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      《位置》教學(xué)設(shè)計(第1課時)(范文)

      時間:2019-05-13 02:02:31下載本文作者:會員上傳
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      第一篇:《位置》教學(xué)設(shè)計(第1課時)(范文)

      《位置》教學(xué)設(shè)計(第1課時)

      北京第一實驗小學(xué)前門分校 張 艷(初稿)

      北京第一實驗小學(xué) 邱京蓮(修改)北京教育學(xué)院宣武分院 李燕燕(統(tǒng)稿)

      教學(xué)目標(biāo):

      1.認(rèn)識“上、下”“前、后”的基本含義,初步感受上與下、前與后它們具有相對性,并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。

      2.在學(xué)習(xí)活動中,借助學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗,抽象出四個方位詞,使學(xué)生會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

      3.把學(xué)生生活中的位置認(rèn)識提升到數(shù)學(xué)化的認(rèn)識,體會方位在生活中的價值,發(fā)展空間觀念。

      目標(biāo)分析:

      學(xué)生在日常生活中對上、下、前、后等空間方位已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗,但不一定能準(zhǔn)確地表述清晰。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要將學(xué)生的生活中位置經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化位置的認(rèn)識,能用四個方位詞準(zhǔn)確的表達(dá)物體所在的位置。

      教學(xué)重點:正確辨認(rèn)“上、下”“前、后”的基本含義,會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

      教學(xué)難點:在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性。教學(xué)準(zhǔn)備:課件等。

      教學(xué)過程:

      一、聯(lián)系生活,談話引入

      (一)活動中初步感受上下。

      1.學(xué)生按要求做:把數(shù)學(xué)書放在桌面上,鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書的上面。

      2.說一說:桌面上有什么?數(shù)學(xué)書的上面有什么?鉛筆盒的下面有什么?

      (二)活動中初步感受前后。

      學(xué)生舉手發(fā)言:自己的前面有幾名同學(xué)?后面有幾名同學(xué)?

      (三)揭示課題。今天學(xué)習(xí)上、下、前、后。

      【設(shè)計意圖:結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行活動,初步感受上、下、前、后,從而揭示課題?!?/p>

      二、交流辨析,探究新知

      (一)引導(dǎo)觀察,認(rèn)識“上、下”。

      1.課件出示主題圖: 江上大橋圖

      2.學(xué)生觀察,交流討論。

      (1)觀察這幅圖,你看到了什么?

      (2)你能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置嗎?

      (3)大家一會兒說火車在上面,一會兒又說火車在下面,火車到底在哪里呀?這是怎么回事???

      (4)怎樣才能說清楚呢?

      3.小結(jié):有時我們需要說清楚誰在誰的上面,誰在誰的下面,這樣別人才能聽明白各種物品的位置。

      【設(shè)計意圖:充分利用主題圖,讓學(xué)生在對這幅情境圖的觀察和表述中,根據(jù)輪船、火車和汽車三者的位置關(guān)系,認(rèn)識“上、下”方位,體會位置關(guān)系的相對性?!?/p>

      (二)認(rèn)識“前、后”。

      1.課件出示動畫:汽車圖

      2.學(xué)生觀察,交流討論。

      (1)你又看到了什么?

      (2)你能用“前、后”這樣的詞說一說這些車的位置嗎?車頭開向的方向就是“前”。

      (3)大家一會兒說卡車在后面,一會兒又說卡車在前面,這又是怎么回事啊?

      (4)怎樣才能說清楚呢?

      3.小結(jié):在說明位置時,有時需要我們說清楚是誰和誰在進(jìn)行比較。

      【設(shè)計意圖:在對轎車、卡車、大客車三者位置的表述中,認(rèn)識“前、后”方位。初步感受“上、下”,“前、后”方位的相對性。體會到對于兩個物體,它們之間“上、下”“前、后”的關(guān)系是一定的;對于三個物體,由于選擇的比較對象不同,造成位置關(guān)系不同,它們之間“上、下”“前、后”的關(guān)系也會不同。】

      三、鞏固練習(xí),強(qiáng)化認(rèn)知

      (一)進(jìn)一步認(rèn)識前后。

      1.說一說。

      請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清

      在 的上面,在 的下面;

      在 的前面;

      在 的后面。

      2.課件:練習(xí)三第1題。

      (1)說一說:誰在誰的前面,誰在誰的后面?

      (2)討論:小玉在小兵的前面還是后面呢?你是怎樣想的?

      (3)小結(jié):一般情況下,我們把“面”對的方向叫做“前”,所以小玉的前面是小兵,小兵的前面是小玉。

      【設(shè)計意圖:結(jié)合現(xiàn)實活動,讓學(xué)生對“前、后”有進(jìn)一步的認(rèn)識?!?/p>

      (二)鞏固練習(xí):做一做。

      把鉛筆盒放在桌子的上面;把數(shù)學(xué)書放在鉛筆盒的下面;請坐在***前面的同學(xué)起立;請坐在***后面的同學(xué)把手舉起來;??

      (1)老師提要求,學(xué)生做一做。

      (2)學(xué)生當(dāng)小老師提要求,其他學(xué)生做一做。

      【設(shè)計意圖:將練習(xí)轉(zhuǎn)化為在現(xiàn)實空間進(jìn)行的活動,突破難點,幫助學(xué)生正確辨認(rèn)、使用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置?!?/p>

      四、靈活應(yīng)用,拓展提升

      把附頁中的小兔子和小烏龜貼在圖中,再看圖講故事。說一說,誰在誰的前面,誰在誰的后面,誰在誰的上面,誰在誰的下面。

      【設(shè)計意圖:結(jié)合熟悉的龜兔賽跑故事以及生活經(jīng)驗,明確指向“終點”的方向是“前” ;同時讓學(xué)生在“平面圖”上辨認(rèn)“上、下”“前、后”的位置關(guān)系?!?/p>

      五、全課總結(jié),暢談收獲

      說說這節(jié)課你有什么收獲?

      第二篇:第1課時《位置》名師教學(xué)設(shè)計

      第一課時 位置 隨陽管理區(qū)中心小學(xué) 謝林

      一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

      (一)學(xué)習(xí)內(nèi)容

      人教版一年級上冊第9頁情境圖,做一做及第11頁練習(xí)二的第1~3題。《位置》是“圖形與幾何”這一部分的課程內(nèi)容?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求:會用上、下、前、后描述物體的相對位置。

      本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)一年級上冊第二單元的第一課時,學(xué)生在生活中對“上、下、前、后”空間方位已經(jīng)積累了一些感性的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生將進(jìn)行“上、下、前、后”這些基本方位的判斷或表達(dá)。是學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”知識的起始課。同時也為第二學(xué)段有關(guān)幾何知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

      (二)核心能力

      “位置” 這節(jié)課,通過經(jīng)歷物體之間位置相對性的確認(rèn)過程,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

      (三)學(xué)習(xí)目標(biāo)

      1.通過動手操作,認(rèn)識“上、下”“前、后”的基本含義,初步感受上與下、前與后它們具有相對性。

      2.借助主題圖,會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

      (四)學(xué)習(xí)重點

      正確辨認(rèn)“上、下”“前、后”的基本含義,會用“上、下”“前、后”描述物體的相對位置。

      (五)教學(xué)難點

      在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對性和用語言正確的表達(dá)。

      (六)配套資源

      實施資源:《位置》PPT課件、《位置》隨堂小測、《位置》課時作業(yè)。

      二、學(xué)習(xí)設(shè)計

      (一)課前設(shè)計 1.預(yù)習(xí)任務(wù)

      (1)說一說生活中什么時候用到“上、下、前、后”,并用“上、下、前、后”各說一句話。

      (2)預(yù)習(xí)課本第9頁,說一說圖中有什么。思考:它們的位置關(guān)系是怎樣的呢?。

      練習(xí):

      (1)說一說。請你用“上、下、前、后”說一說你們家里的人或物品。()在()的上面,()在()的下面。()在()的前面,()在()的后面。(2)看圖說一說。

      觀察圖中,都有什么?說一說它們的位置關(guān)系。思考:輪船的上面有什么?客車的前面有什么?

      (二)課堂設(shè)計 1.借助活動,初步感知(1)活動中初步感受上下

      學(xué)生按要求做:把數(shù)學(xué)書放在桌面上,鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書的上面。說一說:桌面上有什么?數(shù)學(xué)書的上面有什么?鉛筆盒的下面有什么?(2)活動中初步感受前后

      學(xué)生舉手發(fā)言:自己的前面有幾名同學(xué)?后面有幾名同學(xué)?

      剛剛我們用到的“上下”“前后”是我們描述物體之間位置關(guān)系的方位詞,今天讓我們進(jìn)一步了解它們,感受它們的作用。(揭示課題。)

      【設(shè)計意圖:結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行活動,初步感受上、下、前、后,從而揭示課題?!?/p>

      你認(rèn)為什么是上、下、前、后呢?

      小結(jié):指向天空的一方是上面,指向地球的一方是下面,面朝的方向的前面,背對的方向是后面,2.交流辨析,探究新知

      (1)引導(dǎo)觀察,認(rèn)識“上、下” 多媒體出示主題圖:江上大橋圖。

      思考1:觀察這幅美麗的江上大橋圖,各種車輛、船只往來有序,能用“上、下”這樣的詞說一說這些交通工具的位置關(guān)系嗎?

      活動1:學(xué)生觀察主題圖,說一說圖中的交通工具,小組交流互相說一說輪船、火車、汽車的位置。

      思考2:大家一會兒說火車在上面,一會兒又說火車在下面,火車到底在哪里呀?怎樣才能說清楚呢?

      通過火車的位置,學(xué)生說出()在()的上面,()在()的下面。小結(jié):有時我們需要說清楚誰在誰的上面,誰在誰的下面,這樣別人才能聽明白各種物品的位置關(guān)系。

      思考3:輪船的上面有什么?

      學(xué)生說出輪船的上面不僅有火車,還有汽車。誰能把話說得更完整一些?

      【設(shè)計意圖:充分利用主題圖,學(xué)生在對這幅情境圖的觀察和表述中,根據(jù)輪船、火車和汽車三者的位置關(guān)系,認(rèn)識“上、下”方位,體會位置關(guān)系的相對性。】

      (2)認(rèn)識“前、后” 課件出示動畫:汽車圖

      思考4:觀察圖中,你又看到了什么?你能用“前、后”說一說這些車的位置嗎?

      活動2:小組交流互相說一說轎車、卡車、大客車的位置關(guān)系。

      思考5:大家一會兒說卡車在后面,一會兒又說卡車在前面,這又是怎么回事???怎樣才能說清楚呢?

      通過卡車的位置,學(xué)生說出()在()的前面,()在()的后面。小結(jié):在說明位置時,有時需要我們說清楚是誰和誰在進(jìn)行比較。

      思考6:大客車的前面有什么?小轎車的后面有什么?

      學(xué)生說出大客車的前面有卡車和轎車,小轎車的后面有卡車和大客車。【設(shè)計意圖:在對轎車、卡車、大客車三者位置的表述中,認(rèn)識“前、后”方位。初步感受“上、下”,“前、后”方位的相對性。體會到對于兩個物體,它們之間“上、下”“前、后”的關(guān)系是一定的;對于三個物體,由于選擇的比較對象不同,造成位置關(guān)系不同,它們之間“上、下”“前、后”的關(guān)系也會不同。】

      (3)鞏固練習(xí)①說一說

      請你用“上、下、前、后”說一說教室里的人或者物品的位置。說清()在()的上面,()在()的下面;()在()的前面;()在()的后面。

      ②練習(xí)二第1題

      (1)說一說:小東的前面是(),小云在小華的()面。(2)小組說一說:誰在誰的前面,誰在誰的后面?(3)思考:小玉在小兵的前面還是后面呢?你是怎樣想的? ③做一做

      把鉛筆盒放在桌子的上面;把數(shù)學(xué)書放在鉛筆盒的下面;請坐在***前面的同學(xué)起立;請坐在***后面的同學(xué)把手舉起來。

      (1)老師提要求,學(xué)生做一做。

      (2)學(xué)生當(dāng)小老師提要求,其他學(xué)生做一做。④靈活應(yīng)用,拓展提升

      把附頁中的小兔子和小烏龜貼在圖中,再看圖講故事。說一說,誰在誰的前面,誰在誰的后面,誰在誰的上面,誰在誰的下面。

      3.課堂總結(jié)

      學(xué)生說一說自己的收獲。

      本節(jié)課我們認(rèn)識了上、下、前、后這兩組位置關(guān)系,對于兩個物體,它們之間的位置關(guān)系是一定的;對于三個物體,在說明位置時,需要我們說清楚是誰和誰在進(jìn)行比較。

      (三)課時作業(yè) 1.說說信號燈。

      (1)交通信號燈有()種顏色,()燈在最下面,()燈在最上面。(2)紅燈在綠燈的()面,綠燈在黃燈的()面。答案:(1)3,綠,紅。(2)上,下。

      解析:【考查目標(biāo)1和2。進(jìn)一步鞏固理解“上、下”的含義和它們的相對性。能用“上、下”描述物體的相對位置?!?/p>

      2.小動物爬山。

      (1)走在最前面的是(),走在最后面的是()。

      (2)小豬走在小松鼠的()面,小老鼠走在小松鼠的()面。(3)用“前后”還能說什么?

      答案:(1)小老鼠,小狐貍。(2)后,前。(3)略。

      解析:【考查目標(biāo)1和2。進(jìn)一步鞏固理解“前、后”的含義和它們的相對性。能用“前、后”描述物體的相對位置。】

      3.分房子。

      幫小動物分房子。小貓分在第2層,小豬在小貓的下面,小羊在小貓的上面。小豬在第()層。小羊在第()層。

      答案: 3,1。

      解析:【考查目標(biāo)1。能運用“上、下”判斷出動物住房。】

      第三篇:《位置和范圍》名師教學(xué)設(shè)計(第1課時)

      《位置和范圍》名師教學(xué)設(shè)計(第1課時)

      【核心素養(yǎng)】區(qū)域認(rèn)知、綜合思維 【教材分析】

      亞洲的位置和范圍是學(xué)生進(jìn)入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識大洲自然地理環(huán)境一般方法的基礎(chǔ)。通過了解亞洲的位置和范圍,學(xué)生學(xué)會描述大洲地理位置的方法,并以此為基礎(chǔ)展開對自然資源環(huán)境的探究。

      本節(jié)的難度不大,但需要更多運用地圖,通過對地圖的觀察、記憶、分析,準(zhǔn)確地描述亞洲的地理位置。通過本節(jié)的學(xué)習(xí),能將亞洲和其他大洲進(jìn)行比較,掌握歸納地理位置的方法,嘗試從不同方面說明亞洲是“世界第一大洲”,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

      亞洲是我們生活的大洲,可以充分利用視頻,圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!緦W(xué)情分析】

      七年級的學(xué)生,經(jīng)過第一學(xué)期的學(xué)習(xí)已初步具備一定的地理知識,在此基礎(chǔ)上本學(xué)期需要強(qiáng)求學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),從第一學(xué)期的自然環(huán)境總論到現(xiàn)在接觸區(qū)域地理,學(xué)生只是對地理事物有總體的了解,而缺乏提煉、歸納、解決問題的能力。教師在本課教授他們區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法,對他們今后的學(xué)生至關(guān)重要。這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,有較強(qiáng)的參與意識和表現(xiàn)意識。教師如結(jié)合學(xué)生的特點展開討論式教學(xué),效果更好。

      【課程標(biāo)準(zhǔn)】

      運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置。【教學(xué)目標(biāo)】

      1.以亞洲為例,學(xué)會運用地圖描述一個大洲的緯度位置、海陸位置、半球位置及與其他大洲的相對位置。

      2.嘗試運用已獲得的分析大洲地理位置的方法,對北美洲的地理位置進(jìn)行分析,做出判斷。

      【教學(xué)重難點】

      通過學(xué)習(xí)亞洲的地理位置,歸納描述大洲地理位置的方法。【教學(xué)方法】

      自主、合作、探究、討論法

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      【教學(xué)過程】

      播放課件素材《課前導(dǎo)入:亞洲雄風(fēng)》

      我們居住的大洲從南到北、從東到西,既有烈日炎炎的沙漠,又有白雪皚皚的冰原;既有世界第一高峰,又有世界最低洼的地方;它有眾多的高山和大河,有燦爛的文化,有優(yōu)美的風(fēng)景。這就是我們居住的大洲。

      同學(xué)們,知道亞洲在哪里?亞洲有多大嗎? 閱讀材料:亞洲地名的由來

      亞洲是亞細(xì)亞洲的簡稱,意為“東方日出之地”。公元前2 000年中期,腓尼基人在地中海東岸興起,建立起強(qiáng)大的腓尼基王國。他們的航海水平十分高超,活躍于整個地中海。頻繁的海上活動,要求腓尼基人必須確定方位。所以,他們把地中海以東的陸地稱之為“Asu”,即“東方日出之地”,所指范圍后來逐步擴(kuò)大到整個亞洲。把地中海以西的陸地稱為“Ereb”,意為“西方日落處”,后來被用來指代整個歐洲。

      任務(wù)1 以亞洲為例,學(xué)會運用地圖描述一個大洲的緯度位置、海陸位置、半球位置及與其他大洲的相對位置。

      認(rèn)識區(qū)域,首先要認(rèn)識區(qū)域的地理位置和范圍。讀“亞洲在世界的位置圖”,完成下列活動。1.半球位置

      (1)東西半球的分界線是什么?從東西半球看,亞洲主要位于哪個半球?亞洲全部位于東半球的說法對嗎?為什么?

      / 6

      (2)從南北半球看,亞洲主要位于哪個半球?亞洲全部位于北半球的說法對嗎?為什么?

      練習(xí):半球位置:亞洲跨東、西、南、北四個半球,大部分位于東半球和北半球。

      2.海陸位置

      (1)從海陸位置看,亞洲周圍有哪些大洋和大洲?

      (2)讀圖,找出亞洲與歐洲、非洲、北美洲的分界線。

      / 6

      練習(xí):海陸位置:亞洲位于亞歐大陸東部,北、東、南三面環(huán)繞著北冰洋、太平洋和印度洋。3.經(jīng)緯度位置

      觀察計算亞洲所跨經(jīng)緯度。

      練習(xí):經(jīng)緯度位置:亞洲大致位于26°E ~170°E, 10°S~80°N之間,是南北跨緯度最多,東西距離最長的大洲。

      總結(jié):地理學(xué)中,區(qū)域地理位置一般包括半球位置、海陸位置、緯度位置。請你概括出亞洲的地理位置特點。

      歸納:如何描述一個大洲的地理位置?

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      1.半球位置:觀察該大洲的主體部分位于東半球還是西半球、南半球還是北半球。

      2.海陸位置:觀察該大洲主體部分所在的大陸,以及瀕臨的海洋。利用它所在的大陸、瀕臨的大洋、相鄰的大洲的相對位置來進(jìn)行描述。

      3.緯度位置:查找赤道、北回歸線、北極圈等緯線,看看它們分別穿過該大洲的哪個部位,以何溫度帶為主。、任務(wù)2 嘗試運用已獲得的分析大洲地理位置的方法,對北美洲的地理位置進(jìn)行分析,做出判斷。

      閱讀教材P3圖6.3北美洲的位置和范圍,回答下列問題。

      1.讀“北美洲在世界的位置”圖,簡述北美洲的半球位置。(北半球、西半球)

      2.讀圖,說出北美洲的經(jīng)緯度位置。

      (北美洲北部約達(dá)北緯81°,南部達(dá)北緯10°,經(jīng)度位置在西經(jīng)170°至西經(jīng)20°之間。)

      3.讀圖,找出北美洲周圍的大洋、大洲,說出它們分別位于北美洲的方位,歸納北美洲的海陸位置特點。

      (北美洲西北隔白令海峽與亞洲相望,東北隔海與歐洲相望,南以巴拿馬運

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      河與南美洲為界;北臨北冰洋,西臨太平洋,東臨大西洋。)

      【課堂小結(jié)】

      【課時檢測】

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      第四篇:《位置》教學(xué)設(shè)計(第2課時)

      教學(xué)目標(biāo):

      1.明確方位詞語左右表示的意思,能夠用左右描述物體的位置。

      2.通過生活中經(jīng)驗認(rèn)識自身的左右,以自身的左右為標(biāo)準(zhǔn),描述物體的位置,并解決簡單的實際問題。

      3.通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

      目標(biāo)分析:

      本課教學(xué)目標(biāo)是明確方位詞語左右的意思,能用準(zhǔn)確的語言表述物體的位置,初步體會位置與順序的相對性,初步建立空間觀念。

      教學(xué)重點:建立左右的標(biāo)準(zhǔn),左、右標(biāo)準(zhǔn)描述物體所在的位置。

      教學(xué)難點:能準(zhǔn)確地用左右描述物體的位置。

      教學(xué)準(zhǔn)備:課件、水果卡片。

      教學(xué)過程:

      一、認(rèn)識左右,體會自身存在的左右

      (一)謎語引入,激發(fā)興趣

      出示謎語:兩棵小樹十個杈,不長葉子不開花。能寫能算還會畫,天天干活不說話。

      揭示謎底:雙手。

      (二)聯(lián)系左右手,認(rèn)識左右方位詞

      1.讓學(xué)生在小組內(nèi)舉例說一說生活中左手可以做什么?右手可以做什么?

      2.學(xué)生一邊匯報想法一邊做動作:左手壓本,右手寫字、右手敬禮、左手扶碗,右手拿筷子吃飯

      【設(shè)計意圖:注重從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā),利用生活實例讓他們初步區(qū)分左右?!?/p>

      二、利用漢字加深對左、右的理解

      1.教師板書漢字:左、右,學(xué)生說一說怎樣區(qū)分兩個字。2.教師借助PPT介紹左、右漢字的演變。

      左和右,是兩個象形字,就像兩只伸出來的手形一樣。后來,人們在手形下面加一個工 字,表示左手,意思是說左手可以輔助做工。在手形下面加一個口字,表示方位名詞,與左相對,凡是在左手的一邊就叫左邊,在右手的一邊就叫右邊。

      【設(shè)計意圖:追根溯源,了解在文字發(fā)展史的基礎(chǔ)上來理解表示方位的詞左、右?!?/p>

      三、游戲激趣,區(qū)分左右

      (一)在自己的身體上找左右

      1.左右手是一對好朋友,配合起來力量大。讓學(xué)生思考自身是否有這樣的一對的好朋友。

      學(xué)生匯報想法:左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿

      2.小組合作交流:說說你的前、后、左、右的同學(xué)都是誰?

      3.猜一猜:說說你的好朋友左邊是誰?右邊是誰?讓大家猜猜你的朋友是誰。

      (二)在擺圖中認(rèn)識左右

      1.先擺一個蘋果,蘋果的左邊擺一個西瓜,蘋果的右邊擺一個桃子,在這三個水果的最右邊擺一根香蕉。

      2.在這組圖的最左邊擺上葡萄。

      3.觀察這五個水果,請學(xué)生自由介紹誰在誰的左邊還是右邊。用左右描述每個圖的位置。

      【設(shè)計意圖:在活動中培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言去描述事物,使學(xué)生初步感知在二維空間內(nèi)利用左、右這兩個方位詞來確定位置。】

      四、體驗左右的相對性

      (一)體會參照物不同,表述物體的位置不同。

      1.觀察圖,由學(xué)生介紹蘋果的位置。

      2.引導(dǎo)學(xué)生思考:

      就是這個蘋果,大家在介紹時為什么一會兒說它在右邊,一會兒又說它在左邊呢?

      教師出示學(xué)生的語言:蘋果在西瓜的右邊;蘋果在桃子的左邊。能解釋一下是什么原因嗎?

      (二)體會人所占的位置不同,左右也是相對的。

      1.在握手中思考都伸的是右手,為什么不在同一側(cè)呢?

      教師組織學(xué)生每兩個人握手,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:都伸右手,為什么不在一側(cè)?

      2.由學(xué)生嘗試說明都伸右手,為什么不在一側(cè)的道理。最終讓學(xué)生認(rèn)識到:由于

      是面對面地站著,一個人的左手對著另一個人的右手。

      3.教師小結(jié):當(dāng)我們面對面時,因為方向相對,所以伸出的右手不在同一側(cè)。

      【設(shè)計意圖:組織學(xué)生開展多種生動有趣的活動,從而加深對左右的相對性的認(rèn)識。在活動中教師要適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、推理等思考活動,以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!?/p>

      四、走進(jìn)生活,讓學(xué)生會左右的作用。

      (一)在行走中辨認(rèn)左右。

      說說在上下樓梯時應(yīng)該順著哪個方向走?

      由學(xué)生現(xiàn)場演示,并由學(xué)生進(jìn)行評價?

      教師小結(jié):在生活中由于人面朝的方向不同,左右也就不同,判斷時,應(yīng)把自己當(dāng)成走路的人,平時在上下樓或在路上行駛時都應(yīng)該靠右行,這樣有秩序的行駛可以避免發(fā)生沖撞。

      (二)對比香港和北京的行車規(guī)定有什么不同。

      (三)辨認(rèn)生活中的交通標(biāo)志。

      說一說這兩個標(biāo)著有什么不同,表示什么意思。

      (四)在視圖中運用左右。

      1.看圖回答問題:

      小鹿的左邊是(),小鹿的右邊是()。

      小鴨子的右邊有()。小蛇的右邊有(),左邊有()。

      2.按照要求找一找。

      小帥 咪咪 甜甜 三毛 功夫小子

      甜甜的左邊是(),右邊是()。

      三毛在()的左邊,在()右邊。

      在視圖的過程中,學(xué)生往往把自己放在圖中,把自己變成圖中人物,在用自己的左右手進(jìn)行辨認(rèn),這樣的答案是錯的。教師要引導(dǎo)學(xué)生,不能進(jìn)入圖中,依然用自己左右手進(jìn)行辨別。

      【設(shè)計意圖:把左右的知識與生活經(jīng)驗進(jìn)行對接,一方面體會在實際生活中運用到左右,同時學(xué)會用左右進(jìn)行辨別?!?/p>

      五、全課總結(jié)

      1.生活中按照左右制定的規(guī)則的事例有很多,你知道有什么嗎?大家按規(guī)則行事,生活就變得井然有序了。

      2.說說這節(jié)課你有什么收獲?

      第五篇:人教版五年級數(shù)學(xué)《位置》教學(xué)設(shè)計(第1課時)

      《位置》教學(xué)設(shè)計(第1課時)

      教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級上冊第19頁例1及“做一做”,練習(xí)五第1~5題。

      教學(xué)目標(biāo):

      1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識行、列的含義,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則,初步理解數(shù)對的含義,會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

      2.使學(xué)生經(jīng)歷由語言描述實際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對表示具體情境中物體位置的過程,理解用數(shù)對確定位置的方法,體會到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,發(fā)展空間觀念。

      3.使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)重點:在具體情境中用數(shù)對確定物體的位置。

      教學(xué)難點:在具體情境中理解要用兩個數(shù)來表示物體在平面上的位置。教學(xué)準(zhǔn)備: PPT課件。教學(xué)過程:

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激活經(jīng)驗

      (一)激活經(jīng)驗

      1.導(dǎo)入:開家長會,要求家長做自己孩子的座位,你怎樣和家長說坐在那里?我們是五年一班,有兩個數(shù)字,去掉一個數(shù)字可以嗎?

      我們在以前學(xué)習(xí)了用方位確定位置,我們在生活中還常常用“第幾”來描述物體的位置。

      2.提問:這有一排同學(xué),舉手的是張亮同學(xué)。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎?(演示PPT課件)

      3.引導(dǎo):有的同學(xué)從左往右數(shù),還有的同學(xué)從右往左數(shù),但都是只用一個數(shù)就表示出了張亮同學(xué)的位置,為什么只用一個數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置呢?(演示PPT課件)

      4.提問:怎樣表示出周明同學(xué)的位置?趙雪同學(xué)的位置呢?

      (二)引入新課 1.提問:如果不是只有一排同學(xué),而是教室里的座位,你還能只用一個數(shù)就表示出某個同學(xué)的位置嗎?(演示PPT課件)

      2.揭示課題:這節(jié)課我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)“位置”。(板書課題:位置)【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)“一排座位”的情境,激活學(xué)生“用一個數(shù)可以表示一個物體在一排物體中的位置”的生活經(jīng)驗,使學(xué)生直觀感受到用一個數(shù)可以在直線上確定位置。在此基礎(chǔ)上,借用“現(xiàn)成”的情境,由“線”擴(kuò)展到“面”,將一維空間生長為二維空間,產(chǎn)生新的問題,引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試和探究欲望。

      二、嘗試探索,感悟新知

      (一)認(rèn)識平面上確定位置的必要條件

      1.觀察:多媒體教室中學(xué)生的座位情境。(演示PPT課件)

      2.思考:你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學(xué)的位置呢?(預(yù)設(shè)學(xué)生回答:第幾組第幾個;第幾排第幾個;第幾行第幾個;第幾條第幾個??)

      3.引導(dǎo):同學(xué)們的描述各不相同,雖然說法不一樣,但是有一點卻是相同的,你們發(fā)現(xiàn)哪一點相同?(隨著學(xué)生的回答,教師適時板書:兩個數(shù)、確定位置)

      4.揭示:要在教室平面內(nèi)表示出某個同學(xué)的位置,只用一個數(shù)是不能確定的。要在教室平面內(nèi)確定某個同學(xué)的位置必須要有兩個數(shù),這就是在平面上確定位置的條件。(演示PPT課件)

      (二)認(rèn)識行與列 1.統(tǒng)一行與列的名稱。

      (1)講述:同學(xué)們剛才在描述張亮的位置時,所說的排、行等,都是指的橫排,在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為“行”;所說的組、條等,都是指的豎排,在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為“列”。(教師適時板書或課件顯示“行”“列”)(2)嘗試:同學(xué)們,你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個數(shù)來描述張亮同學(xué)的位置嗎?

      (3)預(yù)設(shè):預(yù)設(shè)學(xué)生回答:第3行第2列;第3行第5列;第5列第3行;第2列第3行。(教師適時追問:你是怎樣數(shù)的?)

      2.統(tǒng)一行、列的順序和方向。

      (1)設(shè)疑:剛才,同學(xué)們都說張亮的位置在第3行,但有的同學(xué)是從前往后數(shù)的,還有的同學(xué)是從后往前數(shù)的;在說張亮的位置是第幾列時,有同學(xué)說是第2列,也有同學(xué)說是第5列,張亮的位置到底是第幾列呢?

      (2)歸納:看來還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向,在確定第幾列的時候,我們約定從左往右數(shù);在確定第幾行的時候,我們約定從前往后數(shù)。(演示課件)

      (三)認(rèn)識數(shù)對

      1.自主探索表示位置的方法。

      (1)提出問題:我們用行數(shù)和列數(shù)兩個數(shù)描述了張亮同學(xué)的位置,也在平面圖上標(biāo)出了張亮同學(xué)的位置,那我們用什么方法來表示、記錄張亮同學(xué)的位置呢?

      (2)反饋交流:組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。(用黑板或投影展示學(xué)生的記錄方法)

      2.評價歸納:同學(xué)們的表示方法各不相同,但想法都很好,都想到了用兩個數(shù)分別表示行與列。但有的是先表示行,有的是先表示列,還有的是借助文字、符號、箭頭來說明行與列。但像這樣表示,不僅記錄麻煩,交流時還要請同學(xué)們一個一個去解釋,你們有沒有什么好的建議呢?(統(tǒng)一表示方法)

      3.統(tǒng)一位置的表示方法。

      (1)呈現(xiàn)統(tǒng)一的表示方法:對,應(yīng)該用統(tǒng)一的表示方法!在數(shù)學(xué)里是怎樣統(tǒng)一、怎樣規(guī)定的呢?張亮的位置在第2列、第3行,在數(shù)學(xué)里就用(2,3)表示。(教師板書或演示PPT課件)

      (2)理解(2,3)的含義:前面的“2”表示什么意思?后面的“3”表示什么意思?兩個數(shù)中間的逗號起什么作用?外面添加的小括號起什么作用?(教師演示PPT課件,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。)

      (3)揭示數(shù)對的名稱:像這樣用兩個數(shù)分別表示列和行,前面的數(shù)表示列,后面的數(shù)表示行,兩個數(shù)中間用逗號隔開,并在兩個數(shù)外面添上小括號表示是一個整體,像這樣的兩個數(shù)稱為“數(shù)對”,這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對確定位置。(教師板書或演示PPT課件)

      4.?dāng)?shù)對的讀法。

      (1)以張亮的位置為例,可以直接讀(2,3),也可以讀作數(shù)對(2,3)。(2)任意舉一例。

      【設(shè)計意圖】延伸復(fù)習(xí)導(dǎo)入時的情境,承接復(fù)習(xí)導(dǎo)入中的問題,讓學(xué)生在新的情境中解決“老”問題,在解決“老”問題的過程中,產(chǎn)生新的收獲和體會,直觀感受到用兩個數(shù)可以在平面上確定位置。充分利用例1的座位情境,放手學(xué)生嘗試探索,讓學(xué)生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過程:統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次“統(tǒng)一”的過程中,引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題和解決問題,幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,讓學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和數(shù)學(xué)規(guī)定相融合。

      (四)在平面圖上確定行與列

      1.將座位情境圖抽象成座位平面圖。(演示PPT課件)

      2.在平面圖上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。(演示PPT課件)

      三、綜合練習(xí),體會聯(lián)系

      (一)數(shù)對與位置的對應(yīng)練習(xí)

      1.王艷同學(xué)的位置用數(shù)對表示是(,),趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對表示是(,)??匆豢从惺裁床煌?。

      2.用數(shù)對表示出周明、張亮、趙雪三個同學(xué)的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么? 3.用數(shù)對表示出李小冬、孫芳、張亮三個同學(xué)的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?

      (二)體會相關(guān)數(shù)對之間的聯(lián)系

      數(shù)對(6,2)

      (6,2)

      (6,2)

      (6,2)

      (6,2)

      (6,2)

      (1,4)

      (2,4)

      (3,4)

      (4,4)

      (5,4)

      (6,4)

      這些數(shù)對有什么特點?

      找一找自己在班里的位置,用數(shù)對表示。

      四、聯(lián)系生活,實際應(yīng)用

      (一)生活舉例(第19頁“做一做”)

      (二)實際應(yīng)用 1.練習(xí)五第2題。

      (1)理解題意:第(1)問是用數(shù)對表示指定漢字的位置,第(2)問根據(jù)數(shù)對找對應(yīng)漢字。

      (2)學(xué)生獨立完成。

      (3)組織學(xué)生交流自己的想法和思路。

      (4)組織開展“根據(jù)數(shù)對找對應(yīng)漢字”的游戲活動。2.練習(xí)五第5題。

      五、課堂小結(jié),提煉延伸

      (一)課堂小結(jié)

      1.讓學(xué)生說一說本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。2.教師歸納本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      (二)提煉延伸

      1.引導(dǎo):我們這節(jié)課從在“一排座位”里確定一個同學(xué)的位置,到在“教室平面”里確定一個同學(xué)的位置,你有什么感受?

      2.提煉:在“一排座位”里確定一個同學(xué)的位置,只需要一個數(shù);在“教室平面”里確定一個同學(xué)的位置,就需要兩個數(shù)。這說明在直線上確定一個點,只需要一個數(shù)據(jù);在平面上確定一個點,就需要兩個數(shù)據(jù),也就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的“數(shù)對”。(演示PPT課件)

      3.延伸:想一想,如果在一個立體空間里確定一個點,需要幾個數(shù)據(jù)呢?

      4.拓展。

      (1)生活中的數(shù)學(xué):經(jīng)緯線的知識。

      (2)知識小介紹:介紹法國數(shù)學(xué)家笛卡爾。

      六、作業(yè)練習(xí)

      1.課堂作業(yè):練習(xí)五第1、4題。2.課外作業(yè):練習(xí)五第3題。

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