第一篇：夜鶯之歌公開(kāi)課教案

《夜鶯之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《夜鶯之歌》是一篇描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的課文，在眾多的寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的文章中屬于非常經(jīng)典的一篇，它記敘了前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，一個(gè)稱(chēng)作為“夜鶯”的孩子，把一支德國(guó)部隊(duì)引進(jìn)游擊圈，使游擊隊(duì)全殲德寇的故事。文中的“夜鶯”是作者傾注感情刻畫(huà)的一個(gè)人物形象，作者將這一人物置于前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)這背景下，通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格、贊揚(yáng)了前蘇聯(lián)兒童的機(jī)智勇敢和熱愛(ài)祖國(guó)的思想品質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)既要立足于對(duì)文本的理解和學(xué)生的發(fā)展，又要注重語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)既要突出文整體能力的把握，又要致力于文素養(yǎng)的形成，以及指導(dǎo)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)形成正確的評(píng)價(jià)。因而，教學(xué)本課時(shí)，教師、學(xué)生、文本要形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”通過(guò)多元對(duì)話(huà)，在閱讀中要珍視學(xué)生感情語(yǔ)言的個(gè)體性、差異性和創(chuàng)造性。使學(xué)生樹(shù)立開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，力求使課堂成為生活的課堂、本真的課堂、人文的課堂。

學(xué)情分析

1.知識(shí)基礎(chǔ)：文章的歷史背景涉及到蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，學(xué)生對(duì)相關(guān)史實(shí)了解不多。所以，課前組織學(xué)生查找相關(guān)資料。2.能力水平：學(xué)生雖具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，但對(duì)作家如何通過(guò)一次普通的偵察任務(wù)，刻畫(huà)出“小夜鶯”的優(yōu)秀品質(zhì),學(xué)生領(lǐng)會(huì)不深。

3.情感態(tài)度：本課人物形象鮮明，但是學(xué)生生活的時(shí)代,與文中主人公相距甚遠(yuǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。寫(xiě)摘錄筆記，獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)多種形式的讀完成人物對(duì)話(huà)，深入體會(huì)“小夜鶯”機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立起小夜鶯美好的形象。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃相關(guān)語(yǔ)句，把握人物性格，更深入地理解課文內(nèi)容。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的情感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．抓住反映人物思想性格的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌描寫(xiě)的語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容。2．課題“夜鶯之歌”的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，整體感知課文。

拿出學(xué)習(xí)單，我們先來(lái)復(fù)習(xí)幾個(gè)詞。

村莊的不遠(yuǎn)處傳來(lái)了yè yīng（夜鶯）的歌聲，打破了夏日的chén jì（沉寂）。孩子和zhōngwèi（中尉）并排走著，有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)Wdù juān（杜鵑）叫，他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。夜鶯的歌聲越來(lái)越響了，他還是 xìng zhì bó bó（興致勃勃）地唱著，但那歌聲的意思游擊隊(duì)員早已知道了。第二天，孩子依舊坐在河溝邊xiāo dōng xi（削東西），從他的嘴里又飛出了wǎn zhuǎn（婉轉(zhuǎn)）的夜鶯的歌聲。都訂正了嗎？

讀了這段話(huà)，你們有什么疑問(wèn)嗎？(為什么多次出現(xiàn)夜鶯的歌聲？)那我們就帶著這樣的疑問(wèn)再次把目光投向蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生梳理出課文的線(xiàn)索，為進(jìn)一步體會(huì)作者寫(xiě)法上的獨(dú)具匠心，感受線(xiàn)索的妙用做好鋪墊?！?/p>

二、細(xì)讀品味文章，把握人物性格

1、（出示）戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束，一小隊(duì)德國(guó)兵進(jìn)了村莊。街道兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹(shù)木垂頭喪氣地彎著腰。

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，看看課文中幾次出現(xiàn)了“夜鶯的歌聲”，找到后，畫(huà)出來(lái)。

指名讀。出示

（1）夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。（2）孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫。（3）夜鶯的歌聲越來(lái)越響了。（4）夜鶯還是興致勃勃地唱著。

（5）從孩子的嘴里飛出婉轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。

師：下面，我們就走進(jìn)課文的五次歌聲，看看每次歌聲結(jié)束后，小夜鶯的表現(xiàn)都是怎樣的？ 第一次歌聲的響起，同學(xué)們看是哪幾個(gè)自然段？1—19 請(qǐng)大家默讀這部分內(nèi)容，思考，（出示）為什么這歌聲越來(lái)越有勁？ 有些同學(xué)有很好的習(xí)慣，有想法就在旁邊寫(xiě)出來(lái)。

歌聲為什么越來(lái)越有勁啊？請(qǐng)大家想，如果這歌聲沒(méi)有勁呢會(huì)怎么樣？ 指名說(shuō)，讀句子“士兵們和中尉注意聽(tīng)著?”

師：我知道了，你的意思是說(shuō)用歌聲來(lái)吸引敵人的注意。那如果這歌聲沒(méi)有勁呢？ 所以說(shuō)，這越來(lái)越有勁的歌聲是消滅敵人的主要（武器）所以必須把歌聲唱得越來(lái)越有勁。

那就請(qǐng)你（弱）讀出這越來(lái)越有勁的歌聲吧，指名。

德國(guó)軍官朝這邊望了望，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這歌聲，誰(shuí)再來(lái)讀這越來(lái)越有勁的歌聲？你來(lái)試試？ 這嘹亮的歌聲吸引了德國(guó)軍官的注意，他們朝小夜鶯走來(lái)了

師：這也是小夜鶯的目的——有意讓敵人發(fā)現(xiàn)。敵人尋著歌聲看到了什么？

生說(shuō)：（有個(gè)孩子坐在河溝邊，耷拉著兩條腿。他光著頭，穿一件顏色跟樹(shù)葉差不多的綠上衣，拿著一塊木頭，不知道正在削什么。）師：這是對(duì)小夜鶯的什么描寫(xiě)？（外貌描寫(xiě)）

師：通過(guò)對(duì)小夜鶯的外貌描寫(xiě)，小夜鶯給你留下什么印象？自由讀

師：已經(jīng)做好心理準(zhǔn)備的小夜鶯，是如何與敵人周旋的呢？分角色的來(lái)讀一讀他們的對(duì)話(huà)。在找一組展示。

師：德國(guó)軍官這樣盤(pán)問(wèn)小夜鶯，說(shuō)：“村子里就剩你一個(gè)嗎？”

出示，指名讀“怎么會(huì)剩我一個(gè)?這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣、多著呢，夜鶯倒是只有一個(gè)?！?師：你們看，小夜鶯用了一個(gè)怎樣的句式回答了德國(guó)軍官的提問(wèn)？ 反問(wèn) 請(qǐng)你讀出來(lái)。

對(duì)于我們高年級(jí)的同學(xué)，一提到反問(wèn)句就會(huì)想到另外一個(gè)句式，什么句？ 指名說(shuō)。（不是只剩我一個(gè)?）

請(qǐng)大家對(duì)比著讀讀，看有怎樣的發(fā)現(xiàn)？ 你們發(fā)現(xiàn)有什么不同嗎？指名說(shuō)。怎么會(huì)就?

不是只剩我一個(gè)??

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)變換句式，對(duì)比朗讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感和語(yǔ)言，加強(qiáng)讀中悟與讀中思，這恰恰體現(xiàn)了課標(biāo)中品味相關(guān)詞句，體會(huì)表達(dá)效果的作用?！?小夜鶯知不知道德國(guó)軍官問(wèn)村子里有沒(méi)有人的真實(shí)消息？ 那他為什么這么回答呢？(曲解、戲弄、麻痹、故意打岔)那么在德國(guó)軍官的眼中，這是一個(gè)怎樣的小夜鶯啊？傻 小夜鶯就直接回答唄，“夜鶯倒是只有我一個(gè)！”這多干脆利索啊，他前面為什么還要加上麻雀、烏鴉?這些鳥(niǎo)呢？

這是一個(gè)怎樣的德國(guó)軍官？謹(jǐn)慎、多疑、怎么冷笑？誰(shuí)來(lái)試試？你來(lái)讀。

還有德國(guó)軍官的神態(tài)描寫(xiě)，找到了嗎？

同學(xué)們，這是一個(gè)謹(jǐn)慎、狡猾、兇狠的德國(guó)軍官，那么面對(duì)這樣一個(gè)德國(guó)軍官，小夜鶯必須把這個(gè)謊說(shuō)得更逼真一些。

此時(shí)，德國(guó)軍官陰沉著臉，試探性的問(wèn)道“村子里就剩你一個(gè)嗎？”指名讀。另一再讀：怎么會(huì)剩我一個(gè)??

面對(duì)這個(gè)兇狠的德國(guó)軍官，害怕嗎？那就請(qǐng)你讀出來(lái)。

小夜鶯沒(méi)有害怕，沒(méi)有畏懼，在你們的眼中，這是一個(gè)怎樣的小夜鶯?(機(jī)智勇敢、沉著冷靜、鎮(zhèn)靜自若)板書(shū)

德國(guó)軍官就這樣被小夜鶯蒙騙了，于是又傻傻的追問(wèn)：出示“我是問(wèn)你這里有沒(méi)有人。” 出示：“人？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，這里就沒(méi)有人了?！焙⒆硬换挪幻Φ鼗卮?“剛剛開(kāi)火，村子就著火了，大家喊著‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’，就都跑了。” 你們聽(tīng)出這句話(huà)的弦外之音了嗎？

為什么把德國(guó)軍官比做野獸？?jī)疵汀M行無(wú)道、殘忍、對(duì)敵人的憎恨 那就把你們的感受送進(jìn)去讀一讀吧！為什么不直接說(shuō)；“德軍來(lái)了，德軍來(lái)了”？（保護(hù)了自己）小夜鶯是怎樣回答軍官的提問(wèn)的“不慌不忙”

你從“不慌不忙”中又讀出了這是一個(gè)怎樣的小夜鶯？臨危不懼 對(duì)比著讀讀，哪個(gè)句式更能體現(xiàn)小夜鶯的不慌不忙呢？ 作者的寫(xiě)作多精彩啊，一個(gè)“不慌不忙”，仿佛語(yǔ)言的橋梁，連接了前后兩句話(huà)。

到此，第一次歌聲結(jié)束了，通過(guò)對(duì)小夜鶯語(yǔ)言的品味，引出的是他機(jī)智勇敢、沉著冷靜、臨危不懼。

【設(shè)計(jì)意圖：抓第一次歌聲的線(xiàn)索，沒(méi)有面面俱到，只抓了小夜鶯的語(yǔ)言，體現(xiàn)的是六年級(jí)教學(xué)如何長(zhǎng)文短教，如何抓住重點(diǎn)內(nèi)容深入挖掘。在體會(huì)小夜鶯這兩句語(yǔ)言在表達(dá)方式方面的不同后，我并沒(méi)有淺嘗輒止，而是進(jìn)一步讓學(xué)生展開(kāi)想象?！?/p>

2、來(lái)看第二次的歌聲。

由于小夜鶯巧妙地回答了德國(guó)軍官的盤(pán)問(wèn)，使德國(guó)軍官覺(jué)得他只不過(guò)是個(gè)頑皮的天真的孩子，幼稚可笑，打消了德國(guó)軍官的懷疑，并讓他帶路。在路上，小夜鶯的表現(xiàn)又是怎樣的呢？ 生：自由說(shuō)，出示課件：孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。師：這段話(huà)是對(duì)小夜鶯的什么描寫(xiě)？（板書(shū)：動(dòng)作描寫(xiě)）

自由讀一讀，動(dòng)筆圈一圈表現(xiàn)動(dòng)作的詞語(yǔ)，從這些動(dòng)詞中你讀懂了什么？ 生：唱、叫、一甩一甩、打、彎、拾、踢。

（頑皮的、好動(dòng)的，可是實(shí)際上這些動(dòng)作都是小夜鶯刻意裝出來(lái)的，故意做給敵人看的，有意地麻痹敵人，讓敵人打消懷疑的念頭，好讓敵人毫無(wú)顧慮的跟他走。）師：你能把小夜鶯的動(dòng)作表演出來(lái)嗎？ 指名表演

師：小夜鶯一系列的動(dòng)作后面卻隱含著深刻的含義。讓我們用聯(lián)系下文的方法自學(xué)這兩段，完成學(xué)習(xí)單。

3、第三次歌聲：夜鶯的歌聲越來(lái)越響了。

課件出示：孩子有時(shí)學(xué)夜鶯唱，其實(shí)是()；有時(shí)學(xué)杜鵑叫，其實(shí)是（）；打樹(shù)枝、拾球果、踢球果，其實(shí)是（麻痹敵人）。（一聲夜鶯唱代表一個(gè)敵人，一聲杜鵑叫代表一挺機(jī)關(guān)槍。說(shuō)明小夜鶯同游擊隊(duì)用這種方式聯(lián)系，已經(jīng)不止一次了，他曾多次利用這種方法消滅敵人。）寫(xiě)完討論交流。

4、小夜鶯用他的歌聲順利地把敵人帶進(jìn)游擊隊(duì)的埋伏圈時(shí)，小夜鶯會(huì)想什么？ 生自由回答。師：夜鶯還是興致勃勃地唱著，突然一聲口哨響，小夜鶯做了什么？ 生：孩子突然轉(zhuǎn)了個(gè)身，鉆進(jìn)樹(shù)林深處，不見(jiàn)了。師：從這里，你又見(jiàn)到了一個(gè)什么樣的小夜鶯？ 生：見(jiàn)到了一個(gè)靈巧又勇敢的小夜鶯。

【設(shè)計(jì)意圖：采用此側(cè)面描寫(xiě)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的懂得，歌聲的含義，并不一定直接描寫(xiě)出來(lái)，通過(guò)對(duì)游擊隊(duì)員的側(cè)面描寫(xiě)，烘托出小夜鶯的形象。作家描寫(xiě)的精彩就在于，這樣讀起來(lái)，故事一波三折，引人入勝！】

5、第五次歌聲。

師：小夜鶯真是了不起，他憑著自己的機(jī)智勇敢，冒著生命危險(xiǎn)，把一批又一批的敵人引進(jìn)游擊隊(duì)員的埋伏圈，第二天，從孩子的嘴里又飛出了婉轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。是什么樣的精神力量鼓舞著小夜鶯這樣做呢？請(qǐng)看一段資料：

蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)之所以被稱(chēng)為二十世紀(jì)最為慘烈、最為血腥的戰(zhàn)爭(zhēng)，是因?yàn)檫@場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致了驚人的傷亡情況。蘇聯(lián)軍隊(duì)共亡916.48萬(wàn)，平民死亡1740萬(wàn)，總亡2660萬(wàn)，蘇聯(lián)全國(guó)的成年男子有一半非死即殘。對(duì)于蘇聯(lián)來(lái)說(shuō)，雖然取得了最后勝利，驚人的傷亡數(shù)據(jù)使得人們對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的詮釋變?yōu)殡m勝猶敗。師：結(jié)合資料談一談。

生：對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)敵人的仇恨。（板書(shū)：熱愛(ài)祖國(guó)）

【設(shè)計(jì)意圖：抓文章的結(jié)構(gòu)線(xiàn)索，就是讓學(xué)生深入的體會(huì)到，描寫(xiě)人物的一個(gè)個(gè)故事情節(jié)，往往被一根若隱若現(xiàn)、貫徹始終的線(xiàn)連接著。于是動(dòng)作、語(yǔ)言，神態(tài)，心理的詞語(yǔ)，那些一個(gè)個(gè)散落在句子中的珍珠，被線(xiàn)索的結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來(lái)，這樣小夜鶯的形象就更加奪目光彩?！?/p>

三、總結(jié)拓展：

師：課文學(xué)到這里，我們知道為什么課題叫“夜鶯之歌”了嗎？ 出示五次歌聲。

小結(jié)：夜鶯的歌聲是貫穿全文的一條線(xiàn)索。全文圍繞夜鶯的歌聲，歌頌了小夜鶯機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的思想品質(zhì)。作者寫(xiě)這篇文章的目的是歌頌像夜鶯一樣在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中做出貢獻(xiàn)的小英雄們。

【設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)指出：“在閱讀中，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想”?！?/p>

師：自古英雄出少年。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，中華民族也涌現(xiàn)出了一批少年英雄。在民族危亡的時(shí)刻，他們跟父輩一起，用自己稚嫩的肩膀擔(dān)起了沉重的抗?fàn)?。你們知道都是誰(shuí)嗎？ 生：王二小、張嘎、雨來(lái)?

四、作業(yè)：

1、讀了這個(gè)故事，小夜鶯一定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)把你的感受寫(xiě)下來(lái)吧！

2、推薦書(shū)目：《卓婭和舒拉的故事》 板書(shū)設(shè)計(jì)

夜鶯之歌

機(jī)智勇敢 外貌 沉著冷靜 熱愛(ài)祖國(guó) 語(yǔ)言

鎮(zhèn)定自若 動(dòng)作

臨危不懼

教學(xué)反思: 教學(xué)本課時(shí)，緊緊抓住課文的線(xiàn)索------五次“夜鶯的歌聲”，并且牢牢把握語(yǔ)言性，在語(yǔ)言之中體現(xiàn)人文性。具體如下：

一、抓住線(xiàn)索，梳理結(jié)構(gòu)。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生整體把握、簡(jiǎn)要概括的基礎(chǔ)上，提煉出線(xiàn)索“引、誘、傳”并體會(huì)其作用。在整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，從而整體把握文章的內(nèi)容。

二、朗讀體會(huì)，體會(huì)表達(dá)。

通過(guò)變換句式體會(huì)人物精彩的語(yǔ)言，并通過(guò)學(xué)習(xí)側(cè)面描寫(xiě)的手法，體會(huì)作者精巧的構(gòu)思，通過(guò)多種形式的朗讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、培養(yǎng)能力，激發(fā)情感。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，如朗讀的能力，概括能力等。在培養(yǎng)這些能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受小夜鶯機(jī)智、勇敢的小英雄形象。

第二篇：《夜鶯之歌》教案(定)

《夜鶯之歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受“小夜鶯”在與敵人作斗爭(zhēng)的機(jī)智、勇敢的形象，學(xué)習(xí)他熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

2、明確課文以“夜鶯之歌”為題的原因。教學(xué)重點(diǎn)：

感受“小夜鶯”機(jī)智、勇敢的形象，學(xué)習(xí)他熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：

從文章的字里行間感受小夜鶯的性格特點(diǎn)，體會(huì)他的內(nèi)心，明確文章以“夜鶯之歌”為題的原因。教學(xué)過(guò)程：

一創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

播放音樂(lè)，導(dǎo)入：同學(xué)們，今天這節(jié)課，讓我們把視線(xiàn)再次投向廣袤的俄羅斯，滿(mǎn)懷著對(duì)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期英雄們的敬意，滿(mǎn)懷著對(duì)在德軍的炮火下仍然奮勇抵抗的孩子們的崇敬，繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)——齊讀課題，課件出示課題

二、學(xué)習(xí)第一自然段

師：那是一場(chǎng)激烈的阻擊戰(zhàn)剛剛結(jié)束，指名讀第一自然段，課件出示。從這段話(huà)你體會(huì)到什么？——戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，從哪里看出來(lái)？——黑色的瓦礫、燒焦的樹(shù)木。

三、學(xué)習(xí)課文

（一）師：聽(tīng)，不遠(yuǎn)處，卻傳來(lái)了夜鶯的歌聲，這歌聲打破了夏日的沉寂。同學(xué)們，請(qǐng)快速瀏覽課文，看看文中幾次出現(xiàn)夜鶯的歌聲，找到后，把它畫(huà)下來(lái)。

（指名答，讀出五處來(lái)。）

師：那我們下面就走進(jìn)這五次歌聲，看看每次歌聲結(jié)束后，小夜鶯的表現(xiàn)是怎么樣的？

（二）我們來(lái)看第一次歌聲的響起

1、文章的哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)了“第一次夜鶯的歌聲”？（1-19）默讀這部分，問(wèn)題：為什么這歌聲越來(lái)越勁？如果沒(méi)有勁呢？ 交流匯報(bào)：想吸引敵人的注意，是武器。

指導(dǎo)朗讀：課件出示第二自然段，個(gè)別讀——齊讀，讀出歌聲的有勁。

2、這部分只要寫(xiě)人物的什么？（語(yǔ)言——小夜鶯與德國(guó)軍官的對(duì)話(huà)），通過(guò)小夜鶯與德國(guó)軍官的對(duì)話(huà)，你體會(huì)到了什么？現(xiàn)在我們就來(lái)看一看德軍中尉與小夜鶯的對(duì)話(huà)。下面你們就以同桌為單位，一個(gè)扮演德國(guó)軍官，一個(gè)扮演小夜鶯，分角色讀一讀他們的對(duì)話(huà)。

師生配合讀：師——中尉

生——小夜鶯

A、“這玩意兒你做得還不錯(cuò)?！敝形军c(diǎn)了點(diǎn)頭，他那陰沉的臉上露出一種冷笑，“誰(shuí)教你這樣吹哨子的？”

“我自己學(xué)的。我還會(huì)學(xué)杜鵑叫呢?！?/p>

“誰(shuí)教你這樣吹哨子的？”——中尉這樣的目的是什么？（想打聽(tīng)本地的情況，也想拉攏小夜鶯。）

“我自己學(xué)的。我還會(huì)學(xué)杜鵑叫呢。”——小夜鶯這樣回答的目的是什么？（裝傻，引開(kāi)敵人的話(huà)題。）

B、“村子里就剩下你一個(gè)了嗎？”

“怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！”

“村子里就剩你一個(gè)了嗎？”——中尉這樣問(wèn)的目的是什么？（想打探情況，想找向?qū)?。?/p>

“怎么會(huì)就剩我一個(gè)？這里有??這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢，夜鶯倒是只有一個(gè)！”——小夜鶯為什么這樣回答？（裝傻，故意打岔，體現(xiàn)出孩子的稚氣、天真，避免敵人對(duì)他的懷疑。）

師：小夜鶯知道德國(guó)軍官在問(wèn)什么嗎？那他為什么還這樣回答呢？（讓德國(guó)軍官認(rèn)為他傻，對(duì)他失去戒心。）因此，在德國(guó)軍官眼中，這是一個(gè)怎么樣的小夜鶯？（天真，有點(diǎn)傻氣。）

C、讓我們看看描寫(xiě)德軍神態(tài)的句子，那這又是一群怎么樣的德國(guó)軍官呢？你有什么發(fā)現(xiàn)？他們有什么樣的嘴臉（謹(jǐn)慎，多疑）

師：是的，敵人的狡猾的，是陰險(xiǎn)的，是謹(jǐn)慎多疑的。正因?yàn)槿绱耍孕∫国L才要裝得——傻氣，天真。

師：同學(xué)們，面對(duì)這樣狡猾、陰險(xiǎn)、多疑的德國(guó)軍官，小夜鶯更必須把謊說(shuō)得更圓些，使敵人對(duì)他失去戒心，以免中尉懷疑他。

D、師：德國(guó)軍官陰沉著臉走到小夜鶯面前，試探性地問(wèn)：村子里就剩下你一個(gè)了嗎？

生：怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！

師：德國(guó)軍官不達(dá)目的不罷休，于是又問(wèn)：村子里就剩下你一個(gè)了嗎？ 生：怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個(gè)！

師：德國(guó)軍官又兇狠地問(wèn)道：村子里就剩下你一個(gè)了嗎？

生答：怎么會(huì)就剩下我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯

倒是只有我一個(gè)！

師：同學(xué)們，小夜鶯不但不害怕，不畏懼，而且用了一個(gè)這樣的句式回答了德軍的提問(wèn)，同學(xué)們，快，送給小夜鶯一個(gè)贊美的詞吧，這是一個(gè)怎么樣的小夜鶯？（板書(shū)：機(jī)智勇敢）

師：德國(guó)軍官被蒙在鼓里，于是又追問(wèn)：我是問(wèn)你這里有沒(méi)有人？ 生：人哪?戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始這里就沒(méi)有人了。”小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開(kāi)火，村子就著火，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了。

師：同學(xué)們，你們聽(tīng)出這句話(huà)的弦外之音了嗎？“野獸”指的是什么呢？（指德軍侵略者）從中你體會(huì)到什么呢？（揭露敵人的兇殘，表達(dá)小夜鶯對(duì)敵人的仇恨。）

師：那他為什么不直接罵德軍呢？如果他說(shuō)“德軍來(lái)了，德軍來(lái)了”，好不好？為什么？（這樣會(huì)引起敵人的懷疑，他就無(wú)法迷惑敵人，就無(wú)法完成任務(wù)了。只有這樣，才能達(dá)到痛斥敵人而又讓他們無(wú)法發(fā)作的目的。）

事實(shí)證明，由于小夜鶯的機(jī)智，敵人有沒(méi)有懷疑他？從哪里看出來(lái)？——“蠢東西！”軍官想著，輕蔑地微笑了一下。

是的，同學(xué)們，通過(guò)這次對(duì)話(huà)，我們又一次感受到了小夜鶯的機(jī)智勇敢。E、“怎么會(huì)不認(rèn)識(shí)！”孩子很有信心地回答，“我和叔叔常到磨坊那兒的堤壩上去釣魚(yú)。那兒的狗魚(yú)可兇呢，能吃小鵝！”

小夜鶯這么爽快地答應(yīng)，不會(huì)引起敵人的懷疑嗎？為什么？

師：同學(xué)們，到此，第一次歌聲結(jié)束了，第一次歌聲引出了德國(guó)軍官，可同學(xué)們通過(guò)小夜鶯語(yǔ)言的品味，我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)機(jī)智勇敢，沉著冷靜的小夜鶯。

（三）我們來(lái)看第二次歌聲的響起 在文章的哪幾個(gè)自然段？（20—22）

快速讀這幾個(gè)自然段，看看文章哪句話(huà)與插圖一致？ 生答，齊讀。

師：這段話(huà)主要描寫(xiě)人物的什么？（動(dòng)作）請(qǐng)把小夜動(dòng)作的詞語(yǔ)或句子找出來(lái)。

從后文我們可以知道，學(xué)夜鶯和杜鵑叫的目的是什么？可此時(shí)到游擊隊(duì)的埋伏圈了嗎？還沒(méi)到埋伏圈，那他為什么要學(xué)夜鶯和杜鵑叫呢？——以免到真的需要傳送情報(bào)時(shí)學(xué)夜鶯和杜鵑叫而引起敵人的懷疑。

他又甩胳膊，又打樹(shù)枝，又踢球果，他難道此時(shí)心里很輕松嗎？那他為什么表現(xiàn)得如此輕松呢？——麻痹敵人

“他好像把跟在身邊的敵人完全忘了?！彪y道他真的忘了嗎？那他為什么要這么做呢？——麻痹敵人，從而你體會(huì)到什么呢？

指導(dǎo)朗讀：帶著輕松自在，讀讀這句話(huà)。

拓展：小夜鶯還會(huì)做哪些動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)自己的輕松自在呢？交流 或者??或者?? 再齊讀這句話(huà)

同學(xué)們，第二次歌聲結(jié)束了，剛剛我們通過(guò)品味小夜鶯的動(dòng)作，再一次感受到他的機(jī)智勇敢和沉著冷靜，也才把敵人引進(jìn)了游擊隊(duì)的埋伏圈。

（四）我們來(lái)看第三次第四次歌聲的響起

師：現(xiàn)在老師把游擊隊(duì)員的對(duì)話(huà)呈現(xiàn)出來(lái)，自由讀讀。

指名讀。這個(gè)同學(xué)這樣讀行嗎？那該怎么讀？小聲讀、語(yǔ)速快——真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)緊張、危急

師范讀，對(duì)比。配夜鶯的聲音再讀。

你們發(fā)現(xiàn)了情報(bào)的內(nèi)容是什么？

從三十二這個(gè)數(shù)字，你讀出了這是一個(gè)什么樣的小夜鶯？如果報(bào)錯(cuò)數(shù)字會(huì)怎么樣？（板書(shū)：認(rèn)真負(fù)責(zé)）

師：到此，我們的第三第四次歌聲結(jié)束，我們品味到了一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的小夜鶯。

（五）我們來(lái)看第五次歌聲的響起。

1、讀課文最后一個(gè)自然段。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，小夜鶯又干什么了？

（提示：上一次執(zhí)行任務(wù)是第一次嗎？在多次執(zhí)行任務(wù)中，有沒(méi)有可能個(gè)別敵人逃脫了？敵人逃脫了意味著什么？——他的身份可能暴露，他可能會(huì)遭到敵人的報(bào)復(fù)或殺害，他的處境十分危險(xiǎn)。）

3、處境如此危險(xiǎn)，那為什么不隱蔽起來(lái)而還要來(lái)執(zhí)行任務(wù)呢？你又看到了一個(gè)怎樣的小夜鶯呢？——熱愛(ài)祖國(guó)。

4、在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，就小夜鶯一個(gè)小英雄嗎？

（小夜鶯只是蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)典型，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)小英雄也像小夜鶯一樣，為了保衛(wèi)祖國(guó)英勇抗戰(zhàn)，勇往直前，不怕?tīng)奚?。?/p>

5、作家為什么要把五次歌聲穿插在課文中？——是課文的線(xiàn)索，體現(xiàn)了夜鶯的品質(zhì)。

四、總結(jié)

同學(xué)們，學(xué)完課文，讓我們?cè)賮?lái)看看課題，想想這到底是怎么樣的歌聲？（贊頌、勝利、凱旋）

播放音樂(lè)，師：同學(xué)們，聽(tīng)，這個(gè)歌聲又響起來(lái)了，它詮釋了熱愛(ài)和平的人們的心愿，這歌聲仿佛在唱??

出示詩(shī)歌。配樂(lè)朗讀

啊，夜鶯的歌聲，你是我的希望 啊，夜鶯的歌聲，你是我的歡快 這歌聲代表著一個(gè)心意 愿親愛(ài)的祖國(guó)巍然屹立！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

夜鶯之歌

機(jī)智勇敢

語(yǔ)言認(rèn)真負(fù)責(zé)

動(dòng)作熱愛(ài)祖國(guó)

??7

第三篇：17* 夜鶯之歌 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，體會(huì)小夜鶯的從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。2．感悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)：詳略得當(dāng)、“夜鶯”一語(yǔ)雙關(guān)。

3．通過(guò)抓故事線(xiàn)索的方法，體會(huì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)及推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的寫(xiě)作手法。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)小夜鶯的從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。教學(xué)難點(diǎn)

感悟文章的寫(xiě)作特點(diǎn)：詳略得當(dāng)、“夜鶯”一語(yǔ)雙關(guān)。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)課

在戰(zhàn)爭(zhēng)年代，小英雄們給我們留下了深刻的印象，今天我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位小英雄。通過(guò)預(yù)習(xí)，我們對(duì)文章已經(jīng)有了解，大家來(lái)交流一下學(xué)習(xí)的收獲吧。

二、新授

（一）預(yù)習(xí)展示

（可提前讓各小組將答案寫(xiě)在展示區(qū)域內(nèi)）

這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)什么呢？學(xué)生發(fā)言后出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)法回顧總結(jié)：體會(huì)人物精神品質(zhì)，我們應(yīng)該抓住什么？（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。）

那么，請(qǐng)大家運(yùn)用這種方法來(lái)自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)，感受人物形象 學(xué)習(xí)要求：小夜鶯的什么地方打動(dòng)了你？請(qǐng)畫(huà)出句子，批注自己的感受。（注意有關(guān)人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子。）1．自學(xué)。

2．交流并感情朗讀。

（答案要點(diǎn)為：鎮(zhèn)定自若、機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)）

3．比較閱讀：同樣是小英雄，小英雄雨來(lái)與小夜鶯有什么不同之處？（一個(gè)是機(jī)靈、機(jī)敏，機(jī)智，一個(gè)是勇敢、英勇。）

《小英雄雨來(lái)》和《夜鶯之歌》兩篇課文在寫(xiě)法上有什么不同之處？我們來(lái)合作探究。

（三）合作探究，體會(huì)文章寫(xiě)法 1．小組合作。2．師生交流。

答案要點(diǎn)：沒(méi)有直接寫(xiě)德國(guó)軍官的兇殘，而是通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)。夜鶯是主動(dòng)出擊，所以?xún)和奶煨员憩F(xiàn)得更充分。雨來(lái)與敵人有正面沖突，小夜鶯沒(méi)有，但卻充滿(mǎn)危險(xiǎn)。

3．文章還有什么樣的寫(xiě)法，你體會(huì)到了呢？（詳略得當(dāng)、一語(yǔ)雙關(guān)）

（四）多方交流，拓展延伸 1．和冬冬對(duì)話(huà)。

2．和丁丁對(duì)話(huà)。播放跟唱《歌唱二小放牛郎》 3．閱讀狼牙山五壯士：“壯”有什么含義呢？

正是這些小英雄的無(wú)畏、獻(xiàn)身，才換來(lái)了我們今天的幸福生活，因此，我們要倍加珍惜幸福來(lái)之不易，努力學(xué)習(xí)，用知識(shí)與才能為祖國(guó)做出貢獻(xiàn)，同樣做一個(gè)新時(shí)代的小英雄！

三、練習(xí)

1．劃去下面括號(hào)里不正確的讀音。削木頭（xiāo xuē）

空（kōng kóng）地 哨（shào

sào）聲

木屑（xiāo

xiè）2．在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~。

（）的小路

（）地回答（）的空地

（）地站著（）的焦木

（）地唱著

四、總結(jié)

課文講述了在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被稱(chēng)作“小夜鶯”的孩子把一支德國(guó)軍隊(duì)引進(jìn)游擊隊(duì)的包圍圈，使游擊隊(duì)全殲德寇的故事，表現(xiàn)了“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

五、作業(yè)

閱讀《卓婭和舒拉的故事》，并練習(xí)寫(xiě)讀書(shū)筆記。

課后習(xí)題 《夜鶯之歌》習(xí)題

一、基礎(chǔ)題

1．給加點(diǎn)字勾選合適的讀音。

削(xuē xiāo)木頭

塞(sāisè)進(jìn)嘴里 縫(féngfèng)隙

數(shù)(shù shǔ)著叫聲

2．下列句子中沒(méi)有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）A．夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。

B．在故鄉(xiāng)寂莫的日子里，他已漸漸地感到孤獨(dú)。C．他們都折斷了腿，殘費(fèi)得不能再作戰(zhàn)了。D．他們不時(shí)說(shuō)幾句簡(jiǎn)單的話(huà)，小心地拔開(kāi)樹(shù)枝，聚經(jīng)會(huì)神地望著遠(yuǎn)方。

二、綜合題

1．選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填在橫線(xiàn)上。

（1）街道的兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹(shù)木（）地彎著腰。（無(wú)精打采、垂頭喪氣、奄奄一息）

（2）孩子突然（）了個(gè)身，（）進(jìn)樹(shù)林深處，不見(jiàn)了。槍聲（）破了林中的寧?kù)o。中尉還沒(méi)來(lái)得急舉起手槍?zhuān)停ǎ┑铰愤吶チ恕?/p>

（鉆、滾、轉(zhuǎn)、打、抓）

2．把下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再任選一個(gè)詞語(yǔ)造句。垂（）（）氣

模（）糊（）聚（）會(huì)（）

興（）勃（）造句：

三、提高題

認(rèn)真讀課文，思考下列問(wèn)題。1．課文為什么以“夜鶯之歌”為題？

2．想象敵人進(jìn)入游擊隊(duì)的包圍時(shí)小夜鶯的想法和行為？ 參考答案

一、基礎(chǔ)題

1．xiāo sāi fèng shǔ 2．A

二、綜合題 1．（1）垂頭喪氣（2）轉(zhuǎn)

鉆

打

滾 2．頭喪

模糊

精神

致勃

小明正在院子里聚精會(huì)神地觀察螞蟻搬家。

三、提高題

1．夜鶯的歌聲是貫穿全文的一條線(xiàn)索，圍繞夜鶯的歌聲記敘了“歌聲誘敵”“歌聲入林”“歌聲聯(lián)絡(luò)”“歌聲殲敵”“歌聲又起”幾個(gè)主要的故事情節(jié)，歌頌了小夜鶯的機(jī)智、勇敢及其熱愛(ài)祖國(guó)的思想品質(zhì)。這個(gè)題目既點(diǎn)明了中心，又有特殊的含義?！耙国L”實(shí)際指給游擊隊(duì)報(bào)信的小男孩，“夜鶯之歌”是那樣悅耳動(dòng)聽(tīng)，實(shí)際上為襯托小男孩那樣美好的心靈。

2．小夜鶯很快的鉆入密林深處，從樹(shù)葉的縫隙看到敵人一個(gè)個(gè)倒下，他心里激動(dòng)地想：“你們這些強(qiáng)盜，這是你們應(yīng)得的下場(chǎng)！看你們還敢不敢再來(lái)侵略我們的國(guó)家！”他正想著，忽然一個(gè)念頭浮出來(lái)：“這伙敵人，游擊隊(duì)的叔叔們會(huì)收拾掉的，我還是回到山崗，繼續(xù)做宵夜影吧！”于是，他飛快地向樹(shù)林的另一個(gè)方向跑去。

板書(shū)

夜

鶯

之

歌

（線(xiàn)索）

勇敢機(jī)智

怎么會(huì)??

語(yǔ)言

沉著冷靜

不慌不忙

盡職盡責(zé)

一甩一甩

動(dòng)作

第四篇：《夜鶯之歌》教學(xué)反思

《夜鶯之歌》教學(xué)反思

作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《夜鶯之歌》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

我一直欣賞這樣一種說(shuō)法，一堂好的閱讀課應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃。我更欣賞這樣一種理念：一堂成功的閱讀課應(yīng)該讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，應(yīng)該從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的生命激情，讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過(guò)的美好的生命時(shí)光；讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生是無(wú)盡的回味，帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這是我渴盼達(dá)到的語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

在《夜鶯之歌》這篇課文的教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

1．巧選突破點(diǎn)，提出重點(diǎn)問(wèn)題。這是改變一問(wèn)一答式課堂教學(xué)現(xiàn)狀的有效方法。這篇文章我從文章的題目切入，選擇研究“小夜鶯這個(gè)人物是一個(gè)怎樣的人”為突破點(diǎn)，然后緊扣這個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌幾個(gè)方面來(lái)讀懂一個(gè)人，并且指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩小夜鶯的心理活動(dòng)，深入體會(huì)“小夜鶯”機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

2．以讀為本，讀中感悟。學(xué)生找出了重點(diǎn)句子，我主要采取的就是以讀促講的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀呈現(xiàn)人物形象，感悟小夜鶯的思想品質(zhì)；讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)作者的情懷，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而使主體得到體現(xiàn)，創(chuàng)造性得到發(fā)揮。特別是我抓住了小夜鶯罵德國(guó)鬼子“野獸來(lái)了！”一句，這段話(huà)是文章的精華所在，孩子表面裝作天真無(wú)知，實(shí)際上是當(dāng)著敵人的面咒罵敵人是野獸，充分表現(xiàn)了“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)和憎恨敵人的感情。通過(guò)各種形式的朗讀，小英雄的形象深深地印在學(xué)生的心里。

3．課外延伸，訓(xùn)練寫(xiě)的能力。課文的最后一段與第一段前后呼應(yīng)，寫(xiě)小夜鶯又重新坐在小河旁，等待著敵人。在這教學(xué)這里時(shí)，我先讓學(xué)生展開(kāi)想象：此時(shí)此刻的小夜鶯在想些什么，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，再一次走進(jìn)小英雄的內(nèi)心世界，激發(fā)向“小夜鶯”學(xué)習(xí)的思想感情。然后又讓學(xué)生展開(kāi)想像：第二天小夜鶯坐在河溝邊后又發(fā)生了什么事？并續(xù)寫(xiě)出來(lái)。這樣的教學(xué)讓讀寫(xiě)緊密地結(jié)合了起來(lái)。

《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事，充分表現(xiàn)了少年兒童的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義精神。

一、我在教學(xué)這一課時(shí)，抓住了課文中五處寫(xiě)到的“夜鶯的歌聲”，突出地反映了男孩的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵的品質(zhì)。我讓學(xué)生緊扣“歌”字來(lái)讀課文。

首先，課文開(kāi)頭在寫(xiě)到德國(guó)法西斯給人民帶來(lái)了深重災(zāi)難時(shí)，“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂”，這歌聲停了一會(huì)兒，接著又用一股新的勁頭唱起來(lái)?！边@里的“歌聲”是小男孩有意吸引敵人的注意。接著，在小男孩給敵人帶路時(shí)，他“有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫”，似乎把身邊的軍官給忘了，取得了敵人的信任，為游擊隊(duì)巧送情報(bào)，為后面把敵人領(lǐng)入埋伏圈作伏筆。在小男孩把敵人引到樹(shù)林深處，進(jìn)入游擊隊(duì)的埋伏圈時(shí)，“夜鶯的歌聲越來(lái)越響了”。繼而“夜鶯的叫聲停止了”，“接著傳來(lái)兩聲杜鵑叫”，游擊隊(duì)員們知道其中的意思。于是，游擊隊(duì)員向德國(guó)兵開(kāi)火，不多時(shí)，全部殲滅了敵人，取得了勝利。這里表現(xiàn)出小男孩為協(xié)助游擊隊(duì)殲滅敵人，冒著生命危險(xiǎn)把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，突出了他機(jī)智勇敢的精神。最后，小男孩完成了任務(wù)，又坐在河邊執(zhí)行新的任務(wù)，“嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲”，生動(dòng)地表現(xiàn)出他勝利后的喜悅。

二、抓住重點(diǎn)，做到長(zhǎng)文短講。

考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫(xiě)，我利用當(dāng)時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生對(duì)德軍侵略行為的痛恨之情，為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào)。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情。當(dāng)學(xué)生抓?。骸昂⒆佑袝r(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。”我設(shè)計(jì)“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，其實(shí)；有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，其實(shí)；打樹(shù)枝，拾球果，踢球果，其實(shí)。”既幫助學(xué)生深入體會(huì)小夜鶯言行，又理解了第二部分的內(nèi)容，達(dá)到長(zhǎng)文短講的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體地位。

課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流，鼓勵(lì)他們談理解說(shuō)體會(huì)。課件的設(shè)計(jì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

四、我在課文問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，如能更放手讓孩子自由表達(dá)自己的看法，會(huì)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂上我設(shè)計(jì)小夜鶯是怎樣一步步迷惑敵人的，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣雖然學(xué)生在在理解、交流時(shí)可能更容易談出自己的看法，對(duì)小夜鶯的言行理解可能會(huì)更透徹。但可能束縛了孩子更廣闊的思維。

一直欣賞這樣一種說(shuō)法，一堂好的閱讀課應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、情意濃濃。我更欣賞這樣一種理念，一堂成功的閱讀課應(yīng)該讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，應(yīng)該從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的生活激情，讓課堂短短的四十分鐘成為師生共同度過(guò)的美好的生命時(shí)光；讓短短的一節(jié)課留給學(xué)生是無(wú)盡的回味，帶給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。這是我渴盼達(dá)到的語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。

在剛上完的《夜鶯之歌》，我努力做到一下幾點(diǎn)：

1、巧選突破點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，教育的技巧并不在于能遇見(jiàn)到課的具體情況、巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)調(diào)整和變動(dòng)。因此選擇符合學(xué)生的生活積累和知識(shí)積累是一堂課成功的關(guān)鍵?！兑国L之歌》這篇課文篇幅長(zhǎng)、故事情節(jié)曲折，若能巧妙地?fù)袢□r明的線(xiàn)索加以引導(dǎo)、悟讀、自讀就能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入作者描寫(xiě)的人物的鮮明特點(diǎn)。本次課，我以“夜鶯的歌聲”為主線(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)自讀課文找出課文中描寫(xiě)夜鶯的歌聲的句子，并和同桌交流歌聲有何特殊的意義，然后在課堂上進(jìn)行交流。此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得非常成功，也非常樂(lè)意，甚至他們經(jīng)過(guò)同桌交流、全班交流時(shí)也及時(shí)把自己的不足進(jìn)行補(bǔ)充。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀感受，應(yīng)盡可能地尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的氛圍，就能讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

2、巧設(shè)情境。美國(guó)教育家唐納德：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，文章是一種富有魅力的密碼，他們很想學(xué)會(huì)這種密碼，老師的任務(wù)就是利用這種興趣，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用語(yǔ)言的能力?！痹诒敬握n，我巧設(shè)了兩個(gè)情境，其一，在課的伊始，為了幫助學(xué)生更好了解第二次世界大戰(zhàn)中蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，我讓學(xué)生交流知道的資料，再把自己的資料呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生了解得具體。然后，我特地地向?qū)W生傳遞這樣一條信息，蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)是1941年至1945年，這樣，在孩子的腦海中就能存有一定記憶。在以后的學(xué)習(xí)中，他們也能很快記住這一信息。福州的林莘老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂教學(xué)中，我們要教給學(xué)生隨處可感知、可理解、可運(yùn)用的能力。為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，我們的課堂也應(yīng)該這樣堅(jiān)持著。其二，在學(xué)習(xí)夜鶯的歌聲在戰(zhàn)爭(zhēng)中有什么作用時(shí)，我與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話(huà)朗讀，有師生獨(dú)體的對(duì)話(huà)朗讀，有生生之間對(duì)話(huà)朗讀，有全班性的師與生對(duì)話(huà)朗讀，在這樣一次次的互動(dòng)朗讀中，我發(fā)現(xiàn)我與孩子們的距離接近了，小夜鶯的人物特點(diǎn)鮮明地展現(xiàn)在老師和學(xué)生面前，孩子們很快地了解到了小夜鶯的機(jī)智勇敢、沉著冷靜、臨危不懼。在不知不覺(jué)中，學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了小夜鶯的心里，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性完美統(tǒng)一，在學(xué)生的靈魂深處引起了震蕩。

語(yǔ)文課是一門(mén)飛揚(yáng)著作者靈性的'課程，它具有濃郁人文特點(diǎn)。在教育教學(xué)中，要正視教材中的人文思想進(jìn)行合理闡發(fā)，適當(dāng)穿插，適時(shí)吶喊，有效地滲透，就能使學(xué)生得以感悟，使其靈魂得以?xún)艋?，生命得以閃光。

反思一節(jié)課的不足之處，我覺(jué)得在各環(huán)節(jié)的銜接上可以更緊湊些，在教材方面可以更充分地吃透教材，在學(xué)生方面，可以多創(chuàng)設(shè)一些小情境，讓他們?cè)谖蜃x中與文本、老師產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)。在教師方面，可以多研討一些課堂實(shí)錄及教育專(zhuān)著以提高自己的課堂駕馭能力。

本節(jié)課的教學(xué)流程主要設(shè)計(jì)為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一，比較課題導(dǎo)入新課；第二，檢測(cè)預(yù)習(xí)檢查反饋；第三，初讀課文，概述故事的主要情節(jié)；第四，學(xué)習(xí)課文第一部分（1——19小節(jié)），品味小夜鶯與德國(guó)軍官的對(duì)話(huà)，體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢。

總的來(lái)講在課堂教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，第一環(huán)節(jié)比較《小英雄雨來(lái)》《狼牙山五壯士》《夜鶯之歌》的課題，大部分學(xué)生存在困難，當(dāng)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)他們從“小英雄”和“壯士”來(lái)進(jìn)行比較，從而知道前兩個(gè)題目的共同點(diǎn)是課題中含有作者對(duì)英雄人物的評(píng)價(jià)。接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)成果反饋時(shí)關(guān)于“蔑”字的寫(xiě)法，學(xué)生一時(shí)想不出較好的記憶字形的方法時(shí)我適時(shí)提供了一個(gè)方法“戍”字頭上四根草，此時(shí)還不如讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)幾遍或許效果會(huì)更好。第三個(gè)環(huán)節(jié)概述故事的主要情節(jié)時(shí)共的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)還沒(méi)有理清楚時(shí)可以采用畫(huà)情節(jié)曲線(xiàn)來(lái)把握故事的情節(jié)，同時(shí)厘清歌聲出現(xiàn)的次數(shù)，抓住文章的線(xiàn)索——歌聲，這樣應(yīng)該會(huì)更加高效。本來(lái)預(yù)設(shè)利用表格的提示來(lái)了解故事的主要情節(jié)后再利用情節(jié)曲線(xiàn)總結(jié)，可在課堂上在指導(dǎo)如何分段這個(gè)點(diǎn)上花了較多的時(shí)間，邊畫(huà)情節(jié)曲線(xiàn)進(jìn)行小結(jié)便省略掉了。小組合作學(xué)習(xí)第一部分這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生能充分學(xué)習(xí)的自主性，圍繞“從哪些地方可以看出小夜鶯的機(jī)智勇敢”這個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行探究。小組交流時(shí)都能暢所欲言，大膽提出自己的看法，但由于時(shí)間不夠充分，展示交流的小組不多，學(xué)生覺(jué)得有點(diǎn)掃興。在教師方面，我應(yīng)該在進(jìn)行交流的時(shí)候適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，同時(shí)還應(yīng)該在小結(jié)時(shí)點(diǎn)出表達(dá)的特點(diǎn)，或動(dòng)作或神態(tài)或語(yǔ)言等。這樣可以讓學(xué)生在有感情地朗讀課文的過(guò)程中加深理解，同時(shí)又積累語(yǔ)言獲得知識(shí)。

一、課文開(kāi)頭

在寫(xiě)到德國(guó)法西斯給人民帶來(lái)了深重災(zāi)難時(shí)，“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂”，這歌聲停了一會(huì)兒，接著又用一股新的勁頭唱起來(lái)”這里的“歌聲”是小男孩有意吸引敵人的注意接著，在小男孩給敵人帶路時(shí)，他“有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫”，似乎把身邊的軍官給忘了，取得了敵人的信任，為游擊隊(duì)巧送情報(bào)，為后面把敵人領(lǐng)入埋伏圈作伏筆在小男孩把敵人引到樹(shù)林深處，進(jìn)入游擊隊(duì)的埋伏圈時(shí)，“夜鶯的歌聲越來(lái)越響了”繼而“夜鶯的叫聲停止了”，“接著傳來(lái)兩聲杜鵑叫”，游擊隊(duì)員們知道其中的意思于是，游擊隊(duì)員向德國(guó)兵開(kāi)火，不多時(shí)，全部殲滅了敵人，取得了勝利這里表現(xiàn)出小男孩為協(xié)助游擊隊(duì)殲滅敵人，冒著生命危險(xiǎn)把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，突出了他機(jī)智勇敢的精神最后，小男孩完成了任務(wù)，又坐在河邊執(zhí)行新的任務(wù)，“嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲”，生動(dòng)地表現(xiàn)出他勝利后的喜悅。

二、抓住重點(diǎn)，做到長(zhǎng)文短講

考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫(xiě)，我利用當(dāng)時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生對(duì)德軍侵略行為的痛恨之情，為學(xué)習(xí)全文鋪下感情基調(diào)我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情當(dāng)學(xué)生抓?。骸昂⒆佑袝r(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)他好像把跟在身邊的敵人完全忘了”我設(shè)計(jì)“孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，其實(shí)；有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，其實(shí)；打樹(shù)枝，拾球果，踢球果，其實(shí)_____”既幫助學(xué)生深入體會(huì)小夜鶯言行，又理解了第二部分的內(nèi)容，達(dá)到長(zhǎng)文短講的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體地位

課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流，鼓勵(lì)他們談理解說(shuō)體會(huì)課件的設(shè)計(jì)配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

四、我在課文問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，如能更放手讓孩子自由表達(dá)自己的看法，會(huì)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性課堂上我設(shè)計(jì)小夜鶯是怎樣一步步迷惑敵人的，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣雖然學(xué)生在在理解、交流時(shí)可能更容易談出自己的看法，對(duì)小夜鶯的言行理解可能會(huì)更透徹但可能束縛了孩子更廣闊的思維。

本文是一篇記敘文，記敘了前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中一個(gè)游擊隊(duì)員稱(chēng)作“夜鶯”的孩子，把一股德寇引進(jìn)游擊圈，使游擊隊(duì)全殲德寇的故事，表現(xiàn)了前蘇聯(lián)兒童機(jī)智勇敢和熱愛(ài)祖國(guó)的思想品質(zhì)。本課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解“小夜鶯”機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。課后我有以下幾點(diǎn)思考：

一、注重培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生收集、處理、使用資料的能力。

學(xué)習(xí)完第一課時(shí)后，我組織學(xué)生查找與課文相關(guān)的資料，以“第二次世界大戰(zhàn)”為方向，進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上尋找相關(guān)信息。有的學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面感興趣，于是他們集中收集二戰(zhàn)著名戰(zhàn)役的資料；有的學(xué)生崇拜英雄；有的孩子對(duì)國(guó)內(nèi)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生了興趣，收集了許多抗日小英雄的故事。

二、抓住重點(diǎn)，做到長(zhǎng)文短講。

利用課文的自然空行形式，考慮到第一、二段內(nèi)容是發(fā)生在同一時(shí)間內(nèi)的兩個(gè)不同場(chǎng)景。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì)人物的品質(zhì)與思想感情。既幫助學(xué)生深入體會(huì)小夜鶯言行，又理解了課文的內(nèi)容，達(dá)到長(zhǎng)文短講的目的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)力求突出學(xué)生的主體地位。

課堂上給學(xué)生充分地獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎(chǔ)上，開(kāi)展三次小組合作學(xué)習(xí)。第一次讓學(xué)生同桌合作檢測(cè)字詞掌握情況，第二次讓學(xué)生和教師合作進(jìn)行分角色朗讀課文，提高學(xué)生對(duì)文章的理解。第三次，讓學(xué)生在組內(nèi)討論課后的思考題，我個(gè)人覺(jué)得這個(gè)思考題有難度，有合作的必要。在學(xué)生進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，全班交流，鼓勵(lì)他們談理解說(shuō)體會(huì)。預(yù)設(shè)中我對(duì)學(xué)生在此處的學(xué)習(xí)留時(shí)間比較充足，計(jì)劃如果他們討論后還是說(shuō)不全面，我就要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是，由于課堂上學(xué)生讀的充分，理解的比較到位，盡管討論的問(wèn)題有一定難度，但他們說(shuō)得很完整，教師沒(méi)有必要再進(jìn)行講解。

四、在課文問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，如能更具有啟發(fā)性，讓孩子更容易表達(dá)自己的看法，會(huì)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

課堂上我給學(xué)生的自學(xué)提示是抓住描寫(xiě)小夜鶯外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句。結(jié)合故事情節(jié)，想想小夜鶯是怎樣的孩子。如果改成小夜鶯是怎樣一步步迷惑敵人的。學(xué)生在在理解、交流時(shí)可能更容易談出自己的看法，對(duì)小夜鶯的言行理解可能會(huì)更透徹。

應(yīng)學(xué)校里的安排以及自身發(fā)展的需求，我執(zhí)教了一節(jié)公開(kāi)課——《夜鶯之歌》。這一篇課文篇幅很長(zhǎng)，要讓學(xué)生在短短的40分鐘里讀懂、讀透、讀出味道、讀有所悟、讀有所獲，實(shí)屬難事。

自從接手任務(wù)始，我惶惶不可終日，使出渾身的解數(shù)一遍又一遍的研讀課文，一次又一次的走進(jìn)文本、走進(jìn)小夜鶯的內(nèi)心世界，想盡一切辦法讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)取得最大的收獲。

精心打造的一節(jié)課就在我眉飛色舞、激情澎湃的演說(shuō)中，沙場(chǎng)點(diǎn)兵式的調(diào)度中，緊鑼密鼓的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，見(jiàn)縫插針的引導(dǎo)中結(jié)束了。反思自己的課堂教學(xué)，有牽著學(xué)生鼻子走之嫌、有越俎代庖之嫌，真是過(guò)猶不及。

課后，引發(fā)了我如下思考：

一、把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分思考的時(shí)間

課堂上，為了讓整堂課豐滿(mǎn)有實(shí)效，我設(shè)計(jì)了很多的教學(xué)內(nèi)容，為了展示完畢，不得不縮短并一再壓縮學(xué)生思考的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生感悟不夠，體會(huì)不深，課堂推進(jìn)舉步維艱，到最后不得不蜻蜓點(diǎn)水，草草收尾。學(xué)生是課堂的主人，老師應(yīng)該給學(xué)生選擇的權(quán)利，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而不是老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生只是課堂的擺設(shè)。我不敢輕易大膽放手的原因，當(dāng)然與設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多唯恐不面面俱到而導(dǎo)致時(shí)間不夠有關(guān)系，但更關(guān)鍵的是擔(dān)心自己的課堂調(diào)控以及駕馭課堂的能力。一旦放手，課堂上偶發(fā)致使尷尬的場(chǎng)景很難欲設(shè)，因此也便錯(cuò)過(guò)了生成的精彩。在以后的教學(xué)中應(yīng)該大膽放手，給學(xué)生一片自由翱翔的天空，給學(xué)生一方自由思索的沃土！

二、資料的引入要恰到好處

這一篇課文時(shí)代久遠(yuǎn)，收集資料服務(wù)于課堂教學(xué)這是每一位有課程意識(shí)的老師的必選。蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料汗牛充棟，哪些可以拿來(lái)為我所用，這需要根據(jù)教學(xué)的需要。在這課中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：是什么力量鼓舞著與我們年齡相仿的小夜鶯，一次又一次的把敵人送進(jìn)了埋伏圈？通過(guò)讀課文讓學(xué)生體會(huì)，學(xué)生感受不深，即便有所悟也是牽強(qiáng)附會(huì)，我恰當(dāng)?shù)囊胍欢涡l(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中蘇聯(lián)受到慘重危害的資料，以觸目驚心的數(shù)據(jù)向?qū)W生展示了德國(guó)法西斯的無(wú)恥與殘暴，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到是小夜鶯對(duì)敵人的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)鼓舞著他如是做。這樣在無(wú)形中深化了主題，進(jìn)一步澄清了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)非一旦一夕之功，要想打造精品課堂，教師要耐得住寂寞、經(jīng)得起磨練，大膽取舍，敢于創(chuàng)新。當(dāng)面對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生時(shí)，問(wèn)心無(wú)愧；當(dāng)面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和自己時(shí)，無(wú)愧于心；當(dāng)面對(duì)同事時(shí)，理直氣壯而不是理屈詞窮，足矣!

第五篇：夜鶯之歌教學(xué)設(shè)計(jì)

夜 鶯 之 歌

教學(xué)目標(biāo)：

１.學(xué)會(huì)本課生字詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)的意思。

２．理解課文內(nèi)容，感受小夜鶯機(jī)智、勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈劃相關(guān)語(yǔ)句，把握人物性格，更深入地理解課文內(nèi)容。３．培養(yǎng)學(xué)生機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的情感。４.有感情地朗讀課文。重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀描寫(xiě)小夜鶯外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞句，體會(huì)小夜鶯天真活潑、機(jī)智勇敢的品質(zhì)和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。2．課題“夜鶯之歌”的含義。關(guān)鍵：

抓住反映人物思想性格的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容。課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、交流資料，導(dǎo)入新課

１.師：同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？把你們查到的資料和同學(xué)們交流一下。

２.學(xué)生相互交流課前搜集到的資料。

３.師：今天我們要學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期。板書(shū)課題：夜鶯之歌（齊讀課題）

二、檢查預(yù)習(xí)：掃清字詞障礙 1．自由朗讀課文，找出文中的生字詞語(yǔ)，利用字（詞）典掃清文字障礙。２.指名朗讀課文，教師結(jié)合正音。３、檢查預(yù)習(xí)情況。

（１）說(shuō)說(shuō)下列生字的讀音，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。瓦礫 削 輕蔑（２）說(shuō)說(shuō)下列詞語(yǔ)的意思：

垂頭喪氣

聚精會(huì)神

興致勃勃

婉轉(zhuǎn) ４.自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。

三、再讀課文，理解文章大意。

１.自讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事？ ２.學(xué)生自讀，思考交流。３.全班交流，教師小結(jié)。

（課文主要講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)小男孩用夜鶯的歌聲幫助游擊隊(duì)員消滅敵人的故事。）４.你能根據(jù)課文內(nèi)容填空嗎？

（引誘敵人）－（帶入埋伏圈）－（）－（）－（繼續(xù)等待）

四、有感情地朗讀課文

五、布置作業(yè) １.抄寫(xiě)生字新詞。２.有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課 １、聽(tīng)寫(xiě)字詞，同桌互相訂正。２、說(shuō)說(shuō)課文主要講了一個(gè)什么故事。

二、課堂學(xué)習(xí)

1．通過(guò)簡(jiǎn)短回顧，導(dǎo)入新課。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們掃清了文字障礙，也簡(jiǎn)單了解了課文的寫(xiě)作背景，對(duì)課文有了一個(gè)總體印象。接下來(lái)我們要仔細(xì)研讀課文，了解人物形象。請(qǐng)一位同學(xué)概述課文內(nèi)容。

2．出示教學(xué)目標(biāo)一，引入圈劃知識(shí)點(diǎn)。A．圈劃是提高閱讀能力的一種輔助手段。

B．用不同的符號(hào)標(biāo)出運(yùn)用得準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)和含義深刻、富有表現(xiàn)力的句子。

C．教師示范圈劃。

3．閱讀課文，圈劃有關(guān)描寫(xiě)小夜鶯的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)、句子。（問(wèn)題多媒體展示，學(xué)生圈劃，老師適當(dāng)指導(dǎo)，依課堂動(dòng)態(tài)酌情處理）問(wèn)：（1）本文主要描寫(xiě)的人物是誰(shuí)？人物描寫(xiě)有哪些主要方法？（抓住主要人物，提示圈劃的關(guān)鍵）

（2）學(xué)生圈劃“誘敵”部分，主要抓住夜鶯的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)。（3）體會(huì)這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子所體現(xiàn)的人物思想性格。

要點(diǎn)：（詞語(yǔ)）“顏色跟樹(shù)葉差不多”、‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’、“不慌不忙”“很有信心地”。（句子）“有個(gè)孩子坐在河溝邊，搭拉著兩條腿。他光著頭，穿一件顏色跟樹(shù)葉差不多的綠上衣，拿著一塊木頭，不知道正在削什么。”“這么會(huì)就剩我一個(gè)？這里有麻雀、烏鴉、鷓鴣，多著呢，夜鶯倒只有一個(gè)！”“人哪？戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，這里就沒(méi)有人了。” “剛剛開(kāi)火，村子就著火了，大家喊著‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’，就都跑了?！薄斑@么會(huì)不認(rèn)識(shí)，”孩子很有信心地回答，“那里有個(gè)磨坊，我常到磨坊附近的壩上去釣魚(yú)。那兒的狗魚(yú)可兇呢，能吃小鵝！”

這些詞語(yǔ)和句子寫(xiě)出了小夜鶯的天真機(jī)智，能夠跟敵人進(jìn)行巧妙的周旋。（避開(kāi)敵人的盤(pán)問(wèn)，故意打岔，斥責(zé)敵人。）

（4）在此圈劃基礎(chǔ)上，分組研讀“巧送情報(bào)”、“殲滅敵軍”部分，著重就小夜鶯的動(dòng)作進(jìn)行圈劃，加深體會(huì)他的機(jī)智聰明。

要點(diǎn)：孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)。孩子突然轉(zhuǎn)了個(gè)身，鉆進(jìn)樹(shù)林深處，不見(jiàn)了。

在帶路過(guò)程中，小夜鶯的這些動(dòng)作表現(xiàn)出天真、貪玩的樣子，以使敵人不產(chǎn)生懷疑，突出了夜鶯的機(jī)智。而在殲敵過(guò)程中的表現(xiàn)則突出了他的機(jī)靈，也反映了他的機(jī)智。

4．找出正面描寫(xiě)夜鶯的歌聲的句子，理解課題的含義。問(wèn)：（1）文中一共出現(xiàn)了幾次夜鶯的“歌聲”？（2）歌聲分別有什么作用？

明確：“夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂。這歌聲停了一會(huì)兒就又響起來(lái)，越來(lái)越有勁?！保ㄕT敵上鉤）

“夜鶯的歌聲越來(lái)越響了。”

“夜鶯的叫聲停止了，接著傳來(lái)了兩聲杜鵑叫?！?“夜鶯還是興致勃勃地唱著，但是那歌聲的意思游擊隊(duì)早已知道?！保ㄇ伤颓閳?bào)）巧送情報(bào)

“從孩子的嘴里飛出婉轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲。這歌聲，即使是聽(tīng)?wèi)T夜鶯叫的人也分不出跟真的叫聲有什么兩樣?！保ㄖ赜瓚?zhàn)斗）

（2）“夜鶯之歌”與“夜鶯的歌聲”相比，哪個(gè)題目更好？

明確：全文以夜鶯的歌聲為線(xiàn)索，用夜鶯的歌聲引誘敵人，用夜鶯的歌聲傳遞情報(bào)，戰(zhàn)斗勝利后，又用夜鶯的歌聲再次誘敵，它是本文的一條主線(xiàn)。作者寫(xiě)這篇文章的目的是為歌頌像夜鶯一樣在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中做出貢獻(xiàn)的小英雄們。因此，“夜鶯之歌”更巧妙，既有歌聲之意，又有歌頌之意。

三、歸納總結(jié)

本文通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征，在圈劃時(shí)要緊扣這一點(diǎn)，從而理解夜鶯的機(jī)智勇敢和愛(ài)國(guó)主義情懷。我們應(yīng)該從中學(xué)習(xí)他的精神。

四、課后作業(yè)： 1．完成課后習(xí)題。

2．查找資料，查閱同時(shí)期蘇聯(lián)（或我國(guó)）小英雄的故事，準(zhǔn)備講述故事。