第一篇：淺談農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提高

淺談農(nóng)村小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提高

沿河土家族自治縣沙子鎮(zhèn)中心完小-----黃 勇 內(nèi)容提要：

農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，從硬件、資源、經(jīng)費(fèi)乃至教學(xué)管理及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面為農(nóng)村學(xué)校發(fā)展提供了更多的“支點(diǎn)”，為農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展搭建起一個(gè)廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力相對(duì)低下是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，大力提高教師信息化教學(xué)能力，使他們成為一支掌握先進(jìn)教育思想和理論，掌握信息化教學(xué)基本技能，并能在教育教學(xué)中自如地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師隊(duì)伍勢(shì)在必行。在工作中通過強(qiáng)化觀念、環(huán)境刺激、專題培訓(xùn)、課堂應(yīng)用、學(xué)習(xí)研討、競(jìng)賽激勵(lì)等途徑提高教師信息化教學(xué)能力，是行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力

農(nóng)遠(yuǎn)工程

專題培訓(xùn)

課堂應(yīng)用

農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，為農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力的發(fā)展提供了一個(gè)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的硬件平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上農(nóng)村教師感受到了成功的喜悅。他們接觸到了現(xiàn)代教學(xué)媒體和優(yōu)秀的教育資源，并促進(jìn)了他們教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)理念正在逐步轉(zhuǎn)變。作為教育工作者，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提高，既是提高課堂教學(xué)水平的需要，又是適應(yīng)信息化社會(huì)和推進(jìn)教育信息化的需要。我校教師通過一年的實(shí)踐，從觀念轉(zhuǎn)變?nèi)胧值郊夹g(shù)培訓(xùn)，強(qiáng)化研討并且結(jié)合課堂進(jìn)行應(yīng)用教學(xué)，基本形成了一套提高教師信息化教學(xué)能力的模式，發(fā)揮了農(nóng)遠(yuǎn)工程對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念是提高教師信息化教學(xué)能力的前提

隨著信息時(shí)代的降臨，一場(chǎng)以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，大力實(shí)現(xiàn)教育信息化的變革，已成為世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。在這個(gè)變革中，對(duì)教師提出了新的要求，即教師不僅要具有作為一個(gè)社會(huì)人應(yīng)有的“信息素養(yǎng)”，同時(shí)還必須成為一個(gè)推動(dòng)教育信息化的人，一個(gè)合格的信息工作者。想要提高教師的教學(xué)信息化能力，就得使他們的文化素養(yǎng)、信息意識(shí)和信息技能相應(yīng)的提高，使他們成為一支掌握先進(jìn)教育思想和理論，掌握信息化教學(xué)基本技能，并能在教育教學(xué)中自如地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師隊(duì)伍。觀念是行為的先導(dǎo)，一定的教育行為取決于一定的教育觀念。實(shí)施信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是建立在一定的教育理論和教育思想基礎(chǔ)上的。教師學(xué)習(xí)了相關(guān)資料后，展開對(duì)信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)的討論，談學(xué)習(xí)心得，既認(rèn)識(shí)到了信息化教學(xué)的意義，又對(duì)自己在信息化教學(xué)中的角色有了一個(gè)正確的定位，認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的引路人和指導(dǎo)者，教師和學(xué)生是互動(dòng)關(guān)系，教師給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助。信息化教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性。

二、營(yíng)造信息化氛圍是提高教師信息化教學(xué)能力的催化劑 農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目的實(shí)施，為農(nóng)村教師打開了走向信息社會(huì)的大門，農(nóng)村教師的教學(xué)實(shí)踐從傳統(tǒng)的兩支粉筆、一本教案、一堂課演變?yōu)榻處?、學(xué)生和媒體互動(dòng)中的共同成長(zhǎng)，農(nóng)村教師捕捉著現(xiàn)代教學(xué)媒體為課堂教學(xué)改革帶來的機(jī)遇，其信息化教學(xué)能力正在農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目提供的平臺(tái)之上逐漸提高。

利用校園文化宣傳強(qiáng)化，即利用校園環(huán)境對(duì)師生的潛移默化影響的特性，進(jìn)行不間斷的知覺上的刺激，形成信息化教學(xué)的自主意識(shí)。通過校園文化這一平臺(tái)，教師可以彼此交流信息化知識(shí)，發(fā)表自己的見解。在校園內(nèi)，定期刊出教師與學(xué)生的信息窗，讓師生毫無保留地展現(xiàn)各自的信息才能。組織相關(guān)的教師論壇，讓教師們各抒己見，充分體現(xiàn)各自的信息素養(yǎng)。從幾次教師論壇上可知，教師們的信息素養(yǎng)在不斷提高。如在“信息素養(yǎng)與課堂教學(xué)”這次論壇中，教師們談到，面對(duì)二十一世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，教育信息化已成為當(dāng)今世界各國(guó)教育改革中的一個(gè)共同趨勢(shì)。特別是對(duì)于我們農(nóng)村小學(xué)來說，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、開展專題培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的主渠道

農(nóng)遠(yuǎn)項(xiàng)目的實(shí)施為我們農(nóng)村教師的信息化教學(xué)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。自工程實(shí)施開始，我們就開展教師計(jì)算機(jī)等多媒體的操作及教學(xué)課件的制作等方面的培訓(xùn)，這也是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的重要問題。幾年來，我們進(jìn)行兩個(gè)方面的培訓(xùn)。

培訓(xùn)第一方面，通過培訓(xùn)使廣大教師進(jìn)一步提高信息意識(shí)，提高信息技術(shù)水平，會(huì)熟練使用WORD進(jìn)行文字處理，使用EXCEL進(jìn)行公式運(yùn)算，PPT課件修改和制作，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)學(xué)科的資源并下載和進(jìn)行整合，收發(fā)電子郵件，建立、修改教育博客，掌握電腦繪畫、網(wǎng)頁制作、簡(jiǎn)單的FLASH動(dòng)畫制作、視頻下載、轉(zhuǎn)化、截取等。

培訓(xùn)第二方面，要求教師在提高信息素養(yǎng)及信息操作技能水平的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。重視學(xué)習(xí)資源的利用，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本進(jìn)行教學(xué)。通過培訓(xùn)，讓教師逐漸學(xué)會(huì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)信息化課堂教學(xué)不能只滿足于教材，而是要通過大量的信息資源，設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過媒體與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過媒體自己去發(fā)現(xiàn)、分析和處理教學(xué)信息，學(xué)生通過媒體查詢資料、收集信息、與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，在學(xué)習(xí)過程中解決實(shí)際問題，從而讓學(xué)生得到成功的喜悅與智能發(fā)展。讓他們通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，探索知識(shí)的奧秘，使學(xué)生得以持續(xù)發(fā)展。因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成功已是課堂教學(xué)成功的一半。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成功能促進(jìn)教師的信息化教學(xué)能力的發(fā)展。

在第二階段培訓(xùn)過程中，教師必須寫出信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)其信息化教學(xué)能力，不僅要聽課，了解其信息意識(shí)與信息技能有否增強(qiáng)，而且要看其信息化教學(xué)設(shè)計(jì)教案。開學(xué)初，讓教師們針對(duì)一學(xué)期的教材，制定出實(shí)施信息應(yīng)用課的計(jì)劃，然后認(rèn)真設(shè)計(jì)好信息化教學(xué)的方案。最后，通過教師信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)表，來評(píng)價(jià)每位教師的信息化教學(xué)能力。

四、強(qiáng)化課堂應(yīng)用是提高教師信息化教學(xué)能力的助推器 教學(xué)相長(zhǎng)，強(qiáng)化信息化教學(xué)能力在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能檢驗(yàn)和強(qiáng)化教師信息化教學(xué)水平，另一方面能激發(fā)教師自覺提高信息化教學(xué)水平的意識(shí)，使其成為教師的一種需要，從而推動(dòng)教師信息化教學(xué)能力的提高。

在實(shí)踐過程中，我們組織了使教育信息化進(jìn)入課堂教學(xué)的活動(dòng)，通過展示性的應(yīng)用課逐步過渡到日常性的應(yīng)用課。如語文科《飛奪瀘定橋》一課 “搶時(shí)間” 一段的教學(xué)中，教師運(yùn)用了多媒體模擬敵我雙方搶時(shí)間的經(jīng)過，使學(xué)生很快就能了解重點(diǎn)，進(jìn)入課文的情境中。又如數(shù)學(xué)科，在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，課本只提供了三幅例圖：楓葉、蜻蜓和天平。如果只依靠課本，感性材料的數(shù)量是絕對(duì)不夠的，容易引起學(xué)生對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的片面理解。且課本中的“天平”并不是學(xué)生生活中所常見的天平，缺乏時(shí)代感，難以與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。為此，教師在互聯(lián)網(wǎng)上下載了近百張圖片，其中有非對(duì)稱圖形、對(duì)稱圖形；在對(duì)稱圖形中有軸對(duì)稱圖形，也有中心對(duì)稱圖形。圖片范圍有航空、航海、植物、人體、動(dòng)物、裝飾材料、建筑物等，都是學(xué)生日常生活或電視節(jié)目中常見的。教師把下載的圖片按范圍制成若干網(wǎng)頁，每頁出示15幅圖，學(xué)生可自由瀏覽、搜索、比較、分析。他們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先觀察雜亂無章的圖片，再使用軟件中的仿真搜索引擎輸入關(guān)鍵字“對(duì)稱圖形”，觀察電腦從諸多圖形中搜出來的對(duì)稱圖形。他們?cè)疽延械摹皩?duì)稱圖形”的模糊認(rèn)識(shí)與圖片中的對(duì)稱圖形產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自己原以為對(duì)稱圖形都是上下相等或左右相等，原來還有一些是旋轉(zhuǎn)后相等的。在了解“對(duì)稱圖形”后，同樣用輸入關(guān)鍵字的方法，集中認(rèn)識(shí)“軸對(duì)稱圖形”的特征。通過大量軸對(duì)稱圖形的觀察和分析，學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到“對(duì)稱圖形”、“軸對(duì)稱圖形”、“中心對(duì)稱圖形”的關(guān)系，從而準(zhǔn)確地理解了“軸對(duì)稱圖形”的含義。

五、組織學(xué)習(xí)研討是教師信息化教學(xué)能力提升的重要手段 教師信息化教學(xué)能力的提高過程中包含著很大的技術(shù)含量。在這個(gè)過程中，難免出現(xiàn)許多難解的問題，組織教師學(xué)習(xí)研討是解決諸多問題，提高教師信息化教學(xué)能力的有效方法。

在具體的工作過程中，可以組織各種專題的研討活動(dòng)，如現(xiàn)代信息技術(shù)方面的、課堂應(yīng)用方面的、教學(xué)組織與設(shè)計(jì)方面的等等。這些專題的產(chǎn)生來自于教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的實(shí)際，研討更要有實(shí)效性，要從解決實(shí)際問題入手。例如，在“學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”的研討中，許多教師深深地感到，在讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生同時(shí)能了解知識(shí)的發(fā)展及其知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，認(rèn)識(shí)探索知識(shí)的科學(xué)方法與策略，從而提高學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行決策和參與改造的基本能力。于是，在教學(xué)中，許多教師就常常會(huì)自覺地從教材所確認(rèn)的內(nèi)容出發(fā)，將那些需要學(xué)生認(rèn)知的、孤立性的事實(shí)，通過教師的合理組織，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)需要學(xué)生設(shè)法解決的社會(huì)性的問題。

六、引進(jìn)競(jìng)賽評(píng)比是教師信息化教學(xué)能力提高的有力機(jī)制 我們學(xué)校每年都要舉行一次教師課件大賽，每學(xué)期進(jìn)行一次信息化教學(xué)觀摩課、遠(yuǎn)教資源應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課，并積極參加上級(jí)的各種信息化教學(xué)課的比賽。通過這些提高教師信息化教學(xué)能力。

我們把教師信息化教學(xué)能力提高作為教師專業(yè)化發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，納入了教師考核方案中，建立起促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。這項(xiàng)工作已經(jīng)得到了廣大教師的普遍認(rèn)可和大力支持。

通過對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變，信息素養(yǎng)的提高，信息技術(shù)水平的提高，不斷提高教師信息化教學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，更好地為教學(xué)服務(wù)，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的需求。同時(shí)也是加速教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，深化基礎(chǔ)教育改革，全面提高教育質(zhì)量和效益，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的必然。

第二篇：如何發(fā)展提高自己的信息化教學(xué)能力

如何發(fā)展提高自己的信息化教學(xué)能力

一、更新觀念，提高教師對(duì)開展信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)正在構(gòu)造一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境，一座新的、無限開放的平臺(tái)將在這個(gè)環(huán)境中架起，所有的教育資源將得到溝通，新的教育教學(xué)規(guī)律將要在這個(gè)平臺(tái)上產(chǎn)生并得以運(yùn)行。在信息技術(shù)環(huán)境中，人們不僅需要現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，更需要用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)。觀念層面的現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵和內(nèi)核，如果不更新觀念，只能是穿新鞋走老路，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅不會(huì)提高教育教學(xué)效率，而且還會(huì)造成巨大的資源浪費(fèi)。教育教學(xué)改革需要有相應(yīng)的科學(xué)理論和新的觀念做支撐，現(xiàn)代教育技術(shù)又是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口。組織教師開展現(xiàn)代化教育理論學(xué)習(xí)和討論，讓大家明白現(xiàn)代化教育改革的趨勢(shì)、現(xiàn)代教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系、從全新的視角出發(fā)，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，提高教師教育信息化觀念。

二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的教育信息化水平

大家常說，“要給學(xué)生一勺水，自身先有一桶水”。然而二十一世紀(jì)的教師卻應(yīng)該是“要給學(xué)生一勺鮮活水，自身需要長(zhǎng)流水”。信息技術(shù)培訓(xùn)不同于其他學(xué)科的培訓(xùn)，更注重于實(shí)際操作。全國(guó)第三次教育工作會(huì)議提出“實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師，建設(shè)高質(zhì)量的教育，必須有高質(zhì)量的教師?！苯處煈?yīng)以自己的實(shí)際行動(dòng)，掀起了學(xué)電腦用電腦、提高自身信息素養(yǎng)的熱潮。堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合、挖掘潛力按需施教的原則，操作為主講授為輔、集中與分散培訓(xùn)相結(jié)合的形式，使教師學(xué)以致用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，積極使用多媒體技術(shù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，并努力從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的要求，與素質(zhì)教育的目標(biāo)結(jié)合在一起。

三、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)信息技術(shù)與園本研究的整合 利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的學(xué)習(xí)方式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)大批具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的人才（即創(chuàng)新人才）的目的。隨著教師駕馭信息技術(shù)水平的提高，最終受益的是受教育者。教師應(yīng)積極運(yùn)用多媒體組合手段開展教學(xué) 信息化教育展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實(shí)現(xiàn)，不是一蹴而就的工作。它是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)過程，它的發(fā)展取決于它是否能很好地適應(yīng)教育環(huán)境及如何為教育服務(wù)。因此我們必須不斷回顧過去，反思有哪些成績(jī)值得發(fā)揚(yáng)，有哪些教訓(xùn)需要吸??；在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐、展望未來，為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育現(xiàn)代化繼續(xù)邁進(jìn)。

第三篇：小學(xué)教師信息化能力提升培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)教師信息化能力提升培訓(xùn)總結(jié)

姚安縣蛉豐小學(xué)

教師：張玉梅

這次參加“國(guó)培計(jì)劃”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，我感觸很深。我深深地體會(huì)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已經(jīng)走到了我們身邊，認(rèn)識(shí)到課堂上要把信息技術(shù)完美地融合到教學(xué)之中，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)工具性能，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、更新了教學(xué)理念、這次培訓(xùn)的主要內(nèi)容是掌握教育信息化應(yīng)用能力。通過這次培訓(xùn)，才真正的認(rèn)識(shí)到自我在專業(yè)方面還有許多的不足，在今后的業(yè)務(wù)提升方面還有大量的知識(shí)要學(xué)習(xí)。只有這樣隨時(shí)為自我更新，補(bǔ)充新識(shí)、更新觀念、才能從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、提高了運(yùn)用信息技術(shù)的能力

作為一名信息技術(shù)教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具、網(wǎng)絡(luò)、電腦等對(duì)信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用。這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求信息技術(shù)教師不斷地學(xué)習(xí)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。信息素養(yǎng)成了終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一，如果信息技術(shù)教師沒有良好的信息素養(yǎng)，就不能成為一名滿足現(xiàn)代教學(xué)需要的高素質(zhì)的信息技術(shù)教師。

三.指明了未來努力的方向

在培訓(xùn)中，我了解了信息技術(shù)基本工具的作用，認(rèn)識(shí)了多媒體，了解計(jì)算機(jī)在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的一些應(yīng)用。掌握學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，能夠用信息技術(shù)有效設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)方案。掌握有效課堂教學(xué)方式方法，準(zhǔn)確診斷和切實(shí)解決學(xué)科教學(xué)問題，提高課堂教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。在教學(xué)過程中，改變灌輸知識(shí)的思想，更注重學(xué)習(xí)方法的傳授，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力。利用信息技術(shù)手段，與其他學(xué)科有效整合，使學(xué)生更喜歡、更容易接受、學(xué)到更系統(tǒng)、有價(jià)值的知識(shí)。明確課程改革與發(fā)展對(duì)教師職業(yè)道德的新要求，能夠在備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中不斷提高自身素質(zhì)。

通過這次學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到做為一名教師應(yīng)積極主動(dòng)吸納當(dāng)今最新的技術(shù)，并致力于把它們應(yīng)用于課堂內(nèi)的教與學(xué)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)檢視自己，不斷完善，才能更好的為學(xué)生服務(wù)，為辦人民滿意的教育貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，這是收獲豐厚的一次培訓(xùn)，充實(shí)和完善了自己，我很榮幸。但更多感到的是責(zé)任、是壓力。也是促進(jìn)我教學(xué)上不斷成長(zhǎng)的一次培訓(xùn)。這次培訓(xùn)使我受益匪淺。它讓我站在了一個(gè)嶄新的平臺(tái)上審視了我的教學(xué)使我對(duì)今后的教學(xué)工作有了明確的方向。

第四篇：提高教學(xué)能力

提高教學(xué)能力，做一名快樂的英語教師

——2009學(xué)年暑期培訓(xùn)心得

通過這幾天的暑期培訓(xùn)，我思想上關(guān)于教學(xué)方面又多了進(jìn)一步的思考，覺得今年的暑期培訓(xùn)是非常有效和必要的。幾位名師的發(fā)言激起了所有老師的共鳴，同時(shí)也給我指明了今后努力的方向，那就是：提高教學(xué)能力，做一名快樂的英語老師。

人人渴望快樂幸福。人生短暫，如白駒過隙，我覺得人要能快樂1分鐘那就別只快樂59秒，只有快樂的人生才是有價(jià)值的。

作為一名教師，尤其是基礎(chǔ)教育的老師，沒有顯赫的社會(huì)地位，沒有令人羨慕的薪水。老師的生命就是由一個(gè)又一個(gè)的學(xué)期、一屆又一屆的學(xué)生、忙碌而平淡的日子組成的，平凡而瑣碎。教師們的快樂，何以支撐？

說真的，每天忙忙碌碌，都忘記了問問自己：我快樂嗎？我怎樣才能更快樂點(diǎn)兒呢？

十三中的胡美如老師的講座好比及時(shí)雨，給我指點(diǎn)了迷津。說實(shí)在的，我現(xiàn)在還真的還不夠快樂，壓力很大，但我向往快樂的生活?？释约旱拿恳惶於歼^得有質(zhì)量，渴望活出自己的精彩。

通過幾天的培訓(xùn)，我覺得如果下學(xué)期能在如下幾方面做得再好一些，一定能讓我有生活得更快樂。

1、提高教學(xué)能力能使我更快樂。這次暑期培訓(xùn)，杭州市教研員吳萍老師給我們做了報(bào)告《談教師的教學(xué)能力》。正如她所說，教師的教學(xué)能力，是教師的立足之本，要想成為一名稱職的老師，就必須擁有高超的教育教學(xué)能力。

俗話說，打鐵還需自身硬，不練就一身硬功夫，三尺講臺(tái)不但讓我們享受不到教育的快樂，還會(huì)成為老師們的噩夢(mèng)，煩惱叢生。相反，如果你教育教學(xué)能力很強(qiáng)，也一定能贏得學(xué)生的喜歡，家長(zhǎng)的認(rèn)可，領(lǐng)導(dǎo)的肯定，享受教育的快樂。

吳老師還穿插了個(gè)小故事。說的是杭高的一位男老師，他具有著高超的教學(xué)水平，在他的課堂上，學(xué)生如癡如醉，沉迷其中，師生都覺得時(shí)間過地太快，下課了還不想讓老師下講臺(tái)，每天學(xué)生都盼著這位老師來上課。

都說學(xué)生負(fù)擔(dān)重，需要減負(fù)，有沒想過什么才是真正的減負(fù)？難道擅自修改教學(xué)大綱，該掌握的東西不讓他們掌握嗎？我覺得那是對(duì)減負(fù)的曲解。

我覺得喜歡就是減負(fù)。在他的課堂上，學(xué)生已經(jīng)不再覺得學(xué)習(xí)是苦差事，他們樂學(xué)善學(xué)，自動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)了還要學(xué)，學(xué)習(xí)成為了享受。老師站在講臺(tái)思如泉涌，精彩不斷，講臺(tái)下學(xué)生如饑似渴，如沐春風(fēng)，這樣的課堂宛如行云流水，恬靜和諧。您說，在這樣的課堂上，學(xué)生能不快樂嗎？老師能不快樂嗎？

然而，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。除了天賦外，更多的是積淀和探究。我的教學(xué)水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這個(gè)境界，但，這是我的夢(mèng)想，既然有了奮斗目標(biāo)，那就繼續(xù)努力吧。相信，多一分提高我就多一分快樂。

2、教科研方面有成就能讓我更快樂。身為教學(xué)一線的老師，要與各種各樣的學(xué)生和家長(zhǎng)打交道，我們的學(xué)生不全是德智體全面發(fā)展的優(yōu)等生，還會(huì)遇到很多問題學(xué)生。大多數(shù)情況下，每一個(gè)有問題的學(xué)生，背后都對(duì)應(yīng)著一個(gè)有問題的家庭。面對(duì)這些困擾，怎么辦？

煩惱、牢騷都無濟(jì)于事，只有多讀書，多研究，把教學(xué)一線遇到的教育難題，當(dāng)成教研課題，逐一研究，研究透了，真正了解了學(xué)生，也就找到了解決問題的好辦法，不可蠻干。

老師是平凡的，而當(dāng)老師又有著其他職業(yè)所沒有的樂趣，因?yàn)槲覀兠刻烀鎸?duì)的是鮮活的生命，我們塑造的是人的心靈。在我成長(zhǎng)的經(jīng)歷中，曾經(jīng)得到眾多“貴人”的關(guān)心、幫助、激勵(lì)、教導(dǎo)，希望自己也能成為學(xué)生的“貴人”，在他們成長(zhǎng)的道路上能幫到他們，我會(huì)覺得是幸福的。

有人提出：一師一強(qiáng)項(xiàng)，一校一 特色。教科研不是我的強(qiáng)項(xiàng)而是弱項(xiàng)。但是，我有決心變?nèi)鯙閺?qiáng)。下學(xué)期一定要下決心在這方面有所突破。盡管教學(xué)任務(wù)繁重，但沖破峽谷就能見海洋，相信教科研一定能讓我的教學(xué)工作走向更高更遠(yuǎn)的境界。

3、閱讀能使我更快樂。十五中的王校長(zhǎng)交流的題目是《閱讀改變?nèi)松鷮挾?，學(xué)習(xí)助推教師成長(zhǎng)》，她說，閱讀能為我們的教育教學(xué)滋養(yǎng)底氣與靈氣。她還說，閱讀不能改變?nèi)松膶挾?，卻可以改變?nèi)松膶挾?。溫家寶總理也提倡全民讀書。作為教書育人的老師，更要多讀書。經(jīng)常讀書的老師，眼界開闊，文化底蘊(yùn)深厚，思想有深度，看問題更能看透本質(zhì)。當(dāng)我們遇到麻煩時(shí)，何以解憂，唯有讀書。壓力和煩惱自然在閱讀中化解掉。

我以前的讀書都是率性而為，缺少系統(tǒng)。王老師建議大家要系統(tǒng)的讀書，并且把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣。并且要廣泛涉獵，不只讀教育理論，也可以讀讀哲學(xué)，歷史的等書籍。

閑下來的時(shí)候，或躺或坐，手捧書本，邊喝茶邊看書對(duì)我來說是最好的休閑，最好的放松，莫大的享受。只可惜這樣閑暇的功夫不多啊。但魯迅先生說過，時(shí)間就象海綿里的水，只要擠，總還是有的。多讀書吧，讀書不但能增長(zhǎng)知識(shí)，還會(huì)讓我們善良，給我們安全感，帶給我們快樂。何樂不為呢？

壓力就是動(dòng)力，準(zhǔn)備就是提高，群言就是智慧，歷練就是成功。教育需要智慧。智慧是教育的前提，智慧也是教育追求的目標(biāo)，然而，智慧從哪里來？可以這樣說，智慧是勤奮出來的，智慧是交流出來的，這幾天的交流真地讓我學(xué)到很多，受益非淺。讓我們真正認(rèn)識(shí)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈，爭(zhēng)做智慧型的老師吧。

2010年7月8號(hào)

第五篇：農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究

摘要 Abstract 1緒論

1.1研究背景

21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，信息量、信息的傳播與處理的速度都以幾何級(jí)數(shù)的方式在增長(zhǎng)，與此同時(shí)，使得知識(shí)更新的速度越來越快，用“信息爆炸”形容毫不夸張，“信息化時(shí)代”“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”等成為21世紀(jì)的代名詞。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的高速發(fā)展，并相繼應(yīng)用到社會(huì)生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域，使得信息對(duì)整個(gè)社會(huì)的影響越來越大。社會(huì)信息化悄無聲息地改變了人們的學(xué)習(xí)、工作、生活方式，教育也不可避免的受到了它的影響。為了適應(yīng)信息時(shí)代的教育變革，縱觀國(guó)際的各個(gè)國(guó)家都在致力于強(qiáng)占教育信息化的高地，以提高本國(guó)的教育質(zhì)量，如美國(guó)的“教育技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃”、英國(guó)的“利用技術(shù)改變學(xué)習(xí)”與澳大利亞的“數(shù)字教育改革”等等。信息化成為當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量，也是世界各國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提高綜合國(guó)力的迫切需要和必然選擇。

我國(guó)國(guó)家教育“十一五計(jì)劃”提出“教育信息化助力教育現(xiàn)代化”，“十二五計(jì)劃”則確定了“教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”，雖然只有兩個(gè)字的差別，但是已經(jīng)明確了教育信息化對(duì)教育現(xiàn)代化的作用，把教育信息化放在了非常重要的位臵。為此，我省專門制訂了《遼寧省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃》，其規(guī)劃中明確要求顯著提升我省基礎(chǔ)教育的信息化教學(xué)水平。這些目標(biāo)和任務(wù)的落實(shí)，都離不開教師信息化教學(xué)能力的提升。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2013年7月17日發(fā)布的第三十二次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：截止至2012年12月底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.91億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為44.1%[1]。最引人注目的是，在這些網(wǎng)絡(luò)用戶的構(gòu)成中，學(xué)生是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)用戶的主體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生普遍接受的重要學(xué)習(xí)方式。那么，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的新問題或新困難，教師在具體的教學(xué)過程中，也會(huì)從理論和實(shí)踐兩方面都會(huì)出現(xiàn)不大適應(yīng)的狀態(tài)。面對(duì)上述的現(xiàn)實(shí)情況促逼著我們反思，信息化的學(xué)習(xí)方式給教育教學(xué)領(lǐng)域注入新鮮血液，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)方式和方法，教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系都發(fā)生了相應(yīng)的變化，也正是由于這一系列的改變，需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果教師仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)的態(tài)度對(duì)待，勢(shì)必會(huì)影響到信息化教學(xué)對(duì)于教育的作用，也將大大降低教育的質(zhì)量和效率。因此，這就要求教師必須改進(jìn)、改變、改用新的教學(xué)手段和方法，具備新的教學(xué)理念、新的思維方式、新的教學(xué)方法以及新的教學(xué)手段[2]，以便教師能夠更好的在信息技術(shù)支持下實(shí)施信息化教學(xué)模式,從而推進(jìn)我國(guó)的信息化教育進(jìn)程。

在國(guó)家教育信息化政策的引導(dǎo)下，全國(guó)各級(jí)政府、教育部門、學(xué)校以及教師都在通過自己的努力將信息化融入到教育改革之中，我國(guó)的教育信息化建設(shè)初見成效。隨著我國(guó)信息化教育改革的不斷深入, 教師作為教育改革的主體，在教育改革中起到了舉足輕重的作用。教師信息化能力教學(xué)能力直接關(guān)系到我國(guó)信息化教育成敗。然而，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的區(qū)域不均衡性，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力，與教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定的中小學(xué)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)支持人員應(yīng)該達(dá)到的教育技術(shù)能力水平還存在一定差距。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)又作為我國(guó)信息化教育的重要組成部分，農(nóng)村地區(qū)教師的信息化教學(xué)能力決定了全國(guó)教育信息化的整體水平。因此，提升農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力已成為農(nóng)村教育信息化建設(shè)亟待解決的問題，是值得深入研究與探討的問題。

綜上所述，本研究從教師的信息化教學(xué)能力為視角出發(fā)，以教育一線的農(nóng)村中學(xué)教師為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查、訪談和統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)他們的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀、存在的問題和影響因素等進(jìn)行研究，并分析我省農(nóng)村中學(xué)教師在信息化教學(xué)能力提升方面的實(shí)際需要，以便對(duì)我國(guó)中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出客觀、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)，從而尋求有效策略，為進(jìn)一步提升我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師信息化能力做出貢獻(xiàn)。

1.2研究目的與意義 1.2.1研究目的

信息技術(shù)環(huán)境下的農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，對(duì)提升我國(guó)教育信息化的整體水平起著至關(guān)重要的作用。教師的信息化教學(xué)能力是教師信息化教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，是教師最重要的能力之一。

我國(guó)城鄉(xiāng)的二元結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教育資源配臵不均衡，部分農(nóng)村地區(qū)信息資源匱乏，信息獲取方式單一，進(jìn)一步拉大了城鄉(xiāng)教育師資水平，農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的提高迫在眉睫，尋求最有效的途徑來發(fā)展他們的能力是亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)問題。

為此，本研究聚焦于農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的研究工作：

（1）調(diào)查了解農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀。

（2）弄清影響農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主客觀因素。（3）分析農(nóng)村中學(xué)教師在信息化教學(xué)能力提升方面的實(shí)際需要。

（4）對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出客觀、準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)。（5）尋求促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略。

1.2.2研究意義

基于本研究的目的，本研究具有一定的理論意義與實(shí)踐價(jià)值： 理論意義：本研究先是對(duì)已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，了解國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展情況及其存在的問題，然后界定能力、教學(xué)能力、信息化教學(xué)能力等核心概念，比較全面的闡述了教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，能夠深化人們對(duì)教師信息化教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)形成比較完整的理論框架和概念體系的相關(guān)研究奠定一定的基礎(chǔ)，也為促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究提供具體理論指導(dǎo)。

實(shí)踐價(jià)值：

第一，通過本研究，弄清我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力的實(shí)際情況，了解影響我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的制約因素，從而尋求促進(jìn)我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略，為進(jìn)一步提升我省中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力做出貢獻(xiàn)。第二，關(guān)于我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀與分析將是本文的重要研究成果之一，該調(diào)查成果對(duì)我省教育行政部門的相關(guān)政策制定、教育信息化發(fā)展資金使用、中學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)施以及信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作開展等具有重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)作用，為促進(jìn)我省農(nóng)村中學(xué)信息化教育科學(xué)發(fā)展提供智力支持。

第三，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，研究促進(jìn)我省農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略，為相關(guān)行政部門和研究機(jī)構(gòu)的決策提供建議。

1.3研究問題與假設(shè)（馬芳）1.3.1研究問題

1.3.2研究假設(shè)

1.4研究思路與方法 1.4.1研究思路

根據(jù)上述研究問題以及研究目的的提出，本文具體研究思路如下：

首先，理論層面的研究。對(duì)已有研究文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，進(jìn)一步熟悉以往的研究進(jìn)展及局限性，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其中，外文部分利用ProQuest Education Journals數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，中文部分利用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）和萬方數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索。

第二，在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，與中小學(xué)一線教師、學(xué)生、校長(zhǎng)座談，開發(fā)調(diào)查問卷初稿，并在小范圍內(nèi)測(cè)試，檢驗(yàn)工具的信度和效度，通過修正和完善，最終形成本研究的調(diào)查問卷。與此同時(shí)，形成學(xué)生問卷，獲得學(xué)生對(duì)教師信息化教學(xué)能力的一些相關(guān)想法。

第三，通過分層隨機(jī)抽樣，對(duì)農(nóng)村中學(xué)一線教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取一手材料和信息。

第四，結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)，利用SPSS、AMOS等工具，對(duì)我省農(nóng)村中學(xué)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀、影響因素和實(shí)際需要做出科學(xué)、準(zhǔn)確、全面的分析。

第五，研究促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的有效策略。1.4.2研究方法

根據(jù)以上研究思路，本文采用的主要研究方法有：文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法以及統(tǒng)計(jì)分析法，具體說明如下：

1.文獻(xiàn)研究法

2.問卷調(diào)查法

3.訪談法

4.統(tǒng)計(jì)分析法

2文獻(xiàn)綜述與核心概念界定

2.1文獻(xiàn)綜述 2.1.1文獻(xiàn)情況

21.2進(jìn)展情況

2.1.3存在問題

2.2核心概念界定 2.1.1能力

2.1.2教學(xué)能力

2.1.3信息化教學(xué)能力 2.1.4發(fā)展

3現(xiàn)狀與分析

3.1調(diào)查說明 3.1.1調(diào)查目的 3.1.2對(duì)象與實(shí)施 3.1.3問卷結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì) 3.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

3.2.1問卷的信度與效度分析

3.2.2教師教學(xué)基本狀況的調(diào)查分析 3.2.3教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析: 3.2.4教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析： 3.2.5教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析： 3.2.6教師信息化教學(xué)水平的調(diào)查分析：

3.3影響農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的因素分析

4農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展存在的問題及需求分析 5農(nóng)村中學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升對(duì)策 6研究結(jié)論

6.1研究總結(jié)

6.2研究的創(chuàng)新之處 6.3研究的不足之處