第一篇：開放式閱讀教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的語文閱讀是以傳授語文知識，應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評價，構(gòu)筑一個獨立的、封閉的單一的教學(xué)體系。要走出閱讀教學(xué)這一誤區(qū)，就應(yīng)強調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的互動聯(lián)系，構(gòu)建一種開放式的語文閱讀教學(xué)方式。語文閱讀教學(xué)的開放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語文閱讀能力。澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通能力，沒有團隊合作的能力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，認識社會，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性受到限制?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強調(diào)的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責(zé)是激勵學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。

結(jié)合本人的語文教學(xué)實踐，對開放性閱讀教學(xué)有以下幾個方面的認識：

一、放閱讀空間，體現(xiàn)主體地位 美國心理學(xué)家羅杰斯認為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，開放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，在開放性的課堂上敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，這樣和諧、活潑氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展，例如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時，我讓學(xué)生默讀2—6自然段，要求用“——”劃出你感受最深的語句，圈劃重點字詞，在書旁空白處寫出你的體會，并練習(xí)感情地朗讀。這樣讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫點評，旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書方法，隨時記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時間，使他們自主參與學(xué)習(xí)。小組討論，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學(xué)習(xí)的主人。大組交流，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字談體會、細分析、感情讀。不僅體會作者對周總理的真情實感，而且掌握文中表達的情感方式，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。這樣，把教師主導(dǎo)作用充分體現(xiàn)在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松。

二、開放閱讀興趣，滿足閱讀需求

“需求是行為的動力，興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，形成強烈的學(xué)習(xí)動機，因而教師需要根據(jù)課文的特點，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進入學(xué)生的閱讀課堂，開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點?！豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的美麗景點，讓學(xué)生有如置身在畫中游玩，生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探究的樂趣、認識的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、積極向上的樂趣，并將這些東西轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機。我在設(shè)計《驚弓之鳥》一課時，變平時的閱讀為學(xué)生感興趣的配音，鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng)意地去評論。變平時的教師給目標、方法為學(xué)生在興趣中自主探索，確定目標；變平時的分析理解為討論后的爭辯；變平時教師總結(jié)寓意為學(xué)生聯(lián)系實際自我歸納，讓學(xué)生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動地獲取知識和技能。

三、開放思維發(fā)展的質(zhì)疑點，培養(yǎng)閱讀能力

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對教材深層次理解和探究基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維、開放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因為多了一個人而增加了分量?！庇袑W(xué)生質(zhì)疑，這句話是說花生米跟平常一樣多，沒有增加分量。我先引導(dǎo)學(xué)生認真讀課文，自主探究，大體把握全文脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感受其少，其次由“可以數(shù)得清顆數(shù)”表明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，這樣環(huán)環(huán)相扣，步步蓄勢、層層進逼，突出花生米“少”與總理生活簡樸有機融合了，花生米如此之少，但是總理工作時間長，工作量大對比何等鮮明！學(xué)生對此感觸甚深，自然悟解，總理的精神印入心中。

四、開放學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)獲取信息能力

獲取信息能力主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)外知識技能的過程中獨立獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，它包括閱讀能力、搜集、積累和使用資料的能力。

1、從閱讀中獲取信息。

《語文課程標準》指出“要讓學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！?/p>

（1）指導(dǎo)學(xué)生從教科書中提取信息，掌握各單元、各課的學(xué)習(xí)重點，對全期的學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心中有數(shù)，具體到每一篇課文的學(xué)習(xí)時，又要讓學(xué)生通過多遍閱讀分步解決基礎(chǔ)知識，內(nèi)容分析、歸納掌握等方面的信息，打破學(xué)科界限，使教科書的閱讀過程成為獲取語文知識信息與綜合運用信息的過程。如學(xué)習(xí)《只有一個地球》一文時，我們要努力開放教學(xué)過程，讓學(xué)生從各科教材中獲取信息。從自然教科書中了解地球的知識；從社會學(xué)科中學(xué)到有關(guān)我國的資源、氣候、從面深刻認識“只有一個地球”的含義。各學(xué)科互相滲透進行語文閱讀教學(xué)可謂水到渠成。

（2）指導(dǎo)學(xué)生從課外書中提取信息。閱讀課外書，既可以幫助學(xué)生學(xué)好課內(nèi)知識，還可以幫助學(xué)生獲取大量的課內(nèi)所沒有的新鮮信息。信息有多種多樣，對學(xué)生的影響有積極和消極之分，因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書首先要有選擇地讀書。如讀有價值的科普著作、期刊雜志、文學(xué)名著、優(yōu)秀詩文等。其次是養(yǎng)成閱讀中有所得，通過寫簡要筆記或做摘錄積累貯存信息的習(xí)慣。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件、利用各種機會，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學(xué)生進行課外閱讀的交流。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體教育技術(shù)的運用，使教學(xué)的信息資源得到空前的擴大和豐富，使學(xué)生接受知識，信息的渠道增多、容量擴大，語文教師應(yīng)當(dāng)充分利用當(dāng)代信息技術(shù)的成果，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)電子閱讀的需要，掌握通過電子閱讀從互聯(lián)網(wǎng)迅速獲取信息解決實際問題的策略、方式和技巧?！墩Z文課程標準》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，運用資料的基本方法?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們帶著自己提出的疑問，去讀書、去探索、去研究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法，就會感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”快樂，使他們品嘗到成功的喜悅。

開放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個性化教學(xué)理念，實施開放性閱讀教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解、認識、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象的表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

第二篇：開放式教學(xué)設(shè)計

篇一：提升工程核心課之開放式習(xí)作教學(xué)設(shè)計

提升工程核心課教學(xué)設(shè)計模板

篇二：開放式教案-光和影

（教科版）五年級科學(xué)上冊教案

第二單元光

1、光和影

【授課對象】深圳市寶安區(qū)坪洲小學(xué)五年級3班

【授課人】斯德琴

一、設(shè)計理念

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！笨茖W(xué)課上的小組合作，能夠很好地體現(xiàn)這一點。

二、教材分析

《光和影》是教科版五年級上冊科學(xué)“光”單元的起始課。從本課到第四課將指導(dǎo)學(xué)生認識光的傳播特點，認識光的傳播特點從觀察影子開始。

三、學(xué)情分析

五年級的學(xué)生對于影子的產(chǎn)生和特點已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗，他們知道影子的產(chǎn)生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變等等。但是他們的這些認識還比較模糊，因此有必要通過科學(xué)探究實驗，實際地去觀察、整理數(shù)據(jù)、去發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律。

四、教學(xué)目標

科學(xué)概念：

情感、態(tài)度、價值觀：

五、教學(xué)重難點

六、教學(xué)準備

七、教學(xué)方法

八、教學(xué)過程

1、影子的產(chǎn)生需要哪些條件？

2、影子的有哪些特點？

（1）影子的長短和光源的關(guān)系

師總結(jié)：影子的長短和光源照射的角度有關(guān)。

（2）影子的大小和光源的關(guān)系

師：從影子的長短、方向和光源的關(guān)系，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生猜測影子的大小與光源有什么關(guān)系？怎么設(shè)計實驗來驗證自己的猜想？

（3）影子的形狀和光的關(guān)系

最后，再次請兩個學(xué)生起上來合作演示一下今天所學(xué)的內(nèi)容。如讓影子更長；讓影子短些。讓影子在遮擋物的右邊；讓影子在遮擋物的上邊。讓影子更大；讓影子小些。讓影子呈長方形；讓影子呈圓形。

（四）拓展——開放式作業(yè)

十、板書設(shè)計

光和影

1、影子產(chǎn)生的需要哪些條件？

光源，遮擋物，屏

2、影子有哪些特點？

篇三：開放的閱讀教學(xué)設(shè)計

開放的閱讀教學(xué)設(shè)計

有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，學(xué)生在課堂上各抒己見，發(fā)言具有很大的開放性，因此教師要善于應(yīng)對學(xué)生的開放性發(fā)言，使課堂教學(xué)發(fā)揮更大的效果。教師在課堂上運用開放性問題來進行教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言具有不確定性，這就需要我們老師善于從學(xué)生的發(fā)言中進行篩選。

和答案的多樣性，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗、知識水平、認知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問題。

總之，應(yīng)對學(xué)生在課堂上的開放性發(fā)言，一方面體現(xiàn)了教師的教學(xué)機智，另一方面也體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注。

第三篇：開放式教學(xué)[模版]

隨著信息社會的到來，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為初中學(xué)生了解和掌握的一門必修學(xué)科，新課程理念下，信息技術(shù)課程的重點是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么課堂上怎么樣去實現(xiàn)這一目標？有哪些途徑可以提高呢？作為一名多年的信息技術(shù)教師，我感到了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的必要性。在課堂教學(xué)中，也對開放式這一教學(xué)模式進行了嘗試，結(jié)合幾年的教學(xué)實踐,我將對開放式的信息技術(shù)教學(xué)的理解與一些心得體會寫出來與大家共同探討，希望通過開放式教學(xué)平臺的搭建與應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)未來社會的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第四篇：小學(xué)開放式教學(xué)設(shè)計淺談

設(shè)計開放教學(xué) 有效預(yù)約生成

——小學(xué)語文彈性化教學(xué)設(shè)計淺談

嘉善縣陶莊小學(xué)

【摘要】課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標在 實施過程中需要開設(shè)地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未成的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預(yù)定的要求。新課程標準指出，教學(xué)是不斷生成的，在課程生活化中的師生互動、生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成的新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】開放性 彈性化 有效生成

在新課程背景下的備課是一種個性化的行為。它是指教師在鉆研教材的過程中，把自己的興趣、愛好、生活體驗以度人生經(jīng)歷浸潤其中，對教材進行獨特的處理，從而賦予教材以靈性，實現(xiàn)教師自身的人生價值。但是，絕大多數(shù)一線教師往往由于具體工作很多、教學(xué)任務(wù)重，不能每次都有充分的時間備課，為應(yīng)付檢查，存在著照抄教案的現(xiàn)象。另外，一些老教師教法陳舊、思想觀念轉(zhuǎn)變慢，新課改對他們來說只是“穿新鞋走老路”；部分青年教師剛走上教學(xué)崗位，憑著對工作的熱情和個人喜好備課、上課，他們某些觀點新穎，但得不到理論的支持；骨干教師雖然走在了課改的前沿，但他們好的觀點和做法僅僅在每學(xué)期的一兩次教研課中體現(xiàn)，大多數(shù)教師難以很快內(nèi)化并運用到實踐中。這種落后、僵化的備課及檢查制度，嚴重地束縛了廣大教師備課的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在新課程視野下，這種備課形式已經(jīng)到了非改不可的地步了。

教學(xué)設(shè)計只是一份預(yù)案，是一個教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍圖。教學(xué)設(shè)計是教師為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，是以問題為核心的。教師在設(shè)計時以問題為核心，在問題的基礎(chǔ)上展開討論、閱讀、講解、點撥，然后再激發(fā)出新的問題。這樣的教學(xué)設(shè)計就會留有空間，教師、學(xué)生在課堂上就有自由發(fā)揮、自主探究的機會。如果教師在課堂上只關(guān)心實施步驟，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)設(shè)計就沒有多少機動的余地，教學(xué)活動就會過于緊張，很難針對現(xiàn)場的實際問題進行調(diào)整。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該向構(gòu)想靠攏，應(yīng)為課的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，為師生課堂教學(xué)的實踐創(chuàng)設(shè)主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的可能，應(yīng)該是“開放性的教學(xué)方案”。

一、精心選擇開放的教學(xué)內(nèi)容

(一)活用教材，重組教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文新課程標準指出:語文是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，是學(xué)習(xí)的載體。正如葉圣陶先生強調(diào):語文教材只不過是例子，通過教學(xué)使學(xué)生掌握這個工具，形成自己的能力是至關(guān)重要的。

(二)滲透教材，加強校內(nèi)外溝通。作為教材的語文課本雖然大部分都是很貼近學(xué)生生活實際的，內(nèi)容生動形象，但也有少數(shù)課文中人物的背景或生平事跡離學(xué)生的生活較遠，孩子缺乏那個時代的體驗，很難理解和接受課本內(nèi)容。

(三)融合教材，加強學(xué)科間聯(lián)系。

如教學(xué)《第幾》一課內(nèi)容時，教材所展示的排隊買票的主題情景，對于農(nóng)村學(xué)生比較陌生，很難使全體學(xué)生投入學(xué)習(xí)，我就將這個情景“轉(zhuǎn)變”為中午排隊盛飯這樣的場景，以貼近學(xué)生熟悉的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在模擬活動中感受本課的學(xué)習(xí)目標。又如教學(xué)《連減》、《加減混合》兩課，由于學(xué)生有《連加》一課的基礎(chǔ)，對連減、加減混合的計算方法能快速的掌握，再配以教師合理情景的貫穿，基本上能快速、有效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)過程的開放性設(shè)計。

1、教學(xué)設(shè)計應(yīng)該靈活，體現(xiàn)開放性。

通常，教師在設(shè)計教學(xué)時常常把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，企圖通過一堂課的教學(xué)，在每一張白紙上畫上相同劃一的答案。事實上，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個新知前，都有自身內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)、知識儲備、知識鋪墊、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需求和興趣，而學(xué)生的這些認知水平都將成為我教學(xué)得以開展的資源。老師要從學(xué)生原有的認知水平、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，把新知與學(xué)生內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，進而設(shè)計靈活、開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2．根據(jù)課堂教學(xué)實際，調(diào)整課堂教學(xué)。

課堂是生成的，是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生，學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂，教學(xué)進度或加快或減慢的情況時有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實推進及最終結(jié)果，更多由課的具體行進狀態(tài)、以及教師當(dāng)時處理問題的方式?jīng)Q定。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。如：我在教學(xué)“連加”一課時，出現(xiàn)了這樣的情況：

學(xué)生練習(xí)完“2＋2＋2”后，我為了擴展學(xué)生興趣，又出一題“2＋2＋2＋2”，讓學(xué)生做。這時候，學(xué)生興趣來了，在完成這題后，就有人提出“2＋2＋2＋2＋2＋2＋2”這樣的題目怎么算？大部分學(xué)生按照原來的方法一步一步計算，而這時候就有學(xué)生認為：7個2加起來可以用乘法做，2×7＝14。面對這樣的學(xué)生我首先感到驚訝，然后馬上肯定這樣的想法，并隨即作了表揚。按理應(yīng)該結(jié)束了，但是我覺得應(yīng)該可以繼續(xù)挖掘下去，馬上板書“3＋3＋3＋3”，問學(xué)生能不能用乘法計算。雖然大部分學(xué)生不能用乘法得到答案，但是基本上都能列出乘法算式。這樣，原本二年級學(xué)的知識在一年級上學(xué)期就進行了接觸，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)的積極影響是不言而喻的。雖然像這樣根據(jù)學(xué)生課堂的反饋來調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，可能會出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)難以完成的教學(xué)局面，但是對于有價值的問題，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分思考、交流、討論，盡可能多地讓學(xué)生有很多的發(fā)現(xiàn)，說出想說的話。

三、教學(xué)過程的開放性互動。

1．師生互動。

對于學(xué)生群體來說，其智力和思維能力有差異，理解問題的速度和深度有差異。在開放性的教學(xué)中，教師以了解學(xué)生作為教學(xué)的實際出發(fā)點，主要工作是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供一個合適的環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的參與程度，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到教學(xué)活動中來，促進學(xué)生能夠主動建構(gòu)。

2.生生互動。

生生互動主要在小組合作學(xué)習(xí)及組與組之間的交流中完成。在小組合作

學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間通過討論、爭辯、交流，啟發(fā)思維、激發(fā)靈感。在此過程中，優(yōu)等生可以有更廣闊的發(fā)展空間，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。當(dāng)然教師要對討論、合作學(xué)習(xí)的結(jié)果及時交流評價。

3.課內(nèi)外互動。

課內(nèi)外互動表現(xiàn)在教學(xué)活動不完全局限于課內(nèi)進行，學(xué)生的思考、討論

和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生課外通過調(diào)查、訪問、查資料等辦法解決。這樣，在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣后，學(xué)習(xí)就會自覺地由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外，從而將數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認識生活、認識數(shù)學(xué)的活動。

我們教師要通過建立課內(nèi)外的互動為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更廣闊的空間。從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)以經(jīng)驗性知識傳授向方法性智能傳授的轉(zhuǎn)變，從關(guān)注知識量的積累向?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度與方法的進一步轉(zhuǎn)變，從強調(diào)數(shù)學(xué)知識的再現(xiàn)向數(shù)學(xué)模型的建立的轉(zhuǎn)變，真正地把學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)結(jié)合起來。

四、教學(xué)評價的激勵性實施。

1．保護學(xué)生的探索心理。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神中，這種需要特別強烈?！币虼?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果的同時，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的同時，更關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。我重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、思維、意志和能力的差異，切實保護學(xué)生的探索心理。使學(xué)生學(xué)習(xí)的心理安全有保障，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

2．信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

這種信任主要是指相信學(xué)生知識綜合運用的能力，它是開放性教學(xué)中進行激勵性評價的重要方法之一。我認為，不隨意否定學(xué)生的回答，這是一個值得十分注意的問題。因為老師的思維不能代替學(xué)生的思維，有時學(xué)生的思維可能超過老師，甚至更加新穎奇特。如果在教學(xué)總貿(mào)然否定學(xué)生的回答，會壓抑學(xué)生積極的思維，甚至?xí)髿W(xué)生可貴的創(chuàng)造性思維。我的做法是信任學(xué)生，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生自己去學(xué)會；凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生自己去做；凡是能讓學(xué)生自己去講的，讓學(xué)生自己去講。

總之，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性；旨在打破以“教師中心”的灌輸式，進行溝通與對話，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

第五篇：十幾減9開放式教學(xué)設(shè)計

“十幾減9”的開放式教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生經(jīng)歷從實際情境中提出并解決問題的過程，理解計算十幾減9的方法，并能正確計算十幾減9。

2、在觀察、操作中逐步培養(yǎng)探究、思考的意識和能力，重視算法多樣化，發(fā)展創(chuàng)新意識和思維的靈活性。

3、在獨立思考的基礎(chǔ)上加強交流，體驗與同伴合作的快樂，培養(yǎng)合作交流的意識，提高學(xué)習(xí)的自信心。

教學(xué)重點：讓學(xué)生通過動手實踐、自主探索、合作交流，掌握計算十幾減9的方法。教學(xué)難點：理解十幾減9的算法。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

（課件出示）猴老板喊：“賣桃啦！賣桃啦！又香又甜的桃，快來買呀！”

提問：你知道了什么？（學(xué)生可能答，我知道猴前面有13個桃。）

（課件出示）小兔走來，說：“猴先生，我買9個。”

提問：你能提出哪些問題？要求還剩幾個該怎樣列式？又怎樣計算呢？

（二）引導(dǎo)參與，探究算法

1、學(xué)生獨立思考。

13－9等于幾呢？小朋友可以看圖想一想，也可以用小圓片代替桃子擺一擺。

2、組內(nèi)交流。

3、全班交流。

根據(jù)學(xué)生交流的情況，相機用課件演示拿桃的過程，學(xué)生可能出現(xiàn)以下幾種情況：

（1）一個一個拿，拿了9個，還剩4個。

（2）先拿盒子外面的3個，再拿盒子里面的6個，這樣一共減去9個，還剩4個。

（3）從盒子里拿出9個，剩下1個和外面的3個合起來是4個。

（4）因為9＋4＝13，所以13－9＝4。

（5）先從13中去掉10，再用多減的1與3合起來是4。

（三）鞏固算法，深化提高

1、請小朋友用喜歡的方法做下列兩題：

12－9＝（）

16－9＝（）

交流算法。

2、猜數(shù)游戲：想想做做第1題。

3、題組練習(xí)。（想想做做第2題）

9＋2＝（）

9＋5＝（）

9＋9＝（）

11－9＝（）

14－9＝（）

18－9＝（）

4、小螞蟻推木塊（想想做做第3題）。

看誰幫小螞蟻推得又快又對？

5、想想做做第4題。

（1）學(xué)生計算。

（2）比較每道題的相同點和不同點，感知相互間的聯(lián)系，體會用相鄰的算式推算出得數(shù)。

學(xué)生可能回答：

這些題目都是十幾減9（板書課題：十幾減9）。

這些題目減號前面的數(shù)一個比一個多1，等于號后面的數(shù)也是一個比一個多1。

……

6、吹蠟燭游戲。

（1）出示生日蛋糕圖，并播放音樂。

（2）看了圖，你知道了什么？

（3）根據(jù)這幅圖，你能列出怎樣的算式？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意列出不同的算式。

（四）總結(jié)體驗，拓展延伸

1、讓學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，談體會及收獲。

2、如何小兔買了8個桃，那么還剩幾個呢？你能用今天所學(xué)的方法來解決嗎？相信你一定能行！