第一篇：2010年8月新疆維吾爾自治區(qū)學(xué)前“雙語”教師

2010年8月新疆維吾爾自治區(qū)學(xué)前“雙語”教師 招聘考試說明（修訂稿）

一、考試形式

考試分筆試和面試兩個(gè)部分，其中筆試分為漢語基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用能力和學(xué)前教育基本知識(shí)兩個(gè)部分；面試部分主要考察應(yīng)試者的教學(xué)基本素養(yǎng)及專業(yè)能力。

二、試題賦分值與答題時(shí)間

筆試試題總分為100分，其中漢語知識(shí)和運(yùn)用能力部分占40%；學(xué)前教育基本專業(yè)知識(shí)及運(yùn)用能力部分占60%。筆試試題答題時(shí)間限定在120分鐘以內(nèi)，采用漢文答題。

面試試題總分為100分，其中雙語口語能力測試部分占60%，分別測試應(yīng)試者在漢語口語交際、學(xué)前教育基本知識(shí)的理解和一般應(yīng)用及看圖講述的基本能力；專業(yè)技能技巧測試部分占40%，分別測試應(yīng)試者在聲樂、舞蹈、器樂和美術(shù)方面的基本能力。面試時(shí)間總長為15分鐘。

三、筆試與面試主要內(nèi)容

根據(jù)自治區(qū)學(xué)前“雙語”教育對(duì)教師漢語運(yùn)用能力的基本要求，應(yīng)試者應(yīng)在“口語交際、閱讀、作文和應(yīng)用學(xué)習(xí)”四個(gè)方面達(dá)到相應(yīng)水平要求。為此，在漢語知識(shí)和運(yùn)用能力的考試上，以教育部頒布的《少數(shù)民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》中初、高中部分的基本要求為依據(jù)，參照漢語水平考試（HSK）初、中等5—8級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，全面考查應(yīng)試者的漢語能力。在學(xué)前教育基本專業(yè)知識(shí)的考試上，以國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和自治區(qū)制定的《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，考查應(yīng)試者對(duì)幼兒教育，特別是對(duì)自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育方面基本知識(shí)的了解情況。面試考試內(nèi)容為兩部分：

1、漢語口語能力測試；

2、專業(yè)技能技巧測試。

（一）筆試部分

1、筆試試題整體的難易度控制在7：2：1上。即容易題占70%，較難題占20%，難題占10%。漢語知識(shí)與運(yùn)用能力筆試試題的命制原則為：保證漢語基本知識(shí)與運(yùn)用能力在綜合性與語境化結(jié)合上的基本覆蓋。具體為：（1）語言必須放在實(shí)際的、并盡可能在不同的情景中運(yùn)用；（2）語言必須適合具體的交際行為；（3）考核的焦點(diǎn)在于是否達(dá)到交際目的；（4）語言交際行為除了需要語言能力外，還需要文化背景知識(shí)等方面的能力。學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力試題的命題原則為：保證學(xué)前教育基本知識(shí)與應(yīng)用層面上的基本覆蓋。具體為：（1）學(xué)前教育知識(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用；（2）能夠判斷實(shí)施學(xué)前教育活動(dòng)中的一些行為和方式是否正確并作分析；（3）能夠根據(jù)學(xué)前教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出解決實(shí)際問題的能力。

2、筆試試題分為卷一和卷二兩部分，其中：卷一部分為選擇題，占55%；卷二部分為非選擇題，占45%。筆 試 試 卷 結(jié) 構(gòu)

卷號(hào) 題目名稱 題目數(shù)量 賦分值 合計(jì)分值 第 I 卷 閱讀理解

一 單項(xiàng)選擇題（40%考察詞語知識(shí)及運(yùn)用；60%考察學(xué)前教育基本知識(shí)）漢語基知10分；學(xué)前教育基知12分 22分

閱讀理解

二 單項(xiàng)選擇題（40%考察句、段、短文理解及運(yùn)用；60%考察學(xué)前教育相關(guān)常識(shí)）漢語基知8分；學(xué)前雙語常識(shí)13分 21分 書面表達(dá) 考察語法結(jié)構(gòu)基本知識(shí)與運(yùn)用能力 12分 12分 第 II 卷 25 小

題 非選擇題 第一部分 填空、簡答、判斷、改錯(cuò)、造句等題型（40%考察漢語基礎(chǔ)知識(shí)及綜合運(yùn)用能力；60%考察學(xué)前教育知識(shí)）漢語基知10分；學(xué)前教育常識(shí)15分 25分

非選擇題 第二部分 學(xué)前教育案例分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等 20分 20分 合計(jì)

100分 100分

（二）面試部分

面試分為“漢語口語能力”與“專業(yè)技能技巧”兩個(gè)部分進(jìn)行測試，總計(jì)答題時(shí)間為15分鐘，總分值為100分。具體如下：

1、漢語口語能力測試形式、時(shí)間及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 此部分考試時(shí)間為10分鐘，分值為70分。

考試形式分為“漢語口語交際”和“看圖講述”兩種類型。其中，“漢語口語交際”答題時(shí)間為5分鐘，賦分值30分，由主考官向應(yīng)試者提出3個(gè)問題，分別測試應(yīng)試者在口語交際、雙語表達(dá)和學(xué)前教育相關(guān)知識(shí)的理解和一般應(yīng)用上的能力。對(duì)少數(shù)民族應(yīng)試者，重點(diǎn)考查其漢語表達(dá)能力；對(duì)母語為漢語的應(yīng)試者，重點(diǎn)考查其普通話水平，同時(shí)兼顧其少數(shù)民族語言表達(dá)能力。

“學(xué)前教育常識(shí)”測試內(nèi)容涉及幼兒教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容，一般只提出一個(gè)方面的問題，如“學(xué)前教育活動(dòng)的主要形式和特點(diǎn)是什么？請舉例說明”等。“看圖講述”答題時(shí)間為5分鐘（包括準(zhǔn)備時(shí)間），賦分值40分。注意：“看圖講述”試題提供的圖片一般為3—4張組成的套圖，圖片上不提供任何文字信息?？忌谧屑?xì)觀察圖片后，根據(jù)圖片內(nèi)容用漢語講述情景。這兩種類型考試結(jié)束時(shí)，評(píng)委組根據(jù)“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”給應(yīng)試者賦分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（1）普通話發(fā)音正確，基本無地方方言口音；（2）內(nèi)容表達(dá)生動(dòng)完整；（3）語言表達(dá)符合邏輯；（4）語速語氣適當(dāng)；（5）表情自然大方；（6）動(dòng)作、手勢等肢體語言富有幼兒教育特點(diǎn)；（7）具備基本的雙語能力。

2、專業(yè)技能技巧測試形式、時(shí)間及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)： 此部分考試時(shí)間為5分鐘，分值為30分?？荚囆问椒譃椤奥晿贰?、“舞蹈”、“器樂”和“美術(shù)”四種類型。其中，“聲樂”、“舞蹈”和“器樂”由應(yīng)試者按抽簽方式選擇其中一項(xiàng)進(jìn)行現(xiàn)場表演，答題時(shí)間為3分鐘，賦分值15分?！懊佬g(shù)”答題時(shí)間為2分鐘（包括準(zhǔn)備時(shí)間），賦分值15分。

（考場提供繪畫筆、紙張、錄音機(jī)及DVD播放機(jī)，應(yīng)試者可自帶磁帶或DVD光盤。）注意：（1）“聲樂”、“舞蹈”、“器樂”屬于應(yīng)試者自行準(zhǔn)備項(xiàng)目（樂器可自帶），應(yīng)試者抽簽選其一項(xiàng)進(jìn)行現(xiàn)場表演，成人或幼兒作品均可，但所表演的內(nèi)容和形式要體現(xiàn)學(xué)前教育的基本特點(diǎn)，時(shí)間限定為3分鐘。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：①節(jié)奏感和韻律感強(qiáng)；②表現(xiàn)力或感染力強(qiáng)；③內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確清楚；④表情自然大方，整體效果好；⑤富有幼兒教育特點(diǎn)。（2）“給畫”要求應(yīng)試者根據(jù)該場次考試既定的具體題目進(jìn)行現(xiàn)場繪畫，在2分鐘時(shí)間內(nèi)要完成不少于3個(gè)簡筆畫。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：①用筆簡潔；②形象生動(dòng)；③構(gòu)圖合理；④表達(dá)意圖明確⑤富有幼兒情趣。

新疆維吾爾自治區(qū)教育廳 2010年7月2日

第二篇：新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃

新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和

中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃

（2010-2020年）

為科學(xué)推進(jìn)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育工作，依據(jù)《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》和《中華人民共和國國家通用語言文字法》，貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)新疆跨越式發(fā)展和長治久安的意見》（中發(fā)?2010?9號(hào)）、《教育部等十部門關(guān)于推進(jìn)新疆雙語教育工作的實(shí)施意見》（教民?2010?6號(hào)）和《自治區(qū)黨委人民政府關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》（新黨發(fā)?2004?2號(hào)）精神，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，制定本規(guī)劃。

一、雙語教育工作面臨的形勢

1．我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家。普通話和規(guī)范漢字是國家通用語言文字（以下簡稱漢語）。學(xué)習(xí)和掌握國家通用語言文字，有利于增強(qiáng)各民族學(xué)生的祖國意識(shí)和對(duì)中華民族的認(rèn)同感，有利于促進(jìn)各民族學(xué)生之間的溝通和交流，有利于促進(jìn)各民族學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在我區(qū)推進(jìn)雙語教育，是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，培養(yǎng)民漢兼通少數(shù)民族人才的戰(zhàn)略舉措；是深入實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略，建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)，實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展的必然要求；是維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，促進(jìn)各民族共同發(fā)展、繁榮和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)新疆長治久安的迫切需要。黨和國家高度重視我區(qū)少數(shù)民族雙語教育工作，把推進(jìn)雙語教育擺在特殊重要的地位。我們要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)雙語教育工作的特殊重要性，增強(qiáng)做好雙語教育工作的責(zé)任感、使命感和緊迫感。

2．2004年，自治區(qū)黨委、人民政府作出《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》，提出發(fā)展雙語教育的指導(dǎo)思想、工作措施和目標(biāo)任務(wù)。經(jīng)過多年的努力，我區(qū)雙語教育規(guī)模逐步擴(kuò)大，雙語教育條件明顯改善，雙語教師隊(duì)伍素質(zhì)不斷提高，雙語教育體系初步建立。2009年，全區(qū)接受學(xué)前雙語教育的少數(shù)民族幼兒29.01萬人，其中民考漢幼兒2.62萬人；學(xué)前雙語教育崗位教師0.92萬人，其中少數(shù)民族教師0.66萬人。中小學(xué)（含職業(yè)高中，下同）接受雙語教育的少數(shù)民族學(xué)生46萬人，占中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生的22.2%；中小學(xué)民考漢學(xué)生24.09萬人，占中小學(xué)少數(shù)民族學(xué)生的11.6%；中小學(xué)雙語教育崗位教師2.75萬人，其中少數(shù)民族教師2.17萬人。我區(qū)雙語教育工作取得明顯的進(jìn)展，為普及雙語教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

3．在新形勢下，我區(qū)雙語教育工作面臨許多新情況和新問題?？傮w上看，還不能適應(yīng)實(shí)現(xiàn)新疆跨越式發(fā)展和長治久安的需要，還不能滿足廣大人民群眾對(duì)高質(zhì)量雙語教育的要求和期盼。雙語教師數(shù)量不足和素質(zhì)不高的問題仍然十分突出，學(xué)前和中小學(xué)雙語教育條件需要進(jìn)一步改善，雙語教育管理需要進(jìn)一步加強(qiáng)，雙語教育行為需要進(jìn)一步規(guī)范，雙語教育理論研究需要進(jìn)一步深入，雙語教育質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。

二、指導(dǎo)思想、基本原則和目標(biāo)任務(wù)

4．我區(qū)雙語教育工作的指導(dǎo)思想是，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面落實(shí)中央新疆工作座談會(huì)、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和自治區(qū)黨委七屆九次全委（擴(kuò)大）會(huì)議精神，抓住全國對(duì)口支援新疆的歷史機(jī)遇，著眼于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量和國家通用語言文字普及水平，同時(shí)做好少數(shù)民族語言文字的教學(xué)工作，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒚駶h兼通的人才；著眼于新疆長治久安，加強(qiáng)“四個(gè)認(rèn)同”的教育，提高各民族群眾的交流溝通能力，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)；著眼于適應(yīng)自治區(qū)新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢，滿足廣大群眾期盼接受民漢兼通教育的需要，提供智力和人才支撐。

5．我區(qū)推進(jìn)雙語教育工作，必須遵循以下基本原則：第一，堅(jiān)持積極、穩(wěn)妥、有效推進(jìn)的原則。既要積極進(jìn)取，不等不拖，又要實(shí)事求是，不急于求成，把握好節(jié)奏，安排好銜接。第二，堅(jiān)持因地制宜、分類指導(dǎo)、分區(qū)規(guī)劃、分步實(shí)施的原則。既要統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)，又要分類指導(dǎo)，分步實(shí)施；既要立足于推動(dòng)當(dāng)前工作，又要著眼于實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)，循序漸進(jìn)。第三，堅(jiān)持尊重教育規(guī)律的原則。以科學(xué)的教育發(fā)展觀指導(dǎo)雙語教育工作，把普及雙語教育與提高雙語教育質(zhì)量緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)科學(xué)推進(jìn)，可持續(xù)發(fā)展。第四，堅(jiān)持民漢兼通培養(yǎng)、民漢教學(xué)并行的原則。在努力推進(jìn)國家通用語言文字教學(xué)的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)少數(shù)民族語言文字教學(xué)工作。要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，合理設(shè)置課程方案，保證民漢兼通人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第五，堅(jiān)持從幼兒抓起、從教師抓起的原則。從雙語教育推進(jìn)的實(shí)際出發(fā)，集中雙語教育資源，從學(xué)前和低段抓起，逐步推進(jìn)。建設(shè)一支數(shù)量和質(zhì)量滿足雙語教育要求的雙語教師隊(duì)伍。

6．我區(qū)雙語教育工作的總體目標(biāo)是：到2012年，基本普及少數(shù)民族學(xué)前兩年雙語教育，接受學(xué)前兩年雙語教育的少數(shù)民族幼兒占同年齡段少數(shù)民族幼兒的85%以上；到2015年，少數(shù)民族中小學(xué)基本普及雙語教育，接受雙語教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的75%左右，其中義務(wù)教育階段達(dá)到80%左右；到2020年，接受雙語教育的少數(shù)民族中小學(xué)生占少數(shù)民族中小學(xué)生的90%以上，其中義務(wù)教育階段達(dá)到95%左右。積極探索，不斷推進(jìn)，構(gòu)建起各學(xué)段相互銜接、各學(xué)科相互滲透的具有新疆特色的雙語教育體系，使少數(shù)民族高中畢業(yè)生基本熟練掌握使用國家通用語言文字和本民族語言文字,有條件的還要掌握一門外語。

7．加快雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。雙語教師即雙語教育崗位教師，指在少數(shù)民族雙語教學(xué)班分別使用國家通用語言文字或少數(shù)民族語言文字進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)的教師。到2012年，學(xué)前雙語教師達(dá)到1.53萬人；到2015年，學(xué)前雙語教師達(dá)到2.19萬人，中小學(xué)雙語教師達(dá)到10.51萬人（使用國家通用語言文字授課的教師6.99萬人），其中義務(wù)教育階段達(dá)到9.39萬人（使用國家通用語言文字授課的教師6萬人）；到2020年，學(xué)前雙語教師達(dá)到2.33萬人，中小學(xué)雙語教師達(dá)到14.22萬人（使用國家通用語言文字授課的教師10萬人），其中義務(wù)教育階段達(dá)到11.33萬人（使用國家通用語言文字授課的教師7.72萬人）。

三、主要措施

8．科學(xué)設(shè)置雙語教育模式。我區(qū)雙語教育是指在少數(shù)民族教育教學(xué)過程中，使用國家通用語言文字和本民族語言文字開展相關(guān)課程教學(xué)的一種教學(xué)形式。有兩種模式：模式1，小學(xué)漢語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)，初中漢語、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)，高中漢語、外語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)課程使用國家通用語言文字授課，其它課程使用本民族語言文字授課。模式2，全部課程使用國家通用語言文字授課，開設(shè)民族語文課程；不具備師資條件的學(xué)校，體育、音樂、美術(shù)課程可以使用本民族語言文字授課。

從2010年起，對(duì)接受過學(xué)前雙語教育的少數(shù)民族學(xué)生，小學(xué)起始年級(jí)，城市和縣城學(xué)校一般采用模式2實(shí)施雙語教育，不具備條件的學(xué)校也可以采用模式1實(shí)施雙語教育；農(nóng)村學(xué)校可根據(jù)雙語教師及學(xué)生的實(shí)際，采用模式１或模式２。

積極推行民漢合校和民漢學(xué)生混合編班，鼓勵(lì)具備條件的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入漢語授課班級(jí)學(xué)習(xí)。

9．相應(yīng)保留本民族語言文字為主的教學(xué)班。在少數(shù)民族人口較多的地方，縣級(jí)教育行政部門可以根據(jù)實(shí)際情況，在積極推進(jìn)雙語教育的同時(shí)，按需保留以本民族語言文字為主進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)班，供學(xué)生和家長自主選擇。要認(rèn)真執(zhí)行教育部制訂的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》，把漢語課程作為重要的基礎(chǔ)課程，調(diào)整課程設(shè)置方案，增加漢語課程課時(shí)，使普通高中畢業(yè)生達(dá)到基本掌握和使用國家通用語言文字的目標(biāo)。10．切實(shí)加強(qiáng)民族語文課程教學(xué)工作。研究制訂符合模式2雙語教育要求的民族語文課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)供接受模式2雙語教育學(xué)生使用的民族語文教材。實(shí)行雙語教育的中小學(xué)，要高度重視民族語文課程教學(xué)，把民族語文課程作為重要的基礎(chǔ)課程，嚴(yán)格執(zhí)行自治區(qū)制訂的民族語文課程標(biāo)準(zhǔn)，確保實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。充分發(fā)揮各類考試對(duì)提高民族語文教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向作用，堅(jiān)持把民族語文作為少數(shù)民族雙語班學(xué)生中考、普通高中學(xué)業(yè)水平考試和高考的必考科目。

在少數(shù)民族學(xué)生比較多的漢語授課學(xué)校，進(jìn)行開設(shè)民族語文課程的實(shí)驗(yàn)，探索在漢語授課學(xué)校學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生實(shí)現(xiàn)民漢兼通目標(biāo)的途徑和方法。

11．加強(qiáng)雙語教材和教學(xué)資源建設(shè)。進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前和中小學(xué)雙語教育教材建設(shè)，制定雙語教育教材建設(shè)規(guī)劃，加快開發(fā)雙語教育教材和教學(xué)資源。加強(qiáng)對(duì)雙語教育教材的監(jiān)管，嚴(yán)格執(zhí)行審查管理制度，未經(jīng)國家和自治區(qū)教育行政部門審查通過的教材和教學(xué)資源不得進(jìn)入學(xué)校。協(xié)調(diào)對(duì)口支援省市幫助受援地區(qū)建設(shè)幼兒園雙語圖書角和中小學(xué)雙語圖書館（室）。

12．積極推進(jìn)雙語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。爭取國家和對(duì)口支援省市支持，按照優(yōu)質(zhì)雙語教育資源免費(fèi)共享、全面覆蓋的要求，制定并實(shí)施中小學(xué)雙語現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)計(jì)劃，提高現(xiàn)代信息技術(shù)在雙語教育中的應(yīng)用水平。到2012年，通過扶持中小學(xué)計(jì)算機(jī)教室項(xiàng)目和“班班通”項(xiàng)目建設(shè)，初步形成具有新疆特色、適應(yīng)雙語教育需要的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)基本框架，每個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）至少有一所學(xué)校具有計(jì)算機(jī)教室，并接入互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境；全區(qū)中小學(xué)75%以上的雙語教學(xué)班具有“班班通”設(shè)備，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程直播課堂進(jìn)教室，為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)遠(yuǎn)程教育資源。

通過開發(fā)、譯制、引進(jìn)等多種途徑，建設(shè)學(xué)前和中小學(xué)的雙語教育資源庫，通過衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)向雙語幼兒園和中小學(xué)提供。加快雙語教學(xué)光盤的開發(fā)和應(yīng)用，大力推進(jìn)利用光盤教學(xué)或輔助教學(xué)，努力提高雙語教育資源利用率。

實(shí)現(xiàn)中國教育電視臺(tái)早期教育頻道及開播雙語教育節(jié)目的其它頻道在我區(qū)雙語幼兒園和中小學(xué)免費(fèi)落地。加強(qiáng)新疆教育電視臺(tái)和新疆教育衛(wèi)星寬帶網(wǎng)建設(shè)，加強(qiáng)電視課程制作和遠(yuǎn)程教學(xué)研究，開設(shè)學(xué)前和中小學(xué)雙語教育數(shù)字頻道。

13．加大雙語教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作力度。按照增量補(bǔ)充、存量培訓(xùn)、定向培養(yǎng)、滾動(dòng)推進(jìn)的方針，加強(qiáng)雙語教師隊(duì)伍建設(shè)。爭取國家和對(duì)口支援省市支持，建設(shè)自治區(qū)和地州中小學(xué)雙語教師培訓(xùn)基地，加強(qiáng)內(nèi)地9所師范大學(xué)與我區(qū)師范院校對(duì)口支援工作，提高雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)能力。擴(kuò)大教育部直屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生面向我區(qū)的招生規(guī)模，加大農(nóng)村雙語教師“特培”計(jì)劃人才培養(yǎng)力度，通過免費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)的方式，擴(kuò)充農(nóng)村雙語教師來源補(bǔ)給。

我區(qū)師范院校要把培養(yǎng)培訓(xùn)雙語教師作為重要任務(wù)，以提高少數(shù)民族學(xué)生雙語教學(xué)能力為重點(diǎn)，構(gòu)建滿足雙語教育需要的師范教育體系。推行師范院校民漢學(xué)生混合編班，鼓勵(lì)少數(shù)民族師范生插班學(xué)習(xí)，母語為漢語的師范生要開設(shè)學(xué)習(xí)少數(shù)民族語言的課程。

落實(shí)國家級(jí)中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃向我區(qū)傾斜政策，繼續(xù)實(shí)施“國家支援新疆漢語教師工作方案”和“中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程”。實(shí)施雙語骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目，開發(fā)建設(shè)雙語教師培訓(xùn)資源庫。爭取對(duì)口支援省市為受援地區(qū)免費(fèi)培訓(xùn)雙語教師。在加強(qiáng)雙語教師培養(yǎng)培訓(xùn)的同時(shí)，要注意加強(qiáng)少數(shù)民族母語語文教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。

對(duì)母語為漢語的雙語教師，各地教育行政部門和學(xué)校要提供條件，通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使他們掌握少數(shù)民族語言文字，以適應(yīng)雙語教育的要求。

14．完善自治區(qū)統(tǒng)籌的雙語教師補(bǔ)充機(jī)制。認(rèn)真落實(shí)《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村雙語幼兒園管理的意見》和《農(nóng)村雙語幼兒園教師招聘管理辦法》，做好雙語幼兒園教師編制核定、招聘和聘后管理工作。實(shí)施“新疆雙語教師特設(shè)崗位計(jì)劃”，由自治區(qū)統(tǒng)一招聘中小學(xué)雙語教師，享受當(dāng)?shù)毓k學(xué)校教師同等待遇。三年聘期結(jié)束后，考核合格自愿留任的，有空編的直接入編，滿編或超編的,納入當(dāng)?shù)亟處熽?duì)伍，超編問題通過增加人才儲(chǔ)備編制和自然減員等方式解決，工資納入當(dāng)?shù)刎?cái)政統(tǒng)發(fā)。

爭取對(duì)口支援省市根據(jù)受援地區(qū)需要擴(kuò)大教師支教規(guī)模。繼續(xù)實(shí)施師范生實(shí)習(xí)支教計(jì)劃，擴(kuò)大我區(qū)和對(duì)口支援省市師范院校實(shí)習(xí)支教規(guī)模。在大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃中，擴(kuò)大大學(xué)生赴我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開展雙語教育志愿行動(dòng)規(guī)模。

15．建立和完善雙語教師評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。研究制定雙語教師標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格實(shí)行教師資格制度，把好雙語教師入口關(guān)。新聘任的母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級(jí)乙等、三級(jí)甲等及以上等級(jí)；非漢語課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級(jí)甲等、三級(jí)乙等及以上等級(jí)。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級(jí)乙等及以上等級(jí)；同時(shí)，本民族語言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。

建立雙語教師教學(xué)能力定期考核機(jī)制，考核結(jié)果與職務(wù)晉升、績效工資、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。適當(dāng)提高實(shí)施雙語教育的中小學(xué)中級(jí)和高級(jí)教師崗位比例。新補(bǔ)充的雙語教師職稱評(píng)聘可適當(dāng)放寬崗位比例。

在自治區(qū)艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)基層學(xué)校服務(wù)的高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，按有關(guān)規(guī)定執(zhí)行學(xué)費(fèi)補(bǔ)償和國家助學(xué)貸款代償政策，研究生招錄和事業(yè)單位選聘時(shí)優(yōu)先。

對(duì)在學(xué)校工作多年、不適應(yīng)雙語教育工作要求的教師，在保證其原有教師身份不變、待遇不減的前提下，調(diào)動(dòng)其積極因素，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，妥善予以安排。

16．加強(qiáng)雙語教育科學(xué)研究。把雙語教育科學(xué)研究納入教育科學(xué)研究總體規(guī)劃，設(shè)立專項(xiàng)課題和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，予以重點(diǎn)支持。加強(qiáng)雙語教育宏觀政策和發(fā)展戰(zhàn)略研究，提高雙語教育決策科學(xué)化水平。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，深入探索新疆特色雙語教育規(guī)律，促進(jìn)雙語教育科學(xué)發(fā)展。積極開展雙語教育實(shí)踐研究，鼓勵(lì)開展雙語教育改革試驗(yàn)，探索建立雙語教育標(biāo)準(zhǔn)體系、課程體系、評(píng)價(jià)體系和與雙語教育相適應(yīng)的招生考試制度。加強(qiáng)國家雙語教育研究指導(dǎo)中心和自治區(qū)雙語教育專家委員會(huì)建設(shè)，整合全區(qū)雙語教育研究資源，發(fā)揮研究、指導(dǎo)、咨詢作用。各級(jí)教研部門要針對(duì)雙語教育模式，研究授課形式，形成樣板，組織培訓(xùn)，進(jìn)行推廣。辦好雙語教育報(bào)刊雜志，建立研究成果交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

17．加強(qiáng)對(duì)雙語教育教學(xué)工作的管理。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況選擇實(shí)施雙語教育的模式,并報(bào)縣級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)后執(zhí)行。

雙語教育要遵循教育規(guī)律。學(xué)前雙語教育要落實(shí)保育與教育相結(jié)合的原則，嚴(yán)格執(zhí)行《農(nóng)村雙語幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》和《農(nóng)村雙語幼兒園（學(xué)前班）課程設(shè)置方案》，防止并糾正教育形式小學(xué)化的傾向。中小學(xué)雙語教育要按照素質(zhì)教育的要求，從實(shí)際出發(fā)選擇實(shí)施雙語教育的模式。嚴(yán)格執(zhí)行雙語教育課程設(shè)置方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊課程，開足課時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

18．加強(qiáng)雙語教育工作成效評(píng)估和監(jiān)控體系建設(shè)。爭取國家支持，建設(shè)雙語教育管理信息系統(tǒng)，對(duì)雙語教育學(xué)生和教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測，實(shí)行實(shí)名制管理，建設(shè)覆蓋全區(qū)的雙語教育質(zhì)量監(jiān)測網(wǎng)點(diǎn)。依托新疆雙語教育質(zhì)量監(jiān)測評(píng)價(jià)中心，以國家和自治區(qū)制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立雙語教育質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)體系。積極推進(jìn)中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試（MHK），引入普通話水平測試，開展雙語教育質(zhì)量監(jiān)測和評(píng)價(jià)。

四、保障機(jī)制

19．加強(qiáng)對(duì)雙語教育工作的領(lǐng)導(dǎo)。各級(jí)政府要把推動(dòng)雙語教育優(yōu)先發(fā)展、科學(xué)發(fā)展作為主要職責(zé)，統(tǒng)籌制定雙語教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)中央和自治區(qū)支持雙語教育發(fā)展的政策措施，及時(shí)研究解決雙語教育發(fā)展的重大問題和群眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題?？h級(jí)政府對(duì)學(xué)前和中小學(xué)雙語教育負(fù)有主要責(zé)任，具體負(fù)責(zé)落實(shí)推進(jìn)雙語教育的目標(biāo)和任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)校開展雙語教育工作。地（州、市）、縣（市、區(qū)）都要設(shè)立雙語教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，并按編制標(biāo)準(zhǔn)配備工作人員。

20．科學(xué)制定雙語教育發(fā)展規(guī)劃。各地要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定雙語教育發(fā)展規(guī)劃。推進(jìn)雙語教育工作，要綜合考慮改革的力度、推進(jìn)的速度和教育資源承載能力，把握好數(shù)量和質(zhì)量、規(guī)模和效益的關(guān)系，解決好各學(xué)段銜接和不同教學(xué)模式過渡的問題，確保雙語教育持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。

21．加大對(duì)雙語教育的投入。各級(jí)政府要優(yōu)先保障雙語教育經(jīng)費(fèi)投入。自治區(qū)財(cái)政不斷加大雙語教育投入力度。各地也要加大投入力度，保證推進(jìn)雙語教育工作的需要。逐步提高義務(wù)教育階段家庭經(jīng)濟(jì)困難寄宿學(xué)生生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)大寄宿學(xué)生補(bǔ)助范圍。建立并完善普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助制度。從2013年起，比照農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，建立由中央和自治區(qū)財(cái)政分項(xiàng)目按比例分擔(dān)的、覆蓋全區(qū)的學(xué)前雙語教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

加強(qiáng)雙語教育硬件建設(shè)。爭取國家和對(duì)口支援省市支持，結(jié)合調(diào)整中小學(xué)布局，建設(shè)一批農(nóng)村義務(wù)教育雙語寄宿制學(xué)校和普通高中，配備教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和雙語圖書，完善基礎(chǔ)設(shè)施和功能配套。加快農(nóng)村學(xué)校新增雙語教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)，改善農(nóng)村學(xué)校雙語教師生活條件。

22．積極發(fā)展學(xué)前雙語教育。積極開展幼兒園辦園體制改革，鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量舉辦雙語幼兒園，努力形成以公辦幼兒園為主、民辦幼兒園為補(bǔ)充的學(xué)前雙語教育體系。繼續(xù)實(shí)施新疆少數(shù)民族農(nóng)村學(xué)前雙語教育發(fā)展規(guī)劃，落實(shí)好2008-2012年農(nóng)村雙語幼兒園建設(shè)工程和學(xué)前雙語教育發(fā)展保障工程，嚴(yán)格執(zhí)行《自治區(qū)雙語幼兒園建設(shè)管理辦法》，加強(qiáng)對(duì)雙語幼兒園項(xiàng)目的管理，確保工程質(zhì)量。加強(qiáng)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園建設(shè)，力爭每個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）建設(shè)一所示范性雙語幼兒園。在國家雙語幼兒園建設(shè)項(xiàng)目未能覆蓋的地方，要充分利用中小學(xué)布局調(diào)整閑置的校舍，依托鄉(xiāng)、村小學(xué)舉辦雙語幼兒園或?qū)W前班。同時(shí)在科學(xué)規(guī)劃、合理布局的前提下，安排新建或改擴(kuò)建一批雙語幼兒園。

23．營造全社會(huì)共同關(guān)心支持雙語教育的輿論環(huán)境。繼續(xù)舉辦雙語教學(xué)研討會(huì)、雙語口語大賽、雙語教師教學(xué)技能競賽等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)生關(guān)心、支持、參與雙語教育的積極性。發(fā)揮廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒體的作用，廣泛宣傳推進(jìn)雙語教育工作的重大意義、政策措施和實(shí)施成果，為推進(jìn)雙語教育工作營造良好的輿論環(huán)境。

24．建立雙語教育督導(dǎo)評(píng)估制度和監(jiān)督問責(zé)機(jī)制。各級(jí)政府要建立雙語教育督導(dǎo)評(píng)估制度，堅(jiān)持督政與督學(xué)并重，監(jiān)督與指導(dǎo)并重。依據(jù)《農(nóng)村雙語幼兒園評(píng)估指標(biāo)體系》和《義務(wù)教育階段學(xué)校雙語教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系》，加強(qiáng)對(duì)各學(xué)段雙語教育的督導(dǎo)檢查，建立督導(dǎo)檢查結(jié)果公告制度和限期整改制度。

把推進(jìn)雙語教育作為各級(jí)政府工作考核的重要內(nèi)容，嚴(yán)格落實(shí)問責(zé)制。充分發(fā)揮監(jiān)察、審計(jì)部門的監(jiān)督和指導(dǎo)作用，加強(qiáng)對(duì)雙語教育經(jīng)費(fèi)的使用管理。

第三篇：3.2015年新疆維吾爾自治區(qū)學(xué)前雙語特崗教師招聘考試說明z

2015年新疆維吾爾自治區(qū)學(xué)前雙語特崗教師招聘考試說明

第一部分 筆試考試說明

一、考試目的

以教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為依據(jù)，重點(diǎn)考查考生對(duì)學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本教學(xué)技能等方面的掌握程度和運(yùn)用能力。

二、考試形式

（一）考試形式：閉卷，筆試。試卷的問卷與答卷分離，答案必須寫在答卷上，寫在問卷上無效。

（二）考試時(shí)間及分值：考試時(shí)間120分鐘，試卷滿分100分。

三、試卷結(jié)構(gòu)

（一）主要題型：客觀題（含單項(xiàng)選擇題、判斷題和填空題）約占60%，主觀題（含簡答題、案例分析題、論述題和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)題）約占40%。

（二）內(nèi)容比例：教育部文件模塊約占15%，教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德模塊約占10%，學(xué)前教育學(xué)模塊約占25%，學(xué)前心理學(xué)模塊約占18%，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)模塊約占12%，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（五大領(lǐng)域）模塊約占20%。

（三）試題難易比例：容易題、稍難題、較難題比例為7∶2∶1。

四、考試范圍與內(nèi)容

學(xué)前教育基本專業(yè)知識(shí)筆試考查范圍：《綱要》、《指南》、《幼兒園工作規(guī)程》、《學(xué)前教育政策與法規(guī)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前心理學(xué)》、《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》（五大領(lǐng)域）。教材以學(xué)前教育專業(yè)大中專教材為主，參考教材版本為人民教育出版社、高等教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、華東師范大學(xué)出版社、東北師范大學(xué)出版社、復(fù)旦大學(xué)出版社出版的相關(guān)教材均可。

（一）教育部文件模塊

1.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 3.《幼兒園工作規(guī)程》

（二）教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德模塊 1.教育法律、法規(guī)

（1）《中華人民共和國教育法》（2）《中華人民共和國教師法》

（3）《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（4）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

（5）《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》（2010-2020年）

（6）《新疆維吾爾自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》 2.教師職業(yè)道德（1）教師職業(yè)道德基本內(nèi)容及其作用（2）加強(qiáng)師德修養(yǎng)的途徑、方法

（3）教育部《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）（4）《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

（三）學(xué)前教育學(xué)模塊 1.學(xué)前教育的產(chǎn)生與發(fā)展

2.我國幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則 3.兒童觀

（1）兒童觀的內(nèi)涵（2）樹立科學(xué)的兒童觀 4.幼兒園課程

（1）幼兒園課程的內(nèi)涵（2）幼兒園課程的特點(diǎn)

（3）幼兒園課程內(nèi)容的選擇與組織 5.幼兒園游戲

（1）幼兒園游戲的價(jià)值（2）幼兒園游戲的特點(diǎn)（3）幼兒園游戲的類型（4）幼兒園游戲的條件創(chuàng)設(shè)（5）幼兒園游戲的支持與指導(dǎo) 6.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的要求 7.幼兒園主題活動(dòng)

（1）幼兒園主題活動(dòng)的內(nèi)涵（2）幼兒園主題活動(dòng)的特點(diǎn) 8.幼兒園教學(xué)活動(dòng)

（1）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的原則（2）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的方法 9.幼兒園區(qū)域活動(dòng)

（1）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵（2）幼兒園區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)

10.幼兒園日常生活活動(dòng)的組織與指導(dǎo) 11.幼兒園與小學(xué)、家庭、社區(qū)的關(guān)系（1）幼兒園與小學(xué)的銜接（2）幼兒園與家庭的配合（3）幼兒園與社區(qū)合作共育 12.幼兒教師（1）幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)

（2）幼兒教師應(yīng)必備的職業(yè)素質(zhì)

（四）學(xué)前心理學(xué)模塊 1.學(xué)前兒童心理發(fā)展（1）學(xué)前兒童心理發(fā)展趨勢（2）兒童心理發(fā)展年齡特征

（3）影響兒童心理發(fā)展的基本因素 2.學(xué)前兒童動(dòng)作和言語的發(fā)展（1）學(xué)前兒童動(dòng)作發(fā)展規(guī)律

（2）學(xué)前兒童言語發(fā)生和發(fā)展的階段（3）學(xué)前兒童言語發(fā)展的主要特征 3.學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展（1）學(xué)前兒童注意的發(fā)展（2）學(xué)前兒童感知覺的發(fā)展（3）學(xué)前兒童記憶的發(fā)展（4）學(xué)前兒童想象的發(fā)展（5）學(xué)前兒童思維的發(fā)展 4.學(xué)前兒童情緒、情感的發(fā)展 5.學(xué)前兒童個(gè)性的發(fā)展 6.學(xué)前兒童社會(huì)性的發(fā)展

（五）學(xué)前衛(wèi)生學(xué)模塊

1.學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)及保育要點(diǎn) 2.學(xué)前兒童的生長發(fā)育

（1）學(xué)前兒童生長發(fā)育的規(guī)律（2）影響學(xué)前兒童生長發(fā)育的因素（3）學(xué)前兒童生長發(fā)育的指標(biāo) 3.學(xué)前兒童生活保健制度

4.托幼機(jī)構(gòu)安全教育及常見意外的處理 5.學(xué)前兒童傳染病及常見疾病的預(yù)防和處理 6.學(xué)前兒童常見心理問題

（六）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊 1.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則（2）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)和步驟 2.幼兒在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基本認(rèn)知特點(diǎn)（1）幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)（2）幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)（3）幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)（4）幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)（5）幼兒學(xué)習(xí)唱歌的特點(diǎn)（6）幼兒學(xué)習(xí)繪畫的特點(diǎn)

3.幼兒園教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、步驟和要求 4.五大領(lǐng)域教育實(shí)施的基本原則

（1）實(shí)施幼兒健康教育應(yīng)遵循的基本原則（2）實(shí)施幼兒語言教育應(yīng)遵循的基本原則（3）實(shí)施幼兒社會(huì)教育應(yīng)遵循的基本原則（4）實(shí)施幼兒科學(xué)教育應(yīng)遵循的基本原則（5）實(shí)施幼兒藝術(shù)教育應(yīng)遵循的基本原則 5.幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施的基本策略和主要方法

（1）幼兒園健康教育活動(dòng)實(shí)施的基本策略和主要方法（2）幼兒園語言教育活動(dòng)實(shí)施的基本策略和主要方法（3）幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)實(shí)施的基本策略和主要方法（4）幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施的基本策略和主要方法（5）幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)實(shí)施的基本策略和主要方法

第二部分 面試考試說明

面試包括漢語口語、漢語授課能力和幼教專業(yè)技能測試三部分。面試時(shí)間25分鐘，滿分100分。具體如下：

一、漢語口語測試

在面試現(xiàn)場抽取一段漢語短文進(jìn)行朗讀，考查漢語口音是否標(biāo)準(zhǔn)；面試專家進(jìn)行提問，考察考生對(duì)漢語的理解能力。時(shí)間5分鐘，分值30分。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：按照MHK及漢語普通話水平測試有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

二、漢語授課能力

由考生事先自行準(zhǔn)備幼兒園小班、中班或大班的語言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)各一節(jié)，共5節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，要求涉及三個(gè)年齡段和五個(gè)領(lǐng)域?，F(xiàn)場由考官在5節(jié)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中任意抽取一節(jié)授課，考官同時(shí)根據(jù)現(xiàn)場授課情況進(jìn)行相關(guān)學(xué)前專業(yè)知識(shí)提問。時(shí)間10分鐘，分值40分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1.教學(xué)基本素養(yǎng)；2.組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力；3.專業(yè)知識(shí)能力；4.口頭答辯；5.漢語能力。

三、幼教專業(yè)技能測試 時(shí)間10分鐘，分值30分。

考試形式分為自彈自唱、舞蹈、簡筆畫三種類型，每種類型各10分。具體要求：

（一）自彈自唱考試。要求考生在指定的10首幼兒作品中，現(xiàn)場抽取其中一首彈唱（曲目附后）?？紙鎏峁╇娮忧俸褪诛L(fēng)琴，考生可在這兩種樂器中自選一種樂器彈唱，不得使用其他樂器。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1.節(jié)奏鮮明、表現(xiàn)力強(qiáng)；2.和弦配置合理；3.吐字清晰、音準(zhǔn)好；4.歌曲風(fēng)格和情感表達(dá)合理；5.伴奏、演唱整體效果好。

（二）舞蹈考試?？忌勺孕刑崆皽?zhǔn)備一段3分鐘內(nèi)的幼兒舞蹈，進(jìn)行現(xiàn)場表演。（考場提供多媒體設(shè)備，考生可自帶U盤和CD光盤，自帶的U盤和CD光盤中只能拷貝考試的舞蹈曲目，不得有其他樂曲；也可自帶播放器，但不得攜帶和使用手機(jī)。）

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1.節(jié)奏感和韻律感強(qiáng)；2.表現(xiàn)力和感染力強(qiáng)；3.內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確清楚；4.表情自然大方，整體效果好；5.富有幼兒教育特點(diǎn)。

（3）簡筆畫要求考生根據(jù)該場次考試既定的具體題目進(jìn)行現(xiàn)場繪畫，在2分鐘內(nèi)完成不少于3個(gè)簡筆畫。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1.用筆簡潔；2.形象生動(dòng)；3.構(gòu)圖合理；4.表達(dá)意圖明確；5.富有幼兒情趣。附：自彈自唱曲目：

1.《大馬告訴我》1=F 2/4 望安詞、潘振聲曲 2.《生日歌》1=F 2/4 韓偉詞、施光南曲

3.《老師，老師我愛你》1=D 3/4 倪達(dá)詞、王健曲 4.《小鳥小鳥你真好》1=F 2/4 劉同仁詞、戈宗遠(yuǎn)曲 5.《小拜年》1=G 3/4 湖南花鼓調(diào) 6.《娃哈哈》1=F 2/4 新疆民歌 7.《蝸牛與黃鸝鳥》1=F 2/4 臺(tái)灣民歌 8.《小烏鴉愛媽媽》1=F 2/4 孫牧詞、何英曲 9.《我快樂》1=C 2/4 張友珊詞、汪玲曲 10.《小青蛙你唱吧》1=F 3/8 金波詞、新生曲

第四篇：學(xué)前雙語工作匯報(bào)

裕民縣學(xué)前“雙語”教學(xué)工作情況匯報(bào)

尊敬的主任及各位領(lǐng)導(dǎo): 今天，自治區(qū)人大副主任 一行不辭辛苦到我縣檢查指導(dǎo)學(xué)前“雙語”教學(xué)工作，這是對(duì)我縣教育工作極大的關(guān)心和支持。在此，我代表縣委、政府及全縣各族干部群眾對(duì)各位領(lǐng)導(dǎo)的到來表示熱烈地歡迎和衷心地感謝！下面，我就學(xué)前“雙語”教學(xué)工作情況作一匯報(bào)：

一、基本情況

我縣現(xiàn)有中小學(xué)校15所（其中：城鎮(zhèn)完全中學(xué)2所，小學(xué)3所；鄉(xiāng)級(jí)九年一貫制牧業(yè)寄宿制學(xué)校1所，牧業(yè)寄宿制小學(xué)3所，中心小學(xué)5所，村級(jí)小學(xué)1所），共有在校生7039人（少數(shù)民族3486人）。全縣公辦幼兒園1所，民辦幼兒園3所。全縣4-6周歲幼兒1087人（少數(shù)民族511人），學(xué)前在園（班）幼兒1116人（少數(shù)民族439人）。

我縣農(nóng)村及縣城依托學(xué)校開設(shè)了6個(gè)學(xué)前“雙語”教學(xué)點(diǎn)，現(xiàn)有班級(jí)11個(gè)，在班幼兒343人。學(xué)前“雙語”教師9人。目前，全縣學(xué)前“雙語”班全部用自治區(qū)“雙語”指導(dǎo)辦指定的教材授課。

二、學(xué)前“雙語”教學(xué)工作情況

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，加大投入，在整體規(guī)劃上力求高起點(diǎn) 我縣自2006年9月開展學(xué)前“雙語”教學(xué)以來，縣委、政府認(rèn)真貫徹落實(shí)《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》和《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育的意見》，堅(jiān)持“從 1 學(xué)前抓起，從教師抓起”的工作思路，制定了《裕民縣關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的實(shí)施方案》，把“雙語”教學(xué)工作作為提高少數(shù)民族教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為滿足學(xué)前“雙語”教學(xué)的需要，針對(duì)“雙語”教師短缺問題，我縣根據(jù)自治區(qū)文件精神，公開、公正地招聘了9名學(xué)前“雙語”教師，緩解了“雙語”教師數(shù)量不足、素質(zhì)不高等問題。教育局還制定了《裕民縣學(xué)前“雙語”教學(xué)工作實(shí)施方案》，成立了“雙語”教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，有效地強(qiáng)化了對(duì)學(xué)前“雙語”教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)。

（二）加大宣傳，提高認(rèn)識(shí)，營造“雙語”教學(xué)良好氛圍

為提高全社會(huì)對(duì)“雙語”教學(xué)改革重要意義的認(rèn)識(shí)，教育局、各學(xué)校和廣播電視局通過多種形式加大對(duì)“雙語”教學(xué)工作的宣傳教育力度，尤其在開辦學(xué)前“雙語”教學(xué)宣傳方面，我們以深入各鄉(xiāng)村入戶宣傳的形式，發(fā)放《致幼兒家長的一封信》宣傳材料500余份；組織召開家長會(huì)32場次，主動(dòng)與幼兒家長交心談心，宣傳中央、自治區(qū)關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育的法律法規(guī)、優(yōu)惠政策（特別是對(duì)幼兒伙食費(fèi)用的補(bǔ)貼政策），消除家長的疑惑；與鄉(xiāng)級(jí)、村級(jí)領(lǐng)導(dǎo)座談，聽取他們對(duì)辦園、辦班的看法和意見。通過多渠道的深入宣傳，使廣大干部群眾充分認(rèn)識(shí)到了當(dāng)前實(shí)施“雙語”教學(xué)的必然性與重要性，營造了有利于開展學(xué)前“雙語”教育的良好氛圍。

（三）強(qiáng)化培訓(xùn)，提高學(xué)前“雙語”教師綜合素

為提高我縣學(xué)前“雙語”教師的教學(xué)水平，教育局結(jié)合實(shí)際，在業(yè)務(wù)能力、執(zhí)教水平、政治理論等方面對(duì)學(xué)前“雙語”教師進(jìn)行了形式多樣的培訓(xùn)。一是利用假期，對(duì)招聘的9名學(xué)前“雙語”教師進(jìn)行了15天的專業(yè)技能培訓(xùn)；二是充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)前“雙語”教師的自我培訓(xùn)；三是通過民漢學(xué)校、民漢教師“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，幫助學(xué)前“雙語”教師提高漢語執(zhí)教水平。四是按照自治區(qū)文件要求，教育局選派了5名學(xué)前“雙語”教師參加了全疆首期學(xué)前“雙語”骨干教師培訓(xùn)，積極尋求提升學(xué)前“雙語”教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑。

（四）逐步推行適合我縣的“雙語”教學(xué)模式 為保證學(xué)前“雙語”教育正常有序地開展，教育局堅(jiān)持保教并重的原則，規(guī)范了學(xué)前“雙語”教育教學(xué)活動(dòng)。要求規(guī)定課堂授課時(shí)間為3個(gè)小時(shí)，共6節(jié)課，每節(jié)課30分鐘；在課程安排上，主要以漢語主題活動(dòng)為主，結(jié)合幼兒生活實(shí)際，重視加強(qiáng)漢語口語訓(xùn)練。同時(shí)將拼音、計(jì)算、藝術(shù)、科學(xué)、健康、禮儀和養(yǎng)成教育等內(nèi)容融入一日活動(dòng)中；游戲與戶外活動(dòng)每天不少于2個(gè)小時(shí)。在教學(xué)過程中，全部用漢語教學(xué)，通過簡單的情景對(duì)話、互動(dòng)小游戲、圖片與實(shí)物對(duì)照、實(shí)物與圖片對(duì)照，寓教于樂，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在交流中學(xué)。目前，大部分幼兒能聽懂簡單的漢語問話，樂意用漢語表達(dá)常用的禮貌用語，學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中的物品能用簡單漢語表述，3 會(huì)唱簡單的漢語歌曲。

（五）建立健全規(guī)章制度，在管理上力求規(guī)范化 教育局在學(xué)前“雙語”教學(xué)工作職責(zé)、教師隊(duì)伍、教育保育、衛(wèi)生保健、安全保障等方面提出了硬性規(guī)定，嚴(yán)格按照自治區(qū)專項(xiàng)伙食補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)（每生每天1.5元），著重強(qiáng)調(diào)各學(xué)校（園）抓好學(xué)前“雙語”幼兒加餐。各學(xué)校都能按照教育局要求，每周列出食譜，統(tǒng)一給學(xué)生加餐，并做好了食品衛(wèi)生安全工作，確保幼兒人身安全。結(jié)合學(xué)校（園）辦學(xué)條件和師資等現(xiàn)狀，在幼兒園全部采用民、漢幼兒混合編班，制定了幼兒園園長崗位職責(zé)，教師、保育員崗位職責(zé)和符合各幼兒園實(shí)際的教學(xué)保育計(jì)劃、課時(shí)安排和校舍衛(wèi)生、安全管理制度等，指導(dǎo)各學(xué)校（園）有序、有效地開展學(xué)前“雙語”幼兒教育工作。

（六）積極開展“雙語”教育調(diào)研活動(dòng)

教育局非常重視“雙語”教學(xué)常規(guī)的管理，經(jīng)常組織教研人員認(rèn)真開展對(duì)漢語教師和“雙語”教師的聽課、評(píng)課等活動(dòng)，對(duì)“雙語”教學(xué)的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的方向提出了寶貴的意見和建議。為提高廣大師生對(duì)“雙語”教育重要性的認(rèn)識(shí)，在調(diào)研人員的建議下，教育局舉辦了《我愛家鄉(xiāng)，學(xué)好漢語》為主題的雙語演講比賽，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)“雙語”重要性的認(rèn)識(shí)。

三、學(xué)前“雙語”教學(xué)工作中存在的問題

1、學(xué)前“雙語”教師嚴(yán)重短缺。目前招聘的9名教師除了完成正常的教學(xué)工作外，還要擔(dān)任本班的保育員。今后，我縣學(xué)前“雙語”教學(xué)班的幼兒將會(huì)越來越多，現(xiàn)有教師根本不可能維持正常的教學(xué)工作。

2、公用經(jīng)費(fèi)不足，水、電、冬季取暖等日常開支費(fèi)用較大，盡管自治區(qū)有一定的優(yōu)惠政策，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能維持學(xué)前“雙語”教學(xué)班的正常運(yùn)行。目前，9名學(xué)前“雙語”教師人均管理40名幼兒，既是老師又是保育員，勞動(dòng)強(qiáng)度大，而待遇低，造成了學(xué)前“雙語”教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

3、學(xué)前“雙語”幼兒入學(xué)率偏低。由于資金短缺，學(xué)?！半p語”教學(xué)校舍不足，缺少專用課桌凳，沒有正規(guī)的宿舍和食堂。大部分幼兒家在偏遠(yuǎn)牧區(qū)，交通不便，造成學(xué)前“雙語”幼兒入學(xué)率偏低。

4、學(xué)前“雙語”班電教設(shè)備嚴(yán)重短缺。學(xué)前“雙語”教學(xué)班缺少電視機(jī)、DVD、錄音機(jī)，沒有跟教材配套的教學(xué)光盤，給學(xué)前“雙語”教學(xué)帶來了一定影響。

四、學(xué)前“雙語”教學(xué)工作今后的設(shè)想

1、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。繼續(xù)堅(jiān)持培訓(xùn)為主、調(diào)配為輔、聘用為補(bǔ)充的原則，制定學(xué)前“雙語”教師培訓(xùn)計(jì)劃，選派教師參加各級(jí)幼兒雙語培訓(xùn)；利用假期組織學(xué)前“雙語”教師進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)；通過中小學(xué)漢語教師內(nèi)部調(diào)配，使更多的教師能夠勝任和承擔(dān)“雙語”幼兒班教學(xué)任務(wù)。同時(shí)積極爭取上級(jí)部門的政策支持，適度增 5 加招考補(bǔ)錄教師的編制比例，努力提高我縣學(xué)前“雙語”教育質(zhì)量。

2、增加經(jīng)費(fèi)投入。一方面認(rèn)真落實(shí)自治區(qū)、地區(qū)在扶持農(nóng)村學(xué)前“雙語”教育的優(yōu)惠政策，積極爭取專項(xiàng)資金，以彌補(bǔ)我縣學(xué)前“雙語”教育經(jīng)費(fèi)的不足。另一方面發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持勤儉辦學(xué)，鼓勵(lì)鄉(xiāng)（場）鎮(zhèn)投資和社會(huì)力量捐資，盡量地籌措資金，確保我縣學(xué)前“雙語”教育的健康有序發(fā)展。

3、穩(wěn)步推進(jìn)“雙語”幼兒園建設(shè)。在農(nóng)村 “雙語”幼兒園的建設(shè)上，堅(jiān)持穩(wěn)步推進(jìn)、適度發(fā)展的原則，充分依托學(xué)校辦強(qiáng)學(xué)前“雙語”教育，合理利用現(xiàn)有的教育資源，結(jié)合鄉(xiāng)（場）鎮(zhèn)實(shí)際，本著少花錢、多辦事的原則，充分利用布局調(diào)整后閑置的校舍，以兩公里為覆蓋范圍，在3-4個(gè)村的中心位置集中建園，辦好學(xué)前“雙語”教學(xué)班。

以上是2006年以來我縣學(xué)前“雙語”教學(xué)工作情況，不足之處，請各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。在今后的工作中，我們將進(jìn)一步解放思想，克服困難、開拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，為進(jìn)一步提高本縣學(xué)前“雙語”教育發(fā)展水平，開創(chuàng)我縣教育工作新局面而努力奮斗。

第五篇：淺析學(xué)前雙語教育（推薦）

淺析學(xué)前雙語教育

【摘要】現(xiàn)代化的社會(huì)是知識(shí)全球化的社會(huì)，同時(shí)也是雙語以及多語的社會(huì)。語言的多樣性在世界范圍內(nèi)普遍存在，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，在我國乃至世界的范圍內(nèi)，學(xué)前兒童的雙語教育得到了越來越廣泛的重視。它既是我國中華民族教育的重要組成部分，同時(shí)也是民族教育的一個(gè)核心問題。在雙語教得到廣泛普及的基礎(chǔ)之上，雙語教育的低齡化也在逐漸成為社會(huì)的共識(shí)。在這樣的社會(huì)大背景下，開展雙語教育已經(jīng)成為我國語言教育事業(yè)的“熱點(diǎn)”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童 幼兒 雙語教育 教育發(fā)展

目前，在學(xué)前教育界和心理語言學(xué)界普遍掀起對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的熱潮，國家高度重視對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行切實(shí)有效的雙語教育。對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育的發(fā)展方向應(yīng)該是：注重學(xué)前兒童語音、語調(diào)的培養(yǎng)，了解學(xué)前兒童的語言發(fā)展特點(diǎn)，特別注意學(xué)前兒童句子的發(fā)展，注重學(xué)前兒童興趣的培養(yǎng)，以及教學(xué)方式的游戲化、生活化、和情景化。

一、學(xué)前兒童雙語教育的含義

“雙語”的界定是將學(xué)生的外語或者第二語言，通過教學(xué)環(huán)境，經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練，實(shí)質(zhì)性的達(dá)到代替或者接近母語的表達(dá)和應(yīng)用水平。雙語教育是一種在課堂過程中同時(shí)使用兩種語言作為教授除外語以為的其他學(xué)科知識(shí)的媒介和工具，從而達(dá)到既提高外語水平，又學(xué)習(xí)本課程知識(shí)的目的的一種教學(xué)模式。

（一）雙語教育的定義

雙語教育即是以兩種語言作為教學(xué)媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言作為學(xué)生的第一語言，通常以母語作為第一語言，另一種語言是以英語或者其他語言代替作為教學(xué)語言。雙語教育的一個(gè)重要特征是：在同一教育機(jī)構(gòu)中，學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語言，并通過兩種語言工具組織學(xué)前兒童的日常生活的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)前兒童而言，這兩種語言是他們的學(xué)習(xí)對(duì)象，也是他們獲得其他新知識(shí)和參與各種活動(dòng)的工具。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)全球化進(jìn)程的加快，國際競爭的日益激烈，學(xué)前兒童的雙語教育已經(jīng)成為學(xué)前教育界以及心理語言學(xué)界所普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。它既不同于在幼兒園進(jìn)行的以學(xué)習(xí)英語知識(shí)為主的單科教學(xué)，也不同于社會(huì)上舉辦的幼兒英語培訓(xùn)，更不同于小學(xué)英語的學(xué)科教育，它是在學(xué)前兒童的日常生活中，在發(fā)展母語的同時(shí)，為他們提供良好的第二語言環(huán)境，通過豐富多彩的教育活動(dòng)，培養(yǎng)他們對(duì)第二語言的初步感受以及理解和運(yùn)用第二語言的能力、促進(jìn)其全面發(fā)展的教育過程。1

（二）雙語教育的指導(dǎo)思想

以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，切實(shí)貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以漢語教學(xué)為突破口，以全面提高學(xué)前兒童教育質(zhì)量，培養(yǎng)雙語或多語優(yōu)秀人才為目的，組織學(xué)前雙語教育乃至中小學(xué)的教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，努力開創(chuàng)學(xué)前雙語教育工作的新局面。

（三）雙語教育的總體目標(biāo)

在鞏固和提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，切實(shí)把雙語教學(xué)擺在學(xué)前教育的突出地位，以提高第二語言教學(xué)質(zhì) 1 陶玉鳳.淺議學(xué)前兒童的雙語教育問題[J].教育探索，2010，（11）

量為重點(diǎn)，按照因地制宜，分類指導(dǎo)，分區(qū)規(guī)劃，分步實(shí)施的原則，加快推進(jìn)雙語教學(xué)工作的進(jìn)程以及雙語教學(xué)的范圍和規(guī)模的擴(kuò)大，提高學(xué)前兒童的雙語教育質(zhì)量，為中小學(xué)階段雙語教育打下良好的語言基礎(chǔ)。1

（四）雙語教育的基本觀念 1．整合教育的觀念

整合的語言教育觀念意味著把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個(gè)整合的系統(tǒng)，充分意識(shí)到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展是整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，他們對(duì)每一個(gè)新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個(gè)學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。(1)語言教育目標(biāo)的整合

整合教育首先表現(xiàn)在語言教育目標(biāo)的整合上，要求在制定幼兒語言教育目標(biāo)時(shí)，既要考慮完成語言的情感、能力和知識(shí)方面的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮語言教育可以實(shí)現(xiàn)的哪些與語言相關(guān)的其他領(lǐng)域的目標(biāo)，同時(shí)也要考慮哪些語言教育的目標(biāo)可以在其他領(lǐng)域的教育中得以實(shí)現(xiàn)，使語言教育目標(biāo)成為促進(jìn)兒童的語言發(fā)展的主線，同時(shí)促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展和整合的目標(biāo)體系。(2)語言教育內(nèi)容的整合

幼兒語言教育內(nèi)容的整合，要求教育工作者在設(shè)計(jì)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，充分考慮社會(huì)知識(shí)、認(rèn)知知識(shí)和語言知識(shí)的有效結(jié)合，考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容在這三個(gè)方面都對(duì)幼兒具有積極的挑戰(zhàn)影響，考慮幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)獲得整個(gè)語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的調(diào)整和收納。(3)語言教育方式的整合

目標(biāo)與內(nèi)容的整合，同時(shí)牽制著語言教育方式的整合走向。整合方式的突出特點(diǎn)，是以活動(dòng)的組織形式來建構(gòu)語言教育內(nèi)容，其中包括專門的語言活動(dòng)和與其他活動(dòng)結(jié)合的語言活動(dòng)。2．活動(dòng)教育的觀念

提供幼兒充分操作語言的機(jī)會(huì)，兒童發(fā)展是靠他自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。兒童的語言發(fā)展也是通過兒童個(gè)體與外界環(huán)境中與各種語言和非語言材料交互作用得以逐步獲得的。兒童發(fā)展需要外界環(huán)境中的人、事、物的各種信息，但這些信息不是由成人灌輸去強(qiáng)迫兒童接受的，而是在沒有壓力、非強(qiáng)迫的狀態(tài)下，兒童通過自身積極與之相互作用而主動(dòng)獲得的。幼兒語言教育便是引導(dǎo)幼兒積極地與語言及相關(guān)信息進(jìn)行相互作用的過程。

通過多種形式的操作，促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，兒童認(rèn)知發(fā)展的顯著特點(diǎn)是通過他們自身的操作活動(dòng)來發(fā)生于環(huán)境的交互作用。因而，操作活動(dòng)同樣也是幼兒語言教育的組織形式。用活動(dòng)的形式來組織幼兒語言教育過程，意味著幼兒可以在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的學(xué)習(xí)中獲得親身經(jīng)驗(yàn)，也意味著幼兒更有興趣、更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中去，還意味著幼兒在學(xué)習(xí)中同時(shí)獲得動(dòng)作表征、形象表征和概念表征三層水平的聯(lián)系，可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2二、學(xué)前兒童雙語教育的必要性和發(fā)展問題

周欣.對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)前雙語教育體系的構(gòu)想[J].中華民族教育，2010，（06）.孔寶剛.學(xué)前雙語教育研究與構(gòu)建[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.（一）學(xué)前兒童雙語教育的社會(huì)發(fā)展趨勢

隨著經(jīng)濟(jì)全球化與全球信息時(shí)代的到來，我國對(duì)外開放步伐的日益加快和國際間交往的日趨頻繁，一個(gè)以漢、英兩種語言為媒介的雙語教育正在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段蓬勃興起。雙語教育成為了社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的必然與趨勢，更是21世紀(jì)培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化，是世界激烈競爭中取勝人才的需要。幼兒期是人學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，因此，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育將是總的趨勢，勢不可擋。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，目前在我國有80%的以上的幼兒園和家長對(duì)學(xué)前兒童的雙語教育表示贊同。

（二）學(xué)前兒童雙語教育的積極意義

首先，學(xué)前兒童具有驚人的學(xué)習(xí)潛力，讓他們大量的接觸外語可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。語言是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)學(xué)前期兒童進(jìn)行雙語教育有助于兒童思維的發(fā)展。擁有兩種語言的兒童思維的靈活性比只擁有一種語言的兒童要強(qiáng)。語言不僅是思維的工具，還是交際的工具。雙語學(xué)習(xí)是在真實(shí)的或者模擬的社會(huì)情景中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展有促進(jìn)作用?？梢婋p語學(xué)習(xí)不僅發(fā)展幼兒的思維，提高了其語言表達(dá)能力，同時(shí)又有助于培養(yǎng)他們的交往能力。

其次，學(xué)習(xí)和掌握第二語言，有利于個(gè)促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流，加快社會(huì)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，有利于增強(qiáng)個(gè)體青少年兒童的祖國意識(shí)和中華民族的認(rèn)同感，維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。

再次，學(xué)習(xí)掌握第二語言語言，也是廣大人民群眾的迫切愿望。大力加強(qiáng)雙語教學(xué)工作，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，是提高青少年的整體素質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)國家共同繁榮發(fā)展和進(jìn)步的重要舉措，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，具有十分重要的意義。

（三）學(xué)前兒童雙語教育發(fā)展中呈現(xiàn)的問題 1．教育觀念問題

教育觀念作為教育發(fā)展中的前提性，根本性的問題，對(duì)教育的各種現(xiàn)象和各方面的人事所形成的系統(tǒng)化，理論化了的觀念形態(tài)，具有一定的客觀性。現(xiàn)階段的學(xué)前雙語教育，由于缺乏科學(xué)的教育觀念的引導(dǎo)，切實(shí)有效的教育目標(biāo)的制定，詳細(xì)的教育內(nèi)容的選擇，規(guī)范的教育的組織實(shí)施級(jí)評(píng)價(jià)等方面沒有統(tǒng)一明確的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性過大，直接影響著學(xué)前雙語教育的效果，甚至出現(xiàn)了背道而馳的結(jié)果。不僅沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)前兒童知識(shí)的發(fā)展，又削弱了母語的能力，甚至影響到了孩子的學(xué)習(xí)興趣。2.理解偏差問題

學(xué)前兒童的雙語教育并不是為了簡單地教授幾個(gè)單詞，幾句短語，也不僅僅是每周集中一次或兩次來專門地學(xué)習(xí)英語，它不是一種學(xué)科教學(xué)，也不是全英語教育，更不是漢語和英語的簡單相加。學(xué)前雙語教育應(yīng)該采用自然習(xí)得的原則，教師在集中活動(dòng)時(shí)有目的地運(yùn)用雙語組織，也包括在日常生活中有意識(shí)地用雙語對(duì)兒童進(jìn)行啟發(fā)和用雙語與他們交流，還包括多種活動(dòng)中，如音樂、游戲、表演等的雙語滲透，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)第二語言的興趣。在學(xué)前兒童了解英語文化背景下，在兒童的日常生活中培養(yǎng)他們的聽說讀寫的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們初步的英語口語日常交際能力和初步運(yùn)用英語進(jìn)行簡單思維的能力。3.師資力量問題

陳蕾.論學(xué)前兒童雙語教育[J].中國教育技術(shù)設(shè)備，2011，(25).一個(gè)學(xué)生要得到最好的學(xué)前雙語教育，老師在其中發(fā)揮著引導(dǎo)性的作用。因此，優(yōu)秀的學(xué)前雙語教育要求老師具備極高的教學(xué)素質(zhì)。能勝任學(xué)前雙語教育的教師應(yīng)該具備兩個(gè)方面的基本能力：一是熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展?fàn)顩r制定教育計(jì)劃，選擇教育內(nèi)容，能采用生動(dòng)活潑的教育方式組織活動(dòng)，并通過雙語教育活動(dòng)促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面發(fā)展。二是有較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。正確的運(yùn)用規(guī)范的語音進(jìn)行示范，掌握豐富的詞匯并能隨機(jī)靈活運(yùn)用，能了解英語國家的文化背景、習(xí)俗、傳統(tǒng)等。

我國目前合格的師資力量嚴(yán)重匱乏，接受過英語專業(yè)教育的教師寥寥無幾，大多是幼兒師范學(xué)校畢業(yè)后通過各種途徑達(dá)到學(xué)前專業(yè)大專程度的。幼兒教師的英語基礎(chǔ)本身比較薄弱，用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力更加有限，雖然她們注重對(duì)兒童的全面發(fā)展教育，她們設(shè)計(jì)的教育方法和形式受到孩子們的廣泛喜愛，但卻很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中她們常常只能用漢語代替英語表達(dá)，給孩子提供學(xué)習(xí)和模仿的機(jī)會(huì)較少，難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的雙語教育環(huán)境，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語教育要求。4.教材把握問題

當(dāng)前的學(xué)前雙語教材繁雜，多樣化而又參差不齊，每種教材也都有不同的具體適應(yīng)性，這種繁多而欠統(tǒng)一、各具特色而缺乏高度權(quán)威性的狀況，給許多雙語教育的幼兒園和家長帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)。面對(duì)市場上繁而雜的各種教材，孰優(yōu)孰劣，難以選擇，導(dǎo)致在教材使用上有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。同時(shí)，短期的培訓(xùn)也很難完全把握教材的整個(gè)體系，所以即便選擇了一套好的教材，也不能保證它的正確和規(guī)范使用。5.語言壞境問題

環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童言語的發(fā)生，發(fā)展起著輔導(dǎo)性的作用。兒童不是在隔離的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，而是在和承認(rèn)的語言交流實(shí)踐中學(xué)習(xí)。布魯納等人認(rèn)為，和承認(rèn)語言的交流時(shí)兒童活的語言的決定性因素，人類學(xué)者薩皮爾和沃夫還強(qiáng)調(diào)了文化和社會(huì)需要在語言習(xí)得中的作用。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的環(huán)境與主題相互作用學(xué)說，和以巴浦洛夫條件反射學(xué)說和辯證唯物主義反映論偉基礎(chǔ)的言語發(fā)展的生理機(jī)制研究，也都強(qiáng)調(diào)了環(huán)境和教育在兒童言語發(fā)展中的作用，強(qiáng)調(diào)言語發(fā)展的社會(huì)性和主體的能動(dòng)性，意識(shí)性甚至創(chuàng)造性。孩子有很好的學(xué)習(xí)漢語普通話的文化環(huán)境和社會(huì)需要，而英語學(xué)習(xí)的環(huán)境有如何呢？不言而喻，由于受社會(huì)條件的限制，學(xué)前兒童能夠營造英語教育環(huán)境的唯一地方，真可謂勢單力薄。

1三、學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀和改革建議

（一）學(xué)前兒童雙語教育的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，現(xiàn)階段學(xué)前兒童雙語教育呈現(xiàn)以下幾個(gè)方面特點(diǎn)： 1.學(xué)前兒童雙語教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

調(diào)查表明，有33．3％的幼兒園認(rèn)為非常需要進(jìn)行學(xué)前雙語教育，50％的幼兒園認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，16．7％的幼兒園認(rèn)為可有可無；有51．55％的家長認(rèn)為非常需要，47．42％認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行，只有1．03％的家長認(rèn)為可有可無。認(rèn)為沒有必要進(jìn)行雙語教育的幼兒園和家長為零。這說明80％以上的幼兒園和家長對(duì)學(xué)前雙語教育都表示贊同。1雒蘊(yùn)平，盧偉.對(duì)學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J]..學(xué)前教育研究，2003，(06).2.學(xué)前兒童雙語教育實(shí)驗(yàn)狀況

在已經(jīng)開展雙語教育的幼兒園中，50％的已經(jīng)進(jìn)行了6年以上的雙語教育實(shí)驗(yàn)，16．7％的開展了2~5年實(shí)驗(yàn)，33．3％的剛開始實(shí)驗(yàn)還不到一年。在全省的調(diào)查結(jié)果中，有6．7％的幼兒園尚未開展雙語教育。這說明幼兒園對(duì)雙語教育的認(rèn)識(shí)雖然十分一致，但實(shí)施進(jìn)程的差別很大，未實(shí)施的原因主要是師資條件不具備、無行政要求等。3.學(xué)前兒童雙語教育課程安排方式

50％的幼兒園將雙語教育貫穿于幼兒的一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中，20％的幼兒園每天集中1次進(jìn)行教學(xué)，20％的幼兒園每周安排1—2次集中教學(xué)，另有10％的幼兒園不固定，采用隨機(jī)方式安排。4.學(xué)前兒童雙語教材的選擇

目前幼兒園使用的雙語教材相當(dāng)繁雜。每一所幼兒園基本上都使用不同的教材版本，這些版本包括《迪斯尼神奇英語》、《劍橋少兒英語》、《浸入式英語》、《快樂兒童英語》、《現(xiàn)代幼兒英語》、《洪恩英語》、《階梯英語》、《馬宏英語》等。5.學(xué)前兒童雙語教育師資狀況

現(xiàn)任幼兒雙語教師中，57．1％的是英浯專業(yè)畢業(yè)的，42．9％的是非英語專業(yè)的。同時(shí)，幼兒園雙語師資中大多是外聘人員，其中33．3％是聘請的中小學(xué)英語教師或英語專業(yè)人員，50％是聘請的外籍人員，幼兒園本園教師擔(dān)任雙語教育的還不到1／5。

（二）學(xué)前兒童雙語教育改革建議

1.強(qiáng)化雙語師資培訓(xùn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)專門師資。

要從根本上改變當(dāng)前師資力量匱乏，師資質(zhì)量低的現(xiàn)狀。對(duì)于目前的在職學(xué)前雙語教師，不僅要強(qiáng)化他們的英語口語水平，這就包括在教學(xué)活動(dòng)中的正確的組織用語、規(guī)范的教學(xué)用語、熟悉的日常交際，還包括語音、語調(diào)的糾正訓(xùn)練，以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的口語發(fā)音水平。而且，在對(duì)雙語教師的培訓(xùn)內(nèi)容上，特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和實(shí)際需要，重視應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容，不斷地創(chuàng)造新的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，在培訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候進(jìn)行考核，以達(dá)到相應(yīng)的績效。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)前教育專門師資的高等院校和中等師范專業(yè)學(xué)校，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，在將英語普遍增設(shè)為必修課程的基礎(chǔ)上，把學(xué)前雙語教育設(shè)置為獨(dú)立的專業(yè)，這樣可以從根本上改變學(xué)前雙語師資現(xiàn)狀，滿足社會(huì)不斷增長的需求。對(duì)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)領(lǐng)域的有關(guān)專業(yè)英語培訓(xùn)，要與各領(lǐng)域特點(diǎn)和內(nèi)容密切結(jié)合，切忌單方面考慮。

2.科學(xué)理性的設(shè)置課程，多方面滲入幼兒的日常生活

對(duì)于學(xué)前教育課程的設(shè)置，包括英語和漢語、語言和其他活動(dòng)、幼兒園和家庭及社區(qū)教育等多方面的整合。學(xué)前兒童雙語課程是一種活動(dòng)性課程，雙語教育要滲透于一日各項(xiàng)活動(dòng)中，包括集中教學(xué)，區(qū)角活動(dòng)，音樂、表演、游戲活動(dòng)，生活環(huán)節(jié)，家園互動(dòng)等。按照兒童習(xí)得語言的規(guī)律，最好每天都能接觸雙語內(nèi)容。在活動(dòng)安排上，可以集中活動(dòng)、分散活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)結(jié)合，預(yù)設(shè)的計(jì)劃性活動(dòng)與靈活的隨機(jī)教育結(jié)合；可以采用全浸沒式課程，也可以采用半浸沒式或其他模式課程?？傊?，雙語課程要有利于

11雒蘊(yùn)平，盧偉.對(duì)學(xué)前雙語教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思[J].學(xué)前教育研究，2003，(06).幼兒對(duì)母語和第二語言的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)能夠促進(jìn)他們認(rèn)知、表達(dá)、情感、交際等方面的發(fā)展。3.合理的選用學(xué)前雙語教材，摒棄盲目跟風(fēng)現(xiàn)象

教育研究和管理部門應(yīng)該進(jìn)行宏觀指導(dǎo)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各類教材的分析研究和評(píng)價(jià)，幫助幼兒園把握教材的特點(diǎn)和適宜對(duì)象。對(duì)體現(xiàn)先進(jìn)教育理念、體系完整、可操作性強(qiáng)、適用范圍廣泛的優(yōu)秀教材，應(yīng)著力進(jìn)行推廣，并要有計(jì)劃地逐步建設(shè)一批能滿足不同層次需要的具有較高質(zhì)量和科學(xué)性的教材，從而使幼兒園少走彎路，減少盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。要重視教材的可操作性和可拓展性。如教材配套成體系，既有文字說明又有音像材料，既有集中教學(xué)內(nèi)容又有游戲、音樂等其他各項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有視聽教材又有幼兒動(dòng)手操作的玩具、用具等。對(duì)于目前的尚未構(gòu)建雙語教育體系，還處于摸索階段的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，可啟發(fā)、借鑒的信息和資源多，易于操作，這種教材就極具選擇和使用價(jià)值，既有完整的體系，又能提供多樣化的擴(kuò)展空間，易生成多側(cè)面多層次內(nèi)容，這樣的教材就具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。與此同時(shí)，不同規(guī)格、不同辦學(xué)目標(biāo)的幼兒園要充分考慮本園實(shí)際，客觀地分析本園的基礎(chǔ)、條件、師資等各種相關(guān)因素，理智地選用適合的教材。要對(duì)教材進(jìn)行試驗(yàn)，然后再以點(diǎn)帶面，層層推開。切忌人云亦云、一味貪高和不加分析就匆忙決定。

4.改革學(xué)前雙語教育體制，完善學(xué)前雙語教育機(jī)制

積極推進(jìn)學(xué)前兒童授課小學(xué)雙語教學(xué)模式改革，探索雙語教學(xué)模式改革的辦法與途徑，創(chuàng)造條件，從小學(xué)一年級(jí)開始招收雙語教學(xué)班，使之與學(xué)前雙語模式教育相銜接。政府機(jī)構(gòu)辦好公辦和民辦幼兒園，積極舉辦附近設(shè)在小學(xué)或小學(xué)教學(xué)點(diǎn)內(nèi)的以漢語教學(xué)為主的學(xué)前班。同時(shí)，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整后閑置的安全校舍開展雙語教育班或?qū)W前班，支持推進(jìn)學(xué)前雙語教育工作，語言學(xué)習(xí)立足于從口語學(xué)習(xí)起步，以聽說為主，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上形式多樣，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在游戲中學(xué)，在環(huán)境中學(xué)。5.關(guān)心學(xué)前兒童，遵循學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心對(duì)心的溝通交流，切實(shí)考慮他們的性格特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以此為前提適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)前兒童進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)他們對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)興趣。但是幼兒自控能力較差，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，也很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣乃至于放棄，因此再教育的過程中應(yīng)相應(yīng)及時(shí)的關(guān)注學(xué)前兒童的心理變化，及時(shí)的對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行心理開導(dǎo)與安慰。6.創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情

積極的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)起著不可磨滅的作用。據(jù)調(diào)查，處于積極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒比處于消極學(xué)習(xí)環(huán)境中的幼兒對(duì)知識(shí)的接受能力，對(duì)語言的運(yùn)用能力更強(qiáng)。老師要有意識(shí)地設(shè)置一些英語對(duì)話情景，讓幼兒自由學(xué)、自由練、自由交往，經(jīng)常地、大量地接觸第二語言，必然有助于幼兒潛移默化地自然習(xí)得第二語言。同時(shí)，要注意創(chuàng)設(shè)讓幼兒耳濡目染的認(rèn)知環(huán)境，如在活動(dòng)室里設(shè)置雙語故事角、卡片角，適時(shí)播放英文歌曲、兒歌，選播英語錄像帶、電腦軟件等。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讀讀講講的聽說環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的英語語感和聽力。如英語禮貌用語、課堂用語、操節(jié)用語，入園離園英語、游戲英語、就餐英語等。我們要盡可能地將幼兒置于一個(gè)完全開放的雙語環(huán)境中，訓(xùn)練孩子用雙語交談、用雙語思考。7.在雙語教育中遵循相應(yīng)的原則，使之達(dá)到最佳效果

第二語言的學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)一樣，兒童語言認(rèn)讀能力的發(fā)展滯后于聽說能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在雙語教育中應(yīng)遵循以下原則：（1）快樂性原則

生動(dòng)活潑的多樣化的學(xué)習(xí)方式，貼近兒童生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是保證兒童快樂學(xué)習(xí)的有效策略。（2）需求性原則

當(dāng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和兒童的生活密切相關(guān)，已經(jīng)在日常交際中成為重要的甚至必不可少的內(nèi)容的時(shí)候，這種迫切的需求就會(huì)引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化經(jīng)常性的與幼兒生活需求直接聯(lián)系的英語應(yīng)用情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的愿望，支持、鼓勵(lì)、吸引他們用英語與教師、同伴或其他人交流。（3）刺激性原則

兒童語言的習(xí)得特別需要有大量的無處不在的聽、說、讀的多重語言信息刺激。這就要求我們提供可以時(shí)時(shí)復(fù)現(xiàn)的語言環(huán)境，不僅在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中有機(jī)地滲透，同時(shí)還要在孩子接觸的其他環(huán)境中盡可能地出現(xiàn)，使語言多次循環(huán)，不斷強(qiáng)化。（4）規(guī)范性原則

幼兒是通過模仿獲得語言的，教師特別要注意語言示范的規(guī)范性，提供給兒童的語言必須正確、清晰而自然。（5）聽說為主原則

幼兒期是口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，此時(shí)學(xué)習(xí)任何一種語言，對(duì)語音的把握最為純正，而且，幼兒的發(fā)音器官極靈敏，他們能辨別語音、語調(diào)上的細(xì)微差別，能準(zhǔn)確地模仿各種聲音。遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，就要強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先、以聽促說、聽說結(jié)合的原則。

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