第一篇：人教版語文八年級(jí)下第一單元第一課《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想 ：

文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。要引導(dǎo)學(xué)生 多朗讀，多感悟，多討論。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。

2、體會(huì)、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。

3.、體會(huì)作者對(duì)老師的崇敬之情，強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、明確文章的線索，探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3、聯(lián)系材料，領(lǐng)會(huì)作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感與民族自尊心。

教學(xué)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程 ：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)過程中，對(duì)自己影響最大的人，并闡述理由。（有老師、父母、朋友、還有偶爾相識(shí)的陌生人）再讓學(xué)生說說在成長(zhǎng)中，哪件事最讓你難忘？

由學(xué)生的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個(gè)問題，我們來學(xué)習(xí)課文。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的知識(shí)。讓學(xué)生說出已經(jīng)學(xué)過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。

順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長(zhǎng)的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題速讀課文。

1、速讀課文，思考問題：

（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？

（2）文章重點(diǎn)寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點(diǎn)變化嗎？

2.、明確：

（1）文章以作者在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學(xué)的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺(tái)等一系列事情。

（2）重點(diǎn)寫了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

三、理清文章層次結(jié)構(gòu)

作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1-3）：在東京的所見及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

第二部分（4-35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。

第三部分（36-38）：回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。

四、研讀課文第一部分

1、朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2、討論交流：

（1）這部分文字所描寫的對(duì)象是什么？

（2）作者對(duì)所描寫的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？

明確：

所描寫的對(duì)象是“清國(guó)留學(xué)生”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。

（3）一些段落在語言上有何特點(diǎn)？

明確：

比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國(guó)留學(xué)生”：“但花下??實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在準(zhǔn)確地形容與細(xì)致的描寫的基礎(chǔ)上，作者還把“清國(guó)留學(xué)生”的精神風(fēng)貌刻畫出來了，本來是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留學(xué)生，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追逐時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

二、研讀課文第二部分

1、文章的主題是記敘在仙臺(tái)求學(xué)及與藤野先生交往的經(jīng)歷，那主要記敘了與藤野先生的哪幾件事呢？說說藤野先生是個(gè)怎樣的人呢？

明確：

文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)心我怕鬼、問中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)心、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2、作者初見藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注重穿著的人，生活樸素、簡(jiǎn)單。

3、朗讀第24-31段，思考，這一部分寫了那幾件事？從中可以反映出作者何種思想感情？請(qǐng)用文章中的語言說明。這兩件事情給作者怎樣的刺激?

學(xué)生討論后明確： 寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對(duì)

探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱

國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精

神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺

激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國(guó)是弱國(guó)??也無怪他們疑惑。”用這樣的反語

來表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。

4、我想現(xiàn)在肯定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？

明確：寫日本愛國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊?，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質(zhì)有密切關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了作者那份強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情。

三、研讀課文第三部分

1、到35段，已經(jīng)完成了對(duì)藤野先生的回憶，為什么作者還要說自己回國(guó)以后的一些感想呢？

討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2、朗讀這一部分，畫出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

3、結(jié)合課后練習(xí)一，文章以回憶藤野先生為主，為什么還花大量的筆墨來寫我在日本的遭遇和思考呢？

請(qǐng)參考教學(xué)用書P6頁。

4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思考人生的意義。

四、小結(jié)

課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國(guó)感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯懽鲿r(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

五、布置作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

藤 野 先 生 魯 迅

明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生

事例

思想品質(zhì)

添改講義

工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖

對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求 關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

熱情誠(chéng)懇

思想品質(zhì) 了解女人裹腳

求實(shí)精神

暗線：魯迅的愛國(guó)情感——棄醫(yī)從文

匿名信事件 看電影事件

第二篇：八年級(jí)上冊(cè)語文 藤野先生 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、給下列加黑字注音：

教誨（）瞥見（）畸形（）

詰責(zé)（）解剖（）不遜（）

寓居（）蘆薈（）杳無消息（）

陌生（）挾著（）匿名（）

二、給下列多音字注音：

喝（）采 為（）難（）血（）管

倒（）霉 系（）住 深惡（）痛疾

食宿（）聲調(diào)（）郵差（）

照相（）收藏（）煙塵斗亂（）

三、先解釋加黑字的意思，再解詞。

1.油光可鑒──

2.抑揚(yáng)頓挫──

3.模胡──

4.掌故──

5.匿名──

6.詰責(zé)──

7.凄然──

8.杳無消息──

9.適值──

四、分析下列各句中黑體詞語所運(yùn)用的修辭方法，分別講講它們的意思。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

標(biāo)致── 問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！?/p>

精通時(shí)事── 日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛國(guó)青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

愛國(guó)青年──

五、找出下列各句中的副詞，用．標(biāo)出，說說它們對(duì)表達(dá)意思的作用。

1.東京無非是這樣。

作用：

2.在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。

作用：

3.終于這流言消滅了。

作用：

六、給下列句子選擇正確的義項(xiàng)： 大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。（）

A 介紹浙江缺少大白菜，北京缺少蘆薈。

B 分析白菜在浙江、蘆薈在北京受優(yōu)待的原因是物以稀為貴。

C 指出中國(guó)留學(xué)生在仙臺(tái)受優(yōu)待的原因是仙臺(tái)沒有第二個(gè)中國(guó)留學(xué)生。

D 用比喻的方法，寫出了中國(guó)留學(xué)生在仙臺(tái)受優(yōu)待原因是“物以稀為貴”，表達(dá)了一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的心酸和隱痛，反映了作者憂國(guó)憂民的思想。中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。（）

A.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，中國(guó)人就是低能兒，日本愛國(guó)青年看不起中國(guó)人是有理由的。

B.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，中國(guó)人就是低能兒，只能忍受日本愛國(guó)青年的蔑視。

C.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，弱國(guó)的學(xué)生能力差，因此得60分以上就容易被日本學(xué)生懷疑。

D.作者模擬日本“愛國(guó)青年”的口吻，用兩層荒謬的推理，表達(dá)自己作為弱國(guó)國(guó)民的極度激憤和無奈。3 每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。

A 每當(dāng)想到藤野先生的嚴(yán)厲、嚴(yán)慎，就不得不努力寫作。

B 每當(dāng)看到藤野先生的照片，就想起先生的希望與教誨，便從中得到鼓舞，英勇地去戰(zhàn)斗。

C 每當(dāng)看到藤野先生的照片，就回憶起先生對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，不好意思不努力寫作。

D 藤野先生的照片像一個(gè)先生臨督著自己去努力寫作，同“正人君子”之流斗爭(zhēng)。

閱讀

一、解剖學(xué)是兩個(gè)教授分任的。最初是骨學(xué)。其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的???！?/p>

這段文字對(duì)藤野先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？

這段文字對(duì)藤野先生的描寫是正面描寫？還是側(cè)面描寫？ 從這段描寫中，可以看出藤野先生是個(gè)怎樣的人？ 文中省略號(hào)的意義是（）；冒號(hào)引號(hào)表示的意義是（）。

“緩慢”修飾聲調(diào)的，“頓挫”修飾了聲調(diào)的。

答案:

一、給下列加黑字注音：

教誨（ｈｕì）瞥見（ｐｉē）畸形（ｊī）

詰責(zé)（ｊｉ?）解剖（ｐōｕ）不遜（ｘùｎ）

寓居（ｙù）蘆薈（ｈｕì）杳無消息（ｙǎｏ）

陌生（ｍò）挾著（ｘｉ?）匿名（ｎì）

二、給下列多音字注音：

喝（ｈa）采 為（ｗ?ｉ）難（ｎáｎ）血（ｘｕa）管

倒（ｄǎｏ）霉 系（ｊì）住 深惡（ｗù）痛疾

食宿（ｓù）聲調(diào)（ｄｉàｏ）郵差（ｃｈāｉ）

照相（ｘｉàｎｇ）收藏（ｃáｎｇ）煙塵斗亂（ｄǒｕ）

三、先解釋加黑字的意思，再解詞。

1.油光可鑒──鑒，原意是鏡子，這里作動(dòng)詞用。這里是說頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。

2.抑揚(yáng)頓挫──聲音低和高。形容聲音高低轉(zhuǎn)折和諧悅耳。

3.模胡──這里指馬虎、不講究

4.掌故──關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。這里指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。

5.匿名──隱藏。不具名或隱匿真名。6.詰責(zé)──質(zhì)問。質(zhì)問并責(zé)備。

7.凄然──形容悲傷難過的樣子。

8.杳無消息──遠(yuǎn)得不見蹤影，毫無消息。

9.適值──遇到。正好遇到。

四、分析下列各句中黑體詞語所運(yùn)用的修辭方法，分別講講它們的意思。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

標(biāo)致──反語。漂亮，這里諷刺清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)。問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！?/p>

精通時(shí)事──反語。這是諷刺的說法，指出這些人“精通”的“時(shí)事”，其實(shí)是一些無聊的事。3 日本報(bào)紙上很斥責(zé)他的不遜，愛國(guó)青年也憤然，然而暗地里卻早受了他的影響了。

愛國(guó)青年──反語。指當(dāng)時(shí)日本一些受軍國(guó)主義思想影響而妄自尊大，盲目忠君、思想狹隘的青年。

五、找出下列各句中的副詞，用．標(biāo)出，說說它們對(duì)表達(dá)意思的作用。

1.東京無非是這樣。

作用：無非。揭示東京沒有什么特別的，批判清國(guó)留學(xué)生崇洋媚外思想，表達(dá)作者的失望。

2.在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑?，給我鼓勵(lì)的一個(gè)。

作用：最 指出程度深，表達(dá)“我”對(duì)藤野先生的崇敬熱愛。

3.終于這流言消滅了。

作用： 終于 表現(xiàn)魯迅為維護(hù)民族尊嚴(yán)而斗爭(zhēng)的精神和對(duì)日本“愛國(guó)青年”的憤慨。

六、給下列句子選擇正確的義項(xiàng)： 大概是物以稀為貴罷。北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為“膠菜”；福建野生著的蘆薈，一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室，且美其名曰“龍舌蘭”。（D）

A 介紹浙江缺少大白菜，北京缺少蘆薈。

B 分析白菜在浙江、蘆薈在北京受優(yōu)待的原因是物以稀為貴。

C 指出中國(guó)留學(xué)生在仙臺(tái)受優(yōu)待的原因是仙臺(tái)沒有第二個(gè)中國(guó)留學(xué)生。

D 用比喻的方法，寫出了中國(guó)留學(xué)生在仙臺(tái)受優(yōu)待原因是“物以稀為貴”，表達(dá)了一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的心酸和隱痛，反映了作者憂國(guó)憂民的思想。中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在60分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。（D）

A.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，中國(guó)人就是低能兒，日本愛國(guó)青年看不起中國(guó)人是有理由的。

B.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，中國(guó)人就是低能兒，只能忍受日本愛國(guó)青年的蔑視。

C.作者認(rèn)為中國(guó)是弱國(guó)，弱國(guó)的學(xué)生能力差，因此得60分以上就容易被日本學(xué)生懷疑。

D.作者模擬日本“愛國(guó)青年”的口吻，用兩層荒謬的推理，表達(dá)自己作為弱國(guó)國(guó)民的極度激憤和無奈。3 每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。（B）

A 每當(dāng)想到藤野先生的嚴(yán)厲、嚴(yán)慎，就不得不努力寫作。

B 每當(dāng)看到藤野先生的照片，就想起先生的希望與教誨，便從中得到鼓舞，英勇地去戰(zhàn)斗。

C 每當(dāng)看到藤野先生的照片，就回憶起先生對(duì)自己的關(guān)心和愛護(hù)，不好意思不努力寫作。

D 藤野先生的照片像一個(gè)先生臨督著自己去努力寫作，同“正人君子”之流斗爭(zhēng)。

閱讀

一、解剖學(xué)是兩個(gè)教授分任的。最初是骨學(xué)。其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的???！?這段文字對(duì)藤野先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？

外貌、動(dòng)作、語言 這段文字對(duì)藤野先生的描寫是正面描寫？還是側(cè)面描寫？ 正面描寫 3 從這段描寫中，可以看出藤野先生是個(gè)怎樣的人？ 生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、博學(xué)、誠(chéng)懇、負(fù)責(zé)的人。文中省略號(hào)的意義是（引文的省略）；冒號(hào)引號(hào)表示的意義是（直接引用。）。

“緩慢”修飾聲調(diào)的（速度）（節(jié)奏）。

，“頓挫”修飾了聲調(diào)的

第三篇：藤野先生語文教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟悉課文內(nèi)容，理清文章思路

2、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法

3、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

4、學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法

2、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無民族偏見的精神

3、學(xué)習(xí)魯迅先生的尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

【教學(xué)設(shè)想】

這篇文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采用由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問題。

【課時(shí)安排】

3課時(shí)。

第一課時(shí)

一、引入新課

同學(xué)們，我們已學(xué)過了《從百草園到三味書屋》這篇散文，從中了解到三味書屋中的老先生雖然施行的是封建書塾教育，但思想還算開明，因此，魯迅對(duì)他很恭敬。雖是很恭敬，但并不是很有感情。藤野先生是魯迅在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)的一位日本醫(yī)專的教授，他是一位怎樣的老師呢?魯迅對(duì)他的感情又是如何的呢?讓我們來一起學(xué)習(xí)魯迅的這篇散文《藤野先生》弄個(gè)明白。

二、預(yù)習(xí)展示

1、走近作者作品：

⑴ 學(xué)生介紹。

⑵ 教師補(bǔ)充介紹：

《朝花夕拾》，朝是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起來，說明這個(gè)集子的文章都是回憶性的。我們學(xué)過的《從百草園到三味書屋》也是這個(gè)集子里的。

這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片段。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本留學(xué)，本想以學(xué)醫(yī)來救國(guó)救民，可在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，有一次觀看反映日俄戰(zhàn)爭(zhēng)的影片，片中中國(guó)人看日本槍斃給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫(yī)學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，從而喚起國(guó)民的覺醒。魯迅寫此文時(shí)，正當(dāng)三一八慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛國(guó)學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)，用戰(zhàn)斗的文章來抨擊正人君子的迫害，抒發(fā)自己的強(qiáng)烈愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

2、學(xué)生展示字詞：

緋紅fēi 宛如wǎn 驛站yì 解剖pōu 畸形jī 不遜xùn 匿名nì 油光可鑒jiàn 詰責(zé)jié 教誨huì 美其名曰 杳無消息yǎo 瞥見piē 抑揚(yáng)頓挫cuò 深惡痛疾wù

三、速讀課文，捕捉信息

1、文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?記敘了哪些主要事情?請(qǐng)你速度課文，捕捉相關(guān)信息。

2、交流評(píng)價(jià)：

⑴ 地點(diǎn)：在東京;在仙臺(tái);離開仙臺(tái)后。

⑵ 學(xué)生自由發(fā)布捕捉到的信息，復(fù)述相關(guān)情節(jié)，教師作出適當(dāng)評(píng)價(jià)。

四、作業(yè)布置

1、熟悉課文內(nèi)容

2、積累字詞

五、板書設(shè)計(jì)

藤野先生

相識(shí)前 相識(shí)、相處、相別 相別后

東京 仙臺(tái) 離開仙臺(tái)后

第二課時(shí)

一、簡(jiǎn)要回顧文章內(nèi)容導(dǎo)入

二、精讀直接寫藤野先生的文字，了解藤野其人

1、學(xué)生瀏覽6～10段，找出有關(guān)描寫人物外貌、語言等方面的語句，明確這些語句體現(xiàn)了人物什么特點(diǎn)：

(投影顯示如下)

⑴ 外貌描寫的句子 符合人物身份

⑵ 動(dòng)作

⑶ 說話聲調(diào) 體現(xiàn)人物特點(diǎn)

⑷ 介紹解剖學(xué)歷史 治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

⑸ 忘帶領(lǐng)結(jié)，穿舊外套 生活儉樸

讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過這些事情，我們將更深入地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。

2、學(xué)生默讀11～23段：

⑴ 要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

(投影顯示如下)

事情 思想品質(zhì)

添改講義 關(guān)心學(xué)生、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇，重視學(xué)生思想觀念進(jìn)步

了解女人裹腳 實(shí)事求是、探索研究

⑵ 提問：學(xué)了6～23段文字，我們懂得了學(xué)寫類似作文要注意哪幾點(diǎn)?

明確：學(xué)會(huì)選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫法。

敘事應(yīng)該有詳略。

⑶ 小結(jié)：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)心著魯迅，熱情地幫助魯迅，對(duì)待魯迅沒有絲毫的民族偏見。

3、請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀32～35段，要求學(xué)生找出師生惜別時(shí)兩人的神情言行的語句，并仔細(xì)揣摩，體會(huì)出師生間的真摯情感：

他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說。

凄然、說了一個(gè)慰安他的謊話、嘆息、贈(zèng)照片、題字、叮囑。

寄照片和寫信。

4、齊讀36～38段，明確這一部分主要表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的感激和懷念之情：

魯迅時(shí)時(shí)記起藤野先生，懷念他，感激他，贊美他，魯迅對(duì)先生的懷念之情具體表現(xiàn)在哪里呢?

⑴ 珍藏講義。

⑵ 懸掛照片。

⑶ 多寫文章。

三、小結(jié)

有關(guān)直接寫藤野先生的文字，我們今天都講了，從中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，這是全文的一條明線余下的內(nèi)容沒有直接寫藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系?作者是用什么中心意思來統(tǒng)攝全文的?這也就是全文的一條暗線。

四、作業(yè)布置

作文片段練習(xí)：通過寫典型事例突出人物品質(zhì)。

提示：先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質(zhì)，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。

五、板書設(shè)計(jì)

添改講義 關(guān)心學(xué)生、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠(chéng)懇，重視學(xué)生思想觀念進(jìn)步

了解女人裹腳 實(shí)事求是、探索研究

第三課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、交流作文片段，師生共評(píng)

2、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容，引入新課教學(xué)

二、精讀沒有直接寫藤野先生的內(nèi)容

1、學(xué)生速讀全文，找出沒有直接寫藤野先生的段落或內(nèi)容：

明確：還寫了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞，寫了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶，寫了仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待，還寫了日本愛國(guó)青年的尋釁，在課堂上看電影，等等。

2、討論交流：

這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎?

(這道題涉及面廣，難度較大，在分析時(shí)，可以分解成多個(gè)小問題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容，準(zhǔn)確篩選信息)

明確：文章寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由。

寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。

寫日本愛國(guó)青年尋釁(匿名信事件)是為寫藤野先生作反面襯托。

寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。

總之，所有這些，都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。

3、魯迅先生是用什么來統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的?

明確：作者是用愛國(guó)主義的思想感情來統(tǒng)攝全篇的。

文章開頭寫對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡，是作者愛國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn);

在往仙臺(tái)途中記得日暮里，可能是日暮里使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮;記得水戶，是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方，這是作者愛國(guó)感情的又一表現(xiàn);

寫對(duì)初到仙臺(tái)受優(yōu)待不以為然的理解，對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度，也是作者愛國(guó)思想的表現(xiàn);

對(duì)藤野先生表示敬仰，是由于他不懷民族偏見，真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生;

對(duì)日本愛國(guó)青年表示憤懣，是由于他們看不起中國(guó)人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文，更是出于愛國(guó)的考慮;

最后把懷念之情變?yōu)槎鄬懛从澈诎惮F(xiàn)實(shí)的文章，則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的，是愛國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。

可見，作者愛國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。

(注意分析上述內(nèi)容時(shí)，教師切不可滿堂灌，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，逐一分析，最終把握問題的實(shí)質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力)

三、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，體會(huì)文章的感情

要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情：第1段透出的是一種辛辣的嘲諷，第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語調(diào)，表現(xiàn)出一種友好之情;而第24～31段則是充滿著作者的憤激之情，最后第36～38段充滿著作者的感激之情。

四、課文學(xué)習(xí)總結(jié)

1、學(xué)生交流學(xué)后收獲。

2、教師總結(jié)：

這篇文章主要會(huì)議作者與藤野先生交往的一些往事，歌頌了藤野先生的崇高品質(zhì)，表達(dá)了對(duì)他的敬佩和懷念之情。文章還傾訴了魯迅先生的愛國(guó)心聲，在字里行間處處散發(fā)出魯迅先生強(qiáng)烈的無法抑制的愛國(guó)激情。

五、作業(yè)布置

選誦幾段感情色彩濃烈的文字。

第四篇：八年級(jí)語文第二單元《藤野先生》教案

八年級(jí)語文第二單元《藤野先生》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.梳理課文主要內(nèi)容，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

2.抓住關(guān)于藤野先生外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言等的描寫，感受他高尚的品格，體會(huì)作者對(duì)藤野先生真摯的懷念之情。

3.了解“我”在日本的求學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)之情和民族自尊心。

4.揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

第1課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.初步感知文意，抓住人物描寫，感受人物品格。

2.梳理文章線索，理清作者與藤野先生交往的典型事例。

【教學(xué)過程】

一、溫故知新，導(dǎo)入新課

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀屏幕上的文字。

課件出示：

先生在書房里便大叫起來：

“人都到那里去了？！”

人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲

道：

“讀書！”

師：古之學(xué)者必有師。以上是我們七年級(jí)學(xué)過的魯迅的文章《從百草園到三味書屋》中關(guān)于“我”的啟蒙老師壽鏡吾的描寫。童年的魯迅對(duì)壽鏡吾先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”十分信服、敬畏。但魯迅曾說過的“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵(lì)的一個(gè)”中的“他”指的卻是另一個(gè)人——藤野先生。藤野先生究竟是一個(gè)怎樣的人?他為什么能讓魯迅如此感念呢？下面就讓我們沿著魯迅先生的足跡，去感受這段難忘的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的先生吧！

（板書：藤野先生魯迅）

【設(shè)計(jì)意圖】由所學(xué)導(dǎo)入，回顧學(xué)過的課文內(nèi)容，“溫故而知新”，激發(fā)學(xué)生的好奇心，導(dǎo)入新課。

二、初讀感知，觸摸“偉大”

1.預(yù)學(xué)展示

作者簡(jiǎn)介；寫作背景；字詞積累。

【設(shè)計(jì)意圖】以黑板板書、屏幕顯示等形式，檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

2.初讀感知

（1）抓住外貌描寫，獲取有效信息。

師：大家能分清圖片上哪個(gè)是魯迅，哪個(gè)是藤野先生嗎？文中是怎樣描寫藤野先生的外貌的？

課件出示：

預(yù)設(shè)右圖為魯迅、左圖為藤野先生。文中第6段：其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書……

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)圖片區(qū)分魯迅和藤野先生，實(shí)際上是讓學(xué)生關(guān)注文中對(duì)人物外貌的描寫，在感知語言的過程中抓住有效的信息。

（2）請(qǐng)用自己的話簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)一下藤野先生。

（學(xué)生以開火車的形式簡(jiǎn)要說感受）

提示：抓住關(guān)于藤野先生動(dòng)作、神態(tài)、語言等的描寫，圍繞“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的”這句話進(jìn)行理解。

預(yù)設(shè)藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)謹(jǐn)、尊重他人、富有人情味、有探究求實(shí)的精神等。

【設(shè)計(jì)意圖】一是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；二是整體感知，一詞立骨，抓住人物內(nèi)核“偉大”一詞。

三、再讀課文，理清思路

1.梳理內(nèi)容

師：請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，找出文章中寫到了哪些地點(diǎn)。

預(yù)設(shè)東京→仙臺(tái)→北京。

師補(bǔ)充：本文是按“東京→仙臺(tái)→北京”的地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序行文的，著重記述了“我”青年時(shí)代留學(xué)日本時(shí)的見聞和感受。

2.概括事件

師：文章圍繞藤野先生寫了哪幾件事？

預(yù)設(shè)初識(shí)藤野先生，添改講義，糾正解剖圖，關(guān)心解剖實(shí)習(xí)，了解女人裹腳，告別藤野先生。

師小結(jié)：寫人物不要僅局限于一個(gè)時(shí)間點(diǎn)、一件事，可以圍繞這個(gè)人物寫一段時(shí)間內(nèi)的幾件事。這樣寫出的文章內(nèi)容更豐富、人物形象更飽滿。

3.分段概括

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谑崂韮?nèi)容、概括事件的基礎(chǔ)上，將文章分為三個(gè)部分，并簡(jiǎn)述各部分大意。

預(yù)設(shè)第一部分（第1—3段）：寫“我”在東京的見聞、感受以及轉(zhuǎn)到仙臺(tái)求學(xué)的原因。

第二部分（第4—35段）：寫“我”在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相處和分別，并通過具體事例，表現(xiàn)了藤野先生的崇高品質(zhì)。

第三部分（第36—38段）：寫“我”離開仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情和行動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】本文篇幅較長(zhǎng)（38段），從查找故事發(fā)生的地點(diǎn)入手，通過跳讀，概括人物事件，進(jìn)而概括全文大意，幫助學(xué)生快速梳理文章結(jié)構(gòu)，理清作者思路。

四、表情朗讀，以聲傳情

（選讀片段，指點(diǎn)學(xué)生朗讀）

師小結(jié)：

課件出示：

1.讀對(duì)“清國(guó)留學(xué)生”裝束的描述時(shí)要用嘲諷的口吻。

2.讀“日暮里”與“水戶”處要流露出深沉而憂慮的感情。

3.讀藤野先生添改講義、糾正解剖圖之處要表現(xiàn)出對(duì)藤野先生的敬

意。

4.讀“匿名信事件”與“看電影事件”時(shí)要表現(xiàn)出強(qiáng)烈的憤慨。

5.讀“告別”部分要表現(xiàn)出不得不惜別的師生深情。

【設(shè)計(jì)意圖】語文課堂應(yīng)重視朗讀，教師更要從語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等方面引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容，把握語感，讀出情感，從而實(shí)現(xiàn)“以讀促悟”。

第2課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.根據(jù)具體事件，把握人物形象，感受藤野先生的品質(zhì)。

2.品味文章語言，體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)之情和民族自尊心。

【教學(xué)過程】

一、回顧導(dǎo)入，自然引入

過渡語：上節(jié)課我們梳理了文章內(nèi)容，初步了解了藤野先生的大致形象以及作者與藤野先生交往過程中發(fā)生的幾件事。這節(jié)課，我們將走進(jìn)文本，進(jìn)一步把握藤野先生的形象，理解作者在特定時(shí)期的情感，揣摩文章獨(dú)特的語言風(fēng)格。二、以事知人，體會(huì)“偉大”

1.藤野先生的人物形象

師：選擇文章中讓你感受最深的事，說說藤野先生是個(gè)怎樣的人。

預(yù)設(shè)

初識(shí)藤野先生：不拘小節(jié)、比較隨性、生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

添改講義：認(rèn)真敬業(yè)、平等待人、真正的教育者的胸襟、沒有民族偏見。

糾正解剖圖：要求嚴(yán)格、一絲不茍、和藹可親、嚴(yán)而有道。

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)：關(guān)注學(xué)生、熱情誠(chéng)懇。

了解女人裹腳：有探究求實(shí)的精神。

師點(diǎn)撥：本文的目的不是敘事，而是為了把人物放到特定的事件中去展示人物的性格特征。因此在寫作時(shí)，我們應(yīng)圍繞人物，選擇最能突顯人物性格的典型材料。

2.側(cè)面襯托的作用

師：匿名信事件和看電影事件沒有直接寫藤野先生，是否有跑題之嫌？

資料助讀：

課件出示：

大背景：日本在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和庚子之役后，國(guó)富兵強(qiáng)，青年受的是軍國(guó)主義教育，有一種民族狂熱，在他們眼中，那時(shí)的中國(guó)是弱國(guó)。

小背景：在仙臺(tái)醫(yī)專中，有些人認(rèn)為中國(guó)人笨，是低能兒，學(xué)西洋醫(yī)學(xué)不可能及格，他們不能容忍一個(gè)中國(guó)人學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谝话俣嗝毡緦W(xué)生中居中，因此對(duì)藤野先生精心輔導(dǎo)中國(guó)學(xué)生心生不滿。

預(yù)設(shè)這兩個(gè)事件中雖然沒有直接寫藤野先生，但是通過日本學(xué)生會(huì)干事的言行反襯出了藤野先生人格的偉大。藤野先生作為教師，對(duì)“弱國(guó)”的學(xué)生沒有歧視和偏見，而是表現(xiàn)出熱情和關(guān)心，他是正直善良的，他的這種品質(zhì)難能可貴。

師補(bǔ)充：正是匿名信事件和看電影事件，使魯迅的思想受到了極大的刺激，他本來去日本學(xué)醫(yī)，是希望學(xué)成后可以療治國(guó)民的體魄，而這

些經(jīng)歷，使他意識(shí)到比體魄更需要療治的是國(guó)人的靈魂，他認(rèn)為必須要喚醒民眾麻木的思想，所以，他決定棄醫(yī)從文。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的探究，旨在教學(xué)生一招：在寫人物時(shí)，可以直接寫這個(gè)人，也可以用對(duì)比、襯托、側(cè)面描寫來表現(xiàn)這個(gè)人。

三、咬文嚼字，品味語言

1.情境還原讀

課件出示：

其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：

“我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”（原句）

“我叫藤野嚴(yán)九郎……”（改句）

師：改句看起來更合常理。你們?cè)趺纯矗?/p>

預(yù)設(shè)原句比較口語化，能體現(xiàn)出藤野先生隨和的性格特點(diǎn)。

通過學(xué)生演讀，體會(huì)藤野先生的親切隨和。

2.抓副詞重讀

課件出示：

（1）我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。

（2）原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。

（3）解剖實(shí)習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了

極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說道：

“我因?yàn)槁犝f中國(guó)人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！?/p>

師：作者用詞特別講究，你如何理解句中加點(diǎn)的詞？

預(yù)設(shè)（1）一個(gè)“便”字，寫出了藤野先生修改講義的速度之快。

（2）“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔細(xì)，不僅涉及醫(yī)學(xué)知識(shí)的修改，還涉及日語語法錯(cuò)誤的修改，實(shí)在令人感動(dòng)?！耙灰弧薄耙恢薄?，表明藤野先生的修改是細(xì)致入微的，而且持續(xù)的時(shí)間非常長(zhǎng)。這些詞語的運(yùn)用，不夸張，不華麗，卻非常深刻地表現(xiàn)出老師的嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心、真誠(chéng)。

（3）“總算”一詞，寫盡了藤野先生對(duì)“我”的擔(dān)憂和關(guān)心。

3.刪改句子讀

課件出示：

可惜我那時(shí)太不用功，有時(shí)也很任性。還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：

“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！保ㄔ模?/p>

“你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”（改文）

師：原句語言啰唆，改句更簡(jiǎn)明得體。你們?cè)趺蠢斫猓?/p>

預(yù)設(shè)原句中“你看”是用商量的語氣和魯迅對(duì)話?！啊匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?！逼普厶?hào)后面的語言，表示對(duì)魯迅移動(dòng)血管位置的真實(shí)內(nèi)心的理解，但委婉中又不失堅(jiān)定的力量：對(duì)學(xué)術(shù)不講究美感，要尊重事實(shí)。改句很直接，有命令的口吻。商量的語氣魯迅尚且“還不服氣”，改句更易讓人產(chǎn)生抵觸心理和對(duì)抗情緒。

4.重點(diǎn)語段讀

課件出示：

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

師：試分析這段話的含義。

預(yù)設(shè)清政府派遣這些留學(xué)生去國(guó)外留學(xué)，目的是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，回來報(bào)效國(guó)家，然而實(shí)際上他們?cè)趪?guó)外不學(xué)無術(shù)，忘記了自身使命和肩上的責(zé)任。作者在描寫完留學(xué)生的這些丑態(tài)之后，采用了反語的手法，用一句話進(jìn)行了總結(jié)——“實(shí)在標(biāo)致極了”，仿佛是壓抑不住的火山爆發(fā)，極盡諷刺之能事，酣發(fā)鄙夷、憎惡之胸臆。

師：作者在這里采用了反語的手法，暗諷“清國(guó)留學(xué)生”們的丑態(tài)，除此之外，文中還有哪些地方運(yùn)用了這種手法？

預(yù)設(shè)作者稱日俄戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的日本學(xué)生為“愛國(guó)青年”，說自己國(guó)內(nèi)的論敵為“正人君子”，都是運(yùn)用反語進(jìn)行嘲諷。又如說日本對(duì)醫(yī)學(xué)的翻譯“并不比中國(guó)早”，說日本青年雖抗議托爾斯泰引用《新約》中的話，但他們“暗地里卻早受了他的影響了”，都是話里有話，含義無窮的。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)通過“咬文嚼字”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從字里行間來品析文章深意，同時(shí)使學(xué)生進(jìn)一步揣摩魯迅先生“幽默諷刺、含蓄深蘊(yùn)”的語言風(fēng)格。

四、精讀片段，感知“我”之形象

師：精讀第1—5段，思考“我”究竟是一個(gè)什么樣的人。

預(yù)設(shè)1.“我”是一個(gè)愛國(guó)的人?！拔摇笨吹饺毡居袀€(gè)叫“日暮里”的驛站，就記住了這個(gè)驛站的名字，也許是因?yàn)椤拔摇毕肫鹆恕叭漳亨l(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”的思鄉(xiāng)名句；其次也只記得“水戶”的地名了，因?yàn)槟鞘敲鞯倪z民朱舜水先生客死的地方……

2.“我”是一個(gè)有民族自尊心的人。如：“東京也無非是這樣”中的“無非”一詞，表明“我”很沮喪、很失望，排斥、失望的情緒破空而來?！吧弦暗臋鸦€熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的‘清國(guó)留學(xué)生’的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！弊髡邔?duì)清國(guó)留學(xué)生進(jìn)行了特寫鏡頭式的描寫，刻畫了一群“丑而不覺其丑，滑稽而不覺其滑稽”的清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，表現(xiàn)了“我”對(duì)清國(guó)留學(xué)生奇特怪誕的裝扮與以丑為美而不自知的行為感到羞恥、憤恨，表明“我”是一個(gè)厭惡腐朽落后的清政府、追尋民主覺醒之路的先

行者。

3.“我”是一個(gè)很愛學(xué)習(xí)的人。文中提到“中國(guó)留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)”，說明“我”對(duì)書本感興趣，渴求學(xué)到新知識(shí)。

4.“我”是一個(gè)專心求學(xué)、不盲目追求娛樂和享受的人。“我”看到清國(guó)留學(xué)生整天不學(xué)無術(shù)，覺得非常失望，于是準(zhǔn)備離開東京，到別的地方去看看。

5.“我”是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的人?！拔摇痹谙膳_(tái)受到部分友好人士的優(yōu)待時(shí)，認(rèn)為是“物以希為貴”的緣故。

師小結(jié)：“我”是一個(gè)東渡日本留學(xué)、專心求學(xué)、有較強(qiáng)的自尊心和愛國(guó)情懷的學(xué)生。

【設(shè)計(jì)意圖】透過事件看人物性格，優(yōu)秀的文學(xué)作品在刻畫人物的時(shí)候往往把人物放到特定的事件中去。

五、寫作拓展，書寫“偉大”

一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師呢？當(dāng)然，這個(gè)人不局限于老師，也可以是親人、朋友，甚至僅有一面之緣的人，這個(gè)人曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊鴵軇?dòng)了你的心弦？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鴮懸粚?。注意，在描寫人物時(shí)要投入真摯的情感，讓讀者能夠自然而然地感覺到你筆下人物的偉大?！短僖跋壬愤@篇文章，就是極好的例子。

【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)在于多角度多層面地解讀人物。人物深入人心，來源于入木三分的刻畫?！胺治鎏僖跋壬莻€(gè)怎樣的人”“理解魯迅的愛國(guó)情感”是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過分析事件、品味語言，可以感受人物的偉大形象和人格魅力。

資料鏈接

藤野先生概況

藤野先生全名藤野嚴(yán)九郎，1874年出生于日本的一個(gè)醫(yī)學(xué)世家，畢業(yè)于名古屋愛知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校（現(xiàn)名古屋大學(xué)）。1904年，他在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校教書。1911年，東北帝國(guó)大學(xué)成立，1912年仙臺(tái)醫(yī)科專門學(xué)校并入，成立為東北帝國(guó)大學(xué)醫(yī)學(xué)部；1915年成立東北帝國(guó)大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠而離職。藤野先生失業(yè)后一度任職于三井公司的慈善醫(yī)院耳鼻喉科，后回故鄉(xiāng)開設(shè)私人診所。1936年10月19日，魯迅病故。這一年底，當(dāng)?shù)鼐陀杏浾咔皝聿稍L藤野先生，他們聊了很多，后來還整理了采訪資料，寫成悼文《謹(jǐn)憶周樹人君》，發(fā)表在了《文學(xué)案內(nèi)》。1945年8月11日，藤野先生在福井逝世。

魯迅非?？粗亍短僖跋壬芬晃?/p>

1934年，日本巖波書店計(jì)劃在“巖波文庫(kù)”中收入魯迅的作品，編成《魯迅全集》，并由詩(shī)人佐藤春夫與增田涉翻譯。增田寫信給魯迅，問應(yīng)當(dāng)收入哪些作品，魯迅回信說：“都可以，只要你們覺得好就收；不過，只是希望能將《藤野先生》收入?！?935年，《魯迅選集》日譯本即將出版之際，譯者專程到上海再一次征求魯迅的意見，魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！?/p>

藤野先生眼中的魯迅

令魯迅記憶深刻、深深感念的藤野先生主動(dòng)幫他修改訂正課堂筆記的事情，藤野先生本人也有記憶，他記得魯迅上課時(shí)非常努力，很認(rèn)真地記筆記，不過作為留學(xué)生，魯迅入學(xué)時(shí)還不能很好地聽、說日語，學(xué)習(xí)上比較吃力，藤野先生就在每次講完課后留下來，看看魯迅的筆記，幫他把漏記、記錯(cuò)的地方訂正過來。

藤野先生說：“我雖然被周君尊為唯一的恩師，但我所做的只不過是給他添改了一些筆記?！睂?duì)于魯迅把自己“這些微不足道的親切當(dāng)作莫大恩情加以感激”，藤野先生說他自己覺得有些不可思議。藤野也很誠(chéng)懇地說，在他的記憶中，魯迅不是成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生。

藤野先生記得魯迅到他家去玩過，但已沒有什么特別的印象。至于一直掛在魯迅北京寓居書房墻上的那張?zhí)僖跋壬恼掌?，《藤野先生》中記錄的是，魯迅離開仙臺(tái)的前幾天，藤野先生把他叫到家里去給了他這張照片，相片背后還寫著“惜別”兩個(gè)字。但藤野先生在《謹(jǐn)憶周樹人君》中說：“可是我已經(jīng)記不清是在什么時(shí)候、以什么樣的形式把這張照片贈(zèng)送給周君的了?！?/p>

第五篇：八年級(jí)語文《藤野先生》說課稿模板

一、教材分析

《中學(xué)語文課標(biāo)》要求，閱讀文學(xué)類作品時(shí)，要體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟主題，得到啟示，能夠正確評(píng)價(jià)作品，并且會(huì)品味語言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品，選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng)，但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷，與藤野先生的交往，贊美了藤野先生的的高貴品格，又把愛國(guó)情感融匯其中，很巧妙。

二、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文，有一定的難度，一是閱歷較淺，二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時(shí)，一向把自己的思想藏得很深，他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因，課上要多用閱讀品味思考的方法，在老師的講授引導(dǎo)下，看清文中的魯迅。安排兩課時(shí)，一課時(shí)歸納事件，及人物性格，完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題，解決句義，突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí)，目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

三、目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)的要求，依據(jù)以上的分析，制定目標(biāo)如下：

1.閱讀中識(shí)字解詞，歸納事件，整理思路。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用，體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

3.喜歡本文，進(jìn)而喜歡魯迅，喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化，難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解，對(duì)主題的理解。

四、過程

1.導(dǎo)入：板書文章標(biāo)題后，提問：“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生，就可以答出“魯迅的老師”。

再提問：“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的`老師“。

三提問：“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點(diǎn)，初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2.一讀文本：找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完全可以歸納出來。教師不要代勞，不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確：(一)相識(shí)。<生活樸素，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

(二)改講義。<嚴(yán)格要求，循循善誘>

(三)問裹腳。<實(shí)事求是>

(四)漏題門。<正義感。>(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑，“藤野”對(duì)此事并無表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章，“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平，一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮，并且要求他們將檢查的結(jié)果，發(fā)表出來。”這后面的表態(tài)和行動(dòng)，有沒有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論，最后明確“也”字的意義，應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))

(五)話別　<師生情深>

小結(jié)：可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該不斷突出重點(diǎn)，歸納出事件之后，分析人物性格，就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段，“我”告知他將離開，寫藤的神態(tài)，“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化，傷心，想挽留，又無可挽留。想表示悲傷，堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人，可謂心有靈犀，令人感動(dòng)。

在“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他，并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。”一段，質(zhì)樸的敘述，淺白的語言，卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀，品味，體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結(jié)說課

這是我安排的第一課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念，我主要運(yùn)用了閱讀品味法，朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí)，還要注意“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書：

藤野先生

魯迅

感激

愛戴

恩師

敬仰

【八年級(jí)語文《藤野先生》說課稿模板】相關(guān)文章：

1.八年級(jí)語文《藤野先生》說課稿范文

2.《藤野先生》優(yōu)秀說課稿

3.《藤野先生》說課稿范本

4.《藤野先生》說課稿三篇

5.藤野先生的初中說課稿

6.《藤野先生》的說課稿

7.《藤野先生》優(yōu)質(zhì)說課稿

8.《藤野先生》說課稿范文

9.藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)模板