第一篇：知識產(chǎn)權(quán),到底保護(hù)了誰？傷害了誰？

知識產(chǎn)權(quán)，到底保護(hù)了誰？傷害了誰？

最近于正和瓊瑤的侵權(quán)案件被吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，經(jīng)過漫長的拉鋸戰(zhàn)，被媒體和大眾口誅筆伐的于正最終毫無疑問敗訴，被公開道歉并判賠償瓊瑤500萬元。瓊瑤阿姨自然是不缺錢的，早已聲明要將賠償所得全部捐給慈善機(jī)構(gòu)；于正當(dāng)然也不缺錢，500萬的賠償費(fèi)估計也就是幾集電視劇的收入。話說于正這個人也夠臉皮厚的，抄襲別人的東西居然抄得這么赤裸裸，《宮》系列電視劇的情節(jié)和《梅花烙》《還珠格格》等電視劇的情節(jié)和套路完全一模一樣，就差名字也一樣了，你說你要抄，好歹也稍微修改一下吧，這種幾乎完全拷貝和照搬，就像大學(xué)畢業(yè)生寫畢業(yè)論文直接把其他人的論文拿過來換上自己的名字一般拙劣與低級，怪不得瓊瑤阿姨不顧大陸臺灣同屬中華同胞，也要同室操戈，把于正非告倒告臭為止。

瓊于案只是浩瀚的知識產(chǎn)權(quán)案件中的一例，還有更多未曝光在公眾視野中的知識產(chǎn)品糾紛。但是，換個角度，這些年來我們越來越重視的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)在很多時候其實(shí)負(fù)面效果也非常明顯。

知識產(chǎn)權(quán)的定義是關(guān)于人類在社會實(shí)踐中創(chuàng)造的智力勞動成果的專有權(quán)利，它包括商標(biāo)權(quán)、專利權(quán)、著作權(quán)等。為什么會有所謂的知識產(chǎn)權(quán)？其實(shí)終究還是利益問題。因?yàn)橹R產(chǎn)權(quán)本身就是一種財富，侵犯知識產(chǎn)權(quán)就是掠奪或偷竊他人的財富。

實(shí)施知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的初衷是好的，能夠有效避免知識產(chǎn)權(quán)所有者的利益被隨意侵犯，但硬幣都有兩面。實(shí)施知識產(chǎn)權(quán)也存在很多負(fù)面影響，包括資源浪費(fèi)、扼殺創(chuàng)新、劫富濟(jì)貧等問題。

? 資源浪費(fèi)

知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)造成的資源浪費(fèi)在工業(yè)科技領(lǐng)域尤其明顯。前一段時間小米在印度深陷專利門，類似這樣事件每年都層出不窮，因?yàn)榇嬖谥R產(chǎn)權(quán)保護(hù)，使得專利擁有者可以肆無忌憚的漫天要價，連谷歌小米這些大公司都陷入專利侵權(quán)**中，可想而知對于普通公司，除了侵權(quán)外，還有其他路可走嗎？

即使企業(yè)不愿意背上侵權(quán)的罵名，買不起你的版權(quán)，我自己做一個用行了吧，所以就導(dǎo)致N多企業(yè)在重復(fù)生產(chǎn)一樣的商品或開發(fā)一樣的技術(shù)，造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，這些企業(yè)在生產(chǎn)或開發(fā)完成后也申請版權(quán)維護(hù)自己的已得利益，為難后進(jìn)入的企業(yè)，這樣就行成了一種惡性循環(huán)。

當(dāng)然，我們也不能太過悲觀，近些年來，開源趨勢在IT領(lǐng)域也逐漸有了更大的影響力，典型如谷歌對Android系統(tǒng)的開源，才造就了智能手機(jī)這些年來不可阻擋的強(qiáng)勢。假如谷歌也對Android系統(tǒng)收取專利使用費(fèi)，那么智能手機(jī)市場絕對不會有現(xiàn)在的繁榮，谷歌現(xiàn)在也不會有這樣大的影響力。

? 扼殺創(chuàng)新 偉大的科學(xué)家牛頓說他是“站在巨人的肩膀上”才有了后來的成就，試想如果當(dāng)年牛頓發(fā)表一篇文章、寫一個定理都要先向前人申請專利使用權(quán)才行的話，估計就不會有后來的牛頓三大定律了。

知識產(chǎn)品本身就是一堵墻、一道門檻，阻礙著創(chuàng)新。缺少了開放，共享的環(huán)境，大家都培養(yǎng)成一種小家子氣，視野和胸懷都有了很大的局限性，這也是為什么在國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越難的原因之一。我們?nèi)鄙僖环N包容、開放的心態(tài)，更多的是敵意、嫉妒的心態(tài)。套用一句流行的話，創(chuàng)新不易，且行且珍惜。

以互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域視頻網(wǎng)站為例，高昂的版權(quán)費(fèi)用使得中小型創(chuàng)業(yè)公司基本不可能有機(jī)會在視頻領(lǐng)域開拓出自己的一片天空了。即使你有再好的想法和創(chuàng)意，在天價的版權(quán)費(fèi)用限制下，也很難實(shí)現(xiàn)這些想法與創(chuàng)意，版權(quán)無形中就將創(chuàng)意扼殺在襁褓中了。

我們需要知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，但它不能成為阻止創(chuàng)新的門檻，不能成為既得利益者的保護(hù)傘，最終傷害普通民眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)扼殺創(chuàng)新，少一些“小氣”，多一些“大氣”，給創(chuàng)新者多一點(diǎn)自由的土壤，舍得之間方顯霸氣。從對Android系統(tǒng)開源這方面來說，谷歌確實(shí)是一家大氣的公司，也是一家值得我們尊敬的企業(yè)。

? 劫富濟(jì)貧

所謂的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)本質(zhì)上就是利益保護(hù)，但大多數(shù)情況，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)起到的是劫貧濟(jì)富的角色。知識產(chǎn)權(quán)所有者，一般都是大企業(yè)、知名作家、藝術(shù)家等較“富”的群體，而打壓或敵對的都是初創(chuàng)企業(yè)、小公司、個人等相對較“貧”的群體，高昂的知識產(chǎn)權(quán)費(fèi)用造成了“富者更富，窮者更窮”的社會不均現(xiàn)象。在“萬惡”的資本主義社會，講究的是個人利益至上，資本家剝削無產(chǎn)階級；而在我們社會主義國家，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)就只能進(jìn)一步拉大貧富差距。

我有個朋友，做了一個叫儒林文獻(xiàn)的文檔分享網(wǎng)站，有點(diǎn)像百度文庫，為那些需要文獻(xiàn)的朋友們提供上傳下載，以及文獻(xiàn)求助服務(wù)。他說他現(xiàn)在不愁網(wǎng)站怎么運(yùn)營推廣，但很擔(dān)心網(wǎng)站會因?yàn)榘鏅?quán)問題被關(guān)閉。我說那你就走正版路線啊，他苦笑著給我說，自己只是出于愛好做這個網(wǎng)站，希望能讓那些需要文獻(xiàn)的用戶便捷的獲取到文獻(xiàn)，走正版路線哪里有那么多錢。我有些替他可惜，但卻完全無能為力。目前國內(nèi)像他這樣的創(chuàng)業(yè)者或者個人站長很多，但所謂的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)讓他們只能空有一身抱負(fù)，卻又無法施展。就像去年射手座的關(guān)閉就讓很多人為之嘆息，從一個影迷的角度出發(fā)，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)帶來的只是不方便。

知識產(chǎn)權(quán)更多打壓的是后來人，創(chuàng)新者，希望打破舊秩序的人。社會應(yīng)該給缺少知識產(chǎn)權(quán)的群體更多的寬容和理解，創(chuàng)造一個相對公正透明的環(huán)境。

很多知識產(chǎn)權(quán)其實(shí)只是時間先后的問題，你先發(fā)明創(chuàng)造出來，就不允許別人發(fā)明創(chuàng)造，這本身是否合理也值得商榷。愛情就那么幾種模式，英文一共26 個字母，音樂一共也就七個音符，無非是各種編排和組合，完全的顛覆創(chuàng)新對任何機(jī)構(gòu)或個人都是件很困難的事。有個朋友和我開玩笑說，是否自己摸索出一個3P姿勢，也要申請一個愛情動作專利，然后其他人效仿還得支付他一筆專利費(fèi)，否則就算是侵權(quán)?？傊R產(chǎn)權(quán)保護(hù)是一把雙刃劍，在保護(hù)一部分群體的合法利益的同時，也會扼殺創(chuàng)新、造成資源浪費(fèi)、導(dǎo)致貧富不均。因此我們對于知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)也應(yīng)該一分為二的看待，在看到他積極的一方面的同時，也不能忽略它的弊端。尤其作為知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的制定者，如何在充分發(fā)揮知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的同時，有效避免它的負(fù)面影響是擺在規(guī)則制定者面前不可忽視的問題。

知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)不應(yīng)該是強(qiáng)者的護(hù)身符，弱者的阿克琉斯之踵！

第二篇：到底為了誰

到底為了誰？

魯村小學(xué)周中華

我們每學(xué)期都要進(jìn)行公開教學(xué)活動，但經(jīng)過這么多次的公開教學(xué)，我也曾無數(shù)次的問自己：公開課到底為了誰，為了教師的成長？還是為了學(xué)生的發(fā)展？

在以前的公開教學(xué)中，我非常注重自己的形象，非常關(guān)注精巧的設(shè)計，注重課堂教學(xué)的氣氛，但隨著思考的深入，我開始反思了。反思其一，公開課的作用是什么？對于高級教師、骨干教師來說，是他們的示范性。給我們這些青年教師作示范，教給我們怎么上語文課。他們的板書工整美觀、教態(tài)自然大方、語言生動有趣、朗讀入情入境。再則就是他們的引領(lǐng)性。當(dāng)下在教學(xué)改革的大浪潮中，他們引領(lǐng)我們快步步入到改革的軌道。讓我們能夠迅速的適應(yīng)改革環(huán)境，適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換。例如當(dāng)下要由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)的模式上來。

公開課教學(xué)，面對的是學(xué)生。我認(rèn)為公開課學(xué)生第一，這是不可動搖的，不能因?yàn)閾Q了環(huán)境上課，就動搖了學(xué)生的主體地位。觀眾第一，學(xué)生第二，教學(xué)就變成了作秀。

公開課到底為了誰？當(dāng)然是為了學(xué)生。這是理直氣壯的答案！有了這個標(biāo)桿，我就又思考我的公開課：哪些啟發(fā)了學(xué)生的思維？哪里喚起了學(xué)生的想象？哪里讓學(xué)生得到了發(fā)展？而不能再關(guān)注課件如何美，音樂、視頻如何好。我覺得應(yīng)多在學(xué)生思維語言和組織語言上下功夫，多注重學(xué)生的發(fā)張，教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

第三篇：抄襲害了誰教案

抄襲害了誰

教材學(xué)情分析：

“誠信”是有序、有效和成熟社會的重要標(biāo)志。在小學(xué)階段，抄襲、花錢請別人代做作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象并不鮮見，并隨著年齡的增長這種現(xiàn)象有更嚴(yán)重的趨向。本課的設(shè)計遵循從日常生活中的問題入手，深入現(xiàn)象和行為的過程剖析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的行為進(jìn)行辨析，再對行為后果與人格方面的理性反省，最后總結(jié)與提升認(rèn)識的過程。層層深入，不斷提升。

教學(xué)目標(biāo)：

１、通過呈現(xiàn)學(xué)生中發(fā)生的抄襲現(xiàn)象，激發(fā)矛盾；通過分析討論，讓學(xué)生認(rèn)識到抄襲是一種對人、對己、對社會有害的事情。

２、過事例深入明理，使學(xué)生懂得真本領(lǐng)不是抄來的，抄襲行為害己害人。

３、引導(dǎo)學(xué)生懂得真本領(lǐng)需要自己不斷努力得來，小學(xué)生要從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要做一個誠實(shí)的人。

課前準(zhǔn)備：

讓有關(guān)學(xué)生將P31-32頁上的連環(huán)畫改編成小品《沉重的書包》，并排練表演。一．小品導(dǎo)入，揭示課題。

1、看小品《沉重的書包》（選擇學(xué)生根據(jù)書本Ｐ31-32故事《沉重的書包》排練。）

2、想想說說：

（1）金宇為什么要去抄襲？

（2）金宇抄襲別人的答案時，他又為什么要猶豫呢？

（3）為什么金宇感到這只新書包會這樣沉重？如果你是他，會怎么辦？

3、師述：金宇為了得到一只新書包，在遇到不會做的題目時抄襲了同學(xué)的答案。（相機(jī)板書：抄襲）他雖然背上了新書包，卻為此背上了沉重的包袱，他感覺感到自己是一個不誠實(shí)的人，而不誠實(shí)的人是讓人看不起的。同學(xué)們，在不會做題目時，我們該不該抄襲呢？抄襲害了誰呢？

二、閱讀體會

1、學(xué)生自己閱讀文章《我的作文》

2、思考：為什么李誠的作文能得高分，卻不會寫信呢？

3、通過這個故事，你明白了什么道理？

——如果不是自己的真是成績，對自己的成長、對社會都是沒有意義的。

4、讀故事《馬玉奇失去了什么？》。

5、讀后思考：

（1）馬玉奇真的考了好成績?yōu)槭裁礇]有人相信她呢？（2）她失去了什么？

（3）馬玉奇應(yīng)該怎樣才能得到同學(xué)們的信任？（4）從馬玉奇的身上，你明白了什么？

——抄襲作業(yè)的同時，自己的人品也沾上了污點(diǎn)。

6、再問：我們小時候都聽過《狼來了》的故事，這個故事告訴了我們什么？讀了《馬玉奇失去了什么？》你現(xiàn)在又有什么新的感受？

三．拓展認(rèn)識

1、補(bǔ)充故事《作弊也是犯罪》。新課 標(biāo)第 一網(wǎng)

2、想一想：為什么古代的中國和現(xiàn)今的美國都將在重大考試中的作弊行為視為犯罪？ 四．總結(jié)感悟

師：通過上面三個故事的閱讀，你認(rèn)為抄襲害了誰？ 生：害了自己，害了家人，害了社會??

第四篇：抄襲害了誰教案

《抄襲害了誰》 教學(xué)設(shè)計

如東縣洋口小學(xué) 戴春紅

教材學(xué)情分析：

“誠信”是有序、有效和成熟社會的重要標(biāo)志。在小學(xué)階段，抄襲、花錢請別人代做作業(yè)、考試作弊等現(xiàn)象并不鮮見，并隨著年齡的增長這種現(xiàn)象有更嚴(yán)重的趨向。本課的設(shè)計遵循從日常生活中的問題入手，深入現(xiàn)象和行為的過程剖析，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的行為進(jìn)行辨析，再對行為進(jìn)行后果與人格方面的理性反省，最后總結(jié)與提升認(rèn)識的過程。層層深入，不斷提升。教學(xué)目標(biāo)：

通過呈現(xiàn)學(xué)生中發(fā)生的抄襲事例，讓學(xué)生辨析認(rèn)識抄襲是一件對己、對人、對社會有害的事情，對誠實(shí)做人、誠信為本有一個初步的認(rèn)識。課前準(zhǔn)備：

讓有關(guān)學(xué)生將P31-32頁上的連環(huán)畫改編成小品《沉重的書包》，并排練表演。

教學(xué)課時：2課時 第一課時

一、故事導(dǎo)入，揭示課題。

1.看動畫故事《沉重的書包》 2.想想說說：

（1）金宇為什么要去抄襲？

（2）金宇抄襲別人的答案時，他又為什么要猶豫呢？

（3）為什么金宇感到這只新書包會這樣沉重？如果你是他，會怎么辦？

3.師述：金宇為了得到一只新書包，在遇到不會做的題目時抄襲了同學(xué)的答案。（相機(jī)板書：抄襲）他雖然背上了新書包，卻為此背上了沉重的包袱，他感覺感到自己是一個不誠實(shí)的人，而不誠實(shí)的人是讓人看不起的。同學(xué)們，在不會做題目時，我們該不該抄襲呢？抄襲害了誰呢？

二、閱讀體會 1.學(xué)生自己閱讀文章《我的作文》

2.思考：為什么李誠的作文能得高分，卻不會寫信呢？ 3.通過這個故事，你明白了什么道理？

——如果不是自己的真是成績，對自己的成長、對社會都是沒有意義的。4.讀故事《馬玉奇失去了什么？》。5.讀后思考：

（1）馬玉奇真的考了好成績?yōu)槭裁礇]有人相信她呢？（2）她失去了什么？

（3）馬玉奇應(yīng)該怎樣才能得到同學(xué)們的信任？（4）從馬玉奇的身上，你明白了什么？

——抄襲作業(yè)的同時，自己的人品也沾上了污點(diǎn)。

6.再問：我們小時候都聽過《狼來了》的故事，這個故事告訴了我們什么？讀了《馬玉奇失去了什么？》你現(xiàn)在又有什么新的感受？

三、拓展認(rèn)識

1.補(bǔ)充故事《作弊也是犯罪》。

2.想一想：為什么古代的中國和現(xiàn)今的美國都將在重大考試中的作弊行為視為犯罪？

四、總結(jié)感悟

師：通過上面三個故事的閱讀，你認(rèn)為抄襲害了誰？ 生：害了自己，害了家人，害了社會?? 第二課時

一、揭示課題：

師問：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們明白了什么道理？ 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上板書課題。

二、聯(lián)系實(shí)際，實(shí)話實(shí)說 1．在我們學(xué)習(xí)中，其實(shí)也有許多抄襲的現(xiàn)象，回憶一下，你看到過哪些抄襲的現(xiàn)象？

2．請你分析：這些同學(xué)為什么要抄襲呢？ 歸納：

1．因貪玩作業(yè)來不及做。

2．這道題實(shí)在太難了，做起來太麻煩了，還是抄別人的吧，這多省事呀！3．考試時想考出一個好成績，得到老師的表揚(yáng)，爸爸媽媽的獎勵，同學(xué)的羨慕。

4．抄襲沒有人知道，不會被人發(fā)現(xiàn)的。5．就抄這一次，下次絕不了。6．你能說說這么做的害處嗎？

三、小小判官

1．多媒體出示P33上的四幅圖，提問：下面是幾個小學(xué)生的做法，你覺得他們做的對嗎？為什么？

2．思考

（1）當(dāng)抄襲不被人告發(fā)時，可以這樣做嗎？

（2）當(dāng)功課不會做時，可以抄襲嗎？應(yīng)該怎么做說說你的理由。（3）如果你很想去玩，你會怎么做？是不是會抄別人的作業(yè)？

（4）為了“集體的成績”，能這樣做嗎？為什么？如果你是組長，你會怎么做？

3．有些同學(xué)對抄襲不以為然，還這么想——（1）給別人抄襲是為了幫助別人。

（2）抄襲是我自己的事情，又沒有損害他人的利益，所以偶爾抄襲不算犯錯。如果他們是你的同學(xué)，你準(zhǔn)備怎么勸阻他們？

四、辯論臺

1．師問：有人說抄襲是欺騙自己，有人說抄襲是欺騙別人，你的觀點(diǎn)呢？ 2.讓學(xué)生獨(dú)自充分思考，在交流。

歸納：抄襲既欺騙了自己，也欺騙了別人。

第五篇：到底誰在保護(hù)誰禪理故事

11月初,天很冷。我只身前往沈陽,參加一個老朋友的葬禮。最主要的,是想在這個特殊的時刻,好好陪陪她7歲大的兒子。

沒想到,那天我卻沒看見孩子,他們?nèi)胰司谷贿€沒把母親離世的消息告訴孩子,還把他一個人留在大連只有家庭教師的家里!

晚上,我問他爸爸:為什么要瞞著孩子?他回答:怕孩子受不了,怕影響學(xué)習(xí)。

他還告訴我,就在妻子離世的當(dāng)天,他就和幾個親戚專門商量過要怎樣跟孩子說明。只是商量來、商量去,大家越說就越覺得真相太殘忍,孩子知道了一定會崩潰。所以,事情發(fā)生后第三天,他自己回了一趟大連的家,跟孩子說:媽媽的病好了,但是還要到外地去療養(yǎng),得過一段時間才能回家。

那要多久啊?

等你20歲,媽媽就回來了。

太長了!可我想媽媽啊!

那就15歲。

好。

這孩子后來就真的再也不問媽媽的事了。聽家庭教師電話里說,他每天都高高興興地去上學(xué),很乖、很聽話……

沒聽完我的眼淚就下來了,忍不住問:你們真的相信孩子還不知道嗎?

沒人回答。

到底是害怕孩子會崩潰?還是大人們不能忍受自己已經(jīng)崩潰?當(dāng)大人們連傷痛的機(jī)會都不給孩子,都期待他“不能崩潰”,孩子就只好開始自我欺騙。

問題是,孩子真有那么脆弱嗎?去年地震后,多位去災(zāi)區(qū)做心理幫助的同事回來后都感慨——相對于失去孩子的父母,失去父母的孩子要比我們想象的堅強(qiáng)得多。這也許是因?yàn)樗麄儞碛懈辔磥?更愿意立足現(xiàn)實(shí)往前看。

在這個朋友家里也是,孩子最終成了最堅強(qiáng)的那一個,勇敢地承擔(dān)了保護(hù)爸爸的責(zé)任。孩子的潛意識感覺到,此時的父親需要做點(diǎn)什么來找回自尊,就接受了父親的謊言,給父親提供一個“你保護(hù)了我”的機(jī)會。

但這樣對孩子的傷害太大了。在心理教育的哀傷輔導(dǎo)中,重要的一環(huán),就是讓生存者正視必須面對的真相。這樣活著的人才能有機(jī)會與死者在心理上完成“告別后,轉(zhuǎn)身”的全過程,了結(jié)“被拋棄”、“被孤零零地扔在這個世界上”的感受。如果大人剝奪了孩子與離世親人最后告別的機(jī)會,那么,孩子對于那個親人的等待或期盼,可能會糾纏他的一生,成為一件“未完成事件”,反而使他難以全心全意過好自己的生活。

寫到這里,我突然想起很久以前看過的一部古龍小說。

小島上住著一個姑娘和一個武士。姑娘是瞎子,武士對她特別好。姑娘常常問:你為什么對我這么好?每次武士都回答:因?yàn)槟闶翘斓紫伦钇恋墓媚?照顧你是我一生最大的榮耀。

一天,小島上來了一群強(qiáng)盜。他們要來搶這天底下最漂亮的姑娘。武士寡不敵眾,沒擋住強(qiáng)盜沖入茅屋。沒想到的是,所有的強(qiáng)盜見到姑娘都愣住了,然后哈哈大笑:“原來這就是你的美女?簡直就是一個丑八怪,白給我們都不要!”

強(qiáng)盜走后,武士不知道該怎樣安慰姑娘。姑娘卻十分平靜地說:“沒關(guān)系,我早就知道了。雖然你不說,島上的鄰人們怎樣談?wù)撐?我也會聽得到。只是,既然你希望我以為自己是最漂亮的姑娘,那我就以為自己是最漂亮的姑娘!”

也許,有一天,這個孩子也會對他的父親說類似的話:既然你希望我以為媽媽沒事,那我就以為媽媽沒事!到時候,我們這些大人,都該好好謝謝他。