第一篇：人教版小學(xué)四年級語文上冊珍珠鳥2公開課優(yōu)質(zhì)課教學(xué)教案教學(xué)設(shè)計精品

五年級珍珠鳥

教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助預(yù)習(xí)，讀通課文，概覽文本大意。

2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護(hù)”與“信賴”，實(shí)踐快速獲取信息的能力。

【重點(diǎn)】

認(rèn)識珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下從害怕到親近、到信賴的變化過程，并感受作者的表達(dá)方法。

【難點(diǎn)】

理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。

一、談話引入，老師給大家?guī)砹艘粋€朋友，請看，一起讀讀！它就是——珍珠鳥。（板書課題）讀

二、初讀全文，概覽大意

1．師：這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文，老師給大家一個建議：（出示：憑借“快速瀏覽”，抓住主要問題進(jìn)行大略學(xué)習(xí)。）首先問一下同學(xué)，什么叫“快速瀏覽”。那就請大家快速瀏覽全文，思考：這篇文章寫了一件什么事？作者馮驥才從中得到了什么啟示？ 2.匯報。

概括大意：（按照起因、經(jīng)過和結(jié)局）

得到的啟示：（出示：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）讀

三、抓重點(diǎn)句，感受“美好”

1． 讀了這句話，有什么問題么？（信賴，為什么往往創(chuàng)造出美好的境界。美好的境界指的是什么）

2．這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現(xiàn)13自然段】

為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭睡著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界?。?/p>

哪幾個詞特別體現(xiàn)了“不可思議”？（居然、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達(dá)出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方？

四、“人”“鳥”對應(yīng)，感受“信賴”

1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。馮驥才為什么認(rèn)為——這美好的境界是“信賴”創(chuàng)造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才對珍珠鳥做了什么；用波浪線劃出鳥兒的表現(xiàn)。

a（課件呈現(xiàn)馮驥才做法的句子），你從中明白了什么？這8個句子讓我們讀出來馮驥才對珍珠鳥的呵護(hù)（板書）

b在馮驥才的呵護(hù)下，珍珠鳥有什么變化？（課件呈現(xiàn)珍珠鳥的句子）你讀出了珍珠鳥有什么變化？（膽子越來越大

珍珠鳥對馮驥才越來越信賴了

距離越來越近了，最后零距離）這8個句子讓我們讀出來珍珠鳥對馮驥才的信賴（板書）

2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現(xiàn)對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發(fā)現(xiàn)?！灸M情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠鳥變化的相對應(yīng)的句子（我是馮驥才、我就是這樣的馮驥才、我就是這樣呵護(hù)你們的馮驥才、我知道只有付出對你們的呵護(hù)）】你發(fā)現(xiàn)了什么？手指板書：（人呵護(hù)鳥——鳥信賴人——創(chuàng)造出美好的境界）

3．師：是啊，要是人不關(guān)心、呵護(hù)鳥，還會有這樣的美好的境界發(fā)生嗎？（不會）

接下來，我們再來一次對話，這一次，你們還是珍珠鳥，而我卻不再是馮驥才，而是一個普通的養(yǎng)鳥人。

【再次模擬情景對話：師陳述：我經(jīng)常扒開葉蔓瞧你們……我常常掀開葉片往里看，連添食加水時也要睜大好奇的眼睛去驚動你們……有一天，我發(fā)現(xiàn)你們在屋里亂飛，很生氣，就拿著雞毛撣子追趕你們……生自由應(yīng)對】

4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創(chuàng)造出美好的境界嗎？因此，手指板書：只有人呵護(hù)鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。

五、關(guān)注語言，學(xué)習(xí)表達(dá)

1．師：請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學(xué)習(xí)？ 【課件呈現(xiàn)】

【學(xué)情預(yù)設(shè)】

①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；

②抓動作把珍珠鳥的特點(diǎn)寫具體了；

③還有一處地方，老師覺得寫得特別妙（出示）——“啄著書背上那些大文豪的名字”（馮驥才想告訴大家什么）（在馮驥才的眼里，珍珠鳥是識字的）字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用這樣獨(dú)特的文字表達(dá)自己的情感”

課件順勢呈現(xiàn)拓展內(nèi)容：

貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2．師：這就是大作家，擅長用自己豐富的想象，表達(dá)自己的情感。馮驥才在這篇文章中，是想告訴我們，只有人呵護(hù)動物，動物才會信賴人類。

五、課外拓展，閱讀激活

1．師：動物是人類的朋友，你若是關(guān)愛它們，呵護(hù)它們，它們就會信任你，也就會創(chuàng)造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）2．師：相信這些圖片會讓你再一次明白，讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。六.作業(yè)

回憶自己的生活中，親身經(jīng)歷或讀到過哪些人與動物，人與人彼此信賴的事，寫下來。

板書： 珍珠鳥

呵護(hù)

人

美好的境界

信賴

鳥

第二篇：人教版小學(xué)四年級語文上冊珍珠鳥4公開課優(yōu)質(zhì)課教學(xué)教案教學(xué)設(shè)計精品

五年級珍珠鳥教學(xué)設(shè)計

【設(shè)計理念】

人教版小學(xué)語文教材從三年級上冊開始正式安排略讀課文，對于略讀課文的教學(xué)，當(dāng)下大致有以下三種狀況：其一，因?yàn)楦黜?xiàng)考試的命題編制很少涉及略讀課文，因此，草草教之；其二，受“將略讀課文教得像精讀課文是對學(xué)生的負(fù)責(zé)”的錯誤觀念影響，精耕細(xì)作；其三，由于教學(xué)水平和能力局限，無法做到“教略學(xué)豐”。以上三種現(xiàn)象的存在，歸根結(jié)底還是對“略讀課文教學(xué)的價值取向”認(rèn)識不夠正確和清晰。

我以為，略讀課文教學(xué)的核心價值取向應(yīng)當(dāng)立足于讓孩子“善讀”。教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點(diǎn)讀等閱讀方法，粗知文本大意，訓(xùn)練提煉、概括信息的能力；抓住主旨，恰當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語言；提高閱讀的速度，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀與瀏覽。第一學(xué)段以精讀為主；第二學(xué)段開始學(xué)習(xí)略讀，學(xué)習(xí)粗知文章大意。略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”（李德成主編《閱讀辭典》）；第三學(xué)段，則學(xué)習(xí)通過瀏覽擴(kuò)大知識面，學(xué)會根據(jù)需要搜集相關(guān)信息。瀏覽，即大略地看，快速地讀。瀏覽的主要任務(wù)是從閱讀材料中捕捉重要信息，為準(zhǔn)確地對這些信息進(jìn)行提煉和概括作準(zhǔn)備。瀏覽的優(yōu)勢是，用較少的時間獲取較多的信息，瀏覽時可以跳讀，可以一目十行。要想增加閱讀量，擴(kuò)大視野，瀏覽是一種很好的閱讀方法。

眾所周知，略讀、瀏覽等閱讀方法的習(xí)得，離不開精讀課文教學(xué)中教師的精心引領(lǐng)和指導(dǎo)，更離不開略讀課文教學(xué)中教師更為放手的真正以學(xué)生為“第一閱讀實(shí)踐者”的自讀自悟、自主探究的實(shí)踐活動。葉圣陶先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》中指出：學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的后面，它相對獨(dú)立又與精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，在教學(xué)中，教師應(yīng)瞻前顧后，有機(jī)融合。引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的基本方法、基本能力用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，讓孩子真正“善讀”。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.借助預(yù)習(xí)，讀通課文，概覽文本大意。

2.憑借快速瀏覽，劃找描寫“人”和“鳥”舉動的句子，感受“呵護(hù)”與“信賴”，實(shí)踐快速獲取信息的能力。

3.借助單元導(dǎo)讀提示，將學(xué)生引向“善讀生活之書”的美好境地。

【教學(xué)活動及意圖】

一、談話引入，生活之書

1.同學(xué)們五年級了，一定讀過許許多多的書，但是，這本書——你們讀過嗎？讀得怎么樣？（課件呈現(xiàn)“單元導(dǎo)讀提示”：有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學(xué)問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更沒的篇章。）

2．師：從你們懂事開始，就一直在讀這本書。但是，可能稱不上善讀，因?yàn)?，你們還小，你們還是五年級的小學(xué)生，你們還在學(xué)習(xí)讀好這本書的本領(lǐng)。在我的印象中，但凡作家，都是善讀生活之書的人。（課件輔助呈現(xiàn)《落花生》《通往廣場的路不止一條》《釣魚的啟示》這三篇文章的主要內(nèi)容以及作家從生活之書中感悟到的人生真諦）

3．師：再比如當(dāng)代著名作家馮驥才——在他的生活中，曾經(jīng)與珍珠鳥為伴；而且這段與珍珠鳥為伴的生活，馮驥才讀懂了。因此，就有了我們今天要學(xué)習(xí)的文章（師板書課題——生讀課題）

【設(shè)計意圖：人教版教材是以主題單元的形式編排的?！墩渲轼B》一文是該單元的末篇。因此，教學(xué)時從單元導(dǎo)讀提示入手，回顧前三篇文章的主要內(nèi)容以及作家“善讀”之后的人生感悟，旨在引領(lǐng)孩子關(guān)注“生活之書”，從而走上“善讀”生活之書的美好“旅程”?！?/p>

二、初讀全文，概覽大意

1．師：這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文，我們首先要了解文章主要寫了什么。那就請大家快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了馮驥才和珍珠鳥之間一段怎樣的生活。

【設(shè)計意圖：《珍珠鳥》是略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文首先應(yīng)當(dāng)憑借初步瀏覽，了解文章寫了什么，從而對文章有一個大致、全面的了解和把握，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的基石。初讀之后“能夠用幾句話概括文本的主要內(nèi)容”，這也是衡量孩子“能否善讀”的需要教師實(shí)實(shí)在在落實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)之一?！?/p>

三、抓重點(diǎn)句，感受“美好”

1．師：這是屬于馮驥才生活之書中的某一個篇章，從這個篇章中，馮驥才讀懂了什么？讓我們拿起筆，將這句話認(rèn)認(rèn)真真地摘抄在課題的旁邊。（課件呈現(xiàn)：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界）

2．師：這句話中的“美好的境界”指什么？請快速瀏覽課文，找一找，哪一個自然段描寫的是最最美好的境界？（13自然段）

【課件呈現(xiàn)】有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

為什么這是最最美好的境界？（曾被人們視為怕人的珍珠鳥，竟然在人的肩頭誰著了，這是多么不可思議的境界！這是多么美好的境界?。?/p>

哪幾個詞特別體現(xiàn)了“不可思議”？（居然、竟）

“居然”“竟”這樣的詞語，往往能很好地表達(dá)出乎意料，再讀讀這段話，找一找，這兩個詞還可以用在這段話的什么地方？

【設(shè)計意圖：略讀課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“整體概覽，局部精讀”的原則。從文章的“點(diǎn)睛之筆”入手，去讀文章，是一種好方法。因?yàn)檫@樣的閱讀有利于讓孩子從整篇文章入手，迅速“聚焦”與“鎖定”重點(diǎn)內(nèi)容，從而保障孩子們在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)立足重點(diǎn)，細(xì)細(xì)咀嚼，真正實(shí)現(xiàn)“探”有所獲，“究”有所得?！?/p>

四、“人”“鳥”對應(yīng)，感受“信賴”

1．師：如此和諧、美好的境界，令馮驥才筆尖一動，流瀉下一時的感受——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。馮驥才為什么認(rèn)為——這美好的境界是“信賴”創(chuàng)造出來的呢？請快速瀏覽全文，用橫線劃出馮驥才做了什么；用波浪線劃出鳥兒的表現(xiàn)。（課件呈現(xiàn)）

【馮驥才】

①我把它掛在窗前，那兒還有一大盆異常茂盛的法國吊蘭。我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上??

②我很少扒開葉蔓瞧他們??

③我呢，絕不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們??

④我不管它??

⑤我不去傷害它??

⑥我只是微微一笑，依舊寫東西??

⑦我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。

⑧我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛??

【珍珠鳥】

①它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。

②它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。

③過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來??起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。

④這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去??

⑤漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)??

⑥便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶??

⑦它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

⑧它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴?！班弊奈翌潉拥墓P尖。⑨它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

⑩白天，它這樣淘氣地陪伴我??

2.師：請大家將馮驥才的一舉一動跟珍珠鳥的表現(xiàn)對照起來讀讀，你一定會有所感悟和發(fā)現(xiàn)。【模擬情境對話：師讀描寫馮驥才的語句；生齊讀描寫珍珠舉動的相對應(yīng)的句子】你發(fā)現(xiàn)了什么？（人呵護(hù)鳥——鳥信賴人——創(chuàng)造出美好的境界）

3．師：是啊，要是人不關(guān)心、呵護(hù)鳥，還會有這樣的美好的境界發(fā)生嗎？（不會）【再次模擬情景對話：師陳述：我經(jīng)常扒開葉蔓瞧他們??我大喝一聲??我拿著雞毛撣子追趕他們??生自由應(yīng)對】

4．師：珍珠鳥們，如果我這樣對待你們，你們還會信賴我嗎？還有可能會在我的肩頭熟睡嗎？還會創(chuàng)造出美好的境界嗎？因此，只有人呵護(hù)鳥，鳥才會信賴人，人鳥之間才會創(chuàng)造出美好的境界。

【設(shè)計意圖：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果泛泛而談，一定索然無味，也不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們?nèi)裟馨匆罂焖僬业较嚓P(guān)句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)?！?/p>

五、關(guān)注語言，學(xué)習(xí)表達(dá)

1．師：感謝馮驥才，正是因?yàn)樗屑?xì)地觀察和細(xì)膩的描寫，才讓我們走進(jìn)了他的生活。請大家再好好讀讀馮驥才描寫珍珠鳥的這些語句，你覺得他哪些描寫很值得我們學(xué)習(xí)？

【課件呈現(xiàn)】

過不多久，忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來??

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。

這樣久了，打開窗子，它最多只在窗框上站一會兒，決不飛出去??

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來跳去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴?！班弊奈翌潉拥墓P尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

【學(xué)情預(yù)設(shè)】

①三個“一會兒”寫出了珍珠鳥的活潑；

②抓動作把珍珠鳥的特點(diǎn)寫具體了；

③字里行間流淌出對珍珠鳥的喜愛——“啄著書背上那些大文豪的名字”“小家伙”——順勢引出“大作家都擅長用文字表達(dá)自己的情感”

課件順勢呈現(xiàn)拓展內(nèi)容：

貓要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（摘自老舍《貓》）

白鵝把我下了魚餌的一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間的官司，它根本沒把我放在眼里。（摘自葉諾索夫《白公鵝》）

2．師：這就是大作家，描寫細(xì)膩而有情趣。你們想不想學(xué)學(xué)這些大作家，特別是馮驥才的寫法？馮驥才在文中給我們預(yù)留了嘗試的機(jī)會。（課件呈現(xiàn)：白天，它這樣淘氣地陪伴我。）

3．師：真了不起，你們也用文字讓我們感受到了這美好的境界。

【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)一篇文章，只關(guān)注內(nèi)容，絕對不是本色的語文課。教師在備課階段文本細(xì)讀的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是發(fā)現(xiàn)文本在語言層面的“個性之處”、“精妙之處”。只有教師關(guān)注了這些語言點(diǎn)，才有可能在課堂教學(xué)的過程中采用種種策略和手段，輔助孩子自己去發(fā)現(xiàn)、去運(yùn)用、去鞏固和內(nèi)化。在《珍珠鳥》一文中，馮驥才重點(diǎn)抓住珍珠鳥的動作進(jìn)行了細(xì)膩且稍帶輕松幽默的刻畫，傾注了對鳥的喜愛、呵護(hù)之情。所有這些，我想作為教師是有義務(wù)、有責(zé)任讓孩子們收獲的。這實(shí)際上也是驅(qū)使孩子學(xué)會“善讀”的內(nèi)核和本質(zhì)。】

五、課外拓展，閱讀激活

1．師：動物是人類的朋友，你若是關(guān)愛它們，呵護(hù)它們，它們就會信任你，也就會創(chuàng)造出一個又一個美好的境界。下面這些圖片，一定會讓你再次明白這個道理。（課件播放人與動物和諧相處的圖片）

2．師：還記得這堂開始的時候老師呈現(xiàn)的那段文字嗎？生活就是一本書，一本無字之書，一本智慧之書；每個人都要學(xué)會讀好這本書。老師建議大家抽空去讀讀這些文章，相信，你會學(xué)到許多讀好生活之書的本領(lǐng)。

【反思】：

略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”略讀、瀏覽等閱讀方法的習(xí)得，離不開精讀課文教學(xué)中教師的精心引領(lǐng)和指導(dǎo)，更離不開略讀課文教學(xué)中教師更為放手的真正以學(xué)生為“第一閱讀實(shí)踐者”的自讀自悟、自主探究的實(shí)踐活動。

一、課堂具有生活的哲理性。虞大明老師先從引入《落花生》《通往廣場的路不止一條》這些文章的真諦入手，告訴學(xué)生要善于讀懂生活。進(jìn)而引出本堂課的中心句：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。

二、形式多變。問題的形式多變?！靶刨?，往往創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話讓學(xué)生對進(jìn)行同一意思不同文問法的質(zhì)疑。對“居然”“竟”兩詞的互換，加入訓(xùn)練。把語文能力的培養(yǎng)落到了實(shí)處，學(xué)生的辯證思維也有了提升。

三、學(xué)生善讀?！靶刨?，往往創(chuàng)造出美好的境界。這句話并非深奧之句。因此，如果不能讓孩子心有所感，情有所動。憑借快速瀏覽，讓孩子劃找描寫馮驥才和珍珠鳥舉動的句子，再借助“一正一反”兩次師生合作的情境對話，一定會讓孩子真正感悟、銘刻這句至理名言。再者，在洋洋灑灑千余字的長文章里，孩子們?nèi)裟馨匆罂焖僬业较嚓P(guān)句子，這也是“善讀”的有力表現(xiàn)。在虞大明老師的引領(lǐng)下，學(xué)生們做

到了。

第三篇：人教版小學(xué)四年級語文上冊珍珠鳥8公開課優(yōu)質(zhì)課教學(xué)教案教學(xué)設(shè)計精品（模版）

五年級《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo) 1.知識與技能：

(1)認(rèn)識本課生字詞，能夠正確流利，有感情地朗讀課文。

(2)抓住文中描寫珍珠鳥的外貌及語言的句子，體會作者對珍珠鳥的喜愛之情。2.過程與方法

(1)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，明白小珍珠鳥逐步信賴我的過程，體會小珍珠鳥的心理變化過程。

(2)認(rèn)真閱讀課文，學(xué)會揣摩句子蘊(yùn)含的深刻含義，不斷提高閱讀能力。3.情感態(tài)度與價值觀

(1)聯(lián)系上下文，感受作者熱愛生活領(lǐng)悟生活的品質(zhì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：了解雛鳥的外形特點(diǎn)、活動范圍，體會作者是如何愛護(hù)鳥兒的。教學(xué)難點(diǎn)：理解“信賴就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義。學(xué)習(xí)作者熱愛生活，感悟生活的品質(zhì)。

二、教法與學(xué)法

本課主要有以下教學(xué)方法：

1.朗讀法 2.創(chuàng)設(shè)情境法 3.自主學(xué)習(xí)法 4.講授法

此外、輔助使用了多媒體演示法、談話法等等。

三、教學(xué)工具。PPT課件

四、教學(xué)過程

（一）、（1）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

老師想問問大家，你們喜歡小動物嗎？今天老師給大家?guī)砹艘粋€小動物，它嬌小、可愛，就是特別怕人?？?，（屏幕珍珠鳥圖）板書課題16*珍珠鳥。同學(xué)們喜歡嗎？好，請同學(xué)們用充滿喜歡的聲音齊讀課題。大家悅耳的聲音，傳遞給老師這樣一個信息：同學(xué)們都是富有愛心，心地善良的孩子，對小鳥一定懷有深深的喜愛之情，那想不想聽聽珍珠鳥的叫聲？（播放附有珍珠鳥叫聲和珍珠鳥簡介的圖片。）（2）學(xué)生介紹作者。（師出示課件）這篇文章的作者馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。

（3）學(xué)習(xí)自讀提示

師：同學(xué)們課題中有個什么符號？生：星號。那么說明這是一篇略讀課文。我們就要先來讀自讀提示，請同學(xué)們打開課本68頁讀讀自讀提示看看提示里要求我們這篇課文要學(xué)習(xí)什么？

作者曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣相處的呢？我們一起來走進(jìn)這篇課文。

師：課前大家生字詞都預(yù)習(xí)好了嗎？ 師：我來檢查一下。課件出示生字詞

垂蔓

蔥蘢

瞅瞅

雛兒

畫框

嚓嚓

蠟

嗒嗒

細(xì)膩

眼瞼

眸子

咂咂嘴

流瀉

找三四位同學(xué)讀，同學(xué)們評價一下這幾位同學(xué)讀的怎么樣？ 大家是不是都想來讀一下？齊讀

注：雛兒是小兒幼兒的意思，這是一個兒化音，要在音節(jié)末尾音上附加卷舌動作。課下請同學(xué)們寫寫記記這些詞語，好嗎？

（二）、自讀課文，整體感知

師：這是一篇敘事抒情散文，我們該怎樣來讀呢？請大家推舉一位我們班朗讀最好的同學(xué)來說說該怎樣讀這篇文章？

生：我認(rèn)為應(yīng)該用情來讀，用一種喜愛的感情來讀。

師：是的，古人云：“感人心者，莫先乎情”,一篇文章如果有了情感，就有了靈魂。我們在讀書的時候，就要設(shè)想自己是文中的人物，由文入情，就會達(dá)到與與作者神氣相通，心心相應(yīng)的境界了。接下來，就請同學(xué)們，選擇你最想了解的內(nèi)容？或你最感興趣的內(nèi)容，用你最喜愛的語氣來讀一讀。

生自由擇讀

師：好，下面我們來進(jìn)行一次接力賽讀，我們比一比，賽一賽，看誰最能讀出播音員的水平。

（師播放輕音樂，學(xué)生生進(jìn)行接力賽讀。）

師：誰能用最簡潔的話概括一下，這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事？

生：我喂養(yǎng)了一對珍珠鳥，他們有了雛兒，這只珍珠鳥由害怕我到親近我的過程。

（三）、自由朗讀課文，研讀體會重點(diǎn)句子。

勾畫出其中你最喜歡的句子，美美的讀一讀。并用“我喜歡 是因?yàn)?”的句式來說一句話

（生讀書勾畫）

（1）第13自然段，文中的作者為小鳥營造了一個溫馨而舒適的家，“小家伙”“竟然趴在我的肩頭睡著了”人與鳥的彼此的信賴已經(jīng)達(dá)到了一種何等的境界??！多么讓人羨慕啊！

（2）第8自然段，“起先……跟著逃到畫框上去了?！边@段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞寫出了小珍珠鳥的活潑、調(diào)皮的特點(diǎn)。并且這一段連用了三個“一會兒”這樣的排比句。

（3）第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。

胖乎乎的，好像一個蓬松的球兒。這里的比喻句使句子更加生動形象。

（4）“它先是離我較遠(yuǎn)，……發(fā)出‘嚓嚓’響。”是因?yàn)樾▲B和我關(guān)系太融洽了，好的讓我也想養(yǎng)一只這樣的小鳥

（5）同學(xué)換下角色用小珍珠鳥的語氣來讀第10自然段? 漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠(yuǎn)，見他不來傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧 他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。（6）13自然段。小鳥趴在我的肩上睡著了。玩累了，就趴在我肩上睡了，一點(diǎn)兒也不害怕！是因?yàn)槲矣X的小鳥象一個淘氣的孩子

（7）我喜歡第四段里的這句“卻是它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來?！笔且?yàn)閷懙煤芎每矗?/p>

（8）第10自然段，因?yàn)檫@一段讓我覺得作者對小珍珠鳥的細(xì)心照顧得到了回報，小珍珠鳥的可愛也給作者帶來了享受。這一段的小珍珠鳥特別既可愛又淘氣！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。

（四）、研讀文本悟情明理，質(zhì)疑。投影儀展示：

1、“這是一種怕人的鳥”我是怎樣照顧它的？你能把與之相關(guān)的語句說出來嗎？小鳥還怕我嗎？說出相關(guān)的語句？

2、小鳥為什么不怕我了呢？你能以小鳥的口吻對作者說一句話嗎？

3、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他想告訴我們什么呢？

規(guī)范要求：

（1）四人小組選擇同一個問題；

（2）小組成員獨(dú)立學(xué)習(xí)；

（3）四人小組討論交流。

（提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。3．合作學(xué)習(xí)：教師巡視指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。4．交流體驗(yàn)：

（提常規(guī)要求：大聲發(fā)言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）

點(diǎn)撥重點(diǎn)：

問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

脈絡(luò)：

“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

是一種非常怕人的動物，鳥在我們面前是心存戒備的?？晌覀冊谖闹锌吹降膮s不是驚弓之鳥，而是一只快樂、自由自在的小鳥，它是那樣的淘氣、放肆，絲毫沒有顧忌?？纯础拔摇睘樾▲B都做了些什么？是怎樣一步步取的小鳥的信賴的？

“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔(dān)心，總是“生氣地叫一聲”。后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。最后，完全信賴“我”了。

問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？ 5．回歸中心：

我筆尖一動，流瀉下一時的感受……（引讀：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

（板書：美好的境界）

6、揭示作者的心聲。

信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了信賴，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情得故事。我想這就是作者想傳達(dá)給讀者的心聲。

名家引路：出示冰心奶奶的話，學(xué)生感悟。

（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理?！保?/p>

出示馮驥才的話，學(xué)生感悟。

（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味罷了?！保?/p>

過渡：在課文中，作者的那一點(diǎn)感覺、一點(diǎn)情境、一點(diǎn)滋味都濃縮成了一句話，就是……（信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）

7、拓展練筆：

其實(shí)美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創(chuàng)造的美好，用“信賴是……”的句式，寫寫你的一點(diǎn)體會、一點(diǎn)感受、一點(diǎn)啟示。

反饋：指名分享，教師隨機(jī)將同學(xué)的內(nèi)容打上屏幕。然后同學(xué)齊讀自己的練筆。

五、歸納積累，擴(kuò)展延伸閱讀。

補(bǔ)充幾則相關(guān)的材料，喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感，引導(dǎo)他們體驗(yàn)反思，激發(fā)他們愛護(hù)動物、善待生命的情感，人與自然要和平共處。

（1）1928年3月，紐約繁忙的百老匯沃爾克大街上，一只名叫“小黑人”的母貓阻塞了交通，因?yàn)樗?只小貓需要救護(hù)。警察詹姆斯·卡德莫爾攔住了過往的汽車和行人，讓“小黑人”把5只小貓一一叼過了馬路。當(dāng)時沒有一個人、一輛車因?yàn)檫@而詛咒。有人拍下了這一動人的情景，題名為《為小貓讓路》。

（2）遼寧省寬甸縣軍民村有一位叫黃麗杰的婦女，五年前（1999年）她用準(zhǔn)備買蔬菜種子和大棚薄膜的300塊錢救下了一只差點(diǎn)成為人口中食的受傷的大 雁。她和丈夫精心治好大雁的傷，大雁不愿離開他們，就呆在了他們家里。他們給它取了個名――雁寶（自己的兒子叫忠寶），還買來大白鵝和它做伴。從此雁寶成 了他們家庭的正式成員，并且和那六只大白鵝日久生情，生下了許多小雁。黃麗杰一家成了遠(yuǎn)近聞名的養(yǎng)雁專業(yè)戶。

（3）北京有一位老太太，她收養(yǎng)了100只流浪貓，從此這些貓咪有了溫暖的家，不再風(fēng)餐露宿；老太太也因?yàn)橛辛诉@些貓咪做伴而得到了精神上的滿足，生活充實(shí)而愉快。

總結(jié)：他們都是富有愛心的人，他們都懂得珍惜生命，敬畏生命，從而譜寫了一曲曲人和動物的贊歌。傳為一段佳話，成為一段美談。

六、作業(yè)。

1、為保護(hù)動物寫下一句標(biāo)語，來表達(dá)你的心聲吧！

2、請寫一個蘊(yùn)含哲理的語段，闡明人和人之間如何創(chuàng)造美好的境界。要求：用上“尊重”、“關(guān)愛”、“信賴”三個詞語。板書設(shè)計：

16*珍珠鳥

信賴

美好的愛

境界

“我”

第四篇：四年級上冊語文《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計

四年級上冊語文21《珍珠鳥》

牡丹區(qū)小留鎮(zhèn)劉辛莊小學(xué) 王穎

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力

自主掌握本課字詞，并學(xué)會運(yùn)用。

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。

聯(lián)系上下文，從描寫珍珠鳥可愛的句子和詞語里體會作者對珍珠鳥的情感。

理解“信賴創(chuàng)造美好的境界”的含義，領(lǐng)悟人和動物之間充滿愛與信賴的美好境界。

2、過程與方法：

通過初讀課文，感受“情意”

品詞論句，理解“真愛”，感受珍珠鳥在“我”的呵護(hù)與照顧下與“我”親近的過程，體會“我”對珍珠鳥的喜愛之情。

賞讀課文，欣賞意境，品味信賴。

3、情感態(tài)度與價值觀

領(lǐng)悟信賴是人與動物和諧相處的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動物、善待生命的情感。

二、重難點(diǎn)：

體會珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下與“我”親近的過程。理解信賴往往創(chuàng)造美好境界的含義，感受信賴之美。

三、課前準(zhǔn)備 教師：多媒體課件 學(xué)生：預(yù)習(xí)課文

四、課時安排 兩課時 教學(xué)過程

第一課時 一 激趣導(dǎo)入，板書課題 1.聽 播放鳥叫聲

師：同學(xué)們，好聽嗎？是啊，鳥兒給我們的生活增添了許多情趣，是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>

2.看 出示珍珠鳥的圖片

師：今天，我們來認(rèn)識一種可愛的鳥，它就是珍珠鳥。學(xué)生看圖片。

3.說 學(xué)生描述鳥的外形，感受珍珠鳥的美麗。簡介：珍珠鳥體型小，因它后背有珍珠似的白點(diǎn)而得名，是一種觀賞鳥。

小結(jié)：今天，咱們一起學(xué)習(xí)作家馮驥才的《珍珠鳥》，感受人與鳥的情意。（板書課題）齊讀課題

【設(shè)計意圖：聽鳥叫激發(fā)興趣，出示鳥兒圖片描述，為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。拉近了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生自主探究文本的積極性。活躍了課堂氣氛，達(dá)到了“課伊始，趣亦生”的效果?！?/p>

二 檢查預(yù)習(xí)，初步感受 1.出示生字詞 指名讀，正音 多音字組詞 指導(dǎo)書寫 2.理解詞語

3.說說課文寫了什么內(nèi)容。三 細(xì)讀課文 理解“真愛” 〈一〉學(xué)習(xí)第一自然段

1、師：“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！?從老師的朗讀你聽出了什么？（對鳥的喜愛）對，我們就得通過朗讀表達(dá)出作者的感情。

師；有人說珍珠鳥是一種怕人的鳥，是一種很難養(yǎng)的鳥。作者是怎么照顧它們的呢？認(rèn)真讀第1小節(jié)，畫出“我”精心呵護(hù)照顧珍珠鳥的語句。

2、交流句子談感受，指導(dǎo)有感情的朗讀?！拔野堰@對鳥兒放在一個用竹條編成的籠子里。籠子里有一卷干草，那是小鳥舒適而又溫暖的巢。

引導(dǎo)學(xué)生抓住“簡易”“干草”理解“舒適溫暖”的意思。

質(zhì)疑：作者為什么不用一個華麗的鳥籠？（此處學(xué)生提出更好）人類總是將自己的意愿強(qiáng)加給動物，適合的才是最好的。

〈二〉學(xué)習(xí)第二自然段

出示 ：“一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全?！?/p>

點(diǎn)撥：作者用吊蘭的垂蔓蓋在鳥籠上，給鳥營造了一個充滿自然氣息的家，讓它們在最接近自然的環(huán)境里輕松自在的生活，可見作者的細(xì)心。

如果你是這對鳥兒，住在這樣的環(huán)境里，心情怎樣?指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀句子。

〈三〉學(xué)習(xí)第三自然段

過渡：珍珠鳥是一種怕人的鳥，很難與人接近，可是我的細(xì)心和誠心卻換來了它們的信任。你們聽（播放清脆的鳥鳴聲）

1、出示：“我猜到，是它們有了雛兒?！?師:作者為什么用猜而不去撥開了看？

點(diǎn)撥：“我”不撥不是因?yàn)椴幌肟?，而是不想打攪它們的生活，體現(xiàn)了“我”內(nèi)心對它們的愛護(hù)和尊重。

2、出示：過了不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。

師：能不能把“探”換一換？學(xué)生試著換成“鉆”“露”等字。（通過練習(xí)，讓學(xué)生感受作者的遣詞措意。）

出示“瞧，多么像它的母親:紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒?！?/p>

學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫事物的方法，指導(dǎo)朗讀，讀出鳥兒的可愛和作者的喜愛之情。

小結(jié)：鳥兒們在主人呵護(hù)下，在最接近自然的環(huán)境里生活的多么輕松自在呀！你能把這種輕松快樂悠然自得讀出來嗎？

【設(shè)計意圖：在整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，通過創(chuàng)設(shè)情境，范讀，想象，加深對語言的理解和感悟，既讓學(xué)生學(xué)會品詞析句，又能發(fā)展學(xué)生主體意識，實(shí)現(xiàn)語言訓(xùn)練與情感熏陶的高度整合。】

四 總結(jié)

作者為珍珠鳥營造了舒適自由的生活環(huán)境。尊重小鳥，不打擾它們的生活方式和生存空間，為珍珠鳥付出了真愛。同時，他也得到了愛的回報，回報是什么呢？下節(jié)課我們繼續(xù)探討。

第五篇：小學(xué)語文四年級上冊《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《珍珠鳥》教學(xué)實(shí)錄

第一課時 教學(xué)過程： 課前交流：

師：同學(xué)們，語文學(xué)習(xí)重在積累，聽你們老師說，你們課下積累了不少古詩，今天孫老師也帶來了幾個詩句，我們一起來讀讀…… 師：讀了詩句，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：都是寫鳥的。……（你們有一雙慧眼）

師：是?。×珠g歡飛的鳥兒是大自然的精靈，是人類的親密朋友，所以古人特別喜歡用詩句來表達(dá)對鳥兒的喜愛之情，師：讓我們也帶著這種情感一起來讀。（生齊讀）

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，鳥的身影不僅活躍在古人的詩詞歌賦中，也跳動在現(xiàn)代人的字里行間。你看，（出示，師讀）

師：你知道這句話描寫的是什么鳥？珍珠鳥 師：你怎么知道是珍珠鳥的？

生：從“后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)”知道的。師：你抓住了珍珠鳥最鮮明的特點(diǎn)知道的（師板書：珍珠鳥）師：珍珠鳥又叫“錦花鳥”，這讓我們想起一個成語——“錦上添花”讀了這段文字，我們不僅知道了這是一種外形美麗的鳥，還知他有著——的叫聲。

師：是呀！一個簡短的句子就使這外形美麗、聲音動聽的珍珠鳥躍然

紙上，多么生動呀！快來讀一讀（再出示生齊讀）

它，紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它那動聽的叫聲如笛兒般清涼婉轉(zhuǎn)。

課前，你們語文老師已經(jīng)布置同學(xué)們讀了課文，知道文章是誰寫的嗎？板書：馮驥才，同學(xué)們，記住這個名字，他可是一位了不起的大作家，你們以后還會讀到他的很多作品?！昂梦恼虏粎挵倩刈x”，讀一遍有遍的感覺，老師想請同學(xué)們再次認(rèn)真的讀一次，做到不添字、不漏字，如果碰到生字又沒標(biāo)拼音的話，想辦法讀正確?？纯催@次讀，你又能得到哪些信息？

師：讀好的同學(xué)坐好了。師：看老師還有這兒有三個句子，里面幾乎含蓋了本課的生字，檢驗(yàn)一下，誰來讀？

吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便敢漸漸伸出小腦袋來瞅瞅我。

那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。

珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的細(xì)膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴。

處理生字的梯度：將所有13個生字里的12個在不違背原文意思的情況下，濃縮到三個句子里。第一步：讀準(zhǔn)所在的句子。第二步：單獨(dú)摘出認(rèn)讀。第三步：進(jìn)行詞語的歸類理解。

師：誰來讀第一句？來注意這幾個音再讀——（課件打紅：

蔓

蘢

瞅）

師：好極了，誰來第二句？（雛

框

嚓

嗒

蠟）第三句：（眸

咂

瞼

膩）

出示詞語來讀：讀得不錯，我們來看這些生字詞。

垂蔓

蔥蘢

瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

眼瞼

眸子

細(xì)膩

雛兒

畫框

師：有些詞語成詞方式很特別，可以歸為一類？ 瞅瞅

嚓嚓

嗒嗒

咂咂

這些詞根據(jù)表達(dá)的意思不同，又可分為兩類，誰會分？ 瞅瞅

咂咂

嚓嚓

嗒嗒

師：這些詞，一類是表示動作，一類是表示聲音（誰能再說出幾個像這樣的表示聲音的詞）。既然是表示動作，那我們應(yīng)當(dāng)能模仿出來。文中說是“珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我，“瞅瞅”是什么意思呢？給它找個近義詞。

我們把原句中的“瞅瞅”換成這幾個意思相近的詞來讀讀看，有什么感覺？

我很少扒開葉蔓瞧它們，他們便敢漸漸伸出小腦袋來瞅瞅我。師：換成這些詞后，再讀時感覺哪個好？

我們來體會一下，聽老師指揮——來咂咂嘴，一般在什么情況下我們會有這個動作。

（吃了好東西，回味好滋味，舒服時）回到文中我們體會一下：我輕輕一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？讀出剛才我們體會到的感覺。

師：感覺到了什么？（不能充分表達(dá)珍珠鳥的可愛，不能表達(dá)作者對珍珠鳥的喜愛。并且讀起來還覺得不上口）是的，孩子們你們看，名家的好文章就是這樣，用詞是很講究的，每個詞語都值得我們?nèi)ズ煤闷肺丁?/p>

師：讀過這之后，你們覺得珍珠鳥可愛嗎？

二、感悟“美好境界”

師：師：讀著，讀著，我們也在不知不覺中對這種鳥心生愛慕之情，難怪作者開篇就這樣說――“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！崩蠋熢谧x課文時，對：“真好！”對：“真好！”（板書：真好?。┻@個詞特別有感覺，你們都來體會著讀讀看――（出示）

真好！朋友送我一對珍珠鳥。

師：注意，真好后面是個“嘆號”該怎樣讀？再來，從中你體會到什么：

生：我從中體會出作者對這份禮物感很滿意。生：我體會出作者很喜歡這對珍珠鳥。

師：是的，一個真好道出了作者對這份禮物的滿意，一個真好傾注了作者對珍珠鳥無盡的喜愛，一個真好使整篇文章洋溢著歡快、明朗的情感。（一個真好使整篇文件浸潤在濃濃的情感中。）

師：正因?yàn)橄矚g，作者和珍珠鳥之間才有了一段不同尋常的經(jīng)歷。已經(jīng)讀過課文了，誰來說說他們之間發(fā)生了什么事？（先請學(xué)生說，可能說得不夠簡煉）

師：剛才大家說得不錯，但不夠簡明扼要，老師給你搭個橋，試試看，這樣是不是就能用一句話把課文概括清楚了？

（出示“我（）珍珠鳥，珍珠鳥對我（）。”）（生瀏覽課文并思考補(bǔ)充）

師：這樣說就好多了，概括課文內(nèi)容是一種基本的語文能力，不要緊，慢慢地你們就會了。是的，課文就是寫我精心照顧珍珠鳥，珍珠鳥對我產(chǎn)生信賴的事。

師：那它一開始就信賴作者嗎？（不是）下面，請大家大聲朗讀課文3-7自然段，看看為了取得珍珠鳥的初步信賴，作者是首先是怎么做的？為什么這么做？

師：作者是怎么做的呢？誰來說說看

①給它們一個像深幽的叢林一樣的生活環(huán)境。讓這一對鳥兒感覺很安全，沒有危險。（“我”為什么要這樣做？生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓它感到這籠子跟以前的巢差不了多少。）你體會得很深。

②不扒開葉蔓瞧它們，不打擾它們的生活。（這樣做為了什么？讓鳥兒不怕我。讓鳥兒覺得我是友好的）

③添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們。（如果作者好奇的看會怎樣？生 ：“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）師：我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？如果說裝扮籠子，讓我們感到作者的別有用心的話，而一系列的不瞧、不看、不驚動的做法，（板書：不驚動）又讓我們感到作者真可謂是——（師生一起說出）用心良苦。

師：就這樣，一天天過去了，他們漸漸熟悉了。喲，雛兒！正是這小家伙。

師：三個月后，聽?。ń新暎┻@對珍珠鳥的寶寶出生了，快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？

至此，課文稱小珍珠鳥為“小家伙”。讓我們認(rèn)識認(rèn)識這個小家伙。（生讀）

起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞的來回?fù)u動，跟著逃到畫框上去了。上去了。

師：你覺得這是一只怎樣的小珍珠鳥？ 生：這是一只頑皮的、淘氣、可愛的小珍珠鳥。師：從哪里看出它是個淘氣的小家伙？ 生：一會兒---一會兒----一會兒——

師：老師聽出來了，你是從“一會兒”這三個句子中體會出來的。師：你很會讀書。

師：剛才這們同學(xué)抓住的三個句子中，有一個詞最能說明珍珠鳥的可愛，是哪個詞，找找看？（神氣十足）

生：“神氣十足”是什么意思？（生：很神氣、威風(fēng)、自以為很了不起）你們神氣十足的時候都是什么樣子？來表現(xiàn)一下?。▽W(xué)生做樣子）同桌互相做做？（同桌互做）嗯，很形象，看來大家都理解這個詞語的意思了。

師：小家伙神氣十足時，心里會怎么想？（生：看我多了不起，多神氣）

師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個“一會兒”，男同學(xué)讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

師：神氣十足，的確寫出了這個小家伙的可愛，下面讓我們把“神氣十足”與“逃”字對比著來體會，看有什么體會？（打紅變大兩個詞）師：剛才還是神氣十足，自以為了不起的樣子，而現(xiàn)在為什么要“逃”呢？（撞了燈繩、闖了禍）它是怎么逃的？可以用你的動作來表示。（倉惶而逃、狼狽）

師：一個“逃“字寫出了它的狼狽，像闖了禍的孩子。

師：這段文字寫得太精彩了，同學(xué)們，你們看，一個“神氣十足”一個“逃”字，簡簡單單的“兩個詞語”，就讓小家伙的形象寫活了，這的確是一只可愛、頑皮又淘氣的小家伙，一起來讀，讀出它的可愛、頑皮和淘氣來——（生齊讀）

師：給你點(diǎn)時間，我們嘗試著把積累下來好不好？（給學(xué)生一段時間，嘗試一下，給提示）

師：小家伙在屋里飛來飛去，它真是無處不去呀！屋子這么大，它還會去哪里？又做出了什么淘氣的事呢？（出示：一會兒——————,一會兒 ———————。）

師：不要急著回答，為了讓我們的語言和作者的一樣精彩，老師建議你動手寫一寫，可以是寫一句，也可以兩句，看哪位同學(xué)筆下一小家

伙更淘氣？請同學(xué)們寫在課堂小練筆

（一）中。

（想象力是重要的，而規(guī)范優(yōu)美的語言訓(xùn)練更是重要的。所以讓學(xué)生先反復(fù)讀書積累相關(guān)文字，體會作者的寫作技巧，再展開想象仿寫。此處不說而是讓學(xué)生寫。）

生：跳到書桌上打翻主人的水杯、啄壞了沙發(fā)、窗臺上碰掉花盆、床上……（注意引導(dǎo)）

師： 寫好的同學(xué)請坐好，我們一起來聽聽……

教師用自己的語言給串連一下：小家伙在屋里飛來飛去，它真是無處不去呀！你來——可真是淘氣的小家伙呀，一刻都不閑著，你再來——那可是主人最喜愛的東西啊，而小家伙卻全然不顧，依舊我行我素——整間屋子里就像翻了天一樣，小家伙卻越玩越高興，仿佛它才是這家的主人—— 引讀過渡：

師：好了，孩子們不用再讀下去了，你們看！小家伙的頑皮、淘氣連籠子里的大鳥都覺得有些過分了，在生氣地叫它回去呢？而作者呢？文中怎么說？（不管它）（出示畫面，引導(dǎo)充分想像）

對！當(dāng)這個小家伙一落在柜頂上時，我—--生(不管它)； 當(dāng)它神氣十足地站在書架上時，我還是—--生(不管它)； 當(dāng)它把燈繩撞得來回?fù)u動時，我依然是—--生(不管它)。

當(dāng)它跳到書桌上打翻水杯時、沙發(fā)上、窗臺上碰掉花盆時，我就是——生（不管它）

師：我為什么“不管它”呢？”從“不管它”這三個字中，你體會到什么？

生：作者對鳥的喜愛、喜歡、寬容。

師：原來是只怕人的鳥，現(xiàn)在我們分明看到是怕鳥的人，正是這種充滿喜愛、寬容的“不管它”，（板書：不管它）使這種怕人的鳥膽子漸漸大了起來――你們看――（齊讀）

接下來，又會發(fā)生什么事情呢？我們休息一會兒，下節(jié)課我們接著來理解。第二課時

師：上節(jié)課，我們通過讀書知道了小家伙的淘氣，同時也體會到了作者對小家伙的喜愛，任由小家伙的淘氣，時間一天天過去了，這種怕人的鳥漸漸膽子大了起來了——誰來讀？

漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。師：老師把“漸漸”打紅了，（出示“漸漸”）說說看“漸漸”是什么意思？（生：慢慢、緩慢），你看，作者用詞是很講究的，下面讓我們聯(lián)系下文來理解這個詞。

請大家都來默讀段這段文字，找找看，這個小家伙都做了些什么？找到對應(yīng)的動作或詞語。（師引——它先是遠(yuǎn)離我，然后挨近我，往下找——比如：蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。教師給于提練：這是它喝我的茶，還干什么了？

引找下文。出示：遠(yuǎn)離我——挨近我——喝我的茶——啄我筆尖——啄我手指）

師：你們看，小家伙從遠(yuǎn)離我到挨近我；從喝我的茶到啄我的筆尖，進(jìn)而竟然連啄兩下我的手指，從這些動作來看，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生說發(fā)現(xiàn)）

生：膽子變大了、把我當(dāng)作朋友、信賴了我 正象同學(xué)們所體會的那樣：

小家伙的膽子越來——越大；他們之間的距離越來——越近；他們之間的感情越來——越深。這正是“漸漸”這個詞語所要表達(dá)的意思。師：令小家伙“漸漸膽大”的根本原因是什么呢？能用文中的一個詞來回答嗎？ “不動聲色”（板書：不動聲色）“不動聲色”什么意思？（不出聲、不生氣、假裝沒看見。）

師：我們感覺到：我的一個不動聲色，換來了小家伙的完全放心。我們不

禁想問一問鳥兒：“為什么我的“不動聲色”會讓你如此放心呢？”讓我們一起走進(jìn)這個小家伙的內(nèi)心世界，去了解它究竟在想些什么？ 漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷

害它，它心里想

便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。這時它心里會想

；我只是微微一笑，依舊寫東西，心里會想

它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了。它心里想

索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。想——；我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。想———。

請同學(xué)們拿出筆來，在課堂小練筆

（二）的空白處寫下你的想法：（練筆的目的是讓學(xué)生靜下心來思考，訓(xùn)練的是書面表達(dá)的能力；而接下來的環(huán)節(jié)沒有呈現(xiàn)學(xué)生寫的內(nèi)容，而是通過創(chuàng)設(shè)情境，用口語交際的形式進(jìn)行再現(xiàn)，這其實(shí)就是一個把書面語言，轉(zhuǎn)化成口頭語文的過程，鍛煉口語表達(dá)能力與交際能力。）出示：學(xué)生思考片刻 情境創(chuàng)設(shè)

師：好了，同學(xué)們，想法了嗎？（有了）同學(xué)們，此時，你們就是這可愛、淘氣的小家伙了，那我可要問你們了，準(zhǔn)備好！。（音樂）師：小家伙，你既然落在了我的書桌旁，為什么一開始要站在離我較遠(yuǎn)的地方呢？

生：我怕你趕我走？你在擔(dān)心這一點(diǎn)啊！這是鳥之常情，可以理解。師：可后來，為什么你又一點(diǎn)點(diǎn)地挨近我，你是怎么想的?。浚ㄒ?yàn)槟銢]有傷害我，我才放心了。）為什么要一點(diǎn)點(diǎn)的挨近??？（）

好聰明的小家伙，你是在試探我啊。

師：當(dāng)你一點(diǎn)點(diǎn)挨近了，蹦到我的杯子上喝茶時，為什偏過臉來看我的反應(yīng)？你在想什么？

生：我要看你是否會傷害我，對我是不是很友好。我是在試探你呢！師：如果這時我臉上不高興呢？或者停下來不寫作，你就會——（快跑）

師：你看我的神情真是太可愛了！你這么可愛，我怎么會傷害你呢！師：那當(dāng)你放開膽子跑到稿紙上，為什么繞著我的筆尖蹦來蹦去，為什么還用小紅爪子還在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲？你想告訴我什么——？

生：我喝你的茶，你不生氣，這次我來打攪你寫作，故意弄出響聲來，看你生氣嗎？（我這么頑皮，淘氣，他都不生氣，對我還真不錯。）師：你看見我不動聲色，竟然索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。你是想跟我說——

生：我想對你說，你寫得太累了，該歇歇了！

和我玩一會吧。（你想提醒我要勞逸結(jié)合，你真善解人意，我記住了、。）

師：此時，你把我當(dāng)成朋友了是嗎？也在關(guān)心我。

師：當(dāng)我用手撫摸著你細(xì)膩的絨毛時，感覺是那樣的舒服，你呢，友好地啄兩下我的手指，你想表達(dá)什么意思？

生：我覺得你對我特別友好，不會傷害我的。要和你交朋友。你真是一個好主人。

師：謝謝你對我的信賴。

師：爸爸媽媽在召喚你們回去呢？我想知道，回到家里，你想不想把我們之間發(fā)生的事告訴他們呀？（想）師：是的，我想你們會這樣對他們說——

我先是離他較遠(yuǎn)，見他不去傷害我，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應(yīng)。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出“嚓嚓”的響聲。

他不動聲色的寫，默默享受著我親近的情意。這樣，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他顫動的筆尖。他用手撫一撫我細(xì)膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

師：想想看，你們的爸爸、媽媽聽了我們的故事，白天，當(dāng)你淘氣地陪伴我時，他們還會生氣地叫嗎？（生：不會）傍晚，你和我玩耍時，他們還會擔(dān)心地再三呼喚嗎？（生：不會）

師:好了,孩子們,做鳥兒的感覺幸福嗎?是不是有點(diǎn)不想變回來了。你們看讀書就是這樣，有時候，換一個角度來讀，你會有更真切的體會。師：是的，你們看人和鳥已經(jīng)完全融合在一個世界里了，他們成了形影不離的好朋友。

（音樂起）于是有一天，出現(xiàn)了一幅讓人怦然心動的畫面：一生讀 有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？

師：這時，小家伙一定是把作者的肩膀當(dāng)成了――― 生：當(dāng)做溫暖的巢（真舒服呀?。?/p>

當(dāng)做媽媽溫暖的懷抱（好溫暖?。。?/p>

當(dāng)做安全的港灣（太安全了！）

師：這是一幅多么至真至純的畫面啊，你們看，小家伙離我那么近，我第一次這么近地感覺到它的呼吸，第一次這么近的看到它咂嘴時可愛的模樣。這是多么美好的境界呀?。ǔ鍪緢D）

師：如果讓你給這幅畫面取一個名字，你們說這是一幅――― 生：《幸福的一家人》因?yàn)檎渲轼B和作家就像幸福的一家人了。（為什么取這個名字）（回答巧妙的追問：為什么？說說理由？）人鳥相依

幸福瞬間

溫馨的家人

…… 師：啟發(fā)式的語言準(zhǔn)備。

我來給大家提個醒：A孩子們，你們看，這幅畫中，小鳥是那么舒適地的依靠在作者身上，這會讓我們想起一個成語——小鳥依人，還有什么成語也可以用要這個畫面上

B:平時的生活中，你們看到過這樣的瞬間嗎？是很難看到的是嗎？難忘的—— C：……

師：無論大家怎樣來給畫面起名字，總之融入了你自己的感受的就是最好的。

師：你們看，小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？（思考片刻）不要說出來，用你的朗讀

帶我們走進(jìn)這美好的夢境吧?。ǔ鍪?，指2生讀，再齊讀）指導(dǎo)讀好！聲音要輕一些……

有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？ 師：小家伙睡得那么香、那么甜，不要把它吵醒了，把聲音放低，讓我們一起輕輕地讀——（輕聲齊讀）

師：我想我們大家都沉浸在幸福之中了，是作者給予了我們這樣美好的享受與體驗(yàn)，讀完后，讓我們和作者一起發(fā)出這樣的感嘆——引：信賴 往往創(chuàng)造出美好的境界。（板書：信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。）再一次，飽含真情地讀出這句話。（再讀）是的，是信賴，創(chuàng)造出這這美好的境界。

師：同學(xué)們，課文讀到這兒，讓我們再一起來回味一下，作者取得鳥兒的信賴是付出了心血的，初次見到珍珠鳥，作者不驚動它；面對它的淘氣、頑皮，作者不管它、一個不動聲色，取得了鳥兒的信賴，才有了這樣美好的結(jié)局。（師指板書說，給學(xué)生一個總體印象。）師：請同學(xué)們來思考一下：作者僅僅是為了告訴這樣一個溫馨動人的故事嗎？作者的真正想讓我們知道的是什么？

四、真情表達(dá)

師：課上到這里，我們從對課文的學(xué)習(xí)中對對“信賴”又有了一個新的認(rèn)識，一個更深的理解（出示句型：信賴，_______________!）

請同學(xué)們拿起筆來，在課堂小練筆

（三）的空白處，也寫寫你對信賴的理解——大屏幕提示： 信賴，是……還是…… 信賴，能……還能 有了信賴，……

生：信賴，是一座橋，把人們的心連接在一起；（詩一般的語言、你領(lǐng)悟的很深刻、你的回答太完美了?。┬刨嚕且槐K明燈，照亮人們勇敢前進(jìn)； 信賴，能讓人們的心靈靠得更近； 信賴，使人們心靈相通，人情更濃。……

師：是呀！在教師心里，我覺得：信賴不僅是人和動物、更是人與人之間彼此溝通的一座的橋梁。緣于一份關(guān)愛，承載幾多的呵護(hù)，讓我們用廣闊的胸襟去擁抱那些地球上可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行…

（出示：師朗誦。在音樂聲中播放畫面）

師：讓我們再一次飽含真情的呼喚出這一至理名言——信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。師接——真好！

師：著名的兒童文學(xué)作家冰心奶奶在讀了這篇文章之后，曾經(jīng)這樣贊嘆道：（出示：師讀）

“這是一篇敘事抒情的好散文，‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得‘有味’，這‘味’中有深澈的哲理。”

——冰

心

師：那我們就把這無限的喜樂和深澈的哲理銘記心中，把這‘頭’和‘尾’連起來讀-----（生讀：真好，信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。）把這兩句話顛倒過來再讀-----（生再讀）

師：同學(xué)們，馮老先生正是這樣通過首尾呼應(yīng)、通過認(rèn)真細(xì)致的觀察、用生動樸實(shí)的語言，讓我們感受到他流淌在字里行間的情感。只要有了信賴，老師相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，你、我、他都能創(chuàng)造出更多美好的境界。

師：這節(jié)課，今天上午，老師和同學(xué)們一起度過了一個快樂的時光，最后送同學(xué)人一件小禮物，猜猜看會是什么呢

猜不到是嗎？請看在這兒，這是馮驥才先生的又一篇力作，想讀嗎？當(dāng)然不能在課上讀了，老師為每位同學(xué)都打印了一份，課下請班長發(fā)下去好嗎？ 出示：閱讀推薦： 《我的野生動物朋友》 《摸 書》 板書設(shè)計：

真好！

珍珠鳥

不驚動

不管它

不動聲色

信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界！