第一篇：農村小學學困生轉化策略研究課題第三階段研究報告

《農村小學學困生轉化策略研究》

第三階段研究報告

一、研究目標

在這一階段我們主要工作目標是在第一階段學困生轉化相關理論知識學習及第二階段調查了解農村小學學困生實際狀況及形成學困生轉化的具體實施方案的基礎上全面實施課題方案，不斷學習在實踐中及時調整補充完善總結 經驗，并做好資料的收集和整理工作。

具體的研究目標

1、根據(jù)不同類型采取不同的轉化策略，并對個案跟蹤記錄，根據(jù)學困的形成原因實驗摸索有意轉化經驗，并對該生進行跟蹤記錄，存檔對比。

2、實驗教師開展探究性教學及學困生探究式學習，提高課堂教學效率、提高學困生的學習能力。及時把握學困生的反饋信息，精心設計分層練習即學困生的練習。實驗教師并研究分層遞進教學策略，并應用于學困生轉化中去，并且實驗教師要撰寫教育隨筆、轉化案例、心得體會、及有關論文，積極研討交流轉化成果。

3、進行結對幫扶，提高學困生的學習積極性。從學生的內部進行轉化，提高效果，并舉辦學困生作業(yè)、成績等進步展，讓學困生體會到學習提高帶來的成就感，提升學困生的學習勢頭。

4、召開結題階段性成果交流會，課題組成員反饋研究成果，交流教研經驗。在研討經驗的基礎上進行試驗教學，檢驗學困生轉化效果。并對研討中及實踐中出現(xiàn)的問題，制定下一步改進措施，做好各項總結和反思。更好的服務與徐集鎮(zhèn)教育教學工作。

二、研究內容及方法

1、改革課堂教學方法，探索有利于學困生學習的課堂教學模式。

（1）注重學習情境的設計和調整。學困生的最大弱點是學業(yè)障礙大，自卑心理強，易緊張，注意力或者高度集中，或者渙散。這時，課題實驗組教師積極調整了一般課堂嚴肅緊張的情境，讓學生感到課題實驗組教師的真誠，同學的關愛。這樣有助于學習效率的提高。同時在課堂上更多的給學困生提供提問和板演的機會，在課堂上及時解決學困生的學習障礙；

（2）適當降低對學困生的學習要求。教學方法上，適當?shù)目颇勘M量采用分層次分組教學法，分層方面要適當，分組過程中，把“學困生”至少要分布在三個組以上為宜，目的要引導促進他們的集體榮譽感，體現(xiàn)為組爭先的集體合作意識。班內設“光榮榜”對學困生及時表揚，不定期的和學困生進行交流，及時鼓勵。對學困生的提問、練習、課后作業(yè)乃至測試題，都設計的富有彈性，使他們體驗到也能獲取

高分和成功的喜悅，從而增強他們的自信心、上進心。

（3）提高學困生的學習準備狀態(tài)。學生能否積極主動地參與課堂教學活動，是發(fā)展學生學習潛能的關鍵。學困生對此更難做到。因此需要課題實驗組教師樹立關愛之心，還要有一定的耐心和無私奉獻的精神，多利用自習、課余、班后的時間為學生補補課，力爭使他們的知識結構不斷檔，從而達到新舊知識的有機結合。

（4）努力探索有利于學困生學習的課堂教學模式。通過大量的實驗、摸索，我們正在總結有利于學困生學習的自學—合作—互助課堂教學模式。課前提出要求，指導學困生預習，課上小組互助合作學習，通過優(yōu)生幫學困生，教師幫學困生，讓學困生有盡可能多機會掌握所學內容，課下優(yōu)生再幫學困生解決作業(yè)及復習鞏固中的困難，教師重點輔導學困生。

二、加強學困生非智力因素的培養(yǎng)。

（1）把握和尊重學困生的“自我”。學困生往往認為自己不行而自暴自棄，認定自己不是學習的料。要幫助他們打破這種消極的“自我”概念，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的長處，使之有信心確立起只要努力，就能進步的“自我”概念為此我們在實驗班中的學困生中開展“我進步，我快樂”的學習競賽活動，對成績提高的學困生及時獎勵。

（2）培養(yǎng)正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。一

是培養(yǎng)學生上課注意聽講，認真記筆記，鼓勵他們積極參與課堂教學活動，引導啟發(fā)敢于發(fā)言，善于提出問題；二是要求他們認真完成作業(yè)；三是為他們制定可行的學習計劃（如何預習、復習及合理分配時間等）。

三、調查走訪，家校結合。

對待學困生的轉化教育除在校采取正當?shù)拇胧?。家庭的影響也不可忽視，限于農村的現(xiàn)狀（指我們本鄉(xiāng)鎮(zhèn)）：一是家長自身素質有限，有相當一部分文化程度偏低；二是勞動時間無正常規(guī)律，大多數(shù)家庭是父親長期在外打工，母親在家或者父母都在外打工，學生由爺爺奶奶看管，對其子女管理鞭長莫及；三是多數(shù)家庭的經濟收入不高，有望子女成才的底氣不足?；谶@些，往往造成家長對學生教育程度不夠，或方法不當，平時的家長會又很少開，召開家長會部分家長也不到場，家長對學生在校情況不很了解。所以我們在這一階段的兩個學期中我們課題組全體教師趁著“萬名教師訪萬家”的東風積極到這些學困生家中一些家訪工作，還有本學期我們課題組的徐集二中心小學及潘莊小學還積極利用中國移動公司為學校開通的校訊通平臺，加強與學困生家長的溝通、交流，對學困生實行跟蹤家訪，注意家長反饋，除此之外課題組成員所在學校每學期各班還召開包含學困生的家長座談會，實驗老師與學困生的家長及時溝通交流，實時反饋這些孩子們的成長變化，及時向他們通報學校課題

研究的進展情況和他們孩子在學校各方面的轉變情況。

比如 我我們徐集潘莊小學六一班的崔慧瑩同學是一名十分懂事的學生，學習也十分認真，可為什么學習成績總不太理想呢？帶著這個問題我進行了一番工作，終于理清了頭緒，原來是受家庭環(huán)境的影響，父親覺得現(xiàn)在生活富裕了，開始沾染玩樂嗜好，晚上在家半宿半宿的推牌九，尤其還有輕視女孩的態(tài)度，母親管不了父親，文化水平不高。摸清了情況后，我們進行了攻關。經過幾次的家訪和家長座談以及電話溝通，曉之以理、動之以情，終于改變了家長的不正確的做法，對慧瑩的學習生活關心起來，很快學生的成績也有了明顯的進步。

四、階段性成果

經過本階段一年多的開課題實踐研究，對比每個學困生成長記錄袋中的材料，對學困生的轉化已初見成效。在師生、家庭的相互合作下，通過實際檢測，各校實驗學生的成績均比前一學期有較大的進步，我們很欣慰，對于本課題的實驗研究，不僅使實驗班級的學困生得到不同程度的轉化，其他學生在各方面也相對有所提高。更值得一提的是，使承擔實驗任務的課題實驗組教師在業(yè)務知識和教育教學能力上得到了鍛煉和發(fā)展。在2013年實驗課題實驗組教師吳金鳳、李玉榮、仇念章年榮獲縣優(yōu)質課比賽中分別獲得了一二三等獎，教師仇念章、薛香菊被評為縣模范班主任，同時2013

年6月課題組楊東孔李玉榮老師的《淺談小學數(shù)學學困生轉化措施》、仇念章、吳金鳳的《淺談農村小學語文學困生轉化策略》、薛香菊的《困生轉化之我見》三篇論文均被評為省級教科研優(yōu)秀成果二等獎。

五、課題實驗中還存在的問題及今后研究的方向 1.部分學困生成績反復不定。如何提高轉化措施的持久性是課題實驗組教師們在實驗過程中比較關注的問題。這個問題的主要原因在于課題實驗組教師個體的教學行為有局限性，缺少更多的方法和手段。今后我們研究的重心將針對不同學科總結歸納學困生的各類學習問題，采取針對措施，加強轉化和鞏固效果。

2.個別家長配合度不夠滿意。多數(shù)學困與家教的方式方法有關，取得家長的配合是轉化成功的重要渠道，學校在家?；臃矫骐m做了大量工作，但效果還不是很理想。下一階段，我們要在家長培訓方面做些工作。

3．精力和經驗不足。學校有研究能力的課題實驗組教師不多，且教學工作任務重，精力有限。網(wǎng)上信息量不多，又沒有專著，無法買到關于學困生的新版著作，缺乏可借鑒的經驗。

4．現(xiàn)在各學?？蒲薪涃M緊張，外出考察學習的機會少。

徐 集 辦 課 題 組

2014年2月1日

第二篇：農村初中學困生轉化策略的研究課題研究方案

農村初中后進生轉化策略的研究

課 題 方 案

河包鎮(zhèn)初級中學學校

農村初中后進生轉化策略的研究課題方案

一、課題的提出：

1、目的意義：

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關注每一位學生發(fā)展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關注?！耙磺袨榱撕⒆樱瑸榱撕⒆拥囊磺?，為了一切的孩子”的理念日益深入人心。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。素質教育的特點之——“教育整體化”也要求我們教師必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發(fā)展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人與人之間存在差異性，在大多數(shù)學校、大多數(shù)班級都存在著一定數(shù)量的“學困生”?！皩W困生”問題，不僅是當今教育界普遍關注的問題，更是廣大教師、學校、家長頗感棘手的問題。我校是一所地處相對偏僻的林業(yè)企業(yè)小學。由于受思想認識、經濟條件和周邊環(huán)境等因素的制約，“學困生”問題尤為突出。雖說我校在“學困生”問題上做了大量的工作，已取得了一些成績。但不可否認，一部分學困生成績的提高是以加班加點為代價，這使教育走入高投入低產出的怪圈；也有部分學困生對教師的教學不以為然，我行我素，甚至走向對立。從而出現(xiàn)教師的“教切”與“學困”的矛盾，使教學陷入困境。那么，如何轉困、脫困，改變單靠“時間”上下功夫的局面，去探索一條符合我校實際的學困生教學規(guī)律，已成為廣大教師迫需解決的問題。鑒于上述背景，我們決定開展《小學學困生轉化策略》的課題研究。

2、課題界定：

（1）、本課題涉及的“學困生”是指由于各自不同原因表現(xiàn)為學習上難以達到教學所規(guī)定的基本要求，與實際教學目標有一定差距的學生。而這類學生在學業(yè)上的困難是可逆的，在一定的補救教育條件下可得到轉化，他們屬于“學業(yè)不良者”的一部分。

（2）、本課題的研究一是要幫助“學困生”誘發(fā)學習需要，培養(yǎng)學習動機，重新喚起和穩(wěn)定其學習興趣，從中激發(fā)他們的學習積極性；二是要讓教師掌握幫助“學困生”脫困的教學規(guī)律，并運用這種規(guī)律做好“學困生”脫困工作。

二、實驗目標：

1、通過本課題的研究，幫助學困生堅定“你行，我也能行”的信心，走出籠罩在學困生頭上自卑的陰影，促使他們盡快轉化，盡快脫困，取得新的進步。

2、通過本課題的研究，改變教師在對待學困生問題上的觀念，以“六個心”來轉化學困生：

一、了解學生，賦予愛心；

二、創(chuàng)造機會，給予信心；

三、奉獻真誠，主動關心；

四、平等相等，成為知心；

五、改變厭學，形成熱心；

六、正面教育，投入耐心。

三、實驗內容：

1、本課題以我校所有教師為研究對象,以數(shù)學、語文、英語三大學科為主,兼顧其它學科,共同參與研究.新課程改革背景下的教師應該擁有的教育觀念和教育行為的研究。

2、調查總結受歡迎教師的典型教育教學行為的特點及基本表現(xiàn)形式，探索推廣的措施。

3、探討滿足學困生特殊需要的策略。

（1）認知領域、（2）情感領域、（3）動作技能領域

4、加強教學反思，調整教育觀念和行為的研究

（1）學困生學習檔案的建立：個人情況、家庭情況、表現(xiàn)情況。

（2）學困生的學習評價與學校對教師的考核問題

（3）對學困生教育幫助行為與效果的反思。

（4）制定獎勵學困生制度

四、實驗方法

在研究方法上遵循以下原則：

1、情感化原則 情感是人的個性特征的突出標志之一，它是人健康生活的重要組成部分，從某種意義上說，激發(fā)和調動學生的情感是調動學生學習積極性的重要手段。為此我們教師要調節(jié)自身的心理結構。對學生充滿理智的愛，用高度的責任感和飽滿的熱情感染學生，同時重視學生在教育過程中情感活動，共同營造一個互相合作，互相尊重的教學氛圍。

2、興趣層進原則 學生參與教學活動的興趣和對學科內容的興趣是互相促進，遞進上升的。為此教師必需合理設計課堂教學內容，運用恰當?shù)慕虒W方法，引導學困生滲與教學活動，以培養(yǎng)其在活動中的興趣，并得以積累，進一步形成對所教學科的興趣，感受到學科的魅力。

3、激勵性原則 學困生的“優(yōu)”和“劣”是相對的，并且他們都處在運動和發(fā)展之中，從本質上都是要求進步和積極向上的。因此要激勵學生，氣可鼓而不可泄。充分發(fā)掘他們的閃光點，鼓勵他揚其所畏，克服不足，同時要抓住他們素質結構中的品德、意志因素，促進其它因素的發(fā)展。已致形成一個“思想鼓勵、輿論導向、提供機會、積極評價、勵成功”的激勵機制。

4、循序遞進原則 學困生思維容量小、節(jié)奏慢、教學上切不可跨大步或拔苗助長，否則道得其反。為此在教學目標設置上要遵循漸進由舊到新、由低到高。同時要注重學困生學習量的遞進、學習難度遞進，參與學習次數(shù)的遞進，并控制其遞進的幅度，使他們在循序漸進之中逐步提高。

5、教學及時反饋原則 讓學生及時了解自己的學習情況，會激發(fā)學生進一步學習的愿望。及時反饋能幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正錯誤，調整學習進度及使用合理的學習策略。但對學困生來說尤顯重要，這是因為學困生學習學習態(tài)度不端正，學習動機不強烈，認識結構不合理。若他們學習情況，成果得不互及時的反饋，就會使他們喪失意志。因此，教師要及時了解、及時反饋，讓他們了解自己的學習效果，以產生激勵效應，提高他們的學習積極性。

五、實驗對象： 本校各班的學困生。

六、實驗步驟

1、提出課題，申報課題階段，時間為2013、9—2013、10；

2、進行研究，具體實施階段，時間為2013、11—2014.7；

3、及時總路線，鑒定階段，時間為2014、9；

起始階段：學習理論，開展調查研究，對問題進行分析比較，研究對策，確定研究課題，撰寫課題方案。實驗與研究階段：

1、全面實施課題方案，同時做好開題論證工作。

2、運用理論為先導的策略，指導課題深入研究，保證課題的發(fā)展。

3、要運用各種機會（如實踐課、公開課、研討課的機會，與學生座談的機會；家長會、家訪的機會）發(fā)現(xiàn)課題研究中的成果和問題。做到好的成果及時推廣，有問題的及時補救。

4、深入調查，采用對個案分析等到方法，及時總結經驗，撰寫論文、調查報告等，積累成果。

5、在加強平時常態(tài)研究的基礎上，整理學困生脫困的個案和范例集。

總結鑒定階段：對成果做好整理工作，寫好實驗報告。

七、實驗領導小組

組

長：李明容 副組長：趙俊利

組

員：李明容

趙俊利

鄧天英

李小勇

第三篇：對學困生轉化策略的研究課題實施方案

對學困生轉化策略的研究課題實施方案

一、課題提出

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。” 但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態(tài)度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學困生”?！皩W困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個因素。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現(xiàn)實和歷史意義。

我校是個鄉(xiāng)村學校，我校在校生家長60%以上進城打工，這些學生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現(xiàn)象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。

二、學界對“學困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或學業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生。其

二、學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。其

三、“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現(xiàn)是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養(yǎng)成，經常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。

三、課題研究的指導思想：

本課題研究以科學發(fā)展觀為指導，以轉變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校，以教研謀發(fā)展。

四、研究目標

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學困生”的轉化模式。

1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生

3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

五、研究的內容:

1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態(tài)關系。

六、課題研究的方法：

1、問卷調查研究法：通過對雷壩鄉(xiāng)中小學學困生的問卷調查，并結合學生自生情況分析其原因，制定有針對性的有效措施。

2、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經驗。

3、實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經驗進行理論化。

4、觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對象：

雷壩鄉(xiāng)中學學生、中心小學學生、蒲陳小學學生、教師、家長。

八、研究目標：

通過對我鄉(xiāng)學困生的調查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學困生的實際問題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學水平不斷提高。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實處。

九、研究步驟：

1、準備階段（2010年9月———2010年12月）：（1）9月份制定課題方案、設立課題機構、設計問卷調查、準備相關資料（2）10月份進行問卷調查、分析問卷、制定策略（3）11月份實施策略、個案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結、總結經驗改進措施。

2、實施階段（2011年3月———2011年5月）：（1）3月份對老師及家長的問卷調查、分析歸類、制定策略（2）4月份執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實驗總結、（3）5月份成果評估。

3、結題階段（2011年6月———2011年10月）：（1）6------8月份撰寫論文、整理資料（2）9------10月份總結匯報。

十、預設策略：

1、學困生的確定：依據(jù)學生上學期期末考試成績及我們對學困生的有關約定，哪學科成績不合格既為哪科學困生。有關教師填寫學困生輔導計劃。

2、學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

4、抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步。

5、采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。

6、抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

8、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

9、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

10、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想

11、班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。

12、各科老師實行承包責任制，進行面對面的輔導幫扶活動。

第四篇：2015對學困生轉化策略的研究課題實施方案

對學困生轉化策略的研究課題實施方案

一、課題提出

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。” 但是在我們的日常教育教學工作中，由于來自社會、家庭和學校教育及學生自身原因，導致學生學習態(tài)度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發(fā)展滯后，成為“學困生”?！皩W困生”雖然在班級里人數(shù)不多，但影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個因素。抓好對“學困生”的教育對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的現(xiàn)實和歷史意義。

我校是個鄉(xiāng)村學校，我校在校生家長20%以上進城打工，這些學生大部分缺乏父母有效的監(jiān)管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，影響了學習，甚至給學校帶來不良影響，使教師頭疼，學校為難。學困生是一種普遍現(xiàn)象，轉化學困生，促進素質教育工作的開展已經成為學校教育研究的熱門話題，因此，我校依據(jù)實際情況，擬定了“學困生轉化策略的研究”課題。

二、學界對“學困生”概念的界定：

主要有以下幾方面：其

一、學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或學業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生。其

二、學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。其

三、“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現(xiàn)是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養(yǎng)成，經常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。

三、課題研究的指導思想：

本課題研究以科學發(fā)展觀為指導，以轉變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校，以教研謀發(fā)展。

四、研究目標

本課題旨在推進素質教育的過程中，將素質教育的理念和實踐相結合，將教育教學中的共性要求和個性創(chuàng)造相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，構建符合本校特點，符合教育規(guī)律的“學困生”的轉化模式。

1、探究學困生形成的原因，設計學困生轉化的策略。

2、興趣教學、分層教學、心理輔導、課后輔導，及時及早轉化學困生

3、及時總結，靈活調整，形成有效轉化的多元模式。

五、研究的內容:

1、“學困生”的成因及“學困生”的心理分析，主要研究導致“學困”的家庭、社會、學校及學生個體內部因素。

2、調查分析“學困生”的不良行為習慣，研究轉化措施

3、課堂教學如何轉變“學困生”，研究課堂教學中的指導策略。

4、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在“學困生”轉化中的動態(tài)關系。

六、課題研究的方法：

1、問卷調查研究法：通過對雷壩鄉(xiāng)中小學學困生的問卷調查，并結合學生自生情況分析其原因，制定有針對性的有效措施。

2、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經驗。

3、實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經驗進行理論化。

4、觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。

七、課題研究的對象：

列寧學校中小學學生、教師、家長。

八、研究目標：

通過對我鄉(xiāng)學困生的調查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學困生的實際問題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學水平不斷提高。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實處。

九、研究步驟：

1、準備階段（2007年9月———2007年12月）：（1）9月份制定課題方案、設立課題機構、設計問卷調查、準備相關資料（2）10月份進行問卷調查、分析問卷、制定策略（3）11月份實施策略、個案分析、跟蹤記錄（4）12月份階段性總結、總結經驗改進措施。

2、實施階段（2008年3月———2011年12月）：（1）對老師及家長的問卷調查、分析歸類、制定策略（2）執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實驗總結、（3）成果評估。

3、結題階段（2012年1月———2012年10月）：（1）6------8月份撰寫論文、整理資料（2）9------10月份總結匯報。

十、預設策略：

1、學困生的確定：依據(jù)學生上學期期末考試成績及我們對學困生的有關約定，哪學科成績不合格既為哪科學困生。有關教師填寫學困生輔導計劃。

2、學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

4、抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步。

5、采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。

6、抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

8、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

9、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

10、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想

11、班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。

12、各科老師實行承包責任制，進行面對面的輔導幫扶活動。“學困生的類型、成因及轉化策略”研究課題的實施方案

一、研究背景：

1、時代的要求：

二十一世紀，人類進入了一個狂飆突進的時代，隨著知識經濟的不斷發(fā)展，社會對知識性人才的需求越來越嚴格、越來越廣泛、也越來越迫切。這勢必給廣大教育工作者帶來了巨大的壓力。尤其在眾多異彩紛呈的教育思潮面前，一些在農村執(zhí)教的教育工作者，顯得有些被動、茫然和不知所措。為了扭轉這種教育所面臨的僵局，緊跟時代步伐，積極主動的、實效性的解決教育教學中所表現(xiàn)出的突出問題-----學困生類型復雜、措施不得法、轉化難的問題，特制定本研究方案，以積極推動本學區(qū)校本教研工作科學有序發(fā)展，使本學區(qū)校本教研工作走上新路子、邁上新臺階。

2、現(xiàn)實的需要：

雷壩鄉(xiāng)地處禮縣下四區(qū)，距禮縣城約60多公里。長期以來，這里自然條件艱苦，經濟落后，信息閉塞，人們的教育觀念淡薄，對孩子的教育不夠重視，許多學生中學未畢業(yè)就外出打工掙錢。另外，近幾年以來，許多大學生畢業(yè)就無法就業(yè)，部分學生和家長認為：“上學與不上學一個樣，考大學與不考大學一個樣”，致使學困生的數(shù)量明顯增高，覆蓋面積擴大。其次，本鄉(xiāng)教學點呈零散分布，教師嚴重短缺，師資力量薄弱，教師的整體教育教學水平不高等諸多因素，已經構成了嚴重制約我鄉(xiāng)教育發(fā)展的關鍵性因素，嚴重影響了本學區(qū)教育教學工作的發(fā)展和教育教學水平的提高。

一、學界對“學困生”概念的界定：

學困生，指的是智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會，家庭環(huán)境影響，造成學習效果低下，達不到要求的學生，主要指學生的智力同學業(yè)成績比較時，智力在標準以上但學業(yè)成績顯著低劣者。我們所說的學困生僅限于學業(yè)方面，專指那些學習困難或學業(yè)失敗或偶爾有些不太規(guī)矩的學生。學困生，泛指學習能力，學習方法，心理水平，知識水平，情感意志等方面與同齡學生有一定距離的學生。它是一個相對的概念，伴隨學生群體存在，往往有鮮明的時代特征，因而也是個動態(tài)的，發(fā)展的概念。在我國曾被稱為差生，前蘇聯(lián)稱其為學習不良的學生，而美國稱其為學習無能者。關于這個定義至今國際上還沒有十分統(tǒng)一的概念，西方國家把它視為生理，病理現(xiàn)象，我國和前蘇聯(lián)視其為教育問題和社會現(xiàn)象。最早研究學困生這一問題的專家是摩根，他是英國的一位眼科醫(yī)生，源于他在工作中發(fā)現(xiàn)了“詞盲現(xiàn)象”;在上世紀六十年代美國將學習困難兒童列為特殊教育對象;我國二十世紀六十年代以后開始重視對學困生的研究，真正引起重視是在1978年以后。近年來，我國在學困生領域的研究已經進入一個新的階段，研究的重點已從探討學習困難兒童的特點及原因，轉變到如何通過教育干預切實改善他們落后的學習狀況，以便大面積提高我國義務教育質量上來，同時也在更加深入地探討如何指導幫助學習困難兒童成功地邁入社會。對于學習困難生的界定，大致有三條鑒別標準:第一，智商的下限定在90—95。第二，以代表性較好的樣本的學科統(tǒng)測成績平均分為參照相標準，低于平均分25個百分等級，為劃分學習困難生的標準。第三，觀察學生在學習過程是否有表現(xiàn)異常的行為。

有的學者認為學習困難學生是指感官和智力正常而學習結果遠未達到教學目標的學生。教學目標是社會期望學生達到的發(fā)展水平，在我國通常由教學大綱（課程標準）來體現(xiàn)。這里的“遠未達到”，一方面是指學生各門功課的總分遠遠低于同年級學生的平均成績，另一方面也指在學生每個學期學習的主要課程中，有一門以上不及格需要補考。也有學者認為“學困生”指的是在各種不同因素的影響下，對學校學習喪失信心，從而導致學習成績較差的那部分學生，他們的表現(xiàn)是學習興趣淡薄，聽課注意力分散，學習效率差，學習習慣沒有養(yǎng)成，經常不完成作業(yè)或以抄作業(yè)來應付老師檢查，舊的基礎知識不牢，新的知識更加聽不懂學不會，從而導致成績下降，興趣更加不高。如果再加上引導方法不當，往往造成惡性循環(huán)，越讀信心越少，長期拖下來，就演化成學困生了。

三、我們對“學困生”概念的思考：

我們課題組發(fā)現(xiàn)，學界對“學困生”概念的界定雖然各不相同，但也有一些共同的地方：

動態(tài)性、學業(yè)性、人為性。

1、“學困生”概念是個動態(tài)變化的概念。“學習困難”指學習進行過程中的某一階段的狀態(tài)，而不是依據(jù)最終階段的結果作出的判斷。學習困難并不局限于學生自已意識到的，也包括教師所鑒定的“教授困難”，有特定學科、特定課程的學習困難，也有幾乎所有學科的學習困難。但這種學習困難是可逆的或基本可逆的，在一定的補救教育條件下是可以轉化的。從學習困難學生的本質特征上看屬于“其才能未被開發(fā)的人”。課改以前，對學習差的學生，往往直呼“差生”，加之品性不好的，叫“雙差生”；課改初期，改叫“學困生”，顧名思義，學習存在困難的學生；隨著課程理念的不斷深入以及和諧校園建設的要求，現(xiàn)在更多的提法叫“潛能生”，轉化過程稱為挖掘潛能的過程。

2、“學困生”應側重學業(yè)方面，與思想方面的差生或后進生不同。目前，對學習困難學生的界定主要通過學業(yè)成績，通常以幾門主要學科經過一學期或一學年的平?？疾?、段考、期考、畢業(yè)考、其成績總評不及格為標準。因此，我們基本上按此方法來界定。

3、“學困生”是教師們人為地劃定的。我們也可以根據(jù)我校實際情況，自主界定學困生的內涵與外延。

三、我們對學困生概念的界定：

為了精確界定學困生，我們做出如下約定。

1、學困生應該具有正常智力和一定的學習動機。

正常智力主要指整體智力水平正常，沒有感官障礙（不排除智力結構發(fā)展失調，因此可以表現(xiàn)出在聽、說、讀、寫、推理和數(shù)學能力的獲得和使用方面的明顯存在障礙）。一定的學習動機指這種學生客觀上還是想搞好自己的學習的，只是由于自我智力水平發(fā)展失調或其他原因，比如基礎差、情感失調等原因才導致學習困難。

根據(jù)這一約定，極少數(shù)道德品質敗壞，已經放棄學習的，或者確屬智力低下的學生不應列入學困生研究的范圍。

2、學科發(fā)展不均衡的優(yōu)秀學生也應納入學困生范疇

很多研究者認為，學困生只是學生中的一小部分，大部分學生不屬于學困生范疇。我們課題組在討論學困生概念時也一度產生困惑。我們注意到有一部分學生，他們各門學科均處于落后狀態(tài)。這類學生基本不能順利完成初中學習任務，難以通過初中學段畢業(yè)水平測試，而且往往伴隨有行為不良、思想不端甚至心理異常等問題。對這類學生界定為“學困生”大家沒有異議。但我們發(fā)現(xiàn)，總成績合格以上，但某學科相對于各學科總成績而言呈落后狀態(tài)的學生，也是教師要轉化的對象，并且這一類學生在數(shù)量上要多于前一類學生。他們的特點是有跛腿學科，跛腿學科成為該生進一步提高的“瓶頸”，如果該生能在跛腿學科上有所作為，那么他的總體成績將有一個大的飛躍。對這類學生是否納入學困生的范疇呢？經過慎重思考，課題組達成一致意見：把有薄弱學科的學生納入研究范疇。即：總成績達到合格標準，但有某一學科的成績相對于各學科總成績而言呈落后狀態(tài)，明顯低于自身發(fā)展的正常水平，這類學生也需要教師進行轉化。由于學生不可能都全能全才，他們總會在某一方面發(fā)展相對滯后，即使優(yōu)秀學生也可能是某一方面的學困生。因此，我們課題組對學困生這一概念的理解比較寬泛，拓展了學困生的范圍。其定義為：總成績沒有達到合格標準以及總成績在合格以上但某學科成績相對于總成績而言呈落后狀態(tài)的學生。

四、課題研究的指導思想： 本課題研究以科學發(fā)展觀為指導，以轉變教育觀念和提高教師專業(yè)素養(yǎng)為重點，以校本教研為手段，以教研促成績，以教研興學校，以教研謀發(fā)展。

五、課題研究的方法：

1、問卷調查研究法：通過對雷壩鄉(xiāng)中小學學困生的問卷調查，并結合學生自生情況分析其原因，制定有針對性的有效措施。

2、個案分析法：收集研究個體中的典型案例，并對其進行分析研究，總結其經驗。

3、實驗法：采用邊實驗邊總結的方法，對成功經驗進行理論化。

4、觀察法：對重點對象進行跟蹤觀察并記錄。

六、課題研究的內容：

1、學困生的類型：對雷壩鄉(xiāng)所有中小學生先進行摸底調查，從中篩選出學困生，并根據(jù)不同情況進行分類。

2、學困生的成因：通過問卷調查對全鄉(xiāng)學困生進行分析，找出造成其學習困難的原因。

3、轉化策略：根據(jù)不同類型的學困生，就其不同原因制定出相應的轉化策略。

七、課題研究的對象

雷壩鄉(xiāng)中學學生、中心小學學生、蒲陳小學學生、教師、家長。

八、研究目標： 通過對我鄉(xiāng)學困生的調查研究，徹底解決我鄉(xiāng)學困生的實際問題，并使我鄉(xiāng)教師的教育教學水平不斷提高。徹底改變我鄉(xiāng)落后的教育現(xiàn)狀，使校本教研工作真正落到實處。

九、研究步驟：

1、準備階段（20010年5月———2010年9月）：（1）5月份制定課題方案、設立課題機構、設計問卷調查、準備相關資料（2）6月份進行問卷調查、分析問卷、制定策略（3）7月份實施策略、個案分析、跟蹤記錄（4）9月份階段性總結、總結經驗改進措施。

2、實施階段（2010年10月———2010年12月）：（1）10月份對老師及家長的問卷調查、分析歸類、制定策略（2）11月份執(zhí)行策略、跟蹤記錄、實驗總結、（3）12月份成果評估。

3、結題階段（2011年1月———2011年5月）：（1）1------3月份撰寫論文、整理資料（2）4------5月份總結匯報。

十、預設策略：

1、學困生的確定：依據(jù)學生上學期期末考試成績及我們對學困生的有關約定，哪學科成績不合格既為哪科學困生。有關教師填寫學困生輔導計劃。

2、學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，而耐心教育學困生。

3、雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。

4、抓學困生的“閃光點”，激勵他們進步。

5、采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。

6、抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。

7、定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。

8、“學困生轉化”工作中，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚，少批評、少指責。

9、善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教。

10、重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想

11、班主任和科任教師要善于總結“學困生轉化”的典型經驗。

12、各科老師實行承包責任制，進行面對面的輔導幫扶活動。

第五篇：學困生轉化策略研究第一階段研究報告

課題《學困生轉化與方法策略研究》第一階段總結

課題負責人 ：姬福霞，宋艷霞

本課題研究在近期的工作中取得了初步效果，為了更好的總結經驗，把這項工作做的更好，現(xiàn)將開題以來研究成果總結如下：

一、深刻認識本課題研究的意義

新課程的核心思想之一就是“人本主義”教育思想，新課程要求我們在教育的過程中必須關心和尊重每一個學生，重視學生各方面的成長，用發(fā)展的眼光來看待學生。以學生為本，就是要面向全體學生，尊重學生的個性、個體差異，既要認清學生實際發(fā)展的潛能，又要正視學生現(xiàn)實存在的某些缺陷和成長中不可避免的失誤，在任何情況下都能以樂觀公正的態(tài)度善待每一個學生，鼓舞每一個學生，并能根據(jù)不同的學生個體確定不同的培養(yǎng)方式，使不同層次的學生都得到健康發(fā)展。使他們具有健全的人格和品質，使之成為一個對社會有用的人。因此，我們希望通過學習困難學生的心理研究，明確學校、家庭、社會教育因素對兒童學習心理的影響作用，促進教師改變教育理念，改革教學方式方法，最大限度地減少由于教育不當而產生的學習困難學生，更希望其研究成果對教育教學能產生指導意義。

二、明確研究對象和內容

（一）研究對象

本人任教班級數(shù)學學科所有的學困生。他們主要表現(xiàn)為學習態(tài)度不端正，缺乏自信，學習方法欠妥，學習被動，學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到困難，對完成學習任務有一定的困難。

（二）研究內容

1、學困生的認知特點及規(guī)律，尋求有效的教學對策。

2、造成農村學習困難的原因，包括社會文化對學困生影響、家庭教育氛圍與家庭結構對學困生影響、學困生與家長關系等。

3、怎樣在數(shù)學課堂教學中有效的轉化學困生。

4、對學困生進行個案輔導的有效途徑和方法。

5、如何通過密切家校聯(lián)系轉化學困生。

三、階段性成果

（一）、根據(jù)學困生具體情況，制訂初步的研究方法：

1、文獻法：了解國內此類研究狀況及成果，搜集相關理論與資料，為課題提供理論支持。

2、調查法：有問卷調查和跟蹤調查，分析學生學習現(xiàn)象，確保研究對策，進行定量定性分析。

3、實驗法：注重案例分析，采用教育激勵，心理疏導，學習輔導等措施促進學習順利克服學習障礙，進行有效學習。

4、個案研究：對具有典型特點的學生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。

5、經驗總結：從感性材料中注意提煉，及時總結，以形成有價值的成果。五種方法互相結合取得了很好的效果：

（二）、在幫困活動中做到“五個一”：每周必須找學困生談一次心；每周給學困生提供一次表現(xiàn)機會；每周發(fā)現(xiàn)并表揚學困生的一個優(yōu)點；每月必須與學困生家長聯(lián)系一次，通報學困生進步的情況；每月教會學困生一個具體可行的學習方法；每班為學困生的轉化提供一個良好的環(huán)境(將其座位由教室角落調至前排，取消懲罰性作業(yè)等)。切實做到及時了解學生的思想狀況、學習情況，增強了學困生轉化工作的針對性。

（三）、堅持學困生轉化的四個基本原則：

1、差異性原則

堅持因材施教，掌握他們的特征，針對不同學困生提出不同的要求，使學生在原有基礎上均有不同程度提高。

2、激勵性原則

發(fā)現(xiàn)學困生的點滴進步與閃光點，及時給以適當?shù)墓膭?，讓他們體驗成功的快樂，營造積極向上的心態(tài)。

3、尊重與嚴格要求原則

情感是基礎，是對學生發(fā)自內心的幫扶，實驗過程中對學困生要以情感人，以誠相待，對研究對象嚴格保密，以免無意中傷害學生自尊心。同時對他們的不良行為一定要嚴格要求，使他們形成良好的行為習慣和心理品質。

4、合理期待原則

對學困生的轉化工作難度大，見效慢，學困生進步易反復，必須通過系統(tǒng)的反復的教育過程，才能促進學困生。

（四）、通過問卷調查和個案分析了解學困生的成因。

1、學生自身原因 ①非智力因素發(fā)展不良

具體表現(xiàn)在：對學習無興趣或興趣的持久性差；學習動機不強烈，抱著無所謂的態(tài)度；缺乏堅強的意志，不愿動腦學習，遇到一點困難就動搖、退縮；缺乏學習自信心，常因成績上不去而產生自卑心理，沒有向上的學習動力；課堂上缺乏自制力，對非學習行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節(jié)課應要掌握的內容，逐步成為學困生。

②基礎知識基本技能的缺失

學生掌握的知識與技能前后聯(lián)系密切，環(huán)環(huán)相扣，一旦一環(huán)中斷連接不上，多處中斷便不能形成系統(tǒng)，前后失去聯(lián)系，有沒有得到及時的彌補，造成基礎知識、基本技能的欠缺。直接影響后續(xù)的學習，形成惡性循環(huán)，逐漸形成學困生。

③不正確的自我歸因

這些學生往往把自己在學習中的失敗、挫折歸為自己內在的穩(wěn)定因素，如能力和天賦等。這將產生一系列的消極影響，比如消極地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認為自己天賦不行，不是學習數(shù)學的料，拼命學習其他學科來彌補數(shù)學的漏洞。

④學習方法不當，沒有形成良好的學習習慣

差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學習方法就顯得格外重要，學習主要是在課堂上，“向40分鐘要效益”幾乎已成師生共識。但個別學生卻逆其道而行之，缺乏良好的學習習慣，不注重學習方法，結果事倍功半。

2、家庭原因 農村學校的學生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農活或掙錢，對孩子的學習漠不關心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關懷，忽視對孩子的教育、引導，對其學習不聞不問；認為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關心孩子學習；產生讀書無用的思想，認為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學困生的增多。

3、學校、教師的原因

學校教育投入的不足，是造成學困生的重要原因。部分教師關愛學困生不足。有的教師對學生不夠尊重、不夠耐心、評價偏頗，損傷了學生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學方法單

一、枯燥，不能激發(fā)學生學習的興趣。

4、社會的原因

社會不良風氣的影響，社會上讀書無用論的影響，學校周圍不良環(huán)境的影響——如網(wǎng)吧等。

（五）、針對不同學困生的成因，初步探究轉化學困生實施方案。

1、轉化基礎較差的學困生的辦法是分層教學，因材施教。這類型學生一般聽課是沒問題的，老師講的他們都能明白，只是需要動用轉換思維，或者需要閱讀理解題意時就出現(xiàn)了困難。這樣，我在做習題時段的教學中，布置一些難度較大的習題給一些基礎好的學生做，而另外設計一份有針對性的難度相應降低的題目給學習有困難的學生做，并及時給予關注指導，包括相關的知識的講解和分析等。課內解決不了的，甚至延伸到課外。

2、對于學習方法不當?shù)膶W困生要在教學過程中及課外輔導中加以指導。

在向學生傳授知識的同時，對他們的學習方法進行指導，“受之以魚不如授之以漁”，學法指導是培養(yǎng)學生的學習能力的核心因素，但是學生掌握學習方法需要一個過程，并逐漸通過培養(yǎng)形成能力。上課開始即向學生灌輸抽象的學習方法是很難被學生接受的。因此教師可以讓學生從自己的教學中感知學習方法，領悟學習方法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：①教師的教應做到規(guī)范、條理明確、層次清楚，便于學生發(fā)現(xiàn)和領悟學習方法；②教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學習方法。

3、對學習無興趣、動機缺乏的學困生要努力激發(fā)他們的學習熱情。

這類學生往往基礎知識薄弱，“欠帳”太多，無明確的學習目的，缺乏動機推動力。他們面臨的主要問題是，由舊知識向新知識過渡的通路阻斷，知識鏈缺失嚴重，沒有必要的知識遷移能力。偶有學習愿望，卻又無路可走。對這類學生，我一般會用體諒和溫暖的愛心幫助他們補課，誘發(fā)他們的學習興趣。只要他們打通了學習道路，就等于在他們面前架起了一座知識的大橋。教師應當及時引導，引起他們學習的興趣?？梢詮囊韵聨c嘗試：

1、以身邊的人和事激發(fā)學生的學習信心和興趣

2、以成功體驗激發(fā)“學困生”的學習興趣

3、精心創(chuàng)設學習情景,激發(fā)“學困生”對學習的興趣

當前我縣農村地區(qū)初中“學困生”學習數(shù)學的成因是個體差異大，兩極分化嚴重，學習方法不當，對偏科學科無學習樂趣，沒有學習動機，怕苦，無耐心，意志薄弱，只憑自己的喜好來學習，有嚴重的偏科思想，對前途感到暗淡。對其轉化策略，主要做到兩個方面，即學科基礎較差的學困生是要積極創(chuàng)造條件激發(fā)興趣，要分層教學，因材施教；對于學習方法不當?shù)膶W困生的對策，是要在教學過程中及課外輔導中加以方法指導。