第一篇：怎樣提高農(nóng)村中學(xué)生口語素質(zhì)

怎樣提高農(nóng)村中學(xué)生口語素質(zhì)

【摘 要】：新版的教學(xué)大綱中要求口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話。能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思?？谡Z是人類交流交際過程中最主要、最直接的工具。然而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍存在口語素質(zhì)比較低——答非所問、不知該怎樣表達(dá)、會話時表現(xiàn)得口笨語塞、語無倫次。我們應(yīng)該把口語素質(zhì)訓(xùn)練擺到語文教育的重要位置。要掌握中學(xué)生口語表達(dá)特點，多從學(xué)生興趣和自身需要出發(fā)，調(diào)動起他們的“內(nèi)驅(qū)力”。充分利用現(xiàn)有條件，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練，提高學(xué)生說話技巧。切入社會熱點，拓展口語訓(xùn)練。讓學(xué)生掌握各種言語表達(dá)技巧，在各種場合講話，都能符合學(xué)生身份，話語動聽，讓人愛聽。

【關(guān)鍵詞】：提高 農(nóng)村中學(xué)生 口語 素質(zhì)

人類已經(jīng)走進(jìn)二十一世紀(jì)，這是一個信息高速發(fā)展的時代，人與人之間的關(guān)系日益密切，良好的口語交際能力是每一個現(xiàn)代人不可或缺的。

新版的教學(xué)大綱中要求：口語交際要講究文明禮貌。聽人說話能領(lǐng)會主要內(nèi)容。堅持說普通話。能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思?？谡Z是人類交流交際過程中最主要、最直接的工具。然而農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍存在口語素質(zhì)比較低——答非所問、不知該怎樣表達(dá)、會話時表現(xiàn)得口笨語塞、語無倫次。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我想是一些教師和學(xué)生及家長片面追求分?jǐn)?shù)所致，并沒有認(rèn)識到說的重要性。目前我國初級中學(xué)教育正是素質(zhì)教育發(fā)展階段，提高學(xué)生口語素質(zhì)，特別是提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生口語素質(zhì)，全社會都在關(guān)注?，F(xiàn)代社會呼喚大量“能說會道”、“出口成章”的新型人才出現(xiàn)。我們應(yīng)該把口語素質(zhì)訓(xùn)練擺到語文教育的重要位置。怎樣才能提高農(nóng)村中學(xué)生口語素質(zhì)呢？

一、要掌握中學(xué)生口語表達(dá)特點

中學(xué)生正處于由少年向青年發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的生理、心理、思想等方面都在急劇變化。在心理方面，中學(xué)生自我意識和自尊心增強(qiáng)，開始更多注意自己的形象，說話羞怯感，怕講不好丟面子。在個性上，開始變得沉穩(wěn)、內(nèi)向，遇事不急于表態(tài)，說話要看對象。在思維和語言上，中學(xué)生思維能力在急速增長，但外部語言組合能力趕不上思維表達(dá)的需要，說話較羅嗦。在社會交往上，同不相識的人接觸講話，神情難免緊張。言談中，由于缺乏社會經(jīng)驗，對一些問題看法難免片面。結(jié)合中學(xué)生實際，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，力求使中學(xué)生口語準(zhǔn)確流暢，生動得體。

二、多從學(xué)生興趣和自身需要出發(fā)，調(diào)動起他們的“內(nèi)驅(qū)力”

強(qiáng)化心理素質(zhì)訓(xùn)練。教師要以學(xué)生為友，熱情引導(dǎo)，創(chuàng)造寬松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境與和諧的氣氛，使學(xué)生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口說話。孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W(xué)生若是“樂知者”，學(xué)習(xí)就能事半功倍。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生生活范圍小，當(dāng)變換一個環(huán)境時，對一切都新鮮，感興趣。

我們可以利用新生到校之際，選擇那些有話可說，有趣可樂的話題讓學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。如第一次說話課，我讓同學(xué)們自我介紹。由于同學(xué)們彼此不熟，都渴望了解別人，同時也希望別人了解自己。于是，個個爭相介紹，但大多數(shù)同學(xué)在作自我介紹時，幾乎千篇一律地向報戶口一樣只介紹姓名、年齡、性別、住哪兒，其他便不知該說什么了。于是，我就利用這個機(jī)會對這個問題進(jìn)行點撥：作自我介紹應(yīng)該從哪些方面介紹，重點介紹什么。通過點撥，學(xué)生在作自我介紹時就能克服以往的毛病，能抓住重點了。其次，開展豐富多采的說話活動。我在每一節(jié)課前，都要安排學(xué)生進(jìn)行“課前兩分鐘的口語訓(xùn)練”，讓學(xué)生講見聞與經(jīng)歷，環(huán)境介紹、事物介紹、一事一議等口語訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感興趣的話題練習(xí)說，然后由大家簡評，老師指導(dǎo)。這樣學(xué)生通過多次的自己說話和聽別人說，相互影響，相互啟發(fā)，不但開闊思路，還增強(qiáng)了對問題的理解能力，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、充分利用現(xiàn)有條件，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練，提高學(xué)生說話技巧。

農(nóng)村中學(xué)條件較差，很多音像器材沒有。作為農(nóng)村中學(xué)的語文教師，我們可以充分利用現(xiàn)有條件對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。例如錄音機(jī)的使用，它利于教學(xué)信息的記錄、儲存、呈現(xiàn)和調(diào)節(jié)。如在口語訓(xùn)練中就可以播放一位同學(xué)的錄音朗讀，再播放優(yōu)秀的課文朗讀帶讓其做對比訓(xùn)練。記得我教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，我先錄下同學(xué)們的朗讀錄音，后再播放優(yōu)秀的朗讀帶，學(xué)生通過對比訓(xùn)練，糾正了朗讀中的不準(zhǔn)確、不正確的地方，然后跟著錄音機(jī)重復(fù)朗讀，引導(dǎo)他們向優(yōu)秀的朗讀者學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的斷句、節(jié)奏、表情、輕重音處理的技巧。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)口語的勁頭也更大了。為了幫助學(xué)生糾正字音不準(zhǔn)，語調(diào)不清，語句不通等毛病，還可以結(jié)合各科教學(xué)進(jìn)行口語表達(dá)方式和思維能力的學(xué)訓(xùn)練，通過復(fù)述、解說、描寫、評議等，將思維轉(zhuǎn)換為言語，培養(yǎng)學(xué)生思維的開拓性、條理性、敏捷性和靈活性，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。例如，可以讓學(xué)生復(fù)述一篇課文、一個故事，注意進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述、概要復(fù)述、擴(kuò)展復(fù)述、變角度復(fù)述的練習(xí)。也可以讓學(xué)生說一個定理、一種現(xiàn)象，描述一位人物，評議一個事件活動等，要注意語言的簡約性、嚴(yán)實性、形象性、諧趣性。

四、切入社會熱點，拓展口語訓(xùn)練。

在學(xué)生身邊，每天都要發(fā)生許許多多、大大小小的事情，每個人對這些事的看法及所持的態(tài)度都不一樣，經(jīng)常性的開展專題討論或主體班會，及時澄清是非曲直，學(xué)生的思想素質(zhì)和文化修養(yǎng)也自然而然地得到提高，有了較高的思想水平，才能有較強(qiáng)的認(rèn)識問題能力，說話才能有一定的高度和深度。如當(dāng)看到學(xué)生將吃剩的雪白的大米飯和大漠隨意倒掉和扔掉時，我就提出：“雖然現(xiàn)在生活條件好點，中學(xué)生是否應(yīng)該勤儉節(jié)約？”的話題讓同學(xué)們在周會課上進(jìn)行辯論；當(dāng)看到同學(xué)之間因為小事而相互大罵時，我又提出：“同學(xué)之間該如何相處？”讓同學(xué)們在主題班會上進(jìn)行討論。由于結(jié)合實際，有的放矢，學(xué)生發(fā)言積極。通過辯論，學(xué)生明辨了是非，提高了認(rèn)識，又在不知不覺中訓(xùn)練了口語能力。

除此之外，我還在班主任工作、課外活動中，有意識的訓(xùn)練學(xué)生說話本領(lǐng)，組織演講、交談、講故事、辯論等活動，讓學(xué)生掌握各種言語表達(dá)技巧，在各種場合講話，都能符合學(xué)生身份，話語動聽，讓人愛聽。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀和口語提高的關(guān)系

農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀和口語提高的關(guān)系

英語師范101 蔣慧子

摘要： 本文中闡述了新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)生英語口語的要求，結(jié)合中學(xué)生英語口語現(xiàn)狀及困難分析，提出以英語課外閱讀作為解決困難的一種重要方式，實現(xiàn)中學(xué)生英語口語水平的提高。

關(guān)鍵詞: 英語口語 英語課外閱讀 困難與對策

1.農(nóng)村中學(xué)生英語口語現(xiàn)狀及困難的綜述

眾所周知，在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，英語學(xué)習(xí)變得越來越被人們所重視，很多家長從幼兒園開始，就開始教孩子學(xué)習(xí)英語，除了在學(xué)校的英語學(xué)習(xí)以外，學(xué)生們還報了各種英語補(bǔ)習(xí)班來提高英語水平。但是，即使英語學(xué)習(xí)得到了很高的重視，由于并不是生活在以英語為主要對話的環(huán)境中，學(xué)生的口語卻仍然得不到明顯提高。而對于農(nóng)村中學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的環(huán)境則更為艱苦，沒有好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和師資水平，基本英語和簡單對話練習(xí)的學(xué)習(xí)都顯得捉襟見肘，就更談不上提高口語水平了。而即使這些農(nóng)村孩子們在英語考級中都能勉強(qiáng)過關(guān)，但在英語的口頭表達(dá)上則還是重復(fù)著：“Sorry, my English is poor.”的悲哀。口語問題引起了我們的廣泛關(guān)注，而對于提高農(nóng)村中學(xué)生口語所面臨的困難，英語教學(xué)者們給出了以下分析：

（1）農(nóng)村英語教學(xué)落后，英語基礎(chǔ)薄弱。由于農(nóng)村學(xué)校的英語教學(xué)水平的限制，使得農(nóng)村學(xué)生基本在上中學(xué)之后才開始英語的學(xué)習(xí)，比起城市學(xué)生落后了太多，從而使得農(nóng)村學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較低。加之在課堂學(xué)習(xí)之余，得不到課外的學(xué)習(xí)補(bǔ)充鞏固，英語基礎(chǔ)更顯得薄弱。（周建國，馮桂華，2009）

（2）缺少“說”的環(huán)境。農(nóng)村中學(xué)生生活環(huán)境的限制使得在課余沒有用英語交流的可能，也沒有英語口語比賽等提高英語口語的相關(guān)活動，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語口語的機(jī)會也就變得更為稀缺。（周建國，馮桂華，2009）

（3）教師口語能力薄弱。一名優(yōu)秀的中學(xué)英語老師應(yīng)該有很好的英語口語能力，但由于在農(nóng)村中學(xué)，師資水平相對較低，教師口語也有很多需要提高，從而使得農(nóng)村中學(xué)生的口語學(xué)習(xí)沒有好的引導(dǎo)者，上課得不到號的發(fā)言機(jī)會。（陳永霞，2010）

（4）應(yīng)試教育的制約。由于在，應(yīng)試教育中，廣泛注重的是考試成績，而應(yīng)試教育中口語則沒有在考試范圍之內(nèi)，所以英語口語的學(xué)習(xí)往往被中學(xué)老師們忽略，這樣也就大大降

低了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語口語的積極性。

（5）農(nóng)村中學(xué)生缺少英語課外閱讀。在農(nóng)村，學(xué)生們除了課堂上需要的書籍以外，很少去接觸其他書籍，更不用說去閱讀大量的英文書籍。由于農(nóng)村的相對落后，使得學(xué)習(xí)資源相對匱乏，課外閱讀也就成了問題，對于提高英語水平也很大的影響。

2.農(nóng)村中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及其困難的綜述

“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”對于農(nóng)村中學(xué)生，除了在課堂上有時間來進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)以外，而在課外則很難有大量的空余時間來提供給學(xué)生們閱讀，有的學(xué)生在家要忙于家務(wù)等一些其他事情，基本沒有自己安排閱讀的時間。

即使是閱讀時間有了，而農(nóng)村初中生課外閱讀、尤其是英語課外閱讀的現(xiàn)狀依然令人擔(dān)擾。主要存在這樣一些問題，首先是無書可讀，其次是有書不讀，最后是有書不善讀。在農(nóng)村，受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，學(xué)生可讀的英語課外讀物少之又少。學(xué)校出于資金、管理等方面因素考慮，圖書室里只存放著一些“老黃歷”（周建國，馮桂華，2009），并沒有得到及時的更新和補(bǔ)充。一些家長更是無閑錢買“沒用”的書來提供給孩子讀，城里的圖書館對農(nóng)村學(xué)生而言更是可望而不可求。這一系列的原因造成了農(nóng)村學(xué)生無書可讀。有書不讀是指有課外讀物而束之高閣不去讀它，這種情況是因為在校時間主要是幾節(jié)課，放學(xué)后的時間就由學(xué)生自己支配。可是我國目前農(nóng)村存在一個普遍現(xiàn)象，父母外出打工，家里只有爺爺奶奶。因為隔代教育、文化基礎(chǔ)等因素，在督促指導(dǎo)讀書這個問題上，他們往往是力不從心或無能為力。

不善讀就是學(xué)生缺乏正確的指導(dǎo)不能有選擇地有意識去讀一些書，不會真正地“讀”懂書。

3.英語課外閱讀與農(nóng)村中學(xué)生英語口語的提高綜述

陶潔教授曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語言有一個積累過程，在聽、說、寫、讀四項基本技能中，閱讀是關(guān)鍵。”李觀儀教授（2003）認(rèn)為英語聽說能力的培養(yǎng)必須有一個平臺,這個平臺就是一定的閱讀能力和語法詞匯知識。他曾經(jīng)說“??有了大量的讀寫，聽說都非難事??”束定芳教授（2004）曾經(jīng)說過：“交際除了口頭的方式以外，更常見的交際方式是書面的，即閱讀和寫作?！苯浑H能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，不僅僅是能開口說話，還需要更廣博的知識面、良好的社會和心理素質(zhì)。因此英語閱讀，特別是課外的大量閱讀在英語學(xué)習(xí)過程中起到至關(guān)重要的作用，同時對中學(xué)生英語口語水平的提高也起到不可或缺的作用。

1）英語課外閱讀可以為中學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)環(huán)境。我國的中學(xué)生缺乏英語真實的語言環(huán)境，課外閱讀作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生感受語言、使用語言的重要手段。只要學(xué)生能夠堅持不懈地進(jìn)行課外閱讀，他們就可以每天沐浴在英語的氛圍中。每天閱讀英語報紙雜志、文學(xué)作品等書面材料，或者收看英語電視新聞，電視劇、綜藝節(jié)目或是電影等等可以被稱作“有聲的閱讀”，學(xué)生仿佛生活在一個英語的國度。這樣學(xué)生使用英語就自然而然，那么說英語也遲早會駕輕就熟。

2）教師樹立課外閱讀意識，提高自身的業(yè)務(wù)水平。長期的應(yīng)試教育讓教師也局限在英語表層現(xiàn)象的講解與傳授上，因此教師的英語知識面也很狹窄，課堂上只能使用一些日常的課堂用語，再想深入下去也覺得表達(dá)不出來。那么教師就應(yīng)該在課后養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，通過閱讀獲取信息，增加知識，提高自身的英語口語水平。老師在課堂上有話可說，使用英語滔滔不絕，也能給學(xué)生做個好的榜樣，同時給學(xué)生更多的聽說英語的機(jī)會。教師要在課堂教學(xué)過程中關(guān)注和督促學(xué)生的課外閱讀情況,在課堂教學(xué)中帶動課外閱讀。課前的五分鐘”free talk”, 課后的作業(yè)布置，定期的英語課外活動都可以讓老師及時了解和檢測學(xué)生課外閱讀情況。（王鑫，2010）

況。師生都養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，在課上用英語交流時就會有更多的“共同語言”。這樣的良性循環(huán)、教學(xué)相長是我們的英語課堂所追求的。

3）英語課外閱讀與英語考試不是沖突的，而是相輔相成的。學(xué)生在課外閱讀過程中可以復(fù)習(xí)和鞏固詞匯，可以反復(fù)誦讀重要句型和段落，可以增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，可以幫助學(xué)生寫作，還能為英語口語的提高提供知識基礎(chǔ)，因此英語課外閱讀不會妨礙英語學(xué)習(xí)，不會影響學(xué)習(xí)成績，反而會提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體成績。英語口語表達(dá)是英語學(xué)習(xí)輸出的方式，只有大量輸入才能保障有質(zhì)量的輸出。要習(xí)得新的語言結(jié)構(gòu)，僅僅靠幾道練習(xí)題、幾篇短文是不夠的，它需要連續(xù)不斷的有內(nèi)容有趣味的廣泛閱讀才能奏效。教師要鼓勵和建議學(xué)生多讀課外材料，養(yǎng)成英語課外閱讀的習(xí)慣。對中學(xué)生來說，適量、持續(xù)的課外閱讀會進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)能力。如果中學(xué)生能夠每天熟讀“英詩”三百首，不會做詩也會吟。

4）英語課外閱讀還可以解決中學(xué)生口語基礎(chǔ)詞匯及文化知識缺乏的問題。課堂上的英語閱讀是有限的，學(xué)生很難在課內(nèi)就閱讀并掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各種話題和文化知識的要求。課外閱讀就可以做到這一點。在老師的幫助和督促下，學(xué)生定期定量進(jìn)行英語課外閱讀，掌握英語口語詞匯，了解中西方文化及其異同。課外閱讀涉及的知識面較廣, 文化背景知識較多。學(xué)生進(jìn)行由淺入深、循序漸進(jìn)的課外閱讀可以加深對教材的理解，還可以拓展知識面, 擴(kuò)大單詞量, 提高語言的綜合運用能力。只要有足夠量的積累, 對語言的運用和感悟能力就

會有質(zhì)的飛躍，英語口語的春天也即將到來。

4.結(jié)語綜述

英語課外閱讀為中學(xué)生英語口語能力提高提供堅實的基礎(chǔ)，可以解決中學(xué)生口語培養(yǎng)中出現(xiàn)的一部分問題，讓所有的英語教師和學(xué)習(xí)者都來關(guān)注英語課外閱讀，都養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，那么中學(xué)生英語口語的提高也指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1].陳永霞，淺談中學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)，中國校外教育中旬刊，教研試點，2010年第2期；

[2].周建國，馮桂花，淺談中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀與對策，scientifical consult , 2009年18期

[3].王鑫，淺談中學(xué)生口語提高，科技文匯中旬刊，2010年第9期

第三篇：《怎么提高農(nóng)村中學(xué)生的口語交際能力》

怎樣提高農(nóng)村中學(xué)生的口語交際能力

——小課題研究 陽泉曲初中 李美榮

一、研究目的和意義

1、發(fā)展學(xué)生口語交際能力，養(yǎng)成文明交際習(xí)慣，即提高學(xué)生傾聽、口頭表達(dá)和應(yīng)對能力。鍛煉學(xué)生的膽量，訓(xùn)練學(xué)生大方、禮貌、文明、得體地進(jìn)行口語交際，別人說話時不插話，善于用委婉的語言說話。使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行交際的素養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)清楚、簡潔、流暢，能流利地用普通話交談及熟練駕馭語言的能力，培養(yǎng)良好的口語交際習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)全面發(fā)展。

2、提升語文教師的教育教學(xué)水平。學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，更新觀念，充分認(rèn)識口語交際教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位。在教學(xué)實踐過程中自覺實踐口語交際教學(xué)，營造民主、平等、和諧的口語交際教學(xué)氛圍，發(fā)展學(xué)生思維。讓學(xué)生敢說，敢于表達(dá)獨特的感想，會說，對答如流，或娓娓動聽，或滔滔不絕，做到有目的、有計劃、有步驟、有方法、有策略對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，教師相互及時評課，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐中探討研究，相互促進(jìn)，達(dá)到提高教師教學(xué)能力的目的。

3、摸索出適合我校的口語交際教學(xué)方法。農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)薄弱，我們重視學(xué)生口語交際基本功訓(xùn)練，如能講普通話，有敢說的膽量，說話時能注意情態(tài)，在具體情境中說符合情境的話等。

二、研究的背景

我們的小課題研究是在課改的大背景中開展的。當(dāng)前，我國的教育教學(xué)改革如火如荼，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被大家所否定，教育理念在更新，更趨科學(xué)的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。教育有一個總體目標(biāo)，那就是全面提高學(xué)生的素質(zhì)?？谡Z交際能力是語文素質(zhì)的一個重要方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出口語交際的教學(xué)目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”反思我校過去的語文教學(xué)，口語交際訓(xùn)練沒有得到重視，這是因為我們的語文教學(xué)受中考這根指揮棒影響，歷年中考只考書面語言，不考口頭表達(dá)能力，教師在教學(xué)中只重視學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，忽略了學(xué)生的口語表達(dá)能力訓(xùn)練，甚至課本中的口語交際訓(xùn)練活動也有意刪減，根本談不上系統(tǒng)的有目的有步驟的訓(xùn)練。對照新課標(biāo)的要求，我們觀念需要更新，方法需要改進(jìn)，在我校開展培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的課題研究實踐很有必要。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?，F(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，各種信息蜂擁而至，傳輸?shù)姆绞胶芏?，人們獲取信息，“聽”仍然是主要方式。學(xué)會傾聽，善于在傾聽中抓信息要點，才能稱為“會聽”。人與人之間要交流，口語是最直接、最迅速、最常用的方式，口語交際能力是一個人的智慧、知識、反應(yīng)能力、表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，學(xué)生要走向社會立足于社會，必須具備口語交際能力。因此，著眼于學(xué)生的發(fā)展，我們必須重視對學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。

我校是一所農(nóng)村初級中學(xué)，學(xué)生平時說話都是方言土語，普通話表達(dá)能力差。有時想說某句話，要在頭腦中轉(zhuǎn)個彎才能用普通話說出來，在學(xué)生課堂答問和平時與學(xué)生交談中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想說而不知如何說，嘴巴想動，臉憋得通紅的情況。另外，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)，生理、心理發(fā)生了變化，更關(guān)注自己在別人心目中的形象。在課堂教學(xué)中，主動答問的只有少數(shù)幾個學(xué)生，不再像小學(xué)生，大家齊刷刷的舉手，搶著答問，而是表現(xiàn)出緊張的樣子，生怕老師叫到自己，當(dāng)有人回答了問題了，其余同學(xué)臉色便輕松起來，同學(xué)間平時的交往沒有顧忌，說話也能滔滔不絕，當(dāng)面對老師、長輩、陌生人時，則不善言談，默然無聲。在家訪時，常常聽到家長介紹孩子有“不愛說話，膽子小”的特點，叮囑老師在課堂上多提他們的問，練練他們的膽量。

社會主義和諧社會建設(shè)理論

當(dāng)前，構(gòu)建和諧社會作為一個熱點被廣泛關(guān)注，卡耐基說過：“和諧的人際關(guān)系是一筆寶貴的財富”。這些關(guān)系的處理對個人成長有十分重要的意義?？谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們正是要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。高質(zhì)高效的口語交際又會直接促進(jìn)積極和諧的人際關(guān)系的形成。

三、課題研究內(nèi)容與原則。

（一）研究內(nèi)容。

1、口語交際時心理素質(zhì)的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)展的角度去認(rèn)識提高口語交際能力的重要性，樹立自信心，由充分準(zhǔn)備下的膽量訓(xùn)練到特定情境下的口語交際演示，逐步訓(xùn)練學(xué)生能力，包括選擇恰切的話題，語氣、語調(diào)的靈活運用及說話時機(jī)的把握。

2、讓學(xué)生學(xué)會傾聽。傾聽時態(tài)度端正，神情專注，能根據(jù)對話的話語、表情、手勢等理解對方的觀點和意圖。

3.研究學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)會復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、辯論，做到條理清楚，重點突出，會積極發(fā)表自己的觀點，做到中心明確，有說服力。

4、研究口語交際訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，以及如何正確處理他們的關(guān)系，培養(yǎng)口語交際能力與提高綜合語文素質(zhì)的關(guān)系。

（二）研究原則。

1、民主平等性原則。學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師間建立平等的關(guān)系，做到互相尊重，彼此信任，不歧視、譏笑口語交際能力弱的同學(xué)。

2、互動性原則?？谡Z交際是聽說雙方互動的過程，要給學(xué)生提供互動的時間和空間，課堂上，老師不搞一言堂，要在質(zhì)疑、討論、釋疑中讓學(xué)生有表達(dá)交流的機(jī)會，以此來訓(xùn)練學(xué)生交際能力。

3、激勵性原則。在訓(xùn)練過程中，要特別注意學(xué)生的閃光點，要給予積極評價，讓學(xué)生樹立敢說、想說的自信心，對學(xué)生的不足要采用恰切的方式給以指正，決不能挫傷他們的積極性。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨到的見解。要遵循這一原則，老師必須要有愛心，還必須研究學(xué)生的心理特點。

4、主體性原則?？谡Z交際訓(xùn)練要以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，口語交際能力的培養(yǎng)要在學(xué)生的不斷訓(xùn)練中提高，所以，課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，要讓全體學(xué)生參與訓(xùn)練。當(dāng)然，突出主體性原則并不是老師就不起作用，老師要做組織安排、評價激勵、交流主題的把握與設(shè)計等工作，在訓(xùn)練活動中起主導(dǎo)作用。

5、情境性原則。老師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體情境中訓(xùn)練口語交際能力。在具體情境中學(xué)生會有話可說，產(chǎn)生想說的欲望，課堂教學(xué)時老師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入特定情境，激發(fā)他們交流的欲望。還要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生步入社會生活，在真實的生活情境中訓(xùn)練口語交際能力。

四、課題研究方法。

1、理論學(xué)習(xí)法。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》為課題研究的理論依據(jù)，學(xué)習(xí)口語交際技巧。

2、調(diào)查研究法。調(diào)查研究學(xué)生的口語交際狀況及當(dāng)前口語交際的教學(xué)狀況，在發(fā)現(xiàn)存在的問題的基礎(chǔ)上探討解決方法，制定有針對性的口語交際訓(xùn)練實施方案。

3、行動研究法。提高教師對口語交際的認(rèn)識，在課堂上自覺開展口語交際訓(xùn)練活動；課題組按計劃安排各年級的口語交際活動，教師們分工合作，在具體活動中研究如何訓(xùn)練農(nóng)村初中生的口語交際能力。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)研究活動的經(jīng)驗，老師們共同探討，對成功經(jīng)驗加以推廣，并形成校本課程資源的組成部分。

五、研究的途徑。

1、堅持在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。首先，要用好教材中的口語交際設(shè)計方案，通過典型話題的實踐提高學(xué)生的口語交際能力，積累經(jīng)驗。其次，平時的課堂教學(xué)不搞教師一言堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，鼓勵同學(xué)間質(zhì)疑、辯論、探討。

2、組織安排一系列集體活動。如課前三分鐘說話訓(xùn)練、聽長輩講過去的故事、演講比賽、讀英雄故事談心得體會。學(xué)生在參與活動中得到鍛煉，這些活動為課題組提供了豐富的研究素材。

六、研究措施：

(一)在閱讀教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練

中學(xué)語文教材中的課文，大多是一些文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，可以提高語言鑒別能力和語言的感受能力。如魯迅、冰心等文學(xué)大師的文章，語言的運用都非常的考究。學(xué)生通過讀可以學(xué)到富有表現(xiàn)力的語言和遣詞造句的技巧，把話說得準(zhǔn)確、得體，更富有表現(xiàn)力。而且我們的教材中還有許多與口語交際相關(guān)的文章，通過分析文章的語言，品評文章的內(nèi)涵，領(lǐng)悟其中的策略，他們就可以不斷的提高自己的應(yīng)對和表達(dá)能力。

(二)在寫作教學(xué)中開展口語交際訓(xùn)練

寫與說同屬語言的“輸出”系統(tǒng)，語文教學(xué)素有說寫結(jié)合的傳統(tǒng)，先說后寫不但有助于理清思緒，明確中心，還有利于教師指點，啟發(fā)同學(xué)?，F(xiàn)行的教材，編者把綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、寫作編排在一起就是著眼于此。有經(jīng)驗的教師善于在寫作教學(xué)中融合口語交際訓(xùn)練。通過口語指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生書面表達(dá)能力的提高。比如筆者在一節(jié)“說魯迅”的寫作課上，先讓學(xué)生暢所欲言、七嘴八舌而又要求措辭準(zhǔn)確地選擇魯迅的各個方面展開口頭“寫作”，這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識儲備，為寫作打下材料的基礎(chǔ)，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力與煉字造句的能力，可謂一石三鳥。

(三)開展課外活動與社會實踐活動

人文精神濃郁的語文學(xué)科要陶冶學(xué)生關(guān)照自然、社會和人生的情懷，為了這種熏陶，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)或引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向生活的深處，通過多方面的協(xié)調(diào)能力的發(fā)揮，讓學(xué)生的交際、交流能力得到完善和提高，同時也能使學(xué)生增長見識、受到文化、審美多方面的啟迪。在上海有一個叫黃玉峰的特級教師，他就經(jīng)常帶學(xué)生走出教室，在城市鄉(xiāng)村的古壁舊城間進(jìn)行實踐活動，長期如此，學(xué)生的生活體驗豐富了，生生之間、師生之間、學(xué)生與外界之間的“原生態(tài)”的交際增多了?？梢哉f，真正回歸生活本然的口語交際活動是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的高效途徑。當(dāng)然，語文教師在選擇實踐活動的內(nèi)容時要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生客觀情況酌情考慮。

(四)口語交際課

要讓學(xué)生獲得完整、系統(tǒng)的口語交際能力，就必須安排一定數(shù)量課時的口語交際課，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，從傾聽到表達(dá)、從口頭語言到體態(tài)語言，按部就班，逐步推進(jìn)。這是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要途徑。

這里涉及到教材對口語交際內(nèi)容的編排，現(xiàn)行的教材編者在口語交際內(nèi)容的難易程度上考慮較少。所以教師要在交際課上按部就班地進(jìn)行訓(xùn)練，就需要有選擇的，甚至是自主設(shè)計交際方案，重新按照從傾聽到表達(dá)、從口頭語言到體態(tài)語言的順序，由易到難循序漸進(jìn)地安排口語交際課的話題。

隨著時代的發(fā)展，口語交際的地位和作用愈加凸顯出來，培養(yǎng)具備一定口語交際能力的未來公民也已經(jīng)成為每一位教育工作者不可推卸的責(zé)任，更是落在每一位語文教師肩頭的重任。陽中語文口語交際教學(xué)能在不久的將來走出陰霾，迎來它的真正曙光。

五、課題組成員及分工

語文教師

六、實驗的對象

面向全體學(xué)生，特別是不會說普通話的同學(xué)與內(nèi)向的不善于表達(dá)的同學(xué)。

七、課題研究的實施步驟

本課題研究工作分四步進(jìn)行：準(zhǔn)備階段、實施階段、大面積推廣階段和總結(jié)階段。具體工作如下：

（一）準(zhǔn)備階段：

課題組在全校選取業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、思想素質(zhì)高的語文教師作為主研人員，圍繞農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)開展了專題學(xué)習(xí)研討活動，深入我樣本學(xué)校開展調(diào)查研究。

（二）實施階段

1、課題組以信息專輯的形式向?qū)W校下發(fā)大量的學(xué)習(xí)資料，教師們在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實驗工作寫出心得體會，從根本上提高了教師理論學(xué)習(xí)的針對性和實效性。

2、為了掌握實驗情況的第一手材料，及時修正實施方案、調(diào)控學(xué)校的實驗工作，同時也召開了多次專題研討會，通過看活動、聽匯報、查資料等調(diào)研活動所掌握的情 況，有針對性地開展研討活動、總結(jié)成敗得失、提出改進(jìn)意見、拿出具體措施、修正實施方案，有力地推動實驗工作的順利進(jìn)行。

3、為了拓寬信息反饋渠道，課題組設(shè)計印制活動記錄卡，包括活動名稱或主題、活動目的、活動內(nèi)容、活動準(zhǔn)備、活動過程的基本情況、活動總結(jié)與評價等項目。通過對記錄卡的分析，為研究工作提供了豐富的材料。

（三）大面積推廣階段：為了將課題研究成果的推廣與課程改革、與新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施緊密結(jié)合，以語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)思想和標(biāo)尺指導(dǎo)我們的研究和實驗；在推廣的過程中深化研究，完善方案，使之更具實用性，操作性，科學(xué)性和指導(dǎo)性。為此，課題組開展大量的研究推廣工作。

1、課題的推廣工作首先在本校進(jìn)行。

2、課題組要求將本活動向兄弟學(xué)校開放，以加強(qiáng)樣本校之間的合作與交流，相互取長補(bǔ)短。達(dá)到了共同提高及成果共享的目的。

3、將課題研究階段成果向非樣本學(xué)校推廣。

（四）總結(jié)階段

大面積推廣實施階段的工作基本結(jié)束，我們著手對各階段工作進(jìn)行分析總結(jié)，完成了資料的整理、實施方案的修改、工作報告的撰寫等工作，并開始對下階段的工作進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計。

第四篇：怎樣提高日語口語

●發(fā)音 怎樣提高日語口語 o 模仿練習(xí)日語說話語調(diào)和節(jié)奏.o 錄下自己的發(fā)音,與錄音帶相比較.o 仔細(xì)聽老師或日本人的發(fā)音,大聲重復(fù)練習(xí),并請其糾正.o 請教老師發(fā)音的方式,在家面對鏡子練習(xí).o 先練習(xí)假名,再練習(xí)單詞與句子.o 將發(fā)音困難的字列下來,反覆練習(xí).●反覆犯錯

o 分辨該錯誤是一時口誤還是累犯之錯誤,前者無妨,后者則顯示自己尚未完全學(xué)好該部分,仍需努力.o 了解自己犯錯的原因.o 注意所犯錯誤的嚴(yán)重性.o 全心接受老師或日本人的錯誤糾正,稍后再分析.o 注意日本人對錯誤的接受能力.●很少有機(jī)會練習(xí)

o 上課時抓住每個機(jī)會練習(xí).若老師沒有叫你,你也可在心中默默練習(xí)如何回答,然后注意聽別人如何說,及老師的回應(yīng).o 下課后,主動找老師練習(xí),或參加日語會話社團(tuán)加強(qiáng)練習(xí).o 和同學(xué)一起練習(xí).●我不敢說

o 事前準(zhǔn)備,自言自語,自己練習(xí)亦可.o 在腦中靜靜反覆練習(xí).o 不要期望自己一開始就不出錯,犯錯是學(xué)習(xí)中不可避免的.o 避免惡性循環(huán):怕說錯就不敢開口,不敢開口就是放棄練習(xí)機(jī)會,反而更容易犯錯.o 組織整理要說的內(nèi)容,準(zhǔn)備大綱或?qū)懝P記,小抄.o 若有問題,發(fā)問尋求幫助.o 不要輕易放棄.o 對話中專心聆聽別人說話,以準(zhǔn)備回答.o 猜想別人下一句會說的話.o 留意自己說話時,所用的單字,文法,和發(fā)音.o 試用新學(xué)的單字,不要只用固定熟悉的字詞.o 自我改正錯誤,再說一遍.o 運用同義字,相關(guān)字,或造字,及用手勢表情來幫助表達(dá)意思.o 多多鼓勵自己好的表現(xiàn).o 評估自己的表現(xiàn):下次可如何改進(jìn) 哪些策略有用 哪些沒有用

o 尋求對方或老師的回饋,幫助,或改正.o 找出問題所在,例如,生字或句型不足,還是太緊張.o 找出以后可用之策略.o 紀(jì)錄學(xué)習(xí)日志.

第五篇：中學(xué)生怎樣提高寫作技巧

中學(xué)生怎樣提高寫作技巧

中學(xué)生在積累學(xué)習(xí)寫作技巧的同時，必須首先向生活學(xué)習(xí)。中學(xué)生只有勤于觀察生活，深入體驗生活，才能使自己的寫作技巧真正得到提高。這樣的作文才不會脫離實際，沒有靈魂！

經(jīng)常寫作的人基本上都知道生活中的點點滴滴其實就是寫作的源泉，那么，中學(xué)生應(yīng)該如何在平時的生活不斷的提高自己的寫作技巧呢？中學(xué)生怎樣能夠在寫作文的時候能夠獲得更高的分?jǐn)?shù)呢？其實，只要中學(xué)生用心觀查就會發(fā)現(xiàn)，豐富多采的大自然環(huán)境和人類社會生活，為中學(xué)生提供了取之不盡的寫作材料。中學(xué)生在積累學(xué)習(xí)寫作技巧的同時，必須首先向生活學(xué)習(xí)。中學(xué)生只有勤于觀察生活，深入體驗生活，才能使自己的寫作技巧真正得到提高。這樣的作文才不會脫離實際，沒有靈魂！

除了要觀察生活之外，中學(xué)生還需要大量閱讀優(yōu)秀的文章，從古今中外的優(yōu)秀作品中汲取營養(yǎng)。一般來說，優(yōu)秀的文章，內(nèi)容和形式的完美程度都較高，其寫作技巧往往是嫻熟而又富于創(chuàng)造性。這對于中學(xué)生提高寫作水平是非常有幫助的。

中學(xué)生在多讀優(yōu)秀的文章的時候，大家要注意作者是怎樣表達(dá)寫作的思想內(nèi)容以及寫作方式，看作者是運用哪些方式來表現(xiàn)思想內(nèi)容，實現(xiàn)寫作意圖的，并且分析這些寫作手法的具體運用情況及其所取得的寫作效果。在此基礎(chǔ)上，中學(xué)生在寫作的時候還應(yīng)結(jié)合實際進(jìn)一步思考，看哪些手法可以借鑒，經(jīng)過改造為我所用。這樣，久而久之，潛移默化，自己的寫作技巧，自然會有所提高。

經(jīng)常練筆也中學(xué)生提高寫作的技巧之一，中學(xué)生多寫作才能熟，熟才能生巧，這是不可更易的規(guī)律，任何企圖改變或超越這一規(guī)律的人，那么他永遠(yuǎn)也掌握不了寫作技巧，永遠(yuǎn)也寫不出好文章。中學(xué)生們只有經(jīng)常寫，反復(fù)寫，才可能在寫作上獲得更大的進(jìn)步。文章的質(zhì)量才能夠不斷的提高。

中學(xué)生在了解和掌握了以上的寫作技巧之外，中學(xué)生們還應(yīng)該知道，任何一件事情的成功都需要有一個過程，寫作也是一樣的，所以，高水平的文章是需要磨練的。需要中學(xué)生持之以恒的努力。

中學(xué)生掌握寫作技巧，對寫作具有重要的意義，任何否定寫作技巧在寫作中的客觀作用的觀點無疑是錯誤的。但是，中學(xué)生也不能把技巧絕對化，走到唯技巧論的極端。因為，決定文章價值的主要因素，還是我們所要表達(dá)的內(nèi)容，脫離了豐富而深刻的內(nèi)容，文章的審美價值乃至藝術(shù)性，也就不復(fù)存在了。這一點，尤其應(yīng)該引起中學(xué)生的重視。