第一篇:《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))(范文)
《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))
北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)前門分校 張 艷(初稿)
北京第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邱京蓮(修改)北京教育學(xué)院宣武分院 李燕燕(統(tǒng)稿)
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)“上、下”“前、后”的基本含義,初步感受上與下、前與后它們具有相對(duì)性,并能用上、下、前、后描述物體所在的位置。
2.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,借助學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),抽象出四個(gè)方位詞,使學(xué)生會(huì)用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置。
3.把學(xué)生生活中的位置認(rèn)識(shí)提升到數(shù)學(xué)化的認(rèn)識(shí),體會(huì)方位在生活中的價(jià)值,發(fā)展空間觀念。
目標(biāo)分析:
學(xué)生在日常生活中對(duì)上、下、前、后等空間方位已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn),但不一定能準(zhǔn)確地表述清晰。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),要將學(xué)生的生活中位置經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)化位置的認(rèn)識(shí),能用四個(gè)方位詞準(zhǔn)確的表達(dá)物體所在的位置。
教學(xué)重點(diǎn):正確辨認(rèn)“上、下”“前、后”的基本含義,會(huì)用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置。
教學(xué)難點(diǎn):在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對(duì)性。教學(xué)準(zhǔn)備:課件等。
教學(xué)過(guò)程:
一、聯(lián)系生活,談話引入
(一)活動(dòng)中初步感受上下。
1.學(xué)生按要求做:把數(shù)學(xué)書放在桌面上,鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書的上面。
2.說(shuō)一說(shuō):桌面上有什么?數(shù)學(xué)書的上面有什么?鉛筆盒的下面有什么?
(二)活動(dòng)中初步感受前后。
學(xué)生舉手發(fā)言:自己的前面有幾名同學(xué)?后面有幾名同學(xué)?
(三)揭示課題。今天學(xué)習(xí)上、下、前、后。
【設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng),初步感受上、下、前、后,從而揭示課題。】
二、交流辨析,探究新知
(一)引導(dǎo)觀察,認(rèn)識(shí)“上、下”。
1.課件出示主題圖: 江上大橋圖
2.學(xué)生觀察,交流討論。
(1)觀察這幅圖,你看到了什么?
(2)你能用“上、下”這樣的詞說(shuō)一說(shuō)這些交通工具的位置嗎?
(3)大家一會(huì)兒說(shuō)火車在上面,一會(huì)兒又說(shuō)火車在下面,火車到底在哪里呀?這是怎么回事???
(4)怎樣才能說(shuō)清楚呢?
3.小結(jié):有時(shí)我們需要說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的上面,誰(shuí)在誰(shuí)的下面,這樣別人才能聽明白各種物品的位置。
【設(shè)計(jì)意圖:充分利用主題圖,讓學(xué)生在對(duì)這幅情境圖的觀察和表述中,根據(jù)輪船、火車和汽車三者的位置關(guān)系,認(rèn)識(shí)“上、下”方位,體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性?!?/p>
(二)認(rèn)識(shí)“前、后”。
1.課件出示動(dòng)畫:汽車圖
2.學(xué)生觀察,交流討論。
(1)你又看到了什么?
(2)你能用“前、后”這樣的詞說(shuō)一說(shuō)這些車的位置嗎?車頭開向的方向就是“前”。
(3)大家一會(huì)兒說(shuō)卡車在后面,一會(huì)兒又說(shuō)卡車在前面,這又是怎么回事啊?
(4)怎樣才能說(shuō)清楚呢?
3.小結(jié):在說(shuō)明位置時(shí),有時(shí)需要我們說(shuō)清楚是誰(shuí)和誰(shuí)在進(jìn)行比較。
【設(shè)計(jì)意圖:在對(duì)轎車、卡車、大客車三者位置的表述中,認(rèn)識(shí)“前、后”方位。初步感受“上、下”,“前、后”方位的相對(duì)性。體會(huì)到對(duì)于兩個(gè)物體,它們之間“上、下”“前、后”的關(guān)系是一定的;對(duì)于三個(gè)物體,由于選擇的比較對(duì)象不同,造成位置關(guān)系不同,它們之間“上、下”“前、后”的關(guān)系也會(huì)不同?!?/p>
三、鞏固練習(xí),強(qiáng)化認(rèn)知
(一)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)前后。
1.說(shuō)一說(shuō)。
請(qǐng)你用“上、下、前、后”說(shuō)一說(shuō)教室里的人或者物品的位置。說(shuō)清
在 的上面,在 的下面;
在 的前面;
在 的后面。
2.課件:練習(xí)三第1題。
(1)說(shuō)一說(shuō):誰(shuí)在誰(shuí)的前面,誰(shuí)在誰(shuí)的后面?
(2)討論:小玉在小兵的前面還是后面呢?你是怎樣想的?
(3)小結(jié):一般情況下,我們把“面”對(duì)的方向叫做“前”,所以小玉的前面是小兵,小兵的前面是小玉。
【設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合現(xiàn)實(shí)活動(dòng),讓學(xué)生對(duì)“前、后”有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)?!?/p>
(二)鞏固練習(xí):做一做。
把鉛筆盒放在桌子的上面;把數(shù)學(xué)書放在鉛筆盒的下面;請(qǐng)坐在***前面的同學(xué)起立;請(qǐng)坐在***后面的同學(xué)把手舉起來(lái);??
(1)老師提要求,學(xué)生做一做。
(2)學(xué)生當(dāng)小老師提要求,其他學(xué)生做一做。
【設(shè)計(jì)意圖:將練習(xí)轉(zhuǎn)化為在現(xiàn)實(shí)空間進(jìn)行的活動(dòng),突破難點(diǎn),幫助學(xué)生正確辨認(rèn)、使用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置?!?/p>
四、靈活應(yīng)用,拓展提升
把附頁(yè)中的小兔子和小烏龜貼在圖中,再看圖講故事。說(shuō)一說(shuō),誰(shuí)在誰(shuí)的前面,誰(shuí)在誰(shuí)的后面,誰(shuí)在誰(shuí)的上面,誰(shuí)在誰(shuí)的下面。
【設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合熟悉的龜兔賽跑故事以及生活經(jīng)驗(yàn),明確指向“終點(diǎn)”的方向是“前” ;同時(shí)讓學(xué)生在“平面圖”上辨認(rèn)“上、下”“前、后”的位置關(guān)系。】
五、全課總結(jié),暢談收獲
說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲?
第二篇:第1課時(shí)《位置》名師教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí) 位置 隨陽(yáng)管理區(qū)中心小學(xué) 謝林
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容
人教版一年級(jí)上冊(cè)第9頁(yè)情境圖,做一做及第11頁(yè)練習(xí)二的第1~3題。《位置》是“圖形與幾何”這一部分的課程內(nèi)容。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:會(huì)用上、下、前、后描述物體的相對(duì)位置。
本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一課時(shí),學(xué)生在生活中對(duì)“上、下、前、后”空間方位已經(jīng)積累了一些感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生將進(jìn)行“上、下、前、后”這些基本方位的判斷或表達(dá)。是學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形與幾何”知識(shí)的起始課。同時(shí)也為第二學(xué)段有關(guān)幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
(二)核心能力
“位置” 這節(jié)課,通過(guò)經(jīng)歷物體之間位置相對(duì)性的確認(rèn)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.通過(guò)動(dòng)手操作,認(rèn)識(shí)“上、下”“前、后”的基本含義,初步感受上與下、前與后它們具有相對(duì)性。
2.借助主題圖,會(huì)用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置。
(四)學(xué)習(xí)重點(diǎn)
正確辨認(rèn)“上、下”“前、后”的基本含義,會(huì)用“上、下”“前、后”描述物體的相對(duì)位置。
(五)教學(xué)難點(diǎn)
在具體的情境中理解“上、下”“前、后”的相對(duì)性和用語(yǔ)言正確的表達(dá)。
(六)配套資源
實(shí)施資源:《位置》PPT課件、《位置》隨堂小測(cè)、《位置》課時(shí)作業(yè)。
二、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
(一)課前設(shè)計(jì) 1.預(yù)習(xí)任務(wù)
(1)說(shuō)一說(shuō)生活中什么時(shí)候用到“上、下、前、后”,并用“上、下、前、后”各說(shuō)一句話。
(2)預(yù)習(xí)課本第9頁(yè),說(shuō)一說(shuō)圖中有什么。思考:它們的位置關(guān)系是怎樣的呢?。
練習(xí):
(1)說(shuō)一說(shuō)。請(qǐng)你用“上、下、前、后”說(shuō)一說(shuō)你們家里的人或物品。()在()的上面,()在()的下面。()在()的前面,()在()的后面。(2)看圖說(shuō)一說(shuō)。
觀察圖中,都有什么?說(shuō)一說(shuō)它們的位置關(guān)系。思考:輪船的上面有什么?客車的前面有什么?
(二)課堂設(shè)計(jì) 1.借助活動(dòng),初步感知(1)活動(dòng)中初步感受上下
學(xué)生按要求做:把數(shù)學(xué)書放在桌面上,鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書的上面。說(shuō)一說(shuō):桌面上有什么?數(shù)學(xué)書的上面有什么?鉛筆盒的下面有什么?(2)活動(dòng)中初步感受前后
學(xué)生舉手發(fā)言:自己的前面有幾名同學(xué)?后面有幾名同學(xué)?
剛剛我們用到的“上下”“前后”是我們描述物體之間位置關(guān)系的方位詞,今天讓我們進(jìn)一步了解它們,感受它們的作用。(揭示課題。)
【設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行活動(dòng),初步感受上、下、前、后,從而揭示課題?!?/p>
你認(rèn)為什么是上、下、前、后呢?
小結(jié):指向天空的一方是上面,指向地球的一方是下面,面朝的方向的前面,背對(duì)的方向是后面,2.交流辨析,探究新知
(1)引導(dǎo)觀察,認(rèn)識(shí)“上、下” 多媒體出示主題圖:江上大橋圖。
思考1:觀察這幅美麗的江上大橋圖,各種車輛、船只往來(lái)有序,能用“上、下”這樣的詞說(shuō)一說(shuō)這些交通工具的位置關(guān)系嗎?
活動(dòng)1:學(xué)生觀察主題圖,說(shuō)一說(shuō)圖中的交通工具,小組交流互相說(shuō)一說(shuō)輪船、火車、汽車的位置。
思考2:大家一會(huì)兒說(shuō)火車在上面,一會(huì)兒又說(shuō)火車在下面,火車到底在哪里呀?怎樣才能說(shuō)清楚呢?
通過(guò)火車的位置,學(xué)生說(shuō)出()在()的上面,()在()的下面。小結(jié):有時(shí)我們需要說(shuō)清楚誰(shuí)在誰(shuí)的上面,誰(shuí)在誰(shuí)的下面,這樣別人才能聽明白各種物品的位置關(guān)系。
思考3:輪船的上面有什么?
學(xué)生說(shuō)出輪船的上面不僅有火車,還有汽車。誰(shuí)能把話說(shuō)得更完整一些?
【設(shè)計(jì)意圖:充分利用主題圖,學(xué)生在對(duì)這幅情境圖的觀察和表述中,根據(jù)輪船、火車和汽車三者的位置關(guān)系,認(rèn)識(shí)“上、下”方位,體會(huì)位置關(guān)系的相對(duì)性?!?/p>
(2)認(rèn)識(shí)“前、后” 課件出示動(dòng)畫:汽車圖
思考4:觀察圖中,你又看到了什么?你能用“前、后”說(shuō)一說(shuō)這些車的位置嗎?
活動(dòng)2:小組交流互相說(shuō)一說(shuō)轎車、卡車、大客車的位置關(guān)系。
思考5:大家一會(huì)兒說(shuō)卡車在后面,一會(huì)兒又說(shuō)卡車在前面,這又是怎么回事???怎樣才能說(shuō)清楚呢?
通過(guò)卡車的位置,學(xué)生說(shuō)出()在()的前面,()在()的后面。小結(jié):在說(shuō)明位置時(shí),有時(shí)需要我們說(shuō)清楚是誰(shuí)和誰(shuí)在進(jìn)行比較。
思考6:大客車的前面有什么?小轎車的后面有什么?
學(xué)生說(shuō)出大客車的前面有卡車和轎車,小轎車的后面有卡車和大客車?!驹O(shè)計(jì)意圖:在對(duì)轎車、卡車、大客車三者位置的表述中,認(rèn)識(shí)“前、后”方位。初步感受“上、下”,“前、后”方位的相對(duì)性。體會(huì)到對(duì)于兩個(gè)物體,它們之間“上、下”“前、后”的關(guān)系是一定的;對(duì)于三個(gè)物體,由于選擇的比較對(duì)象不同,造成位置關(guān)系不同,它們之間“上、下”“前、后”的關(guān)系也會(huì)不同。】
(3)鞏固練習(xí)①說(shuō)一說(shuō)
請(qǐng)你用“上、下、前、后”說(shuō)一說(shuō)教室里的人或者物品的位置。說(shuō)清()在()的上面,()在()的下面;()在()的前面;()在()的后面。
②練習(xí)二第1題
(1)說(shuō)一說(shuō):小東的前面是(),小云在小華的()面。(2)小組說(shuō)一說(shuō):誰(shuí)在誰(shuí)的前面,誰(shuí)在誰(shuí)的后面?(3)思考:小玉在小兵的前面還是后面呢?你是怎樣想的? ③做一做
把鉛筆盒放在桌子的上面;把數(shù)學(xué)書放在鉛筆盒的下面;請(qǐng)坐在***前面的同學(xué)起立;請(qǐng)坐在***后面的同學(xué)把手舉起來(lái)。
(1)老師提要求,學(xué)生做一做。
(2)學(xué)生當(dāng)小老師提要求,其他學(xué)生做一做。④靈活應(yīng)用,拓展提升
把附頁(yè)中的小兔子和小烏龜貼在圖中,再看圖講故事。說(shuō)一說(shuō),誰(shuí)在誰(shuí)的前面,誰(shuí)在誰(shuí)的后面,誰(shuí)在誰(shuí)的上面,誰(shuí)在誰(shuí)的下面。
3.課堂總結(jié)
學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的收獲。
本節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了上、下、前、后這兩組位置關(guān)系,對(duì)于兩個(gè)物體,它們之間的位置關(guān)系是一定的;對(duì)于三個(gè)物體,在說(shuō)明位置時(shí),需要我們說(shuō)清楚是誰(shuí)和誰(shuí)在進(jìn)行比較。
(三)課時(shí)作業(yè) 1.說(shuō)說(shuō)信號(hào)燈。
(1)交通信號(hào)燈有()種顏色,()燈在最下面,()燈在最上面。(2)紅燈在綠燈的()面,綠燈在黃燈的()面。答案:(1)3,綠,紅。(2)上,下。
解析:【考查目標(biāo)1和2。進(jìn)一步鞏固理解“上、下”的含義和它們的相對(duì)性。能用“上、下”描述物體的相對(duì)位置?!?/p>
2.小動(dòng)物爬山。
(1)走在最前面的是(),走在最后面的是()。
(2)小豬走在小松鼠的()面,小老鼠走在小松鼠的()面。(3)用“前后”還能說(shuō)什么?
答案:(1)小老鼠,小狐貍。(2)后,前。(3)略。
解析:【考查目標(biāo)1和2。進(jìn)一步鞏固理解“前、后”的含義和它們的相對(duì)性。能用“前、后”描述物體的相對(duì)位置?!?/p>
3.分房子。
幫小動(dòng)物分房子。小貓分在第2層,小豬在小貓的下面,小羊在小貓的上面。小豬在第()層。小羊在第()層。
答案: 3,1。
解析:【考查目標(biāo)1。能運(yùn)用“上、下”判斷出動(dòng)物住房?!?/p>
第三篇:《位置和范圍》名師教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))
《位置和范圍》名師教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))
【核心素養(yǎng)】區(qū)域認(rèn)知、綜合思維 【教材分析】
亞洲的位置和范圍是學(xué)生進(jìn)入?yún)^(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一節(jié),也是培養(yǎng)學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)大洲自然地理環(huán)境一般方法的基礎(chǔ)。通過(guò)了解亞洲的位置和范圍,學(xué)生學(xué)會(huì)描述大洲地理位置的方法,并以此為基礎(chǔ)展開對(duì)自然資源環(huán)境的探究。
本節(jié)的難度不大,但需要更多運(yùn)用地圖,通過(guò)對(duì)地圖的觀察、記憶、分析,準(zhǔn)確地描述亞洲的地理位置。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí),能將亞洲和其他大洲進(jìn)行比較,掌握歸納地理位置的方法,嘗試從不同方面說(shuō)明亞洲是“世界第一大洲”,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
亞洲是我們生活的大洲,可以充分利用視頻,圖片引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?!緦W(xué)情分析】
七年級(jí)的學(xué)生,經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)已初步具備一定的地理知識(shí),在此基礎(chǔ)上本學(xué)期需要強(qiáng)求學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),從第一學(xué)期的自然環(huán)境總論到現(xiàn)在接觸區(qū)域地理,學(xué)生只是對(duì)地理事物有總體的了解,而缺乏提煉、歸納、解決問(wèn)題的能力。教師在本課教授他們區(qū)域地理學(xué)習(xí)的方法,對(duì)他們今后的學(xué)生至關(guān)重要。這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,有較強(qiáng)的參與意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)。教師如結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)展開討論式教學(xué),效果更好。
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
運(yùn)用地圖等資料簡(jiǎn)述某大洲的緯度位置和海陸位置?!窘虒W(xué)目標(biāo)】
1.以亞洲為例,學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖描述一個(gè)大洲的緯度位置、海陸位置、半球位置及與其他大洲的相對(duì)位置。
2.嘗試運(yùn)用已獲得的分析大洲地理位置的方法,對(duì)北美洲的地理位置進(jìn)行分析,做出判斷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過(guò)學(xué)習(xí)亞洲的地理位置,歸納描述大洲地理位置的方法?!窘虒W(xué)方法】
自主、合作、探究、討論法
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【教學(xué)過(guò)程】
播放課件素材《課前導(dǎo)入:亞洲雄風(fēng)》
我們居住的大洲從南到北、從東到西,既有烈日炎炎的沙漠,又有白雪皚皚的冰原;既有世界第一高峰,又有世界最低洼的地方;它有眾多的高山和大河,有燦爛的文化,有優(yōu)美的風(fēng)景。這就是我們居住的大洲。
同學(xué)們,知道亞洲在哪里?亞洲有多大嗎? 閱讀材料:亞洲地名的由來(lái)
亞洲是亞細(xì)亞洲的簡(jiǎn)稱,意為“東方日出之地”。公元前2 000年中期,腓尼基人在地中海東岸興起,建立起強(qiáng)大的腓尼基王國(guó)。他們的航海水平十分高超,活躍于整個(gè)地中海。頻繁的海上活動(dòng),要求腓尼基人必須確定方位。所以,他們把地中海以東的陸地稱之為“Asu”,即“東方日出之地”,所指范圍后來(lái)逐步擴(kuò)大到整個(gè)亞洲。把地中海以西的陸地稱為“Ereb”,意為“西方日落處”,后來(lái)被用來(lái)指代整個(gè)歐洲。
任務(wù)1 以亞洲為例,學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖描述一個(gè)大洲的緯度位置、海陸位置、半球位置及與其他大洲的相對(duì)位置。
認(rèn)識(shí)區(qū)域,首先要認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理位置和范圍。讀“亞洲在世界的位置圖”,完成下列活動(dòng)。1.半球位置
(1)東西半球的分界線是什么?從東西半球看,亞洲主要位于哪個(gè)半球?亞洲全部位于東半球的說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?
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(2)從南北半球看,亞洲主要位于哪個(gè)半球?亞洲全部位于北半球的說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?
練習(xí):半球位置:亞洲跨東、西、南、北四個(gè)半球,大部分位于東半球和北半球。
2.海陸位置
(1)從海陸位置看,亞洲周圍有哪些大洋和大洲?
(2)讀圖,找出亞洲與歐洲、非洲、北美洲的分界線。
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練習(xí):海陸位置:亞洲位于亞歐大陸東部,北、東、南三面環(huán)繞著北冰洋、太平洋和印度洋。3.經(jīng)緯度位置
觀察計(jì)算亞洲所跨經(jīng)緯度。
練習(xí):經(jīng)緯度位置:亞洲大致位于26°E ~170°E, 10°S~80°N之間,是南北跨緯度最多,東西距離最長(zhǎng)的大洲。
總結(jié):地理學(xué)中,區(qū)域地理位置一般包括半球位置、海陸位置、緯度位置。請(qǐng)你概括出亞洲的地理位置特點(diǎn)。
歸納:如何描述一個(gè)大洲的地理位置?
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1.半球位置:觀察該大洲的主體部分位于東半球還是西半球、南半球還是北半球。
2.海陸位置:觀察該大洲主體部分所在的大陸,以及瀕臨的海洋。利用它所在的大陸、瀕臨的大洋、相鄰的大洲的相對(duì)位置來(lái)進(jìn)行描述。
3.緯度位置:查找赤道、北回歸線、北極圈等緯線,看看它們分別穿過(guò)該大洲的哪個(gè)部位,以何溫度帶為主。、任務(wù)2 嘗試運(yùn)用已獲得的分析大洲地理位置的方法,對(duì)北美洲的地理位置進(jìn)行分析,做出判斷。
閱讀教材P3圖6.3北美洲的位置和范圍,回答下列問(wèn)題。
1.讀“北美洲在世界的位置”圖,簡(jiǎn)述北美洲的半球位置。(北半球、西半球)
2.讀圖,說(shuō)出北美洲的經(jīng)緯度位置。
(北美洲北部約達(dá)北緯81°,南部達(dá)北緯10°,經(jīng)度位置在西經(jīng)170°至西經(jīng)20°之間。)
3.讀圖,找出北美洲周圍的大洋、大洲,說(shuō)出它們分別位于北美洲的方位,歸納北美洲的海陸位置特點(diǎn)。
(北美洲西北隔白令海峽與亞洲相望,東北隔海與歐洲相望,南以巴拿馬運(yùn)
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河與南美洲為界;北臨北冰洋,西臨太平洋,東臨大西洋。)
【課堂小結(jié)】
【課時(shí)檢測(cè)】
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第四篇:《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)(第2課時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
1.明確方位詞語(yǔ)左右表示的意思,能夠用左右描述物體的位置。
2.通過(guò)生活中經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)自身的左右,以自身的左右為標(biāo)準(zhǔn),描述物體的位置,并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3.通過(guò)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng),使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
目標(biāo)分析:
本課教學(xué)目標(biāo)是明確方位詞語(yǔ)左右的意思,能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述物體的位置,初步體會(huì)位置與順序的相對(duì)性,初步建立空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn):建立左右的標(biāo)準(zhǔn),左、右標(biāo)準(zhǔn)描述物體所在的位置。
教學(xué)難點(diǎn):能準(zhǔn)確地用左右描述物體的位置。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件、水果卡片。
教學(xué)過(guò)程:
一、認(rèn)識(shí)左右,體會(huì)自身存在的左右
(一)謎語(yǔ)引入,激發(fā)興趣
出示謎語(yǔ):兩棵小樹十個(gè)杈,不長(zhǎng)葉子不開花。能寫能算還會(huì)畫,天天干活不說(shuō)話。
揭示謎底:雙手。
(二)聯(lián)系左右手,認(rèn)識(shí)左右方位詞
1.讓學(xué)生在小組內(nèi)舉例說(shuō)一說(shuō)生活中左手可以做什么?右手可以做什么?
2.學(xué)生一邊匯報(bào)想法一邊做動(dòng)作:左手壓本,右手寫字、右手敬禮、左手扶碗,右手拿筷子吃飯
【設(shè)計(jì)意圖:注重從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),利用生活實(shí)例讓他們初步區(qū)分左右?!?/p>
二、利用漢字加深對(duì)左、右的理解
1.教師板書漢字:左、右,學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎樣區(qū)分兩個(gè)字。2.教師借助PPT介紹左、右漢字的演變。
左和右,是兩個(gè)象形字,就像兩只伸出來(lái)的手形一樣。后來(lái),人們?cè)谑中蜗旅婕右粋€(gè)工 字,表示左手,意思是說(shuō)左手可以輔助做工。在手形下面加一個(gè)口字,表示方位名詞,與左相對(duì),凡是在左手的一邊就叫左邊,在右手的一邊就叫右邊。
【設(shè)計(jì)意圖:追根溯源,了解在文字發(fā)展史的基礎(chǔ)上來(lái)理解表示方位的詞左、右?!?/p>
三、游戲激趣,區(qū)分左右
(一)在自己的身體上找左右
1.左右手是一對(duì)好朋友,配合起來(lái)力量大。讓學(xué)生思考自身是否有這樣的一對(duì)的好朋友。
學(xué)生匯報(bào)想法:左右耳朵、左右眼睛、左右手腳、左右胳膊、左右腿
2.小組合作交流:說(shuō)說(shuō)你的前、后、左、右的同學(xué)都是誰(shuí)?
3.猜一猜:說(shuō)說(shuō)你的好朋友左邊是誰(shuí)?右邊是誰(shuí)?讓大家猜猜你的朋友是誰(shuí)。
(二)在擺圖中認(rèn)識(shí)左右
1.先擺一個(gè)蘋果,蘋果的左邊擺一個(gè)西瓜,蘋果的右邊擺一個(gè)桃子,在這三個(gè)水果的最右邊擺一根香蕉。
2.在這組圖的最左邊擺上葡萄。
3.觀察這五個(gè)水果,請(qǐng)學(xué)生自由介紹誰(shuí)在誰(shuí)的左邊還是右邊。用左右描述每個(gè)圖的位置。
【設(shè)計(jì)意圖:在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言去描述事物,使學(xué)生初步感知在二維空間內(nèi)利用左、右這兩個(gè)方位詞來(lái)確定位置?!?/p>
四、體驗(yàn)左右的相對(duì)性
(一)體會(huì)參照物不同,表述物體的位置不同。
1.觀察圖,由學(xué)生介紹蘋果的位置。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考:
就是這個(gè)蘋果,大家在介紹時(shí)為什么一會(huì)兒說(shuō)它在右邊,一會(huì)兒又說(shuō)它在左邊呢?
教師出示學(xué)生的語(yǔ)言:蘋果在西瓜的右邊;蘋果在桃子的左邊。能解釋一下是什么原因嗎?
(二)體會(huì)人所占的位置不同,左右也是相對(duì)的。
1.在握手中思考都伸的是右手,為什么不在同一側(cè)呢?
教師組織學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人握手,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:都伸右手,為什么不在一側(cè)?
2.由學(xué)生嘗試說(shuō)明都伸右手,為什么不在一側(cè)的道理。最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:由于
是面對(duì)面地站著,一個(gè)人的左手對(duì)著另一個(gè)人的右手。
3.教師小結(jié):當(dāng)我們面對(duì)面時(shí),因?yàn)榉较蛳鄬?duì),所以伸出的右手不在同一側(cè)。
【設(shè)計(jì)意圖:組織學(xué)生開展多種生動(dòng)有趣的活動(dòng),從而加深對(duì)左右的相對(duì)性的認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)中教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、推理等思考活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?!?/p>
四、走進(jìn)生活,讓學(xué)生會(huì)左右的作用。
(一)在行走中辨認(rèn)左右。
說(shuō)說(shuō)在上下樓梯時(shí)應(yīng)該順著哪個(gè)方向走?
由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示,并由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)?
教師小結(jié):在生活中由于人面朝的方向不同,左右也就不同,判斷時(shí),應(yīng)把自己當(dāng)成走路的人,平時(shí)在上下樓或在路上行駛時(shí)都應(yīng)該靠右行,這樣有秩序的行駛可以避免發(fā)生沖撞。
(二)對(duì)比香港和北京的行車規(guī)定有什么不同。
(三)辨認(rèn)生活中的交通標(biāo)志。
說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)標(biāo)著有什么不同,表示什么意思。
(四)在視圖中運(yùn)用左右。
1.看圖回答問(wèn)題:
小鹿的左邊是(),小鹿的右邊是()。
小鴨子的右邊有()。小蛇的右邊有(),左邊有()。
2.按照要求找一找。
小帥 咪咪 甜甜 三毛 功夫小子
甜甜的左邊是(),右邊是()。
三毛在()的左邊,在()右邊。
在視圖的過(guò)程中,學(xué)生往往把自己放在圖中,把自己變成圖中人物,在用自己的左右手進(jìn)行辨認(rèn),這樣的答案是錯(cuò)的。教師要引導(dǎo)學(xué)生,不能進(jìn)入圖中,依然用自己左右手進(jìn)行辨別。
【設(shè)計(jì)意圖:把左右的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接,一方面體會(huì)在實(shí)際生活中運(yùn)用到左右,同時(shí)學(xué)會(huì)用左右進(jìn)行辨別?!?/p>
五、全課總結(jié)
1.生活中按照左右制定的規(guī)則的事例有很多,你知道有什么嗎?大家按規(guī)則行事,生活就變得井然有序了。
2.說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲?
第五篇:人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))
《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)(第1課時(shí))
教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第19頁(yè)例1及“做一做”,練習(xí)五第1~5題。
教學(xué)目標(biāo):
1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)行、列的含義,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則,初步理解數(shù)對(duì)的含義,會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置。
2.使學(xué)生經(jīng)歷由語(yǔ)言描述實(shí)際情境中物體的位置抽象成用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體位置的過(guò)程,理解用數(shù)對(duì)確定位置的方法,體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想,發(fā)展空間觀念。
3.使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。教學(xué)重點(diǎn):在具體情境中用數(shù)對(duì)確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):在具體情境中理解要用兩個(gè)數(shù)來(lái)表示物體在平面上的位置。教學(xué)準(zhǔn)備: PPT課件。教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激活經(jīng)驗(yàn)
(一)激活經(jīng)驗(yàn)
1.導(dǎo)入:開家長(zhǎng)會(huì),要求家長(zhǎng)做自己孩子的座位,你怎樣和家長(zhǎng)說(shuō)坐在那里?我們是五年一班,有兩個(gè)數(shù)字,去掉一個(gè)數(shù)字可以嗎?
我們?cè)谝郧皩W(xué)習(xí)了用方位確定位置,我們?cè)谏钪羞€常常用“第幾”來(lái)描述物體的位置。
2.提問(wèn):這有一排同學(xué),舉手的是張亮同學(xué)。你能描述張亮同學(xué)的位置嗎?(演示PPT課件)
3.引導(dǎo):有的同學(xué)從左往右數(shù),還有的同學(xué)從右往左數(shù),但都是只用一個(gè)數(shù)就表示出了張亮同學(xué)的位置,為什么只用一個(gè)數(shù)就能表示出張亮同學(xué)的位置呢?(演示PPT課件)
4.提問(wèn):怎樣表示出周明同學(xué)的位置?趙雪同學(xué)的位置呢?
(二)引入新課 1.提問(wèn):如果不是只有一排同學(xué),而是教室里的座位,你還能只用一個(gè)數(shù)就表示出某個(gè)同學(xué)的位置嗎?(演示PPT課件)
2.揭示課題:這節(jié)課我們就一起繼續(xù)學(xué)習(xí)“位置”。(板書課題:位置)【設(shè)計(jì)意圖】創(chuàng)設(shè)“一排座位”的情境,激活學(xué)生“用一個(gè)數(shù)可以表示一個(gè)物體在一排物體中的位置”的生活經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生直觀感受到用一個(gè)數(shù)可以在直線上確定位置。在此基礎(chǔ)上,借用“現(xiàn)成”的情境,由“線”擴(kuò)展到“面”,將一維空間生長(zhǎng)為二維空間,產(chǎn)生新的問(wèn)題,引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的嘗試和探究欲望。
二、嘗試探索,感悟新知
(一)認(rèn)識(shí)平面上確定位置的必要條件
1.觀察:多媒體教室中學(xué)生的座位情境。(演示PPT課件)
2.思考:你現(xiàn)在怎樣描述張亮同學(xué)的位置呢?(預(yù)設(shè)學(xué)生回答:第幾組第幾個(gè);第幾排第幾個(gè);第幾行第幾個(gè);第幾條第幾個(gè)??)
3.引導(dǎo):同學(xué)們的描述各不相同,雖然說(shuō)法不一樣,但是有一點(diǎn)卻是相同的,你們發(fā)現(xiàn)哪一點(diǎn)相同?(隨著學(xué)生的回答,教師適時(shí)板書:兩個(gè)數(shù)、確定位置)
4.揭示:要在教室平面內(nèi)表示出某個(gè)同學(xué)的位置,只用一個(gè)數(shù)是不能確定的。要在教室平面內(nèi)確定某個(gè)同學(xué)的位置必須要有兩個(gè)數(shù),這就是在平面上確定位置的條件。(演示PPT課件)
(二)認(rèn)識(shí)行與列 1.統(tǒng)一行與列的名稱。
(1)講述:同學(xué)們剛才在描述張亮的位置時(shí),所說(shuō)的排、行等,都是指的橫排,在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為“行”;所說(shuō)的組、條等,都是指的豎排,在數(shù)學(xué)里統(tǒng)一稱為“列”。(教師適時(shí)板書或課件顯示“行”“列”)(2)嘗試:同學(xué)們,你現(xiàn)在能用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)來(lái)描述張亮同學(xué)的位置嗎?
(3)預(yù)設(shè):預(yù)設(shè)學(xué)生回答:第3行第2列;第3行第5列;第5列第3行;第2列第3行。(教師適時(shí)追問(wèn):你是怎樣數(shù)的?)
2.統(tǒng)一行、列的順序和方向。
(1)設(shè)疑:剛才,同學(xué)們都說(shuō)張亮的位置在第3行,但有的同學(xué)是從前往后數(shù)的,還有的同學(xué)是從后往前數(shù)的;在說(shuō)張亮的位置是第幾列時(shí),有同學(xué)說(shuō)是第2列,也有同學(xué)說(shuō)是第5列,張亮的位置到底是第幾列呢?
(2)歸納:看來(lái)還需要統(tǒng)一行、列的順序和方向,在確定第幾列的時(shí)候,我們約定從左往右數(shù);在確定第幾行的時(shí)候,我們約定從前往后數(shù)。(演示課件)
(三)認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)
1.自主探索表示位置的方法。
(1)提出問(wèn)題:我們用行數(shù)和列數(shù)兩個(gè)數(shù)描述了張亮同學(xué)的位置,也在平面圖上標(biāo)出了張亮同學(xué)的位置,那我們用什么方法來(lái)表示、記錄張亮同學(xué)的位置呢?
(2)反饋交流:組織學(xué)生展示、交流自己的表示方法。(用黑板或投影展示學(xué)生的記錄方法)
2.評(píng)價(jià)歸納:同學(xué)們的表示方法各不相同,但想法都很好,都想到了用兩個(gè)數(shù)分別表示行與列。但有的是先表示行,有的是先表示列,還有的是借助文字、符號(hào)、箭頭來(lái)說(shuō)明行與列。但像這樣表示,不僅記錄麻煩,交流時(shí)還要請(qǐng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)去解釋,你們有沒(méi)有什么好的建議呢?(統(tǒng)一表示方法)
3.統(tǒng)一位置的表示方法。
(1)呈現(xiàn)統(tǒng)一的表示方法:對(duì),應(yīng)該用統(tǒng)一的表示方法!在數(shù)學(xué)里是怎樣統(tǒng)一、怎樣規(guī)定的呢?張亮的位置在第2列、第3行,在數(shù)學(xué)里就用(2,3)表示。(教師板書或演示PPT課件)
(2)理解(2,3)的含義:前面的“2”表示什么意思?后面的“3”表示什么意思??jī)蓚€(gè)數(shù)中間的逗號(hào)起什么作用?外面添加的小括號(hào)起什么作用?(教師演示PPT課件,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。)
(3)揭示數(shù)對(duì)的名稱:像這樣用兩個(gè)數(shù)分別表示列和行,前面的數(shù)表示列,后面的數(shù)表示行,兩個(gè)數(shù)中間用逗號(hào)隔開,并在兩個(gè)數(shù)外面添上小括號(hào)表示是一個(gè)整體,像這樣的兩個(gè)數(shù)稱為“數(shù)對(duì)”,這節(jié)課學(xué)習(xí)的就是用數(shù)對(duì)確定位置。(教師板書或演示PPT課件)
4.?dāng)?shù)對(duì)的讀法。
(1)以張亮的位置為例,可以直接讀(2,3),也可以讀作數(shù)對(duì)(2,3)。(2)任意舉一例。
【設(shè)計(jì)意圖】延伸復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)的情境,承接復(fù)習(xí)導(dǎo)入中的問(wèn)題,讓學(xué)生在新的情境中解決“老”問(wèn)題,在解決“老”問(wèn)題的過(guò)程中,產(chǎn)生新的收獲和體會(huì),直觀感受到用兩個(gè)數(shù)可以在平面上確定位置。充分利用例1的座位情境,放手學(xué)生嘗試探索,讓學(xué)生經(jīng)歷了三次“統(tǒng)一”的過(guò)程:統(tǒng)一行與列的名稱、統(tǒng)一行與列的順序和方向、統(tǒng)一位置的表示方法。在三次“統(tǒng)一”的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和數(shù)學(xué)規(guī)定相融合。
(四)在平面圖上確定行與列
1.將座位情境圖抽象成座位平面圖。(演示PPT課件)
2.在平面圖上標(biāo)出張亮同學(xué)的位置。(演示PPT課件)
三、綜合練習(xí),體會(huì)聯(lián)系
(一)數(shù)對(duì)與位置的對(duì)應(yīng)練習(xí)
1.王艷同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是(,),趙雪同學(xué)的位置用數(shù)對(duì)表示是(,)。看一看有什么不同。
2.用數(shù)對(duì)表示出周明、張亮、趙雪三個(gè)同學(xué)的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么? 3.用數(shù)對(duì)表示出李小冬、孫芳、張亮三個(gè)同學(xué)的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?
(二)體會(huì)相關(guān)數(shù)對(duì)之間的聯(lián)系
數(shù)對(duì)(6,2)
(6,2)
(6,2)
(6,2)
(6,2)
(6,2)
(1,4)
(2,4)
(3,4)
(4,4)
(5,4)
(6,4)
這些數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)?
找一找自己在班里的位置,用數(shù)對(duì)表示。
四、聯(lián)系生活,實(shí)際應(yīng)用
(一)生活舉例(第19頁(yè)“做一做”)
(二)實(shí)際應(yīng)用 1.練習(xí)五第2題。
(1)理解題意:第(1)問(wèn)是用數(shù)對(duì)表示指定漢字的位置,第(2)問(wèn)根據(jù)數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)漢字。
(2)學(xué)生獨(dú)立完成。
(3)組織學(xué)生交流自己的想法和思路。
(4)組織開展“根據(jù)數(shù)對(duì)找對(duì)應(yīng)漢字”的游戲活動(dòng)。2.練習(xí)五第5題。
五、課堂小結(jié),提煉延伸
(一)課堂小結(jié)
1.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。2.教師歸納本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(二)提煉延伸
1.引導(dǎo):我們這節(jié)課從在“一排座位”里確定一個(gè)同學(xué)的位置,到在“教室平面”里確定一個(gè)同學(xué)的位置,你有什么感受?
2.提煉:在“一排座位”里確定一個(gè)同學(xué)的位置,只需要一個(gè)數(shù);在“教室平面”里確定一個(gè)同學(xué)的位置,就需要兩個(gè)數(shù)。這說(shuō)明在直線上確定一個(gè)點(diǎn),只需要一個(gè)數(shù)據(jù);在平面上確定一個(gè)點(diǎn),就需要兩個(gè)數(shù)據(jù),也就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的“數(shù)對(duì)”。(演示PPT課件)
3.延伸:想一想,如果在一個(gè)立體空間里確定一個(gè)點(diǎn),需要幾個(gè)數(shù)據(jù)呢?
4.拓展。
(1)生活中的數(shù)學(xué):經(jīng)緯線的知識(shí)。
(2)知識(shí)小介紹:介紹法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾。
六、作業(yè)練習(xí)
1.課堂作業(yè):練習(xí)五第1、4題。2.課外作業(yè):練習(xí)五第3題。