第一篇：農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提高研究課題研究報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提高研究課題研究報(bào)告 沈北新區(qū)新城子鄉(xiāng)中心小學(xué) 陳鑫

一、問題的提出

1、新時(shí)代的要求：在我國(guó)，大力提倡教師教育的新理念，建立有效的教師培訓(xùn)體制是時(shí)代的要求。通過校本培訓(xùn)使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，使學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的地方，也是教師成長(zhǎng)的地方，進(jìn)而提高教師素質(zhì)。21世紀(jì)國(guó)際教育委員會(huì)認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。贏得教師，才能贏得21世紀(jì)的教育。

2、學(xué)校發(fā)展的需要。師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校整體建設(shè)永恒的主題。對(duì)教育改革與發(fā)展而言，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)變化節(jié)奏日益加快的新時(shí)代，學(xué)校承擔(dān)著更嚴(yán)峻的歷史使命。因此，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校發(fā)展之基、競(jìng)爭(zhēng)之本、提高之源，是關(guān)系學(xué)校發(fā)展進(jìn)程、發(fā)展水平、綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)能力的決定因素，是興校強(qiáng)校的關(guān)鍵。

3、新課改的呼喚：新課程的實(shí)施對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。新一輪課改具有改革力度大、推進(jìn)速度快的特點(diǎn)，教師在許多地方感到不適應(yīng)，急需有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。艾利奧特說，沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。新課程對(duì)教師的素質(zhì)，尤其是現(xiàn)代教育觀念的要求更高了，這就需要我們的科研工作未雨綢繆，先行一步。

4、教師專業(yè)化的需要：教師專業(yè)化是教師教育面臨的時(shí)代課題，是教師培訓(xùn)的重要使命。教師專業(yè)化的指導(dǎo)思想是以教師發(fā)展為本，滿足教師個(gè)性發(fā)展、自我完善的價(jià)值需要。教師專業(yè)化的核心是教師專業(yè)發(fā)展，提高實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平。只有教師素質(zhì)提高，專業(yè)化水平才能提高。

5、教師職業(yè)進(jìn)程的需要：截止2006年3月，我鄉(xiāng)教師平均年齡38.2歲，平均教齡17.2年。這反映出我校教師平均年齡偏大，從教時(shí)間較長(zhǎng)，進(jìn)入了職業(yè)高原期，應(yīng)繼續(xù)進(jìn)行能力提高培訓(xùn)。另外，我校還有5所下屬的村小，如何對(duì)村小的教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，也是我們要考慮的重要問題?；谝陨蠋追矫娴囊蛩?，我們決定開展本課題的實(shí)驗(yàn)研究。

二、實(shí)驗(yàn)假說

1、實(shí)驗(yàn)假說：依據(jù)現(xiàn)代教師教育理論和終身學(xué)習(xí)、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求，以教師教學(xué)效能感的提高為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展為目標(biāo)，進(jìn)行校本培訓(xùn)為主、師訓(xùn)部門全員培訓(xùn)為輔的繼續(xù)教育培訓(xùn)，從而帶動(dòng)教師整體素質(zhì)的提高。

2、課題界定：教師素質(zhì)，指的是“教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和?！保殖绲抡Z(yǔ)）它的結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為能力。

三、實(shí)驗(yàn)依據(jù)

1、理論依據(jù)

（1）16大報(bào)告中“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”的論述；關(guān)于全面建設(shè)小康社會(huì)的論述中“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的奮斗目標(biāo)。國(guó)務(wù)院的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》中“加快推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)人事制度改革，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”的規(guī)定。

（2）教育部長(zhǎng)周濟(jì)《對(duì)“十一五”教育任務(wù)的解讀》中對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求：大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。堅(jiān)持辦學(xué)以人才為本，以教師為主體。大力加強(qiáng)師德建設(shè)，形成一支“學(xué)為人師、行為世范”的高素質(zhì)教師隊(duì)伍；進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，構(gòu)建更加開放、靈活的教師教育體系。

（3）教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，主要是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。從本質(zhì)上來說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，是教師不斷接受新知、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

（4）校本培訓(xùn)理論。校本培訓(xùn)是指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。它立足于本校、本職、本崗，它是教師繼續(xù)教育的重要組成部分。

（5）終身教育理論和可持續(xù)發(fā)展理論。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的來臨和社會(huì)的日新月異，終身教育已成為全社會(huì)的共識(shí)。教育、學(xué)校、教師要走可持續(xù)發(fā)展的道路。

2、實(shí)踐依據(jù)

全國(guó)各地先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校的研究成果的借鑒和我校“十五”教師素質(zhì)提高研究的經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1、科研目標(biāo)：通過研究探索構(gòu)建小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)體系，探索農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)提高的有效途徑，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

2、教師發(fā)展目標(biāo)：通過研究，使我校教師具有良好的、與時(shí)代要求相適應(yīng)的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育觀念、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和健康的心理狀態(tài)，掌握新的教學(xué)方式和手段，提高實(shí)施新課程的能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

3、工作目標(biāo)：通過課題研究，初步實(shí)現(xiàn)“提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平，適應(yīng)課改需要，提高農(nóng)村小學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，把我校建成以科研興校為突出特色，有創(chuàng)新精神的基本現(xiàn)代化農(nóng)村中心小學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)。

五、實(shí)驗(yàn)原則

1、整體性原則：實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)提高的整體構(gòu)建，追求培養(yǎng)途徑與方法的整體功能效應(yīng)。

2、科學(xué)性原則：堅(jiān)持以馬克思主義唯物辯證法和科學(xué)方法論為指導(dǎo)，注重對(duì)教育理論及相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)化。

3、激勵(lì)性原則：運(yùn)用多種激勵(lì)因素，最大限度地調(diào)動(dòng)教師自我提高、自我完善的積極性。

4、目標(biāo)性原則：實(shí)驗(yàn)研究既有長(zhǎng)效性目標(biāo)，也有階段性目標(biāo)，引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)自我提高目標(biāo)，堅(jiān)持量的積累，將自己的目標(biāo)與學(xué)校整體目標(biāo)結(jié)合起來。

5、發(fā)展性原則：實(shí)驗(yàn)研究要從教師的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，滿足教師個(gè)性發(fā)展、自我完善的價(jià)值需要。促進(jìn)教師自身的發(fā)展和專業(yè)化水平的提高。

六、實(shí)驗(yàn)對(duì)象、方法和步驟

1、實(shí)驗(yàn)對(duì)象：本課題實(shí)驗(yàn)對(duì)象是我校參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師。

2、實(shí)驗(yàn)方法：

針對(duì)課題研究的實(shí)際，我們主要采取了行動(dòng)研究法。要求教師將行動(dòng)和研究結(jié)合起來，學(xué)、研、教結(jié)合，解決校本培訓(xùn)中迫切需要解決的實(shí)際具體問題，提高研究的效度和實(shí)用價(jià)值。輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

3、實(shí)驗(yàn)步驟

準(zhǔn)備階段(2006.1—7)：成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師教育理論、教育科研資料。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確分工；制定實(shí)驗(yàn)方案，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象；進(jìn)行調(diào)研，摸清實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)步驟，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原則做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作；進(jìn)行專家論證。

實(shí)驗(yàn)階段(2006.8—2007.9)：全面實(shí)施方案，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展相關(guān)活動(dòng)，探討教師整體素質(zhì)提高的途徑與方法。

總結(jié)階段(2007.10—11)：全面總結(jié)驗(yàn)收，進(jìn)行終端測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題總結(jié)，提交驗(yàn)收。

七、本課題研究的基本觀點(diǎn) 在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我們使用文獻(xiàn)研究法，詳細(xì)研究了教師素質(zhì)和小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)體系。我們認(rèn)為教師素質(zhì)，指的是教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。我們認(rèn)為，小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為能力。它們之間的關(guān)系是：職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力；教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的前提條件；教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景；教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素；教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式。上述的五種教師素質(zhì)成份并不是簡(jiǎn)單的平列關(guān)系。這五種成份相互作用，相互影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且，這個(gè)結(jié)構(gòu)是不斷變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

針對(duì)以上分析，我們與區(qū)教師學(xué)校師訓(xùn)部和科研室密切配合，重點(diǎn)進(jìn)行了8個(gè)類別的培訓(xùn)：教師師德培訓(xùn)；教育理論培訓(xùn)；青年教師培訓(xùn)；骨干教師培訓(xùn)。教育科研培訓(xùn)；計(jì)算機(jī)培訓(xùn)；教育科研培訓(xùn)；班主任培訓(xùn)；學(xué)歷提高培訓(xùn)。目的是通過8個(gè)類別的培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。針對(duì)培訓(xùn)類別的不同，分別采取了不同的實(shí)驗(yàn)方法和培訓(xùn)方式。

（一）教師師德培訓(xùn)。增強(qiáng)教師的事業(yè)心，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的職業(yè)責(zé)任感，提高他們的工作積極性，是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要課題。我們將這種事業(yè)心、責(zé)任感和積極性稱之為教師的職業(yè)理想，這也就是我們平時(shí)所說的師德。在學(xué)校營(yíng)造鼓勵(lì)教職工干事業(yè)，干成事的良好環(huán)境，以良好的品質(zhì)感召人，以高尚的精神激勵(lì)人，以先進(jìn)的事跡鼓舞人。通過師德培訓(xùn)，教師按照師德規(guī)范嚴(yán)格要求自己，才能真正做到教書育人，為人師表。在教師師德培訓(xùn)中，我們主要采取專題講座式和自修-反思式兩種培訓(xùn)方式。在實(shí)驗(yàn)方法上，采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。為師先為人，修業(yè)先修德。學(xué)校管理層和課題組根據(jù)教育工作的性質(zhì)和教師的勞動(dòng)特點(diǎn)及職業(yè)心理，對(duì)全體教職員工明確提出了如此要求。樹立了“尊重人、理解人、信任人、發(fā)展人”以人為本的教師培養(yǎng)思路，用馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論武裝廣大教師的頭腦，不斷強(qiáng)化教師的自我反思，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)新精神，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教育法》、《教師法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《心理健康教育與教師心理素質(zhì)》等法律法規(guī)和教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)叢書。堅(jiān)持每周一次的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。定期舉行師德演講會(huì)，注重優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，評(píng)選了優(yōu)秀教師、師德標(biāo)兵、優(yōu)秀班主任，并在全校給予表彰。另外，通過舉辦專題講座、舉行宣誓儀式等活動(dòng)，通過教師“自修一反思一實(shí)踐一交流”，幫助教師確立現(xiàn)代化的教育思想，擺脫拜金主義、“師道尊嚴(yán)”等陳舊觀念的影響。鼓勵(lì)教師熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)理解，多一點(diǎn)關(guān)心，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)談心，多一點(diǎn)家訪，塑造了我校獨(dú)具特色的師德風(fēng)貌。

（二）教育理論培訓(xùn)。抓好教師的教育理論培訓(xùn)，提高教師隊(duì)伍的理論水平，是搞好教學(xué)工作的前提。理論的價(jià)值體現(xiàn)在本體性價(jià)值與工具性價(jià)值兩方面。教育理論的本體性價(jià)值即潛在意義，表現(xiàn)為教育理論的內(nèi)涵的凝聚—思想演進(jìn)與方法論，而工具性價(jià)值即現(xiàn)實(shí)意義，表現(xiàn)為在教育理論學(xué)習(xí)者的心理需求與借鑒意義。在教育理論培訓(xùn)中，我們主要采取了問題探究式和研訓(xùn)互動(dòng)式兩種方法在實(shí)驗(yàn)方法上，主要采用行動(dòng)研究法。問題探究有助于提示教學(xué)規(guī)律，深化教學(xué)認(rèn)識(shí)，或有助于解決教學(xué)問題，改善教學(xué)實(shí)踐。課題的形成是一個(gè)由意識(shí)到的“問題”，經(jīng)過概括、提煉、轉(zhuǎn)化，成為“問題”的過程。從教師角度而言，研究課題要與自己任教的學(xué)科相關(guān)聯(lián)，從而使課題研究活動(dòng)與日常的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)合二為一，體現(xiàn)“教學(xué)即研究”、“研究教學(xué)化”的理念。同時(shí)，應(yīng)圍繞教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問題來確立，從而使課題的研究在化解教學(xué)難點(diǎn)，重建教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式等方面有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。任何一項(xiàng)改革，都不可能事先把教師培訓(xùn)好了整裝待發(fā)，教師的成長(zhǎng)是與改革的深化和發(fā)展聯(lián)系在一起的，教師應(yīng)在改革的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更新教育觀念，變革教學(xué)方式，改善教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高。因而我校在課程改革進(jìn)程中，采取研訓(xùn)互動(dòng)式的方法。學(xué)校有計(jì)劃的進(jìn)行教育科研立項(xiàng)和向上級(jí)申報(bào)立項(xiàng)，確定集體和教師個(gè)人承擔(dān)的教育教學(xué)科研課題，引導(dǎo)教師將新課程的理念通過課堂直觀地表現(xiàn)出來，通過寫教學(xué)敘事、個(gè)案分析和課題研究中表現(xiàn)出來，共同討論，共同研究，研訓(xùn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)與交流的過程。在推進(jìn)課改實(shí)施中，當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)新的課程理念與教師傳統(tǒng)的教育和教學(xué)觀念的矛盾，如《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求打破學(xué)科的知識(shí)體系，把課程目標(biāo)定位為知識(shí)與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，其中情感培養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)；而教師面對(duì)教材，總是覺得教材的“體系”不完整、知識(shí)量不夠大，在教學(xué)的過程中，往往不自覺地穿新鞋走老路，過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，忽視了學(xué)生健康情感和過程方法的培養(yǎng)。根據(jù)這種情況，學(xué)校則著重抓公開課的教學(xué)，開設(shè)能夠充分體現(xiàn)課改精神的公開課主題活動(dòng)、研討活動(dòng)、教學(xué)片斷評(píng)講活動(dòng)等，這些典型課例或教學(xué)片斷在培訓(xùn)過程中起了重要的示范和教育作用，教師們從開始對(duì)示范課的生硬模仿逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)新的課程理念的自覺運(yùn)用，教學(xué)方式從整體上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)校繼而開展“一課多上”、“全校共評(píng)一堂課”等“參與式”研訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)水平。實(shí)踐說明，這種“參與?分享式”研訓(xùn)，不僅效果好，而且也只可能在課改研訓(xùn)中產(chǎn)生，在以學(xué)校為基地的研訓(xùn)中產(chǎn)生，并實(shí)現(xiàn)學(xué)校全員校本研訓(xùn)、全過程校本研訓(xùn)的初衷。

（三）青年教師培訓(xùn)。

青年教師的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工作，是學(xué)校發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。要堅(jiān)持以加強(qiáng)師德教育，更新教育思想為中心，以教育科研為動(dòng)力，分層次、多渠道，積極抓好青年教師隊(duì)伍建設(shè)。主要采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。研究的具體途徑： 1.加強(qiáng)青年教師教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。具體做法見

（二）教育理論培訓(xùn)。

2.加強(qiáng)青年教師教育教學(xué)水平。組織青年教師參加校級(jí)、區(qū)級(jí)或市級(jí)以上各類評(píng)優(yōu)課比賽，青年教師基本功競(jìng)賽等；組織青年教師參加市級(jí)及以上課改觀摩課；以教研組為單位，每位青年教師每學(xué)期上好一節(jié)教改實(shí)驗(yàn)課，在組里展開評(píng)課，由專家、科研人員、培訓(xùn)者擔(dān)任主評(píng)人，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷式培訓(xùn)；對(duì)于剛畢業(yè)的老師，采用示范-模仿式，在學(xué)校開展師徒結(jié)對(duì)子活動(dòng)，傳幫結(jié)帶。

3、加強(qiáng)青年教師教科研水平。組織青年教師開展教育教學(xué)科研沙龍，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師主講，學(xué)習(xí)理論專著，展開討論，撰寫心得；在教研組中展開青年教師沙龍活動(dòng)、青年教師理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，年長(zhǎng)的老師發(fā)表觀點(diǎn)或意見；每月寫好教學(xué)反思；扎扎實(shí)實(shí)做好課題研究工作，青年教師每人承擔(dān)課題，學(xué)期初寫好方案，學(xué)期結(jié)束寫好課題總結(jié)報(bào)告；組織青年教師撰寫教育教學(xué)論文，教學(xué)案例，參加各級(jí)各類論文評(píng)比或刊登。加強(qiáng)自修與反思。

4、鼓勵(lì)青年教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修

為提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校鼓勵(lì)年輕的老師參加成人高考，進(jìn)行本科函授，甚至向高層學(xué)歷進(jìn)修。

（四）骨干教師培訓(xùn)。

我們重點(diǎn)從骨干教師的培養(yǎng)著手,找問題、理思路、重操作、嚴(yán)管理，走出一條以校本培訓(xùn)為主體、以行動(dòng)研究法為主要研究方法的農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)模式。

1、從學(xué)校教育的實(shí)際出發(fā)，確認(rèn)骨干教師的培養(yǎng)方向

從實(shí)現(xiàn)“雙高普九”的要求來看，骨干教師隊(duì)伍存在的問題主要是骨干教師的數(shù)量分布的不平衡性；學(xué)科結(jié)構(gòu)的不合理性；業(yè)務(wù)素質(zhì)的滯后性；思想動(dòng)態(tài)的不穩(wěn)定性。針對(duì)存在的問題和現(xiàn)實(shí)情況，我校確定了培養(yǎng)骨干教師的培養(yǎng)方向和戰(zhàn)略目標(biāo)：以師德建設(shè)為先導(dǎo)規(guī)范骨干教師的職業(yè)道德行為；以學(xué)歷培訓(xùn)型向以能力和素質(zhì)提高為核心的創(chuàng)新型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變；以人才成長(zhǎng)規(guī)律來規(guī)劃骨干教師的成長(zhǎng)之路。

2、構(gòu)建培養(yǎng)骨干教師的目標(biāo)體系 從教師課堂教學(xué)入手，確立了校級(jí)好課→鄉(xiāng)優(yōu)課→區(qū)優(yōu)課→市評(píng)優(yōu)課→的目標(biāo)體系；從教師教學(xué)業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)入手，確立了教壇新秀→教學(xué)能手→課改之星的目標(biāo)體系；從教師的教育科研能力入手，確立了教科新秀→教科能手→省市級(jí)課題實(shí)驗(yàn)教師的目標(biāo)體系。

3、實(shí)施以校本培訓(xùn)為主體的骨干教師培訓(xùn)模式

根據(jù)“校本培訓(xùn)”思想，我們從以下幾個(gè)方面做好骨干教師的培訓(xùn)。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為第一責(zé)任人的繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校相關(guān)職能部門協(xié)同配合，各負(fù)其職、。主要任務(wù)是規(guī)劃本校骨干教師的培訓(xùn)計(jì)劃、措施、目標(biāo)等，聘請(qǐng)校內(nèi)外專家來講學(xué)或講座，確定本校骨干教師人選，確立本校校本培訓(xùn)的研究課題，解決校本培訓(xùn)遇到的理論和實(shí)踐問題。

制定目標(biāo)。學(xué)校依據(jù)本校的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合各級(jí)骨干教師的條件，確定本校骨干教師的培養(yǎng)人數(shù)、方向、層次、要求等。

落實(shí)措施。校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)不同層次教師進(jìn)行分類培訓(xùn)、逐步平衡、自我完善，依托校本，采取案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)診斷、問題探究、專題講座、示范-模仿、情境體驗(yàn)、自修-反思、研訓(xùn)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)信息交流等方式。舉辦各種形式的專題講座、教學(xué)演講、學(xué)術(shù)交流、教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。定人員、定計(jì)劃、定時(shí)間、定主題、定考核評(píng)價(jià)機(jī)制等。

制度保障。學(xué)校根據(jù)本校實(shí)際，制定旨在鼓勵(lì)教師專業(yè)成長(zhǎng)所需的各種繼續(xù)教育制度，對(duì)教師參加進(jìn)修、考察、課題研討、學(xué)術(shù)交流等方面在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間上保障，并在教育教學(xué)實(shí)踐中要給教師能施展其所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)，講究校本培訓(xùn)的實(shí)效。

4、規(guī)范管理發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用

建立骨干的競(jìng)爭(zhēng)與選拔機(jī)制。選拔骨干教師是培養(yǎng)骨干教師的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)照《骨干教師管理辦法》，根據(jù)公平、公開、公正的原則，在廣大教師中進(jìn)行選拔。

建立骨干教師的使用與交流機(jī)制。骨干教師的作用歸根到底是要通過合理的使用發(fā)揮出來。各校要對(duì)骨干教師使用制定相應(yīng)的要求，主要在課堂教學(xué)、教育科研、帶教培徒、對(duì)口交流等方面提出具體的要求

建立骨干教師的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校建立骨干教師考核評(píng)價(jià)制度，定期對(duì)骨干教師進(jìn)行考核、評(píng)估，主要對(duì)骨干教師的政治思想、業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)效果、教育科研能力、培養(yǎng)指導(dǎo)能力等方面進(jìn)行考核。通過考核、檢查、評(píng)估為骨干教師的評(píng)聘、晉職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先等提供依據(jù)，同時(shí)我們規(guī)定任何一級(jí)的骨干教師的任期為三年。一旦考核不合格，即取消骨干教師的稱號(hào)。

建立骨干教師的保障和激勵(lì)機(jī)制。一是每年籌集資金用于骨干教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、進(jìn)修和獎(jiǎng)勵(lì)。二是我們資助成績(jī)顯著的骨干教師參加學(xué)習(xí)、交流和考察研修，資助他們進(jìn)行課題研究，教改實(shí)驗(yàn)，優(yōu)先推薦他們參加更高層次的骨干教師的選拔。三是大力宣傳骨干教師的先進(jìn)事跡和取得的成績(jī)，發(fā)揮骨干教師的榜樣示范和激勵(lì)作用。也為骨干教師實(shí)現(xiàn)自身個(gè)人價(jià)值提供良好的發(fā)展舞臺(tái)。

（五）計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。

主要采用網(wǎng)絡(luò)信息交流式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。建立、健全農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)是把培訓(xùn)工作落到實(shí)處的前提條件。結(jié)合我校實(shí)際情況，我們采取了建立兩級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的方法。（1）區(qū)級(jí)培訓(xùn)

依托沈北新區(qū)教育局信息中心，對(duì)各校農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目管理員進(jìn)行培訓(xùn)。依托沈北新區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)部，對(duì)全體教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，使教師們逐步達(dá)到計(jì)算機(jī)省一級(jí)水平。同時(shí)，選送優(yōu)秀教師參加沈陽(yáng)市“Intel? teach to the future”(英特爾未來教育)培訓(xùn)。（2）校本培訓(xùn)

培訓(xùn)對(duì)象是本校全體教師。以農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備實(shí)際操作和計(jì)算機(jī)應(yīng)用為主。

培訓(xùn)形式強(qiáng)調(diào)和突出四個(gè)結(jié)合：脫產(chǎn)培訓(xùn)與崗位培訓(xùn)相結(jié)合；系統(tǒng)性與專題性相結(jié)合；現(xiàn)實(shí)性與超前性相結(jié)合；理論性與實(shí)踐性相結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容。被培訓(xùn)者至少要求達(dá)到計(jì)算機(jī)省一級(jí)水平，了解和掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，操作系統(tǒng)(WINDOWS),字處理(WORD)，漢字輸入法，多媒體計(jì)算機(jī)配置及使用，各相關(guān)學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件簡(jiǎn)介，網(wǎng)上資料查詢，各種有關(guān)名詞(如多媒體、超文本、超媒體、HTML、WWW等)；了解和掌握PowerPoint，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基本理論，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的使用，Internet基本知識(shí)及簡(jiǎn)單網(wǎng)上漫游，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及操作，各相關(guān)學(xué)科現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。利用沈陽(yáng)市教師基本功競(jìng)賽為契機(jī)，鼓勵(lì)教師自己制作課件，業(yè)務(wù)不熟練的，采用示范-模仿和同伴互助的方式，促進(jìn)提高。

（六）教育科研培訓(xùn)。

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新已成為一個(gè)民族的靈魂。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。要完成這一任務(wù)，教師應(yīng)努力把自己培養(yǎng)成科研型教師，不斷提高自身的整體素質(zhì)。如何提高自身素質(zhì)向科研型教師轉(zhuǎn)化呢？我們采取了行動(dòng)研究法法，使研究者真正成為研究的主體，通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，完成自身素養(yǎng)的提高與飛躍。，具體培訓(xùn)方法采用研訓(xùn)互動(dòng)式。學(xué)校有計(jì)劃的進(jìn)行教育科研立項(xiàng)和向上級(jí)申報(bào)立項(xiàng)，確定集體和教師個(gè)人承擔(dān)的教育教學(xué)科研課題，在課題的實(shí)驗(yàn)中，緊緊抓住實(shí)驗(yàn)中的問題和困難，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，在培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)內(nèi)容又以課題項(xiàng)目為骨干支撐，給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力。這樣的培訓(xùn)，既提高專業(yè)知識(shí)，又提高科研能力和水平。

1、圍繞中心

全面提高教師教育科研的基本素質(zhì)是科研培訓(xùn)的中心。具體是：通過以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)校的教科研課題為載體，以實(shí)際教育教學(xué)案例為主線，以《小學(xué)教師教育科研基礎(chǔ)》為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師了解和掌握教育科研的基礎(chǔ)知識(shí)和一般方法，把握課題研究的基本思路與程序，并通過研究教學(xué)改革方法、撰寫課題方案等理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)以科研的思路和方法分析、評(píng)價(jià)教育教學(xué)行為和教育教學(xué)質(zhì)量，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決教育教學(xué)過程中的不足與問題的習(xí)慣，培養(yǎng)敢于創(chuàng)新、樂于探究的科學(xué)態(tài)度，形成進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的良好氛圍。同時(shí)，促進(jìn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中共同成長(zhǎng)，全面發(fā)展。

2、抓住重點(diǎn)

以提高教師獨(dú)立開展課題研究的科研能力為重點(diǎn)。結(jié)合我校的實(shí)際，我們把提高教師獨(dú)立開展規(guī)劃課題子課題（小課題）研究的科研能力作為重點(diǎn)，通過研究，來進(jìn)一步提高教師的科研能力。

3、保障有力

組織保證。學(xué)校教育科研室負(fù)責(zé)教師教育科研專題培訓(xùn)。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)日常考核。

制度保證。學(xué)校建立了具體的培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，制定了具體培訓(xùn)計(jì)劃，妥善安排培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容，組織、督促教師認(rèn)真參加培訓(xùn)，建立并管理好培訓(xùn)業(yè)務(wù)檔案。及時(shí)做好培訓(xùn)工作的階段性、全面性總結(jié)。

經(jīng)費(fèi)保證。為了確保培訓(xùn)活動(dòng)的順利進(jìn)行，我們?cè)诮處熗獬鰧W(xué)習(xí)、購(gòu)置學(xué)習(xí)材料等方面投入了充足的經(jīng)費(fèi)。

4、抓好落實(shí)

培訓(xùn)人員落實(shí)：輔導(dǎo)人員落實(shí)，學(xué)習(xí)人員落實(shí)。

培訓(xùn)內(nèi)容落實(shí)：主要使用《小學(xué)教師教育科研基礎(chǔ)》教材。在培訓(xùn)過程中，以此教材為依托安排教學(xué)內(nèi)容，充分開發(fā)與利用相關(guān)的課程資源，特別是現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中的問題資源和課題資源，使培訓(xùn)過程與現(xiàn)實(shí)問題的剖析、具體課題的設(shè)計(jì)與解析相結(jié)合，把教科研基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)融合在培養(yǎng)科研能力與態(tài)度的過程中，力求培訓(xùn)形式的多樣化、培訓(xùn)任務(wù)的個(gè)性化。培訓(xùn)過程落實(shí)：主要以集中學(xué)習(xí)、自學(xué)、教育科研實(shí)踐的方式，完成培訓(xùn)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)。實(shí)踐應(yīng)用能力考核以具體的課題方案設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行，主要考察教師掌握和運(yùn)用教育科研方法的能力和水平。其評(píng)價(jià)重點(diǎn)是：提出問題與形成研究思路間的邏輯關(guān)系；研究方法與課題性質(zhì)的一致性；研究過程的可操作性與嚴(yán)密性，預(yù)期研究成果的清晰性。方案的表述形式提倡多樣化。培訓(xùn)密切結(jié)合教師的校本課題進(jìn)行，注重在科研實(shí)踐中提高。

培訓(xùn)考核落實(shí)：以受訓(xùn)教師實(shí)際的集中培訓(xùn)活動(dòng)為基礎(chǔ),通過其平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、出勤情況等的觀察記錄，給予優(yōu)秀、良好、合格、不合格的恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)過程評(píng)價(jià)。終端評(píng)價(jià)包括基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力兩部分。

（七）班主任培訓(xùn)。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。辦好一所學(xué)校的基礎(chǔ)在班級(jí)，班級(jí)工作的好壞，直接關(guān)系著學(xué)校辦學(xué)的成敗。班主任是班級(jí)工作的組織者、教育者和指導(dǎo)者。班主任工作關(guān)系到班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，關(guān)系到學(xué)校各項(xiàng)工作的落實(shí)和開展。班主任除了其它內(nèi)容的培訓(xùn)外，主要是班主任的專業(yè)道德教育、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培訓(xùn)。在研究中，主要采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。具體采用專題講座式和自修-反思式進(jìn)行。

1、班主任的專業(yè)道德教育

從實(shí)踐的角度看，具有高尚情操、淵博學(xué)識(shí)的班主任，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一輩子的影響。一個(gè)好班主任，影響的不只是孩子的現(xiàn)在，而是孩子的一生。我們定期組織班主任進(jìn)行政治學(xué)習(xí)與師德學(xué)習(xí)，認(rèn)真貫徹育人要求，提高班主任的政治思想水平。重視班主任的政治學(xué)習(xí)。我們每月組織班主任召開一次例會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化全體班主任老師愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、教書育人、為人師表的使命感和責(zé)任感。

抓好師德教育。抓好講師德、講政治、講正氣、講學(xué)習(xí)、講團(tuán)結(jié)、講實(shí)績(jī)、講奉獻(xiàn)的師德教育，落實(shí)好“八字”要求：奉獻(xiàn)、愛生、敬業(yè)、求真。在廣大班主任中，我們組織開展了“弘揚(yáng)民族精神，培養(yǎng)良好道德”、“做人民滿意的教師”等師德演講活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，使我們的班主任老師達(dá)成了這樣的共識(shí)：作為班主任老師，必須具有為教育事業(yè)無私奉獻(xiàn)，甘為人梯，樂為人梯，善為人梯的精神。

2、班主任的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

2003年10月，班華教授在《班主任專業(yè)化的理論與實(shí)踐》（柳州市教育局編著，漓江出版社出版）一書里指出，“班主任又是教育領(lǐng)域里具有特殊性的角色，因此，作為班主任應(yīng)該具備的知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)包括比較完善的基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)群、邊緣學(xué)科知識(shí)和新學(xué)科知識(shí)、最新科學(xué)技術(shù)和社會(huì)科學(xué)信息?！睂?duì)于班主任，我們從完善其自身的素質(zhì)和提高工作水平的需要出發(fā)，提出了更高的要求。我們通過網(wǎng)絡(luò)信息交流，班主任沙龍，現(xiàn)場(chǎng)觀摩交流等組織學(xué)習(xí)相關(guān)的新理論、新知識(shí)。我們認(rèn)為一個(gè)好的班主任首先必須是一個(gè)好教師。除了精通專業(yè)知識(shí)外，班主任還應(yīng)有比較廣博的知識(shí)，以自如應(yīng)對(duì)學(xué)生所提的各種問題。滿足學(xué)生旺盛的求知欲，不但能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，而且也有助于提高班主任的威信，更有助于班主任工作的順利開展。

3、班主任的專業(yè)能力培訓(xùn)

教育部原部長(zhǎng)何東昌曾經(jīng)說過：“一個(gè)優(yōu)秀的班主任，就是一個(gè)教育專家”。這既是對(duì)優(yōu)秀班主任的極高評(píng)價(jià)，也為班主任指明了努力方向，同時(shí)也暗示當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的班主任實(shí)屬不易。我們認(rèn)為班主任必須具有以下專業(yè)能力：自我提高的能力；自我調(diào)節(jié)的能力；善于觀察的能力；善于溝通的能力；適時(shí)教育的能力；創(chuàng)新的能力。

4、班主任工作的常規(guī)管理

強(qiáng)化班主任工作考核、建立激勵(lì)機(jī)制，抓實(shí)德育科研工作。學(xué)校一方面重視班主任更新教育理念，加強(qiáng)班主任的理論學(xué)習(xí)和崗位培訓(xùn)，另一方面注重組織班主任參與德育研究。我們的教育科研與實(shí)際工作緊密結(jié)合，使每位班主任都具有堅(jiān)定的科研意識(shí)。我們的班主任老師立足農(nóng)村現(xiàn)狀，扎實(shí)做好課題的研究工作。目前，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)以及少先隊(duì)活動(dòng)已形成特色。

（八）學(xué)歷提高培訓(xùn)。

學(xué)歷提高培訓(xùn)的目的是進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以全面提高教師素質(zhì)為中心，以提高學(xué)歷、培養(yǎng)能力、為抓手，建立有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的長(zhǎng)效機(jī)制，建設(shè)一支高學(xué)歷、高水平、高技能、充滿生機(jī)活力且適應(yīng)我校教育發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。努力使我校教師的學(xué)歷達(dá)到遼寧省“雙高普九”要求。爭(zhēng)取在崗一線教師大專學(xué)歷達(dá)到100%，其中本科達(dá)到20%。創(chuàng)新培訓(xùn)體制，切實(shí)開展各級(jí)各類培訓(xùn)，采用調(diào)查研究法跟蹤教師的學(xué)歷提高情況。培訓(xùn)措施。學(xué)校實(shí)行教師學(xué)歷培訓(xùn)提高的登記制度。每年對(duì)全校教師的學(xué)歷進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)與分析，從中了解教師參與學(xué)歷培訓(xùn)提高的第一手材料。學(xué)歷培訓(xùn)提高與教學(xué)工作緊密結(jié)合。要求教師在參與學(xué)歷培訓(xùn)與提高時(shí)做到培訓(xùn)與教學(xué)兩不誤。

鼓勵(lì)教師采用多種形式參與學(xué)歷培訓(xùn)提高。引導(dǎo)教師參加自學(xué)考試、函授、中央電大、東北師大舉辦遠(yuǎn)程教育學(xué)歷提高培訓(xùn)。達(dá)到學(xué)歷培訓(xùn)提高的目的。積極鼓勵(lì)教師參加跨學(xué)科的學(xué)歷培訓(xùn)與提高。讓教師在參與學(xué)歷培訓(xùn)提高中形成學(xué)科的綜合性與知識(shí)的廣泛性，為教師教學(xué)提供豐富的知識(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)校建立自愿參與培訓(xùn)和限期參與培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)參與更高學(xué)歷培訓(xùn)的教師要采取自愿的方式進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)應(yīng)當(dāng)參與培訓(xùn)而不參與培訓(xùn)的教師要采取限期參與培訓(xùn)的方式進(jìn)行培訓(xùn)，在限制的時(shí)間內(nèi)取得合格學(xué)歷。

八、主要結(jié)論

兩年以來，我們努力發(fā)揚(yáng)“科研興校”的辦學(xué)特色，堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，抓教育科學(xué)研究，以《農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提高》研究課題為切入點(diǎn)，深化課程改革，強(qiáng)化教學(xué)管理，促進(jìn)了教師素質(zhì)的提高和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，使本輪實(shí)驗(yàn)完成了預(yù)定任務(wù)。

（一）科研目標(biāo)完成情況 通過研究探索，初步了構(gòu)建小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)體系，探索出農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)提高的有效途徑，促進(jìn)了教師專業(yè)化水平的提高。

1、構(gòu)建小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)體系

教師素質(zhì)，指的是教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。我們認(rèn)為，小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為能力。職業(yè)理想是教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力

教師要干好教育工作，首先要有強(qiáng)烈而持久的教育動(dòng)機(jī)，有很高的工作積極性。目前我國(guó)教育面臨的最嚴(yán)重的問題之一就是，由于受社會(huì)不良環(huán)境的影響，教師隊(duì)伍的積極性普遍不高。增強(qiáng)教師的事業(yè)心，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的職業(yè)責(zé)任感，提高他們的工作積極性，是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要課題。我們將這種事業(yè)心、責(zé)任感和積極性稱之為教師的職業(yè)理想，這也就是我們平時(shí)所說的師德。其核心成份是對(duì)學(xué)生的愛，我們稱之為師魂。在一定程度上，熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。

就教師自身來看，有三個(gè)因素對(duì)其職業(yè)責(zé)任感有顯著的正相關(guān)關(guān)系，即教師的職業(yè)價(jià)值觀、對(duì)教學(xué)工作的成功期待和教學(xué)效能感。這其中，教師的職業(yè)價(jià)值是指教師對(duì)教育工作、對(duì)自身發(fā)展的價(jià)值判斷。

改變并對(duì)教師工作積極性有重大影響的因素，以求提高教師積極性，從而帶動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。我們可以通過改善學(xué)校的客觀狀況、提高教師的教學(xué)效能感、設(shè)法提高教師對(duì)教育工作的成功期待等三個(gè)方面來提高教師的工作積極性。而這三個(gè)方面的改進(jìn)是我們通過努力可以達(dá)到的。從某種意義上說，這也是我們研究的價(jià)值所在。教師的知識(shí)水平是其從事教育工作的前提條件 教師知識(shí)作為教師認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)，成為研究的重點(diǎn)。在研究中，我們把教師知識(shí)分為三個(gè)方面，即教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。

教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語(yǔ)文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等，這是人們普遍熟知的一種教師知識(shí)。研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的關(guān)系。我們認(rèn)為，教師需要知道一部分學(xué)科知識(shí)，以達(dá)到某種水平，但并非本體性知識(shí)越多越好。

教師的實(shí)踐知識(shí)指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。這種知識(shí)的表達(dá)包含著豐富的細(xì)節(jié)，并以個(gè)體化的語(yǔ)言而存在。關(guān)于教學(xué)的傳統(tǒng)研究常把教學(xué)看成是一種程式化的過程，忽視了實(shí)踐知識(shí)與教師的個(gè)人打算，這種傳統(tǒng)研究限制了研究成果的運(yùn)用。

教師的條件性知識(shí)是指教師具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。這種知識(shí)是廣大教師所普遍缺乏的，也是我們?cè)诮谈膶?shí)驗(yàn)中特別強(qiáng)調(diào)的。條件性知識(shí)是一個(gè)教師成功教學(xué)的重要保障。在研究中，我們把教師的條件性知識(shí)具體化為三個(gè)方面，即學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。

教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景

教師的觀念影響他們的知覺、判斷，而這些又影響他們的課堂行為。研究證明，教師的教育觀念對(duì)他們的教育態(tài)度和教育行為有顯著的影響。已有的研究表明，教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷與他們的教學(xué)效果之間密切相關(guān)。人們把教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的這種主觀判斷定義為教師的教學(xué)效能感。研究表明，教師的教學(xué)效能感包括兩個(gè)方面，即個(gè)人教學(xué)效能感、一般教學(xué)效能感。所謂個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念；一般教學(xué)效能感反映了教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷。

教師的教學(xué)效能感并不是先天形成的，而是在其教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來的。研究結(jié)果表明：教師的一般教育效能感隨著其教齡的增長(zhǎng)而呈下降趨勢(shì)；而個(gè)人教學(xué)效能感則隨著教師教齡的增長(zhǎng)表現(xiàn)出上升趨勢(shì)。

教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素

教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功、達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為三大方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我控制。由于教學(xué)活動(dòng)極其復(fù)雜，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)監(jiān)控能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式

教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的師生共同活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，教師的教學(xué)行為起著關(guān)鍵作用，一個(gè)教師教學(xué)效果的好壞，完全取決于其教學(xué)行為的合理與否。雖然我們強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)、觀念、工作積極性和教學(xué)監(jiān)控能力對(duì)其教學(xué)的作用，但很明顯，這些因素必須通過教師的教學(xué)行為體現(xiàn)出來；學(xué)生也是通過觀察教師的教學(xué)行為，來理解教師的要求、掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力、培養(yǎng)健康的個(gè)性品質(zhì)的。因此，調(diào)整自己的教學(xué)行為，使之有利于教學(xué)任務(wù)的完成，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，就成為教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)行為可以從以下五個(gè)方面來衡量：①教學(xué)行為的明確性；②多樣性；③任務(wù)取向；④參與性；⑤效果評(píng)估。如果一個(gè)教師能做到以上五個(gè)方面，那么他的教學(xué)行為應(yīng)是非常恰當(dāng)?shù)?，教學(xué)效果必然會(huì)很好。我們上述的五種教師素質(zhì)成份并不是簡(jiǎn)單的平列關(guān)系。這五種成份相互作用，相互影響，共同構(gòu)成教師素質(zhì)系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，而且，這個(gè)結(jié)構(gòu)是不斷變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。

2、積極探索農(nóng)村小學(xué)教師綜合素質(zhì)提高的有效途徑

在目前情況下，教師培訓(xùn)應(yīng)解決兩方面的問題：其一是促使教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新，觀念上的問題解決了，才談得上對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，這是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)；其二是以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

在本課題的實(shí)驗(yàn)中，我們確立了立足于校本研修教師素質(zhì)提高的思路：在實(shí)踐中培訓(xùn)，在行動(dòng)中反思，在研究中成長(zhǎng)。行動(dòng)研究的最大優(yōu)勢(shì)就是使研究者真正成為研究的主體，通過行動(dòng)實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合，完成自身素養(yǎng)的提高與飛躍。課題組在選擇實(shí)驗(yàn)研究方法的時(shí)候，充分地考慮了校本培訓(xùn)的特點(diǎn)：校本培訓(xùn)的目標(biāo)是指向?qū)W校及全體教師；校本培訓(xùn)是以問題為中心，由教師共同學(xué)習(xí)并解決問題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實(shí)際問題的能力；校本培訓(xùn)方法靈活，如現(xiàn)場(chǎng)診斷、研訓(xùn)互動(dòng)、師徒結(jié)對(duì)、觀摩聽課、個(gè)人修練、校際交流等；組織管理具有自我主體性、支持系統(tǒng)共同協(xié)作性、培訓(xùn)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)性。我們認(rèn)為，教師校本培訓(xùn)是教育理論與教師實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，有必要將行動(dòng)研究引進(jìn)教師校本培訓(xùn)，讓教師通過行動(dòng)研究在理論與實(shí)踐之間架起一座成功的橋梁。

我們?cè)谘芯恐校x取并實(shí)施了行動(dòng)研究法，確立了行動(dòng)研究的新理念： 教師即研究者；從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)；一切為了教師的發(fā)展。綜上所述，我們?cè)诮處熕刭|(zhì)提高研究的實(shí)踐中，構(gòu)建了基于校本環(huán)境的促進(jìn)教師素質(zhì)提高的九種培訓(xùn)模式：

案例教學(xué)式。案例教學(xué)由案例形成和案例運(yùn)用兩個(gè)階段組成。案例形成包括前期準(zhǔn)備、確定主題、情境描述三個(gè)步驟。案例運(yùn)用包括案例引入、案例討論、詮釋與研究三個(gè)基本過程。學(xué)?？筛鶕?jù)需要分學(xué)科、分類別、分層次設(shè)計(jì)案例教學(xué)方案，使教師針對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒。案例教學(xué)應(yīng)作為校本培訓(xùn)的一種基本方式。

現(xiàn)場(chǎng)診斷式。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察診斷是專家、科研人員、培訓(xùn)者與任課教師合作，有目的地對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇缘挠^察和面對(duì)面的分析討論，并提出改進(jìn)策略的方法。教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察與診斷一般包括課前準(zhǔn)備、現(xiàn)場(chǎng)觀察、課后分析、形成報(bào)告、反思討論五個(gè)步驟。現(xiàn)場(chǎng)診斷應(yīng)特別注重培訓(xùn)者對(duì)受訓(xùn)者的診斷“處方”，采取專家點(diǎn)評(píng)、個(gè)別交流、小組討論的方式，使教師專業(yè)得到持續(xù)發(fā)展。

問題探究式。培訓(xùn)者首先深入教師之中，對(duì)教師教學(xué)中的問題和困難進(jìn)行收集、分類整理，然后逐一進(jìn)行探究教學(xué)。問題探究的一般步驟是：提出問題、討論交流、專家點(diǎn)撥、反思總結(jié)。問題探究教學(xué)要引導(dǎo)教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。專題講座式。學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，每年確定幾個(gè)重點(diǎn)專題，組織集中培訓(xùn)，如信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)課件制作、課題實(shí)驗(yàn)結(jié)題、雙語(yǔ)教學(xué)等。專題集中培訓(xùn)應(yīng)注意分層教學(xué)。

示范-模仿式。這種培訓(xùn)方式主要適用于新教師和教學(xué)技能較差的教師。該模式的一般程序是：定向、演示示范、參與性練習(xí)、自主練習(xí)、遷移。這種方式主要運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)中，培訓(xùn)者和學(xué)習(xí)者應(yīng)該是互動(dòng)的方式進(jìn)行。

情境體驗(yàn)式。教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如同學(xué)生的學(xué)習(xí)一樣，應(yīng)該在一種樂學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行。教師校本培訓(xùn)的情境體驗(yàn)教學(xué)，就是要求在培訓(xùn)中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓教師在輕松愉快的教學(xué)氣氛中有效地獲得知識(shí)并獲得情感體驗(yàn)。該模式的一般程序是：創(chuàng)設(shè)問題情境、展示問題情境、情境體驗(yàn)、總結(jié)轉(zhuǎn)化。

自修-反思式。教師根據(jù)自己需求，在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主評(píng)價(jià)、自主完善。該模式的一般程序是：提出計(jì)劃、自學(xué)研修、實(shí)踐體驗(yàn)、專家指導(dǎo)、反思總結(jié)。研訓(xùn)互動(dòng)式。學(xué)校有計(jì)劃的進(jìn)行教育科研立項(xiàng)和向上級(jí)申報(bào)立項(xiàng)，確定集體和教師個(gè)人承擔(dān)的教育教學(xué)科研課題，在課題的實(shí)驗(yàn)中，緊緊抓住實(shí)驗(yàn)中的問題和困難，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，在培訓(xùn)教學(xué)中，培訓(xùn)內(nèi)容又以課題項(xiàng)目為骨干支撐，給學(xué)習(xí)者以極大的吸引力。這樣的培訓(xùn)，既提高專業(yè)知識(shí)，又提高科研能力和水平。

網(wǎng)絡(luò)信息交流式。通過農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)和教師博客來進(jìn)行。學(xué)校對(duì)教師制定獲取信息和交流信息的要求指標(biāo)，促使教師上網(wǎng)、看報(bào)、讀書，搜集整理信息，傳播信息，使教師教育教學(xué)理念、方法和眼光與時(shí)俱進(jìn)。

（二）教師發(fā)展目標(biāo)

通過研究，使我校教師初步具有了具有良好的、與時(shí)代要求相適應(yīng)的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進(jìn)的教育觀念、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和健康的心理狀態(tài)，掌握了新的教學(xué)方式和手段，提高了實(shí)施新課程的能力和水平，促進(jìn)了教師的專業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展。

通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)校教師隊(duì)伍的素質(zhì)有了明顯提高。學(xué)校現(xiàn)有國(guó)家創(chuàng)造教育骨干教師1人，市級(jí)先進(jìn)10人，市區(qū)學(xué)科骨干18人。區(qū)級(jí)先進(jìn)14人，區(qū)科研骨干11人。2人被評(píng)為區(qū)學(xué)科帶頭人，3人被評(píng)為區(qū)課改標(biāo)兵。全校教師共撰寫市級(jí)以上優(yōu)秀論文240多篇，省創(chuàng)新課3節(jié)，國(guó)家級(jí)創(chuàng)新課1節(jié)。課題組的李麗老師在今年9月因素質(zhì)出眾，經(jīng)過競(jìng)聘，成為沈北新區(qū)教育局教師藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)。

（三）學(xué)校工作目標(biāo)

通過課題研究，初步實(shí)現(xiàn)了“提高教師素質(zhì)和專業(yè)化水平，適應(yīng)課改需要，提高農(nóng)村小學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，把我校建成以科研興校為突出特色，有創(chuàng)新精神的基本現(xiàn)代化農(nóng)村中心小學(xué)”的辦學(xué)目標(biāo)。

學(xué)校先后被評(píng)為市、區(qū)教育科研先進(jìn)單位，市教育學(xué)會(huì)先進(jìn)學(xué)術(shù)團(tuán)體和先進(jìn)單位，省創(chuàng)新教育先進(jìn)學(xué)校，教育部心理健康教育研究先進(jìn)集體。我校的經(jīng)驗(yàn)材料在《新城子教育》雜志上多次發(fā)表。2006年4月，我校被評(píng)為區(qū)“十五”課程改革先進(jìn)單位。9名同志因在校本課程和課例寫作中成績(jī)突出而獲獎(jiǎng)。2006和2007連續(xù)兩個(gè)學(xué)年，五、六年級(jí)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)成績(jī)均名列全區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第二名。

九、本課題研究中存在的問題

（一）存在的問題

1、下班后，學(xué)校還值多少錢？

教師的素質(zhì)，包括技能、經(jīng)驗(yàn)、能力、文化素質(zhì)等，我們應(yīng)把這些看做知識(shí)資產(chǎn)——智力資本，這應(yīng)是學(xué)校最重要的資產(chǎn)，而不是校舍設(shè)施。學(xué)習(xí)化的時(shí)代，要求學(xué)校首先是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化，對(duì)于教師而言，學(xué)習(xí)已經(jīng)占據(jù)了重要地位。當(dāng)他們正在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也正是他們?cè)跒楣ぷ髯鰧?shí)際的事情的時(shí)候。豐塔納說：“教師和孩子們一樣，也需要成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，但教育不應(yīng)只是為學(xué)生的?！弊鰹閷W(xué)校，我們應(yīng)該為教師的發(fā)展提供更廣闊的空間?，F(xiàn)在，不少學(xué)校存在過度重視硬件設(shè)施的問題，對(duì)教師素質(zhì)的問題重視不夠。

2、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍令人擔(dān)憂。

現(xiàn)在農(nóng)村教育和城市教育的差距在拉大。而最大的差距是質(zhì)量的差距。但質(zhì)量背后的差距是師資、辦學(xué)條件、經(jīng)費(fèi)投入等等。省教育廳張德祥廳長(zhǎng)將農(nóng)村師資狀況堪憂的原因歸結(jié)為一是回不去，二是往外跑，三是層層拔。我們面臨的主要問題是后兩條。2006年和2007年各調(diào)走3人，全部是骨干教師。

最近幾年，學(xué)校的辦學(xué)條件發(fā)生了巨大變化，但對(duì)農(nóng)村小學(xué)的政策扶持，我們卻左右不了。肖川教授曾指出，我們教育理論界在討論教育問題時(shí)，主要著眼點(diǎn)是城市，而廣大農(nóng)村的教育境況遭到了有意無意的忽視。問題的解決無疑需要一個(gè)過程，但如果我們視而不見，任其自然，那恐怕永遠(yuǎn)不能得到解決。

（二）今后的研究設(shè)想 深化“科研興?！钡霓k學(xué)特色，繼續(xù)進(jìn)行教師素質(zhì)的提高研究，以兩個(gè)市級(jí)校本培訓(xùn)類規(guī)劃課題為支點(diǎn)，以新的課程觀念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)和保障作用，以課改實(shí)驗(yàn)中的具體問題為研究對(duì)象，以探索和積累新課程的教學(xué)規(guī)律為目的，以規(guī)劃課題為龍頭，以校本課題研究為切入點(diǎn)，做到科研與課改結(jié)合，與校本培訓(xùn)、校本教研結(jié)合，以研促教，以研促改，提高教師的素質(zhì)，確保課改的順利進(jìn)行。

十、附錄與參考文獻(xiàn)

（一）課題獲獎(jiǎng)目錄

1、課題研究期間學(xué)校所獲集體榮譽(yù)

新城子區(qū)“十五”課程改革先進(jìn)單位新城子區(qū)教育局、教師學(xué)校2006年4月 沈陽(yáng)市教育學(xué)會(huì)先進(jìn)單位（連續(xù)2年）2006年12月、2007年12月 五年教研組被評(píng)為優(yōu)秀教研組新城子區(qū)教師學(xué)校小學(xué)教研室 2006年12月

2、課題組成員個(gè)人榮譽(yù)(略)

第二篇：《農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)的提高研究》工作報(bào)告

一、本課題主要的研究過程與活動(dòng)

1、組建課題組

我們從本課題研究的性質(zhì)出發(fā)組成了課題組。課題組組成人員和分工見下表。

2、主要的研究過程與活動(dòng)

準(zhǔn)備階段(XX.1—7)：成立實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教師教育理論、教育科研資料。統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，明確分工；制定實(shí)驗(yàn)方案，確立實(shí)驗(yàn)對(duì)象；進(jìn)行調(diào)研，摸清實(shí)驗(yàn)對(duì)象基本情況；培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案、討論實(shí)驗(yàn)步驟，依據(jù)實(shí)驗(yàn)原則做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作；進(jìn)行專家論證。

實(shí)驗(yàn)階段(XX.8—XX年.9)：全面實(shí)施方案，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展相關(guān)活動(dòng)，探討教師整體素質(zhì)提高的途徑與方法。

總結(jié)階段(XX年.10—11)：全面總結(jié)驗(yàn)收，進(jìn)行終端測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、專題總結(jié)，提交驗(yàn)收。

針對(duì)課題研究的實(shí)際，我們主要采取了行動(dòng)研究法。要求教師將行動(dòng)和研究結(jié)合起來，學(xué)、研、教結(jié)合，解決校本培訓(xùn)中迫切需要解決的實(shí)際具體問題，提高研究的效度和實(shí)用價(jià)值。輔之以文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

二、本課題的研究計(jì)劃執(zhí)行與變更情況

課題的研究嚴(yán)格按計(jì)劃執(zhí)行，課題主持人、課題名稱、研究?jī)?nèi)容、成果形式、管理單位等均無變化。由于中期驗(yàn)收的需要，完成時(shí)間略有提前。

由于課題研究的需要和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的重視，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，我校的田凱師校長(zhǎng)、朱會(huì)芬副校長(zhǎng)、侯英副校長(zhǎng)均參加了實(shí)驗(yàn)。但未列入課題組人員名單。但他們的研究成果被列入課題研究的系列成果之中。

三、本課題的研究成果及其使用情況

課題研究參與人員發(fā)表的成果如下：

1、經(jīng)驗(yàn)材料《規(guī)范操作強(qiáng)化管理向教育科研要效益》在《新城子教育》

XX年第1期（XX年2月）發(fā)表，作者：主持人陳鑫。

2、經(jīng)驗(yàn)材料《落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建社會(huì)主義和諧學(xué)?！吩凇缎鲁亲咏逃稾X年第3期（XX年6月）發(fā)表，作者：校長(zhǎng)田凱師。

3、論文《農(nóng)村小學(xué)的問題與對(duì)策》在《新城子教育》XX年第4期（XX年8月）發(fā)表作者：教學(xué)副校長(zhǎng)朱會(huì)芬。

4、教育隨筆《營(yíng)造一個(gè)值得生活與其間的世界》在《新城子教育》XX年第5期（XX年10月）發(fā)表，作者：課題組成員王麗麗。

5、論文《關(guān)于在青少年中開展生命教育的幾點(diǎn)思考》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第1期（XX年年2月）發(fā)表，作者：主持人陳鑫。

6、論文《農(nóng)村小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)工作的問題與對(duì)策》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第3期（XX年年6月）發(fā)表，作者：德育副校長(zhǎng)侯英。

7、經(jīng)驗(yàn)材料《充分利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量》在《沈北新區(qū)教育》XX年年第4期（XX年年8月）發(fā)表，作者：主持人陳鑫。

其中，《農(nóng)村小學(xué)的問題與對(duì)策》和《農(nóng)村小學(xué)班主任隊(duì)伍建設(shè)工作的問題與對(duì)策》兩篇文章分別在沈北新區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校干部培訓(xùn)班交流。

關(guān)于發(fā)布遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題2009年第二批結(jié)題鑒定結(jié)果的通知

各市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、各高等學(xué)校、省屬中等職業(yè)學(xué)校：根據(jù)《遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理辦法（試行）》和《關(guān)于遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題結(jié)題鑒定工作經(jīng)?；耐ㄖ返挠嘘P(guān)規(guī)定，省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室組織評(píng)審專家對(duì)《高等教育資源配置的理論與策略研究》等127項(xiàng)課題進(jìn)行了認(rèn)真嚴(yán)格評(píng)審。根據(jù)評(píng)審專家意見，經(jīng)省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室確認(rèn)，批準(zhǔn)《高等教育資源配置的理論與策略研究》等123項(xiàng)課題（見附表）通過結(jié)題鑒定?，F(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、依據(jù)有關(guān)規(guī)定，凡通過結(jié)題鑒定的課題，可免費(fèi)獲發(fā)《遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題證書》一個(gè)（正本）。如需要證書復(fù)本，則須另交納證書工本費(fèi)，且證書復(fù)本總數(shù)不得超過證書正本所列課題組成員數(shù)量（最多不超過15人）。

二、《遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題結(jié)題證書》原則上由各市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室或單位科研管理部門統(tǒng)一領(lǐng)?。ㄕ?qǐng)?zhí)崆半娫捖?lián)系），領(lǐng)取時(shí)間為2009年10月13日—24日。

三、未通過結(jié)題鑒定之課題，省教育科學(xué)規(guī)劃辦公室將直接通知課題主持人本人。所有未通過鑒定的課題，均須根據(jù)專家鑒定意見修改完善，并于2009年10月31日前申請(qǐng)復(fù)核（免交鑒定費(fèi)）。愈期未申請(qǐng)復(fù)核者，視為自動(dòng)放棄課題研究。在通過復(fù)核之前，不得申報(bào)新的課題。

四、本次結(jié)題鑒定結(jié)果及有關(guān)事宜，可以通過“遼寧教育科研網(wǎng)”

第三篇：農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)提高工程培訓(xùn)心得體會(huì)

農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)提高工程培訓(xùn)心得體會(huì)

七月流火時(shí)節(jié)，我從****小學(xué)，來到武漢大學(xué)，做了一名武大“學(xué)生”，帶著教學(xué)實(shí)踐中的困惑，走進(jìn)湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)教育提高工程”培訓(xùn)班，參加短暫、緊張的小學(xué)教導(dǎo)主任培訓(xùn)。

夏日炎炎，暑氣逼人，武漢36度的高溫，是令人窒息的燥熱。然而各位教育專家的循循善誘、娓娓道來卻如春風(fēng)化雨，蕩滌了所有的炎熱，也滋潤(rùn)著我焦渴的心靈，我干癟的行囊，漸漸變得充盈豐滿。

從寧?kù)o的鄉(xiāng)鎮(zhèn)到了繁華的城市，炎熱的夏天看到了學(xué)校老師和工作人員的熱情招待和服務(wù)，學(xué)校優(yōu)雅的環(huán)境中，享受了大學(xué)生的生活。來自各個(gè)地方的名師、專家、教授的講座，從他們的身上透捉一種知識(shí)的力量，教育藝術(shù)的魅力；每一課的教學(xué)內(nèi)容都豐富多彩、與教師交談互動(dòng)。教務(wù)成果交流多，學(xué)員們?cè)谡n后交流的一個(gè)焦點(diǎn)便是互相詢問教學(xué)最新成果，課程資源開發(fā)等等，教師們?nèi)鐢?shù)家珍般一一詳述。學(xué)員們?cè)诮涣髦幸环矫婵梢哉故径嗄陙淼某晒?，贏得大家的認(rèn)可；另一方面，可以在交流當(dāng)中博采百家之長(zhǎng)，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和豐富自己的教學(xué)成果。

在這極其短暫的幾天里，自己的教育觀念和教學(xué)理論都得到了充實(shí)和提高，對(duì)課堂教學(xué)有了全新的感悟：

這幾天的學(xué)習(xí)，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進(jìn)的方法；教育教學(xué)的實(shí)況，給我們提供了很有價(jià)值的參考；優(yōu)秀教師的報(bào)告，令我再次受到心靈的震撼，同各位專家們面對(duì)面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教

學(xué)中的疑難、困惑。這幾天的學(xué)習(xí)，對(duì)于我而言，是一把邁向成功教育的金鑰匙！

總之，教育是事業(yè)，貴在淡薄名利，默默無聞，為教育事業(yè)發(fā)展無私奉獻(xiàn)自己的一切，持之以恒，求是求真。教務(wù)工作是藝術(shù)，美在享受、陶冶身心。我相信在這短暫的學(xué)習(xí)之中，將真正讓我們學(xué)著重新認(rèn)識(shí)自己，學(xué)著不斷實(shí)踐反思，最終達(dá)到我們心中的目標(biāo)！雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從現(xiàn)在起，把我學(xué)到的新的方法、新的教學(xué)理念努力地運(yùn)用到我的教務(wù)工作實(shí)踐中去，竭力打造一個(gè)全新的自我，做一個(gè)教育的先行者。用我的努力和付出、追求和信念去營(yíng)造為農(nóng)村基礎(chǔ)教育更加美好的明天！

第四篇：優(yōu)秀心得體會(huì)：農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)提高工程培訓(xùn)

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優(yōu)秀心得體會(huì)范文：農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)提高工程培訓(xùn)

七月流火時(shí)節(jié)，我從潛江興致勃勃到武漢二師，帶著教學(xué)實(shí)踐中的困惑，前往“湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)教育提高工程”培訓(xùn)班，參加了短暫、緊張、為期十天豐富的專業(yè)培訓(xùn)。

酷日炎炎，暑氣逼人，武漢36度的高溫，是令人窒息的燥熱。然而各位教育專家的循循善誘、娓娓道來卻春風(fēng)化雨，蕩滌了所有的炎熱，也滋潤(rùn)著我焦渴的心靈，我干癟的行囊，漸漸變得充盈豐滿。

從寧?kù)o的鄉(xiāng)鎮(zhèn)到了繁華的城市，炎熱的夏天看到了學(xué)校老師和工作人員的熱情招待和服務(wù)，學(xué)校優(yōu)雅的環(huán)境中，享受了大學(xué)生的生活。來自各個(gè)地方的名師、專家、教授的講座，從他們的身上透捉一種知識(shí)的力量，教育藝術(shù)的魅力;每一課的教學(xué)內(nèi)容都豐富多彩、與教師交談，并用了互動(dòng)卡和老師們商確。教學(xué)成果交流多，學(xué)員們?cè)谡n后交流的一個(gè)焦點(diǎn)便是互相詢問教學(xué)最新成果，課程資源開發(fā)等等，教師們?nèi)鐢?shù)家珍般一一詳述。學(xué)員們?cè)诮涣髦幸环矫婵梢哉故径嗄陙淼某晒?，贏得大家的認(rèn)可;另一方面，可以在交流當(dāng)中博采百家之長(zhǎng)，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和豐富自己的教學(xué)成果。

七月坐在科技報(bào)告廳里靜靜地聆聽來自武漢優(yōu)秀教師的講座，帶給我陣陣清涼，她以身垂范，我被她那感染力極強(qiáng)的語(yǔ)言魅力所驚嘆，被她那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)所折服，被她他那優(yōu)雅大方的體態(tài)語(yǔ)所吸引，更被她那入情入境的朗誦技巧所震撼。而且告訴我們什么是良好完善的教師職業(yè)形象，如何打造標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教師語(yǔ)言，讓我領(lǐng)悟到了教師職業(yè)的魅力。

七月12日聽了來自武漢快活嶺小學(xué)的出桂招弟老師的講座，侃侃而談，在他幽默機(jī)智的談吐中，讓課堂煥發(fā)出無盡的生機(jī)和活力。在他的引導(dǎo)下，我們明白了如何在教學(xué)實(shí)踐中行之有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

還有武漢育才小學(xué)校長(zhǎng)的孫民老師，年級(jí)輕輕的董瓊老師，以及宜昌興山的喬能俊老師??

最讓我難忘的是年級(jí)輕輕的董瓊老師。她為人和藹可親，言談里閃爍著靈光。她語(yǔ)言樸實(shí)，卻字字精當(dāng)，句句中肯，鮮活生動(dòng)的課例展示。為我打開了一扇緊閉的門窗，展示了一幅幅雋美的畫面。她把既折磨人又枯燥無味的文字變成了賞心悅目的數(shù)學(xué)。更讓我倍感耳目一新：原來教學(xué)是一門相當(dāng)“活”的學(xué)問，免費(fèi)

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教學(xué)是真真切切的藝術(shù)，是扎扎實(shí)實(shí)的藝術(shù)。

在這極其短暫、令人留戀的10天里，自己的教育觀念和教學(xué)理論都得到了充實(shí)和提高，對(duì)課堂教學(xué)有了全新的感悟：

一、新課程下的語(yǔ)文教學(xué)課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展。在課程的基本理論中提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！痹谶@個(gè)“素養(yǎng)”是一個(gè)嶄新的概念。張春霞老師在語(yǔ)文教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，教給了我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，挖掘教材中的“文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)。

二、新課程下的師生關(guān)系，新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系。吳定時(shí)老師說：“把學(xué)習(xí)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，”“老師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者?！闭Z(yǔ)文教育是教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話，它既不是教師一味教訓(xùn)，學(xué)生絕對(duì)服從老師，也不是教師只能造就學(xué)生，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是師生平等、相互合作，教師引導(dǎo)、學(xué)生探究。

三、新課程下的語(yǔ)文教師，傳授語(yǔ)文知識(shí)作為語(yǔ)文教師的全部職責(zé)，在教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，要新奇感轉(zhuǎn)化為未知欲。激發(fā)學(xué)生興趣，培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心?！盁o論是條件好或差的學(xué)校，處處有課程資源，時(shí)時(shí)有課程資源是可以再生的，尤其是新教材的實(shí)施中，教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)利用課程資源，提升自己素質(zhì)和能力的過程。

這十天的學(xué)習(xí)，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進(jìn)的方法;教育教學(xué)的實(shí)況，給我們提供了很有價(jià)值的參考;優(yōu)秀教師的報(bào)告，令我再次受到心靈的震撼，同各位專家們面對(duì)面的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學(xué)中的疑難、困惑。這十天的學(xué)習(xí)，對(duì)于我而言，是一把邁向成功教育的金鑰匙!

總之，教育是事業(yè)，貴在淡薄名利，默默無聞，為教育事業(yè)發(fā)展無私奉獻(xiàn)自己的一切，持之以恒，求是求真。語(yǔ)文教育是藝術(shù)，美在享受、陶冶身心。

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我相信在這短暫的學(xué)習(xí)之中，將真正讓我們學(xué)著重新認(rèn)識(shí)自己，學(xué)著不斷實(shí)踐反思，最終達(dá)到我們心中的目標(biāo)!雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從現(xiàn)在起，把我學(xué)到的新的方法、新的教學(xué)理念努力地運(yùn)用到我的教育教學(xué)實(shí)踐中去，竭力打造一個(gè)全新的自我，做一個(gè)教育的先行者。用我的努力和付出、追求和信念去營(yíng)造為農(nóng)村基礎(chǔ)教育更加美好的明天!資料來源：http://004km.cn/data/xdth/

第五篇：論文談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)教師師德素質(zhì)的提高doc

談?wù)勣r(nóng)村小學(xué)教師師德素質(zhì)的提高

仁里集鎮(zhèn)海子中心小學(xué)宋宜祿

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證?！碧岣呓處熕刭|(zhì)、改進(jìn)教學(xué)水平是當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。教師素質(zhì)中，教師職業(yè)道德是基礎(chǔ)和根本。良好的職業(yè)道德行為和健康向上的精神面貌，對(duì)于青少年的成長(zhǎng)有著十分重要的楷模作用?！鞍倌甏笥?jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本?！蔽覈?guó)著名的教育家陶行知先生也曾經(jīng)說過：“學(xué)高為師，德高為范。”作為一名光榮的人民教師，不僅要具有廣博的知識(shí)，更要有高尚的道德。我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，要在這樣的一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)實(shí)現(xiàn)全面的小康生活，必須要提高農(nóng)村勞動(dòng)者的素質(zhì)，這就取決于農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低。所以，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的首要任務(wù)是要考慮如何提高農(nóng)村小學(xué)教師師德素質(zhì)。這是一個(gè)普遍而突出的問題，我們應(yīng)要重視。

一、農(nóng)村小學(xué)教師師德的現(xiàn)實(shí)情況

到底什么是師德呢？所謂師德，就是教師必須具備的最基本的道德素養(yǎng)，它包括思想作風(fēng)和行為、氣質(zhì)、儀表等。比如愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表，誨人不倦……這都是師德。

在現(xiàn)實(shí)生活中，農(nóng)村小學(xué)教師師德師風(fēng)中暴露出的問題主要表現(xiàn)在：一是缺乏責(zé)任心，敬業(yè)精神不夠；二是缺乏進(jìn)取心，安于現(xiàn)狀；三是缺乏危機(jī)感，抱著捧鐵飯碗，吃大鍋飯的心理狀態(tài)；四是缺乏無私奉獻(xiàn)的精神，一切向錢看，只求索取，不講奉獻(xiàn)；五是缺乏刻苦學(xué)習(xí)、艱苦奮斗的精神；六是缺乏為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，教學(xué)觀念落后，跟不上時(shí)代的步伐。七是有后顧之憂，思想負(fù)擔(dān)重。

二、農(nóng)村小學(xué)教師師德素質(zhì)缺乏的主要原因

農(nóng)村小學(xué)教師為什么會(huì)缺乏這些師德素質(zhì)呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：一是在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的今天，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)生活及人際關(guān)系的變化，時(shí)刻在影響著教師；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮，更是給教師的生活工作、思想、感情等方方面面帶來巨大的沖擊。由于種種原因，我國(guó)教師的實(shí)際收入及生活水平還不太理想，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師，更甚的是代課老師的收入更低。所以當(dāng)教師在實(shí)際生活中遇到個(gè)人與他人，個(gè)人與集體，局部利益與整體利益、眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的沖突時(shí)，當(dāng)他們遇到工作上的難于易，環(huán)境上的順逆，生活上的苦與樂，待遇上的高與低等各種現(xiàn)實(shí)的、無法回避的矛盾時(shí)，常常出現(xiàn)心理上的失衡，產(chǎn)生心理上的錯(cuò)位。于是有的教師牢騷滿腹，有的自卑消極，應(yīng)付工作。

甚至有的經(jīng)不起商品經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，把商品經(jīng)濟(jì)的原則盲目的運(yùn)用到教師與學(xué)生、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系中去，用“一切向錢看”錯(cuò)誤思想，有些教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀已發(fā)生了轉(zhuǎn)變。有部分教師不甘過著清貧的生活，悄悄地做第二職業(yè)。甚至有些教師把發(fā)展生產(chǎn)作為第一職業(yè)，而教學(xué)卻作為第二職業(yè)，教師職業(yè)的崇高性受到挑戰(zhàn)。二是體制的不完善，沒有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，教師沒有危機(jī)感，缺乏激進(jìn)的因素。普遍認(rèn)為，不出大的安全事故就行了，教學(xué)成績(jī)差點(diǎn)沒關(guān)系。三是農(nóng)村小學(xué)教師忽視了自身的學(xué)習(xí)，平時(shí)也很少有外出聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，所以教學(xué)思想落后，教學(xué)觀念、教學(xué)方法跟不上時(shí)代的步伐，懷著“做一天和尚撞一天鐘”的思想普遍。

三、提高農(nóng)村小學(xué)教師師德素質(zhì)的措施

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用

教師必須加強(qiáng)師德修養(yǎng)，以身立教。師德不高，不僅制約教學(xué)質(zhì)量和水平，而且對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。要更加重視德育，把師德教育作為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。要用《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》來要求和規(guī)范教師的教育教學(xué)活動(dòng)，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重家長(zhǎng)、廉潔從教、為人師表。師德的教育關(guān)鍵還是正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育。教師是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)和思想進(jìn)步的導(dǎo)師，他的一言一行，都有會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表。二十一世紀(jì)既要求教師具有高水平的思想政治素質(zhì)，愛崗敬業(yè)的道德，成為教書育人的專家，會(huì)指導(dǎo)具體實(shí)際操作的復(fù)合型人才，也要求教師通過不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和接受培訓(xùn)充實(shí)與更新知識(shí)，始終跟蹤本學(xué)科領(lǐng)域世界前沿知識(shí)和技術(shù)，提高專業(yè)水平能力。正因?yàn)檫@樣，小學(xué)農(nóng)村教師一定要看到科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，千萬不可滿足已有的文化知識(shí)水平。在人的一生中，中師時(shí)期只能獲得所需知識(shí)的10%左右，而90%左右的知識(shí)要在日后的工作生涯中取得。一位英國(guó)科學(xué)家曾作過考證：人類的科學(xué)知識(shí)在18世紀(jì)是每50年增加一倍，二十世紀(jì)中期是每10年增加一倍，目前則每3年增加一倍。面對(duì)這飛速發(fā)展的社會(huì)，作為小學(xué)教師，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，與時(shí)俱進(jìn)，才能有較高的師德素質(zhì)，才能教育好學(xué)生。

2、深化對(duì)師德的認(rèn)識(shí)，是提高師德素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

新時(shí)期教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容應(yīng)包括以下四方面的內(nèi)容：熱愛教育，獻(xiàn)身教育；熱愛學(xué)生，教書育人；以身作則，為人師表；銳意進(jìn)取，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。

（1）任何職業(yè)，總是把敬業(yè)愛業(yè)、忠于職守作為基本的職業(yè)道德。同樣，“熱愛教育，忠于教育”也是教育事業(yè)對(duì)教師的最根本要求。教師要培養(yǎng)對(duì)教育工作的深厚感情，忠于教育事業(yè)的崇高職責(zé)。

（2）高爾基曾說過：“愛孩子，那是母雞都會(huì)做的事，如何教育孩子才是一件大事?！敝挥凶鹬貙W(xué)生，才能教育學(xué)生；沒有尊重就不可能有真正意義上的教育。在學(xué)生心目中，亦師亦友，民主平等，是“好教師”的最重要特征。具有愛心和具有知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說，他們更喜愛前者。青少年學(xué)生特別渴求和珍惜教師的關(guān)愛，師生間真摯的情感，必定有著神奇的教育效果，會(huì)使學(xué)生自覺地尊重教師的勞動(dòng)，愿意接近老師，希望與老師合作，向老師袒露自己的思想。讓我們時(shí)常想想教育家們的諄諄告誡：“你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！焙茈y想象一個(gè)對(duì)教育工作毫無興趣，對(duì)學(xué)生毫無感情的人，會(huì)努力做好教育教學(xué)工作。在師德建設(shè)過程中，應(yīng)樹立榜樣、樹立典型作評(píng)價(jià)，使教師形成統(tǒng)一、多元的師德氛圍學(xué)榜樣，在教師中提倡建立良好的師生關(guān)系要做到“六多”、“六少”：多一點(diǎn)幽默、笑容；少一點(diǎn)師爺面孔；多一點(diǎn)理解尊重，少一點(diǎn)抱怨、批評(píng)；多一點(diǎn)信任支持，少一點(diǎn)包辦猜疑；多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，少一點(diǎn)挖苦諷刺；多一點(diǎn)溫暖體貼，少一點(diǎn)冷酷無情；多一點(diǎn)民主平等，少一點(diǎn)獨(dú)斷專行。教師要學(xué)會(huì)正確處理師生之間的沖突，樹立教師的威信。

（3）教師的勞動(dòng)是一種以人格培育人格，以靈魂塑造靈魂的光彩事業(yè)。師德之所以是教師的靈魂，之所以如此重要，是因?yàn)閹煹率菢?gòu)成高素質(zhì)教師隊(duì)伍的核心部分。教師只有以身作則，為人師表，才能教養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣。教師在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，在與學(xué)生的交往中所表現(xiàn)出來的言行舉止，對(duì)學(xué)生的影響是任何一種教育方法都無法替代的。教育要轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事結(jié)合的教育觀念。面對(duì)二十一世紀(jì)的素質(zhì)教育，其教育目標(biāo)是要使學(xué)生懂得如何做人、如何做事、如何思維、如何適應(yīng)市場(chǎng)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中言傳身教，為人師表，把師德的具體內(nèi)容滲透在教育中，不僅僅使學(xué)生掌握某項(xiàng)專業(yè)技能，更重要的是教學(xué)生在社會(huì)生活中如何做人。

（4）隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的要求也越來越高。僅靠教科書和教學(xué)參考書就可以上課教學(xué)，以及“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的師資模式顯然已不能滿足人們對(duì)現(xiàn)代教師的要求。時(shí)代要求教師具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)，要求教師具有迅速靈活地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時(shí)代變化的綜合能力，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，用最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)武裝自己，不斷進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。

3、發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗優(yōu)良傳統(tǒng)是提高師德素質(zhì)的基本保證

目前我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換的變革時(shí)期，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還不完善，社會(huì)上出現(xiàn)了各種觀念和價(jià)值觀，影響到了我們的教師隊(duì)伍，其突出表現(xiàn)是教育過程的功利行為、下海熱、跳槽熱及第二職業(yè)等，部分教師很少再去談?wù)摻處煹膬x表和責(zé)任心，敬業(yè)奉獻(xiàn)精神受到了“金錢”的侵襲。鄧小平同志曾多次強(qiáng)調(diào)指出：“我們的國(guó)家越發(fā)展，越要抓艱苦奮斗。中國(guó)搞四個(gè)現(xiàn)代化，要老老實(shí)實(shí)地創(chuàng)業(yè)，我們窮、底子薄，教育、科學(xué)、文化落后，這就決定我們還要有一個(gè)奮斗的過程?！弊怨乓詠?，廣大勞動(dòng)人民及有識(shí)之士都清醒地認(rèn)識(shí)到國(guó)家的安定昌盛，個(gè)人的事業(yè)成功乃至家庭的幸福，都要經(jīng)過艱苦奮斗與曲折的努力才能實(shí)現(xiàn)，必須具有儉樸的作風(fēng)才能保持。從宋代陸游“天下之事，常成于困約，而敗于奢靡”的家訓(xùn)到唐代李商隱“歷前賢國(guó)與家，成由勤儉敗由奢?！倍紵o不與艱苦創(chuàng)業(yè)，勤儉樸素有著密切的聯(lián)系。因此，小學(xué)教師在這個(gè)問題上要保持清醒的頭腦，不要認(rèn)為人民的生活水平提高了，就不講艱苦奮斗，不講勤儉辦一切事業(yè)，只有自覺帶頭做艱苦奮斗的模范，才能教育好學(xué)生發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗。

4、良好的心理品質(zhì)，是提高教師師德素質(zhì)的重要條件

教師應(yīng)該具備細(xì)致深刻的觀察力，反應(yīng)靈敏=邏輯性強(qiáng)的思維能力，開拓創(chuàng)新的想象力，堅(jiān)定的意志和頑強(qiáng)的毅力。同時(shí)，還應(yīng)具備廣泛的興趣和愛好，豐富的情感及其控制力。要做到淡泊名利，敬業(yè)愛生，在為人處事上少一點(diǎn)名利之心，在教書育人方面多一點(diǎn)博愛之心；創(chuàng)新施教，要做到以人為本，因材施教，同時(shí)要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段。實(shí)踐證明：教師有良好的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響是任何其他手段不能代替的。作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該要有良好的心理品質(zhì)，只有用自己的一言一行、一舉一動(dòng)在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)、儀表等方面有好的風(fēng)貌，才能使學(xué)生從教師身上受到良好的學(xué)風(fēng)熏陶，于無形之中養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

5、領(lǐng)導(dǎo)的適時(shí)談話，是提高教師師德素質(zhì)的好方法方法

蘇霍姆林斯基說：“進(jìn)行個(gè)別的、親切友好的、推心置腹的談話，這是校長(zhǎng)對(duì)教師做工作的主要方法”平時(shí)領(lǐng)導(dǎo)與教師的密切來往，在交談中商討工作的得與失，了解他們?cè)谌粘Ｉ钪械目嗯c樂，對(duì)于溝通思想，交流感情，協(xié)調(diào)關(guān)系，鼓勵(lì)教師的工作有很大的積極作用，也能在愉悅的談話氛圍中，指出對(duì)方的師德的需要改進(jìn)正的地方。

“言必行，行必果”，行動(dòng)實(shí)踐遠(yuǎn)勝于說教。師德 ,不是簡(jiǎn)單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！其實(shí)，在日常的教育教學(xué)工作中，許多

教師都在用行動(dòng)詮釋著師德師風(fēng)的真正內(nèi)涵。師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！讓我們農(nóng)村小學(xué)教師以良好的師德，共同撐起農(nóng)村小學(xué)的藍(lán)天。

2009．5