第一篇：生命生命教案

19.生命生命(導學案)

倉頡學區(qū) 喬曉楠

【指導思想】

《語文課程標準》指出語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，所以應讓學生多讀多寫。學生是學習的主體，《語文課程標準》指出必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神。所以本節(jié)課我將“讀”貫穿始終，讓小組進行合作學習，充分發(fā)揮學生的主體作用?！驹O計理念】

本節(jié)課采用導學案的方式，以游戲導入，隨后研讀賞析、合作探究、升華感情，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以閱讀題形式設計，并結合說話訓練，讓學生在無形的說教中體會生命的內涵和意蘊，從而更加珍惜時間，珍惜生命。【教材分析】

《生命生命》一文選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊。這篇文章作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾求生”、“瓜苗頑強的生命力”、“傾聽自己的心跳聲”引發(fā)出對生命的深刻思考，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力”，表達了自己強烈的生命意識和積極進取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的沉思，對生命的渴望，是本冊教材中培養(yǎng)學生通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的重要課文?！緦W情分析】

生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我試圖嘗試過多種方式去讓學生感悟作者對生命的珍惜，體會作者生命力的頑強。最后決定用杏林子的那雙手和她的所有作品來讓學生的心靈得到震撼。課前先讓學生預習課文并搜集查閱杏林子的有關資料，讓學生對杏林子有一個初步的認識，在教學過程中以游戲導入，從短暫的一分鐘擊掌入手，讓學生明白只要珍惜時間，充分利用時間，你同樣可以讓短暫而有效的一分鐘綻放無限的光彩，隨后學習課文，充分使學生從中受到生命意義的啟迪,為領悟本篇課文的思想內容做好準備?！緦W習目標】

1.掌握生字新詞。

2.用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，并背誦課文。3.了解有關杏林子的信息。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命。【學習重、難點】

從三個事例中感悟生命的崇高、偉大。【學習準備】

師：準備好授課內容及多媒體課件。

生：做好充分預習，并查閱有關作者的信息?！緦W法指導】 通過“讀、畫、寫、說”的方式進行學習。（“讀”──反復朗讀，在朗讀中品析文本；“畫”──畫出文中自己感悟最深的句子；“寫”──寫下自己讀某個詞語或句子時的感受；“說”──暢談自己對生命的理解。）【教學過程】

一、游戲導入，引出生命

1.擊掌游戲（一分鐘你可以擊掌多少次？）生命正是由無數的一分鐘組成，引出生命。

2.生命是什么？有人說生命是破土而出的小苗，有人說生命是午夜夢回的曇花一現(xiàn)，有人說生命是搏擊長空的雄鷹??如果把這些句子連起來那就是一首生命的頌歌！今天我們來學習臺灣的一位女作家杏林子對生命的思考和感悟，看看從這篇文章中你感受到生命是什么？板書課題：19.生命生命

二、自主學習

1.填一填，相信你很棒。

sāo rǎo yù wàng zhèn hàn()()()zāo tà yǒu xiàn tīng zhěn qì()()()bù qū xiàng shàng zhuó zhuàng chéng zhǎng()()（小組內交換批閱，全對人數最多的小組得一顆★）2.思考本文講述了哪三件事？用簡短的語言概括。_____________、______________、_____________

三、集體學習

1.三件尋常小事帶給作者對生命的思考，現(xiàn)在請同學們默讀第一件事，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，想一想，并寫下來這帶給你對生命的思考是什么？最后進行暢談。

（1）讀自己感悟最深的句子，思考將哪個詞語重讀了，為什么？（2）指名讀，評出讀得最好的同學。（3）齊讀。（投影：但它掙扎著??忍不住放了它?。ㄗx出飛蛾那強烈的求生欲望，讀出作者對飛蛾的敬意，讀出作者心靈的震撼）2.飛蛾要贏得生命，必須竭盡全力，但要結束它的生命，只需杏林子的手指稍一用力，在這兩種天差地別的力量面前，飛蛾依然沒有結束自己的生命，可你們知道嗎？飛蛾的生命只有九天，它為什么要為這短短的九天如此掙扎，現(xiàn)在請同學化身為這只小小的飛蛾，你會對自己說些什么話為自己鼓勁加油？

3.面對這樣的一只飛蛾，作者選擇怎么做？ 4.同學們，飛蛾為了自己短短九天的生命如此掙扎，這樣的行為讓我們無一不感到驚嘆，讓我們帶著敬意，帶著震撼，齊讀課題。板書：飛蛾 強烈的求生欲望

四、合作探究

1.運用我們學習第一件事情的方式（“讀、畫、寫、說”的方式）合作學習第二、第三件事，在小組內反復誦讀、認真品讀并談談自己的理解。

五、展示交流

1.（投影：那小小的種子里??只活了幾天。）（1）思考瓜苗的生活環(huán)境是怎樣的？（2）讀出瓜苗具有怎樣的生命力？

（3）思考哪些植物還具有像瓜苗這樣的生命力？（4）抓關鍵詞讀一讀瓜苗“多么強的生命力?。　?/p>

沖破____在沒有______沒有_____不屈________茁壯______。（5）小組賽讀，評出讀得好的一組。板書：瓜苗 頑強的生命力

（6）同學們，生命頑強，生命不息，帶著這種感受讓我們再讀課題。2.（投影：那一聲聲沉穩(wěn)??對自己負責。）

（1）生命只屬于________，必須對________負責。

（2）杏林子確實用自己的行動告訴世人她是一個對自己負責的人，查資料了解杏林子，你覺得杏林子是一個怎樣的人？（學生自由暢談）（3）（投影：杏林子的手和作品）生：談這是怎樣的一雙手？

師：講解杏林子的寫作過程，引出就是這樣的一雙手，讓人覺得害怕甚至惡心的手，它竟然寫出了這么多讓我震撼的作品。板書：人 樂觀的生活態(tài)度

六、升華感情

孩子們，了解了這些，我們才會更真切的感受到作者那堅定而有力的聲音，作者知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強，哪怕僅僅只能活幾天，也會頑強的活著，但她忍然強忍著病痛，強烈地呼喚著——生命生命

杏林子的生命感言不僅寫在了我們的課本上，也寫在了我們的心里，讓我們用滿懷激情告訴所有的人，我們要這樣度過自己的一生，齊讀（投影：“雖然生命??光彩有力。”）

所以讓我們記住這帶給我們生命啟示的句子。（抓關鍵詞，“雖然??但是??于是??”進行背誦）

七、回歸原文

1.補充生命贊歌

同學們，一切生靈都有求生的欲望，現(xiàn)在讓我一起補完生命的頌歌，完成作者在首段提出的“生命是什么？”這一疑問（齊讀生命贊歌：生命是飛蛾強烈的求生欲望，生命是瓜苗頑強的生命力，生命是人樂觀的生活態(tài)度，生命是??）

2.唱生命贊歌：

“生命是破土而出的小苗，生命是搏擊長空的雄鷹，生命是??”聯(lián)系自己的生活再補充補充。

（如“生命是冬日里綻放的梅花，生命是戈壁灘上的白楊??”）

八、課堂小結

孩子們請記住“天生我才必有用”，當上天給你一片烏云時，不要悲傷，不要哭泣，勇敢的用雙手撥開烏云，還自己一片艷陽天，讓我們帶著這份信念再讀課題。

【板書設計】

19.生命生命

飛蛾 強烈的求生欲望 瓜苗 頑強的生命力 人 樂觀的生活態(tài)度

【自我評價】 通過這節(jié)課的學習，你認為自己的表現(xiàn)怎么樣？（我為自己畫星星）

★★★ ──超棒 ★★──不錯 ★──及格

【達標測評】（我為自己爭星星）

★★★ ──超棒 ★★──不錯 ★──及格

必做：

1.根據課文內容填空。

飛蛾的_____________令“我”震撼，磚縫中一粒香瓜子的______________讓“我”感動，靜聽自己______________的心跳，給“我”極大的震撼。作者由此認識到，“雖然生命_____，但是，我們卻______________。”

2.談談今后你如何做到珍惜時間，珍惜生命？ 選做：

1.讀史鐵生的《我與地壇》

2.創(chuàng)編珍愛生命的小詩

《生命生命》教學反思 倉頡學區(qū) 喬曉楠

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是通過飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳三件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我試圖嘗試過多種方式去讓學生感悟作者對生命的珍惜，體會作者生命力的頑強。最后決定用杏林子的那雙手和她的所有作品來讓學生的心靈得到震撼。課前先讓學生預習課文并搜集查閱杏林子的有關資料，讓學生對杏林子有一個初步的認識。下面我就談一下我如何展開這一課的：

第一部分：由游戲導入，讓學生擊掌，看看自己一分鐘可以擊掌多少次？在擊掌前首先讓學生自行估計自己一分鐘可以擊掌多少次？在孩子的心中一分鐘是短暫的，所以孩子估計的很少，但實際上孩子擊掌的次數遠遠比自己估計的多，此刻告訴孩子我們的生命正是由無數個一分鐘組成的，一分鐘雖然短暫但是只要把握好，利用好它，你同樣可以讓一分鐘綻放光彩的。接下來引入課文。

第二部分：先檢查預習，隨后和同學們再集體學習第一件事，引導學生抓關鍵詞句進行品讀，抓住“掙扎、極力、鼓動、躍動” 等詞語，讀出飛蛾強烈的求生欲望，再引導學生帶著對飛蛾的敬意，帶著震撼齊讀課題。

第三部分：交給學生學習的方式“讀、畫、寫、說”合作學習第二、三件事，在小組內反復誦讀，認真品讀，引導學生抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。而且又讓學生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會到“生命”這一沉重話題的意義，并談談自己的理解。

第四部分：展示交流，小組進行匯報交流。

第五部分：升華感情，用杏林子的手和作品引起孩子內心震撼。隨后談自己如何珍惜時間，珍惜生命。

第六部分：回歸原文，加入板書唱生命的贊歌，讓學生聯(lián)系生活實踐思考生命是什么？

第七部分：小結、自我評價、達標測評 縱觀這節(jié)課表現(xiàn)好的地方如下：

學生朗讀的效果達到了我的預期效果，我看到了學生的進步，學生的投入，當那一部部作品展示在學生眼前時，學生臉上的表情讓我頓感安慰，那一刻我深感環(huán)境氛圍的重要性，只有讓學生真正走進文本，充分與文本進行對話，才能有感情地進行朗讀文段內容。

但本節(jié)課也存在不盡人意的地方，因時間關系，學生要補充的生命贊歌，部分學生沒有得到展現(xiàn)自我的機會，給學生的評價沒有很及時。

總之，語文教學是一門藝術, “教者若有心，學者必得益?！滨谄鹉_尖，多思考，你就離成功近一步，讓我們教師一起好好學習，共同促進學生的天天向上。

第二篇：生命教案

《生命 生命》教案

教學目標：

1．理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

2．學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3．聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。

教學設想：

初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課采用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環(huán)節(jié)，層層深入，并采用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的熏陶和感染。

教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

教學難點：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。

教學方法：導、學、練

教學手段：多媒體輔助教學

課時安排：一課時

教學流程：

(—)整體感悟

1．精心導入(放音樂《命運》輕微播放)

同學們，中央電視臺的“實話實說”欄目曾經播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著。她感人的事跡，感動了醫(yī)生，感動了親友，感動了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。

我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

出示目標并板書課題：

課題：生命，生命

目標：

1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語

2．學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3．聯(lián)系生活實際，談談對人生的感悟。

(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

2．感知內容

(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，并在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

問題組：①本文寫的是什么內容?作者是從哪幾個方面來寫的?

(可以用簡潔的話概括)

②文章表達了作者怎樣的感情?

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

㈡研讀賞析

1．教師導學

以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2．自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

①這篇文章共寫了幾個事例?

②找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

③劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，并體會其作用。

④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

3．學法指導

對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。朗讀方法：①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

找出自己感觸最深的事例并品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好：如“瓜子抗爭”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?以此來品味詞語對表達感情的作用。學生討論發(fā)言，教師總結：“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

4.合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

學生同位之間、小組之間進行合作交流，然后進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

㈢體驗反思

1．質疑交流

文章結束了，研讀學習后有哪些思考和體驗?

大屏幕投影出思考質疑題：

①閱讀本文后，自己的感受是什么?在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識?②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解?

學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

教師將本堂課做總結：著名蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：?我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類解放而進行的斗爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

2．拓展延伸

請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，并與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，為什么?

學生速讀討論后發(fā)言爭論。教師評點并總結，指導學生能談談為什么喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養(yǎng)賞析的能力。

教師總結：

文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

㈣延伸作業(yè)

寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

如：人生的啟迪

讀《生命，生命》有感

（板書設計習）

生命，生命

杏林子

飛蛾求生

應當珍愛生命

瓜子抗爭 } 讓人生更有意義}

傾聽心跳

點評：

此教案以新的課程標準理念為主旋律，顯著的特點是培養(yǎng)學生主動探究、自主求知、有創(chuàng)新精神的良好學習品質。

從教學目標上看，本課“目標明確”。知識目標、能力目標、德育目標齊備，符合新課程標準的要求。如目標3：聯(lián)系生活體驗，暢談對人生的理解。同時，三個目標之間體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律，可操作性強。

從教學流程看，本課“清晰流暢”。突出了青島市初中語文教學中推行的“三板塊、五環(huán)節(jié)”教學模式，又不拘泥于模式。除了“導、學、練”三板塊的主體滲透外，五環(huán)節(jié)的流程緊密相連，過渡自然，嚴謹有序。精心導入中，張默然和杏林子的遭遇令人震撼；整體感悟又

將學生帶入了對生命的理解；研讀賞析中的局部揣摩，使學生對作者的創(chuàng)作意圖更加明確；體驗反思，在教師的疏導中，提出了對生命的三點思考，得出珍愛生命、熱愛生命、讓生命更有意義的情感體驗；拓展延伸是對主題的升華和靈魂的深化。學生從中得到生命意義的啟迪。

從教學方法看本課“靈活多樣”。聽讀、齊讀、竟讀、品讀、評讀等，各種讀書方法，意在教會學生學習。

本教案體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，把握了語文教育特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，是靈活而有力的語文課程的一個極好的范例。

第三篇：《生命生命》教案

《生命，生命》教案設計

選用教材：人教版七年級語文上冊

一．教學目標 ：

（一）知識目標

1．理解課文內容，感悟中心思想，揣摩文中詞語。

（二）能力目標

2．學習并運用正確的方法朗讀課文，提高對課文的解讀能力。

（三）思想教育目標

3．聯(lián)系生活談談對生命的感悟，珍惜生命，為實現(xiàn)生命的價值不懈努力奮斗。

二．教學的重點，難點：

（一）教學重點：通過反復誦讀，理解內容，感悟中心。

（二）教學難點 ：揣摩詞語的表現(xiàn)力，能暢談對人生的理解。

三．課時安排：一課時

四．教學過程：

（一）導入(放音樂《命運》輕微播放)

在大屏幕上展示一些表現(xiàn)頑強生命的圖片，吸引學生對生命注意，然后，簡單講述《生命，生命》的作者杏林子（從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命)的故事，引出她寫的文章《生命，生命》。

（二）初讀課文，把握大意。

感知內容：

提出問題，讓學生帶著問題去讀課文。要求學生(用簡潔的話概括)

給出答案，可以請學生聽回答后相互評論、補充。

1.本文寫的是什么內容?

2.作者是從哪幾個方面來寫的?

（三）再讀課文，把握故事情節(jié)（師生共同探討）

教師帶領大家朗讀，幫助學生進行一次感知。為了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

對文章有了的整體感知后，對一些精彩的內容進行解讀讀，通過師生共同探討，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

提出問題，學生思考并體味。

1.這篇文章共寫了幾個事例?

三個：飛蛾求生，瓜苗生長，傾聽心跳。

2.找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體悟文章的內涵。

學生自己找出句子，談談感受，能自圓其說即可。

3.賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，為什么用得好?

例如：竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!”能否換用括號里的詞?為什么?

“居然”只有意外的意思，而“竟然”還包含著意想不到的另一種敬佩的情感(因為那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環(huán)境啊)；“倔強”只是一種性格，“不屈”不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；“肅然起敬”是從心底里產生的一種油然而生的敬意。

4.進行合作探究，歸納總結，從文中找出作者對生命的思考。（師生共同完成）

(1).必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義.(2)怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死(3)珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。等等。。。

可以通過小組討論，共同研討以上問題。

（四）歸納小結，領悟故事內涵

總結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出大道理是很能啟人心智的。

（五）拓展延伸

閱讀本文后，自己的感受是什么?自己對生命有哪些認識?

思路：怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力。

（六）質疑問難

《生命，生命》這篇文章有什么意義呢？

激發(fā)人們對生命的思考，對人生的思考。讓人體會到要珍愛生命，讓生命更有價值，激勵人們?yōu)榱死硐攵鴬^斗。用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。

（七）總結

（引用蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基的話）“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。”人生短暫，不要留下遺憾，好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力。

（八）作業(yè)布置

寫一則讀后感，題目自擬，字數不限。

附：板書設計；

生命 生命

飛蛾求生——欲望有限的生命

瓜苗生長——不屈----------------------無限的價值傾聽心跳——震撼

原文；

我常常想：生命是什么呢？

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一

截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強的生命力??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。

有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼。這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

第四篇：生命生命教案

《生命

生命》教學設計

1、同學們，今天這節(jié)課我們來學習《生命 生命》，板書課題。

2、如果老師在生命之前加一條橫線，你會加一個詞語跟它組合嗎？（珍惜、熱愛、善待）

3、如果在生命的后面加上是再加上橫線，生命是——誰來？

4、生命是珍貴的，是重要的，生命如此珍貴，如此重要，讓我們齊讀課題兩遍。

5、孩子們，看，圖片上的她，在12歲時患上了嚴重的風濕性關節(jié)炎，全身癱瘓，在輪椅上整整度過了49年的時間，他全身都不能動彈，唯一能動的就是一雙完全變形的手，你覺得這是一個什么樣的生命？

6、所以，我常常想，生命是什么呢？

請大家翻開課文19課，自由的大聲的朗讀課文，想想生命是什么呢？（生自由讀文）

7、我常常想，生命是什么呢？看大屏幕（生讀詞語），孩子們，每個詞語都有生命，你聽（師范讀）生再讀。

8、我常常想，生命是什么呢？生命在我手中鼓動，生命在我手中躍動，你能像老師這樣用生命和其中的一兩個詞語連起來說一說嗎？誰來試試看。

9、生命是什么呢？請你取出老師發(fā)給你的作業(yè)單子，完成作業(yè)，把詞語帶入課文的主要內容里，想一想生命是什么呢？可以借助語文書。請注意，這些詞語注意寫好這些字的結構和筆順，邊寫邊記住它。（提醒書寫姿勢）

10、請生交流。（每個孩子交流完，評價，這就是生命）

11、我常常想，生命是什么呢，請看自學提示，批注閱讀，兩道題，讀懂要求再做。

12、現(xiàn)在我們交流，概括第一件事情：飛蛾求生，（用四個字高度概括）第二件事情：瓜苗成長，第三件事情：靜聽心跳

板書

13、現(xiàn)在我們來交流最后一個自然段（生交流）

14、孩子們，快看，這篇課文一開頭就給我們提出了一個大大的問題，是什么問題？緊接著著用幾個事例？三個事例引發(fā)我們對生命的思考和感悟，三個小小的事例和剛才我們理解的感悟你覺得哪個部分更難？（感悟）既然是難的，你們有勇氣挑戰(zhàn)難的？

15、好的，我們來讀課文的最后一段（全班齊讀）

16、蓋上書本，誰敢站起來背誦全段？（填空式背誦）

17、請看這幾個背誦關鍵的詞，記在心里，請你讀自學提示，繼續(xù)批注性閱讀，這次的題目能讀懂嗎？（解讀題目）

18、現(xiàn)在你批注了一處就說一處，請看大屏幕，用這樣的句式匯報。（同樣的內容不同的感悟，這就是屬于自己的閱讀）

19、讓我們從那顆小小的種子去看生命，師生接讀 20、難怪白居易這樣寫草。。好一個生命的生，它只是從泥土里剛剛鉆出來的一顆幼小脆弱的苗而已，這是怎樣的生命？

21、你看，這只是從一顆土里剛剛冒出來，還要沖破厚厚的土層，剛剛發(fā)芽的小苗，還要沖破厚厚的土層，這是怎樣的生命？

22、難怪詩人這樣說：“野火燒不盡。。難怪作者這樣寫道：野火燒不盡。。。

23、磚縫冒出的小瓜苗，不屈向上，茁壯成長，哪個字讓你感受到小瓜苗努力地使自己活得更加光彩有力。

（冒）

24、“冒”讓我們想起三年級學習的課文《荷花》，兩篇課文不同的作者卻使用了同一個“冒”字，這讓我們看到了這是怎樣光彩有力的生命呢？

25、磚縫冒出的小瓜苗，想看看什么呢？（美麗的世界到底是什么樣的？有什么風景？有什么有趣的事？）

26、磚縫冒出的小瓜苗，就長在你們家的小區(qū)里，它生長出來，想看看什么呢？

27、磚縫冒出的小瓜苗，就生長在我們的學校里，它生長出來想看看什么，又想聽聽什么呢？

28、難怪說：生接——雖然生命短暫，有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，小瓜苗活的光彩有力。

29、這就是這篇課文的作者杏林子，在輪椅上整整生活了49年的杏林子，唯一只有一雙手才能動的杏林子，可是，他就用這樣一雙殘疾的雙手，寫成了。。還被評為臺灣最具影響力的作家，難怪杏林子看著小小的飛蛾，看著小小的瓜苗，看著沉穩(wěn)的心跳，他說；這就是我的生命，單單屬于我的。

30、（指著板書）這就是飛蛾的生命，單單屬于——生接：飛蛾的，這就是瓜苗的生命，單單屬于——生接：瓜苗的，這就是我的生命，單單屬于——生接：我的生命

31、難怪她說，一定要珍惜生命，絕不讓她白白流失，使自己活得光彩有力，現(xiàn)在你還覺得杏林子的生命是悲慘的嗎？你覺得這是怎樣的生命？

32、讓我們輕聲再讀一下這個自然段，把光彩有力的生命記在心間。

第五篇：生命生命教案

【教材分析】

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

【教學目標】

１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

【教學本課的重點、難點】

理解三個事例中蘊含的道理。

【設計思路】

首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。然后，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內涵。最后，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，并談談自己的理解。

A：激情導入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因為，生命本身就是一樁奇跡，這是臺灣女作家杏林子對于生命的特殊感悟。

今天我們接著學習杏林子的文章----生命生命（板書）B：出示詞語：讀詞語

飛蛾 動彈 掙扎 欲望 震驚 香瓜子

沖破

不屈向上

茁壯成長

竟然 心跳

沉穩(wěn)

震撼

糟蹋

珍惜 C：朗讀課文：

以自己喜歡的方式朗讀課文，用以上詞語中的一個或幾個概括主說說文章寫了哪幾件事。

D：默讀三件事，畫出自己感悟最深的句子，帶給作者，帶給你什么樣的感悟？ 一：飛蛾求生

1、課件出示:但它極力掙扎……那樣鮮明。

2、學生朗讀：讀著有一個詞語突然跳入你的眼中是那么顯眼。（多個學生朗讀，談感受）

3、為了什么，飛蛾要極力掙脫？（求生的欲望）(生板書)

4、設想一下，這只蛾子，在那一剎那心里會想些什么？

5、再讀。想著你手中就有一只蛾子在極力掙扎。師：是啊，要贏得生命，飛蛾竭盡全力，但要結束它的生命，只需杏林子的手指稍一用力，可就在這天差地別的力量面前，飛蛾依然沒有放棄自己的生命，可是你們知道嗎？飛蛾的生命有多久？平均9天，只有9天哪，為了這9天的生命，它掙扎了一分鐘，兩分鐘。它放棄了嗎？

生命不易，再苦、再難、再短也要好好地活著，那是發(fā)自心底的力量。（齊讀片斷，齊讀本段）

飛蛾尚且如此，更何況我們人呢？帶著震撼、帶著敬意再讀課題----生命生命

二、香瓜子生長（那磚縫中的香瓜子，又給了我們什么樣的感悟呢？讀出香瓜子非同一般的力量。）

1生讀：你抓住了哪個詞？（多個學生朗讀）怎樣的生命力（頑強的生命力，板書）

過渡：同樣一句話，卻有不同的讀法，能讀出不同的感受，但相同的是我們卻都能感受出頑強的生命力，所以我們不得不感嘆：多媒體出示：生讀：那小小的……生命力啊!范區(qū)這怎能不使人震驚:生讀：那小小的……生命力啊!是啊,生命不屈,生命頑強,帶著這種感受,再讀課題---生命生命

3、律動的心跳：那沉穩(wěn)的心跳又帶給你怎樣的感受呢?師讀(生按胸口感受)談感受（板書：對自己負責）杏林子的確對自己負責,(出示照片)看著這張照片我們都會因為她那陽光般的微笑而認為好是一個幸福的人,可是你們知道嗎?杏林子12歲時患上了類風濕性關節(jié)炎,全身百分之九十的關節(jié)壞死,從12歲患病到61歲去逝,她腿不能動、腰不能轉、手不能抬，就保持著這樣一種姿勢在輪椅上坐了整整50年，這是一雙手,這是一雙杏林子的手,就是用這樣一雙手寫下了40多部著作，成為臺灣最有影響力的作家，被評為臺灣十大杰出女青年。你覺得杏林子是一個什么樣的人？

只有了解了這些，我們才能更深切地感受到杏林子堅定而有力的聲音（出示全文最后一段）

怎樣做才是很好地使用生命而不是浪費生命、糟蹋生命呢？（生談自己的認識）

讓我們主要記著帶給我們生命啟示的這段話，再讀。

讓我們回過頭來再讀第一段。

生命是什么，怎樣的生命才是美麗的？請拿起筆，用一句簡短的話寫下你對生命的感悟。

同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成為一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。

推薦書：師：我們一節(jié)課即將結束，一篇文章即將學完。但是生命的歷程卻將永遠繼續(xù)。希望同學們和老師一起繼續(xù)走進一個個珍視生命的故事中。讓我們讀一本好書，感受一段人生。

2、師介紹：

（1）杏林子的著作：

可以這樣說，身體的病痛，使她更能靜靜地觀看這個世界，生命的一點一滴，都盡現(xiàn)她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。杏林子的書，都讓我們看到了生命的另一種可能，生命的更高境界，一個寬容而有愛的世界。建議閱讀：《向生命求索》、《杏林小記》、《和歲月較量》。

（2）、海倫凱勒的著作：海倫凱勒的一生為人們樹立了與命運拼搏的榜樣，盡管命運之神奪走了她的視力和聽力，她卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊扼住了命運的喉嚨。多少年來，海倫凱勒的名字已經成為堅忍、不屈意志的象征，她傳奇般的一生成為鼓舞人們戰(zhàn)勝厄運的巨大精神力量。

建議閱讀：海倫凱勒的著作：《我的生活》、《假如給我三天光明》

3、讓我們在一首詩歌中結束今天這節(jié)課。

我望著藍天，熱愛生活，彩霞是那樣的絢麗。珍惜生命。

我望著大地，有生命，那里便有希望。萬物都充滿生機。親愛的朋友們，小鳥在藍天上飛翔，讓我們抖開騰飛的雙翼，蜜蜂在花叢中采蜜。擁抱美好生活，生活是這樣的多彩，充實人生意義！生命是如此美麗。人生的分分秒秒，我們都應該心存感激！

師談話結課：祝同學們擁抱美好生活，充實人生意義！