教室及走廊嬉戲打鬧者，由違犯規(guī)定的這個人罰擦當天黑板！(體委負責)

三、紀律方面

1、上課講話、打瞌睡的，每次扣0.5分，罰給所有同學講個故事或唱首歌，必需得到所有人認可，不能敷衍。

2、被老師點名批評的，頂撞老師的，每次扣1分，罰向任課老師道歉，背英語課文一篇，1天內背完，背不出來的，讀20遍。（由副班長負責執(zhí)行）

3、上課看課外書，玩手機，mp3、mp4等的，老師有權收繳，由學生帶家長來老師處領回，每次扣1分，罰寫1000字以上的名著讀后感一篇。

3、無特殊原因，未經老師允許，隨便調動座位的，每次扣0.5分，罰掃教室一次。（組長負責執(zhí)行）

4、上課吃零食、嚼口香糖者每次扣0.5分，罰幫家長做家務一次，需有家長開具的證明。

5、凡抽煙、喝酒、打架者，每次扣5分，并負責為班級購買花卉一盆。

四、學習方面

1、無故缺交作業(yè)、抄襲作業(yè)的，每次扣0.5分，罰幫任課老師批改作業(yè)一次。累計達三次以上的（不含三次），加背英語課文一篇，2天內背完，背不出來的，讀20遍。（由學習委員、科代表負責、各組長輔佐）

2、每次考試班級排名前5名的，第一名加3分，第二名加2分，第三、四、五名加1分，進步20、15、10名次的分別加3分、2分、1分。排名倒數五名的，第一名扣2分，第二名扣1分，第三四五名扣0.5分。

3、考試舞弊的，每次扣2分，罰掃教室一周，背英語課文一篇，2天內背完，背不出來的，讀20遍。（班主任和所有班干部負責）

五、獎勵方面（班主任和班干部負責）

1、班干部每人每學期加2分。

2、出黑板報的每人每次加0.5分。

3、積極參加學校各種活動的，每人每次加0.5分，在學校獲獎的，加2分。

4、積極參加班級組織的活動的，每人每次加0.5分，在學校獲獎的（如文章發(fā)表在?？系模?，根據獲獎情況，加1至3分。（由副班長負責執(zhí)行）

5、每五周出滿勤（無遲到、曠課、請假情況）的，加1分。

6、每五周無違反紀律情況的（以班干部登記的情況和老師巡視觀察的情況結合考慮），加1分。

7、每五周每次都按時完成作業(yè)的（無遲交、缺交作業(yè)現象），加1分。

六、實施細則

1、每位同學基礎分70分，凡低于65分者，找家長一次，凡低于60分者，無條件勸退。

2、設立值日生一職，每天負責記錄同學違規(guī)和加分情況，如有老師發(fā)現，而值日生未記錄者，值日生扣除0.5分。

3、班委會要嚴格按照本條例有關規(guī)定進行加、減分，實行考核分透明制。

4、每位同學的考核分每5周公布一次，由班長負責統(tǒng)計登記，并上交班主任審批公之于眾。

5、以上所說加、減分最終結果作為期末學校評選“三好學生”、“優(yōu)秀班干部”侯選名單。

6、未盡事宜根據學校有關規(guī)定實行。

七、本條例最終解釋權歸班主任和高二(15)班委會所有，本條例自2012年9月起實行。

第三篇：培養(yǎng)學生責任感 增強學生主動學習意識

培養(yǎng)學生責任感

增強學生主動學習意識

蔡路中學

龔雙鳳

我校盡管是一所農村中學，但在校學生絕大部分是獨身子女，父母一般都對孩子寵愛有加，無論是生活上的事還是學習上的事都為孩子安排得妥妥貼貼，使孩子習慣地被照顧，事事處于一個被動的位置。這些孩子過慣了嬌生慣養(yǎng)的生活，責任意識淡薄，影響了主動學習。這樣的孩子長大后缺少追求，也不會尊重別人的勞動成果。這樣的人就無法面對競爭，沒有動力源泉，在社會上一旦遇到困難就會一蹶不振。

我有幸參加了川沙中學《學生主動學習的研究》成果的推廣工作?！爸鲃訉W習”成果認為“讓學生主動學習光靠學校及教師的力量是不夠的，應得到社會的理解支持，是一項系統(tǒng)工程。” “主動學習”成果還提出“學生學習目的不明確，缺乏正確的人生追求目標，缺乏社會責任感和歷史使命感，所產生的學習內驅力是有限的，在學習上的主動性就不會強烈和持久?！?/p>

因此，在家庭教育中培養(yǎng)孩子的責任意識來促進主動學習已顯得尤為重要。針對學生與其家庭的實際情況，我在推廣“主動學習”成果過程中，著重通過指導家長培養(yǎng)孩子的責任意識來增強學生的責任感，從而提高學生學習的主動性、學習能力，進而提高學習效果。

一、家長培養(yǎng)孩子對自己負責是促進孩子主動學習的必要前提

“主動學習”成果認為健全自我意識是“學生主動學習”的首要內因。而自我意識主要體現在對自己負責。所以，在家庭教育中培養(yǎng)孩子對自己負責的意識將有利于促進主動學習。

(一)培養(yǎng)孩子對自己負責的意識來明確學習目的以促進其主動學習

“主動學習”成果認為學習目的決定學習態(tài)度。學習目的不明確的學生，必然沒有正確的學習態(tài)度和缺乏內在的驅動力，也就不能形成良好的學習習慣和主動學習的意識。在家庭教育中家長培養(yǎng)孩子對自己負責的意識來明確學習目的可以促進其主動學習。

1．感受現實，增強學習責任感

狀況等等講給孩子聽，也尋找一些機會帶著孩子到社會上看一看，聽一聽，讓他親身體會到社會的變化與發(fā)展。這樣做讓孩子意識到學習的重要性，將學習當成一種責任，在學習中不斷地增強責任感。

2．承擔責任，提高責任感

我要求家長：當孩子在學習上遇到困難與挫折時，不要代替孩子解決疑難，但要及時地鼓勵孩子，讓他勇敢地承擔責任，面對挑戰(zhàn)。例如，當孩子遇到難解的問題決定放棄探索時，家長應要求孩子再嘗試解一下，履行好自己應盡的義務與責任。讓他意識到了學習需要靠自己的努力付出，才會有收獲。

（二）培養(yǎng)孩子對自己負責的意識來樹立正確的學習態(tài)度以促進其主動學習 從生物學的角度來講，大多數孩子的智商相近，但他們的學習成績卻相差很大，這主要的原因是學習態(tài)度的不同。所以端正孩子的學習態(tài)度對促進其主動學習有著積極的作用。

1．讓孩子明白端正學習態(tài)度的重要

每當開家長會的時候，總是能聽到家長埋怨自己的孩子，腦子挺聰明的，就是不用心思在學習上，每次考試總是不能取得令人滿意的成績。顯然，孩子的學習態(tài)度不夠端正。我告訴家長學習態(tài)度不端正的孩子，就算理解能力很強，反應速度很快也很難取得優(yōu)異的成績；學習態(tài)度端正的孩子，就算理解能力較差，反應速度較慢也能取得理想的成績。所以，一些學習態(tài)度不夠端正的孩子家長，逐步改進了教育方式，不再埋怨感嘆，而是在肯定孩子能力的同時加強了對孩子學習態(tài)度的培養(yǎng)，讓孩子意識到端正學習態(tài)度的重要性，這也是孩子對自己負責的良好表現。

2．讓孩子學會對自己的學習行為負責

在指導家長過程中，我讓家長明白學習行為包括學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等等，家長要逐步培養(yǎng)孩子對自己的學習行為負責。因為只有當孩子有了責任感，才會重視自己的學習行為，當不能達到預期的學習效果時，也能從自己的學習行為中尋找主觀原因，而不會找一些客觀的原因來搪塞自己的過失。這樣，家長就在家庭教育中，開始多關注孩子的學習態(tài)度、學習方法、學習習慣等學習

行為，從而使孩子能很快調節(jié)好學習心態(tài)，以積極的姿態(tài)嘗試著科學的方法和良好的習慣投入到學習中。

（三）培養(yǎng)孩子對自己負責的意識來養(yǎng)成良好的學習習慣以促進其主動學習 學習習慣的養(yǎng)成對孩子的學習有積極的作用，良好的學習習慣對孩子的終身學習也有很大的幫助。

1．培養(yǎng)孩子學習能力

當孩子已有了積極的學習態(tài)度時，我要求家長要注重學習能力的培養(yǎng)。學習能力的培養(yǎng)包括計算能力，閱讀能力，理解能力，動手能力，分析能力等等。當孩子的學習能力較強時會對學習產生濃厚的興趣，在學習上表現的積極主動學習能力的提高，隨著學學習成績也會逐步提高。所以家長在平時要注意對孩子各方面學習能力的培養(yǎng)，有利于促進主動學習。2．加強能力訓練

能力是在不斷的訓練中得到提高的。我要求家長孩子進行訓練，例如對計算能力較差的，我要求家長有意識地加強孩子計算能力的訓練，通過增加做一些不同類型的計算題練習，甚至家長與孩子一起比賽誰的計算速度又快又正確，從而提高了孩子的計算能力，又激發(fā)了孩子的學習興趣，使孩子的學習積極性得到提高。

（四）培養(yǎng)孩子對自己負責的意識來增強學習能動性以促進其主動學習“主動學習”成果指出學生主動學習的意識淡薄主要表現為缺乏自覺求知、自我激勵、自我調控、自我評價等方面。在家庭教育中有意識的改進這些不足，將有助于提高孩子主動學習的意識。

1．自覺求知

主動性是一切學習的基礎，孩子如果有了對知識的“渴求”，主動去尋求知識，把學習當成一件自覺而又愉快的事，真正成為學習的主人，那么學習的“結果”一定是“可喜”的。在我的指導下，家長注意把握孩子求知的欲望，對孩子合理的意識給予滿足，當孩子遇到困難時及時的鼓勵幫助，多創(chuàng)造機會培養(yǎng)孩子的自主人格。這樣就較好地釋放了孩子學習的積極性和潛力，培養(yǎng)了孩子自覺求知的欲望和積極的人生態(tài)度。

2．自我激勵

鼓勵孩子自我激勵。如果孩子能夠經常自我激勵、自我鞭策，他便有可能避免學業(yè)失敗。我要求家長首先要幫助孩子樹立自我激勵的目標；其次要讓孩子學會自我暗示，經常對自己說激勵的話，如“我一定能成功”，“我很棒，我能做好這件事?！边@樣，孩子逐步樹立起我“能學好”的信心。

3．自我調控

考試怯場是一種普遍的現象，主要是由于考試壓力太大引起的。家長指導孩子正確對待考試，幫助孩子減輕自我壓力。在我的關照下，家長注意了讓孩子學會自我調控，減輕考試壓力，這樣，使孩子對壓力能夠正確認識，自我調控，變壓力為動力，考場上不亂方寸，從而，不但沒有影響成績，反而考得更好了。

4．自我評價

孩子會經常犯錯誤，并且還認識不到自己的錯誤。遇到這種情況，我要求家長不強制讓孩子檢查錯誤，而是家長引導孩子來進行自我評價，自我評價的過程就是對照制度、規(guī)章、準則、榜樣等找差距、找不足、找問題的過程，孩子學會了對比、鑒別、取舍，他們就會知道自己哪些方面做得較好，哪些方面還存在問題。在這個自我評價的過程中，他們學會自我糾偏，自我反省，自我陶冶，自我提高，從而能深刻認識到自己的不足，主動地彌補不足之處，更好地投入學習。

二、家長培養(yǎng)孩子對家庭負責是促進孩子主動學習的重要動力(一)榜樣法

孩子的第一任老師就是自己的父母，父母的一言一行直接影響著孩子的成長。父母品德高尚，能使孩子受到良好熏陶，一生受益匪淺；當然，家風不正，就會使孩子受到不良影響。在家庭教育中，我著重要求家長樹立以下三方面的榜樣：

1．工作敬業(yè)榜樣

家長以認真負責的態(tài)度對待工作，盡量想方設法做好工作，在工作上做出成績。這樣對孩子提出學習等方面的目標、要求時容易為孩子所接受。工作上遇到不順心的事，回到家里面對孩子的時候，不要埋怨領導不好，埋怨同事不好，埋怨工作環(huán)境不好，更不能對工作上遇到的問題敷衍了事。從而避免給孩子造成不良影響，使孩子在學習上也形成不負責的態(tài)度。家長只有在工作上體現出了負責、誤食、富有成效的愛崗敬業(yè)形象，才有利于潛移默化地影響孩子，以對家庭負責的態(tài)度為動力，促使自己主動學習。

2．自我學習榜樣

家長要求孩子在家認真學習，那么家長在家就不能整天打麻將，看電視，而應該多抽一些時間閱讀報紙、書籍等，在家中形成了良好的學習氛圍，這有助于孩子主動學習習慣的形成。家長尤其要在自我學習上樹立愿意學習新事物、新知識、新技能的榜樣。這樣可以促進孩子不斷上進，對學習新東西具有積極的心態(tài)。

3．敢于負責的榜樣

樹立敢于負責的榜樣，一是要求家長能夠在工作中勇挑重擔，給孩子樹立一種我的家長很有事業(yè)心的形象；二是要求家長能夠在家庭中主動承擔責任，給孩子樹立我的家長對家庭、對孩子很有愛心的形象；三是要求家長當在工作中出現失誤的時候，就要主動承擔責任，并積極地采取彌補措施，將自己的失誤造成的影響降到最低點，給孩子樹立知錯能改的形象。家長在孩子心目中有了這三種形象，孩子對學習就會認真負責；就會有學習的動力；就在做事前三思而后行，努力避免錯誤；就會直面失誤，勇敢承擔責任，盡力彌補失誤；就會注意反思，從失誤中積累成功的經驗。

(二)實踐法

1．提供實踐機會

對孩子要提出適當的實踐要求。力所能及的家務事，要求孩子自己做；看完的圖書要自己收起來，書包要自己整理；老師提出的要求，自己記住，要求完成的家庭作業(yè)自己用筆記下來，自己獨立完成。讓孩子懂得，生活、學習、勞動上的事是他自己的事，他有責任對自己負責，也有能力負責。

2．創(chuàng)設實踐條件

就是為孩子學習、生活、交友、探究等活動提供一定的物質和精神的支持。

如當母親工作繁忙沒有時間做飯時，父親可以鼓勵孩子一起做飯，讓孩子幫忙洗菜，遞個盤子，拿個勺子之類的，甚至可以鼓勵孩子親自煎個蛋，燒個豆腐湯之類的，讓孩子體會做家務的辛苦與快樂。在家庭大掃除時，可以安排孩子掃地、整理廚房，也可以安排孩子整理自己的房間。讓孩子體會到作為家庭成員有責任為家庭做一定的家務。當學校組織“獻愛心”捐款活動時，鼓勵孩子拿出自己的讓孩子體會到獻愛心是自己的事而非父母的事，當孩子沒有錢時可以“借”給他，但必須說明是“借”，將從以后的零花錢中扣除。讓孩子體會在幫助他人時，有時需要付出一定的代價，但將得到更大的收獲。在生活的點點滴滴中培養(yǎng)孩子的責任感，比一味的說教效果明顯。

三、培養(yǎng)孩子對同伴負責是促進孩子主動學習的有效途徑

現代社會的學習與工作大都要求與他人合作才能完成。所以，學會對同伴負責，培養(yǎng)孩子樂于助人的品質，提高孩子的合作能力，培養(yǎng)孩子自省的習慣都有利于促進孩子的主動學習。

(一)培養(yǎng)孩子樂于助人的品質 1．明白相互幫助的重要性

每一個人都有需要別人幫助的時候。自己有麻煩，需要他人的援手。同樣，別人遇到問題，自己也要主動提供幫助。比如說給老人讓座，把自己的鉛筆借給鄰桌的同學。給游客指路等等。孩子幫助別人，從受助者的感激中她們會體驗到自身的價值，提高責任感。同時，在孩子幫助他人的過程中也逐步學會幫助他人的本領，這有利于更好地為他人提供幫助。

2．經常與孩子一起幫助別人

培養(yǎng)孩子樂于助人的品質落實到行動，就是要孩子經常地去幫助別人。開始，我要求家長多與孩子一起幫助別人，讓孩子體會幫助別人的快樂，由此內化為樂于助人的優(yōu)良品質。例如，家長與孩子一起幫助鄰居家的低齡孩子補習功課；與孩子一起為同學改進學習方法出謀劃策；對孩子的義捐行為給予經濟上的支持等等。孩子幫助他人的過程也是對自己能力考驗的過程，使孩子能及時地認清自己身上的不足，積極主動地采取彌補措施，這促進了學生的主動學習。

3．與孩子一起分享幫助他人的成功

經過孩子的幫助，被幫助的人有了進步，這時家長要及時地表揚孩子，讓孩子體會助人的成功與快樂。與孩子一起助人后，請孩子談談內心的感受，一起體會其中的愉悅。這樣，隨著助人為樂精神品質的逐步形成，孩子的心態(tài)變得寬容、積極、向上，學習也會更主動了。

（二）家長提高孩子的合作能力，培養(yǎng)對同伴的責任心 1．明確合作能力含義

分解合作任務、建立合作小組、協調合作關系、組織合作探究、總結合作成果、進行合作評價與反思等方面的能力。讓家長和孩子明白合作能力的內容，有利于明確培養(yǎng)的方向。

2．加強合作引導

孩子的首要任務是學習。在平時，要鼓勵孩子積極地承擔在合作學習中的責任，積極地相互支持、相互幫助、相互配合。通過合作，積極主動地完成學習任務。在合作學習過程中，孩子有時回到家里埋怨某某同學反應慢，某某計算能力差，造成自己一組沒能拿到第一。這時家長應正確引導孩子，既要明知自己的能力對自己負責，又不輕視或敵視他人的才干，而且在同伴失望、氣餒的時候給他以鼓勵“你也行”，信任自己也對他人信任。當同伴遇到困難時應熱心地幫助他，而不是埋怨。因為誰都不能保證自己沒有困難的時候，有時自己也需要他人的幫助。同時幫助他人能清楚地認識到同伴的優(yōu)缺點，從而取長補短，激發(fā)主動學習。這樣，既培養(yǎng)了孩子的合作精神，又鍛煉了孩子的孩子合作能力。

3．總結合作經驗

孩子在與他人的到合作中或多或少會有一些成功的經驗體會，有失敗的教訓反思。對此我要求家長應及時幫助孩子進行歸納總結。這樣，就能使孩子在以后的學習、生活得到一些啟發(fā)與幫助，也使孩子養(yǎng)成對自己的學習、交友處事等行為經常進行總結反思的習慣，鍛煉思縝密性，全面、客觀、公正地看人、看事。這對于促進孩子主動學習和學會做人都具有現實的積極意義。

（三）家長培養(yǎng)孩子質疑的能力，促進其主動學習

“主動學習”成果認為，要使學生主動學習，還必須采取有效的方法，使學生把學習作為自己的一種內在需要，從而產生持久的、強大的學習動力。在家庭教育中培孩子自我發(fā)現學習問題、自我解決學習問題、自我總結學習經驗等質疑能力，養(yǎng)成良好的質疑習慣，可以使學習變得輕松，使學習變成自己的需要。

1．自我發(fā)現學習問題

自我發(fā)現學習問題，主要是讓孩子學會觀察，學會思考。讓孩子學會做一個有心人，多留心生活中的一些現象。例如：燒骨頭湯的時候為什么要加一些醋，湯的味道才會鮮美;同樣是煙火為什么發(fā)出的顏色會不同；為什么有些植物在陽光下才能長得好，而有些卻在陰暗的地方才能長的好呢；雖然這些問題不是來自

但卻有很大的生活價值。讓孩子在觀察中領悟生活中處處是學問的道理。同樣在學習中也要做個有心人，凡事多問個“為什么”。如：為什么圓的面積與圓的半徑有關；為什么同一個字會有不同的發(fā)音，而在不同的發(fā)音時會有不同的意思等等；當孩子養(yǎng)成凡事多問個“為什么”的時候，那么也就握了發(fā)現學習問題的方法。

2．自我解決學習問題

自我解決學習問題，主要是讓孩子能主動的想方設法解決問題。如：在解決“什么圓的面積與圓的半徑有關”這一問題時，家長可以引導孩子畫幾個大小不同的圓來比較，當圓的半徑增大時，圓的面積也在增大。在解決多音字時，可以讓孩子通過查字典來解決。“煙火為什么發(fā)出的顏色會不同”，家長可以為孩子提供一些指導，讓孩子動手操作觀察。如放一些食鹽在火上燒，火會發(fā)出黃光，放銅質的物品在火上燒會發(fā)出藍光；這說明不同的物質在燃燒時發(fā)出的光是不同的。在煙火中放的物質不同發(fā)出的光也不同，所以煙火會發(fā)出不同的顏色。讓孩子在查、做、問等方法中學會自己解決疑問。

3．自我總結學習經驗

對于學習中的問題解決后要學會總結，家長要提醒孩子每過一個階段就總結一次學習上的學習體會或學習經驗。尤其對自己犯的錯誤，一定要重視。曾經有一個名人說過：從自己的錯誤中學習，進步是最大的。如：每次英語測試后，將自己經常犯的錯誤整理在英語記錯本上，在復習時再好好溫習一下，將有效的提高復習效果。在數學學習中，家長要鼓勵孩子一題多解，特別是幾何，并能加一整理、歸納，這也能有效的提高學習效果。如果在平時養(yǎng)成了歸納、總結學習經驗的習慣，那么將真真正正的做到事半功倍的效果。

四、培養(yǎng)孩子對社會負責以促進孩子主動學習的深入

“主動學習”成果認為，學生學習目的不明確，缺乏正確的人生追求目標，缺乏社會責任感和歷史使命感，所產生的學習內驅力是有限的，在學習上的主動性就不會強烈和持久。在家庭教育中，培養(yǎng)孩子樹立遠大的理想和明確的奮斗目標，積極承擔社會責任可以促進孩子主動學習的深入。

(一)樹立社會責任感，讓孩子具有崇高的人生追求目標

與社會責任感相聯系的理想和目標，不是圍繞個人的小圈子轉，而是與民族的利益、社會的利益緊密地聯系起來的。有了這樣的人生追求目標，孩子的眼界就開闊了。

1．讓孩子關心時事政治，增強承擔社會責任的使命感

家長讓孩子在平時養(yǎng)成主動收看新聞的好習慣，對社會時事關注，能合理認識新聞報道，通過時事來了解社會，了解世界，思考自己該怎么做。家長還注意帶孩子多參加社會實踐活動。這樣孩子在盡可能接觸社會，了解社會的過程中，在用自己的頭腦去分析、判斷的過程中，逐步提高了關心社會的興趣，增強承擔責任的使命感，促使他主動的去學習。

2．讓孩子聯系自身，增強主動學習的動力

在家庭教育中，我強調要讓孩子意識到社會對人才的要求，只有通過不斷的學習才能掌握先進的科學知識，才能不被社會淘汰。同時身為家里唯一的孩子，需要考慮自己現在和將來承擔的責任。家長要勉勵孩子要成為一個對家庭、對社會有用的人，就必須努力學習，為自己的將來、家庭的將來、社會的將來努力學習。

（二）增強社會責任意識，讓孩子積極參與社會實踐活動 1．參與學校組織的社會實踐活動

家長明白，只有支持和鼓勵孩子積極參加學校組織的各種活動，才能提高孩子的適應社會的能力。因此，家長能夠積極支持孩子參加學校組織的各類社會實踐活動，如學校組織的春游、秋游活動、青年志愿者活動、假日雛鷹小隊活動等等，通過活動讓孩子走進社會大課堂，學會許多課本上沒有的知識。在活動中培養(yǎng)了孩子的社會責任意識，使他們意識到社會的進步離不開他們的努力，所以他們就要好好學習，為將來做準備。

2．參與家庭組織的社會實踐活動

家長多創(chuàng)造機會讓孩子參加一定的社會實踐活動以鍛煉孩子的社會適應性。如周末帶孩子到科技館參觀，假期里一起出去旅游，了解祖國錦繡山河、風土人情等，在參觀游玩中培養(yǎng)孩子的社會責任意識，為祖國的發(fā)展而努力學習。

3．參與社區(qū)組織的社會實踐活動

家長注意關心孩子生活的社區(qū)組織的活動，并與孩子積極參加所適宜的活動，以培養(yǎng)孩子關心社會的意識，提高社會實踐能力。如為災區(qū)捐款捐物，為創(chuàng)

建文明社區(qū)出一份力等。通過活動促進了孩子對社區(qū)生活的關心，加強對社會的了解，提高了孩子的社會實踐能力。

4．參與社會組織的社會實踐活動

讓孩子積極地參與社會的實踐活動，如為印度洋海嘯災區(qū)的孩子捐款捐物，為印度洋海嘯災區(qū)的孩子搞一次義賣活動，參加“保護生態(tài)環(huán)境從我做起”活動等等。這些活動的開展，讓孩子體會了社會的發(fā)展需要每個人的付出與努力，作為社會的一份子有責任為社會的進步做出自己的貢獻。

以上僅僅是對在家庭教育中培養(yǎng)孩子責任感，促進主動學習的初步經驗，其中還有許多不足之處，需要進一步地探索與研究。雖然推廣的時間不長，切入的角度不少，積累的經驗不多，但我還是感到川沙中學“主動學習”成果具有普遍意義，成果的原理和實踐我們農村地區(qū)的初級中學學生同樣是適用的；我在推廣中應用和部分創(chuàng)新的措施（如：自覺求知、自我激勵、自我調控、自我評價）取得較為明顯的實效，說明推廣措施也是有效的。通過本次參與推廣研究，我也從中得到了許多啟發(fā)，使我深深體會到孩子的教育問題需要學校、家庭、社會的共同努力。我也將盡自己最大的努力為此做出自己的貢獻。

第四篇：學生自我管理初探

學生自我管理初探

平頂山市第十二中學張帥強

我認真研究了魏書生一系列教學經驗后，發(fā)現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡。魏書生說：“管理是集體的骨架?！倍嗉壸鳛閷W校管理的基本單位，也是一個小集體，管理工作當然也起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情就有頭有緒，集體就會像一架機器健康而有序地運轉。對于中學生來說，他們對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望自己獲得成功品嘗到成功后的喜悅。因此，我在工作中特別注意這一點，那就是在班級中給學生機會和條件，讓他們成為管理班級的主人。

一、讓學生參與班規(guī)的制定，從而激發(fā)他們的自主意識

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：記住你的管教目的應該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。陶行知在《學生自治問題之研究》中也具體談到自治四點好處：“第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發(fā)展。” 因此我在剛接手新班級時，結合班級學生的實際情況，采取以法治班的做法。具體操作如下：首先，明確班規(guī)的意義。先向學生講述班規(guī)與《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》不一樣，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，全體學生參與，讓每個人都成為“立法者”，征集“金點子”，然后確定班規(guī)，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己對自己約束，具有很強的針對性、實效性。再者，強調

班規(guī)面前人人平等，充分發(fā)揮班規(guī)的作用。這樣既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性，實現起來效果還不錯，本班在這一學期連續(xù)被評為文明班級，班級中也沒有違反學校的規(guī)章制度。

二、建立完整的班級組織機構，堅持學生的自我管理

很多班主任在管理中都是讓學生被動地接受管理，使其缺乏主人翁意識。若能讓所有學生都能體驗到作為班級的主人的責任，都能意識到自己是集體中不可缺少的一員，情形就大不一樣了。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1．建立一支高效的常務班委

班主任要想從繁瑣的班級實務中脫離出來，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。我的做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監(jiān)督和評價，班上的一切日常管理，全部有班干部負責。在處理這些事物時，班主任是不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2．設立值周班長

為了學生的全面發(fā)展，給每個學生提供當干部的鍛煉機會。我在班級管理中，采取值周班長負責制。值周班長是經民主推選產生的臨時班長，負責本周班級的日常事務。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

3．靈活多樣的自治小組

讓每個學生都能發(fā)揮主體作用，就必須根據本班學生的實際，組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發(fā)了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、通過活動實現自我發(fā)展

一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發(fā)展。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發(fā)展，是班級工作的重點。可結合重大節(jié)日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發(fā)展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如“母親節(jié)，舉行“我愛我的爸爸（媽媽）”的作文競賽、拔河比賽、才藝展示等，在這些活動中，班主任扮演著導演、倡導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。

四、示范帶動，自我評價

常務班委和值周班長是班級的骨干分子，他們是在服務的基礎上

實行管理的。他們的示范服務是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示范激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理。

自從我班實行學生自主管理以后，學生的良好道德品質得到有效培養(yǎng)。學生個性得以很好發(fā)展。這一模式的正常運轉落實了學生的主體地位，強調學生自主自為。他們在班級開展系列化的教育活動中共同參與班級各層次的管理，并擔任滿意的角色，班級給他們提供了鍛煉能力的舞臺，創(chuàng)設了成功的機會。學生的個性得以健康的發(fā)展。這一模式使班級充滿民主空氣，學生很少有壓抑感，班級各要素的和諧組合，開發(fā)了非智力因素，促進智力因素發(fā)展。學習環(huán)境的優(yōu)化使同學們在學習上有創(chuàng)新意識，各抒已見，班級成績穩(wěn)步上升。這一模式使班級管理逐步由班主任管學生轉變?yōu)閷W生依靠集體力量進行自我管理。人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺逐步從前臺轉到后臺，工作效益得以提高。

第五篇：基于培養(yǎng)學生主體意識的班級管理方法思考

課程小論文：

題目：基于培養(yǎng)學生主體意識的班級管理方法思考

要求：就如何學生的主體意識談談自己的實踐、觀察、思考；字數不限；留作自己今后學習、研究和實踐的參考。

《中學語文新課標》規(guī)定：學習是學生從內部自主生成知識結構和提高人生價值的過程。因此，在此過程中，學生對自己的活動有支配和控制的權利和能力。充分發(fā)揮自身潛能，主動地去學習，向老師請教，相互研討，達到自己的學習目標。然而，傳統(tǒng)的教學則是——老師怎么教，學生就怎么學。課堂節(jié)奏緩慢平板，無波瀾起伏，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡。

那么，怎樣喚醒學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、建立一種平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系

教學就是教師的教和學生的學，二者統(tǒng)一的實質就是交往互動。這種交往不僅發(fā)生在人與人之間，也發(fā)生在人與物之間，是一種多元互動。在教學過程中，交往已成為師生共創(chuàng)、共生、共識、共享的基本形式。

傳統(tǒng)的師道尊嚴、教師的封建家長式的權威意識，導致了學生的絕對服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。究其根源，在于我們教師觀念的滯后。我們教師要敢于放下架子，勇于丟掉面子，給學生創(chuàng)造一種敢說、敢想、敢做的開放氛圍。學生只有在多說、多寫、多做的鍛煉中，才能提高語言運用的能力。例如，與學生建立坦誠、平等的兄長、朋友式的師生關系，課堂上，學生可以和老師展開激烈的辯論，學生可以指出老師的不足，學生也可以上講臺講課??這樣不但喚醒了學生的主體意識、參與意識，同樣贏得了同學們的信任、尊敬和親近，也正迎合了中學生的心理特點，發(fā)揮了學生的潛在主體作用。

二、采取情境感染的方法，激起學生的興趣

情境感染即情感心理交流過程。人的情緒和情感總是相互感染的，教學活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學生間情感交流的過程，教師力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染自己的對象，從而把自己的教育要求內化為學生的動機與需要，也就喚醒了學生的主體意識。語文教學在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，語文教材都是文質兼美的精品，其中蘊含著豐富的情感資源，或以其高尚的情操震撼人的靈魂，或以其完美的人格蕩滌凈化人的情操，或以哲理啟發(fā)人思考，或用美感熏陶人格?？傊?，語文教學有著取之不盡、用之不竭的情感教育資源，可以說任何一位成功的老師都是調動學生情感因素的高手，使學生內心真正被文章所蘊含的美感所折服。

例如，在教學中將音樂、美術、語言三種藝術手段完美結合，充分調動學生的手、腦、眼、耳、口多種感官，創(chuàng)設藝術教學情境，讓學生通過多種藝術手段產生情感共鳴。1.以優(yōu)美的畫面牽動學生對情感的體驗

例如在教《春》這篇課文的時候，不要讓學生先讀課文，而是先讓學生看畫面，一幅色彩明快、生機盎然的《春之圖》喚起學生對春的美好情感，然后讓學生給圖配文，結合課文再看圖，這樣學生在圖、文之中就體會到了朱自清先生的生花妙筆。2.以震撼心靈的音樂，激發(fā)學生對情境的感悟

例如，在教現代作家史鐵生的《我與地壇》時，為了讓學生深刻感悟到作者對母親的深深依戀、愧疚之情，我播放了MTV《懂你》，學生通過如泣如訴的旋律，體悟到了母愛的崇高與偉大——母愛是我們的精神家園，母愛是我們的生命航標，母愛是我們心中永遠熠熠生輝的太陽！

3.用情感豐富的語言，感染學生對情境的再現

例如，在學習《周總理，我們的好總理》時，我以悲痛、沉重、撕心裂肺的呼喚將學生帶進了痛悼總理的哀傷情景之中，有的同學為總理的去世惋惜不已，有的學生悲痛得幾欲出聲??教學取得了意想不到的效果。

三、通過實踐競爭的方法，激起學生的興趣

新課標規(guī)定：語文應該把工具性與人文性相結合，全面提高學生的語文素養(yǎng)以及綜合運用祖國語言文字的能力。語文和生活緊密相連，語文教學的源頭活水就是生活，所以要倡導學生大膽實踐，在“做”中“學”，在“學”中“做”，在反復實踐的過程中培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質。因此在教學過程中，我們應放開學生的手腳，讓學生在豐富多彩的生活實踐中去學習語文。

例如，在學習議論文時，可以采取辯論賽的形式，讓學生在論辯的過程中提高口頭表達能力和思辨能力；在教童話、寓言時，可以把它改編成課本劇，通過表演的形式讓學生體悟其中的內涵；在教詩歌時，可以采取詩歌朗誦比賽的形式，讓學生在朗誦中體會作者所要表達的意蘊；在教小說時，可以讓學生分角色朗讀課文，仔細揣摩小說人物的心理活動，從而把握文章的主旨；在教新聞時，我讓學生模擬做小記者，進行校園新聞采訪、寫作；在進行作文訓練時，可以讓學生先口頭作文，然后再行之于文，爭取做到條理清楚。我把每一次作文訓練中的優(yōu)秀習作都裝訂成冊，在班上予以傳閱，并積極鼓勵學生向外投稿，讓學生獲得一種成功感。這樣，學生的寫作興趣大增，不再把寫作當成一種苦差使。

在課外，要讓學生將學到的知識重歸于豐富多彩的生活中去，讓學生在生活實踐中動手、動腦、動口。例如，“給父母語言表達挑刺”、“給廣告找毛病”、“我最喜歡（討厭）的廣告”、“給家庭擬計劃”、“給班級寫聲明”等。這樣就大大激發(fā)了學生學習語文的興趣，又豐富了學生的生活，開闊了學生的視野。

總之，教與學是一種雙向互動的交流過程。我們應該緊緊抓住學生的心理，采取多種有效的方法，激發(fā)學生內部潛能，讓學生主動參與，自主學習，放飛學生想象的翅膀，使其個性得到張揚，能力得到充分提高，實現“教是為了不教”這一教學目標。