第一篇：開放式作文教學(xué)案例

開放式作文教學(xué)案例

四年級《開放式快樂作文》教學(xué)案例

一、案例標(biāo)題：

開放式快樂作文

二、案例背景：

本期我組織了小學(xué)生復(fù)述作文比賽，讓孩子們在寫作文上又上了個臺階。為了能在原有的基礎(chǔ)上再提高寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生觀察，大膽說，仔細寫的能力，我創(chuàng)設(shè)了以游戲為主的習(xí)作教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂的課堂氛圍中完成習(xí)作。

三、案例目標(biāo)：

1、學(xué)會觀察游戲活動中人物的動作、神態(tài)以及場面特點，培養(yǎng)觀察能力和習(xí)慣。

2、能準確、有條理地口頭作文。

3、把活動的過程和印象最深的內(nèi)容寫下來。

四、案例片段描述

（一）、課前活動：

師：要想寫出屬于自己的文章我們應(yīng)該怎么做呢？ 生：用耳朵聽，用眼睛觀察，用嘴巴說，用大腦去想去想。師：對呀，要想寫出好文章就要用眼去觀察，用耳朵去聽，用大腦去想，還要善于用嘴巴去表達。這節(jié)課老師就看看大家，看誰會觀察，會聽，會想，還會說。

（二）、宣布游戲規(guī)則

師：這節(jié)課我們做一個老鷹抓小雞游戲。請聽游戲規(guī)則：

1、老鷹抓小雞一般是由6、7個人組成，一個人當(dāng)老鷹，一個人當(dāng)雞媽媽，剩下的幾個就是在雞媽媽后面當(dāng)小雞了。小雞們半貓著腰，抬著頭，后面的人雙手摟住前面人的腰部，依次排開，最后面的小雞就是老鷹捕捉的對象。

2、以石頭、剪子、布定出老鷹、雞媽媽、小雞仔后，老鷹和雞媽媽相對，雞媽媽后面依次是小雞仔，老鷹不抓雞媽媽，只能突破雞媽媽的防線，抓住最后面的小雞后，老鷹為勝。

3、雞媽媽為了防止老鷹抓住自己身后的小雞仔，可以張開雙臂，盡量攔住老鷹，不要抓捕住自己身后的小雞仔們。雞媽媽在攔的同時，可以大聲喊著老鷹從哪邊過來了等話語，告訴自己身后的小雞仔們。

4、雞媽媽的身體為防止老鷹的捕捉，可以左右移動，在雞媽媽身體左右移動的同時，雞媽媽身后的小雞仔們也隨著以相同方向來轉(zhuǎn)動，萬一老鷹突破了雞媽媽的防線，快要抓住最后面的小雞仔時，小雞仔立即蹲下，雙手捂住耳朵，這樣老鷹得重新站在雞媽媽的前面，游戲就不得不重新開始。而老鷹一旦突破了雞媽媽的防線，右手抓住了最后面的小雞仔后，就算是老鷹為贏，游戲就得從石頭、剪子、布那兒重新開始。

（三）、游戲開始

師：現(xiàn)在我將你們分成五組，每組七名同學(xué)。每組以石頭、剪子、布定出老鷹、雞媽媽、小雞仔。生1：我很緊張。馬上就要比賽了，我能不能被抓？

生2：我很激動，終于盼到了這個游戲，真希望游戲趕緊開始。師：不錯，同學(xué)們不僅用眼睛看，還在用耳朵去聽，再用嘴巴說出來，請你把聽到的“老鷹抓小雞”的游戲規(guī)則和即將開始時的心理活動說一說。（生練習(xí)說）

（四）、精彩游戲 師：請第一組選手出場。

（第一組游戲結(jié)束后其他組同時進行）（第二組游戲）（第三組游戲）（第四組游戲）

（第五組游戲）（游戲結(jié)束后）

師：在剛才游戲中，你印象最深的是什么？你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？把你印象最深的游戲場面說一說，把那精彩的一幕再現(xiàn)出來。

（五）、游戲結(jié)束

師：把游戲進行到底。生活中，小游戲往往藏著大學(xué)問。聰明的孩子，此時你在想什么？有沒有悟出些什么？ 生1：我在想，要齊心合力保護小雞。

生2：我想雞媽媽像我媽媽一樣愛我，我也要愛媽媽。

（六）、創(chuàng)設(shè)情境，說全文。師：這么有意思的游戲我們一定要把它介紹給老師和其他的同學(xué)聽。想一想，我們怎么介紹？（生練說）

（七）、談收獲

師：這節(jié)語文課要結(jié)束了，你有沒有從這節(jié)課中收獲到什么？ 生1：我知道了要想不讓老鷹抓住，必須用眼睛去觀察周圍環(huán)境，要用耳朵聽，用心去想。

生2：我知道了做是要團結(jié)，媽媽愛我們，我們也要愛媽媽。生3：我知道了寫活動時一定要把精彩一幕寫具體。

（八）、寫作

1、要做到文通字順，書寫規(guī)范。

2、把你認為最精彩的一幕寫詳細，具體，生動。

五、板書設(shè)計

老鷹抓小雞

看到

聽到

想到

（動作、神態(tài)）活動前：游戲規(guī)則

游戲開始

（略）

活動中： 精彩一幕

（詳）活動后：活動結(jié)束

收獲

六、案例總結(jié)：

以游戲為主的習(xí)作課，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了輕松，愉悅的課堂氛圍。從介紹活動內(nèi)容到宣布游戲規(guī)則，同學(xué)們的表現(xiàn)都非常好，很積極的參與游戲當(dāng)中。課堂上的每個學(xué)生不僅大膽的上來做游戲，還很大膽的把自己的感受說出來，這是此課堂的一個小小的高潮。孩子們能在游戲快樂氛圍中，對人物的動作、神態(tài)以及場面特點進行詳細的描寫，由聲有色，快樂的完成作文。教學(xué)效果良好。

第二篇：開放式課堂教學(xué)案例

開放式閱讀課堂教學(xué)案例及感受

連州二中 范海針

傳統(tǒng)的語文閱讀是以傳授語文知識，應(yīng)付考試為軸心，追求現(xiàn)成的、確定的知識，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法到評價，構(gòu)筑一個獨立的、封閉的單一的教學(xué)體系。要走出閱讀教學(xué)這一誤區(qū)，就應(yīng)強調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的互動聯(lián)系，構(gòu)建一種開放式的語文閱讀教學(xué)方式。語文閱讀教學(xué)的開放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識的傳授是不可能從根本上提高學(xué)生的語文閱讀能力。澳大利亞教育部長盧比說，未來是個信息化社會，信息化文化、信息化工作的時代，如果人們沒有閱讀和溝通能力，沒有團隊合作的能力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟發(fā)我們閱讀教學(xué)也必須把教育對象引入到廣闊的社會生活中去，接觸社會，認識社會，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)方法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)方法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性受到限制?，F(xiàn)代素質(zhì)教育強調(diào)的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責(zé)是激勵學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。那么，課堂教學(xué)能不能更開放一些呢，能不能把課堂完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)問，自己作答，從他們做理解的角度、程度來讀懂課文呢？基于這種思考筆者在教學(xué)中作了一點嘗試，結(jié)果是 令人鼓舞的。下面我以教讀日本作家川端康成的《花未眠》為例來談?wù)勎业淖龇ê透惺堋?/p>

這是一篇談自然美和藝術(shù)美的說理散文，作者由發(fā)現(xiàn)海棠花未眠而對美的感受有了新的認識，又通過藝術(shù)作品的分析，闡發(fā)了自己的美學(xué)見解。語言樸素，但見解非常深刻，含意非常雋永。筆者先對作者和有關(guān)自然美藝術(shù)美的知識作簡要的介紹，然后讓學(xué)生自瀆課文，劃出難以理解的句子，提出問題，于是學(xué)生的問題接踵而至。

生1：作者凌晨四點醒來發(fā)現(xiàn)海棠花未眠為何說它有種“哀傷的美”？

生2：作者為什么說“一朵花很美，那么有時我就會不由自主地自語到：要活下去”？

生3：如何理解“美是邂逅所得，美是親近所得。這是需要反復(fù)陶冶的”。

生4：為什么“繁二郎的畫，長次狼的茶碗和真正黃昏天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了”？

生5：為什么作者以前沒發(fā)現(xiàn)嵐山的美，而這次卻發(fā)現(xiàn)了？

……

學(xué)生的問題很多，這里只列舉了幾個有代表性的，有思想深度的。他們涉及到文章的脈絡(luò)和主題，理解了這些問題，文章的脈絡(luò)、主題各方面的問題都解決了，提出這些問題后筆者梢加整理，根據(jù)文章的行文脈絡(luò)，組織學(xué)生討論，如學(xué)生1提出的問題，有的學(xué)生說是因為開花以為著凋零，所以作者哀傷，有的學(xué)生聯(lián)系下文所說的“自然美是無限的，而人感受到的美卻是無限的”這一結(jié)論，推斷作者哀傷是因為海棠花凌晨四點開放，很少有人欣賞到它的美。如學(xué)生2提出的問題，其實都是相互聯(lián)系的，有的學(xué)生說，一個微小的生命都要努力戰(zhàn)線自己的美，作為人更要勇敢地活下去。有的學(xué)生說，人生是一個錯過的過程，我們也許錯過了美麗的景色，美妙的音樂，等等，但是只要我們堅強地活著就能不斷地發(fā)現(xiàn)美。這些說法筆者在備課時也想到了，但學(xué)生能想到可見學(xué)生思維的功力。

不僅如此，學(xué)生的思維在相互碰撞中能互相啟發(fā)，借力發(fā)力，加深對文章的理解。例如，學(xué)生4提出的問題就涉及到文章的主題，有的學(xué)生說這是作者個人的審美體驗，藝術(shù)家應(yīng)該認真觀察自然準確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術(shù)美中領(lǐng)略到真正的自然美。學(xué)生5提出的問題，也是文章的主旨所在，有的學(xué)生說，這里和文章開頭互相照應(yīng)，說明靜觀才能發(fā)現(xiàn)美，猶如作者在凌晨四點發(fā)現(xiàn)海棠花的美一樣。有的學(xué)會說這正證實了作者在上文所說的，“美是親近所的，邂逅所得”這說明學(xué)生在相互討論補充中思維逐漸縝密、深刻、完整，這些都超出筆者的預(yù)計。

由是我得到如下啟示；

一、教師備課必須從學(xué)生的角度考慮，他們會提出什么問題，做到心有丘壑。文章的主旨、特色、教學(xué)的目的應(yīng)成竹在胸（當(dāng)然不是單一的）。這樣討論才不致瑣細、失控。

二、應(yīng)該充分大膽地相信學(xué)生，相信他們的思維能力和創(chuàng)造性，并大膽肯定他們對人和事所作的個性判斷和質(zhì)疑。

三、教師在這個過程中是一個學(xué)習(xí)的“參與者”，和學(xué)生一起討論，一起思考，一起做出價值判斷，不要強加結(jié)論。誠如胡道明先生所提倡的“學(xué)長”，和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等的，互動的、俱進的。另外,課堂上教師必須清理學(xué)生提出的各種問題，避輕就重，以免過于糾纏一些細節(jié)、局部。

第三篇：開放式教學(xué)[模版]

隨著信息社會的到來，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為初中學(xué)生了解和掌握的一門必修學(xué)科，新課程理念下，信息技術(shù)課程的重點是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么課堂上怎么樣去實現(xiàn)這一目標(biāo)？有哪些途徑可以提高呢？作為一名多年的信息技術(shù)教師，我感到了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的必要性。在課堂教學(xué)中，也對開放式這一教學(xué)模式進行了嘗試，結(jié)合幾年的教學(xué)實踐,我將對開放式的信息技術(shù)教學(xué)的理解與一些心得體會寫出來與大家共同探討，希望通過開放式教學(xué)平臺的搭建與應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)未來社會的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第四篇：論文：開放式作文教學(xué)淺談

開放式作文教學(xué)淺談

作文教學(xué)是語文教學(xué)的核心，也是語文教學(xué)中最有利于學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)領(lǐng)域。近年來，雖然課改強悍的聲音已波及教育界的每個角落，卻仍有部分教育者在語文教學(xué)，特別是作文教學(xué)中沿用傳統(tǒng)的閉門造車式的教學(xué)方式，嚴重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，因此，在作文教學(xué)中大膽改革，創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)環(huán)境，對發(fā)展學(xué)生個性，提高綜合素質(zhì)有十分重要的意義。

如何設(shè)計開放式作文教學(xué)環(huán)境呢？我有如下看法：

首先，要如星火燎原般的引爆學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。創(chuàng)造性思維是思維個性化的顯現(xiàn)，而個性化思維是每個學(xué)生都擁有的一筆財富，但日常教學(xué)中，個性化思維是需要挖掘的，是需要訓(xùn)練的，這在作文教學(xué)中，便是開放式教學(xué)的核心特征。

如何激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首推兩個字“求異”，既與傳統(tǒng)思維、正向思維截然不同的思考方式，培養(yǎng)這種能力，很有利于學(xué)生的個性發(fā)展，例如：“我____異想天開”這一題目交給學(xué)生后，先讓他們自主發(fā)揮，在橫線上填上自己認為合理的動詞，再說說理由，學(xué)生填的詞無非像否定、不想、不愿等詞，很少有學(xué)生標(biāo)新立異，此時，我們引導(dǎo)學(xué)生從另一角度思考，難道異想天開一定是一無是處嗎？再經(jīng)過討論，許多學(xué)生開始有了新的想法：萊特兄弟不“異想天開”，他們能發(fā)明飛機嗎？愛迪生不“異想天開”，能有電燈的誕生嗎?袁隆平不“異想天開”，中國人能吃飽肚子嗎?？學(xué)生的作文不僅精彩紛呈，而且個性張揚。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還靠“想象”二字。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力是發(fā)展學(xué)生個性的重要途徑之一，但隨著年齡的增長，許多學(xué)生不但沒有發(fā)展自己的想象力，反而思維空間越來越小，這就要我們教育者經(jīng)?；?、具體化地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。經(jīng)?；钦f平時的大小作文大都可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力；具體化指通過指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助學(xué)生學(xué)會如何想象。例如：我們講授童話單元的時候，根據(jù)情節(jié)，往往讓學(xué)生自主發(fā)揮，續(xù)寫情節(jié)，教師會指導(dǎo)學(xué)生從文章主題、人物性格、故事情節(jié)等角度入手，創(chuàng)造新情節(jié)；學(xué)習(xí)詩歌單元的時候，讓學(xué)生寫情景再造文，引導(dǎo)他們從詞語、意境、情感方面入手，再加入自己的生活體驗，全方位展現(xiàn)詩歌情景。如此下去，就能起到激發(fā)學(xué)生興趣，張揚學(xué)生個性的作用。

其次，開放式作文教學(xué)還要有一個開放的教育者。課堂作文設(shè)計中，教師應(yīng)起著積極主動的引導(dǎo)作用，教師的激勵和示范往往會收到意想不到的效果。

先說說激勵。不同的學(xué)生有不同的個性，尤其是對那些有自卑、膽小、內(nèi)向等心理缺陷的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)懷和激勵，鼓勵他們正確的認識自己，大膽向別人推銷自己。對于他們的作文，指出少量的問題，給予更多的肯定，有時也可以加上像“你很棒，繼續(xù)努力！”“相信你下次會寫得更好?！薄叭绻隳馨炎謱懙迷俸靡稽c，就錦上添花了?！钡仍捳Z，我想這比提一大堆問題要好得多，學(xué)生也會愛上老師，愛上寫作。

再談?wù)勈痉栋?。記得我曾教給學(xué)生《天凈沙 秋思》這首曲，我讓學(xué)生寫一篇情景再造文，而且說，老師和大家同時寫，比比看誰寫得更好。于是，在課堂上，我們進行了一場寫作比賽，最后，我讀我的范文，學(xué)生讀學(xué)生的作文，并相互評價，一節(jié)課可謂各顯神通，增加了老師在學(xué)生心目中的崇高感，也給學(xué)生起到示范作用，一句話，教師本身就是最好的教育資源。

第三、開放式作文教學(xué)還要有一個開放式作文命題。學(xué)生豐富多樣的個性發(fā)展需要廣闊的空間，為了能在作文教學(xué)中給學(xué)生開辟這一塊天地，作文命題應(yīng)具有生活性和發(fā)散性等特點。

（一）命題的生活性。

命題的生活性是指給學(xué)生的作文命題應(yīng)如有米之炊，讓他們擁有“生活”這個大資料庫，如果我們的命題來自生活，自然會調(diào)動學(xué)生展示個性的積極性，反之，則會讓學(xué)生才思枯竭，無從下筆。

富有生活氣息的命題，能激發(fā)學(xué)生的真情實感，引導(dǎo)學(xué)生與時俱進，感受到清新的時代氣息，也有利于學(xué)生抒寫自我感受，使學(xué)生的個性得到最大限度的顯現(xiàn)。例如：有這樣一個題目：一個著名球星在比賽結(jié)束時，遇到一個婦女，這婦女以孩子生病住院為由，請求球星給予資助，球星欣然答應(yīng)并兌現(xiàn)，有人說，球星是個有愛心的人，也有人說，球星是個傻子，那女人根本就是個騙子。如果你是這個球星，你會怎么做呢？這個題目一出，學(xué)生們議論紛紛，有的說會象球星一樣，有的說這種人太可惡了，不必理她，也有的同學(xué)認為只有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，在爭論中，學(xué)生的個性特征充分展現(xiàn)出來，教師抓住機會引導(dǎo)大家暢所欲言，更激勵有創(chuàng)意的想法，這樣，學(xué)生不僅完成了書面作業(yè)，更完成了一次思想的作業(yè)。

（二）命題的發(fā)散性

命題的發(fā)散性是指一個命題應(yīng)該能多角度地被詮釋。這種發(fā)散性可以就內(nèi)容而言，也可就體裁而言，還可以從主題來論，這種發(fā)散性是學(xué)生展現(xiàn)個人想法的重要領(lǐng)域，可以充分表現(xiàn)學(xué)生的個性心理，也可以推動學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在作文命題中，我們要避免教條單一，主題同向的作文要求，要讓學(xué)生發(fā)展自我，表現(xiàn)自我，張揚自我。例如：學(xué)了《皇帝的新裝》一文后我讓學(xué)生以“我想做—”為題，在橫線上填的應(yīng)是童話中的一個人物，如“皇帝、騙子、大臣、小孩等等”，然后，我引導(dǎo)學(xué)生思考，一個人的性格是多元化的，而且不同環(huán)境會塑造出不同的性格，在不同人物身上也可以映射出不同的社會現(xiàn)狀，所以作文時應(yīng)多角度考慮，寫出頗具新意的文章來。結(jié)果，在這次習(xí)作中，學(xué)生們出現(xiàn)了許多令人叫絕的想法：有人議論騙子雖然可惡，卻能懲惡；有人說騙子是天使變成的，用來考驗世人；還有人用記敘文寫官員的良心發(fā)現(xiàn)??

總之，一個開放的作文課堂，才能給學(xué)生以開放的學(xué)習(xí)空間，才能放開學(xué)生的手腳，放飛學(xué)生的心靈。

第五篇：開放式作文教學(xué)

開放式作文教學(xué)

語文教育家黃光碩先生說：學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語文能力不過關(guān)，作文也是一個重要標(biāo)誌?？梢姡魑慕虒W(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重。但是一提起作文，教師搖頭，學(xué)生歎氣，把作文視為語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，即使是作文能力比較強的學(xué)生也寧願多做些基礎(chǔ)知識題，也不願做作文，這種狀況著實令人擔(dān)憂。鑒於此，筆者進行了開放式作文教學(xué)的研究，旨在通過研究，消除學(xué)生對作文的畏懼心理，促進學(xué)生主動地習(xí)作，從而體驗到作文的樂趣。

一、目標(biāo)分層，確立開放式作文品質(zhì)觀

傳統(tǒng)的作文教學(xué)不顧學(xué)生的客觀實際，人為地拔高要求，以成人化的作文標(biāo)準來要求小學(xué)生作文，不僅要求做到語句通順，內(nèi)容具體，有中心，有條理，還要講究表達的技巧，結(jié)構(gòu)的安排等。面面俱到的要求，使學(xué)生無所適從，望而生畏，在這樣的過程中，學(xué)生的作文能力差距日益懸殊。如果教師繼續(xù)以統(tǒng)一的指揮棒去要求他們，那只會使這種差異不斷加大。因此，我們在執(zhí)行語文教學(xué)“大綱”對作文的要求：“內(nèi)容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，正確使用常用的標(biāo)點符號”的基礎(chǔ)上，要注意面向全體學(xué)生，從學(xué)生實際出發(fā)，承認學(xué)生的差異，設(shè)立分層目標(biāo)，既讓優(yōu)等生吃飽，又要讓後

進生吃好。

二〃根據(jù)“循序漸進”原則，讓後進生消除顧慮

學(xué)生作文能力參差不齊，一部分後進生距離“大綱”要求甚遠，讓他們完全達到要求，不可能一蹴而就。這時老師就要對學(xué)生的實際作文水準做到心中有數(shù)，然後給他們設(shè)置一個個“門檻”，使他們逐漸跨過這些門檻。比如某同學(xué)看到作文題無從下手，那就幫助他把生活中的事記錄下來，先做到有“真情實感”，過一段時間再幫助他把句子寫通順，標(biāo)點符號用正確。最後幫助他把內(nèi)容寫具體。如果他達到了某一個要求，那就給他打“優(yōu)秀”，而不去考慮其他幾個方面怎麼樣。在這樣的過程中，學(xué)生慢慢地消除了“我不會寫作文”的顧慮，產(chǎn)生“我也能寫好作文”的信心，當(dāng)然這需要一個比較漫長的過程，需要我們教師

有足夠的耐心。

2〃採取可戶開放”政策，使優(yōu)等生體驗成功。

班上也有一部分作文能力比較強的學(xué)生，他們已經(jīng)不滿足於寫好課本中要求的幾篇作文，而是把視野投向了更廣闊的天地。他們嘗試著編童話劇、寫小說、寫科技小論文、寫調(diào)查報告等，我們不管他們寫的這些文章的格式、結(jié)構(gòu)、行文是否完全符合要求，只要他們思考了、動筆了，並進發(fā)出了創(chuàng)新的火花，就應(yīng)該為他們喝彩，就要為他們創(chuàng)設(shè)交流發(fā)表的機會，讓他們體驗到成功的樂趣。

二、延伸課外，建立開放式作文素材庫

小學(xué)生作文內(nèi)容空洞無物，不具體、不生動，是目前小學(xué)生作文的通病。宋朝著名詩人說“汝果欲學(xué)詩，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫是有

效解決“無米之炊”的好辦法。

1〃定格“生活小鏡頭”。

生活中看到的、聽到的、想到的，如果把它們記錄下來，也許就是以後作文時一個很好的素材，不然也許就是過眼雲(yún)煙，等到作文時，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點有關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本記錄本就孕育而生了，讓學(xué)生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞記錄下來，把生活中發(fā)生的值得記錄的事情記錄下來?！吧钚＄R頭”就成了同學(xué)們作文內(nèi)容的源頭、活水。

2〃開啟“詞句百寶箱?！?/p>

積累了生活經(jīng)驗，有了作文的題材，還得把內(nèi)容寫具體、寫生動?！皩逗⒆觼碚f從他一來到這個世界，他的一舉一動無不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日後形成思維的準備”。（皮亞傑）作文也是如此，因此筆者讓學(xué)生準備了“詞句百寶箱”，把平時閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句“儲存”起來，時常誦讀，作文時能活學(xué)活用，便使作文錦上添花。

三、打破常規(guī)，形成開放式作文指導(dǎo)課

傳統(tǒng)的作文教學(xué)過程，老師講得多、深、透，等老師作前指導(dǎo)結(jié)束，學(xué)生已失去作文的興趣，而開放式的作文指導(dǎo)是在作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)寬鬆的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分尊重和相信每一位學(xué)生，讓他們想說什麼就說什麼，想寫什麼就寫什麼，在學(xué)生遇到困難的時候，老師再給以明確具體而有效的指導(dǎo)與幫助，或者組織引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，以達到寫好作文的目的。具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)強烈的寫作欲望。

“興趣是最好的老師＼新穎的作文課導(dǎo)入會讓學(xué)生興趣盎然。如一位老師指導(dǎo)學(xué)生寫《XXX，我想對你說》一文，他巧妙地出示了班上的“悄悄話信箱”，讓學(xué)生從信箱中取出一封題為《班長，我想對你說》的信，讀給大家聽，創(chuàng)設(shè)了一個說話交流的情境。再如，要求學(xué)生寫一篇關(guān)於對發(fā)明”的文章，課始，教師對學(xué)生說：“這次作文，請大家想想我們生活中遇到的什麼不便，請你動腦筋展開想像，寫寫你的小發(fā)明，把你小發(fā)明的樣子、用途介紹清楚，然後我們組織評

比，看誰設(shè)計的小發(fā)明最出色?！?/p>

2〃拓展廣泛的選材空間?，F(xiàn)行的人教版小語教材對作文要求進行了比較大的改動，給了學(xué)生更廣闊的選材空間。如第十冊第三單元的作文要求是：“在你的身邊，有關(guān)心疼愛你的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，有誨人不倦的校長、老師，有活潑可愛的小夥伴，還有工人叔叔、農(nóng)民伯伯、售貨員阿姨……選擇一個人寫一篇文章?！钡诙卧淖魑囊笫牵骸斑@次作文不出題目，也不限制內(nèi)容範(fàn)圍，請你自由寫。寫大自然秀美的山川，變幻的風(fēng)雲(yún)、雨雪；寫千姿百態(tài)的事物、各種各樣的人，寫自己的愛與恨、快樂與煩惱，寫自己的幻想、夢想、理想都可以?！苯處熞J真領(lǐng)會這些作文要求，不能再強制要求學(xué)生必須寫什麼，不準寫什麼，讓學(xué)生選擇自己能寫、會寫的內(nèi)容，自由地發(fā)揮。3〃保證充分的討論時間。

學(xué)生之間有許多共同語言，當(dāng)學(xué)生明確了作文要求後，讓學(xué)生展開討論，既可同桌之間，也可以是四人小組之間，還可以是全班同學(xué)，可以互相交流自己準備寫什麼，也可以交流自己準備怎麼寫，對別人說的你可以發(fā)表自己的看法，也可以提供一些參考性的意見。你的感受，我的認識，他的想法，在相互碰撞、相互補充、相互融合中，產(chǎn)生良好的班級磁場效應(yīng)，使學(xué)生的思維迸發(fā)出智慧的火

花。

4〃提供精當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)。

教師的指導(dǎo)不是滿堂灌，而是在學(xué)生思維“卡殼”處。在學(xué)生有問題、有疑惑時適時地點撥指導(dǎo)，話不在多，而在於“巧妙、精當(dāng)”。如指導(dǎo)《XXX，我想對你說》，學(xué)生在欣賞了老師提供的《班長，我想對你說》時，已明確了作文的要求是：有真情實感，結(jié)合具體的事例寫。老師沒必要再在作文的要求上囉嗦，只須在寫作的物件上再點一下：既可以對某一個說，也可以對某一類人說；既可對熟悉的人說，也可以對陌生的人說。在學(xué)生作文時，教師要巡視觀察，發(fā)現(xiàn)問

題幫助解決。

四、多管齊下，實施開放式作文評價

傳統(tǒng)的作文評價，教師是評價的主導(dǎo)者和權(quán)威，開放式的作文評價應(yīng)該是“互動式”的。在“互動式”的評價過程中，有助於學(xué)生作文能力的提高，也有

助於學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。

1〃自主評價。

每篇作文後，筆者都要讓學(xué)生根據(jù)要求對自己的文章作點評，打個等次。當(dāng)然有的學(xué)生對自己的作文評估過高，也有的學(xué)生過於謙虛。不要管學(xué)生點評的品質(zhì)如何，因為在點評過程中，學(xué)生再一次讀了自己的作文，重新感受了一次寫作的過程，有益而無害。

2〃學(xué)生互評。

在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互換作文本，閱讀點評。學(xué)生看學(xué)生的作文，自有一種親切感。在一次問卷調(diào)查中，78％的學(xué)生表示最喜歡讓同學(xué)批改自己的作文，因為學(xué)生的眼光有相通之處，能發(fā)現(xiàn)作文中出色的地方，也能對作文中存

在的問題提出中肯的修改意見。

3〃師長再評。

這裏所說的師長，不僅指老師，還指家長。老師以對話的形式寫出評語，既評學(xué)生作文，又評學(xué)生“點評”，一般以肯定、鼓勵為主，根據(jù)分層目標(biāo)，因人而異給每位學(xué)生的作文打出等次，並對學(xué)生的點評進行評價。較好的加一顆星，很好的加兩顆星甚至三顆星。同時，邀請家長一起來看孩子的作文，也讓家長瞭

解孩子的作文情況。