第一篇：五年級《長相思》教學(xué)設(shè)計及反思

0128 五年級《長相思》教學(xué)設(shè)計及反思

五年級《長相思》教學(xué)設(shè)計及反思

【教材分析】：

《長相思》是人教版語文教本五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中の一首詞。本單元の課文，不論詩詞還是散文，都是遊子們思親懷鄉(xiāng)の絕唱。納蘭性德の《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿の思鄉(xiāng)詞，表達(dá)了作者羈旅懷鄉(xiāng)の情懷。

納蘭性德是清初著名大詞人，納蘭性德詞風(fēng)清新雋秀、哀感頑豔，頗近南唐後主。近代著名學(xué)者王國維就曾給其極高贊揚:“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。北宋以來，一人而已?！?/p>

王國維在《人間詞話》裏這樣說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格?！?對五年級の學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定の詩詞學(xué)習(xí)方法。本學(xué)期，他們在四年級學(xué)習(xí)《憶江南》、《漁歌子》時已經(jīng)接觸了“詞”這種文學(xué)樣式，對“詞”已有了基本の認(rèn)識。因此引導(dǎo)學(xué)生感受納蘭性德身在軍旅、心系故園の矛盾心情，感悟詩人天涯行役の思鄉(xiāng)之苦就成了教學(xué)の重難點。

【設(shè)計思路】

“立足課堂,超越課堂；學(xué)好教材，超越教材”是我本課教學(xué)の總體設(shè)計思路。

在教學(xué)時，我圍繞本單元“思鄉(xiāng)”這一主題，搜集相關(guān)思鄉(xiāng)の古詩詞，通過自主閱讀、對比研讀、主題閱讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解詞意、體會詞情、領(lǐng)悟?qū)懛?、積累語言、豐富文化底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字の熱愛之情。

【教法、學(xué)法】

1、情境教學(xué)法

通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，使學(xué)生在多向互動の情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會詞人の思鄉(xiāng)情。

2、讀悟教學(xué)法

通過不同形式の讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。

3、想象法

0128

0128 挖掘教材の空白處，讓學(xué)生開啟想象の閘門，入情入境，揣摩人物の內(nèi)心，理解作者の思鄉(xiāng)之情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會寫“榆、畔、帳”三個生字，能正確讀寫“榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語，有感情地誦讀《長相思》。

2．學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法感知詩詞大意。

3．通過對比閱讀，體會作者の思鄉(xiāng)之情，揣摩作者不同の表達(dá)方法。

4、通過主題閱讀，積累語言、豐富文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字の熱愛之情。

【教學(xué)重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗作者身在軍旅、心系故園の情感，感悟作者天涯行役の相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點】

體會作者の思鄉(xiāng)之情，揣摩作者の表達(dá)方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【課時安排】：一課時

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入。

1、學(xué)生交流有關(guān)思鄉(xiāng)の古詩詞

2、介紹作者及寫作背景。

二、自主學(xué)習(xí)，讀懂詞意

（一）讀通《長相思》

1、讀準(zhǔn)字音，識記生字。

2、正確、流利地朗讀這首詞。

0128

0128

（二）讀懂《長相思》

1、結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文等方法感知詞意。

2、匯報交流

（1）交流詞意。

（2）作者の“身”在哪裏？作者の“心”在哪裏？

三、展開想象，讀出詞情

（一）教師範(fàn)讀，學(xué)生想象作者行軍途中，風(fēng)雪交加の世界。

（二）聆聽音樂，學(xué)生想象作者故園の幸福畫面。

四、對比研讀，感悟?qū)懛?/p>

對比閱讀《泊船瓜洲》、《秋思》以及《長相思》，體會作者不同の表達(dá)方法。

五、主題閱讀，積累運用。

（一）閱讀一

☆閱讀提示：自讀詩詞，感知大意；體會感情，領(lǐng)悟方法。

長相思?一重山

李煜

一重山，兩重山。山遠(yuǎn)天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風(fēng)月閑。

（二）閱讀二

☆閱讀提示：品讀名句，豐富積累

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——【唐】李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！咎啤慷鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

海上生明月，天涯共此時。——【唐】張九齡《望月懷遠(yuǎn)》

0128

0128

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！舅巍客醢彩恫创现蕖?/p>

明月幾時有，把酒問青天?！舅巍刻K軾《水調(diào)歌頭?明月幾時有》

六、布置作業(yè)，延伸課外（二選一）

1、閱讀納蘭性德の其他詞作，如《菩薩蠻》《木蘭辭 擬古決絕詞柬友》

2、閱讀關(guān)於思鄉(xiāng)の其他古詩詞，如《西江夜行》《灞上秋居》《長安春望》《楓橋夜泊》

七、板書設(shè)計

長相思

《長相思》教學(xué)設(shè)計 身 在征途

思念家鄉(xiāng)

心 系故園

八、教學(xué)反思

本學(xué)期，我們承擔(dān)樂重大課題“語文主題教學(xué)”，課題中“語文主題”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材の編排體系（教材中各單元均有一個明確の閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀の一種憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀の擴(kuò)展和補(bǔ)充,提高語文能力。從閱讀入手，結(jié)合教材，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效銜接起來，學(xué)生掌握課內(nèi)外閱讀有效銜接の閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好の閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，並著力構(gòu)建學(xué)生閱讀行為自主化、自覺化の學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情の佳作，本節(jié)課の教學(xué)重點是理解詞の內(nèi)容，體會詞人暗藏於詞中の無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞の韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計了三個整合點：一是在初讀詞之後，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)於《長相思》の內(nèi)容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長相思》之後，搜集關(guān)於思鄉(xiāng)の詩詞；三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜の《長相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題（詞の主要內(nèi)容，表達(dá)の情感，運用の表達(dá)方法等）。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感：

朗讀是解讀文本の重要形式，學(xué)生通過聽（聽老師範(fàn)讀）、看（默讀）、讀（出聲朗0128

0128 讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話の過程中逐步感知與理解。在我の課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀の功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師の範(fàn)讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

2、在想象中與文本對話，感悟形象：

在音樂和聲情並茂の範(fàn)讀感召下，學(xué)生張開了想象の翅膀。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德の“征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對話後，通過問題將對話切換到詞人の家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》の情思中，又展開了與“故園”の對話，學(xué)生們想象並感悟著家鄉(xiāng)の美麗、溫馨、安寧和祥和。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讀懂詞意、讀出詞情，再和另兩首進(jìn)行對比研讀，感悟?qū)懛āＴ诖嘶A(chǔ)上，進(jìn)行主題閱讀，拓展到課外

0128

第二篇：五年級《長相思》教學(xué)設(shè)計及反思

五年級《長相思》教學(xué)設(shè)計及反思

五年級《長相思》教學(xué)設(shè)計及反思

【教材分析】：

《長相思》是人教版語文教本五年級上冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，都是游子們思親懷鄉(xiāng)的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，表達(dá)了作者羈旅懷鄉(xiāng)的情懷。

納蘭性德是清初著名大詞人，納蘭性德詞風(fēng)清新雋秀、哀感頑艷，頗近南唐后主。近代著名學(xué)者王國維就曾給其極高贊揚:“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。北宋以來，一人而已?！?/p>

王國維在《人間詞話》里這樣說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。” 對五年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的詩詞學(xué)習(xí)方法。本學(xué)期，他們在四年級學(xué)習(xí)《憶江南》、《漁歌子》時已經(jīng)接觸了“詞”這種文學(xué)樣式，對“詞”已有了基本的認(rèn)識。因此引導(dǎo)學(xué)生感受納蘭性德身在軍旅、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的思鄉(xiāng)之苦就成了教學(xué)的重難點。

【設(shè)計思路】

“立足課堂,超越課堂；學(xué)好教材，超越教材”是我本課教學(xué)的總體設(shè)計思路。

在教學(xué)時，我圍繞本單元“思鄉(xiāng)”這一主題，搜集相關(guān)思鄉(xiāng)的古詩詞，通過自主閱讀、對比研讀、主題閱讀等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解詞意、體會詞情、領(lǐng)悟?qū)懛?、積累語言、豐富文化底蘊(yùn)，從而激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。

【教法、學(xué)法】

1、情境教學(xué)法

通過音樂渲染情境，導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，語言描繪情境等多種手段，使學(xué)生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，體會詞人的思鄉(xiāng)情。

2、讀悟教學(xué)法

通過不同形式的讀，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。

3、想象法 挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開啟想象的閘門，入情入境，揣摩人物的內(nèi)心，理解作者的思鄉(xiāng)之情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會寫“榆、畔、帳”三個生字，能正確讀寫“榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語，有感情地誦讀《長相思》。

2．學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法感知詩詞大意。

3．通過對比閱讀，體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者不同的表達(dá)方法。

4、通過主題閱讀，積累語言、豐富文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。

【教學(xué)重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗作者身在軍旅、心系故園的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教學(xué)難點】

體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師制作《長相思》多媒體課件。

【課時安排】：一課時

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入。

1、學(xué)生交流有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩詞

2、介紹作者及寫作背景。

二、自主學(xué)習(xí)，讀懂詞意

（一）讀通《長相思》

1、讀準(zhǔn)字音，識記生字。

2、正確、流利地朗讀這首詞。

（二）讀懂《長相思》

1、結(jié)合注釋，聯(lián)系上下文等方法感知詞意。

2、匯報交流

（1）交流詞意。

（2）作者的“身”在哪里？作者的“心”在哪里？

三、展開想象，讀出詞情

（一）教師范讀，學(xué)生想象作者行軍途中，風(fēng)雪交加的世界。

（二）聆聽音樂，學(xué)生想象作者故園的幸福畫面。

四、對比研讀，感悟?qū)懛?/p>

對比閱讀《泊船瓜洲》、《秋思》以及《長相思》，體會作者不同的表達(dá)方法。

五、主題閱讀，積累運用。

（一）閱讀一

☆閱讀提示：自讀詩詞，感知大意；體會感情，領(lǐng)悟方法。

長相思?一重山

李煜

一重山，兩重山。山遠(yuǎn)天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風(fēng)月閑。

（二）閱讀二

☆閱讀提示：品讀名句，豐富積累

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！咎啤坷畎住鹅o夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！咎啤慷鸥Α对乱箲浬岬堋?/p>

海上生明月，天涯共此時?！咎啤繌埦琵g《望月懷遠(yuǎn)》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！舅巍客醢彩恫创现蕖?/p>

明月幾時有，把酒問青天?！舅巍刻K軾《水調(diào)歌頭?明月幾時有》

六、布置作業(yè)，延伸課外（二選一）

1、閱讀納蘭性德的其他詞作，如《菩薩蠻》《木蘭辭 擬古決絕詞柬友》

2、閱讀關(guān)于思鄉(xiāng)的其他古詩詞，如《西江夜行》《灞上秋居》《長安春望》《楓橋夜泊》

七、板書設(shè)計

長相思

《長相思》教學(xué)設(shè)計 身 在征途

思念家鄉(xiāng)

心 系故園

八、教學(xué)反思

本學(xué)期，我們承擔(dān)樂重大課題“語文主題教學(xué)”，課題中“語文主題”是指以語文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系（教材中各單元均有一個明確的閱讀主題），提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的一種憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充,提高語文能力。從閱讀入手，結(jié)合教材，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有效銜接起來，學(xué)生掌握課內(nèi)外閱讀有效銜接的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，并著力構(gòu)建學(xué)生閱讀行為自主化、自覺化的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學(xué)重點是理解詞的內(nèi)容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞，讀出詞的韻味，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，進(jìn)入詞心。同時，作為一節(jié)整合課，我設(shè)計了三個整合點：一是在初讀詞之后，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集關(guān)于《長相思》的內(nèi)容（作者，題目，寫作背景，詞義，感情，寫法等）；二是在學(xué)生學(xué)習(xí)完《長相思》之后，搜集關(guān)于思鄉(xiāng)的詩詞；三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，引入李煜的《長相思》，利用網(wǎng)絡(luò)資源完成閱讀小題（詞的主要內(nèi)容，表達(dá)的情感，運用的表達(dá)方法等）。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感：

朗讀是解讀文本的重要形式，學(xué)生通過聽（聽老師范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）等途徑，從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。

2、在想象中與文本對話，感悟形象：

在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對話，學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讀懂詞意、讀出詞情，再和另兩首進(jìn)行對比研讀，感悟?qū)懛?。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行主題閱讀，拓展到課外

第三篇：五年級《長相思》教學(xué)設(shè)計

五年級《長相思》教學(xué)設(shè)計

五年級《長相思》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確讀寫生字新詞。

2.有感情地朗讀課文。

3.通過看注釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)重點、難點：通過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。

教具準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、背誦古詩《泊船瓜洲》、《秋思》

二、默寫詩句：師說句意，學(xué)生分組寫詩句

春風(fēng)又吹綠了長江南岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。

洛陽城里秋風(fēng)乍起，想要給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人寫封信，可要表達(dá)的

意思太多太多了。

三、以詩引題

師：同學(xué)們，在李白的眼中，鄉(xiāng)愁是疑是地上霜的皎潔明月；在王安石的眼中,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)；而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁是那封拆了又寫，寫了又拆的家書，那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一首詞《長相思》。

教師板書課題

（一）走近納蘭性德：收集并整理納蘭性德的資料。

介紹詞人(課件出示)：納蘭性德

生介紹：納蘭性德，字容若，是清代大學(xué)士納蘭明珠的兒子，被稱為滿清第一詞人。他的詞主要是寫離別相思之情。他深得康熙皇帝的喜愛，曾兩次隨康熙皇帝遠(yuǎn)行。

師補(bǔ)充：《長相思》就是納蘭性德隨同康熙皇帝出關(guān)東巡師寫下的。

（二）初讀，讀準(zhǔn)字音，1.請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通。

2.出示生字和多音字。

聒噪 榆關(guān) 河畔 帳篷（分析字形，練寫生字）

更：gēng

（1）改變；更換。（2）<

gèng（1）再；又（2）更加；愈加。

3.指生讀文，教師相機(jī)指導(dǎo)難讀或停頓有誤的地方。

4.教師范讀

5.指生讀，教師相機(jī)指導(dǎo)難讀或停頓有誤的地方。

（三）簡單介紹文體

瀏覽這首詞，共有幾句話。第一句為詞的上闋、第二句為詞的下闋。

指名（一男一女互讀文）

三、再讀《長相思》。要求：讀懂《長相思》。

（一）、整體感悟

同學(xué)們真了不起，這么短的時間就能把詞讀的字正腔圓，那么你能說說從這首詞中你讀懂了什么？

（二）疏通詩意

1.默讀《長相思》，借助書中的插圖和注釋，邊讀邊想象當(dāng)時的情景，用自己的話說說這首詞大概講了怎樣的意思。

2.學(xué)生說詞意，教師補(bǔ)充。

（三）深入品味詩的情感

師唱：“夜深人靜的時候，是想家的時候，想家的時候淚長流，家鄉(xiāng)月就撫摸我的頭。

師引：詞人這般思念家鄉(xiāng)，那他現(xiàn)在身處何處，心有在何方呢？

請同學(xué)生讀讀詞，勾畫一下。

生：身在征途，心系故園。讀相關(guān)句子。

師：這就是作者的身啊，他翻過了一座又一座高山，趟過了一條又一條大河小川。夜晚駐扎軍營的帳篷。

師：從哪里知道作者心系故園？

師：故園無此聲，故園里沒有什么聲音？

生：故園沒有風(fēng)聲、雪聲。

師：其實并不是故園沒有風(fēng)聲和雪聲，只是此時作者遠(yuǎn)離故園，那風(fēng)聲、雪聲就格外激起了綿綿的思鄉(xiāng)情。

師：故園無此聲啊，故園無此聲。那么在納蘭性德德心中，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又應(yīng)該是怎樣的一番情景呢？

生談感受

但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。有的只是──風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。──故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名朗讀詞）

我的家鄉(xiāng)多么美好呀！故園，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風(fēng)雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——（苦、痛、碎……）

指導(dǎo)朗讀：試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！自由練讀——指名讀

師導(dǎo)：

（四）互文印證，讀透詞心，背誦積累。

師：《長相思》讀到這里，你們感受到作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）

納蘭性德思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣化作了千古傳唱的《長相思》?，F(xiàn)在，就讓我們把這首思鄉(xiāng)詞銘記于心吧。

四、課外拓展：

1.從古至今，多少身在他鄉(xiāng)的游子寫下了思鄉(xiāng)的詩詞，現(xiàn)在就請同學(xué)們把你課前搜到的思鄉(xiāng)詩句與大家一同分享。

2.老師也搜集到一首是：李清照的《添字采桑子》

窗前誰種芭蕉樹？陰滿中庭；陰滿中庭，葉葉心心、舒卷有馀情。

傷心枕上三更雨，點滴霖霪；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！

五、作業(yè)設(shè)計

1.將《長相思》添加細(xì)節(jié)描寫，改寫成一篇現(xiàn)代文。

2.搜集更多思鄉(xiāng)的詩文，朗讀、背誦。

第四篇：《長相思》教學(xué)設(shè)計及反思

《長相思》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2．通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)重點】

在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深?！窘虒W(xué)難點】

建構(gòu)“故園”的豐富意象，在風(fēng)雪夜?fàn)I與美好故園的對比中體會詞人的相思之苦?！窘虒W(xué)流程】

一、借助注釋，讀懂詞意

（一）導(dǎo)入

師：在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了江南岸的春風(fēng)；而到了張籍的筆下，鄉(xiāng)愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么，在納蘭性德的心中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？

（二）讀準(zhǔn)《長相思》

1、讀得準(zhǔn)確，字正腔圓

2、讀出停頓，有板有眼

3、讀出味道，讀出韻味

師：詞讀到這里，你們有些什么印象和感覺？

（三）讀懂《長相思》

師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的注釋，查查網(wǎng)上的資料，想想這首詞大概講了怎樣的意思。指一生起來說說詞的上闋的大概意思。師適當(dāng)補(bǔ)充。指第二生起來說說詞的下闋的大概意思。師適當(dāng)補(bǔ)充。讀后討論：作者的“身”在哪里？你們是從哪兒讀出來的？（指名多位學(xué)生回答）

師：這里站著好多位同學(xué)。作者的身在哪兒？這些站著的同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。

（板書：身在征途）

師：作者的“心”又在哪里？（板書：心系故園）你們是從哪兒讀懂的？

師：同學(xué)們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？

（四）小結(jié)

師：身在征途，心系故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。（播放音樂）

二、展開想象，讀出詞情

（一）想象上闋的情境

師：同學(xué)們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──你看到了翻山越嶺的畫面。──你看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。──你看到了眺望家鄉(xiāng)的畫面。──你看到了風(fēng)雪交加的畫面。──你看到了刀光劍影的畫面。??

（二）自由朗讀詞的下闋

師：如果身在故園，又會出現(xiàn)怎樣的畫面和情景呢？請同學(xué)們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂）

師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上??那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著??那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常??那還可能是??（學(xué)生在音樂聲中寫話）（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──好一幅恬靜安閑的村居圖。

──故鄉(xiāng)就是老母手中那一針針納入寒衣的線?。々ぉす枢l(xiāng)就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛?。々ぉひ粋€多么寧靜、多么美好的團(tuán)圓之夜啊！──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。??

（三）對比引讀

師：但是，這一切現(xiàn)在有嗎？沒有。

故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で唷⒎棚w風(fēng)箏。可在這里，有的只是──

（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月東升的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）

師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂啊！可在這里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──（指名學(xué)生朗讀詞）

（四）小結(jié)

師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學(xué)們，什么碎了？（學(xué)生自由發(fā)言）

師：《長相思》讀到這里，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感??）（全班學(xué)生齊讀《長相思》）

三、互文印證，讀透詞心

（一）質(zhì)疑問難

師：詞讀到這里，你們有什么問題想問一問納蘭性德？（學(xué)生自由發(fā)言，教師作如下預(yù)想）──你為什么要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)去從軍呢？

──既然你這么思念家鄉(xiāng)，為什么不早點回去呢？ ──你離開家鄉(xiāng)已經(jīng)有多長時間了？ ──你在行軍途中遇到過哪些困難？ ??

（二）互文印證

師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

師：還有誰也想這樣問一問詩人？ 在回答中穿插情境誦讀：

──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，圣旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）

──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業(yè)是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行）──月光下，秋風(fēng)瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）

（三）回歸課文

師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會，找詞句證明。

（四）小結(jié)（播放音樂）

師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進(jìn)了這首感人肺腑的《長相思》中。

師引：山一程，水一程，程程都是── 生讀：長相思。

師引：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒── 生讀：長相思。

師引：愛故園，愛祖國，字字化作── 生讀：長相思。

四、布置選擇性作業(yè)，真抒胸臆

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你一定對納蘭性德和他的《長相思》留下了深刻的印象。

1、把這首詞變成自己的語言寫下來。

2、寫一寫學(xué)過這首詞后的感想。選擇其中一項完成。

教學(xué)反思：

《長相思》是描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，是一首膾炙人口、情深意長的著名詩詞。一程山水一程歌，一更風(fēng)雪一更愁。納蘭性德在隨扈東巡、去往山海關(guān)途中，寫下了這首思鄉(xiāng)之曲，成就千古名篇。納蘭性德是通過寫景和敘事兩個方面來傾訴自己的心聲的。他在途中遭遇風(fēng)雪，輾轉(zhuǎn)難眠，途經(jīng)一道道山，一條條河，休息時連思念家鄉(xiāng)的夢也被嘈雜的聲音破壞得支離破碎，他抬頭望月，想起家鄉(xiāng)那安寧、祥和的生活，不禁淚花閃閃。

本教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是：借助誦讀的層層深入，輔以教師范讀、音樂渲染、角色

扮演、閉目想象等教學(xué)手段，試圖還原三百多年前的那個情景，進(jìn)而進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，體會作者的所思所感。

1、在朗讀中與文本對話，體味情感。

朗讀是解讀文本的重要形式，在整堂課貫穿由淺入深的三個層次的朗讀：一讀，讀得準(zhǔn)確，字正腔圓；二讀，讀出停頓有板有眼；三讀，讀出味道，讀出韻味。在我的課堂教學(xué)中充分發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在自主閱讀中感受和理解文本，在教師的范讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。讓孩子們在朗讀的引領(lǐng)下由詞的字里行間走入到作者的內(nèi)心世界，再由作者的內(nèi)心世界回到詞句本身。

2、在想象中與文本對話，感悟形象。

在朗讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀。學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對話后，通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

為了更好地體會作者此時的心情，我讓學(xué)生想象作者家鄉(xiāng)溫馨和諧的畫面。在音樂聲中，我深情誦讀這首詞，學(xué)生閉起眼睛，構(gòu)思著一幅幅別致幸福的場面。

有的說：“我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，他們一家人圍坐在一起，聊天，說笑，好不熱鬧。小孩們在巷口玩耍嬉戲，姑娘們坐在門口繡花；放學(xué)歸來的孩童放下書包，放起了風(fēng)箏，有的還把花做成花環(huán)戴在了頭上，家鄉(xiāng)一片生氣勃勃?！?/p>

有的說：“我看見了晚上月光皎潔，群星閃爍，作者的親人坐在窗前欣賞著明月，不遠(yuǎn)處時時傳來鳥兒唧唧的叫聲，花兒合上那美麗的花瓣，似乎也與作者的親人一樣，靜靜地期待納蘭性德與他們團(tuán)聚。

我見學(xué)生熱情高漲，繼而讓他們角色扮演問一問“問君何事輕離別”，從而更加明確納蘭性德投軍從戎，征戰(zhàn)疆場的心聲。作者為了壯志和理想，忍受著思鄉(xiāng)之苦，飽受著思想的孤獨和寂寞，著山一程，水一程，程程都是——長相思。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒——長相思。舍小家顧大家，赤子之心全都化作——長相思。

第五篇：五年級語文《長相思》教學(xué)反思

兩年前，我院文漢實驗小學(xué)老師在我院發(fā)送了第一個字青坪樂

村里還讓我夢想。記住這一課

一直聽著，所以講話記錄上的單詞沒有動。文老師溫柔的形象，充滿了智慧的語言，深深地縈繞著我的靈魂翩翩的閱讀。但也讓我突然，原來的古詩可以這樣，所以詩意。

后來在古詩歌的教學(xué)中，我也試圖總結(jié)老師對古詩的研究四個步驟通過其文字入詩長相思。風(fēng)越來越多，雪越來越多蘇維翁白。

整個班下來，課堂氣氛沒有話，我也簡化了，更理想的實現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)。然而，我明白，我被吸引在我心中兩個偶像艱辛地做。我們教學(xué)生真正感動人的事情，應(yīng)該是自己辛苦的努力。