第一篇：五年級《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計

五年級《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計

五年級《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

學習重點：

體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

教學設計：

一、讀“題”。

1、2009年7月11日，北京大學教授、中科院院士，著名的古文字學家、歷史學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家季羨林先生在北京逝世。這位“國寶”級的人物，精通12國語言，曾留學德國哥廷根大學10余年。

2006年，溫家寶總理在季先生95歲大壽時親自去看望了他。季先生對總理說：中國要建設和諧社會,不僅要人與自然和諧，人與人和諧，還要每個人內心和諧。每個人和人類，都要向著真、善、美發(fā)展。（板書紅色字）

2、人與自然和諧，相信同學們已經有了不少認識，可是，什么叫“人與人和諧”、“人內心和諧”呢？季先生用他的一篇散文向我們清楚地回答了這個問題?！R讀課題。

3、我們先來讀一讀這篇短小精美的散文吧。響亮地讀，讀正確；一邊讀一邊思考：季先生在文中寫到了哪些內容？

（交流板書：花——景色；人——民族；這 “花”和這 “人”之間是什么關系呢？）

在哥廷根大學，季先生十年寒窗苦讀，那里的街道那里的人，在季先生心中留下了深刻的印象。他在課文的最后一段用兩個感嘆句發(fā)出了由衷的贊嘆？（用雙橫線勾出來）——齊讀“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

（1）情由心生，情自心達。你能讀好這句話嗎？為什么這樣讀？（感嘆號——情不自禁；突出兩個詞——分別寫出了特點）

（2）理解“奇麗”（新奇、奇特、美麗。多用于寫景。）“奇特”（含于“奇麗”中；跟尋常的不一樣，奇怪而特別。）

（3）“望文生疑”：讀了這句話你有什么疑問？（我還要增加一個問題：這“奇麗的景色”跟這“奇特的民族”又有怎樣的聯(lián)系呢？）

二、讀“景”。

1、季先生在德國，究竟看到了怎樣“奇麗的景色”呢？課文第三自然段中有兩句話直接描寫哥廷根街道美麗的景色，用“～～～”勾出來。

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（1）讀，是領會作者感情的好方法。請自由練讀兩遍。

（2）想，可以讓我們深入作者的內心！抽讀。讀完這段文字，想一想：這一條條街道，給你留下了怎樣的印象？

A、花多——任何、家家戶戶、都、花的海洋、花團錦簇、應接不暇（一路風景優(yōu)美，眼睛都看不過來，不知道看哪兒好。）

B、花美——花團錦簇、姹紫嫣紅。讀到這倆詞，你仿佛看到了怎樣的景象？

“花團錦簇”那是怎樣一番景象呢？...每一家每一戶的窗戶上都盛開著（花）.....是一朵嗎？二朵？三朵？四朵？那是多少朵？（很多很多朵）這一朵擠著（那一朵）那一朵擠著（這一朵）你挨著（我），我挨著（你）....這么多的花，團在一起......這就是——（花團錦簇），再想想，會有哪些色彩呢？（大紅的，金黃的，淡紫的，粉紅的）哇，色彩真是太（多了，太豐富了）

C、花純——“如入山陰道上”

什么叫“山陰道上”？（山間小路上有許多綠陰。）（其實山陰指的是浙江紹興，山陰道就是紹興會稽城西南郊外那一帶的風景，那兒的景色可美了！著名書法家王羲之就在《蘭亭序》中介紹了山陰的幽靜。走在山陰道上，隨處可見盛開的野花，這兒一團，那兒一簇，真是讓我們——應接不暇。）

走在德國街頭，這到處盛開鮮花的美景，讓作者好象走在了——（山陰道上，應接不暇）此時，這熟悉的美麗又讓作者不由自主得想到了——（浙江紹興）想到了——（自己的家鄉(xiāng)與祖國），眼前的這一草一木，一物一景都緊緊地揪著作者的心！指導朗讀。

走過“山陰道”嗎？說說你的感覺。（野花芬芳，綠樹成茵，小鳥歡唱??）——你看到飛揚的塵土了嗎？你聽到汽車的轟鳴了嗎？你聞到尾氣的臭味了嗎？——再讀?。墒?，這兒并不是山野，而是哥廷根的街道?。?/p>

所以作者加上了個詞語“如入”——準確的表達。

2、想去哥廷根的街道——去“山陰道上”走走嗎？

3、每一扇窗戶就是一道風景，每一條街道就是一片花海！真是—— “人在街頭走，如入花海中?！薄@，就是人與自然的和諧?。?/p>

4、季先生用樸實卻如詩一般的語言所表露出的感慨與贊嘆深深地滲進了我們的心靈，讓我們再體會一次吧。（朗讀）

讀著讀著，我們也會像季先生一樣，發(fā)出由衷的贊嘆——多么奇麗的景色！

三、讀“人”。

如此奇妙的城市，皆因為它有一個“奇特的民族”。

1、快速默讀1—3自然段，你準備用哪句話概括這個民族的“奇特”？

“人人為我，我為人人?！薄聡耸窃鯓佑眯袆酉蛭覀兘忉屵@句話的？

2、賞句：

（1）愛花——“愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。”

（2）愛花情切——“家家戶戶都養(yǎng)花?！薄呀浭且环N習慣。

（3）三個“都”字的處理?！B(yǎng)花方式特別。

“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?！薄ǖ摹凹沽骸焙每疵矗恐魅藭蕾p到什么呢？——人人都把花最美的一面給別人看，為他人著想。

讀到這里，我們會情不自禁地贊嘆——多么奇特的民族！

（3）當我就這一奇特的舉動請教女房東時，她——引讀“莞爾一笑”句。

抽讀“正是這樣！”：

請體會表情讀—— 請體會標點讀—— 請體會心情讀??

——你讀出了什么？（很樸實，沒什么奇怪的，這里的每個人都這樣做； 很自然，不值得別人驚奇，我們養(yǎng)花就是為了給大家看的；很自豪，能把自己的花給別人看，是一件多么愉快的事情?。?/p>

多么樸素又多么高尚的的人生境界！花美，人比花還美。

3、在課文的第三自然段又出現(xiàn)了“正是這樣?！彼膫€字。

與上面的內容重復嗎？為什么？（自己的所見證明女房東的話沒錯。）

你明白了嗎？這樣的“花”和這樣的“人”之間是什么關系呢？（這樣的人成就了這樣的花，這樣的花陶冶了這樣的人?。?/p>

四、讀“理”。

于是，有了那奇麗的景色——齊讀第三段前三句。

1、“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是給別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花?！边@樣的舉動，一定是有道理的：揣測一下他們的心理：

練句：我把 給了大家，大家也把 給了我。

（鮮花、美麗、愛、優(yōu)美的景色、快樂、幸福的生活、美好的心情??）

“人人為我”——我們收獲著美?！拔覟槿巳恕薄覀兎瞰I著美。原來，在奇麗景色的背后，竟然隱藏著如此崇高的思想境界！

這就是—— “人人為我，我為人人?！?——這就是人與人的和諧！一種最美的境界！——一種頗耐人尋味的境界！

齊讀《給予》

給 予

如果你給我一條魚

我就讓你看到整個海洋世界

如果你給我一朵花

我就讓你擁有一片花海

如果你給我一片樹葉

我就讓你看到整片樹林

如果你給我一雙翅膀

我給你一方自由飛翔的天空

如果你給我一滴眼淚

我就讓你得到愛的陽光

讓它溫暖你那四季如冬的心

讓快樂和幸福永駐

我為人人

人人為我

讓我們每個人都綻放成最美的風景

在自己的心里

也在別人的眼里

2、生活中的你，是怎樣理解這句話的呢？你建國這樣的人或事嗎？

（今天我在這里上課，是想把我的思想與同學們分享，同時，我也分享著同學們的智慧。當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。）

3、在這句話中，你認為哪四個字放前面比較好？為什么？——只要每個人都做到了“我為人人”，必然換來“人人為我”的境界。

4、四五十年過去，季先生又到德國。當主人問他：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”時，季先生留下了一句同樣耐人尋味的話。（課件：抽讀）

“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！?/p>

“變化”的會是什么？這依然不變的“美麗”指什么？再次揣測一下：

今天，我又重游德國。變 了，變 了，也變 了，可是，家家戶戶依然，滿街的窗子前依然，街道依然像，自己的花依然，美麗的 依然沒有改變。

（美的花，美的街道，美的人，美的心靈，美的情感，美的境界——人人為我，我為人人。這一切皆源于——每個人內心的和諧！）

——是啊，美的東西不僅會永遠的保留下來，還會傳播出去。把我們的目光從遙遠的哥廷根收回來，看看我們中國，看看我們樂山，“自己的花是給別人看的”——你看到過這樣的境界嗎？在哪兒看到的？

——自己的好東西是可以跟別人一起分享的，你看到過這樣的境界嗎？

5、重新來到自己曾經生活了十余年的地方，作者想到了什么呢？——齊讀末句?！薄獮槭裁磿觥盎ā钡膲?？做“思鄉(xiāng)”的夢？

——每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語。身處異國他鄉(xiāng)的季先生，怎能不思念自己的家鄉(xiāng)呢？再讀末段。

6、讀完季先生的這篇散文，我想說：

“人與自然和諧，我們詩意地棲居；

人與人和諧，我們詩意地分享；

每個人內心和諧，我們詩意地生活。

這，就是我們追求的境界！”

7、正是德國哥廷根人民的美好品格，深深的影響了季先生，讓季先生也成為了一個品格高尚的人，憑著自己高尚的人格，他2006被評為十大感動中國人物，讓我們一起讀讀當年的頒獎詞，感受季羨林先生的人格魅力。

智者永，仁者壽，長者隨心所欲。曾經的紅衣少年，如今的白發(fā)先生。

留德十年寒窗苦,牛棚雜憶密辛多.心有良知璞(pǔ)玉,筆下道德文章.一介布衣，言有物,行有格，貧賤不移,寵辱不驚.學問鑄成大地的風景，他把心匯入傳統(tǒng)，把心留在東方。

——對祖國對家鄉(xiāng)的思念之情！

8、讓我們記住并努力去追求季先生心中那種耐人尋味的境界吧！——齊讀：“人人為我，我為人人！”

板書：

25、自己的花是讓別人看的

花——景色 多么奇麗的景色 人在街上走，如入花海中

人——民族 多么奇特的民族

人人為我，我為人人

資料：

1935年季爺爺在德國的哥廷根，也就是課文中的這座城市留學，本來只呆2年，可是等他拿到博士學位就已經到了1941年，此時，世界第二次世界大戰(zhàn)已經爆發(fā)，歸國無門，整整十年，他都呆在德國。那時候的他心里想嘴里念的的全都是--祖國、親人，難怪當他走在德國的街頭，看到那似海洋一般的花團錦簇，姹紫嫣紅，看到那來不及游覽的美麗時，會想到—山陰道上，應接不暇。這份思鄉(xiāng)之情中更蘊藏著一個游子對對祖國的—熱愛！正是這份熱愛才讓作者義無返顧地回到祖國，投身于祖國偉大的建設之中！

第二篇：五年級《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計

教學目標：

1，有閱讀文本的感覺，背誦文本的第三段。

2，感覺異國情調，明白每個人對我，我是每個人的生活境界。

學習重點：

體驗大家對我，我是每個人的領域，從教育。

教學設計：

首先，閱讀標題。1，2009年7月11日，中國科學院北京大學教授，著名古代哲學家，歷史學家，思想家，翻譯家，佛教科學家，作家紀賢林在北京逝世。國寶級的品格，精通12種語言，研究德國哥廷根大學10多年。

2006年，溫家寶總理在出生時親自拜訪了他95歲。吉先生對總理說：中國要建立一個和諧的社會，不僅人與自然的和諧，人與人之間的和諧，而且每個人的內心和諧。每個人和人類都應該朝著真理，美好和美麗發(fā)展。（黑板）

2，人與自然的和諧，我相信學生有很多的理解，但什么是人與人之間的和諧，人內心的和諧與他的散文我們清楚地回答這個問題?？纯炊嗝疵烂畹娘L景！什么奇怪的國家！

（1）從心的心，從心的感覺。你能讀這句話嗎？為什么這讀？

（感嘆號是寫出的特點）

（2）了解奇怪（新奇，奇怪，美麗。用來寫國王。）奇怪的（包括在齊力中;與異常不一樣，奇怪又特別。

（3）王文疑：讀這句話你有什么問題嗎？（我還想補充一個問題：這個奇怪的風景和這個奇怪的國家之間的關系是什么？

二，讀國王。

1，Ji先生在德國，怎么看到如何美麗的風景呢？ 有兩個詞在文本的第三段直接描述了哥廷根街道的美麗風景，用???勾出。

通過任何一條街，抬起頭抬起，每一個家庭的窗戶都是花之前，色彩繽紛，許多窗口連接在一起，融合成一朵花的海洋，讓我們看到人們進入陰道，淹沒了。

（1）閱讀，是一個很好的方式來理解作者的感覺。請閱讀兩次。

（2）認為，可以讓我們深入作者的心！讀。閱讀這段文字，想想吧：這一段街道，給你留下什么樣的印象？

A，花更多的花，多彩。讀這兩個字，你好像看到了什么樣的場景？

它是什么？每個家庭的每一個窗戶都是盛開（花）.....是一個？兩三四是多少？（很多花），一個擠壓（那一個），一個擠壓（這一個）你旁邊（我），我下一個（你）....這么多花，一起...是如進入陰道山

什么是山陰道？（山路上有許多綠蔭。）（其實，山陰指的是紹興，浙江，山是紹興清西西南郊的風景區(qū)，景色可以美麗！著名書法家王錫之在山和陰道，哪里一個群，有一個群，真讓我們（山形路，淹沒）在這一點上，這個熟悉，讓作者不禁想到（他們的家鄉(xiāng)和祖國），在這草和木頭的前面，一個國王正緊緊拉著作者的心！指導大聲朗讀。

通過山陰道嗎？談論你的感受。（野花香，綠樹，鳥唱......）再讀！（但這不是山，而是哥廷根的街道?。?/p>

所以作者添加了一個詞去山陰道走？ 3，每個窗口都是風景，每一條街都是一朵花！真的這是人與自然的和諧?。?，季先生用簡單但詩意的語言表達了感情和贊美深深地融入我們的心中，讓我們再次體驗它。（朗讀）

閱讀和閱讀，我們將喜歡季先生，喜歡，發(fā)出真誠的贊美德國人如何用行動向我們解釋這一點？ 2，獎懲句：

（1）愛花每個家庭都在開花。特殊的養(yǎng)花方式。

他們的花不像他們在中國，他們被保存在房子里，他們是花在窗外的街道上種植，花開在外面，在房子里只能看到脊椎的花。每個人都有最美麗的一面的花給別人看，為別人的緣故。

看這里，我們不能不贊揚讀微笑微笑句子。

閱讀完全如此！

請閱讀表達讀請感覺心情閱讀......閱讀第三段的前三個段落。

1，每一個都是如此，在房子里，當他們的花為別人看時;走在街上，當他們看著別人的花。這個舉動必須是正當?shù)模和稒C關于他們的想法：

練習句：我給了大家，我們也給了我。（花，美麗，愛情，美麗的風景，快樂，幸福生活，好心情...）

每個人對我我們提供美容。最初，在令人驚嘆的風景之后，甚至隱藏著這樣一個崇高的意識形態(tài)領域！

這是這是人與人之間的和諧！一個最美麗的境界！只要每個人都做我是為大家，必須交換大家為我的王國。

4，過去四，五年，Ji先生去德國。當主人問他：你離開德國這么久，什么變化沒有？吉先生留下了同樣有趣的話。（課件：泵送 讀）

更改是肯定的，但美麗沒有改變。

會有什么變化？這是什么意思仍然是美麗的？再次，今天，我回到德國。改變了，改變了，但也改變了，但是，每個家庭還是，街道前的窗口還在，街道還是像自己的花還在，美麗還沒有改變。

（美麗的街道，美麗的街道，美麗的人，美的心，美的美，美的境界每個人內心的和諧！

你看到這樣的境界？你在哪里看到了？ 讀最后一句。你為什么夢想花？做家庭夢想？

祖國的感情！

8，讓我們記住并努力追求吉先生的心，那種抵抗 味道的境界！風景如此美麗的風景人走在街上，如進入大海

人祖國的親戚，難怪當他走在德國的街道上，看到像一般的海洋中的花朵，色彩艷麗，看到太晚去拜訪美麗的，-山梨變幻莫測，不堪重負。

第三篇：《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計

義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級下冊 《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計 教材分析：

義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第八組教材主題是“異國風情”，為學生打開一扇異國文化的窗口，展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。學習本組課文，要抓住文章主要內容，了解不同地域的民族風情特點；要學習作者描寫景物、風情特點的方法，要注意積累優(yōu)美語言；要多方搜集資料，豐富對異域風情的感受。

《自己的花是讓別人看的》是本組的第一篇精讀課文，作者是被奉為中國“國學大師”、“學界泰斗”、“國寶”的季羨林先生。季老先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗前花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并抒發(fā)了“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”的感慨；最后講述四五十年后舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

課文篇幅較短，語言親切自然，在介紹德國風景民俗的同時，用精煉概括的語言點明了通俗易懂卻又意味深長的哲理，能幫助學生積累語言，體驗美好的情感，建立正確的人生觀，是供學生細品的好文章。教材選編本文，就是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美的語言，使學生在語言文字訓練過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的思想教育。學情分析：

五年級學生已經掌握了一些學習語文的方法，具備了一定的閱讀能力，能邊讀邊想畫面，理解文本內容，體會作者情感，能聯(lián)系上下文和自己搜集的相關資料，結合生活實際理解重點詞句。這篇課文關于養(yǎng)花的內容，與學生的生活實際接近，很容易激發(fā)學生情感共鳴，但是，對于德國，尤其是德國人養(yǎng)花的情景，學生知之甚少，而且，文中有很多含義深刻，富有哲理的句子，既是學生學習的重點，又是教學的難點。不過，我認為，這更是激發(fā)學生思維的興奮點。因此，我就依據學生的閱讀認知特點，充分利用網絡資源，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，堅持以讀為主，讀中感悟，引導學生將文本內容和相關資料以及自身體驗、生活實際結合起來，全方位、多層面地進行個性化閱讀。教學目標：

知識技能目標：

1、能正確認讀并結合具體語境理解“脊梁”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等詞語的意思。

2、有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色和奇特的民族風情，積累文中的優(yōu)美語句。

3、結合上下文及相關資料，聯(lián)系生活實際來理解含義深刻的句子。過程方法目標：

1、通過多種形式的比照參讀，了解德國奇特的民族風情。

2、多媒體創(chuàng)設情境，層層深入引導學生想象“花的海洋”畫面，感悟德國奇麗的風景。

3、小組合作，利用網絡資源進行探究，明了重點語句的含義，體會“人人為我，我為人人”的境界。

情感價值目標：體會“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界，并從中受到啟示和教育。

教學策略：

新課標指出，語文學習資源和實踐機會無處不在，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。因此，我注重對教材課文本身的解讀，采用多種形式的朗讀，巧妙借用多媒體的直觀展示，聯(lián)系學生已有生活體驗，從不同層面進行比照，從而幫助學生領略德國奇麗的風景；充分利用網絡資源，展示季羨林相關文字資料，并引導學生結合生活實際理解含義深刻的重點語句，把握德國人民“人人為我，我為人人”的精神境界。整個設計，堅持以讀為主，讀中感悟；注重以生為本，張揚個性。整合分析：

“愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中占有重要的地位?！被ㄊ敲赖?，德國街景是美的，德國人“人人為我，我為人人”的品質是美的，而季老的文字，更是美的?？梢哉f，整堂課，就是美的教學。所以，我首先就想到，要利用多媒體課件，創(chuàng)設一種唯美的意境。因此，從背景圖的設定，到音樂的設置；從課件圖片的遴選，到文字的處理；從課件內容的設計，到課堂教學的預設，我都力求完美。

多媒體課件，不僅為整堂課的教學鋪墊一種唯美的意境，更是幫助學生學習的得力幫手。

1、用精美的多媒體課件創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興

2、借用課件進行多方面比照，了解德國人養(yǎng)花的方式，體會德國民俗的奇特。

3、多媒體直觀展示花的圖片，豐富學生對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”等重點詞句的品讀。

4、播放德國風光視頻，加深學生對德國“花的海洋”這一奇麗街景的認識。

5、利用網絡資源，精選季老相關文字，補充文本內容，引導學生充分理解含義深刻的語句。

6、推薦相關網站，激勵學生拓展閱讀。

教學重點：抓住重點語句進行品讀，感受德國奇麗的景色和奇特的民族風情。教學難點：理解含義深刻的語句，體會“人人為我，我為人人”的境界。教學方式：比照參讀，想象悟情，探究明理。教學準備：

1、盆花。

2、CAI課件（含德國風光視頻）

3、學生課前上網搜集有關季羨林的資料。教學過程： 教學 程序

教師活動

學生活動

媒體運用

評價反饋

（一）現(xiàn)場調查導入新課

1、現(xiàn)場調查，創(chuàng)設情境。你家里養(yǎng)花嗎？養(yǎng)不養(yǎng)

你家里的花養(yǎng)在哪里？客廳陽臺

花的正面朝著哪里？朝著屋里沖著屋外

2、對比設疑，引入新課

我們中國人養(yǎng)花，大多是養(yǎng)在屋里，主要是讓自己看，只讓鮮花的美麗綻放于自己的眼球。而德國人養(yǎng)花卻迥然不同，讓我們一起走進季羨林的文章——《自己的花是給別人看的》，一起去德國的哥廷根，看看他們是怎么養(yǎng)花的。

學生參與調查，交流中國人養(yǎng)花的情景。

我們中國人養(yǎng)花，大多是在自家陽臺，大多把花的正面對著自己，方便自己欣賞。學生欣賞中國人養(yǎng)在陽臺上的花，并自由談談自己的感受。學生齊讀課題。

出示課件：中國人養(yǎng)在陽臺上的鮮花。

現(xiàn)場調查，激勵學生參與，調動學生學習積極性，更讓學生明了中國人養(yǎng)花的方式。欣賞課件中美麗的圖片，學生興趣更濃，初步感受了花之美。對比談話，設置懸疑，為下文學習醞釀情緒，鋪墊問題。

（二）比照養(yǎng)花體會奇特

1、請大家快速瀏覽課文，思考：德國人是怎么養(yǎng)花的？

2、我們來看一看，德國人養(yǎng)在陽臺上的花究竟是怎么擺放的？

3、是呀，季老顯示也發(fā)出了這樣的感嘆??

4、指導學生朗讀。

學生匯報：

他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。學生觀看。

學生簡單匯報自己看后的感受：德國人真是奇怪，自己養(yǎng)花就是為了欣賞花的漂亮，怎么卻把正面沖著大街呢？

學生回答：多么奇特的民族！

學生感情朗讀，讀出驚訝、贊嘆的語氣。

課件出示相關語段。

課件出示中、德陽臺養(yǎng)花比照圖。課件出示：多么奇特的民族！

學生直接從文本中找出了德國人養(yǎng)花的句子。

通過多媒體課件的對比展示，學生有了更直觀、更形象的感受，從而迅速把握住了德國奇特的民俗風情，體會到了季老那由衷的感嘆：多么奇特的民族！

（三）比照看花感悟奇麗

1、用自己喜歡的方式閱讀課文，思考：德國人這樣養(yǎng)花，自己看到的是什么？別人看到的是什么？

2、引導匯報交流：（1）自己看到的花 A、引導學生匯報。

B、引導學生理解“脊梁”。一說“脊梁”的本意。

二說“脊梁”在文中的意思。指導朗讀。

C、引導學生思考：自己養(yǎng)的花，自己只看花朵背面的枝干、葉子，多奇怪??！可當“我”問起女房東時，她是怎么說的？ 引導理解“莞爾一笑”。

指導學生讀好女房東的“莞爾一笑”，讀出那種淡定、優(yōu)雅的感覺。

學生用自己喜歡的方式閱讀課文。學生匯報交流：

自己看到的花：花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。一名學生說“脊梁”的意思。一名學生指著同學脊背補充說明。

另一名學生對著盆花實物說出花的脊梁。

學生觀看課件，交流：花的脊梁，就是指花朵背面的枝干和葉子。學生感情朗讀這句話。學生回答：

我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

學生交流對“莞爾一笑”的理解：女房東把這當做了極其平常的事，當做自己應該做的事，并且知道這樣做的好處，所以笑了。學生感情朗讀。

課件相機出示語句，方便學生研讀。

課件對比展示花朵的正面、脊梁，兩相比照，讓學生明了什么是花的“脊梁”。

課件出示相關語句：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

抓住重點語句進行研讀，也是從另一個層面補充理解了德國人的奇特。

通過課件對比展示，學生直接感受到，花朵的正面才是最美麗的，最值得欣賞的；花朵的脊梁不過是些枝枝葉葉，不值一看。從而激發(fā)了學生更大的好奇：既然這樣，那德國人干嘛還要這樣擺著呢？他們究竟是為什么？

拿我們的驚奇和她的“莞爾一笑”對比，學生明白了，德國所有人都理所當然地認為：自己的花就是讓別人看的！學生更加深了對德國奇特民俗風情的認識，也初步感受到了德國人“我為人人”的高尚情懷。

（三）比照看花感悟奇麗（2）別人看到的花 A、引導學生匯報。

自己養(yǎng)的花，自己只看到脊梁，那別人看到的是什么情景呢? B、引導理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”。a指名說詞語意思。

b（用課件出示相關圖片）我們來看看，花團錦簇、姹紫嫣紅到底是怎樣的情景。c 你從這兩個詞里，看出了花怎么樣？你還可以用什么詞來表示？ C、引導學生想象畫面。

現(xiàn)在，就讓我們一起漫步在哥廷根的街頭，一起來感受季老文字中的畫面吧。老師配樂范讀課文。

學生匯報交流：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。學生回答：花團錦簇是形容五色繽紛、十分華麗。姹紫嫣紅是形容各種好看的花。學生觀察圖片。指一名學生說：“花團錦簇”說明花特別多，姿態(tài)特別美。“姹紫嫣紅”說明花顏色特別豐富，特別鮮艷。另一名學生說：“花團錦簇”還可以說“百花齊放”、“爭奇斗艷”、“繁花似錦”?！版弊湘碳t”還可以說“五顏六色”、“萬紫千紅”、“五彩繽紛”。學生邊聽邊想象畫面。

課件出示這句話：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

課件出示花的圖片。課件出示詞語：百花齊放 爭奇斗艷 繁花似錦 五顏六色 萬紫千紅 五彩繽紛

課件出示：走在街頭，我仿佛看到了,聞到了，聽到了，我覺著。

利用課件直接出示重點句，便于學生對比品讀，感受自己看到的花和別人看到的花的情景。抓住重點詞語理解語句，有效把握“奇麗”這一重點。

課件出示圖片，把抽象的詞義變?yōu)橹庇^的展示，讓學生真切感受到花之美。由抽象（說詞義）到直觀（看圖片），再從直觀到抽象（說詞語），螺旋上升式地理解，既增強了學生理解能力，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維，又有效進行了語言文字訓練，體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，更為后面的想象說話奠定了基礎。

（三）比照看花感悟奇麗 合作探究理解含義

同學們，你從季老的文字里，看到了什么美景？ 指導學生感情朗讀。D、總結欣賞。

所以，作者也情不自禁地感嘆：多么奇麗的景色！

還是讓我們隨著鏡頭，一起切身感受一下大家眼中這奇麗的花景吧?。?）、比照欣賞。

欣賞了德國這樣奇麗的景色，你有沒有想到過我們中國呢？

因此，我們不由得更加感嘆：德國是多么奇特的民族！

學生匯報交流：

我仿佛看到了杜鵑、月季、蘭花等各個品種的花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，五顏六色，漂亮極了。這些花兒擠擠挨挨，你不讓我我不讓你，像在和路上的行人打招呼呢！蜜蜂蝴蝶也情不自禁地在花叢中跳起舞來。耳畔不停傳來游人驚訝的贊嘆：“太美了！”陣陣花香隨著微風撲鼻而來，清新、芳香，沁人心脾。我心里覺得舒服極了，真是心曠神怡?。W生感情朗讀這段話。

學生感情朗讀：多么奇麗的景色！學生欣賞。學生回答。

齊讀：多么奇特的民族！

課件播放音樂。

課件出示：多么奇麗的景色！課件播放德國街頭花景視頻。課件出示：

在德國，自己在家里看到的是，別人在街上看到的是。在中國，自己在家里看到的是，別人在街上看到的是。

運用多媒體巧妙創(chuàng)設情境，便于學生根據文本想象畫面，有效地引導學生進行想象說話。把文字變?yōu)楫嬅妫倩癁楦星槔首x，層層深入促理解，學生很好地體會到了作者的感情。觀看風光視頻，讓學生有了更加真實的美麗享受，進一步內化對“奇麗”的理解。

利用多媒體再次對比，中、德看花情景一目了然，情感天平便理所當然地傾向德國，為下面理解“我為人人，人人為我”打下基礎。

（四）合作探究理解含義

1、自讀課文，啟發(fā)思考。當我們感嘆德國風光的美麗，德國民俗的奇特時，你又在思考什么呢？請默讀課文后半部分，看看季老在思考什么，畫出那些含義深刻的語句，將自己的感受簡單地批注在旁邊。然后將自己的想法與同桌交流交流，力求理解重點語句的含義。教師巡視，個別輔導。

2、全班交流，理解含義。

（1）理解“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。A、聯(lián)系上文理解。在文中，“人人為我”指的是什么？“我為人人”又指的什么？ B、理清兩者關系。

你能用關聯(lián)詞說說“人人為我”和“我為人人”的關系嗎？ C、聯(lián)系生活理解。

你能用自己生活中的事例來說說對這話的理解嗎？ D、指導感情朗讀。

學生自主閱讀課文，邊讀邊思考，并做批注。學生組內合作探究重點語句的含義。

學生交流：我從文中這句話看出，德國人把花種給別人看，這是“我為人人”，別人種的花都朝外，我能看到所有人的花，這是“人人為我”。學生匯報：

只有我為人人，才能人人為我。學生交流：

打掃衛(wèi)生責任區(qū)； 班級輪流值日； ??

學生感情朗讀這句話。

課件出示語句：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

課件出示語句：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

課件出示語句：只有我為人人，才能人人為我。課件出示圖片。

有了豐富的情感體驗做基礎，學生的自讀感悟便有了內容，有了深度。學生的理解不是空談，它來源于文本，植根于生活。課件在這里就是把文本、生活聯(lián)系起來，通向學生心靈的橋梁。

（四）合作探究理解含義

（2）理解“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。

學生匯報時相機點撥，并適時用課件出示季老相關文字資料。匯報后指導學生感情朗讀。

（3）理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”。A、理解“思鄉(xiāng)”

相機出示季老相關文字，引導學生結合這些文字來理解季老的思想之情。B、想象夢境?，F(xiàn)在，“我”夢到的又會是什么呢？ C、指導感情朗讀。

學生匯報：

A、美麗的花朵沒有變。B、美麗的環(huán)境沒有變。C、美麗的心靈沒有變。學生感情朗讀句子。學生交流：

作者在戰(zhàn)火紛飛的年代，特別思念自己的祖國?? 季老會夢到祖國家家戶戶門前也開滿鮮花?? 學生感情朗讀。

課件出示：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

課件出示：那一條整潔的街道依舊整潔如新。??決不會沾上一點塵土。（《重返哥廷根》）課件出示：我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。

課件出示：烽火連年，家書億金??做夢就夢到祖國的花生米。（《重返哥廷根》）

四五十年前和現(xiàn)在對比，凸顯美麗依舊，“我為人人”依舊。

課件出示季老《重返哥廷根》中的相關文字，充實了教材文本內容，豐富了學生情感體驗，促進了學生深層理解，有效突破了教學難點。前后對比，思鄉(xiāng)之情未減，思鄉(xiāng)之夢已變。

（五）拓展升華由物及人

1、啟發(fā)學生思考。

在這些文字里，我們游覽了美麗的哥廷根；在這些文字里，我們認識了“我為人人，人人為我”的德國人，在這些文字里，你是否更加了解了季羨林？

2、引導學生交流。（1）從文筆看寫作。（2）從內容看人品。

3、推薦學生閱讀。

學生思考。學生交流：

季老用簡練的語句，清新的文筆，描述了德國奇麗的風景和奇特的民俗，在平淡的語句中蘊含著深刻的哲理，引人深思。學生觀看視頻。

學生匯報：季老就是“我為人人”的一個人！

課件播放《感動中國》頒獎視頻。課件出示：《重返哥廷根》、《留德十年》、《德國印象》。這里的拓展，就是把文章凝聚成精煉的語文知識，內化成學生的精神品質，轉化為學生的生活實踐。

真實感人的視頻，讓學生的情感體驗達到高潮，加深了對季老的認識，深化了對“我為人人”的理解。

充分利用網絡資源，激勵學生拓展閱讀，讓知識從課本走向名著，讓學習從課堂走向課外。

教學反思：

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！毙畔⒓夹g與語文學科課程整合，就是借助現(xiàn)代教育技術把課文內容轉化為多媒體學習資源，引導學生自主學習，方便學生合作探究。反思自己本節(jié)課的教學，課件的作用彰顯無遺。

一、利用課件直觀展示，創(chuàng)設了美麗舒心的教學情境。

美輪美奐的鮮花圖，直觀形象的風光視頻，輕柔舒緩的音樂，制作精美的課件，為課堂創(chuàng)設了美麗、舒心的教學情境。學生從聽覺、視覺等方面都獲得了美的享受。

二、利用課件多方比照，感受了奇麗奇特的風光民俗。

課件能把不同時間、不同空間、不同民族的事物巧妙地聯(lián)系在一起，方便學生觀察比照，迅速得到直觀的感受，激發(fā)學生深層思考。教學時，我通過課件，引導學生從養(yǎng)花方式、花的正面脊梁、看花態(tài)度、自己別人看到的花等幾個方面進行比照，緊緊圍繞“多么奇麗的風景！多么奇特的民族！”中心句進行研讀，突出了教學重點。

三、利用課件豐富文本，理解了含義深刻的重點語句。

課前，我組織學生上網搜索有關季羨林的資料，自己也閱讀了大量相關文字，從而節(jié)選出和文章內容緊密相關的，有助于學生理解文本的語段，通過課件展示給學生。這樣，就豐富了文本內容，強化了學生認識，有效地促使學生真正把握含義深刻的重點語句，突破了教學難點。

四、利用課件拓展資源，激勵了學生進行課外閱讀。

在課件的輔助下，學生自主閱讀，合作探究，獲得了美的感受，升華了“我為人人”的情感體驗，我因勢利導，介紹了季老的相關書籍，也出示了閱讀季老文章的相關網站鏈接，鼓勵學生網上閱讀。也就是說，課堂并沒有因為下課而停止，而是自然而然地延伸到了課外。課堂是遺憾的藝術。在這節(jié)課里，也還有一些需要完善的地方。一是風光視頻效果欠佳。關于德國街頭風景的視頻從網上搜索的，畫面不是特別清晰。學生對于德國奇麗風景的直接感受就大打折扣，沒有達到預期那完美的效果。二是教學內容設計略多。教學時，多媒體調動了學生的積極性，我又給予學生充足的時間自讀自悟，因此，很多同學都爭相發(fā)言，表達自己個性化的閱讀見解。這樣下來，就花費了較多時間，導致拖堂幾分鐘。

總的說來，信息技術為語文教學注入了活力，提高了語文教學效率。信息技術與語文學科整合后，學生樂學語文，會學語文，也逐漸學好了語文。指導老師：黃志雄

第四篇：《自己的花是讓別人看的》教學設計第二課時

25.自己的花是讓別人看的

第二課時教學設計 長豐縣李莊小學五年級龔仁蓮

教學目標：

1.通過朗讀想象，感受德國的奇麗風景，奇特民族；

2.理解含義深刻的語句，體會作者的情感；

3.聯(lián)系生活實際，體會通俗易懂而又意味深長的哲理。重點難點：

體會含義深刻的語句。

課時安排：第二課時 教學時間:5月25號第一節(jié) 授課過程：

一.復習導入：

1.同學們，在上一節(jié)課已經熟讀了課文，跟隨著季羨林先生，游覽了德國的城市哥廷根，知道了在德國——自己的花是讓別人看的。今天我們繼續(xù)學習25課《自己的花是讓別人看的》，（板書）在課文中有一句話表達了季羨林先生對這種異國風情的贊嘆，生答（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”。）

2．板書：“奇麗的景色！奇特的民族！”（出示課件）（生齊讀）

二、品讀學文

1．聽讀課文，體悟風情。

過渡：看到“奇麗的景色！奇特的民族！”是什么讓作者發(fā)出這樣的贊嘆呢？下面請同學們邊大聲朗讀課文，邊用橫線畫出體現(xiàn)奇麗景色的句子，（出示課件）（學生朗讀課文，教師巡視。）2．感受“奇麗的景色！”

學生匯報交流（請學生說，提醒其他同學認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解，師及時評價）

（1）“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅?！保ǔ鍪菊n件）

引導學生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的情景。

在這句話中，運用了什么詞來表現(xiàn)了景色的“麗”？ “花團錦簇、姹紫嫣紅”（出示課件）

引導生聯(lián)系課件體會兩個成語的意思。那么景色“奇”又表現(xiàn)在哪里？（“任何”“家家戶戶”表現(xiàn)“奇”）

此時，你仿佛看到什么？聞到了什么？聽到了什么？感到了什么？生答

師評價：想象得太豐富了，談出了你此時自己的真實感受。

總結：大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。

（2）“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇?！保ǔ鍪菊n件6）

①：是什么讓作者感到“應接不暇”呢？（花）在這句話中，作者把花比作（海洋），誰來說說海洋的特點是什么？（無邊無際）

②：整條街道上的花就像海洋一樣，前不見頭，后不見尾，讓人應接不暇，怪不得作者發(fā)出贊嘆：多么奇麗的景色！d、指導朗讀

請你們用朗讀把老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？(想)

指名學生讀。

師：讓我們一起美美的讀一讀。（學生齊讀第三自然段奇麗景色的句子。）此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣？

（我的心情非常高興。我的心情很愉悅，神清氣爽。我的心情比較舒暢。）師：帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。生自由讀這一段奇麗景色的句子。

師：多么美的異國風光，此刻，大家想到德國旅游嗎？（想）3．體會“民族的奇特”

過渡：剛剛我們通過交流，感受到了景色的奇麗，現(xiàn)在我們再來看看從哪里能體會到這個民族的奇特？讓我們接著交流。（生匯報：課文第二自然段的“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像??）

（1）家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣。養(yǎng)在屋子里，他們

是把花都栽種在臨街街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。（出示課件）

師：和我們中國對照一下，我們中國人把花養(yǎng)在屋子里。如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你的感受會是什么？（吃驚、奇怪、不理解）

好，也就是這讓你感受到民族非常奇特。當時的作者很吃驚，很不理解。他們民族的奇特讓我們也很“不理解”。他們把花養(yǎng)在窗子外面，是不是不喜歡花呢？

（不是，他們很喜歡花，家家戶戶都在養(yǎng)花。而且把最美的花放在窗外，讓別人去觀賞。他們處處為別人著想。）

師：養(yǎng)花給別人看，是不是意味著自己不喜歡花呢？（不是）

那么，從哪看出來呢？從課文第一段找。（“愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位?！保?/p>

噢，原來他們也喜歡花，養(yǎng)花也是很美妙的事情，我們中國人養(yǎng)花與德國人養(yǎng)花有什么不同？（我們河曲縣的居民把花養(yǎng)在屋子里。）

誰家養(yǎng)花？請舉手。

那么，我們養(yǎng)花的目的是什么？

（我家養(yǎng)花的目的是為了美化環(huán)境。我家養(yǎng)花的目的是為了凈化空氣。

我家養(yǎng)花的目的是為了給家人帶來美的享受。）

師：我們養(yǎng)花是為了自己看，那季先生初到德國，看到德國人這樣的養(yǎng)花，花朝外開，把最美的花讓別人看，心里很吃驚就不難理解了。就讓我們把這種感受通過朗讀表達出來，讀出吃驚和不理解。（生自由練習朗讀）

自己養(yǎng)花卻讓別人看，你說奇特嗎？（奇特。）

還從哪看出這個民族的奇特？a,從“只能看到花的脊梁”里讀明白了，他們把最美的花讓別人看，而自己看花的脊梁，感覺到這個民族的奇特。b,也能從“多次”“曾問過”這兩個詞，也能看出作者當時很吃驚，不理解，也能感受到這個民族的奇特。

師：他們這樣做我們也很不理解，他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？(因為他們很高尚、無私，為別人著想，把最美的花讓給別人看。)

那么你從哪里看出他們?yōu)閯e人著想？

（從第三自然段的“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看到別人的花。人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。這幾句話看出的。）（出示課件8）

小結：德國人這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當時留學的季先生留下了十分深刻的印象。

師：那么，此時你有什么疑問？（為什么說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”）你先說說對“耐人尋味”的意思是什么？（值得人深思。）

為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。師：能結合上下文，談談對這兩句話的理解嗎？

（我從第二自然段作者曾問過女房東，這樣養(yǎng)花是為了別人看的吧，她莞爾一笑，說：“正是這樣！”德國人養(yǎng)花的與眾不同。再聯(lián)系下文自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是“人人為我，我為人人”。）指名生說。

師評價：這就叫會讀書。談得多深刻??！我們理解了這個問題，明白了每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示課件9）生齊讀句子。

師：現(xiàn)在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

（因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。）

我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

生：我會帶（贊美、敬佩、欣賞的心情來讀。）

師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀。（課件出示）（人人為我，我為人人）

師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受

到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族?。?/p>

師：街道上的這種美是誰讓你們享受到的？

（德國的居民們，德國這個民族讓我們享受到的。）

你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深的打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？（會的）

那我們再看看，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。（“變化是有的，但是美麗并沒有改變”）（課件出示）美麗到底指什么？（“美麗”指的是那里的環(huán)境很美，也指德國人的心靈很美，還指他們那種無私境界的美，這種奇特的美。）

師：談得好，在美麗的花背后，卻隱藏著這么多美麗的東西，難怪作者說，請大家一起來讀這句話────生齊讀“變化是有的，但是美麗并沒有改變”

但是在這一段里提出有關“夢”的疑問，（課件出示）現(xiàn)在你怎樣理解這個問題？

生：（a這夢表達了作者當時在德國留學時，企盼我們的祖國也能有這樣美的境界。

b這夢寄托著季先生，想讓我們中國人，也擁有這種自覺的“人人為我，我為人人”的精神。

c他想盡早學習德國的優(yōu)秀民族文化，早日回到自己的祖國，讓自己的祖國也這樣和諧。）

板書設計： 25.自己的花是讓別人看的

奇麗 家家戶戶都養(yǎng)花

花團錦簇姹紫嫣紅 花的海洋

奇特 養(yǎng)在臨街的窗外

花朵朝外開

每一家都這樣

第五篇：《自己的花是讓別人看的》第二課時教學設計

《自己的花是讓別人看的》教學設計

鄧坊小學

周華泉

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累文中的優(yōu)美語言。

2、3、理解課文內容，讓學生結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。引導領悟“人人為我，我為人人”耐人尋味的精神境界，從中受到啟示與教育。

教學重難點：

理解課文內容，結合上下文與生活實際，體會含義深刻地語句，從中受到啟示與教育。

教學過程：

一、談話導入

1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第25課，學生齊讀課題。

2、師質疑：看到這個課題，同學們有什么疑問呢？

二、細讀課文，品味理解

1、默讀課文，找出作者幾次來到德國，讓作者感到吃驚的語句？

2、學習第二自然段。師：出示課件

“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花……在屋子里只能看到花的脊梁?！?/p>

（1）、師：同學們覺得德國人養(yǎng)花有什么特別之處呢，這里為什么讓作者感到吃驚呢？ 學生找、回答

是的，從這三個都字足以看出德國人養(yǎng)花的與眾不同，讓我們都會感到吃驚。

（2）、師：我們班上有多少人養(yǎng)花？

（3）、這樣能講家家戶戶嗎？那家家戶戶是什么意思？

（4）、你家的花養(yǎng)在那里（舉手家里養(yǎng)花的同學）？而德國人呢（讓生答）？

（5）、德國人養(yǎng)花與我們中國人有什么不一樣呢（師生對比讀，師讀中國，生讀德國）？ 板書：花奇

3、學習課文第三自然段。師：出示課件

“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶……應接不暇。”（1）、師：這段話到底美在哪里呢？同學們圈出關鍵字詞。學習“任何、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等詞語。師板書：花團錦簇（師寫生也寫）、請學生寫姹紫嫣紅

（2）、師：說明這里的花非常多、非常美，看了樓上的還想看…… 板書：花多、花美

（3）、下面我們就來欣賞下這些美麗的花（出示：課件）讓學生找出比喻句（4）、解釋山陰道

（5）、這么美的街道，我們同學們想不想去呢？現(xiàn)在就讓我們一起去德國街上逛逛吧！師：出示視頻 此時此刻，你在哪里？

（6）讓作者感到吃驚的僅僅是德國的花奇、花多、花美嗎？ “每一家都是這樣……我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！保?）、生讀語句

（8）、體會德國人“人人為我，我為人人”的精神？ 板書：人人為我，我為人人 解題：為什么自己的花是讓別人看的

4、學習課文最后一個自然段。

當作者第二次來到德國時，作者看到的又是一番怎樣的景象呢，他又發(fā)出了怎樣的感嘆呢？

“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”（1）、解釋“又”

（2）、師：四五十年過去了德國人還是那樣養(yǎng)花，四五十年也就是講半個世紀得德國依然像幾十年前那樣，不是一年兩年，我們可以斷言德國人將一直這樣把花養(yǎng)下去…… 板書：人更美

三、拓展延伸，總結全文

作者第二次來到德國說了這樣的話“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！笔裁礇]有改變呢，下面我們一起來找一找？

1、寫話練習

2、布置作業(yè)