第一篇：淺談提高教師工作積極性的幾種策略

管理經(jīng)驗(yàn)專題報(bào)告

以 人 為 本，科 學(xué) 管 理

--淺談提高教師工作積極性的幾種策略

單位：竹溪縣城關(guān)中學(xué) 姓 名 ：?jiǎn)叹爸?/p>

時(shí) 間：2015年5月5日

簡(jiǎn)介：國家興盛，人才為本。人才培養(yǎng)，教育為本。為此，從國家到社會(huì)，從家庭到個(gè)人，都非常重視教育，關(guān)注教育，努力探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。筆者作為教育界的一員，也想就此問題發(fā)表自己的拙見，以饗讀者。

誠然，提高教育教學(xué)質(zhì)量，需要國家、社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面相互協(xié)作，共同努力，其中，最關(guān)鍵的是調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。

一、背景與意義

1、背景

提高教育教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)管理是關(guān)鍵，“以人為本”是核心。之所以這樣強(qiáng)調(diào)，是因?yàn)榻陙?，在一些學(xué)校，以人為本似乎成為時(shí)髦的口號(hào)，甚至成為某些教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的 “口頭禪”，他們講話、寫文章言必稱 “以人為本”。但在實(shí)際學(xué)校管理工作中，違背

以人為本的事情卻屢見不鮮。有的口頭上強(qiáng)調(diào)要重視教師的主體地位和主導(dǎo)作用，但在決策和發(fā)展中卻常常忽視教師的意見和建議，使許多管理決策和管理制度脫離實(shí)際和教師、學(xué)生的需要，嚴(yán)重挫傷了教育工作者的積極性；有的在會(huì)上大講特講要關(guān)心教師的生活和疾苦，尊重教師，可實(shí)際工作中對(duì)事關(guān)教師權(quán)益的諸多問題卻不聞不問，甚至置若罔聞；有的表面上很關(guān)心教師的生命健康、人格尊嚴(yán)，可實(shí)際工作中隨意侵犯教師權(quán)益、踐踏教師人格尊嚴(yán)的事件不斷。如此等等，不一而足。為什么會(huì)存在這種種現(xiàn)象？除了教育管理體制機(jī)制方面的因素外，一個(gè)十分重要的原因，就是對(duì)以人為本這個(gè)核心的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)缺乏科學(xué)的理解和正確的把握。因此，在實(shí)際工作中真正堅(jiān)持以人為本，關(guān)鍵就是要制定科學(xué)的管理制度，在管理中科學(xué)理解、正確把握以人為本這個(gè)核心。

2、意義

（1）、正視了教師的主體地位。在教育教學(xué)工作中，教師始終處于主體、主導(dǎo)的地位。除了教師，其他諸如自然的、社會(huì)的、政治的、經(jīng)濟(jì)的、文化的一切關(guān)系和事物，都是由教師支配的，都是為了教師的生存、發(fā)展和享受需要。正視教師的主體地位，就要在一切教育教學(xué)活動(dòng)中始終把教師放在最主要、最突出、最根本的位置。以教育的發(fā)展需要確定發(fā)展目標(biāo)，依靠教師推動(dòng)教育的發(fā)展，發(fā)展成果由人民享受。正視教師的主體地位，就要清醒地認(rèn)識(shí)到，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主人和主體，各級(jí)教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部手中的權(quán)力是人民賦予的用來指導(dǎo)教育發(fā)展的，人民在把權(quán)力賦予各級(jí)教育教

學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者后，有著對(duì)權(quán)力運(yùn)用監(jiān)督的權(quán)利。只要能對(duì)教師的主體地位有個(gè)正確的理解，各級(jí)教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部就會(huì)樹立正確的權(quán)力觀、政績觀，強(qiáng)化宗旨意識(shí)、公仆意識(shí)，做到民主決策、科學(xué)決策、科學(xué)管理，密切管理者和教師的關(guān)系，全心全意為教育的發(fā)展服務(wù)；廣大教師就會(huì)強(qiáng)化主人翁意識(shí)和責(zé)任，不斷提高教育教學(xué)的能力和水平，履行好主人翁的權(quán)利和義務(wù)。

（2）、可以發(fā)揮教師的作用。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，在教育教學(xué)活動(dòng)中始終起著能動(dòng)的、創(chuàng)造性的作用。正是教師的這種能動(dòng)的創(chuàng)造性，才不斷地使教育教學(xué)管理制度走向民主化、科學(xué)化；促進(jìn)教育的發(fā)展，推動(dòng)人類社會(huì)一步步走向更高的文明。我國的現(xiàn)代化建設(shè)是人民的事業(yè)，要順利實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)和現(xiàn)代化建設(shè)的宏偉目標(biāo)，就要尊重教師的主體地位，發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，為每教師聰明才智的發(fā)揮、積極性的調(diào)動(dòng)、創(chuàng)造力的激發(fā)，營造良好的環(huán)境和條件。要利用一切條件、動(dòng)員一切力量、提供更多方便、創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，保證教師的自身發(fā)展；要在全社會(huì)形成與社會(huì)主義初級(jí)階段相適應(yīng)的教育管理機(jī)制，營造鼓勵(lì)教師敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的社會(huì)氛圍，排除一切影響教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮的思想、體制障礙，放手讓教師為教育的去創(chuàng)、去干、去奉獻(xiàn)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)教師的創(chuàng)造活力。

（3）、滿足了教師的利益。人為什么要參與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會(huì)活動(dòng)，就是為了滿足自己的經(jīng)濟(jì)、政治、文化需要，這種通過一定經(jīng)濟(jì)方式、政治方式和文化方式實(shí)現(xiàn)的需要，就是利益。利益是

人的活動(dòng)的根本動(dòng)力。離開利益的引導(dǎo)和激勵(lì)，人的一切行為就會(huì)終止。在教育管理中，堅(jiān)持以人為本，最根本的是要滿足教師的各種正當(dāng)利益。教師是推動(dòng)教育發(fā)展的主體力量，能不能充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)改革發(fā)展中的巨大作用，關(guān)鍵要充分利用利益機(jī)制。要建立健全經(jīng)濟(jì)、政治、文化活動(dòng)的體制機(jī)制，最大限度地實(shí)現(xiàn)和滿足教師的各種正當(dāng)利益，充分調(diào)動(dòng)億萬教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。要協(xié)調(diào)和處理好地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間，學(xué)科之間、同類校際之間的利益關(guān)系，逐步完善利益分配機(jī)制和調(diào)處機(jī)制，切實(shí)解決利益分配中差別懸殊和不公平問題；尤其要高度關(guān)注并認(rèn)真解決農(nóng)村教師住房、醫(yī)療和福利待遇問題，最大限度地激發(fā)全社會(huì)廣大教師發(fā)展教育的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（4）、體現(xiàn)了教師的權(quán)利。人的權(quán)利，是人生存、發(fā)展、享受所應(yīng)有的受憲法和法律保護(hù)的權(quán)利。人的權(quán)利既表現(xiàn)為個(gè)人的，也體現(xiàn)為集體的。無論是作為自然的個(gè)體人，還是作為法人的集體人，人的權(quán)利都是不可漠視和侵犯的。要教育管理中堅(jiān)持以人為本，最大限度地調(diào)動(dòng)最廣大教師發(fā)展教育的積極性和創(chuàng)造性，就要在充分利用利益機(jī)制的同時(shí)，切實(shí)保障每教師的合法權(quán)利。應(yīng)當(dāng)清楚，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、生活水平的提高，教師的主體意識(shí)、權(quán)利意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)，從而成為其行為的重要?jiǎng)恿?。因此，要調(diào)動(dòng)教師的積極性，就要在教育教學(xué)活動(dòng)中注意體現(xiàn)教師的權(quán)利。要健全和完善教育教學(xué)方面的制度、體制和機(jī)制，為教師行使自己的各種權(quán)利提供制度保證。當(dāng)前最主要的是，一方面要深化教育體制改革，消除城鄉(xiāng)教師在住房、福利待遇、醫(yī)療、社會(huì)保障等方面的不平等、不公平現(xiàn)象，確保教師的基本權(quán)益；另一方面要深化政治體制改革，為教師廣泛參與學(xué)校的管理、監(jiān)督，創(chuàng)造必要的制度和體制保障，充分體現(xiàn)教師在學(xué)校中當(dāng)家作主的權(quán)利，促進(jìn)教育的和諧發(fā)展。

（5）、重視了教師的價(jià)值。人的價(jià)值，是人的社會(huì)地位、作用的綜合體現(xiàn)，是人存在的目的和意義。就像商品要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就要消耗一定的社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)，對(duì)社會(huì)有用、能交換出去一樣，教師要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，就要通過自己的教育教學(xué)活動(dòng)為教育的發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。一個(gè)人本領(lǐng)越大、貢獻(xiàn)越多，對(duì)社會(huì)對(duì)個(gè)人而言，他的價(jià)值就越大；否則，一個(gè)一無所長、一無所有、一無所是、一無所做的人，對(duì)社會(huì)、對(duì)自己就沒有價(jià)值。堅(jiān)持以人為本，重視教師的價(jià)值，從個(gè)人來講，就要努力學(xué)習(xí)、刻苦磨煉，不斷提高自己的知識(shí)水平、思想水平、教育教學(xué)能力；更要勤奮工作、奮力拼搏、勇于創(chuàng)新，為教育的發(fā)展多做貢獻(xiàn)，竭盡全力履行好自己應(yīng)有的權(quán)利、應(yīng)盡的義務(wù)、應(yīng)負(fù)的責(zé)任，以創(chuàng)造更大的人生價(jià)值。從社會(huì)和領(lǐng)導(dǎo)來講，要為教師潛能和作用的發(fā)揮，提供和創(chuàng)造寬松、自由、平等、和諧、有序的體制和機(jī)制、環(huán)境和氛圍，并能在教育教學(xué)工作中充分發(fā)揮每教師的才智、特長、興趣、愛好，使每個(gè)教師都能各就其位、各司其職、各盡其力、各顯其能、各得其所，使教師的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。

（6）、維護(hù)了教師的尊嚴(yán)。人的尊嚴(yán)，是人作為人最起碼最根本的準(zhǔn)則和要求，是人作為人應(yīng)有的不容侵犯的身份和地位，是人獲取他人和社會(huì)尊重的理由，是一個(gè)人品行的基礎(chǔ)和處世的底線，也是一

個(gè)人活著的意義。人的尊嚴(yán)，對(duì)每個(gè)人來說，都是一樣的，沒有高低貴賤之分，沒有大小多少之別，是每個(gè)人與生俱來的、至高無上的、神圣不可侵犯的天條。在教育管理中，堅(jiān)持以人為本，充分體現(xiàn)出尊重教師的人格尊嚴(yán)，有助于教師樹立正確的理想、堅(jiān)定的信念、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)韌的毅力；養(yǎng)成尊重人、理解人、關(guān)心人、愛護(hù)人的優(yōu)秀品質(zhì)。有了這種優(yōu)秀的品質(zhì)，就會(huì)在教育教學(xué)工作中真正做到親生、愛生、為生，尊重學(xué)生首創(chuàng)精神，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（7）、促進(jìn)了教師的發(fā)展。人的自由、全面、和諧發(fā)展，是人類行為的最終目的。人們之所以結(jié)成一定的社會(huì)關(guān)系，從事經(jīng)濟(jì)政治文化和社會(huì)活動(dòng)，就是為了滿足人的需要和利益、體現(xiàn)人的價(jià)值和權(quán)利、實(shí)現(xiàn)人的自由、全面、和諧發(fā)展。這是人性的最終體現(xiàn)，也是以人為本的最高目的。所以，在教育教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以人為本，就是要通過各種物質(zhì)的、精神的激勵(lì)手段來滿足教師的各種正當(dāng)需要，更好地體現(xiàn)教師的權(quán)利和價(jià)值；就是要通過長期不懈的教育和訓(xùn)練，不斷提高教師的文化素質(zhì)、教育技能、創(chuàng)造才能、道德水平和文明程度，不斷提升社會(huì)道德風(fēng)尚、優(yōu)化社會(huì)文明風(fēng)氣，推動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展，從而不斷促進(jìn)人的自由、全面、和諧發(fā)展。

總之，只要牢固確立了以人為本這個(gè)核心理念，深刻了解以人為本的基本內(nèi)涵，就會(huì)在教育管理活動(dòng)中充分重視教師的地位作用、利益權(quán)利、價(jià)值尊嚴(yán)，從而推動(dòng)教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

二、研究與實(shí)踐過程

鑒于該專題研究的綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，研究成分多樣的特點(diǎn)，研究的方法必然是多樣的，主要以實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案研究法、統(tǒng)計(jì)分析法等手段進(jìn)行研究。具體實(shí)踐過程如下：

1、從學(xué)校管理上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如何來實(shí)施以人為本、科學(xué)管理？總體要求是：學(xué)校管理從剛性管理向柔性管理的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建學(xué)?！耙匀藶楹?、追求人和”的學(xué)校管理模式，建立民主平等和諧的干群關(guān)系，充分發(fā)揮教師在學(xué)校的主人翁地位和主人地位，調(diào)動(dòng)他們教育、教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。具體做法如下：

（1）、“一尊重”。即尊重教師，尊重教師就是要理解教師、信任教師，及時(shí)聽取他們的意見和建議，建立和完善了目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，讓教師自覺地制定實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行動(dòng)措施，充分發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢(shì)，努力爭(zhēng)做貢獻(xiàn)。同時(shí)幫助教師依據(jù)目標(biāo)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，成為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)者。

（2）、“二相信”。就是充分相信、信任教師在學(xué)校工作中的主導(dǎo)作用；運(yùn)用情感激勵(lì)和和諧實(shí)行。領(lǐng)導(dǎo)一視同人，依賴和依靠教師；一事當(dāng)先，出以公心，講貢獻(xiàn)，講風(fēng)格；講究彈性領(lǐng)導(dǎo)。為此，學(xué)校實(shí)施榜樣激勵(lì)與和諧，注意發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)和總結(jié)推廣先進(jìn)教師販典型事跡與經(jīng)驗(yàn)，開展各項(xiàng)教學(xué)比賽活動(dòng)，在評(píng)比和競(jìng)賽中營造良好的人際關(guān)系。同時(shí)建立公平、公開和公正的評(píng)價(jià)機(jī)制，從評(píng)價(jià)機(jī)制上協(xié)調(diào)和諧氛圍，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。還進(jìn)行心理輔導(dǎo)和調(diào)節(jié)，建

立控制與對(duì)話機(jī)制，設(shè)立一周一次的校長與教師對(duì)話機(jī)制，建立教師俱樂部，完善領(lǐng)導(dǎo)與群眾的談心渠道。

（3）、“三依靠”。就是在出臺(tái)學(xué)校具體措施上，要虛心聽取教師的意見；平時(shí)要及時(shí)吸收教師對(duì)學(xué)校工作提出的批評(píng)和建議，緊緊依靠廣大教師來完善學(xué)校管理的各個(gè)層面。即使是在參與聽課、評(píng)課、教研教改等活動(dòng)中，也要以“服務(wù)員”的身份出現(xiàn)，與人為善，互相磋商，講究方法，真正做到尊重、信任和理解教師，使自己成為他們的貼心人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常非經(jīng)常性地“沉”下去，經(jīng)常性地到教室、寢室、辦公室、教師宿舍，了解教師的呼聲和管理中的“熱點(diǎn)”等等，采風(fēng)“民間”、不恥下問、耳聰目明、見微知著。

（4）、“四民主”。就是讓教師心情愉快地積極主動(dòng)地參與學(xué)校各項(xiàng)管理工作。學(xué)校整體是一個(gè)系統(tǒng)，管理者和教師便構(gòu)成了這一系統(tǒng)的兩大基本要素，這是辯證統(tǒng)一、相輔相成的。他們之間只有分工的不同、責(zé)任的大小、職能的區(qū)分，不存在家長式的人際關(guān)系。因?yàn)?，就教師的工作特點(diǎn)而言，他們所從事的精神性的生產(chǎn)勞動(dòng)，既有一定的學(xué)科分工，又負(fù)有更廣泛的教育任務(wù)，所以，對(duì)教師的有效管理，其途徑是通過對(duì)他們的信任不疑，激勵(lì)教師的工作積極性、創(chuàng)造性，從這個(gè)意義上講，教師積極性調(diào)動(dòng)，全賴于激發(fā)教師確立主人翁的工作態(tài)度，通過教師的自我調(diào)節(jié)和控制來完成。從而形成了“民主治?！钡姆諊?，沿著黨和國家制定的教育方針、政策和法規(guī)健康地向前發(fā)展。為此，學(xué)校完善學(xué)校民主管理生活與機(jī)制。如：健全學(xué)校民主生活制度，建立和完善教職工代表大會(huì)和校務(wù)會(huì)議制度。堅(jiān)持校務(wù)會(huì)例制度，每周一次，增加決策的透明度。開展“一周校長”活動(dòng)，讓教師與學(xué)生共同參與學(xué)校的教學(xué)與管理。建立校長信箱，定期發(fā)布意見表。

2、從教學(xué)上，學(xué)校如何實(shí)施以人為本，科學(xué)管理？總體目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程從“以教師為主”到“以學(xué)生為主”的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建“教學(xué)自主學(xué)習(xí)和諧模式”。使確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)論教，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，優(yōu)化教學(xué)自然就是和諧教育的中心環(huán)節(jié)。優(yōu)化教學(xué)優(yōu)化在哪里？就要優(yōu)化在教師主體的教學(xué)與學(xué)生主體的學(xué)習(xí)和諧的統(tǒng)一上，這樣才能形成雙方主動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制。具體做法如下：

（1）、在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程來，以師生合作的方式完成教學(xué)任務(wù)。為此，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生的活動(dòng)，要給學(xué)生提供適宜的活動(dòng)對(duì)象和活動(dòng)目標(biāo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，達(dá)到目標(biāo)的適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方法和條件。教師要借助自己的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、自主教育的主體。

（2）、在課堂中，教師要精講精練，講要講到點(diǎn)子上，而不應(yīng)只把已“嚼”好的知識(shí)灌給學(xué)生；教師布置的作業(yè)，應(yīng)該是典型的，能啟發(fā)學(xué)生舉一反三。精講精練的結(jié)果應(yīng)該是在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，留出更多的自由時(shí)間和空間給學(xué)生，讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)、消化知識(shí)、發(fā)展能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)的高效益和藝術(shù)化。

（3）、在教學(xué)指導(dǎo)中，要實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中感受成功。學(xué)習(xí)的成功感是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力源泉，而我們所面對(duì)的學(xué)

生是有差異的，要使每個(gè)學(xué)生都能享有學(xué)習(xí)上的成功，可行的做法是實(shí)行分層教學(xué)。課堂上的提問要分層，有針對(duì)性，難題給優(yōu)秀學(xué)生，一般性的題目給中間層，容易的題目給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；作業(yè)、練習(xí)也應(yīng)分分層次，給學(xué)有余力的學(xué)生布置一些激發(fā)思考的題目；考試、測(cè)驗(yàn)不妨增加點(diǎn)附加題的量；講評(píng)、分析時(shí)要針對(duì)學(xué)生水平、分層講評(píng)。分層教學(xué)的實(shí)施，能保證學(xué)生有差異地、充分地發(fā)展，真正做到富有個(gè)性的全面發(fā)展而不是平均發(fā)展。

三、成果的主要內(nèi)容（論文）

國家興盛，人才為本。人才培養(yǎng)，教育為本。為此，從國家到社會(huì)，從家庭到個(gè)人，都非常重視教育，關(guān)注教育，努力探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。筆者作為教育界的一員，也想就此問題發(fā)表自己的拙見，以饗讀者。

誠然，提高教育教學(xué)質(zhì)量，需要國家、社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生等各方面相互協(xié)作，共同努力，其中，最關(guān)鍵的是調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。為此，應(yīng)該從以下方面做起。

一、配備德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)班子

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，是連接上級(jí)教育行政部門與教師的橋梁與紐帶，是傳達(dá)并執(zhí)行上級(jí)各項(xiàng)教育方針、政策的落實(shí)者，是制定學(xué)校遠(yuǎn)景發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校各項(xiàng)制度的管理者。其成員的德才素養(yǎng)是教師的一面鏡子，其凝聚力、向心力是教師的一面旗幟，能激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性。

二、縮小城鄉(xiāng)教師的福利待遇差距

近年來，教師的福利待遇差距逐漸加大。這種差距不僅表現(xiàn)在同類校際之間，中學(xué)與小學(xué)之間，完全中學(xué)與獨(dú)立初中之間，城鄉(xiāng)之間，各學(xué)科教師之間，而且表現(xiàn)在辦公設(shè)施、獎(jiǎng)金等諸多方面，城鄉(xiāng)差距表現(xiàn)尤為明顯，因而會(huì)使一大部分教師產(chǎn)生“同等職業(yè)，相距十萬八千里”之感，嚴(yán)重挫傷了大部分鄉(xiāng)下教師的工作積極性，同時(shí)，也助長了部分教師不思進(jìn)取，一門心思“托關(guān)系，找門路，跑調(diào)動(dòng)”之不正之風(fēng)，三、在職稱晉升、評(píng)優(yōu)選先方面提供均等機(jī)會(huì)

職稱晉升、評(píng)優(yōu)選先既是對(duì)教師工作業(yè)績的一種肯定，又是對(duì)教師工作積極性的一種激勵(lì)；同時(shí)可以增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感、責(zé)任感、使命感，從而激發(fā)教師扎根教育，潛心研究教育教學(xué)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平。然而，在部分學(xué)校，職稱晉升、評(píng)優(yōu)選先卻與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系掛鉤，即與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系親密者，其職稱晉升、“優(yōu)秀”、“先進(jìn)”稱號(hào)一路暢通，應(yīng)有盡有；反之，即使業(yè)績輝煌，也只能路邊歇緩，一等再等，致使其職稱晉升推延，“優(yōu)秀”、“先進(jìn)”與此更是無緣。這嚴(yán)重挫傷了大部分教師的工作積極性和創(chuàng)新熱情。

四、多一點(diǎn)關(guān)愛與激勵(lì)，少一點(diǎn)“威脅與恐嚇”

隨著社會(huì)、家庭對(duì)教育的普遍關(guān)注，教師深感肩上擔(dān)子愈來愈重，為了不辜負(fù)人民對(duì)教育的期望，他們起早貪黑，潛心鉆研，完全沒有上下班的時(shí)間概念，這已使他們不堪重負(fù)，各種職業(yè)病隨之而光顧，身心健康受到嚴(yán)重影響。然而，他們還要承受來自上級(jí)教育行政

部門、學(xué)校的“威脅與恐嚇”：其“待崗”、“分流”、“走人”等無異于火上澆油，使他們的健康狀況雪上加霜，革命的本錢沒了，何來工作的積極性？因此，作為教育主管部門及學(xué)校，應(yīng)該給以教師超負(fù)荷的工作多一點(diǎn)支持，多一點(diǎn)激勵(lì)，多一點(diǎn)關(guān)愛，實(shí)現(xiàn)人性化管理。

五、消除學(xué)科歧視，共謀全面發(fā)展

教育法規(guī)定，我國教育的方針是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，從社會(huì)、家庭到學(xué)校，只重視語、數(shù)、外，而輕視其他學(xué)科。正因如此，語、數(shù)、外老師就成了名副其實(shí)的“主課”老師，他們備受社會(huì)、家長、學(xué)生的尊重，其在職稱晉升、評(píng)優(yōu)選先等方面居于優(yōu)勢(shì)，而其他教師卻成了名不符實(shí)的“副科”教師，他們的存在無足輕重，他們?cè)诟鞣矫嬷荒芸窟呅彛磺泄ぷ饕獮椤爸髡n”讓路，這就扼殺了他們工作的積極性，這樣導(dǎo)致的結(jié)果是：科任教師之間的“三八線”愈益明顯，矛盾激化，學(xué)生偏科。因而，教育行政主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要取消學(xué)科分值差別，全面貫徹落實(shí)教育方針。

六、實(shí)施教師安居工程

近年來，隨著教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的不斷建立，教師的薪金得到了保障，社會(huì)地位進(jìn)一步提升，但教師工資的漲幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上房價(jià)的飆升，諸多調(diào)控政策的出臺(tái)也不能阻擋房價(jià)的持續(xù)上漲面對(duì)高房價(jià)，教師只能望房興嘆。這樣一來，眾多教師只能長期身居斗室，辦公室就是宿舍，學(xué)校和宿舍就是自己的家。由于居住條件差，生活負(fù)擔(dān)重，直接影響廣大教師教書育人的積極性和創(chuàng)造性。為此，各級(jí)政府要把

解決教師住房問題作為重視教育。發(fā)展教育的重要舉措，創(chuàng)造條件在縣城建設(shè)教師住宅小區(qū)，解決其后顧之憂，確保廣大教師安居樂業(yè)。

總之，提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師，因而，國家社會(huì)學(xué)校等多方面要多關(guān)注教師，提高教師工作的積極性、創(chuàng)造性、使他們能安心樂教，奉獻(xiàn)教育，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

備注：此文發(fā)表于2009年第9期的《當(dāng)代教育研究》上，并被評(píng)為優(yōu)質(zhì)教育成果一等獎(jiǎng)。

四、實(shí)踐成效

1、建設(shè)了一支優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、人盡其才的領(lǐng)導(dǎo)集體。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集中本校范圍內(nèi)的優(yōu)秀人物，并注意了其年齡、學(xué)科、才干、氣質(zhì)、地域以及性別結(jié)構(gòu)，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，致力團(tuán)結(jié)奮斗，力求達(dá)到整體大于部分之和的效果。這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)集體是學(xué)校團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的核心，是教職工群眾的表率，也是事業(yè)成功的關(guān)鍵。目前萬泉中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子銳意進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作，校級(jí)干部平均年齡43歲，中層干部平均36歲，年富力強(qiáng)，好學(xué)上進(jìn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，同舟共濟(jì)，受到縣教育局的高度評(píng)價(jià)。

2、建設(shè)了一支素質(zhì)優(yōu)良、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的師資隊(duì)伍。學(xué)校要取得優(yōu)異的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要有一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍。教師的素質(zhì)要靠培養(yǎng)，教師隊(duì)伍的整體水平提高更是一個(gè)較長時(shí)期的建設(shè)工程。因此學(xué)校不斷加強(qiáng)思想政治工作，引導(dǎo)教師樹立較高的目標(biāo)追求，把教育工作不僅僅作為謀生的職業(yè)而是作為為之奮斗終生的事業(yè)來

對(duì)待。不斷強(qiáng)化其前進(jìn)動(dòng)力，為其成長和發(fā)展提供和創(chuàng)造各種條件，對(duì)其取得的成績及時(shí)給予肯定和激勵(lì)。在安排使用上，力求做到人得其所，才盡其用。目前，學(xué)校教師隊(duì)伍朝氣蓬勃，積極向上，現(xiàn)有教職工106人，在職教師101人，高級(jí)教師2人，中級(jí)教師26人。從總體上看，萬泉中學(xué)有一支有教改意識(shí)，思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)好，人心齊、信心足，朝氣蓬勃積極向上的師資隊(duì)伍。經(jīng)過多年的努力，營造了和諧的人際關(guān)系氛圍和濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。目前，全校教師每年在全國、省、市級(jí)以上的教學(xué)雜志、報(bào)刊上發(fā)表各類教學(xué)文章20篇以上，大部分論文質(zhì)量較高，每年各級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?篇以上，省級(jí)以上3篇。2006年，柳銀生老師被中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)社聘請(qǐng)為中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)政治學(xué)科“特邀撰稿人”。課題研究成績顯著，每個(gè)教研組都擔(dān)任一個(gè)以上的省級(jí)課題。

3、學(xué)習(xí)特長生不斷被發(fā)現(xiàn)、挖掘、優(yōu)化，培養(yǎng)了一大批學(xué)科競(jìng)賽尖子。近幾年來，萬泉中學(xué)在各類學(xué)科競(jìng)賽中取得了可喜的成績。如化學(xué)競(jìng)賽，2008年，萬錦濤老師指導(dǎo)的崔錦璽同學(xué)在全國化學(xué)競(jìng)賽榮獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，2009年全國物理競(jìng)賽中李國武老師指導(dǎo)的邵鵬飛同學(xué)榮獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，2010年全國物理競(jìng)賽中徐輝老師指導(dǎo)的馬凡云同學(xué)榮獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)，此外，在全國數(shù)理化競(jìng)賽中，榮獲省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生不下百人。緣何幸運(yùn)之神如此頻頻眷顧？可以這么說，是學(xué)校實(shí)施的以人為本、和諧管理模式促使他們茁壯成長，大出成效。

4、挖掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，促使學(xué)生全面發(fā)展。由于和諧教學(xué)，使學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去自我設(shè)計(jì)和自我發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，為跨入大學(xué)和社會(huì)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。近5年來，萬泉中學(xué)的學(xué)生榮獲省小發(fā)明、小創(chuàng)造獎(jiǎng)19人，省、市級(jí)各項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)近百人。如李發(fā)強(qiáng)老師指導(dǎo)的同學(xué)制作的手搖發(fā)電機(jī)在全省小發(fā)明、小制作競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)，得到專家的一致好評(píng)。

6、學(xué)校在全面育人、全面發(fā)展取得了顯著的成績，推動(dòng)了學(xué)校教育的現(xiàn)代化進(jìn)程和全面發(fā)展，多次得到上級(jí)有關(guān)教育部門和專家的一致肯定。學(xué)校成績斐然。

第二篇：如何提高教師工作積極性

如何提高老師積極性

學(xué)校工作千頭萬緒，關(guān)鍵是搞好對(duì)教師的管理。教師中蘊(yùn)藏著極大的工作積極性，只要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)善于調(diào)動(dòng)它，就能成為推動(dòng)教育教學(xué)改革的巨大力量。美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。他認(rèn)為，人在某一個(gè)時(shí)期往往有一種需要占主導(dǎo)地位，而其余的則處于從屬地位，占主導(dǎo)地位的需要叫優(yōu)勢(shì)需要。這一理論啟示我們?cè)趯W(xué)校管理中，要善于抓住教職工的優(yōu)勢(shì)需要，急教職工之所急，想教職工之所想，這樣才能激發(fā)他們的工作熱情。為此，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該注意做到以下幾點(diǎn)：

一、領(lǐng)導(dǎo)以身作則為表率

1、領(lǐng)導(dǎo)的表率是對(duì)老師最好的激勵(lì)。校長應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)當(dāng)好公仆。一位好校長，對(duì)待教師應(yīng)以誠相見，對(duì)待自己要嚴(yán)格要求，以身作則。在工作上能實(shí)事求是，開拓創(chuàng)新。這樣的“師者之師”的校長，在教師面前才有威信，教師才會(huì)心悅誠服，學(xué)校就能產(chǎn)生積極的心理環(huán)境，形成團(tuán)結(jié)、寬松、和諧的人際關(guān)系。相反，如果校長把自己視為教師控制者，缺乏愛心關(guān)心，沒有人情味；在工作上沒有長遠(yuǎn)打算，任人唯新，在這樣的校長帶領(lǐng)的學(xué)校必定派別林立，勾心斗角，正氣不足，學(xué)校就缺乏凝聚力，更談不上調(diào)動(dòng)教師的積極性。

2、校長在注重不斷提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，要致力于建設(shè)支團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)高效的領(lǐng)導(dǎo)班子。一方面，校長要注意分析和授權(quán)給班子成員，充分發(fā)揮班子成員的能動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，不斷提高管理水平和才能；另一方面，班子每一位成員要尊重、信任和理解廣大教師職工，把教師的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)起來，并善于接受他們的監(jiān)督。這樣，才能把廣大教師凝聚在以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子周圍。

3、學(xué)校要不斷強(qiáng)化民主意識(shí)。要認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)校的主人，要不斷完善教師代表大會(huì)制度，切實(shí)推行校務(wù)公開制度，讓教師真正參與學(xué)校管理，民主決策，要認(rèn)真聽取教師的意見和建設(shè)，要定期召開教代會(huì)，每學(xué)期向教代會(huì)作工作報(bào)告，并由教代會(huì)制定通過各項(xiàng)規(guī)章制度。這樣，不僅能增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，而且能使校園人際關(guān)系更加融洽，才有利于積極性的提高。

4、思想工作是凝聚人心的動(dòng)力。要不斷加強(qiáng)師德教育，實(shí)施“樹我形象，鑄我?guī)熁辍惫こ?。要通過學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，引導(dǎo)教師樹立正確的人才觀、教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。要注意聯(lián)系實(shí)際，對(duì)教師關(guān)心的熱和難點(diǎn)問題，組織進(jìn)行討論，并加以正確的引導(dǎo)。

二、建立并應(yīng)用好各種激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校管理的核心就是人的管理，工作的績效主要取決于人的因素，其中人的積極性又是關(guān)鍵之中的關(guān)鍵。通過激勵(lì)，可以創(chuàng)設(shè)一種良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使每一位教師充分發(fā)揮其才能，激發(fā)其潛力；通過激勵(lì)，可能使校園充滿活動(dòng)，使教師的革新精神和創(chuàng)造能力得到最大限度的發(fā)揮。因此，學(xué)校要充分運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的積極性。

1、獎(jiǎng)賞激勵(lì)機(jī)制。這是一種通過獎(jiǎng)勵(lì)為實(shí)現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)而努力工作并做出成績的先進(jìn)分子，以引導(dǎo)教師努力奮進(jìn)的導(dǎo)向性激勵(lì)機(jī)制。它包含物質(zhì)獎(jiǎng)賞和精神獎(jiǎng)勵(lì)兩種。具體要求：①建立教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，獎(jiǎng)勵(lì)在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等方面作美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。他認(rèn)為，人在某一個(gè)時(shí)期往往有一種需要占主導(dǎo)地位，而其余的則處于從屬地位，占主導(dǎo)地位的需要叫優(yōu)勢(shì)需要。這一理論啟示我們?cè)趯W(xué)校管理中，要善于抓住教職工的優(yōu)勢(shì)需要，急教職工之所急，想教職工之所想，這樣才能激發(fā)他們的工作熱情。

出突出成績的老師?？稍O(shè)有先進(jìn)班主任獎(jiǎng)、教學(xué)進(jìn)步獎(jiǎng)、優(yōu)秀課獎(jiǎng)、先進(jìn)教研組獎(jiǎng)、最佳服務(wù)獎(jiǎng)等，并在每年教師節(jié)進(jìn)行頒獎(jiǎng)；②健全教師評(píng)優(yōu)評(píng)先制度。要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，依照程序，由下而上逐步推薦并公示，廣泛聽取意見；③在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊缺情況下，獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔；④要做到公平合理，不能意氣用事，對(duì)人不能有新疏之分，對(duì)事不能有抑揚(yáng)之嫌。

2、情感激勵(lì)機(jī)制。具體要求學(xué)校管理者：①要以情感人，關(guān)心每一位教師的冷暖，幫助他們解決各種困難；②要經(jīng)常了解教師的思想，開展經(jīng)常性的談心活動(dòng)；③要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，盡量滿足教師的合理要求；④對(duì)一些弱勢(shì)者、受挫者要及時(shí)給予更多的關(guān)懷，讓他感到集體有情，產(chǎn)生歸屬感、依附感，從而調(diào)整心態(tài)，激發(fā)熱情。

3、目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制。目標(biāo)是一種期望，是人的各項(xiàng)活動(dòng)所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映，它將使教師在工作中表現(xiàn)出高度自覺的積極性，而每一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能給人以某種需要的滿足，激勵(lì)人們向更高的目標(biāo)前進(jìn)，運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)機(jī)制，具體要：①學(xué)校要制定明確、合理、有吸引力的集體目標(biāo)；②要通過教育、宣傳、引導(dǎo)教師把個(gè)人利益和目標(biāo)與學(xué)校集體目標(biāo)和諧統(tǒng)一起來；③實(shí)行嚴(yán)格的教育教學(xué)目標(biāo)管理，推行教育教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)工作，充分發(fā)揮其導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能。

另外，必須強(qiáng)調(diào)的是在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制時(shí)，這種“激”的效果是顯而易見的。因此，要調(diào)控教師過“激”的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)，還要構(gòu)建控制系統(tǒng)，充分發(fā)揮制度他控和道德自控功能。①對(duì)可能出現(xiàn)的違規(guī)現(xiàn)象要有具體的懲處條例。如在競(jìng)爭(zhēng)中有弄虛作假行為等；②要倡導(dǎo)和培育“寬松、和諧、務(wù)實(shí)、進(jìn)取”的學(xué)校精神；③要推選教師行為。

三、幫助老師解決困難辦實(shí)事

目前有些學(xué)校老師的工作環(huán)境還不十分理想尤其是農(nóng)村中小學(xué)，幫助老師解決困難辦實(shí)事這也是調(diào)動(dòng)老師積極性的重要工作。要開源節(jié)支，積極籌措資金，逐步改善教師的辦公條件和居住條件，恰當(dāng)滿足教師的合理需要，還應(yīng)利用節(jié)假日組織活動(dòng)，春節(jié)走家慰問，日常看望慰問病號(hào)，及時(shí)幫困解難，為教師辦實(shí)事。

第三篇：調(diào)動(dòng)教師工作積極性的幾點(diǎn)策略

調(diào)動(dòng)教師工作積極性的幾點(diǎn)策略

中央電大楚雄分校07級(jí)（春）教育管理本科

姓名：朱明芬 學(xué)號(hào)：071100045

目 錄

摘要 ????????????????????????????2 關(guān)鍵詞????????????????????????????2

一、選題目?????????????????????????2

二、存在的問題???????????????????????2

三、主要做法與對(duì)策?????????????????????3(一)改革人事制度,實(shí)行聘任制制定文件、政策、措施??????3(二)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)了解和關(guān)心教師的政治、工作、生活的需要??????????????????????????4

1、關(guān)心教師生活?????????????????????4

2、發(fā)揮感情投入的作用??????????????????5

3、實(shí)行精神鼓勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合?????????????5(三)提升教師幸福感的幾點(diǎn)做法??????????????????6(四)堅(jiān)持正面引導(dǎo)和教育,逐步提高教師工作的積極性????????7

1、發(fā)揮管理者的率先垂范??????????????????7

2、注重教師政治學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)????????????7(五)凝聚人心所向是關(guān)鍵?????????????????????8

1、領(lǐng)導(dǎo)表率是凝聚人心的關(guān)鍵????????????????8

2、思想工作是凝聚人心的動(dòng)力????????????????9

3、幫困解難辦實(shí)事是凝聚人心的重要工作???????????9 參考文獻(xiàn)???????????????????????????10

調(diào)動(dòng)教師工作積極性的幾點(diǎn)策略

中央電大楚雄分校07級(jí)（春）教育管理本科

姓名：朱明芬 學(xué)號(hào)：071100045 摘要：教師隊(duì)伍的管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既包括人力、財(cái)力、物力的配置使用，也包括教育、教學(xué)及其他工作環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)監(jiān)控，其中最富有實(shí)際意義的是教師工作積極性的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮。教師是學(xué)校教育的主力軍，是教育教學(xué)改革的探索者和實(shí)踐者。通過有效途徑挖掘教師的創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)與激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性，制定激發(fā)教師積極性的有效措施，是學(xué)校管理工作面臨的重大主題。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 調(diào)動(dòng) 教師 積極性

一、選題目的。

蟠貓中心小學(xué)學(xué)校始建于1941年，稱北新鄉(xiāng)中心學(xué)校，為兩級(jí)小學(xué)。1953年稱蟠貓中心小學(xué)含初中、小學(xué)。2006年秋，教育體制改革，分離出附屬初中班，成立“蟠貓中心小學(xué)”僅設(shè)小學(xué)部在中心學(xué)校，下轄碑廳、蟠貓、古巖、朵苴、雙龍、龍泉、阿橄欖、聯(lián)豐8所完小和4所村小、1所中心幼兒園，全鄉(xiāng)共有圖書6369冊(cè)，辦公電腦4套，遠(yuǎn)程教育信息化設(shè)備7套，現(xiàn)有在校學(xué)生972人，教師73人，其中本科5人，?？?6人，小學(xué)高級(jí)教師10人，小學(xué)一級(jí)教師52人，二級(jí)教師8人，未定級(jí)教師3人。蟠貓中心小學(xué)在蟠貓鄉(xiāng)政府所在地的大古巖村，屬少數(shù)民族聚居區(qū)。我們的辦學(xué)宗旨是“以德育為首位，以教學(xué)為中心，以安全為保障，群策群力構(gòu)建和諧校園”，服務(wù)的宗旨是“一切為了孩子，為了孩子的一切”，學(xué)校校訓(xùn)是“崇德立志、勤學(xué)善思”，校風(fēng)是“團(tuán)結(jié)、奮進(jìn)、求實(shí)、創(chuàng)新”，學(xué)風(fēng)是“樂學(xué)、善思、創(chuàng)新、會(huì)用”，師風(fēng)是“守法、誠信、自強(qiáng)、奉獻(xiàn)”。在新一任領(lǐng)導(dǎo)班子的精心管理、教育、苦干、實(shí)干下，近兩年的教育教學(xué)成績均名列山區(qū)片前列。

二、存在問題

我鄉(xiāng)地處縣城西面約25公里處，屬少數(shù)民族貧困山區(qū)，且交通不便等諸多因素的影響，有相當(dāng)一部份教師工作的積極性不高，對(duì)工作比較懈怠，表現(xiàn)消極，不主動(dòng)、不認(rèn)真、不用心。究其原因?qū)W校的機(jī)制、體制方面也存在很大的問題。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教師的教育思想、教育觀念還難于適應(yīng)教育改革的要求，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣。少數(shù)教師甚至以為教學(xué)工作量多少、教學(xué)質(zhì)量好壞與工資無關(guān)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又能奈我何，因而得過且過，不思進(jìn)取。學(xué)校工作缺少活力，教育教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)落后于城區(qū)小學(xué)。

三、主要做法與對(duì)策

鄧小平同志指出：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！边@就清楚地告訴我們，在培養(yǎng)人才的過程中，起關(guān)鍵作用的是：“人的因素”。如何發(fā)揮人的管理效能，是全面實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的直接因素。學(xué)校管理工作千頭萬緒，關(guān)鍵是搞好對(duì)教師的管理。教師中蘊(yùn)藏著極大的工作熱情，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)善于調(diào)動(dòng)它，才能成為推動(dòng)教育教學(xué)改革的巨大力量。在學(xué)校管理中，如何提高山村教師工作的積極性呢？下面就如何調(diào)動(dòng)教師工作的積極性問題筆者談幾點(diǎn)看法。

（一）改革人事制度、實(shí)行聘任制，制定文件、政策、措施。

1、蟠貓鄉(xiāng)2007年9月改革人事制度，新聘任2位副校長、1位教導(dǎo)副主任和1位少先隊(duì)輔導(dǎo)員。能者上，庸者下，實(shí)現(xiàn)真正意義上的能上能下，職權(quán)利相統(tǒng)一。在領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行聘任的同時(shí)，各村完小教師也實(shí)行了聘任制。實(shí)行一年一聘，定崗立量，以校點(diǎn)為單位由各完上校長聘任。如有特長或特殊技能的教師，學(xué)校根據(jù)工作需要進(jìn)行特聘或選聘。這樣，讓教師有了壓力、競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)帶來壓力，有壓力就有動(dòng)力，有動(dòng)力，蟠貓鄉(xiāng)的教育就有了希望。2、2007年9月，制定了蟠貓中心小學(xué)《教師績效工資管理實(shí)施方案》、《2008

工作計(jì)劃》、《蟠貓中心小學(xué)管理章程》等，并由全鄉(xiāng)教師多次討論、職代會(huì)統(tǒng)一通過，以激勵(lì)的機(jī)制、制度，提高了全鄉(xiāng)教師的工作積極性。

3、領(lǐng)導(dǎo)掛鉤各村完小，班子成員深入各村完小，對(duì)工作紀(jì)律、政治思想、教師職業(yè)道德、教研教改、備課、上課、批改作業(yè)、校舍、安全、衛(wèi)生等，進(jìn)行不定時(shí)的檢查。檢查結(jié)果與績效工資、職稱評(píng)定、年終考核、教師調(diào)動(dòng)等直接掛鉤。督察時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，與村完小教師共謀決策，集思廣益后，提出整改措施，方案，限期落實(shí)整改。通過檢查，提高了教師工作積極性，讓教師認(rèn)識(shí)到自己所處的位置，為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要主動(dòng)了解和關(guān)心教師的政治、工作、生活需要

激發(fā)教師的工作積極性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)校管理中都要求做到以人為中心，以情為主線，高度重視人的情感因素，尊重人、依靠人、發(fā)展人、強(qiáng)調(diào)人的共同協(xié)作和積極參與的主人公意識(shí)，并達(dá)成共識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)有效率的工作狀態(tài)。具體要做到：

1、關(guān)心教師生活，激發(fā)工作熱情。

關(guān)心教職工的生活，不僅是工作方法問題，更主要是領(lǐng)導(dǎo)和教師的感情深化問題。也是校領(lǐng)導(dǎo)是否把教師真正當(dāng)做學(xué)校的主人、執(zhí)行和完成各項(xiàng)工作的有力保證，檢驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有無為教職工全心全意服務(wù)的意識(shí)。廣大教師既然生活于社會(huì)的大環(huán)境中，尤其是當(dāng)前一些個(gè)人主義、金錢主義、享樂主義的思想無不影響教師的思想健康，尤其教師的職業(yè)性質(zhì)是講奉獻(xiàn)精神、講愛崗敬業(yè)、講忠誠黨的教育事業(yè)，就不可避免地和家庭社會(huì)，工作發(fā)生沖突，給教師的工作增加了難度，如解決不好，教育事業(yè)就會(huì)受到影響。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把關(guān)心教師生活問題置于重要的工作日程之中，萬不可忽視。如教師的家庭問題、有病住院、節(jié)假日慰問、婚喪嫁娶、文化生活等都屬于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行感情投入的一項(xiàng)重要工作，如解決不好，教師就不可能安心于教學(xué)工作，心理上出現(xiàn)偏異或障礙更難以激發(fā)教師的工作熱情和積極向上的精神，如解決得好，一個(gè)既有組織紀(jì)律又有心情舒暢的人，他的奉獻(xiàn)精神將是無可估量的。

2、發(fā)揮感情投入的作用，激勵(lì)教師工作的積極性。

需要又可分為物質(zhì)的和精神的兩方面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既要在學(xué)校群體成員的物質(zhì)生活上給予投入，更要在群體成員的精神生活上給予情感投入。物質(zhì)生活方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要盡可能地多關(guān)心群體成員的衣、食、住、行，只要你關(guān)心了帶去了微笑，帶去了體貼，帶去了同情，即便是不能從根本上解決實(shí)際問題，人家也會(huì)在內(nèi)心深處感激你，愿意同你友好交往。精神生活方面，首要的是與人為善。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于吸收、接納、容納人，既要容人之長，也要容人之短；要尊重、信任、理解人，給人以被尊重感；要幫助人實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值，以人之成功為己樂。其二，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要表里如一，言行一致，講求個(gè)人的人品修養(yǎng)，注意個(gè)人在學(xué)校群體中的威信，不許諾，不哄騙，不耍手腕玩高招，讓人覺得跟你交往是安全的而不是危險(xiǎn)的。其三，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的情感生活要豐富高雅，情緒要平靜穩(wěn)定。切莫“陰陽臉”、“一日三變”讓人覺得不可捉摸，深不可測(cè)。其四，在與群體成員的交往中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的情感流露和流動(dòng)要自然、誠懇、真實(shí)，不要給人以造作感?？傊趯W(xué)校群體活動(dòng)中，學(xué)校管理者不應(yīng)該吝惜自己的情感，而是要投入、投入、再投入。只要你的情感是流動(dòng)的、溫?zé)岬模愕南聦俚那楦芯蜁?huì)流動(dòng)起來、溫?zé)崞饋?，最終形成一股氣勢(shì)洶涌的洪流。

3、實(shí)行精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的辦法，激勵(lì)教職工的工作積極性。

需要作為人的積極性的心理源泉，可分為物質(zhì)和精神的兩個(gè)方面。正確使用這兩種鼓勵(lì)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管好學(xué)校的兩種手段，也是一種管理藝術(shù)。在學(xué)校管理中，要調(diào)動(dòng)教師的積極性，也就必須從精神和物質(zhì)兩方面去激勵(lì)，即物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。具體做法：一是認(rèn)真改變過去干與不干一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，干好干壞一個(gè)樣的弊端，制定《崗位責(zé)任制》《績效工資分配方案》和《評(píng)

優(yōu)選模制度》。教師總是期望自己的勞動(dòng)得到社會(huì)的承認(rèn)和尊重，能得到領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊揚(yáng)。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)教師精神需要優(yōu)先發(fā)展的特點(diǎn)，通過設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)以及建立教師光榮榜等，激勵(lì)教師的上進(jìn)心，強(qiáng)化教師的積極動(dòng)機(jī)，防止積極動(dòng)機(jī)的減弱和消退。二是要充分發(fā)揮工會(huì)組織的作用，開展豐富多彩的活動(dòng)。如利用節(jié)假日組織教師去外地學(xué)習(xí)、游玩，教師很感動(dòng)，平時(shí)工作勁頭更大。三是關(guān)心、尊重和信任教師，對(duì)教師工作中取得的成績，無論是哪方面的，不管是老教師，還是剛參加工作的新教師，或者是犯過錯(cuò)誤的教師，都要及時(shí)給予充分肯定和表揚(yáng)。虛心傾聽他們的意見，與他們做知心朋友，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)、進(jìn)修的條件，安排具有競(jìng)爭(zhēng)性的工作。在教師情緒低落時(shí)找他們談心、交心，盡可能地把問題解決在萌芽狀態(tài)，不致因有情緒而影響教學(xué)工作。我們這樣做，滿足了教師的精神需要，從而激勵(lì)了他們的積極性，很多教師帶病堅(jiān)持工作，為有病教師代課不要報(bào)酬，犧牲休息時(shí)間為后進(jìn)生補(bǔ)課。學(xué)校工作產(chǎn)生了強(qiáng)大的凝聚力，出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)、拼搏、開拓進(jìn)取的局面。(三)、提升教師幸福感的幾點(diǎn)做法

我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)問題產(chǎn)生的根源：主要是教師對(duì)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)沒有認(rèn)同感，幸福感和歸宿感缺失，因此，老師教師在工作中表現(xiàn)的就比較消極，不主動(dòng)。所以，如何提升教師的幸福感也是管理者必需面對(duì)的課題，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法，與大家商榷。

影響教師幸福感的主要因素與對(duì)策

一是工作壓力，在實(shí)際工作中，有這樣一些情況，容易讓教師產(chǎn)生比較重的壓力：同事之間的關(guān)系或與上級(jí)的關(guān)系緊張；工作時(shí)間長，節(jié)奏快；工作缺乏安全感；工作安排角色不清；工作復(fù)雜多變，缺乏規(guī)律等等。

因此，幫助教師改善緊張關(guān)系；主動(dòng)向與自己關(guān)系緊張的教師示好；合理安排教師的休息時(shí)間，保障教師休息的權(quán)利；給予教師免于失業(yè)和下崗的承諾；

提倡民主管理，鼓勵(lì)教師自由表達(dá)自己的意愿，鼓勵(lì)教師參與管理與決策等。二是教師工作的特殊性，教師的職業(yè)要求教師時(shí)時(shí)處處為人師表，不能率真地表達(dá)自己的情感，愛恨都需要掩飾與偽裝。因此，管理者需要進(jìn)行一些教師心理疏導(dǎo)方面的安排，讓教師的心靈得到一些合理地釋放。三是當(dāng)教師認(rèn)為自己的工作有意義的時(shí)候，那么，他們會(huì)更愿意承受工作壓力，而不會(huì)將壓力視為一種負(fù)擔(dān)。因此，管理者在安排工作時(shí)要準(zhǔn)備一些美麗的理由。四是學(xué)校的組織氣氛與工作滿意度相關(guān)溫暖和支持的組織氛圍；透明公正的獎(jiǎng)懲制度；教師自主發(fā)揮，鼓勵(lì)創(chuàng)新的程度；以及教師參與管理，這些都可以構(gòu)成良好的組織氛圍。

（四）、堅(jiān)持正面引導(dǎo)和教育，逐步提高教師工作的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意時(shí)常教育，引導(dǎo)教職工的行為，將教職工的活思想引導(dǎo)到工作、學(xué)習(xí)中。只有調(diào)動(dòng)教師的積極性，教育的各項(xiàng)工作才能得到更好的開展，教育質(zhì)量才能得到更大的提高。具體來說：

1、發(fā)揮管理者的率先垂范的作用。

學(xué)校管理者在學(xué)校群體活動(dòng)中，時(shí)時(shí)、處處、事事身體力行，率先垂范，是調(diào)動(dòng)學(xué)校群體成員積極性的一個(gè)十分重要的問題。因?yàn)樵趯W(xué)校管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上，守時(shí)守規(guī)，高風(fēng)亮節(jié)是教師的鏡子。在工作中積極主動(dòng)，成績卓著是教師的榜樣。生活上嚴(yán)謹(jǐn)樸實(shí)，自主自律是教師的典范。人際關(guān)系上和藹可親，篤信于人是教師的朋友。業(yè)務(wù)上重才用才，善于創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，善于團(tuán)結(jié)各方面的力量是教師的核心。

2、論注重在政治學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)的過程中，調(diào)動(dòng)教師積極性。“教育者必須先受教育”。教師必須重視學(xué)習(xí)，一方面要學(xué)習(xí)黨的路線、方針、政策，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)人物的事跡，用正確的思想和豐富的知識(shí)教育學(xué)生。學(xué)會(huì)佩服教師的學(xué)識(shí)，人品，才會(huì)樂于接受教育，教育才會(huì)發(fā)揮最佳效果。最佳的教育效果又反過來激發(fā)教師的工作積極性，出現(xiàn)教學(xué)相長的效果。另一方面，還要學(xué)習(xí)教育理論，研究教育方法，同時(shí)也要注意學(xué)習(xí)新的教育科學(xué)，這樣教師會(huì)站的高一點(diǎn)，教育教學(xué)的效果會(huì)更好一些。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)青年教師在職進(jìn)修、函授、參加自考。幾年來我校有40多人先后在楚雄師院進(jìn)行函授學(xué)習(xí)，有6人參加了高等教育自學(xué)考試專科、本科的學(xué)習(xí)，6人參加了云師大本科的函授學(xué)習(xí)。教師合格率達(dá)到了100%。通過進(jìn)修和自學(xué)，教師學(xué)歷高了，知識(shí)更豐富了，教育教學(xué)更得心應(yīng)手，越干越有勁了。

（五）、凝聚人心所向是關(guān)鍵

效能管理理論要求我們：人心向背是效能建設(shè)的關(guān)鍵所在。因此，作為學(xué)校管理者，要不斷強(qiáng)化人心所向的凝聚力，才能充分發(fā)揮教師的積極性。具體要做到以下幾方面：

1、領(lǐng)導(dǎo)表率是凝聚人心的關(guān)鍵。

（1）校長應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)當(dāng)好公仆。一位好校長，對(duì)待教師應(yīng)以誠相見，對(duì)待自己要嚴(yán)格要求，以身作則。在工作上能實(shí)事求是，開拓創(chuàng)新。這樣的“師者之師”的校長，在教師面前才有威信，教師才會(huì)心悅誠服“向師”，學(xué)校就能產(chǎn)生積極的心理環(huán)境，形成團(tuán)結(jié)、寬松、和諧的人際關(guān)系。相反，如果校長把自己視為教師控制者，缺乏愛心關(guān)心，沒有人情味；在工作上沒有長遠(yuǎn)打算，任人唯新，在這樣的校長帶領(lǐng)的學(xué)校必定派別林立，勾心斗角，正氣不足，學(xué)校就缺乏凝聚力，更談不上調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（2）校長在注重不斷提高自身素養(yǎng)的同時(shí)，要致力于建設(shè)團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)高效的領(lǐng)導(dǎo)班子。一方面，校長要注意分析和授權(quán)給班子成員，充分發(fā)揮班子成員的能動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，不斷提高管理水平和才能；另一方面，班子每一位成員要尊重、信任和理解廣大教師職工，把教師的主觀能動(dòng)性充分激發(fā)起來，并善于接受他們的監(jiān)督。這樣，才能把廣大教師凝聚在以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)班子周圍。

（3）校長要不斷強(qiáng)化民主意識(shí)，要認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)校的主人，要不斷完善教

師代表大會(huì)制度，切實(shí)推行校務(wù)校務(wù)公開制度，讓教師真正參與學(xué)校管理，民主決策，要認(rèn)真聽取教師的意見和建見，要定期召開教代會(huì)，每學(xué)期向教代會(huì)作工作報(bào)告，并由教代會(huì)制定通過各項(xiàng)規(guī)章制度。這樣，不僅能增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí)，而且能使校園人際關(guān)系更加融洽，才有利于積極性的提高。

2、思想工作是凝聚人心的動(dòng)力

要不斷加強(qiáng)師德教育，實(shí)施“樹我形象，鑄我?guī)熁辍惫こ?。要通過學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論，引導(dǎo)教師樹立正確的人才觀、教育觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀。要注意聯(lián)系實(shí)際，組織進(jìn)行討論，并加以正確的引導(dǎo)。

3、幫困解難辦實(shí)事，這也是凝聚人心所向的重要工作。

要開源節(jié)支，積極籌措資金，逐步改善教師的辦公條件和居住條件，恰當(dāng)滿足教師的合理需要，還應(yīng)利用節(jié)假日組織活動(dòng)，日?？赐繂柌√?hào)，及時(shí)幫困解難，為教師辦實(shí)事，這樣才能大大增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力?！度龂尽吩疲骸澳苡帽娏φ?，則無敵于天下矣；能用眾智者，則無畏于圣人矣”。只要我們對(duì)教師真正做到尊重、理解、信賴、關(guān)心，那么教師在工作中就一定能充分發(fā)揮出他們的聰明才智和主觀能動(dòng)性，我們的學(xué)校也就一定能夠辦好。

總之，辦好一所學(xué)校的根本和關(guān)鍵都在于都教師?！皠?dòng)之以情，曉之以理”的教育引導(dǎo)可逐步提高教師工作的抱負(fù)水平，激化教師工作的熱情，提高其積極性。以“情”和“導(dǎo)”兩方面來加強(qiáng)學(xué)校管理，就可以強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制，就能調(diào)動(dòng)山村教師的工作積極性。使教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階。

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[20] 吳小貽.教師職業(yè)生涯管理與計(jì)劃策略芻議.[J].科學(xué)大眾.2007年01期;[21] [21]李曉.中學(xué)教師心理契約的結(jié)構(gòu)、類型及違背效應(yīng)研究.[D].曲阜師范大學(xué).2005年

第四篇：提高教師工作積極性的辦法

提高教師工作積極性的辦法

壽光市古城初中 王學(xué)亮

我個(gè)人覺得“需要”是提高教師積極性的基礎(chǔ)和源泉。需要的驅(qū)使，使教師產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，從而引發(fā)教師的行為，對(duì)人的行為起著導(dǎo)向、激勵(lì)等作用。人們追求的需要層次越高，目標(biāo)越明確、動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，其行為的內(nèi)在動(dòng)力也就越大，因而其工作積極性也就越高漲、越持久。因此，我們要善于在滿足教師基本需要的基礎(chǔ)上，去激發(fā)他們產(chǎn)生高層次的需要。啟發(fā)他們樹立成就目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)“為工作而激勵(lì)，用工作去激勵(lì)”的構(gòu)想。

滿足教師的需要，我覺得從以下幾個(gè)方面展開

一、滿足教師的優(yōu)勢(shì)需要，從根本上發(fā)揮教師的積極性。

在學(xué)校中，不同年齡層次的教職工其優(yōu)勢(shì)需要往往是不同的。比如，青年教師剛剛參加工作，一般都有很高的工作熱情，希望有業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。另外他們也有諸如婚姻、住房、子女入托等生活中的問題。而中年教師工作中積累了一定經(jīng)驗(yàn)，他們希望自己能做出成績，并得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。老年教師大多希望自己身體健康，并且在學(xué)校能得到領(lǐng)導(dǎo)及同事們的尊重等。面對(duì)教職工的優(yōu)勢(shì)需要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該首先樹立服務(wù)意識(shí)。積極鼓勵(lì)青年教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，并真心實(shí)意地為他們解決生活中的實(shí)際問題。為中年教師創(chuàng)造條件，支持他們從事教育、教學(xué)改革，支持他們外出學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，積極推薦他們的學(xué)術(shù)論文得到發(fā)表。對(duì)于能力強(qiáng)、成績突出的要提拔重用，給他們提供施展才能的機(jī)會(huì)。對(duì)于老年教師要給予一定的照顧。另外要尊重老教師，過年、過節(jié)領(lǐng)導(dǎo)親自到家中去拜訪，認(rèn)真聽取老教師對(duì)學(xué)校工作的意見、建議。教師對(duì)精神享受的追求勝過對(duì)物質(zhì)利益的追求。但教師作為人類社會(huì)成員的有機(jī)組成部分，他們的工作積極性依然需要自身以外的推動(dòng)力來激發(fā)。

二、樹立以教師為本的理念，從思想上調(diào)動(dòng)教師的積極性

如何才能做到依靠教師辦學(xué)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性呢？

首先，要尊重教師，理解教師，聽取他們的意見和建議。作為校長，要真正樹立管理就是服務(wù)的思想，擺正自己和教師的關(guān)系，決不能在教師面前高人一等、唯我獨(dú)尊，更不能高高在上、盛氣凌人。同時(shí)，管理者還要善于抓住教學(xué)這個(gè)中心工作，在參與聽課、教研教改和兼課等工作中，切忌以領(lǐng)導(dǎo)者或檢查者自居，指導(dǎo)工作盡可能采取平等交流、互相磋商、循循善誘的方式、方法。另外，由于教師在其工作和學(xué)習(xí)中受多種文化現(xiàn)象的影響，善于接受新事物、新觀點(diǎn)，思想敏感而靈活多樣，有時(shí)提出的問題會(huì)是不恰當(dāng)?shù)?，甚至是過分的，對(duì)此，作為管理者要能夠理解，不可挫傷他們的積極性，能采納的意見一定要予以采納，真正做到尊重和理解教師。

其次，調(diào)動(dòng)教師“民主治?！保瑓⑴c學(xué)校各項(xiàng)管理的積極性，激發(fā)他們的主人翁精神。就教師工作特點(diǎn)而言，他們所從事的精神性的生產(chǎn)活動(dòng)，既有一定的學(xué)科分工又負(fù)有更廣泛地教育任務(wù)，所以，對(duì)教師的有效管理，主要的方法還是通過啟發(fā)他們的工作自覺性、創(chuàng)造性來實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，教師積極性的調(diào)動(dòng)，要通過激發(fā)教師的主人翁精神，依靠教師的自我調(diào)節(jié)和控制來完成。譬如，在“校務(wù)委員會(huì)”中吸收一定比例的教師代表，讓他們暢所欲言，發(fā)表對(duì)學(xué)校管理和教學(xué)工作的意見和建議。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要經(jīng)常性地“沉”下去，了解教師的呼聲和管理中的“熱點(diǎn)”問題，對(duì)來自“民間”的聲音，管理者不要只讓教師霧里看花，一定要有下文，如何解決，是否采納，要擲地有聲，模棱兩可的敷衍，教師們會(huì)傷心失望。為了有利于保護(hù)教師的民主參與意識(shí)和主人翁責(zé)任感，對(duì)暫不能答復(fù)的要經(jīng)過研究后予以答復(fù)，不能解決的要說明情況和原因，做到言必信，信必行，行必果。有時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)該有一點(diǎn)“向我開炮”的精神，通過不斷改善工作方法，向民主管理要質(zhì)量。

第三，要關(guān)心教師，自覺為教師服務(wù)。作為學(xué)校的校長，要時(shí)時(shí)處處心里裝著教師，為他們排憂解難，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、工作和生活上的各種實(shí)際困難。

三、為教職工樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在工作中激發(fā)教師的積極性

一個(gè)正確而合理的目標(biāo)會(huì)對(duì)人產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用。實(shí)踐表明，人在活動(dòng)中目標(biāo)越明確，積極性越高，工作效果就越顯著。所以在學(xué)校管理中，通過設(shè)置目標(biāo)激勵(lì)教職工的積極性是非常重要的。那么，如何才能設(shè)置一個(gè)有吸引力、號(hào)召力對(duì)大家產(chǎn)生強(qiáng)大的激勵(lì)作用的目標(biāo)呢？

1.目標(biāo)要正確、合理、恰當(dāng)，才能產(chǎn)生較大的期望值。目標(biāo)的設(shè)置必須聯(lián)系教師的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，目標(biāo)不能過高否則會(huì)讓人覺得高不可攀，喪失信心和希望，使目標(biāo)喪失動(dòng)力作用。

2.組織目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)要協(xié)調(diào)一致，設(shè)法增大目標(biāo)效價(jià)。要使被激勵(lì)者對(duì)目標(biāo)產(chǎn)生興趣具有強(qiáng)大的吸引力，一方面要充分闡述目標(biāo)的意義，講清目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的個(gè)人意義、社會(huì)意義；另一方面把學(xué)校的目標(biāo)和個(gè)人的需要聯(lián)系起來，使教職工能從學(xué)校所設(shè)立的目標(biāo)中看到他的利益，把個(gè)人目標(biāo)納入組織目標(biāo)中，個(gè)人目標(biāo)能通過組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)，這樣才能增大目標(biāo)的效價(jià)。

3.考慮教職工個(gè)人目標(biāo)的差異性。在確保學(xué)校目標(biāo)能夠達(dá)到統(tǒng)一性的前提下，又要考慮到師生個(gè)人目標(biāo)的差異性。因?yàn)榻搪毠€(gè)人目標(biāo)既受學(xué)校集體成員的影響，同時(shí)也受到個(gè)人的思想觀點(diǎn)、成熟度、需要、人生觀、價(jià)值觀、能力、性格等的影響，所以，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，要摸清教職工的心理特點(diǎn)，了解他們的心愿、抱負(fù)和能力，做到個(gè)人目標(biāo)因人而異，確保組織目標(biāo)的統(tǒng)一。

4.必須讓師生參與目標(biāo)的制定。這樣做，一方面可以使目標(biāo)更加合理、有效，另一方面容易被廣大教師接受，產(chǎn)生“認(rèn)同感”。而且能使全體教職工把學(xué)校目標(biāo)的實(shí)施與自己的活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，更加有效地激發(fā)積極性，逐步由低水平的期望，通過政治思想工作疏導(dǎo)發(fā)展到高級(jí)的有社會(huì)意義的期望。

總之，關(guān)于人的積極性的調(diào)動(dòng)，是一個(gè)復(fù)雜而又古老的問題，對(duì)于中小學(xué)教師積極性的調(diào)動(dòng)更是如此。

第五篇：如何提高雙語教師的工作積極性

如何提高雙語教師的工作積極性

一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于對(duì)教師管理是否有效。教師教學(xué)生要“因材施教”，校長管理教師也要“因材施教”。根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施管理，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，更有效地實(shí)現(xiàn)管理目的。

一、共性特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)的調(diào)查透析

校舍、教材和教師是辦好一所學(xué)校的三要素。如果說校舍是骨骼，教材是心臟，那教師就是神經(jīng)線，管理教師就是學(xué)校工作中最關(guān)鍵的一環(huán)。認(rèn)真地了解分析教師的共性特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)，是實(shí)施人性化管理的必修課。

隨著農(nóng)村雙語教育事業(yè)的長足發(fā)展，農(nóng)村雙語教師教育及師資隊(duì)伍建設(shè)取得了顯著的成績，但不可否認(rèn)，仍存在不少問題。這些問題使農(nóng)村雙語教師形成了一些共性特點(diǎn)：①農(nóng)村的待遇相對(duì)較低，大學(xué)畢業(yè)生一般不愿意來任教，所以雙語教師的學(xué)歷與綜合素質(zhì)整體偏低。②農(nóng)村的發(fā)展滯后，信息渠道少，教師視野狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊，加之長效的培訓(xùn)制度尚不完善，雙語教師的職后受教育機(jī)會(huì)少，自我發(fā)展意識(shí)普遍較差。③中老年教師多為單職工，要兼顧家庭事務(wù)及生產(chǎn)勞動(dòng)，生活壓力較大，工作倦怠表現(xiàn)突出。這些嚴(yán)重束縛著農(nóng)村教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，阻礙著教師觀念與能力的提高，成為制約學(xué)校教育改革與發(fā)展的瓶頸。

但是，農(nóng)村雙語教師也有許多可以利用和引導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，他們思想淳樸，自尊心強(qiáng)，善于吃苦，樂于奉獻(xiàn)，從心靈深處渴望有淵博的知識(shí)，渴望開拓自身眼界，渴望工作被人認(rèn)可，渴望更好地體現(xiàn)自身價(jià)值，再加之他們大多在家鄉(xiāng)任教，責(zé)任心普遍較強(qiáng)。校長若能因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)其長避其短，積極調(diào)動(dòng)有利因素，變不利為有利，必將能夠在這并不肥沃的土地上譜寫出農(nóng)村雙語教育的華美篇章。

①積極主動(dòng)型。熱情自信，積極向上，視工作為事業(yè)。關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)校發(fā)展，有健康的價(jià)值觀，富有合作精神和奉獻(xiàn)精神。善于學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新實(shí)踐，教學(xué)成績優(yōu)異。這一類型各個(gè)年齡段都有，但以中青年雙語雙語教師居多。對(duì)這類雙語教師，學(xué)校若能為其搭建展示自我的平臺(tái)，他們必能成為推進(jìn)學(xué)校發(fā)展的主力軍。

②消極被動(dòng)型。缺乏熱情，缺乏干勁，被動(dòng)地完成份內(nèi)工作，或者以“應(yīng)付”的心態(tài)工作。缺乏自覺學(xué)習(xí)意識(shí)，教育觀念落后。對(duì)教學(xué)質(zhì)

量、學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展漠不關(guān)心。對(duì)這類雙語教師，要通過情感和制度的雙重力量，幫助他們逐步樹立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而喚發(fā)工作熱情，使其逐步融入“主力軍”。

③固步自封型。工作認(rèn)真勤苦，任勞任怨，但觀念滯后，方法陳舊且“教而不思”，教學(xué)效率不高。關(guān)注學(xué)校發(fā)展，但由于視野狹窄，不能與時(shí)俱進(jìn)，提不出建設(shè)性意見。對(duì)這類雙語教師，要在充分保護(hù)其責(zé)任心和工作熱情的基礎(chǔ)上，積極為他們創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，幫助他們開闊視野，更新觀念，使他們的思維靈動(dòng)起來。

二、注重個(gè)性、以人為本管理的意義

在現(xiàn)代社會(huì)，人們把先進(jìn)的技術(shù)和科學(xué)的管理方法比喻為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)騰飛的兩翼，提出“向科學(xué)管理要質(zhì)量”的口號(hào)，因此，在學(xué)校管理中必須克服見物不見人，管事不管人的思想，更新管理觀念，堅(jiān)持人本、能本與校本管理的相互滲透，有機(jī)結(jié)合，不斷提高管理的效能和水平，推進(jìn)學(xué)校管理的現(xiàn)代化。

①注重個(gè)性、以人為本的管理，有利于調(diào)動(dòng)師生教與學(xué)的積極性。

教學(xué)活動(dòng)是師生的共同活動(dòng)過程，科學(xué)管理就是要在這個(gè)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)要注重學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。就教師來說，他們既是知識(shí)的傳遞者，又是教學(xué)的管理者，所以，優(yōu)秀的校長在學(xué)校管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分重視和珍惜教師的個(gè)性發(fā)展。具體來說要激勵(lì)教師內(nèi)在的積極因素，包括他們內(nèi)在的需要，興趣能力和氣質(zhì)等心理活動(dòng)，還要尊重信任他們，依靠他們辦好學(xué)校，就要不斷改善教師的工作環(huán)境與物質(zhì)待遇，為他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件等。就學(xué)生來說，現(xiàn)代科學(xué)的管理應(yīng)以新的學(xué)習(xí)觀為依據(jù)，承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生既是教學(xué)管理的對(duì)象，又是教學(xué)管理的參與者，在教學(xué)管理過程中，要不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們樹立參與管理的自我教育的主體意識(shí)，樹立主人翁的責(zé)任感，成為教學(xué)管理全過程的積極參加者。總之，科學(xué)高明的管理能使師生通力合作，共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而不懈努力。

②注重個(gè)性、以人為本的管理，有利于構(gòu)建積極、健康、和諧、創(chuàng)新的校園環(huán)境。

縱覽當(dāng)今形勢(shì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)環(huán)境、教育體制的改革、超負(fù)荷的工作、復(fù)雜的人際關(guān)系以及教師自身的因素，給教師心理帶來很大壓力，“教師職業(yè)倦怠”頻頻見諸報(bào)端、雜志，這一切都呼喚人性化管理，呼喚人文性的環(huán)境。人性化管理將為教師創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民主的良好氛圍，會(huì)及時(shí)緩解教師的工作壓力，點(diǎn)燃教師心頭封凍的激情，優(yōu)秀的教育管理者在管理中會(huì)多一些人文關(guān)懷，少

一些剛性管理，會(huì)堅(jiān)持“無情決策，有情操作”的原則，會(huì)倡導(dǎo)合作、雙贏、共享的理念，避免無謂的人才拼爭(zhēng)，在每時(shí)每刻滲透人文關(guān)懷，會(huì)通過與教師積極的交流、溝通，營造和諧、融洽的氛圍。會(huì)通過適時(shí)的激勵(lì)來調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)情感，激發(fā)教師的創(chuàng)造精神，他們也會(huì)根據(jù)雙語教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，經(jīng)常性地開展一些有意于放松身心的活動(dòng)，減輕教師的心理壓力，在積極健康和諧的校園環(huán)境中，教師的職業(yè)熱情和工作動(dòng)力定會(huì)充分涌流、競(jìng)相進(jìn)發(fā)。

③注重個(gè)性、以人為本的管理，推動(dòng)了學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。江澤民總書記在全教會(huì)上指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”教師是辦學(xué)之本，教師是辦學(xué)之關(guān)鍵，教師是辦學(xué)的主體。每一個(gè)辦學(xué)成功的校長，他們的身后都有一支道德素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師群體。校長能夠順利地實(shí)現(xiàn)他們的辦學(xué)思想，關(guān)鍵在于他們都有正確的價(jià)值觀，他們能夠把教師的管理與發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，從而贏得了教師對(duì)學(xué)校工作的積極參與與支持，也就贏得了辦學(xué)的成功。學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，重要的是人力資源。只要教師工作，不注重教師的發(fā)展的管理是消極的，被動(dòng)的，教師今天的發(fā)展正是為了學(xué)校的明天。人力資源與其它資源比較，具有支配性、成長性、自控性、社會(huì)性和消耗性的特點(diǎn)。以人為本的管理為教師的發(fā)展創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。學(xué)校要堅(jiān)持拓展性原則，堅(jiān)持用人之長原則，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長，使其相互配合，互相補(bǔ)充，才有利于學(xué)校整體工作的推進(jìn)，以人為本的管理使人力資源在消耗中繁殖。因?yàn)槿嗽诠ぷ鞯倪^程中往往把自己的態(tài)度、感情、欲望和需要都帶了進(jìn)去，以人為本正是以此為依據(jù)，通過管理使教師增長智慧，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性使他們的智力潛能和創(chuàng)造力都釋放出來，從而推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

三、根據(jù)雙語教師個(gè)性實(shí)施管理，探索構(gòu)建人本管理模式的途徑 人本管理的實(shí)質(zhì)就是完整而全面地關(guān)照人的發(fā)展，其根本是順乎人性，尊重人格。一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量能不能提高，學(xué)校制定的工作目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于管理者是否能根據(jù)教師個(gè)性特點(diǎn)，來充分調(diào)動(dòng)雙語教師的工作積極性。

（一）關(guān)愛是人性化管理的前提。

在雙語教師管理過程中，關(guān)注教師志趣、情感，尊重教師人格等，能喚起教師的工作熱情和創(chuàng)作性。對(duì)教師群體而言，大家所關(guān)注的就是校長所關(guān)注的，校長想到的，就是教師所想的。對(duì)教師而言，校長一個(gè)主動(dòng)的問好，一個(gè)熱情的握手都是對(duì)教師的尊重，都能激起教師心中無限的激情。校長心中裝著教師，教師心中就自然裝著學(xué)生，裝著學(xué)校。

多年來，我一直注重捕捉教職工情感的“敏感區(qū)”，進(jìn)行積極的感情投資，真誠韻關(guān)心教職工的生活和個(gè)人成長，走近他們，縮短彼此間的心“位差”，想教職工所想，急教職工所急，為教職工思想上釋疑解惑，生活上排憂解難，心里裝著教職工的冷暖，深入教職工了解，解決他們的實(shí)際困難和需要。如教職工子女就學(xué)安置、家屬的疾病、婚喪嫁娶、教職工買房蓋房的經(jīng)濟(jì)困難問題，我都會(huì)通過觀察談話去及時(shí)了解掌握，然后想方設(shè)法，盡最大努力，給予力所能及的幫助，及時(shí)送去物質(zhì)和精神上的雙重慰，以解決教師的后顧之憂，使其更安心于教學(xué)工作。

（二）寬容是人性化管理的基礎(chǔ)。

學(xué)校的長足發(fā)展在于不斷創(chuàng)新，雙語教師要?jiǎng)?chuàng)新就必須打破陳舊陋習(xí)，必須有獨(dú)到深刻的認(rèn)識(shí)。這就需要學(xué)校要為雙語教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、民主的良好氛圍。這需要管理者學(xué)會(huì)寬容，要有容人、容言、容事的氣度和雅量；以寬容的心理對(duì)雙語教師新穎、奇特的思維火花加以熱情的呵護(hù)；以寬容的智慧促進(jìn)思維奇異的教師的創(chuàng)新火花燃燒起來；以寬容的姿態(tài)傾聽來自雙語教師中有個(gè)性的聲音，并善于發(fā)現(xiàn)雙語教師的優(yōu)勢(shì)和潛能；反之，雙語教師的思維受壓抑，語言受遏制，行為受束縛，那又何談創(chuàng)新，改革和發(fā)展呢!

我校是農(nóng)村小學(xué)校，30歲以下的年輕教師占半數(shù)以上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員中也有兩位新提拔的年輕領(lǐng)導(dǎo)，年輕領(lǐng)導(dǎo)、教師工作熱情高，思維活躍，善于創(chuàng)新，但也時(shí)常因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，處事不成熟而造成工作中的失誤，但我總是能夠?qū)捜莸匾騽?shì)利導(dǎo)，耐心幫助、支持、鼓勵(lì)他們大膽工作。

（三）溝通是人性化管理的關(guān)鍵。

由于雙語教師的思想水平，覺悟、性格等方面的多樣性，具體實(shí)施管理時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“無情決策，有情操作”的準(zhǔn)則。擔(dān)任校長以來，我堅(jiān)持對(duì)事不對(duì)人。在分工上與教師多交流、多溝通、多協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)途徑，主動(dòng)消除與教師間的誤會(huì)、成見、不信任，在和諧融洽的氣氛中，了解雙語教師的思想脈膊和心理動(dòng)態(tài)，對(duì)雙語教師正確的思想予以鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的心志及時(shí)予以疏通，從而使雙語教師所想的做的與校長想的要求的保持一致。

多年來，我堅(jiān)持利用個(gè)別談話、走訪、座談等多種形式走近雙語教師心中，與雙語教師實(shí)現(xiàn)心靈碰撞，校長辦公室常常是“高朋滿坐”，大家無拘無束，其樂融融。青年雙語教師楊某剛參加工作時(shí)，總是心事重重，缺乏年輕人的朝氣，我便主動(dòng)約他下午外出散步，拉家常談心得知其家在農(nóng)村，父母為其上學(xué)累有外債，現(xiàn)在自己參加工作父母卻有病，因而思想負(fù)擔(dān)沉重，我于當(dāng)晚立即召開領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議，決定教育工會(huì)從教師福利中擠出一點(diǎn)，學(xué)校借一點(diǎn)，然后號(hào)召大家酬一點(diǎn)，其父母病痛得到即時(shí)治療，該同志倍受感動(dòng)，思想開朗了，工作刻苦了，深受廣大師生的一致好評(píng)。

（四）激勵(lì)是人性化管理的核心。

所謂人性化管理，其核心是激勵(lì)人、調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)情感，激勵(lì)他們的創(chuàng)造精神。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、人人有壓力、有緊迫感的時(shí)代，多些表揚(yáng)，少些批評(píng)，多些激勵(lì)、信賴，少些指責(zé)、輕視，教師的心就會(huì)和校長的心接近，教師的感情就會(huì)欣然慰藉，這樣一來，教師就不需揚(yáng)鞭自奮蹄。在獎(jiǎng)罰中要注意堅(jiān)持以下原則：多獎(jiǎng)少罰，獎(jiǎng)勵(lì)中要注意把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來。獎(jiǎng)勵(lì)的作用在于鼓勵(lì)良好行為，處罰的作用在于抑制不良行為滋生蔓延。從這個(gè)意義上講，必須多獎(jiǎng)少罰，獎(jiǎng)罰要公平；獎(jiǎng)罰只能與工作效率、工作能力、工作態(tài)度相聯(lián)系，而絕不能出于感情，關(guān)系等因素。多年以來，我校堅(jiān)持獎(jiǎng)罰制度，每月對(duì)班主任、教師進(jìn)行量化考核，當(dāng)月兌現(xiàn)，催生了雙語教師工作的創(chuàng)造性。

紅旗鎮(zhèn)中心校：倪德旺